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FFUUNNDDAAMMEENNTTAACCIIÓÓNN DDEELL EESSPPAACCIIOO CCUURRRRIICCUULLAARR

Que Geografía? Enseñar en el ciclo superior de la Educación Técnico Profesional de Nivel Secundario. Una geografía que forme parte del contexto y en conjunto relación con la historia, la economía, las ciencias políticas, la sociología y la antropología. Es decir una geografía social, desde el paradigma socio- crítico, con el fin de otorgar a los estudiantes las herramientas intelectuales necesarias para analizar e interpretar críticamente el mundo de hoy, y promover un posicionamiento autónomo, responsable y solidario frente a los problemas de las sociedades y los territorios. El mundo y los territorios actuales están hechos de fragmentos, cuya totalidad no se expresa en la suma de las partes que la componen, sino en una dinámica articuladora y a la vez disgregadora de esos conjuntos de zonas y lugares. Muchos de esos fragmentos de territorios se encuentran estrechamente unidos entre sí, a través de redes materiales e inmateriales, que los hacen compartir el mundo en tiempo real. Otros en cambio, se hallan sin ningún entramado, conformando bolsones de aislamiento, de pobreza, de olvido y marginación. Frente a esta realidad compleja, contradictoria y cambiante, se hace necesario buscar nuevas formas de enseñar Geografía, que permitan contextualizar los hechos sociales observados, comprenderlos, explicarlos y proponer otras formas de concebir la realidad, es decir, pensar en caminos de acción para generar cambios posibles. Para ello, se propone una nueva geografía escolar, una geografía renovada siguiendo dos líneas pedagógicas potentes en la conformación de una agenda conformada de la Geografía: El conjunto de atributos de las sociedades y los territorios contemporáneos. Los denominados rasgos del proceso de enseñanza aprendizaje del mundo social, coordenadas de la época, multiplicidad de perspectivas y tipo de conocimiento, dilemas políticos y étnicos, historiedad de los procesos socio territorial. Así, enseñar temas y problemas atendiendo a la complejidad de los procesos socio- territoriales implicará reconocer su carácter multidimensional y multijurisdiccional. En consecuencia, situar la enseñanza en esa escala, en fragmentos de territorio que expresan la relación entre los rasgos singulares y específicos de un lugar, y los determinados por las lógicas de los procesos globales contemporáneos, permite analizar los territorios desde la perspectiva de la diversidad y la de homogenización. En relación con los rasgos del proceso de enseñanza aprendizaje del mundo social, una Geografía centrada en temas y problemas relevantes resulta portadora de cuestiones y dilemas políticos y éticos. Definir posiciones, poner en cuestión argumentos, evaluar opciones, debatir e informar los resultados, son ensayos que abren enormes posibilidad para el ejercicio democrático, el intercambio de ideas, la construcción de consensos. Finalmente en esta propuesta se apuesta por recuperar la dimensión histórica de los procesos socio territoriales, lo que significa desplegar los contenidos políticos, económicos y culturales de una época, y la lógica de funcionamiento de las sociedades en un determinado momento histórico.

OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEELL EESSPPAACCIIOO.

Que el alumno:

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Reconozca el carácter socio-histórico del espacio geográfico a partir de sus cambios y continuidades.

Utilice fuentes y técnicas de construcción del conocimiento geográfico, manejando mapas temáticos, topográficos, así como las principales estrategias de análisis cuantitativo y cualitativo, climogramas, estadísticas, distintos tipos de gráficos, encuestas, entrevistas e indicadores socio-demográficos básicos en función del problema, caso o tema que se analice.

Explique y desarrolle ejemplos sobre fenómenos y procesos geográficos teniendo en cuenta la diversidad de los ambientes mundiales americanos y nacionales en cuanto a sus condiciones físico natural y los distintos modos de desarrollo en la región.

Establezca relaciones pertinentes entre distintas dimensiones de la realidad social, reconociendo, en casos concretos, las consecuencias que han tenido los distintos modos de desarrollo para los ambientes y territorios a nivel mundial, americano y argentino.

Reconozca y compare la diversidad de espacios según los rasgos específicos que caracterizan en la actualidad, los modos de vida en zona urbanas y rurales en el mundo americano y nacional, basándose en las relaciones sociales de dominación, conflicto y consenso que implica el modo de desarrollo dominante y las condiciones de vida derivadas para los casos de las poblaciones urbanas y rurales.

Analice la diversidad actual del mapa político mundial, mejicano y de Argentina, considerando las distintas formas de organización espacial y política de sus sociedades.

Identifique la interacción entre las actividades productivas y los problemas ambientales, en la medida que muchos de éstos son, frecuentemente, el producto de sostener una racionalidad económica y tecnológica que no contempla los tiempos de reposición del recurso.

Analice críticamente el papel de los organismos interamericanos e internacionales y las relaciones entre los distintos bloques regionales entre los distintos bloques regionales que integran los países americanos

Explique los problemas más significativos de la diferencia cultural y la desigualdad social a nivel mundial, americano y nacional

EEXXPPEECCTTAATTIIVVAASS DDEE LLOOGGRROOSS

Al finalizar el espacio, los alumnos estarán en condiciones de:

Leer, analizar y comprender la información de diferentes fuentes para participar en conversaciones sobre la relaciones de las sociedades con el medio ambiente.

Identificar y comprender las múltiples perspectivas de los actores sociales ante los hechos sociales.

Elaborar producciones, mapas conceptuales, redes conceptuales, presentaciones multimediales, cortos audiovisuales, secuencias fotográficas, mapas, planos, mapas mentales y otros.

Utilizar la escala de análisis geográficos para comprender las dimensiones de la realidad social, política, económica, social, cultural, ambiental y otras.

La utilización constante de los recursos didácticos de la geografía para explicar y comprender los temas abordados.

Construir, leer e interpretar mapas temáticos, descriptivos, topográficos, cartas geográficas, planos, croquis, fotografías aéreas, imágenes satelitales, cronogramas, ideogramas, perfiles topográficos y otros.

Respetar el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.

condiciones sociales y

Valorar el trabajo cooperativo para el mejoramiento de las personales.

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Tener conductas críticas y reflexivas problemas sociales.

Valorar

y

utilizar

el

leguaje

preciso

pensamiento.

respecto de las explicaciones sobre cuestiones y

y

claro

como

expresión

y

organización

del

Reconocer las múltiples relaciones hombre-espacio, distinguiendo propósitos y efectos.

CCOONNTTEENNIIDDOOSS GGEENNEERRAALLEESS.

Los contenidos escolares son construcciones didácticas que se nutren de las distintas formas en que el conocimiento otorga sentido, interroga y sistematiza distintos aspectos y problemas de la realidad social, en este apartado nos interesa puntualizar algunos criterios que se tuvieron en cuenta para la selección de contenidos, y que pone el acento en los aspectos epistemológicos-disciplinares, sociopolíticos y pedagógicos implicados en los procesos de enseñar y aprender. El primer criterio, se refiere a la significativa lógica o epistemología de los saberes escolares, su validez y coherencia en el interior en el campo del conocimiento. Ésta, se desprende de las estructuras propias de la disciplina, de sus nudos estructurales y del concepto clave de su estructura sustantiva. Someter a estos criterios los contenidos que se seleccionan, es una manera de garantizar su eficacia y potencia, porque respetar la estructura lógica del conocimiento es rescatar lo que para cada ámbito disciplinar representa un dominio de la realidad y para lo cual cada asignatura cuenta, y se diferencia por el empleo de una lógica propia y un orden particular que es específico

de los medios de investigación (las interacciones y la lógica de las relaciones entre sus componentes y variables). Esta

noción no deja de contemplar lenguaje, códigos, estrategias, metodologías y sistemas lógicos, que se vinculan con el criterio global e integrador compartido con otros campos de conocimientos. El segundo criterio, que denominamos de relevancia social, se vincula con los fines más amplios que persigue la enseñanza y se refiere a los valores educativos del contenido de cada materia, en este sentido su aporte a la formación de futuros ciudadanos. Considerar las relevancia social de los saberes escolares supone una selección de contenidos atenta a los requerimientos del la sociedad en función de las preocupaciones o problemas que forman parte de la agenda socio política contemporánea. De ahí que este criterio lleva a una relevancia y complejidad de los problemas que se presentan en la realidad, porque cuanto más nos acercamos, desde el punto de vista de la puesta de la enseñanza, a los modos en que la realidad se presenta en la vida cotidiana y cuanto más demos cuenta a la importancia política, económica y cultural, que socialmente se conoce a los distintos fenómenos y problemas socio territoriales, los estudiantes estarán en mejores condiciones de lograr aprendizajes relevantes. El tercer criterio, se refiere a la significatividad psicológica de los saberes escolares, significatividad de hacer posible la implicación de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de que los contenidos se presenten con tal grado de complejidad que permitan el enriquecimiento de las estructuras y los esquemas de los conocimientos previos, sin que por ello provoquen una renuncia al aprendizaje por la imposibilidad de comprensión que tal complejidad pueda suscitar. En consecuencia, este criterio alude al lugar que los docentes deben tomar en sus clases, a las representaciones, a los conocimientos y a las posibilidades cognitivas de los alumnos. Considerarlo, implica seleccionar contenidos en atención a las características de la cultura, experiencias de los alumnos, a sus adquisiciones experienciales, a la cultura, a guiones, estrategias, a las culturas elaboradas por ellos, para provocar su curiosidad e implicarlos en el aprendizaje- contenidos problemas.

MMAAPPAA DDEE OORRGGAANNIIZZAACCIIOONN DDEE LLOOSS CCOONNTTEENNIIDDOOSS

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GEOGRAFIA
GEOGRAFIA

GEOGRAFIA

GEOGRAFIA
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Las sociedades y la organización política de los territorios.

Regional, las actividades económicas y los espacios urbanos y rurales.

actividades económicas y los espacios urbanos y rurales. C C O O N N T T
actividades económicas y los espacios urbanos y rurales. C C O O N N T T

CCOONNTTEENNIIDDOOSS SSUUGGEERRIIDDOOSS

Localización geográfica de Argentina. División Política de Argentina. Proceso de conformación territorial. Apropiación del espacio. Organización y Poblamiento del Territorio Argentino. Espacios terrestres, marítimos y aéreos. Intereses argentinos en el mar. El mar Argentino. Tipos de costas. Accidentes Costeros. Puertos marítimos y fluviales. Conflicto de base territorial. Cuestiones de límites y Frontera. Proceso de cooperación e integración. El MERCOSUR. Organismos Internacionales. El marco natural de la Argentina. El relieve. Las aguas superficiales y las cuencas hídricas. El acuífero Guariní. Hidrovía Paraná-Paraguay. El clima y el tiempo. Los suelos. Los biomas. La relación sociedad-naturaleza. El ambiente en la Argentina. Los problemas ambientales a escala global. El calentamiento Global y los climas de Argentina. La preservación de los recursos naturales y el desarrollo sustentable. Áreas Protegidas.

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