Unidad2quintogrado 160304031422

2
Quinto grado de Primaria

Ministerio de Educación
Dirección de Educación Básica Regular

Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Quinto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico - Comunicación: Equipo Pedagógico - Personal Social:
Lucrecia Ruiz Vásquez César Carranza Paz
Sofía Irene Bahamonde Quinteros Rocío Gil Sánchez
Mariela Corrales Prieto José Carlos Herrera Alonso
Equipo pedagógico - Ciencia y Ambiente: Equipo Pedagógico - Matemática:

Rocío Erika Solano Mendoza Sthefani Elena Garay Ramírez
Wilfredo Palomino Noa Marisol Edith Zelarayan Adauto
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseño gráfico: Nilton Hizo Benavente

Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Presentación
Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como

una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar
las competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y
Personal Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como
también permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la
Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su
planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En
las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en
cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didácticos de las áreas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Quinto
grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación
significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación, Ciencia
y ambiente y Personal Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de
aprendizaje de Matemática que guardan relación con la misma situación significativa
pero organizadas en una unidad específica para el área.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de
sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?............................................................................................................ 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje
en cada área curricular............................................................................................ 11
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?............................................ 13
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 15

Unidad didáctica 2 : Reconocemos como crecemos y cambiamos................... 17
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos una historieta................................................. 25
Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos y participamos en la planificación
de nuestras actividades .............................................. 34
Sesión de aprendizaje 03 : Dialogamos acerca de los cambios que estamos
viviendo como púberes............................................... 41
Sesión de aprendizaje 04 : Nuestras preocupaciones sobre la pubertad............... 49
Sesión de aprendizaje 05 : Compartimos nuestros hallazgos acerca
de la pubertad............................................................. 56
Sesión de aprendizaje 06 : ¿Qué nos hace diferentes a los varones y
a las mujeres? ............................................................. 63
Sesión de aprendizaje 07 : Menstruación, más que un cambio físico ................... 76
Sesión de aprendizaje 08 : Leemos y organizamos la información........................ 84
Sesión de aprendizaje 09 : Participamos en un debate.......................................... 92
Sesión de aprendizaje 10 : La importancia de conocer y comprender nuestras
emociones en la pubertad .......................................... 101
4
Sesión de aprendizaje 11 : ¡Expresamos nuestras emociones!.............................. 109
Sesión de aprendizaje 12 : ¿Cómo regulo mis emociones?................................... 117
Sesión de aprendizaje 13 : Aplicamos una estrategia para regular nuestras
emociones................................................................... 122
Sesión de aprendizaje 14 : Escribimos un guion para entrevistar a
un compañero(a)......................................................... 128
Sesión de aprendizaje 15 : Entrevistamos a un compañero................................... 136
Sesión de aprendizaje 16 : Leemos un texto descriptivo....................................... 141
Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos nuestra descripción................................... 152
Sesión de aprendizaje 18 : Revisamos y publicamos nuestro texto descriptivo
(Continuación)............................................................. 162
Sesión de aprendizaje 19 : Aprendemos a cuidarnos y querernos porque
somos valiosos............................................................ 169
Sesión de aprendizaje 20 : Analizamos situaciones de riesgo en el barrio .......... 178

Sesión de aprendizaje 21 : ¿Qué hacer frente a situaciones de riesgo?................ 185
Sesión de aprendizaje 22 : Aplicamos lo aprendido en una propuesta de
cómo vivir una pubertad saludable............................. 192
Sesión de aprendizaje 23 : Presentamos una propuesta de cómo vivir
una pubertad saludable.............................................. 198
Sesión de aprendizaje 24 : Leemos textos sobre la vida de personajes................. 206
Sesión de aprendizaje 25 : Planificamos y escribimos nuestra autobiografía........ 215
Sesión de aprendizaje 26 : Conocemos cómo se produce un embarazo............... 222
Sesión de aprendizaje 27 : Nuestros primeros días de nacidos ............................ 231
Sesión de aprendizaje 28 : Revisamos, corregimos nuestra Autobiografía............ 239
Sesión de aprendizaje 29 : Escribimos la presentación de nuestra
Autobiografía............................................................... 245
Sesión de aprendizaje 30 : Publicamos y compartimos con nuestros
compañeros nuestra autobiografía............................. 256
Sesión de aprendizaje 31 : Dialogamos, leemos y escribimos sobre
las actividadesque hicimos para escribir nuestra
autobiografía............................................................... 264
5
MATEMÁTICA.................................................................................................... 275
Unidad didáctica 1 : Me conozco y conozco a mis amigos............................ 277
Sesión de aprendizaje 01 : Participamos en encuestas para conocernos mejor..... 282
Sesión de aprendizaje 02 :Resolvemos problemas realizando comparaciones...... 292
Sesión de aprendizaje 03 : Comparando nuestros talentos.................................... 301
Sesión de aprendizaje 04 : Dividiendo y conociendo la familia de
mis compañeros........................................................... 310
Sesión de aprendizaje 05 : Siendo justos con las cuentas....................................... 319
Sesión de aprendizaje 06 : Nos organizamos para leer obras interesantes............ 325
Sesión de aprendizaje 07 : Desarrollamos nuestra creatividad usando fracciones. 334
Sesión de aprendizaje 08 : Compartiendo más que la unidad................................ 342
Sesión de aprendizaje 09 : Reparto buscando equivalencias.................................. 350
Sesión de aprendizaje 10 : Amplificamos fracciones para hallar equivalencias...... 357
Sesión de aprendizaje 11 : Hallamos resultados simplificado fracciones............... 364
Sesión de aprendizaje 12 : Descubriendo las diferentes vistas de un
cuerpo geométrico....................................................... 372
Sesión de aprendizaje 13 : Dibujando y construyendo........................................... 381
Sesión de aprendizaje 14 : Construyendo divertidos prismas................................. 390
Sesión de aprendizaje 15 : Evaluando nuestros aprendizajes................................. 398
6
Primer Grado - Unidad 1
¿Cuáles son los propósitos de las unidades

didácticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor

Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los niños y las niñas enseñanza y aprendizaje
en la Educación Primaria. con calidad.
7
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu
disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y ambiente, Matemática y Personal Social.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de
modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Para el siguiente ejemplo hemos tomado en cuenta el número de sesiones de la Unidad 2
para cada área curricular: Matemática, 15 sesiones, Comunicación, 15 sesiones y Personal
social, 8 sesiones y Ciencia y ambiente, 4 sesiones.
8
Primera semana Unidad 2- Quinto grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Tutoría Tutoría
Comunicación Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 1 Sesión 6
Comunicación
Matemática
Sesión 2
Personal Social
Arte Taller
Sesión 5
RECREO
Matemática Personal Social Personal Social Matemática

Sesión 3 Sesión 4
Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría
Segunda semana
Ciencia y ambiente Tutoría Tutoría

Personal Social
Sesión 7 Matemática
Sesión 1
Personal Social
Matemática
Sesión10
Religión Educación física Arte
RECREO
Educación física Arte

Comunicación Personal Social Matemática
Sesión 7 Sesión 9
Personal Social
Matemática
Sesión 11
Tutoría Taller Tutoría
Tercera semana
Personal Social Comunicación Comunicación

Matemática Matemática
Sesión 15 Sesión 16 Sesión 17
Tutoría Religión Tutoría Tutoría Arte
RECREO
Religión Arte
Personal Social
Matemática
Sesión 13
Comunicación
Educación física Matemática
Sesión 14
Taller Taller
9
Cuarta semana
Comunicación Personal Social Personal Social

Matemática Matemática
Sesión 18 Sesión 22 Sesión 23
Arte Educación física Tutoría Religión Tutoría
RECREO
Educación física Religión Taller

Personal Social Personal Social
Sesión 19 Sesión 21
Personal Social Comunicación
Matemática
Tutoría Taller
Quinta semana
Comunicación Ciencia y ambiente Matemática Comunicación Evaluación

Sesión 25 Sesión 27 Sesión 30 Sesión 31
Tutoría Educación física Tutoría Religión Tutoría
RECREO
Ciencia y ambiente Educación física Comunicación Taller Arte

Comunicación
Sesión 28 Ciencia y ambiente Matemática
Arte Taller
10
Recomendaciones para el uso de las unidades

y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta

que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la

observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una

problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos

es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
11
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12
En ciencia y ambiente debemos tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones plantean procesos didácticos del área de Ciencia y
ambiente, que marcan el curso que deben seguir las actividades para
el logro de los indicadores y sus respectivas capacidades, por lo que
deben ser observadas y consideradas permanentemente.
Cada sesión se presenta un propósito que está expresado en las
competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede
variar, ya que modificaría la secuencia didáctica de las sesiones en la
unidad y en la lógica de la planificación de la unidad.
Las actividades planteadas en las sesiones pueden ser ajustadas para
responder al contexto, los recursos con que se cuenta y a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, siempre que se mantenga el propósito
de la sesión.
En todo momento se debe promover la participación activa de los
estudiantes ofreciéndoles la oportunidad de vivenciar la naturaleza de
la competencia que se está trabajando.
13
¿Cómo se implementan las sesiones de

aprendizaje?
Antes: cada
Revisa la secu
encia didáctica de
las
arte de la lógica de
sesión para apropi
ndizaje.
actividades de apre os,
a prever los recurs
Ello te ayudará s
ones y preparar lo
realizar coordinaci
rios.
materiales necesa
Durante:
en te la s co m pe te ncias, capacidades
Ten pres tos
sarrollar porque es
e indicadores a de la
nstit uyen la m et a de aprendizaje de
co
sesión. da
en ta la se cu en ci a didáctica que ca
Implem al
en tanto responde
sesión te propone .
fo qu e y a la di dá ctica de cada área
en
¿Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
14
UNIDAD DIDÁCTICA
2
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
QUINTO
PRIMER Grado -- Unidad
Unidad 01
didáctica
- Sesión 32
Reconocemos como crecemos y

cambiamos
I. Situación significativa
Los estudiantes del quinto grado se muestran

inquietos y un poco preocupados por los cambios En esta unidad los niños y
físicos y emocionales que vienen experimentando, niñas buscarán comprender
se esmeran en proyectar una imagen positiva y los cambios que vienen
de seguridad ante sus compañeros, desean tener experimentando; participarán
en conversaciones, entrevistas
su grupo de mejores amigos y ser objeto de la
y debates para dar a conocer
aceptación y aprobación de sus pares, se dan sus puntos de vista respecto a
cuenta que ya no son los mismos y se preguntan: estos cambios; formularán una
¿Qué me está pasando? ¿Por qué me veo y siento propuesta para vivir la pubertad
diferente? ¿Cómo era y como soy ahora? ¿Qué de manera saludable y escribirán
debo hacer para vivir esta etapa de mi vida de su propia autobiografía.
manera saludable?
En la segunda unidad desarrollaremos actividades
que les permita comprender esos cambios, que
favorezca su autoconocimiento y les permita
reforzar su identidad a través de la investigación, la
lectura, la participación en diálogos, entrevistas,
debates, la organización y elaboración de una
propuesta para vivir una pubertad saludable y la
redacción y publicación de su autobiografía.
II. PRODUCTOS
Textos descriptivos, narrativos (anécdotas y cuentos), producidos por los niños.
Autobiografía.
Propuesta de cómo vivir una pubertad saludable.
17
Quinto Grado - Unidad Didáctica 2
III. APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos orales. Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha
textos orales. de acuerdo con su propósito y a la
situación comunicativa.
Reflexiona sobre la forma, Opina con argumentos acerca de las
contenido y contexto de los ideas, hechos, acciones, personas o
textos orales. personajes del texto escuchado.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Utiliza vocabulario variado y
pertinente.
Comprende textos escritos. Reorganiza información de Establece semejanzas y diferencias
diversos textos escritos. entre las razones, los datos, los
hechos, las características, las
acciones y los lugares de un texto
con varios elementos complejos en
su estructura.
Infiere e interpreta el Deduce el propósito de un texto con
significado de los textos varios elementos complejos en su
escritos. estructura.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre la forma, las acciones,
contenido y contexto de los los hechos, las ideas importantes
textos escritos. y el tema, en textos con varios
elementos complejos en su
estructura y sustenta sus ideas.
Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone de manera autónoma un
diversos textos escritos. plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuación del texto al
contenido y contexto de sus propósito.
textos escritos. Revisa el contenido de su texto en
relación a lo planificado.
AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Afirma su Identidad Se valora a sí mismo Explica los cambios en sus
características personales: físicas,
emocionales, que le permiten definir
y fortalecer su identidad en relación
a su familia, amigos, institución
educativa y comunidad.
18

Autorregula sus emociones y Evalúa sus emociones en situaciones
comportamientos reales e hipotéticas manifestando
sus causas y consecuencias, en
relación a las emociones de otros,
sobre una misma experiencia.
Utiliza estrategias de autorregulación
de emociones (respiración,
relajación, distanciamiento y
negociación), discriminando entre
las que conoce y de acuerdo a la
situación que la produce y las causas
de la misma.
Se desenvuelve éticamente Sustenta sus principios éticos. Utiliza en sus razonamientos sobre
las acciones buenas y malas valores
éticos que protegen la dignidad
humana (vida, libertad, justicia).
Participa en asuntos públicos para Propone iniciativas y las Impulsa acciones en favor de grupos
promover el bien común gestiona para lograr el o personas vulnerables.
bienestar de todos y para la
promoción de los derechos
humanos.
AREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica Identifica y describe los órganos
conocimientos científicos. conocimientos científicos y reproductores que lo distinguen
argumenta científicamente como varón o mujer.
Describe la función que cumplen
algunos órganos reproductores en
su desarrollo corporal.
Da razones para indicar que el ciclo
menstrual es un proceso cíclico y
fisiológico en el cual se desarrollan
los gametos femeninos u óvulos.
Da razones para indicar que un
embarazo se produce a partir de
la unión (fecundación) del ovulo
con el espermatozoide y de su
implantación y desarrollo en el
útero.
Reconoce la importancia del proceso
del parto considerando las etapas
del mismo en la salud del recién
nacido.
19
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos una historieta Sesión 2: Dialogamos y participamos en la

planificación de nuestras actividades.
Leen la historieta: Me siento diferente… ¿Qué me En grupos pequeños proponen actividades a través
sucede? de una exposición para organizar las actividades de
la presente unidad.
Reflexionan y opinan sobre el contenido del texto,
sobre el texto.
Relacionan el contenido del texto con su experiencia
personal.
Sesión 3: Dialogamos acerca de los cambios que Sesión 4: Nuestras preocupaciones sobre pubertad.
estamos viviendo como púberes.
Dialogan y explican los cambios que están viviendo Formulan preguntas acerca de sus preocupaciones
como púberes en lo físico, psicológico y social. con relación a los cambios que vive como púber.
Clasifican información acerca de los cambios físicos, Indagan información acerca de sus preocupaciones e
psicológicos y sociales en la pubertad. interrogantes sobre de la pubertad.
Sesión 5: Compartimos nuestros hallazgos acerca de Sesión 6: ¿Qué nos hace ser diferentes a los varones
la pubertad. y mujeres?
Indagan información acerca de sus preocupaciones e Indagan información acerca de los órganos
interrogantes sobre de la pubertad. reproductores que lo distinguen como varón o
mujer.
Explican información sobre la pubertad en relación
a los cambios que se dan en su persona mediante Explican y describen la función que cumplen algunos
presentaciones creativas. órganos reproductores en su desarrollo corporal.
Sesión 7: Menstruación más que un cambio físico. Sesión 8: Leemos y organizamos la información.
Explica con fundamento el ciclo menstrual es un Leen textos informativos sobre la pubertad.
proceso cíclico y fisiológico en el cual se desarrollan Elaboran un organizador visual sobre los cambios en
los gametos femeninos u óvulos. la pubertad.
Sesión 9: Participamos en un debate. Sesión 10: La importancia de conocer y comprender

nuestras emociones en la pubertad
Se organizan para participar en un debate sobre las
¿ventajas y desventajas de la pubertad? Identifican sus emociones frente a una determinada
situación propia o simulada.
Elaboran argumentos acerca de las ventajas y
desventajas de la pubertad. Analizan las causas y consecuencias de las emociones
en la pubertad a través de análisis de casos
Participan en un debate acerca de las ventajas y
simulados y de su propia experiencia.
desventajas de la pubertad.
20
Sesión 11: ¡Expresamos nuestras emociones! Sesión 12: ¿Cómo regulo mis emociones?
Expresan las emociones vividas durante la pubertad Aprenden una estrategia de regulación de
mediante un sociodrama. emociones.
Analizan las causas y consecuencias de sus emociones
en situaciones simuladas y propias.
Sesión 13: Aplicamos una estrategia para regular Sesión 14: Escribimos un guion para entrevistar a un
nuestras emociones. compañero(a)
Organizan sus ideas para elaborar una ficha de

Identifican sus emociones frente a una situación
entrevista.
vivida.
Escriben un guion de entrevista.
Analizan las causas y consecuencias de sus
emociones.
Aplican una estrategia de regulación de emociones a
una situación vivida.
Sesión 15: Entrevistamos a un compañero. Sesión 16: Leemos un texto descriptivo.
Revisan el guion de entrevista que aplicaran a un Leen un texto descriptivo.

compañero.
Desarrollan estrategias de lectura.
Aplican un guion de entrevista a un compañero.
Reflexionan y dialogan sobre el contenido del texto
Elaboran un organizador visual a partir de la
Desarrollan las actividades de libro de comunicación 5.
información obtenida en una entrevista a su
compañero. Escriben su texto descriptivo.
Proponen un plan de escritura para realizar su
propia descripción.
Sesión 17: Escribimos nuestra descripción. Sesión 18: Revisamos y publicamos nuestro texto
descriptivo (Continuación).
Describen sus características físicas, psicológicas y
sociales. Revisan y mejoran su texto descriptivo.
Escriben la descripción de sus características físicas, Comparten con sus compañeros su texto.
psicológicas y sociales.
Sesión 19: Aprendemos a cuidarnos y querernos Sesión 20: Analizamos situaciones de riesgo en el
porque somos valiosos. barrio.
Analizan e identifican situaciones de riesgo. Analizan situaciones en las que se atente o ponga en
peligro su integridad física y moral en situaciones
Reflexionan acerca de la importancia de cuidar su
cotidianas.
integridad física y moral.
21
Sesión 21: ¿Qué hacer frente a situaciones de riesgo? Sesión 22: Elaboramos una propuesta de cómo vivir
una pubertad saludable.
Analizan y toman decisiones con relación a prevenir Sistematiza lo trabajado con relación a la pubertad
situaciones de riesgo a las que están expuestos. y las situaciones de riesgo a las que están expuestos
por ser menores de edad.
Elaboran una propuesta de cómo actuar frente
a situaciones de riesgo para ser difundida en su Planifican y elaboran una propuesta de cómo vivir
institución educativa. una pubertad saludable.
Sesión 23: Presentamos una propuesta de cómo vivir Sesión 24: Leemos un texto narrativo
una pubertad saludable.
Leen un texto narrativo: “Albert Einstein: un mal
Presentan y exponen una propuesta de cómo vivir estudiante”.
una pubertad saludable. Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Evalúan sus propuestas de cómo vivir una pubertad Reflexionan sobre el texto leído, relacionándolo con
saludable. su vida escolar y familiar.
Sesión 25: Compartimos nuestros hallazgos acerca de Sesión 26: Conocemos cómo se produce un
la pubertad. embarazo.
Proponen un plan de escritura para elaborar su Explican cómo se produce un embarazo a partir de
autobiografía. información brindada por un profesional de salud.
Organizan sus ideas para elaborar su autobiografía.
Sesión 27: Nuestros primeros días de nacidos. Sesión 28: Revisamos y corregimos nuestra
autobiografía (continuación).
Indagan y organizan información sobre el proceso del Revisan y comparan su autobiografía con relación a lo
parto. planificado.
Elaboran un díptico informativo en el cual deben Aplican un cuadro de revisión de texto en su
plasmar los cuidados que deben tener las madres y el autobiografía.
personal de salud al aproximarse y realizarse el parto
para garantizar la salud del recién nacido.
Sesión 29: Revisamos y corregimos nuestra Sesión 30: Publicamos y compartimos con nuestros
autobiografía (continuación). compañeros y familiares nuestra
autobiografía.
Revisan su autobiografía, ordenan sus partes: Así fue Organizan la presentación de su autobiografía.
mi nacimiento, mi niñez, mis gustos y preferencias,
Presentan su autobiografía a sus compañeros y
mis cualidades y talentos, cuando sea grande así
familiares.
quiero ser.
Reescriben su texto y lo decoran.
Sesión 31: Dialogamos, leemos y escribimos sobre
las actividades que hicimos para escribir
nuestra autobiografía.
Escriben un texto descriptivo de un compañero
resaltando sus características físicas y personales,
cualidades y talentos.
Dialogan sobre las actividades que realizaron para
para conocerse más y elaborar su autobiografía.
22
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencias Capacidades Indicadores
Instrumento
Sesión N°31 Comprende textos Escucha activamente Toma apuntes mientras
Evaluamos lo aprendido a orales. diversos textos escucha de acuerdo
través del diálogo, lectura orales. con su propósito y a la
y escritura sobre las situación comunicativa.
actividades que hicimos Se expresa Expresa con claridad Utiliza vocabulario
para escribir nuestra oralmente. sus ideas. variado y pertinente.
autobiografía
Comprende textos Infiere e interpreta Deduce la causa de
Instrumento: Lista de escritos. el significado de los un hecho y la idea de
cotejo textos escritos. un texto con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Produce textos Planifica la Propone de manera
escritos. producción de autónoma un plan de
diversos textos escritura para organizar
escritos. sus ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo
Situación de
evaluación/ Competencias Capacidades Indicadores
Instrumento
Sesión N°23 Afirma su identidad. Autorregula sus Utiliza estrategias de
Evaluamos lo aprendido emociones y autorregulación de
mediante la presentación comportamientos emociones(respiración,
de una propuesta de relajación,
cómo vivir una pubertad distanciamiento
saludable y negociación),
Instrumento: Lista de discriminando entre las
cotejo que conoce y de acuerdo
a la situación que la
produce y las causas de
la misma
Participa en asuntos Propone iniciativas Impulsa acciones en
públicos para y las gestiona para favor de grupos o
promover el bien lograr el bienestar personas vulnerables.
común. de todos y para la
promoción de los
derechos humanos.
23
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1
Libro Comunicación 5
Libro de Personal Social 5
Libro de Ciencia y ambiente 5
Torso humano
Láminas de biblioteca – dotación 2014
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación (2013) Comprensión y Producción de textos escritos IV y V
ciclo Lima.
Ministerio de Educación (2014) Comprensión y expresión de textos orales V ciclo.
Lima.
Ministerio de Educación (2014) Area Curricular Ciencia y Ambiente 5° y 6° grados –
primaria
Ministerio de Educación (2014) Ejerce plenamente su Ciudadanía V ciclo. Lima.
Ana María Kaufman: Leer y escribir el día a día en las aulas Ed. Aique.
Ministerio de Educación (2014) Guía de educación sexual integral para docentes de
educación primaria. Lima.
Serie cuadernos para el aula. Lengua 5. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Tercer
ciclo EGB.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/1ero_lengua.pdf
Jordi Marti: Aprender ciencias en la educación primaria. Edit. GRAO
Wynne Harlen: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ediciones Morata.
El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro
organismo. National Geographic RBA. 2014
El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro
organismo. National Geographic RBA. 2014
Gran Libro del cuerpo humano. Ediciones Saldaña.
Enciclopedia del cuerpo humano. V ciclo. San Cristóbal Libros S.A.C.
Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y

actividades:
http://talentoyconvivenciaescolar.blogspot.com/p/nuestra-escuela.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Aparato_reproductor_masculino
http://es.wikipedia.org/wiki/Aparato_reproductor_femenino
http://es.wikipedia.org/wiki/Menstruaci%C3%B3n
https://www.youtube.com/watch?v=DdJvQkYSWL0
Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.

1
24
quinto Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Leemos una historieta
Usamos el lenguaje para leer historietas.

¿Para qué leemos historietas?
Los libros de historietas constituyen uno de los géneros
más leídos en la actualidad, pues son motivantes y
gratificantes para el lector.
En esta sesión los niños leerán historietas relacionadas a
situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir
puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y
vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Antes de la sesión
En las páginas 8 y 9 del libro Personal Social 5, lee la

historieta que se ubica al inicio de la Unidad 1. Me siento
diferente… ¿Qué me sucede?
Prepara las preguntas de comprensión lectora que trabajarás
con tus niños.
Lee las páginas 62 a 65 de Rutas del aprendizaje. Fascículo
2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo.
Lee las páginas 66 a 71 de Rutas del aprendizaje. Fascículo
1. Comprensión de textos. IV y V ciclo.
Materiales o recursos a utilizar

Historieta, páginas 8 y 9 del libro Personal Social 5.
Prepara tarjetas con el nombre de los tipos de
textos.
Tarjetas con preguntas para desarrollar la
comprensión lectora.
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Lista de cotejo (anexo 1).
25
Quinto Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, Opina con argumentos acerca de las
orales. contenido y contexto de los ideas, hechos, acciones, personas o
textos orales. personajes del texto escuchado.
Comprende textos Infiere e interpreta el significado Deduce la causa de un hecho y la idea
escritos. de los textos escritos. de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Invita a tus niños a ubicar sus sillas y sentarse en media luna y
pregúntales: ¿cómo se sienten trabajando juntos?, ¿cómo ven a su
aula?
Recuerda con ellos algunos de los aprendizajes que tuvieron en la
primera unidad: aprendieron a organizarse en equipos de trabajo, a
elegir a su delegado de aula, a construir sus normas para una buena
convivencia y a organizar sus sectores del aula.
Indica a los niños que te gustaría compartir con ellos un texto que
tenga imágenes, pregunta: ¿cuál de los textos tiene imágenes?
Coloca en la pizarra las siguientes tarjetas con los tipos de textos.
Cuentos Canciones Historietas
26
Seguramente ellos elegirán leer historietas, pregunta: ¿qué

sabemos de las historietas?, ¿cuáles son sus elementos?, ¿a qué
género pertenecen? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos una historieta.
Ayúdalos a dirigir su mirada al cartel de las normas de convivencia,
pide que elijan alguna de ellas para ponerla en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60 Pide a tus niños que ubiquen las páginas 8 y 9 de su libro de Personal
minutos Social 5.
Antes de la lectura
Pide a tus niños que observen el título del texto y observen

detenidamente las imágenes. Pregúntales: ¿quiénes son los
personajes?, ¿de qué tratará la historieta? Anota sus respuestas
en la pizarra o un papelote con la finalidad que confronten sus
hipótesis durante y después de la lectura.
1
Me siento
Mediferente...
siento diferente...
Unidad
¿Qué me sucede?
¿Por qué?
¿Qué me sucede? ¿Qué sientes?
Mi cuerpo está
Carla, no sé lo que me pasa.
cambiando. Me estoy
Cada vez soporto menos que
haciendo grande.
mis padres me den
órdenes.
¿Qué te pasa?
¡Te veo preocupada!
Y tus padres,
¿qué dicen?
Yo creo que debes
conversar con También puedo
Y encima siento ¿Y a mí me pasará
ellos. conversar con mi
que no soy la misma. lo mismo a tu
Bueno, a mí tampoco me gusta profesora.
edad?
que me digan lo que tengo que
hacer sin consultar mi opinión.
¿Sí? No lo había
pensado. Tienes
razón.
Aprenderemos a...
Observamos y exploramos
• Explicar los cambios físicos y de comportamiento que experimentamos en la etapa de
¿Qué crees que le está sucediendo a María? la pubertad, y a aceptar su incidencia en nuestro desarrollo como niños o niñas.
¿Alguna de las cosas que le están sucediendo a María también te pasan a ti? • Identificar las habilidades sociales que ayudan a mejorar la convivencia.
¿Tus amigos o amigas están experimentando situaciones similares? ¿A qué • Utilizar diferentes herramientas para organizar la información.
crees que se debe?
• Describir la importancia de la familia en nuestro desarrollo.
8 Sección de apertura Unidad 1 9
PS5_U1_008_031.indd 8 8/10/13 03:05

PS5_U1_008_031.indd 9 8/10/13 03:05
27
Durante la lectura
Individualmente
Pídeles que observen nuevamente las imágenes y lean en forma

individual y silenciosa el texto.
Invita a dos niños o niñas que lean
en voz alta la historieta. Observa atentamente
a cada uno de tus niños
y registra en la lista
Recuérdales que en la historieta cada uno de cotejo si emiten
de los recuadros recibe el nombre de opiniones con argumentos
(Ver anexo 1)
viñeta.
Indícales que detengan la lectura y pregunta: ¿qué le está sucediendo

a María?, ¿cómo se está sintiendo?, ¿de qué están conversando?
Después de la lectura
En grupo clase
Pídeles que comenten libremente sobre el contenido de la historieta.

Pregunta:
• ¿Qué pistas del texto te ayudaron a predecir el contenido del
texto?
• ¿Cuántos recuadros forman la historieta?
• ¿Dónde aparece escrito lo que dicen o piensan los personajes?
A partir de las preguntas comenta con los niños y niñas las características
y elementos que tienen las historietas.
28
Regresa al contenido del texto y pregunta:

• ¿De qué trata la historieta?
• ¿Qué le pasa a María en esta etapa?, ¿qué cambios experimenta
María?
• ¿Por qué se dan los cambios que experimenta María? Explica.
• ¿Crees qué María hace bien en confiar a su amiga los cambios
que está viviendo?, ¿por qué?
• ¿Por qué la amiga de María le aconseja contar a sus padres lo
que le pasa? Anota sus respuestas en la pizarra.
¿Por qué opino eso? ¿Cuáles son

Sobre Yo opino
mis argumentos?
Lo que le está
sucediendo a María
El consejo que le
da Carla
La actitud de María
Solicita a tus niños que observen nuevamente el texto, fijen su

atención en los signos de interrogación y admiración y completen
el siguiente cuadro.
Expresiones con signos de

Expresiones con signos de admiración
interrogación
¿Qué función cumplen en el texto?
En pares
Indícales que piensen, reflexionen y completen el siguiente cuadro:
Cambios que experimenta María Cambios que yo estoy experimentando

*… *…
29
Oriéntales a identificar en ellos los cambios que cada uno viene

experimentando, bríndales confianza y seguridad con expresiones
como: ¡estos cambios son naturales!, ¡inicias una nueva etapa en tu
vida!
Pídeles que compartan con un compañero o compañera sus
respuestas sobre los cambios que vienen experimentando y los
coloquen en la pizarra.
En grupo clase
Invita a todos los niños a observar y leer las respuestas de sus

compañeros sobre los cambios que vienen experimentando.
Explica la importancia de conocer por qué se dan estos cambios y
recordar como éramos de pequeños y cómo somos ahora.
Diles que en esta unidad vamos a desarrollar actividades que
favorezcan su autoconocimiento, refuercen su identidad como
niñas o niños y contribuyan en su desarrollo personal a través de
la investigación, entrevistas, juegos lúdicos y debates, organización,
elaboración y publicación de su autobiografía.
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron en la sesión.
10
minutos
Pregúntales: esta lectura ¿nos ayudó a identificar los cambios físicos
y psicológicos que están experimentando?, ¿hemos identificado los
hechos e ideas en el texto?, ¿hemos opinado sobre los hechos o
ideas?
Pregúntales: ¿cómo se han sentido haciendo estas actividades?,
¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?
Coméntales que en la próxima sesión harán la planificación de las
actividades para la unidad.
Tarea a trabajar en casa
Pide a tus niños y niñas que propongan actividades que se podrían realizar
para conocerse y conocer a sus compañeros.
30
Anexo 1
UNIDA
Quinto Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 01
Competencia:
Comprende textos orales.
Comprende textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,

Infiere el significado de los textos
contenido y contexto de los textos
escritos.
orales.
Nombre y apellidos de los Deduce la causa de un hecho y Comentarios /
Opina con argumentos acerca
estudiantes la idea de un texto con varios Observaciones
de las ideas, hechos, acciones,
personas o personajes del texto
estructura y con vocabulario
escuchado.
variado.
Logrado • En proceso No logrado
31
1
Me siento diferente...
Unidad
¿Qué me sucede?
Carla, no sé lo que me pasa.
Cada vez soporto menos que
mis padres me den
órdenes.
¿Qué te pasa?
¡Te veo preocupada!
Y encima siento
que no soy la misma.
Bueno, a mí tampoco me gusta
que me digan lo que tengo que
hacer sin consultar mi opinión.
Observamos y exploramos
¿Qué crees que le está sucediendo a María?
¿Alguna de las cosas que le están sucediendo a María también te pasan a ti?
¿Tus amigos o amigas están experimentando situaciones similares? ¿A qué
crees que se debe?
8 Sección de apertura
PS5_U1_008_031.indd 8 8/10/13 03:05
32
rente... ¿Por qué?
de? ¿Qué sientes?
Mi cuerpo está
cambiando. Me estoy
haciendo grande.
Y tus padres,
¿qué dicen?
Yo creo que debes
conversar con También puedo
¿Y a mí me pasará
ellos. conversar con mi
lo mismo a tu
profesora.
edad?
¿Sí? No lo había
pensado. Tienes
razón.
Aprenderemos a...
• Explicar los cambios físicos y de comportamiento que experimentamos en la etapa de
la pubertad, y a aceptar su incidencia en nuestro desarrollo como niños o niñas.
• Identificar las habilidades sociales que ayudan a mejorar la convivencia.
• Utilizar diferentes herramientas para organizar la información.
• Describir la importancia de la familia en nuestro desarrollo.
Unidad 1 9
PS5_U1_008_031.indd 9 8/10/13 03:05
33
quinto GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
Dialogamos y participamos en la
planificación de nuestras actividades
¿Para qué usamos el lenguaje cuando

planificamos nuestras actividades?
Los niños y niñas hacen uso del lenguaje oral y escrito
para presentar y explicar sus propuestas, así como
tomar acuerdos sobre qué actividades trabajarán
durante la presente unidad.
Antes de la sesión
Lee la página 46 y luego las páginas 62 a 65 de Rutas del aprendizaje.

Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo..
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que van a
realizar en la unidad.

Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Papelote de planificación de actividades de la
unidad.
Cronograma de actividades.
34

Comprende textos Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de
orales. diversos textos orales. acuerdo con su propósito y a la situación
comunicativa.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Utiliza vocabulario variado y pertinente.
ideas.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
10
minutos anterior: identificación de los cambios físicos y psicológicos que
están experimentando.
Pide a los niños que muestren libremente a un compañero o
compañera las propuestas de actividades que han hecho como tarea
de la sesión anterior, para conocerse y conocer a sus compañeros.
Pregúntales: ¿qué actividades podemos realizar para conocernos
cómo somos y conocer más a nuestros compañeros? Posiblemente
su respuesta sea: identificar nuestras características físicas,
nuestro carácter, cualidades, habilidades, gustos, etc. Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participaremos de una
exposición donde presentaremos propuestas, tomaremos apuntes
y nos pondremos de acuerdo sobre las actividades para conocernos
y conocer a nuestros compañeros.
Pide que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan
poner en práctica la escucha activa.
35
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Organiza a los niños en grupos con una dinámica que tú conozcas.
Antes del diálogo
En grupos pequeños, cinco integrantes

Retoma el propósito de la sesión.
Pide a tus niños y niñas que intercambien oralmente sus propuestas
personales sobre las actividades que realizarán para conocerse y
conocer a sus compañeros.
Indícales que al escuchar las propuestas deben anotar las ideas que
consideren interesantes para organizar la propuesta grupal que
presentarán a sus compañeros.
Indícales que organicen su propuesta de actividades, para ello
deben tener en cuenta las anotaciones de las ideas interesantes
que hicieron.
Acércate a cada grupo y oriéntalos a fin de que seleccionen
democráticamente sus propuestas.
Pídeles que hagan un listado de cuatro propuestas de actividades
por escrito.
Indícales que pueden usar el siguiente cuadro para organizar su
exposición.
¿Sobre qué tema Sobre las actividades que podemos desarrollar para
vamos a dialogar? conocernos y conocer más a nuestros compañeros.
¿Con quién vamos a Con nuestros compañeros y la maestra.
dialogar?
¿Qué ideas Propuestas interesantes relacionadas a las actividades
expresaremos? que nos permitan conocernos más y conocer a
nuestros compañeros.
¿Qué actitudes como Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
hablante tomaré en Usar un vocabulario variado y apropiado a la
cuenta? situación.
Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.
Evitar salirme del tema.
Dirigir la mirada hacia los oyentes.
¿Qué actitudes como Escuchar atentamente y permanecer en silencio
oyente tomaré en mientras uno de mis compañeros toma la palabra.
cuenta? Tomar nota de ideas que crea importantes.
36
Acompaña a los niños a revisar su propuesta y asegura que estén

bien escritas, que haya cohesión y coherencia entre las ideas de la
misma.
Pide a los niños que piensen como iniciarán su participación, de
qué manera introducirán el tema y cómo pondrán fin al diálogo.
Indícales que pueden anotar las propuestas más interesantes para
tenerlas en cuenta al momento de la elección de las actividades
para esta unidad.
Recuerda con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio
de la sesión para ponerlas en práctica en el desarrollo del diálogo.
Invita a un niño o niña voluntaria a dirigir el diálogo sobre las
actividades que desarrollarán en la presente unidad. Ayúdalo
a hacer un sorteo para establecer el orden de presentación de
propuestas.
Durante el diálogo
En grupo clase
Pide al niño o niña voluntaria que inicie la participación de los
grupos.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van
presentando.
Analiza con los niños cada una de las propuestas para elegir las más
interesantes, pídeles que se apoyen en sus anotaciones.
Una vez seleccionadas democráticamente las propuestas,
enuméralas, colócalas en un papelote y, de acuerdo con los niños
y niñas, ponles un título. Coloca el papelote con la tabla para
planificar.
¿Qué vamos a Escribir y compartir nuestra

hacer? autobiografía.
Leyendo textos para saber por qué se dan nuestros

cambios físicos y psicológicos
• Investigando sobre nuestra historia personal.
¿Cómo lo • Identificando nuestras características físicas,
haremos? talentos, cualidades, gustos y preferencias.
• Leyendo y comentando biografías y
autobiografías para establecer las diferencias.
• Escribiendo nuestra autobiografía.
• Publicarla para nuestros compañeros y
familiares.
37
Papelotes, plumones, colores, cartulina,

¿Qué textos narrativos, descriptivos,
necesitamos? presentaciones de diversos textos.
¿Quiénes lo Cada niño escribirá su propia autobiografía.

harán?
Producciones de los niños y niñas sobre el

conocimiento de sí mismos: textos descriptivos,
Productos de la narrativos, línea de tiempo, autobiografía,
unidad cualidades, recetas, descripciones, rimas, cuentos,
adivinanzas, trabalenguas para compartirlos en el
festival de talentos.
Organizaremos las fechas de las actividades y

¿Cuándo lo designaremos a los responsables. Haremos esto
haremos? con un calendario a la mano y lo registraremos en
un cronograma.
Escribe el cronograma con la participación de los niños.

Orienta las actividades en función de lo que has previsto según
lo planteado desde Comunicación, Personal Social y Ciencia y
Ambiente. Puede ser así:
FECHAS
Actividades Responsable
10/4 11/04 ….. ….. 30/4
Investigar Cada
el por qué estudiante
de nuestros
cambios
físicos.
38
Después del diálogo
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que

los niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear
su cumplimiento.
Pide a los niños que usen sus anotaciones y escriban las conclusiones
a que llegaron durante el diálogo. Invítales a leerlas y a que mediante
lluvia de ideas elaboren las conclusiones finales.

10
minutos
Utiliza el cartel de planificación y pide a los niños que recuerden lo
que hicieron durante la sesión y que expliquen para qué lo hicieron.
Pregúntales: ¿hemos usado un lenguaje variado y pertinente para
presentar nuestras ideas?, ¿se ha practicado la escucha activa en
el desarrollo del diálogo?, ¿he tomado nota de las ideas?, ¿mis
anotaciones me ayudaron a escribir las conclusiones?
Indícales que se pregunten: ¿qué aprendí?, ¿qué me falta por
mejorar?
Plantéales la siguiente cuestión: ¿cumplimos con los acuerdos para
participar en el diálogo?
39
Anexo 1 UNIDA
D 2
Quinto Grado SESIÓN
02
Competencia:
Produce textos escritos.
Escucha activamente. Expresa con claridad.
variado y pertinente.
Utiliza vocabulario
mientras escucha
Comentarios/
de acuerdo con
N°
su propósito y
Toma apuntes
Nombres y apellidos comunicativa.

a la situación
Observaciones
de los estudiantes
40
Dialogamos acerca de los cambios que

estamos viviendo como púberes
En esta sesión dialogaremos y utilizaremos la técnica

llamada "lluvia de ideas" para reconocer y organizar los
cambios que están experimentado los niños en la etapa
inicial de sus procesos de pubertad, clasificándolos en
función a sus semejanzas y naturaleza.
Antes de la sesión
Lee la Unidad 1. Me siento diferente… ¿Qué me sucede?, páginas11

a13 del libro Personal Social 5.
Prepara dos tarjetas por estudiante con las palabras ANTES y
AHORA o de dos colores distintos (el tamaño aproximado de una
tarjeta es la mitad de una hoja A4).
Libro Personal Social 5.

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Tarjetas o cartillas.
41
Área curricular de Personal Social

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo Explica los cambios en sus
características personales: físicas,
emocionales, que le permiten definir
1. Momentos de la sesión
INICIO
En grupo clase
Da la bienvenida a los niños, recuérdales la sesión anterior en la
15
minutos
que propusieron actividades para comprender los cambios que
están viviendo en la pubertad, las emociones que ello les causa.
Pídeles que se pongan de pie, que formen un círculo y que se
observen entre todos de manera panorámica para realizar una
dinámica en la que deben estar atentos y atentas a las siguientes
indicaciones:
• Caminen por el aula, con cuidado, evitando "chocar"; estén
atentos a las consignas.
• Agrúpense lo más rápido posible, por… estatura. El grupo que
se forme deberá decir en voz
alta: “¡listo!". Recuerda se trata de una
dinámica de animación
• Indica que sigan las consignas desinhibición. Por lo tanyto
y se agrupen por ejemplo: es importante generar
por el color de ojos, color de un clima respetuoso y
divertido.
cabello, de acuerdo a gustos
y aficiones, los que gustan
de correr, escuchar música,
dibujar, chatear…, etc. Mediante esta dinámica se formarán
grupos mixtos de cuatro integrantes.
42
Comenta con el grupo si les fue fácil reconocerse y organizarse.

Pregúntales: ¿lo que les gustaba el año pasado aún les gusta?, ¿qué
cambios observan en ustedes mismos?, ¿cómo se sienten con estos
cambios? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogaremos acerca de
los cambios que están viviendo.
Dirige su mirada al panel de normas de convivencia e indícales que
seleccionen las normas que pondremos en práctica hoy.
2. DESARROLLO
Problematizamos
65
minutos En grupo clase
Pregúntales:
• ¿Qué cambios se han producido en ti entre el año pasado y
este año?, ¿sabes a que se deben estos cambios?
• ¿Crees que si buscamos y leemos información sobre este
tema nos ayudaría a comprender mejor estos cambios?
En grupos de trabajo; dialogamos

Indícales que dialoguen sobre cómo eran el año pasado y cómo son
ahora.
Pídeles que elijan a un o una estudiante que modere y a otro que
anote.
Encamínales a que elaboren un listado de características (a modo
de "lluvia de ideas"), con relación a las situaciones o cambios más
llamativos en sus vidas el año pasado (antes) y después (este año),
que registrarán en tarjetas.
Recuerda a los niños y niñas que hay cambios en su

cuerpo pero también en sus maneras de pensar, de
sentir, de actuar.
43
Acompaña a los grupos en sus comentarios y ayúdalos con

preguntas.
Una vez concluido el momento de diálogo en los equipos organiza
la plenaria.
En plenaria
Organiza la disposición del mobiliario en forma de “U” o “media

luna”, de tal manera que todos se miren y escuchen.
Pide que uno o dos representantes de cada grupo lean y expliquen
lo anotado en sus tarjetas y las coloquen en el siguiente cuadro que
previamente organizaste en la pizarra.
Los cambios que estamos viviendo

Antes (cuarto grado) Después (ahora)
Ayúdalos a clasificar las tarjetas que colocaron en la pizarra (trata

de consensuar estos criterios con los niños), cambios físicos,
psicológicos y sociales.
Clasificamos los cambios de la pubertad en…

Sociales
Físicos Psicológicos
Relacionados con nuestras
Relacionados con Relacionados con
relaciones interpersonales y
nuestro cuerpo y su nuestras capacidades
convivencia, con cómo nos
funcionamiento. y emociones.
relacionamos con los demás.
44
En trabajo de pares
Pide que se organicen en pares, que comparen la clasificación
realizada con la información que está en la página 11 del libro de
Personal Social de 5º grado y elaboren su propio esquema.
Indícales que después de hacer esta comparación cada uno trabaje
en su cuaderno anotando los cambios particulares que ha podido
observar.
Felicítalos por su desempeño en la clase.

10
minutos
En grupo clase
Recuérdales que: La pubertad es la primera
• Es en esta etapa cuando el cuerpo fase de la adolescencia en
la que ocurren cambios
pasa por muchos cambios, lo cual fisiológicos debido al
es muy natural. inicio de la actividad de
las hormonas sexuales.
Pregúntales: ¿qué más quisieran Normalmente, esta se
saber sobre la pubertad? inicia a los 10 años en las
niñas; y a los 12 años, en
Indícales que formulen sus los niños.
inquietudes y que pueden hacerlo en
forma de pregunta.
Entrega tiras de papel y coloca una caja o recipiente para que dejen sus
preguntas, las que serán trabajadas en las siguientes sesiones.
45
Asumimos compromisos
Pregunta a los niños: ¿hemos podido reconocer rápidamente los
cambios que hemos tenido?, ¿a qué nos comprometemos para
informarnos y saber lo que sucede en nuestra persona? Anota en un
papelote los compromisos asumidos a nivel de aula.
Reflexionamos acerca de nuestros aprendizajes

¿Hemos reconocido los cambios que se han suscitado en nuestro
cuerpo?
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Hemos sido escuchados y tomados en cuenta?

Indica a los estudiantes:
Que comenten en casa con sus padres o familiares cercanos sobre lo
comentado en el aula respecto a esta nueva etapa en sus vidas.
Que con ayuda de sus padres o familiares cercanos escriban algunas
ideas sobre las que quisieran conversar en relación a la pubertad.
46
Anexo 1 UNIDA
D 2
03
Construyo mis conocimientos
1 Explicamos los cambios que

experimentamos en la pubertad
Individual
• Observa la línea de tiempo acerca del desarrollo humano y responde

en tu cuaderno.
Soy Pedro, tengo 11 años y me

gusta... No me gusta mucho...
Ahora soy..., también puedo...
San Francisco Saludable
ANDINA/ Pedro Tinco

Ernesto Jiménez
Archivo SM
Archivo SM
Infancia Niñez Pubertad Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad

0 años 5 10 13 18 25 65 años
a. ¿En qué etapa te encuentras? ¿Por qué? Sabías que...
b. Menciona un par de rasgos de los niños y niñas durante esta La palabra pubertad viene
etapa. de la palabra pubere que
significa “pubis con vello”.
En la pubertad, estos cambios se dan en varios aspectos, como:
Aspectos de la persona
en lo
Fisiológico Psicológico Social
genera comprende permite establecer
Cambios Capacidades Emociones Relaciones

interpersonales
en el
Cuerpo que permiten para una mejor
Tomar
Internos Externos Aprender Convivencia
decisiones
Sección de proceso | Unidad 1 11
PS5_U1_008_031.indd 11 8/10/13 03:05
47
Identificamos nuestros cambios físicos
Individual
• Observa el siguiente gráfico acerca de los cambios en la pubertad.

Luego, compara los cambios que ocurren en las mujeres y en los
varones.
Crecimiento del
vello facial y axilar.
La voz se vuelve
Desarrollo de las glándulas
más grave.
mamarias.
Musculatura más
desarrollada.
Ensanchamiento de
caderas.
Crecimiento del pene, Crecimiento del vello

de los testículos y del púbico y axilar.
vello púbico.
Inicio de la menstruación.
• Copia el cuadro y escribe los cambios físicos según corresponda.
Cambios físicos en la pubertad
Aspectos Varones Mujeres

Leamos y compartamos
Órganos sexuales
En la pubertad de las
mujeres se inicia el
ciclo de la ovulación. Voz
Esto se manifiesta
con la aparición de un Vello púbico
sangrado que se conoce
como la menstruación
Vello axilar
y se presenta,
aproximadamente, cada
28 días. Vello facial
En pareja
• Dialoguen sobre los cambios que les están sucediendo. Luego,

reflexionen acerca de cómo se sienten los púberes cuando los
experimentan.
12 Sección de proceso
PS5_U1_008_031.indd 12 8/10/13 03:05
48
Nuestras preocupaciones sobre la

pubertad
Los niños tienen dudas, temores y necesidades

relacionadas con los cambios que están
experimentando en su persona, por lo que requieren
conocimientos al respecto. Es necesario canalizar
esta necesidad y orientar la búsqueda de información
en un ambiente escolar cálido, protector, confiable y
respetuoso de sus procesos y su intimidad.
Antes de la sesión
Lee la Unidad 1: Explicamos los cambios que

experimentamos en la pubertad, páginas 11 y 12 a 16 y
17 del libro de Personal Social 5.
Prevé los libros y otros materiales que les puedan servir
para responder a las preguntas de cada equipo. Revisa los
libros del aula, de otros grados y de la biblioteca de la IE.

Papelotes.
Plumones.
49

Afirma su Identidad. Se valora a sí mismo. Explica los cambios en sus
características personales –físicas,
emocionales–, que le permiten definir
1. INICIO
En grupo clase y equipos de trabajo
Saluda a los niños y solicita dos voluntarios para que compartan
algunas ideas acerca de cómo están viviendo esta etapa de la
15
minutos pubertad. Felicítalos por compartir sus experiencias.
Recuérdales que en la sesión anterior dialogamos acerca de los
cambios que vienen experimentando como púberes y las preguntas
que plantearon.
Inicia la sesión con una dinámica. Para ello:
• Pide que se agrupen por equipos de trabajo (los mismos
establecidos en la sesión anterior) y entrégale a cada grupo una
letra de la palabra púber. Dependiendo del número de grupos,
si hay más de cinco grupos pueden plantearse otras opciones
como púberes o pubertad.
• Indica que cada grupo debe formar una letra de la palabra, la
condición es que todos los integrantes del equipo participen y
que utilicen sus cuerpos de manera creativa en la formación de
las letras. Recuerda que deben trabajar con cuidado y respeto
para evitar inconvenientes (golpes o accidentes).
Aprovecha para observar la organización, respeto y compromiso
con el equipo y destacarlo en la reflexión de la dinámica.
50
Reflexionamos sobre la dinámica con todo el grupo

¿Cómo le fue a nuestro equipo?, ¿participamos todos y todas?,
¿cómo nos hemos sentido al organizarnos en un espacio tan
pequeño?, ¿qué relación tiene esta dinámica con los cambios que
están sucediendo en ustedes? Anota sus respuestas en la pizarra.
Solicítales que observen en el papelote los compromisos asumidos
en esa misma sesión.
2. DESARROLLO
Frente a lo reflexionado en la dinámica, recuerda con ellos los

65
minutos
compromisos asumidos. Para ello indícales que observen el
papelote donde se registraron dichos compromisos.
Problematización
Recuérdales una de las interrogantes de la sesión anterior: ¿qué

interrogantes surgen en mí frente a esta situación?, ¿qué podemos
hacer para resolver nuestras interrogantes?
Análisis de información
En grupo clase:
Pide a un integrante por equipo para que pegue en la pizarra los

carteles que contienen las preguntas formuladas por la clase, en la
sesión anterior.
Pregúntales: ¿cómo organizarían las preguntas?, ¿por qué lo
haríamos así?
Teniendo en cuenta la participación de los niños elabora un cuadro
en el que se organicen las preguntas de la sesión anterior.
51
La pubertad
¿Qué cambios suceden en nuestra persona?
Características Preguntas Respuestas

Cambios físicos
Cambios psicológicos
Cambios en las
relaciones personales
(social)
Si surgiera otra característica que permita agrupar las preguntas, se

adicionará en el cuadro.
Una vez organizadas las preguntas, asígnale a cada grupo las
preguntas según las características. Por ejemplo: grupo 1: cambios
físicos; grupo 2: cambios psicológicos; etc.
En grupos de trabajo
Una vez organizados los grupos de

trabajo, indícales que en las páginas Recuerda que en
este momento
11 a 12 y 16 a 17 de su libro Personal debes monitorear y
Social 5 ubiquen la información que acompañar el trabajo de
corresponde a las preguntas que se investigación del niño,
sus avances, dificultades
les asignó. Pídeles que hagan una y dudas. También debes
lectura en silencio; luego, que en observar cómo trabajan
una segunda lectura anoten ideas y se organizan en cada
con relación a las preguntas que les equipo.
corresponde trabajar.
Asimismo les puedes brindar otros textos o
páginas web que complementen la información obtenida a partir
de la lectura de su texto de Personal Social.
Indícales que en grupo redacten sus respuestas en tarjetas o tiras
de papel, buscando que sean breves y precisas (de ser necesario
con dibujos o gráficos que ayuden a su comprensión).
Pide que peguen sus respuestas en el cuadro grande que has
organizado previamente en la pizarra.
52
Toma de decisiones o acuerdos

Plantea a los niños: si queremos dar a conocer nuestras respuestas
de forma creativa, ¿cómo lo haríamos?, ¿será posible presentarlas
a través de un dibujo, una canción, un poema, etc.?
Pídeles que coordinen, lleguen a un acuerdo y distribuyan las
responsabilidades para la presentación en la siguiente sesión.
Indícales además que deberán apoyar su presentación en un
esquema, mapa mental u otro organizador visual.
Recuérdales que deben utilizar el libro Personal

Social 5, las páginas 11 a 12,16 a 17 y 30.
Pueden utilizar también otros libros.

15
minutos Reflexionamos lo aprendido:
En grupo clase
Dialoga con los niños y niñas a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Les fue fácil encontrar la información necesaria para resolver
las preguntas en el equipo?, ¿por qué?
• ¿Nuestro trabajo de equipo ha sido productivo?, ¿qué podemos
hacer para mejorar nuestro trabajo de equipo?
Solicita que cuatro niños, en forma voluntaria, comenten
brevemente qué han logrado indagar.
53
Finalizamos
• ¿Qué hemos aprendido?
• ¿Cómo nos hemos sentido en esta sesión?
• ¿Hemos logrado resolver nuestras dudas?, ¿por qué?
Cierra la sesión con palabras de estímulo por el trabajo realizado.

Indícales a los niños que:
Busquen otros materiales donde haya información sobre la pubertad.
Elaboren un organizador visual con la información recogida (mapa
mental, esquema de llaves, mapa araña, etc.).
Pidan a sus padres o a algún familiar cercano que les comenten cómo
vivieron la pubertad, que les cuenten alguna anécdota o vivencia que
hayan tenido en esta etapa de sus vidas.
54
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
04
Quinto Grado
Explicamos nuestros cambios sociales,

emocionales y psicológicos
Individual
• Lee el siguiente testimonio y responde en tu cuaderno.
Querido diario:
sta, discutí con
Estoy muy mole
mi escuela por
las chicas de
me siento muy
nada y ahora y
da vueltas, esto
sola. Mi mente
verdad no sé qué
confundida y la
r. Enci ma, mis papás no me
hace
de uno de los
dejan ir a la fiesta
; dicen que soy
chicos del salón .
enojada con ellos
una niña. Estoy
ta de que ya soy
¡No se dan cuen
puedo cuidarme
grande y que
sola!
En la pubertad, además de los cambios físicos,

también se presentan
a. ¿Cómo se siente la niña? ¿Por qué? otros cambios importantes. Mis actitudes
b. ¿Has vivido alguna situación similar? Existe otro tipo de
c. ¿Qué le sugieres hacer a la niña para que recupere la relación • Dificultad para aceptar los relación y es el entorno
virtual, donde los púberes
Es importante que
con los chicos de su escuela y sus padres?. límites de la disciplina.
Cambios sociales • Búsqueda de vínculos de “se encuentran” con
frente a los cambios que personas desconocidas.
pertenencia en los grupos de
experimentes, asumas En casos como este no
amigos.
actitudes que favorezcan Durante la pubertad se experimentan cambios emocionales es recomendable brindar
tu desarrollo personal y tu bruscos en el estado de ánimo. Por ejemplo, se pasa rápidamente información, pues los
relación con los demás. Es
de la alegría al enojo y se manifiestan sensaciones de miedo,
La pubertad
coloca en situación de
comprende
recomendable conversar
sorpresa y tristeza. Por ello, es necesario aprender a controlar las
• Muestran interés por el sexo riesgo.
con un adulto de tu Cambios emocionales opuesto.
confianza que te pueda propias emociones para que no afecten de manera negativa a las • Responde. ¿A qué
• Cambios repentinos del estado
orientar. demás personas con las que se convive. de ánimo.
peligros se expone un
púber al establecer
amistades virtuales con
desconocidos? ¿Por
Buscan ser más Se muestran distraídos, qué lo hacen? ¿Qué
independientes y • Piensan y se interesan por
pensativos y reflexivos. acciones de prevención
Cambios psicológicos planificar su futuro. deben tomar?
cuestionan lo establecido.
• Capacidad para construir y
comparar sus propias ideas.
Los púberes
Aplicamos lo que aprendimos

Suelen ser idealistas y Anhelan reconocimiento,
soñadores. aceptación y valoración.
Individual
Sección de proceso 1. Completa en una hoja las siguientes frases:

16
Todos los
Mis emociones antes… Mis emociones ahora… cambios físicos como
8/10/13 03:05
PS5_U1_008_031.indd 16
emocionales por los
que estás pasando son
Me sentía alegre cuando…...……… Me siento
alegre cuando ……………. normales, como tal debes
Me sentía triste cuando…….....…… Me siento asumirlos y encaminarlos.
triste cuando …………….
Me sentía molesto cuando………… Me siento Cada vez que tengas
molesto cuando …………. inquietudes, conversa con
Me sentía temeroso cuando……… Me siento tus profesores, padres y
temeroso cuando……….
compañeros.
2. Comparte tus resultados con un compañer

o o compañera y
dialoguen al respecto.
En grupo pequeño
3. Identifiquen las acciones y actitudes que
deben asumir los
niños o niñas de su edad para afrontar de
manera positiva
los cambios que experimentan. Presenten
sus conclusiones
en un papelógrafo. Luego, de manera conjunta
y mediante un
plenario, establezcan los acuerdos finales.
Actividades: 1, 2 y 3. Reconozco mis características y

me aprecio.
Unidad 1 17
PS5_U1_008_031.indd 17
8/10/13 03:05
55
Compartimos nuestros hallazgos acerca

de la pubertad
¿Por qué es importante compartir la

información?
Porque los y las estudiantes experimentan la
construcción del conocimiento, compartiendo
experiencias de aprendizaje e información
relevante y significativa para ellos y ellas,
convirtiéndose el aula en una comunidad de
aprendizaje donde los niños ensayan formas
cooperativas y lúdicas de comunicar sus hallazgos.
Antes de la sesión
Prepara una lista de cotejo y la ficha de

autoevaluación.

Papelotes.
Plumones.
56

Afirma su Se valora a sí mismo. Explica los cambios en sus características
identidad. personales –físicas, emocionales–, que le permiten
definir y fortalecer su identidad en relación a su
familia, amigos, institución educativa y comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes.
10
minutos
Recuerda con ellos que en la sesión anterior buscaron y organizaron
información tratando de responder a sus interrogantes acerca de la
pubertad. Asimismo, que quedó como tarea que en casa busquen
más información y conversen con sus padres o familiares respecto a
la pubertad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán sus hallazgos,
explicarán los cambios que están teniendo y comprenderán cómo
este reconocimiento ayuda a fortalecer su identidad.
Pregúntales: ¿hemos podido identificar los cambios que nos está
ocurriendo?, ¿podemos explicarlos?, la información que hemos
encontrado ¿nos ayudará a conocer y entender mejor nuestro proceso
de desarrollo?, ¿será importante que reconozcamos estos cambios
para fortalecer nuestra identidad? Anota sus respuestas en la pizarra.
57
Recuérdales que hay condiciones que debemos generar en el aula

para compartir nuestras presentaciones: ¿cuáles son las normas en
las que pondremos énfasis?
Indícales que se reúnan con sus grupos de trabajo formados la
sesión anterior, para coordinar sus presentaciones. Pide que se
acerque un representante por equipo, realiza con ellos el sorteo
del orden de las presentaciones y determinen conjuntamente los
espacios del aula donde compartirán sus trabajos creativos (con
una canción, con mímicas, con un dibujo de equipo, etc.). Indícales
que coloquen las tarjetas en el papelógrafo ubicado en la pizarra, el
cual también será utilizado en la presentación.
2. DESARROLLO
65
minutos Antes de la presentación
En grupo clase
Plantea las consignas:

• Cada grupo, además de la forma creativa elegida para su
presentación, deberá apoyar la misma con el organizador gráfico
que elaboró: esquema, mapa mental u otra.
• Cada equipo debe explicar también de qué manera lo trabajado
les está ayudando a comprender sus procesos de desarrollo
como púberes: ¿esto les ayudará a fortalecer su identidad?
Da un tiempo prudencial para que los grupos organicen sus trabajos
y su presentación en función de las consignas dadas.
Recuérdales que todos los miembros del grupo deben participar en
la presentación.
58
Durante la presentación de los grupos
Inicia la presentación de los grupos de trabajo.

Después de la presentación de cada equipo solicita a los demás
niños de la clase que escriban en papelitos sus preguntas para el
equipo.
El equipo que realiza la presentación responde las preguntas. En
este momento, si hay dudas o aspectos que se deben enfatizar
apoya al grupo que realiza la presentación.
Durante la presentación de los grupos utiliza una

lista de cotejo para registrar en qué medida son
capaces de explicar los cambios que se dan en
la pubertad y reconocer que estos cambios nos
ayudan a fortalecer nuestra identidad.
Pide a los grupos que comenten cada presentación valorando lo

positivo del trabajo en equipo y sugieran un aspecto a mejorar si
lo hubiera (se trata de retroalimentar el esfuerzo enfatizando y
resaltando lo positivo).
59

15
minutos

Después de haber compartido lo investigado y la explicación de cada grupo
plantea una ficha de trabajo:
Define con tus propias palabras: ¿qué es la pubertad para ti?, ¿por qué
es importante para nosotros reconocer los cambios que se dan en la
pubertad?
Pide que revisen información sobre qué cambios se dan en la pubertad en
los varones y en las mujeres
Es importante sugerir a los niños que revisen su

libro de Personal Social u otra bibliografía que les
ayude a clarificar sus dudas respecto a este tema,
pero también es importante indicarles que los libros
son referentes para que ellos construyan sus propias
definiciones.
60
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
05
Quinto Grado
Competencia:
Afirma su identidad
Capacidad: Se valora a sí mismo

Indicador: Explica los cambios en sus características
N° de Nombres y apellidos de los personales –físicas, emocionales–, que le permiten
grupo estudiantes. definir y fortalecer su identidad en relación a su
familia, amigos, institución educativa y comunidad.
1.
2.
...
61
UNIDA
Anexo 2
Quinto Grado D 2
SESIÓN
Ficha de autoevaluación 05
Nombres y apellidos:
Capacidad: Se valora a sí mismo
Indagué Participé en la Participé en Expliqué Reflexioné y

información resolución de la elaboración de manera comenté como
y la compartí preguntas. de una creativa los lo trabajado
con mi grupo presentación cambios que en la sesión
de trabajo. creativa. suceden en me permite
nosotros los comprender
púberes. mi desarrollo
como púber.
¿Qué dudas o interrogantes aún necesito resolver acerca de la pubertad?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo me he sentido en el trabajo grupal? ¿Por qué?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo me he sentido durante la presentación del grupo a la clase? ¿Por qué?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
62
¿Qué nos hace diferentes a los varones

y a las mujeres?
En esta sesión se espera que los estudiantes

aprendan sobre los órganos que distinguen
a varones y mujeres, su funcionamiento a
partir de la pubertad y la importancia que
tienen en el desarrollo corporal.
Antes de la sesión
Lee sobre el aparato reproductor masculino: (http://

es.wikipedia.org/wiki/Aparato_reproductor_masculino)
Lee sobre el aparato reproductor femenino (http://
es.wikipedia.org/wiki/Aparato_reproductor_femenino)
Prepara el cartel con la pregunta ¿cuáles son los órganos
que hacen diferentes a las mujeres de los varones y qué
función tienen?
Prepara los papelotes para que elaboren su dibujo inicial.
Prevé tener por lo menos dos torsos humanos para el día
de la sesión.

Imágenes.
Plumones.
Papelotes.
Hojas de registro (anexo 1 y 2).
Libro Ciencia y Ambiente 5.
Torso humano desmontable.
63
Área curricular de Ciencia y Ambiente

Explica el mundo físico, Explica el mundo físico, basado Identifica y describe los órganos
basado en conocimientos en conocimientos científicos. reproductores que lo distinguen
científicos. como varón o mujer.
Describe la función que cumplen
algunos órganos reproductores en
su desarrollo corporal.
1. INICIO
Da la bienvenida a tus estudiantes y organízalos en grupos de cuatro

20
minutos
o cinco integrantes.
Recupera las ideas que han ido trabajando en relación a los cambios
físicos que se experimentan en la pubertad.
Recuerda la tarea y plantea la pregunta: ¿qué cambios físicos se
presentan en los varones y en las mujeres en la pubertad?, ¿creen
que esos cambios físicos son lo único que hace diferentes a los
varones de las mujeres?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a Identificar y
describir los órganos reproductores, descubrir sus funciones y su
importancia en el desarrollo corporal.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales utilizados.
Mantener el orden y la limpieza.
64
2. DESARROLLO
Situación inicial
60
minutos
Entrégales el anexo 1 y pídeles que comenten y reconozcan en cada

espacio si las personas que están siendo presentadas en la imagen
son varones o mujeres y que expliquen el porqué de su respuesta.
Dales un tiempo para que completen la ficha y después pide que
cada grupo explique una de las imágenes.
Anota las respuestas de cada grupo en un extremo de la pizarra y
pega a un costado las imágenes que han observado tus estudiantes.
Con sus respuestas y las imágenes pegadas en la pizarra pregúntales
a todos los grupos si es que sus respuestas han sido distintas a las
de sus compañeros y por qué. Escúchalos.
Al finalizar la presentación de cada grupo puedes guiar este
comentario con las ideas planteadas en el anexo 2.
Toma como ejemplo la imagen 3 y la 4 y muéstrales la respuesta
adecuada:
Varón Mujer bebés (no se distingue su sexo)
Planteamiento del problema
Pregunta: ¿cuáles son los órganos que hacen diferentes a las

mujeres de los varones y que función tienen estos?
65
Planteamiento de hipótesis
Para que respondan a la pregunta entrega a cada grupo un papelote

con una silueta para que nombren y dibujen los órganos que ellos
creen hacen diferentes a los varones de las mujeres. Indícales
que coloquen también la función tiene cada órgano. Los dibujos
deberán hacerse con lápiz ya que esto les permitirá más adelante
hacer las correcciones necesarias.
¿Cuáles son los órganos que hacen diferentes a las mujeres de los
varones y que función tienen?
Varones Mujeres
Según lo planteado por el primer grupo que expone, pregunta:

¿quiénes están de acuerdo con lo presentado por este grupo?,
¿quiénes creen que su trabajo es el adecuado? Ese equipo deberá
ser el siguiente en presentar su propuesta. Cada grupo deberá
presentar su trabajo explicando las razones o motivos de su dibujo
y respuestas.
66
Elaboración del plan de indagación
Señala las respuestas dadas por ellos y pregúntales: ¿qué podemos

hacer para comprobar que respuesta es la correcta? Escúchalos y
llévalos a notar que hay la necesidad de buscar información para
comprobar cual o cuales de ellas son las adecuadas y así poder
responder correctamente la pregunta.
Pregúntales: ¿en dónde podrían buscar esa información?, ¿cuáles
podrían ser esas fuentes?
Escucha sus sugerencias y anótalas a un extremo de la pizarra. Los
niños quizá te dirán que pueden utilizar sus libros. Si solo te dan
una alternativa tú puedes plantearles otras mencionándolas una
por una para dar tiempo a que recuerden y te digan en donde más
hay información. Recuerda que algunos de tus niños pueden tener
acceso directo a distintas fuentes de información en casa pero que
quizá no las relacionan.
Internet
Biblioteca
Libros de ciencia y ambiente
Revistas
Periódicos
Atlas humano
Un profesional médico
Menciónales que si bien es cierto tenemos muchas fuentes de donde

obtener información, hoy utilizaremos aquellas que tenemos en el
aula. Diles que empezarán con los textos de Ciencia y Ambiente de
5° grado.
Diles que saquen sus libros de C y A y que busquen en el índice
aquellos títulos que contienen la información que podría ayudarles
a comprobar si lo que han dibujado y escrito es la respuesta
adecuada.
67
Cuando hayan encontrado las páginas (44, 45, 46 y 47) que

contienen la información que necesitan, indícales que :
• Leerán individualmente y escribirán una síntesis personal de
lo que han entendido.
• Conversarán en el grupo sobre la información encontrada en
el texto.
• Orienta su conversación preguntándoles:
Los órganos de los sistemas reproductores masculino y femenino,
¿son los que ustedes pensaban?, ¿cuáles son?, ¿cómo están
agrupados?
¿En qué parte del cuerpo están ubicados?, ¿están donde ustedes
creían?
¿Qué función tienen?
¿Cuáles de esos órganos reproductores son los que influyen
directamente en el cambio corporal durante la pubertad?, ¿cómo
lo hacen?
¿Qué sucesos ocurren durante la pubertad además de los cambios
físicos que ya hemos mencionado? Puedes decirles por ejemplo:
la espermatogénesis y la ovogénesis, la primera eyaculación,
menstruación, etc., son sucesos que también ocurren en la
pubertad.
Análisis de datos y comparación de la hipótesis
Indícales que escriban una síntesis colectiva de lo que han

encontrado en el texto.
Pídeles que contrasten su dibujo y escritos de su papelote con
la información presentada en el texto y que en el mismo trabajo
hagan las correcciones necesarias para luego hacer el dibujo final
en otro papelote con los nombres y descripciones correctas.
Solicítales que comparen su dibujo (modelo) corregido con el torso
humano (el torso solo tendrá los aparatos reproductores).
Entrega el torso humano a tus estudiantes y pídeles que lo
manipulen, observen e identifiquen los órganos de cada aparato
reproductor en el torso humano.
68
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Oriéntales a que comparen su dibujo (modelo) y escrito con lo

que fue encontrado en el libro y en el torso. Para escribir las
comparaciones harán uso del anexo 2.
ANEXO 2
Órganos masculinos
Modelo Realidad
Por ejemplo: un pajarito Un pene
Dos huevitos Dos testículos
------------- Conductos deferentes
------------- Vesícula seminal
Vejiga Próstata
Órganos femeninos
Modelo Realidad
Por ejemplo: una palomita Vagina
------------- Útero
------------- Ovario
------------- Trompas de Falopio
------------- Vulva
Monitorea el trabajo de tus estudiantes.

Pídeles que desde sus lugares expongan sus trabajos grupales a
toda la clase y expliquen sus hallazgos respondiendo la pregunta:
¿cuáles son los órganos que hacen diferentes a las mujeres de los
varones y que función tienen?
Pega en la pizarra un papelote con el dibujo final sin escritos y
complétalo con la ayuda de tus estudiantes.
69
Evaluación y comunicación
Indica que además comenten cuales han sido los cambios que han
tenido que hacer y por qué (para esto deben utilizar tanto el primer
dibujo como el dibujo final).
Entrégales dos siluetas finales en una hoja A4 e indícales que las
peguen en su cuaderno, que dibujen los órganos reproductores
femeninos y masculinos y que escriban sobre ellos y sus funciones.

Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?
10
minutos
Pídeles que detallen cómo lo aprendieron. Por ejemplo: grupo 1
diga qué hicimos primero; grupo 2, qué hicimos después, ¿por qué?
Y así sucesivamente con todos los grupos.
Indícales que coloquen los anexos 1 y 2 en su portafolio.

Pide que busquen información acerca de cómo funcionan estos órganos en
las mujeres en la niñez y cómo funcionan a partir de los cambios que se dan
en la pubertad.
Indica que esta información es importante para compartir ideas en la
siguiente sesión.
70
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Quinto Grado
06
Nombre y apellido: _______________________________________ Fecha: ___________

1. Observa las siguientes imágenes e indica si la persona que se presenta es varón o mujer
2. Escribe por qué crees que es así.
71
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
Quinto Grado
06
Respuestas para guiar el comentario:

Imagen 1: es varón, es Franklin D. Roosevelt, quien fue
presidente de Estados Unidos en el periodo del 4 de
marzo de 1933 – 12 de abril de 1945. La fotografía fue
tomada en 1884. En aquel tiempo era costumbre vestir
igual a los niños y niñas hasta los 6 años, tiempo en el cual
también se realizaba su primer corte de pelo.
Imagen 2: es varón, es el cantante peruano Gianmarco.
Imagen 3: es mujer y varón. Al lado está la fotografía

original. A esa edad niños y niñas no lucen
características que los diferencien si están vestidos
iguales.
Imagen 4: no es fácil identificar si es mujer o varón. A

esa edad un bebé puede parecer varón o mujer.
Imagen 5: es varón, mujer, varón, mujer, mujer y varón.

Aquí es más fácil reconocer cual es el sexo de la persona
por la vestimenta, pero debes orientarlos a que mencionen
otras características más que los diferencian, como por
ejemplo: el busto y las caderas ensanchadas en las mujeres
y la tonicidad muscular y espalda ancha en los varones.
72
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3 06
Quinto Grado
Nombre y apellido: ______________________________________ Fecha: ____________

1. Compara tu dibujo (modelo) con lo que has encontrado en el libro de Ciencia y Ambiente
referente a los órganos reproductores masculinos y femeninos. Escribe en los recuadros
lo que hay en tu dibujo y lo que encontraste en el libro.
Órganos masculinos
Modelo Realidad
Órganos femeninos
Modelo Realidad
73
UNIDA
D 2
Anexo 3
06
Descubro y aprendo
¿Cómo nos diferenciamos

los niños y las niñas?
Somos curiosos
Escuchen y respondan.
Todos los días

asisten a clases
los niños y las niñas
bien limpios y
ordenados.
• ¿En qué se parecen estos niños y niñas? ¿Y en qué

se diferencian?
• ¿Cómo son las prendas de vestir de los niños?
¿Y las de las niñas?
Nos informamos
Me llamo Me llamo
y descubrimos Mónica. Soy Josué. Soy
mujer. varón.
Las niñas y los niños
tienen diferentes
cualidades y
características
físicas, como los
genitales. Los niños
tienen pene y las
niñas, vagina.
74
Aplicamos lo aprendido
1. Observar imágenes e identificar. Señala
a cuál te pareces. Luego, explica
por qué. Nuestro mundo
Los niños y las
niñas también
podemos cuidar
nuestro planeta.
Por ejemplo,
nunca arrojes un
desecho al suelo
o arranques las
plantas.
2. Registrar información. Con ayuda de una persona

adulta, copia y completa esta ficha en tu cuaderno.
Mi nombre es
Soy Tengo años
Mi cabello es de color Mis ojos son de color
Me parezco a
Los niños y las

3. Hacer clasificaciones. Observen sus niñas tienen los
prendas de vestir. Luego, dibujen otras mismos derechos
en un cuadro como el siguiente: y oportunidades.
Prendas de vestir
Para niño Para niña
Unidad 1 17
75
Menstruación, más que un cambio físico
En esta sesión se espera que los estudiantes puedan

explicar que el ciclo menstrual es un proceso cíclico
y fisiológico que se da en el organismo de las mujeres
a partir de la pubertad y que es indispensable para la
producción de gametos femeninos u óvulos.
Antes de la sesión
Lee el texto ubicado en http://www.scielo.org.ar/scielo.

php?pid=S0325-00752010000400018&script=sci_arttext
Prepara la imagen en grande de la persona en dos etapas: en la niñez
y en la pubertad.
Revisa la página 47 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Imágenes.
Plumones.
Papelotes.
Tarjetas de cartulina.
Hojas (anexo 1).
Libro Ciencia y Ambiente 5.
76

Explica el mundo físico, Explica el mundo físico, basado Da razones para indicar que el ciclo
basado en conocimientos en conocimientos científicos. menstrual es un proceso cíclico y
científicos. fisiológico en el cual se desarrollan
los gametos femeninos u óvulos.
1. INICIO
Recuerda lo que se está trabajando en las últimas sesiones de esta

20
minutos
unidad. Para ello recurre al planificador que hicieron en la segunda
sesión.
Recupera los saberes de tus niños, para ello preséntales imágenes
en las que se vean personas en la niñez y en la pubertad. Pide que
alguno de ellos comente sobre:
• Los cambios físicos que se dan entre una etapa y la otra.
• La diferencia entre varones y mujeres y los órganos sexuales
que los distinguen.
Ejemplo:
77
Pregúntales por la tarea de la sesión anterior: ¿cómo funcionan

estos órganos en las mujeres en la niñez y cómo funcionan a partir
de los cambios que se dan en la pubertad?
Recoge algunas ideas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy se espera que cada uno
pueda comprender y explicar cómo funcionan los órganos sexuales
femeninos, y cómo ocurre el ciclo menstrual y el proceso cíclico y
fisiológico indispensable para producción de gametos femeninos u
óvulos.
Recuerda a tus estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán aprender más y mejor:
Levantar la mano para pedir la palabra
Respetar la opinión de los demás
2. DESARROLLO
Situación inicial
60
minutos
A partir de lo comentado, pregunta: ¿cuál es el cambio más
relevante que ocurre en el organismo de las mujeres en la etapa
de la pubertad? Dales unos minutos para que respondan en grupo.
Escucha las respuestas y anótalas en la pizarra. Centra la atención
en las ideas que están relacionadas con la menstruación.
Pídeles que busquen en sus libros información sobre la menstruación
(ayúdalos a revisar el índice y que ubiquen en qué página se
encuentra el tema).
Entrégales una hoja bond o tiras de papel por grupo e indica que
después de leer anoten ideas relevantes.
Indícales que peguen sus escritos al lado de las respuestas que
dieron al inicio. Pregúntales: ¿qué encontramos cuando vimos la
información en el libro?
Lee sus respuestas y subraya cuando encuentres la palabra “sangrado”.
A partir de la palabra ayúdalos a construir la idea de que la
menstruación es el momento del ciclo menstrual en el que se
produce sangrado, que se origina cuando la pared interna del útero
llamada endometrio se desprende y sale por la vagina.
78
Planteamiento del problema
Ahora pregúntales:
¿Será lo mismo ¿Qué es el ciclo

menstruación que ciclo menstrual?
menstrual? ¿Qué sucesos ocurren
¿Cuál es la diferencia? en él?
Planteamiento de hipótesis
Da unos minutos a los grupos para que conversen y escriban sus

respuestas (pueden utilizar hojas bond o tarjetas de cartulina, una
tarjeta para cada respuesta).
Aprovecha los minutos que tus estudiantes están conversando
y retira todo lo que hay en la pizarra, acompaña y monitorea el
trabajo de cada grupo.
Cuando terminen indícales que peguen sus tarjetas en la pizarra
debajo de cada pregunta. Si encuentras respuestas erróneas o
que no tienen coherencia lógica con las preguntas, pídeles que las
vuelvan a formular.
Elaboración del plan de indagación
Muéstrales la diversidad de respuestas que tienen y pregúntales

¿qué deben hacer para comprobar si sus respuestas son adecuadas?
Orientales sobre la consulta en fuentes de información.
Escucha las alternativas que te dan e indica que una de las fuentes
de información es el libro que tienen en clase. Si es que se contara
en el aula con otros libros sobre ciencia y/o el cuerpo humano en los
que haya información sobre el ciclo menstrual, motívalos a usarlos.
Pídeles que lean la página 47 de su libro en el apartado “Ciclo
menstrual” y después de la lectura pregúntales: ¿de qué se habla
en el texto?, ¿qué se dice de ello?, ¿qué idea o ideas importantes
podemos rescatar?
79
En forma individual:
A partir del comentario, pide que escriban en sus cuadernos una
síntesis de lo que han entendido al leer. Recuérdales que la síntesis
o resumen debe estar en relación a las ideas más importantes que
han comentado.
En grupos de trabajo:
Plantea las siguientes actividades:
• Definir a qué se llama ciclo menstrual
• Organizar información sobre las etapas del ciclo menstrual
en el siguiente cuadro (anexo 1). Indícales que si encuentran
algún grafico o tabla en el libro deben explicar qué entienden
sobre ello.
Etapas del ciclo menstrual

1 al 5 6 al 13 Dia 14 22 al 28
Ocurre la … Menstruación Ovulación
Óvulo Se desprende Uno nuevo Sale del Llega al útero
madura en el ovario y está
ovario apto para ser
fecundado
Pared interna Se desprende Se regenera Se engrosa
del útero
(endometrio)
Trompas de Permiten el
Falopio paso del óvulo
del ovario al
útero
Acompaña permanentemente el trabajo de cada grupo.
Análisis de datos y comparación de la hipótesis
Cuando terminen pídeles que a partir de lo trabajado contrasten

sus respuestas iniciales y vuelvan a responder en forma grupal (en
un papelote) las preguntas:
• ¿Será lo mismo menstruación que ciclo menstrual?
• ¿Cuál es la diferencia?
• ¿Qué es el ciclo menstrual?, ¿qué ocurre en él?
80
Pega las tarjetas con sus primeras respuestas y ayúdalos a contrastar

con las respuestas finales elaboradas a partir de la información
encontrada.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Pide a cada grupo que explique lo que ha entendido en forma

colectiva. Sus respuestas finales deben ser presentadas a todos sus
compañeros.
Papelote:
Ciclo menstrual y menstruación

¿Será lo mismo menstruación
¿Qué es el ciclo menstrual?
que ciclo menstrual?
¿Qué sucesos ocurren en él?
¿Cuál es la diferencia?
Respuesta inicial: Respuesta inicial:
Respuesta final: Respuesta final:
Pregunta a los demás estudiantes del aula: ¿están de acuerdo con

el comentario del grupo?, ¿por qué?
Escribe en la pizarra las preguntas: ¿qué es la menstruación?, ¿qué
es el ciclo menstrual?, ¿qué sucesos ocurren en él?
Evaluación y comunicación
Conjuntamente, tú y tus estudiantes, elaboren una única respuesta

para cada pregunta y pide que luego las escriban en sus cuadernos.
81

10
minutos
Preséntales las ideas más importantes del tema trabajado en esta
sesión:
• La menstruación forma parte del ciclo menstrual.
• El ciclo menstrual es un conjunto de procesos mediante los
cuales se forman y maduran los gametos femeninos u óvulos
dentro de uno de los ovarios de la mujer.
• Dentro del ciclo menstrual puede ocurrir el embarazo.
• Una mujer que ya menstrua puede quedar embarazada.
• La menstruación no es una enfermedad, pero puede causar
algunos malestares.
Recuerda hacer la reflexión de todo lo trabajado y aprendido.
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendimos?
• ¿Qué actividades han sido más importantes para aprender?
• ¿Será suficiente solo escuchar?
• ¿Cuáles eran nuestros saberes respecto al tema?
• Además de lo que ya sabíamos, ¿ahora que más sabemos?
• ¿Cómo hemos indagado y para qué nos ha servido esta
indagación?
82
UNIDA
Anexo 1 D 2
07
Nombre y apellido: ____________________________ Fecha: ____________
1. Después de leer la página 47 del texto de Ciencia y Ambiente define qué es el ciclo
menstrual:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. A partir de la información presentada en el texto sobre el ciclo menstrual, completa el
siguiente cuadro:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Etapas del ciclo menstrual
1 al 5 6 al 13 Dia 14 22 al 28
Ocurre la …
Óvulo
Pared interna del

útero (endometrio)
Trompas de
Falopio
3. Ordena del 1 al 4 según sea lo que ocurre en los órganos internos del sistema reproductor
femenino durante las etapas del ciclo menstrual:
83
Leemos y organizamos la información
¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos?
En la vida diaria leemos con diversos propósitos que nos

permiten satisfacer intereses y necesidades.
En esta sesión los niños accederán a diversas fuentes de
información e investigaran sobre un tema de su interés,
para que organicen sus ideas y las compartan con sus
compañeros.
Antes de la sesión
Lee las páginas 71 a 80 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1.

Comprensión de textos, IV y V ciclo.
Lee las páginas 13 y 14 del libro 5 de Personal Social.
Prepara copias de los índices, anexo 1.
Prepara tiras de papel o cartulina.
Papelotes
Hojas bond.
Plumones.
Copias del índice del libro Personal Social 5.
84

Comprende textos Reorganiza información de Construye organizadores gráficos
escritos. diversos textos escritos. y resúmenes para restructurar el
contenido de textos con algunos
estructura.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión 5
minutos donde compartieron sus hallazgos en relación a la pubertad.
Recuérdales que compartieron la información que hallaron
utilizando organizadores visuales. Pregúntales: ¿cómo hicieron
para elegir el organizador que presentaron?, ¿cómo hicieron para
elaborarlo?, ¿por qué es importante utilizar organizadores cuando
leemos un texto?
Diles que ya han leído información relacionada a los cambios
que vienen experimentando en la etapa de la pubertad, pero
que sería interesante seguir leyendo pues la esta no sólo implica
cambios físicos en el cuerpo sino también en las emociones y los
sentimientos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos y organizaremos
información para comprender acerca de los cambios psicológicos
y emocionales que venimos experimentando. Pregúntales: ¿cómo
haremos para leer y comprender mejor? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Dirige su mirada al cartel de normas de convivencia y pídeles elijan
dos de ellas para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
85
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de la lectura
Indica a tus niños que van a aprovechar los textos de la biblioteca

de aula. Pide al responsable de materiales que entregue los libros
de Comunicación y Personal Social.
Pregunta: ¿en cuál de los textos estará la información que
necesitamos? Ayúdalos a revisar el título de cada uno de los libros.
Índice
ÍNDICE
SECCIÓN
SECCIÓN DE SECCIÓN DE
APERTURA INICIO Comprensión Sección de
inicio Sección de proceso
Lectura Descubro recursos del idioma Sección de apertura
Imagen: dibujo La concordancia Exploro mis Construyo mis conocimien Sección Sección de
Juego para 16 tos
Aprendemos recuperar Un domingo para recordar 12 sujeto-verbo
saberes de cierre evaluación
1
UNIDAD
Procesos del área
cada día
conocimientos Revisamos
Texto continuo: narrativo Me siento diferente...
1
previos 20 La referencia 24 Una etapa de cambios Comprobamos
Eloísa, la poetisa ¿Qué me sucede? 1. Explicamos los cambios Infografías lo que
8 10 que experimentamos en
2. Identificamos las habilidades la pubertad Ciudadanía lo que
3. Organizamos información
sociales que ayudan a mejorar aprendimos aprendimos
Imagen: pintura 8-9 la convivencia 11-18
Juego para sobre
10 4. Describimos la importancia la toma de decisiones
Manos recuperar Un encuentro con el arte 38 de la familia en nuestro
19-22 Mapa conceptual
2
UNIDAD desarrollo 23-25
Participo en
a la obra
2
conocimientos Lo que vivimos en 26-28
Texto continuo: descriptivo mi escuela 1. Reconocemos nuestros
previos nuestra escuela derechos
Te presento al hidalgo Alonso La mayúscula inicial 2. Expresamos nuestra opinión 29
48 en torno a la equidad de 30-31
Quijano 44 en nombres propios 32-33 3. Elaboramos conjeturas
sobre la información de
género 35-38
34 36 34 4. Proponemos proyectos los medios de comunicación 39-41 Mapa cognitivo
colectivos
5. Opinamos sobre las brigadas 42-44 tipo medusa
Texto continuo: informativo
Los dones de
escolares de Defensa Civil
3
Juego para 62 Somos Recorremos nuestra 45-47
recuperar Recursos naturales un país organizado 1. Identificamos las funciones
3
UNIDAD del Gobierno Regional 48-50
comunidad
nuestra tierra
conocimientos 2. Explicamos la importancia
de la tributación 51
previos Texto continuo: informativo 72 54-55 3. Elaboramos preguntas 57-61 52-53
Uso de los minerales 68 Sustantivos sobre los principios de la
4. Explicamos la prevención democracia Elaboramos nuestro
56 de accidentes en la carretera 62-65 Mapa cognitivo
58 60 66-67 reloj de prioridades tipo Sol
Creamos un juego 70-72 y soluciones
Texto continuo: descriptivo Conociendo el Mar 1. Identificamos características
Patria y
Actividades de
2. Describimos las características las regiones naturales del Perú
4
peruano y la Costa de de memoria
para recuperar Huanchaco, bello pueblo
4
UNIDAD 73
pescador 86 nuestro país 3. Describimos las características del Mar peruano 79-81
Humedal Agua Santa 74-75
sentimiento
conocimientos 4. Describimos el clima de la Costa 82-84
de la Costa peruana Mapa semántico
previos 5. Explicamos los recursos 85-89
Texto continuo: descriptivo 96 naturales renovables y no
El perro peruano sin pelo 92 Los dos puntos. El guion 76-77 6. Leemos gráficos estadísticos renovables de la Costa 92-95
78 de
82 84 7. Identificamos las características actividades económicas de la Costa 96-97 La marinera, una
del Mar peruano y la Costa historia
del mundo en otras regiones 98-99 de amor
Texto discontinuo: avisos ¿Cómo afectan
5
102-104
El Perú es
Actividades los desastres al
Estamos alertas ante
1. Explicamos lo que es
para recuperar publicitarios una amenaza natural, la
5
UNIDAD los desastres vulnerabilidad y un desastre
Polos Munay / Helados Misk’i 110 ser humano? 2. Leemos y reconocemos
un país para
conocimientos mapas sobre las amenazas natural 105
108-109 3. Elaboramos hipótesis naturales 111-113 106-107
previos Texto discontinuo: avisos de los desastres
sobre la vulnerabilidad de
los pueblos y la magnitud
110 114-116 Mapa de
conocer publicitarios
Primer Festival de Danzas
El adjetivo. La función 4. Identificamos los desastres 117-119 semicajas
6
del lenguaje 120 Mi país es único y diverso antrópicos en el mundo
Peruanas / Exploradores 116 apelativa Armamos la mochila
1. Ejemplificamos las diversas
106 108 de la diversidad manifestaciones culturales 120-122
Modicadores del sujeto 138 126-127 2. Identificamos los ecosistemas
Texto continuo: argumentativo 3. Reconocemos el Santuario en riesgo en el Mar peruano y la Costa 123
El valor de
Juego para 134 128
Nacional de los Manglares
129-131 124-125
recuperar Leer sin papel 134-137 Deliberamos a
6
UNIDAD Santuario Nacional Infografía
las palabras
conocimientos ¿Cómo cambia 140-142 Los Manglares de partir de noticias de
7
Texto continuo: narrativo El encuentro de Tumbes
previos cadores del predicado 146 nuestra historia con 1. Señalamos las causas actualidad
La leyenda del río hablador 142 Modi la llegada de los
dos culturas
2. Elaboramos líneas de
y consecuencias de la Conquista
y del Virreinato 143
132 tiempo sobre la historia 144-145
130 españoles? 3. Utilizamos diferentes del Virreinato 149-154
Valor distintivo del acento 164 formatos para registrar información del Perú Catedral de Lima
Juego para Textos continuos: poéticos 148 4. Nos informamos de determinados sobre el Virreinato del Perú 155-156 Mapa mental
Que hablen
146-147 hechos a partir de gráficos 157-168
recuperar Ronda peruana estadísticos
7
UNIDAD 160 ¿Cómo logramos 169-172
las manos y
conocimientos Sentimiento El camino hacia la
8
nuestra independencia? 1. Ubicamos los hechos
previos independencia de la historia nacional
Texto continuo: narrativo 2. Identificamos diferentes
el corazón 172 (1780-1821) posiciones y explicaciones 173 174-175
Las batallas de Andrés 168 La tilde diacrítica 176-177 3. Leemos biografías sobre sobre hechos de nuestra
historia 179-181
personajes de nuestra historia
156 158 178 4. Elaboramos preguntas 182-198 Mapa cognitivo
complejas para problematizar
Texto discontinuo: historieta Los sustantivos: palabras temas de investigación 199-200 de semicajas
Nos unen las
Actividades 186 variables 201-202
El mito del guacamayo 6
para recuperar La elipsis 190
8
UNIDAD
mismas raíces
conocimientos
previos Texto discontinuo: infografía
El embrujo de la marinera 194 203 204-205
PS5_U0_001_007.
182 184 indd 6
9/10/13 13:34
11/29/12 8:43:06 PM
001_007 COM5_U0LICp 6
Pregunta: ¿qué encontramos en la página 10 del libro Personal

Social 5?, ¿qué hay en las páginas 13 y 14?
Leamos y compartamos
La pubertad es la primera fase de la adolescencia en la que Los cambios físicos generan preocupación en los púberes, pues
ocurren cambios fisiológicos debido al inicio de la actividad de las La experiencia crecen muy rápido y de forma desproporcionada. Los varones se
hormonas sexuales. Normalmente, esta se inicia a los 10 años en de la pubertad
preocupan por la ausencia o presencia de vello corporal, así como
las niñas; y a los 12 años, en los niños. Durante la pubertad, por el cambio de voz; mientras que las mujeres se preocupan
puedes sentirte confuso
o sentir emociones porque sus caderas se vuelven más anchas y les crece el busto.
fuertes que jamás Por otro lado, las poluciones o eyaculaciones nocturnas preocupan
Aplicamos lo que aprendimos habías sentido. Puedes a los varones; mientras que a las mujeres, la menstruación.
ANDINA/ Difusión
notar que te encuentras

Individual demasiado sensible o te
enfadas fácilmente.
1. Realiza una entrevista a dos chicos de 12 años y a dos chicas El grupo de amigos se vuelve lo Algunas veces es difícil Prevenimos comportamientos de riesgo
de 10 años acerca de las actividades recreativas que realizan más importante para un púber controlar estas nuevas
y sobre sus hábitos de higiene personal. Usa como modelo la emociones. Tanto la familia como el entorno son elementos decisivos para que
siguiente guía. Steven Dowshen, Todo los púberes desarrollen estilos de vida y conductas saludables que no
acerca de la pubertad pongan en riesgo su integridad física y emocional y, sobre todo, su
• ¿Qué se experimenta desarrollo integral.
Edad: _______________________ durante la pubertad?
Sexo: _______________________ ¿Por qué?
Grado: ______________________ En grupo pequeño
Respuestas • Lean el siguiente caso y respondan las preguntas.

Preguntas
Chicas Chicos
Rocío, una niña de 12 años, ha recibido la propuesta de José, un chico de 16
¿Qué actividades recreativas años, para ser su enamorada. Él le ha propuesto no ir al colegio para conversar en
te gustan hacer? un lugar tranquilo. Ella aún no sabe qué hacer, no se siente preparada para tener
enamorado; pero se siente muy atraída por José.
¿Qué hábitos de higiene realizas
para tu cuidado personal?
a. ¿Qué sucede en la situación?

2. Compara las respuestas de los chicos y las chicas, y elabora
dos conclusiones en tu cuaderno. b. ¿Crees que Rocío se
encuentra en una situación
En grupo pequeño de riesgo? ¿Por qué?
La entrevista es una forma
3. Escriban un listado de recomendaciones para los púberes de obtener información c. ¿Cómo debe protegerse?
sobre un tema.
con relación a lo siguiente: d. ¿Sabes de casos similares
a. Acciones para el cuidado de la higiene personal. en tu entorno? Coméntalos.
b. Actividades recreativas que benefician el desarrollo físico y e. ¿De qué manera el inicio
ayudan a mantener una buena salud. sexual temprano afecta el
desarrollo y los proyectos de
vida de los adolescentes?
Recomendaciones en la pubertad
Higiene personal Actividades recreativas Individual
• Consulta la página del Ministerio de Salud (MINSA). Ingresa en

compañía de tus profesores o padres a: Prevención para la salud.
Enciclopedia por un Perú sano. Educación sexual reproductiva.
http://www.minsa.gob.pe
Actividades: 1, 2 y 3. Reconozco mis características y me aprecio. Unidad 1 13
PS5_U1_008_031.indd 13 8/10/13 03:05

PS5_U1_008_031.indd 14 8/10/13 03:05
Invítales a observar globalmente el contenido de las páginas

mencionadas Pregunta: ¿cómo está organizada la información?,
¿qué información encontraremos?, ¿para qué habrá sido escrita?
Anota en la pizarra sus hipótesis sobre el contenido del texto a fin
de que las confronten durante y después de la lectura.
86
Durante la lectura
En forma individual
Pídeles que, en silencio, hagan una Recuerda a tus niños, que

primera lectura de las páginas 13 y pueden usar el diccionario,
14 . para aclarar el significado
de las palabras que
Indícales que realicen una contienen la información.
relectura y ubiquen conceptos y
términos claves relacionados con
la pubertad. Sugiéreles subrayar o anotar al
margen.
En grupo clase
Dialoga con tus niños sobre el contenido del texto: ¿de qué trata el
texto?, ¿qué se dice de eso?
Invítales a comentar e intercambiar términos o palabras clave que
subrayaron.
Con la participación de todos escriban en un papelote los términos
claves. Podría quedar así:
El texto trata de la pubertad.

Se dice que:
• La pubertad es la primera fase de la adolescencia.
• Se inicia a los 10 años en las niñas; y a los 12 años, en los niños.
• Durante la pubertad, puedes sentirte confuso, sentir emociones
fuertes que jamás habías sentido., estar demasiado sensible o
enfadarte fácilmente y algunas veces difícilmente controlar estas
nuevas emociones.
• Los cambios físicos generan preocupación en los púberes. Por
ejemplo, los varones se preocupan por la ausencia o presencia
de vello y por el cambio de voz, mientras que las mujeres se
preocupan porque sus caderas se vuelven más anchas y les crece el
busto.
87
Invita a tus niños a extraer del papelote palabras claves, a escribirlas

en tiras de papel y luego a ubicarlas en la pizarra. Por ejemplo:
LA PUBERTAD CAMBIOS FÍSICOS
NIÑOS NIÑAS
Dialoga con los niños para establecer la ubicación de cada palabra,

pídeles que las relacionen entre sí de tal forma que cualquier
persona pueda leerlas. Recuérdales que no existe una determinada
forma de organizar la información.
Se puede realizar un organizador como este:
La pubertad
Primera fase de la
adolescencia
Se inicia Cambios físicos
Hombres Mujeres
A los 10 A los 12
años en las años en los
niñas. niños. • Ausencia o • Caderas
presencia de anchas.
vello. • Crecimiento
• Cambio de voz. del busto.
Sentimientos
durante la pubertad
• Sensibilidad.
• Enfado con facilidad.
• Dificultad para controlar nuevas emociones.
88
Invita a tus niños a observar y comentar cómo quedó el esquema.

Recuérdales que para organizar la información deben:
Identificar el tema y se pueden ayudar con la pregunta: ¿De qué
trata el texto?
Identificar la idea principal, con la pregunta ¿Qué se dice del tema?

10 Haz un recuento de todas las actividades desarrolladas en esta
minutos sesión.
Inicia el proceso de reflexión: ahora, después de haber leído, ¿han
logrado comprender el texto?, ¿qué les ayudó a comprender mejor
el texto?, ¿el organizador que han elaborado les ha permitido
comprenderlo mejor?, ¿qué es necesario hacer para elaborar un
organizador gráfico?
Recuerda paso a paso como han hecho para elaborar el organizador.
Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué
me falta por mejorar?, ¿cumplimos las normas de convivencia
acordadas?

Pide a tus niños y niñas que pregunten a sus padres o familiares: ¿qué opinan
sobre la pubertad?, ¿la etapa de la pubertad tiene ventajas o desventajas?
Indícales que mediante el recojo de información completen tres fichas
(anexo 2)
89
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Quinto Grado 08
Índice
Sección de Sección de proceso

inicio
Sección de apertura Construyo mis conocimientos
Exploro mis
saberes Procesos del área Infografías C
Me siento diferente... Una etapa de cambios 1. Explicamos los cambios que experimentamos en la pubertad 11-18
1
¿Qué me sucede? 2. Identificamos las habilidades sociales que ayudan a mejorar la convivencia 19-22
3. Organizamos información sobre la toma de decisiones 23-25
8-9 10 4. Describimos la importancia de la familia en nuestro desarrollo 26-28
Participo en Lo que vivimos en 1. Reconocemos nuestros derechos 35-38
2
mi escuela nuestra escuela 2. Expresamos nuestra opinión en torno a la equidad de género 39-41
3. Elaboramos conjeturas sobre la información de los medios de comunicación 42-44
32-33 4. Proponemos proyectos colectivos 45-47
34
5. Opinamos sobre las brigadas escolares de Defensa Civil 48-50
Somos Recorremos nuestra 1. Identificamos las funciones del Gobierno Regional 57-61 Ela
3
un país organizado comunidad 2. Explicamos la importancia de la tributación 62-65 rel
3. Elaboramos preguntas sobre los principios de la democracia 66-67 ys
54-55 4. Explicamos la prevención de accidentes en la carretera 70-72
56
Creamos un juego 1. Identificamos características de las regiones naturales del Perú 79-81 Humedal Agua Santa
Conociendo el Mar de memoria 2. Describimos las características del Mar peruano 82-84
peruano y la Costa de 85-89
4
3. Describimos las características de la Costa
nuestro país 4. Describimos el clima de la Costa peruana 92-95
La marinera, una
5. Explicamos los recursos naturales renovables y no renovables de la Costa 96-97 historia
6. Leemos gráficos estadísticos de actividades económicas de la Costa 98-99 de amor
76-77 78 7. Identificamos las características del Mar peruano y la Costa en otras regiones 102-104
del mundo
¿Cómo afectan Estamos alertas ante 1. Explicamos lo que es una amenaza natural, la vulnerabilidad y un desastre natural 111-113
5
los desastres al los desastres 2. Leemos y reconocemos mapas sobre las amenazas naturales 114-116
ser humano? 3. Elaboramos hipótesis sobre la vulnerabilidad de los pueblos y la magnitud 117-119
108-109 de los desastres
110
4. Identificamos los desastres antrópicos en el mundo 120-122
Mi país es único y diverso Armamos la mochila 1. Ejemplificamos las diversas manifestaciones culturales 129-131 De
6
de la diversidad 2. Identificamos los ecosistemas en riesgo en el Mar peruano y la Costa 134-137 Santuario Nacional pa
126-127 3. Reconocemos el Santuario Nacional de los Manglares 140-142 Los Manglares de
128 Tumbes act
¿Cómo cambia El encuentro de 1. Señalamos las causas y consecuencias de la Conquista y del Virreinato 149-154 Catedral de Lima
7
nuestra historia con dos culturas 2. Elaboramos líneas de tiempo sobre la historia del Virreinato del Perú 155-156
la llegada de los 3. Utilizamos diferentes formatos para registrar información sobre el Virreinato del Perú 157-168
españoles? 4. Nos informamos de determinados hechos a partir de gráficos estadísticos 169-172
148
146-147
¿Cómo logramos El camino hacia la 1. Ubicamos los hechos de la historia nacional 179-181
nuestra independencia? independencia 2. Identificamos diferentes posiciones y explicaciones sobre hechos de nuestra historia 182-198
8 176-177
(1780-1821)
178
3. Leemos biografías sobre personajes de nuestra historia
4. Elaboramos preguntas complejas para problematizar temas de investigación
199-200
201-202
PS5_U0_001_007.indd 6 9/10/13 13:34
90
UNIDA
D 2
Anexo 2 SESIÓN
Quinto Grado 08
¿Qué opinas sobre la pubertad?
¿Qué ventajas tiene la etapa de la pubertad? ¿Qué desventajas tiene la etapa de la pubertad?
91
Participamos en un debate
¿Para qué usamos el lenguaje oral?
Usamos el lenguaje oral para debatir; intercambiando

opiniones acerca de un tema, confrontando ideas desde
diferentes posturas y asumiendo distintos roles como
hablantes y oyentes. En esta sesión los niños debatirán, con
respeto y cordialidad, para expresar sus posturas frente al
tema de la pubertad.
Antes de la sesión

Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo.
Revisa la página 140 del libro Comunicación 5.
Prepara una ficha de autoevaluación (anexo 1).
Papelotes
Hojas bond.
Plumones.
Ficha de autoevaluación.
92

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha
textos orales. de acuerdo con su propósito y a la
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Utiliza vocabulario variado y
pertinente.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
minutos anterior: organización de la información en un gráfico a partir de
la lectura de textos y recuerda también con ellos la actividad que
quedó para compartir con sus familias.
Pregunta: ¿sobre qué leímos?, ¿qué decía sobre la pubertad?,
según la conversación que tuvieron con sus padres y/o familiares
¿qué ventajas tiene la etapa de la pubertad?
Pide a cuatro niños que participen leyendo en voz alta las fichas
que trabajaron en casa e invita a los demás a escuchar con mucha
atención a sus compañeros.
Pregunta: ¿todos opinaron de la misma manera sobre el tema?,
¿todos tienen el mismo punto de vista?
Recuerda todo lo que han trabajado y conocido en las sesiones
de la unidad. A partir de ello invítalos a expresar sus opiniones:
¿qué opinan ustedes?, ¿la etapa de la pubertad tiene ventajas o
desventajas?
Pide que todos los niños que opinan que esta etapa tiene ventajas
se pongan al lado izquierdo del aula y los que opinan que tienen
desventajas se pongan al lado derecho.
93
Comenta que hay dos posiciones distintas, algunos piensan que

esta etapa tiene ventajas y otros piensan que tiene desventajas.
¿Cómo pueden hacer para convencer a los demás sobre su punto
de vista?
Permite que participen con sus comentarios, recoge sus ideas y
condúcelos a plantear que para convencer a los demás de un punto
de vista deben argumentar o dar razones suficientes y que muchas
veces cuando hay dos posiciones diferentes se plantea hacer un
debate.
Pregúntales: ¿alguna vez han participado en un debate?, ¿cómo se
realiza?, ¿quiénes participan? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a participar de un
debate sobre las ventajas o desventajas de la pubertad.
Acuerda con tus niños dos normas que te permitan poner en
práctica la escucha activa durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Pide a tus niños que busquen en el índice de su libro de Comunicación:
¿en qué página encontramos información sobre el debate?
Comparte con ellos la lectura sobre el debate (pág. 140).
Antes del debate
Planifica con la participación de tus niños el tema a debatir, pueden

apoyarse en las siguientes preguntas:
¿Sobre qué Sobre la pubertad.

debatiremos?
¿Para qué vamos Para convencer a los demás sobre

a participar en el nuestra posición.
debate?
94
¿Quiénes Un moderador.
participarán del
debate? Un representante por cada posición.
¿Qué debemos Debemos preparar los argumentos que

hacer antes del nos ayuden a convencer a los demás
debate? sobre nuestro punto de vista.
En grupos de cuatro preparamos los argumentos

Organiza a los niños en grupos más pequeños y pídeles que si
dijeron que la etapa de la pubertad tiene ventajas o desventajas,
anoten sus argumentos, puedes ayudarlos planteando las siguientes
preguntas:
¿Por qué decimos ¿Por qué decimos que
que tiene ventajas? tiene desventajas?
ARGUMENTOS ARGUMENTOS
Luego de que planteen sus argumentos, pregunta: ¿qué se debe

tener en cuenta al participar de un debate?, ¿qué se debe tener en
cuenta si nos toca hablar planteando nuestra posición y nuestros
argumentos?, ¿qué se debe tener en cuenta cuando otras personas
presentan su posición y sus argumentos?
A partir de las preguntas y de las ideas que plantean los niños, organiza
las ideas y enfatiza los roles de “hablante” y “oyente” y lo que deben
tener en cuenta cuando les toque estar en uno de esos roles.
Como hablantes
• Deben centrarse en el tema, y usar un lenguaje variado y
pertinente.
• Pronunciar las palabras con claridad y además despacio para
que todos entiendan lo que dice.
• Usar un tono de voz alto a fin que los demás niños puedan
escuchar.
• Indícales que si lo creen necesario, expresen argumentos
necesarios contrarios a los presentados por sus compañeros.
• Diles que pueden usar la refutación para rechazar aquellos
argumentos contrarios a los que defienden.
95
Como oyentes
• Deben escuchar con atención la participación de sus
compañeros, anotar su opinión y los argumentos que plantean.
• Deben evitar interrumpir a quienes están en el uso de la
palabra.
• Deben levantar la mano para solicitar hacer uso de la palabra.
• Si tienen dudas pueden hacer preguntas.
Invita a los niños a colocar su silla en media luna, de modo que
todos puedan verse.
Recuérdales que deben tomar nota de lo más importante de la
postura y argumentos del representante de cada grupo. indícales
que pueden usar sus propias palabras o anotar las que dijeron los
expositores.
Comenta sobre el papel del moderador (preparará las preguntas
y dirige el debate, controla el tiempo y elabora las conclusiones).
Indica que esta vez tú harás el papel de moderador, que estén
atentos a cómo se desarrolla el papal del moderador.
Recuerda a los niños usar un lenguaje variado y pertinente para
argumentar sus ideas y opiniones.
Durante el debate
Asume el rol de moderador y da inicio al debate.

Da las pautas de tiempos, participación de cada uno de los
debatientes, bloques de preguntas, etc.
Sigue las pautas para el desarrollo del debate.
Finaliza con las conclusiones del debate.
Después del debate
En grupo clase
Dialoga con tus niños a partir de Recuerda:

las siguientes preguntas: El debate tiene como
propósito presentar las
• Luego de los argumentos diferentes opiniones sobre
escuchados, ¿mantienen o un tema.
modifican su postura sobre
el tema?
96
• ¿A qué conclusiones llegaron?

Pide que cada uno escriba sus conclusiones.
CONCLUSIONES

En grupo clase
10 Dialoga con tus niños sobre la actividad realizada. Ayuda a hacer una
minutos recapitulación sobre lo trabajado.
Pregunta: ¿es importante el debate?, ¿por qué es importante debatir?,
¿qué se necesita para debatir?, ¿qué se necesita si estoy actuando
como hablante?, ¿qué se necesita si actuamos como oyentes?
Recuerda paso a paso la organización y desarrollo del debate.
Entrega a tus estudiantes su ficha de autoevaluación e invítalos a
reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar.
97
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
09
Quinto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellido: .......................................................................................
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice
COMO HABLANTE
¿Me centré en el tema?
¿Use un lenguaje variado y
pertinente?
¿Pronuncie las palabras con
claridad?
¿Usé un tono de voz alto a fin que
todos me puedan escuchar?
¿Mis argumentos fueron claros?
COMO OYENTE
¿Escuché con atención la al orador?
¿Evité interrumpir cuando estaban
en el uso de la palabra?
¿Tomé anotaciones considerando
las ideas más importantes?
Levanté la mano para hacer uso de
la palabra.
¿Hice preguntas ante mis dudas?
98
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
09
Quinto Grado
APRENDEMOS JUNTOS
Debatimos sobre un tema

Muchas Contesta en forma oral:
personas creen que
se debe prohibir que
• ¿Cuál es el tema a partir
los niños de diez años del cual debaten los
lean cuentos de terror estudiantes de la fotografía?
porque los asusta y no • ¿Con qué nalidad crees
es nada entretenido. que están realizando el
¿Qué opinan ustedes debate: entretenerse o
al respecto? compartir distintos puntos
de vista?
Para saber
El debate es una técnica en la que un grupo de personas trata un
tema polémico con la ayuda de un moderador. Tiene como propósito
presentar las diferentes opiniones sobre un tema.
En un debate, los participantes ejercen diferentes roles:
• El moderador prepara las preguntas y da inicio al debate
exponiendo brevemente el tema. Luego, formula la primera
pregunta y cede la palabra a los participantes. Además, controla
el tiempo de las intervenciones durante el debate. Al nalizar,
debe presentar las conclusiones.
• Los participantes levantan la mano para pedir la palabra
y expresar respetuosamente su opinión frente al tema y los
argumentos que apoyan dicha postura.
❱❱ Les proponemos realizar un debate a partir de la siguiente

pregunta: ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la
Demuestra televisión?
respeto hacia tus
compañeros durante todo
el debate y valora sus
Antes de debatir
puntos de vista.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
1 Planica la situación comunicativa y el contenido del debate.
La situación comunicativa El contenido

• ¿Con quiénes voy • ¿Qué sé acerca del tema?
a debatir? • ¿Cuál es mi opinión sobre
• ¿Para qué voy a participar el tema?
en el debate? • ¿Qué posición
• ¿Cuánto tiempo durará defenderé? ¿Cuáles
el debate? serán mis argumentos?
• ¿Qué lenguaje utilizaré
en el debate?
130_155 COM5_U06LICp 140 11/29/12 8:52:49 PM
99
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Tesis 2 Determina tu postura frente al tema. Para ello, busca y lee

información sobre la televisión.
3 Especica la tesis o idea que vas a defender
Argumentos y los argumentos que la apoyarán.
1. _______________
• Copia y completa un esquema como el que presentamos
para que tu mensaje sea claro y directo.
2. _______________
Durante el debate
4 Reúnete con seis compañeros y designen a un moderador
o moderadora que conduzca el debate.
• Dispongan sus lugares de modo que todos los participantes
puedan verse. Reserven un lugar para el moderador.
• Cuando desempeñen el rol de oyente, presten mucha
atención. Después de escuchar a cada participante, realicen
un esquema como el que aparece en la actividad 3.
• Cuando desempeñen el rol de hablante, tengan en cuenta
estas recomendaciones:
Para que lo hagan muy bien
• Fundamenten sus ideas con argumentos claros y utilizando
conectores lógicos como por lo tanto, así que, luego,
a continuación, etc.
• Hablen con volumen adecuado y buena pronunciación.
• Si lo creen necesario, expresen argumentos contrarios
a los presentados por sus compañeros.
• Usen la refutación para rechazar aquellos argumentos
contrarios a la idea que deenden.
Para saber Después de debatir

La refutación es
un procedimiento 5 Conversen a partir de las siguientes preguntas:
muy común en • Luego de los argumentos escuchados, ¿mantienen
los debates.
o modican su postura?
En la refutación
el participante • ¿A qué conclusiones llegaron? ¿Las conclusiones de
contradice o rechaza los demás grupos fueron muy diferentes de las suyas?
los argumentos que
puedan darse en
¿Cómo aprendo?
contra de la idea
que él deende o Comparte tus respuestas en grupos pequeños. Respeta los
quiere probar. De turnos y las ideas distintas de las tuyas.
esta manera, debilita • ¿Me preparé antes de intervenir en el debate? ¿De qué manera?
los argumentos • ¿Qué habilidades he desarrollado durante esta actividad?
contrarios a su tesis. ¿Cuáles debo reforzar?
Unidad 6 141
130_155 COM5_U06LICp 141 11/29/12 8:52:52 PM
100
La importancia de conocer y comprender

nuestras emociones en la pubertad
La pubertad nos presenta una serie de cambios visibles

y otros que no se ven, pero son igualmente intensos
y cambiantes. El mundo afectivo se agiganta y es
motivo permanente de atención. Sin embargo, el sólo
considerarlo como una característica más de esta etapa
de cambios, no ayuda a conocerlo, comprenderlo y
manejarlo. En esta sesión iniciaremos el proceso de
conocer y comprender nuestras emociones.
Antes de la sesión
Lee la página 15 y 16 del libro de Personal Social 5.

Te sugerimos revisar el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=sikt5x-smww
https://www.youtube.com/watch?v=Yqh9P_loMG8

Papelotes.
Plumones.
Dos hojas recortadas en partes pequeñas para la
dinámica.
101

Afirma su identidad. Autorregula sus Evalúa sus emociones en situaciones reales
emociones y e hipotéticas manifestando sus causas y
comportamientos. consecuencias, en relación a las emociones
de otros, sobre una misma experiencia.
1. INICIO

Da la bienvenida a los niños y recuérdales que la sesión anterior
15
minutos participaron de un debate acerca de las ventajas y desventajas de
la pubertad, de ese modo han reforzado su conocimiento acerca de
los cambios que están viviendo como púberes.
Pregúntales: si nuestros cuerpos cambian, ¿lo que sentimos también
cambia? Solicita voluntarios que te den ejemplos de situaciones que
ellos conozcan. Escribe en la pizarra ideas claves de sus ejemplos.
Durante el diálogo, solicita que identifiquen las normas de
convivencia que ayuden al trabajo del día de hoy.
Solicítales que se ubiquen de pie en un solo círculo. Seguidamente,
pide que saquen un papelito de una bolsa prevista para ese
momento. Cada uno encontrará una emoción que deberá expresar
con el rostro y todo el cuerpo, sin decir cuál es.
Otra persona del grupo tendrá la misma emoción. Deberán buscarse
hasta encontrarse, colocándose frente a frente y mostrando su
expresión.
102
Reflexionamos a partir de la dinámica

Una vez que se reconozcan y coincidan, conversarán sobre la emoción
que les tocó representar: ¿qué gestos comunes expresaron?, ¿les
fue fácil expresar la emoción?, ¿por qué?
Resalta que las emociones son parte inherente de todo ser humano
pero que en la pubertad son especiales e intensas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy veremos la importancia
de conocer nuestras emociones frente a los cambios vividos en la
pubertad.
2. DESARROLLO
Problematizamos
65
minutos
En grupo clase:
Pregúntales: ¿será importante conocer y comprender nuestras
emociones?, ¿para qué nos es útil conocer y comprender las causas
y consecuencias de nuestras emociones?
Analizamos las causas y consecuencias de las emociones
En trabajo individual
Pide que los varones lean el caso de José (página 15 del libro
Personal Social 5) y que respondan las preguntas en su cuaderno.
Las mujeres leerán el testimonio de la niña (pág. 16 del libro de
Personal Social 5) y responderán las preguntas en su cuaderno.
Luego utilizarán la ficha del anexo 1 para identificar las emociones,
sus causas y consecuencias.
103
En grupo
Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
Los varones toman el ejemplo de José y analizan el caso teniendo
en cuenta el siguiente cuadro:
Causas Identificación de Consecuencias

Caso de ... (¿Qué origina la emociones (¿Qué (¿Qué provocan
emoción?) sienten?) estas emociones?
Caso de José Cambios físicos Desconcierto. Dudas,
de su cuerpo. Temor. desconcierto,
Inseguridad. etc.
No le puede Vergüenza. No le pregunta

contar a su Ansiedad. sus dudas, no
mamá porque es sabe a quién
del sexo opuesto recurrir.
(mujer).
Hacemos lo mismo para el caso del testimonio de la niña.
"Empezar a pensar en las emociones que sentimos,

es el primer paso para controlarlas"
104
Aplicamos lo aprendido a nuestra vida
Trabajo individual
Pregúntales si les ha sucedido algo parecido: ¿qué hicieron al

respecto? Pídeles que piensen en una situación que hayan vivido
y analicen dicha situación utilizando el cuadro anterior (pueden
hacerlo en su cuaderno). Este trabajo será insumo para la siguiente
sesión.
Indícales que se pongan de pie, inhalen
oxígeno y lo retengan el mayor tiempo que
puedan, luego exhalen el oxígeno por la boca
en tres tiempos; estiren los brazos hacia arriba
lo más que puedan y los bajen lentamente
formando un abrazo a sí mismos(as).

10
minutos
En grupo clase
Orientales a asumir compromisos para apoyarse unos a otros
en esta etapa de sus vidas mediante la siguiente pregunta: ¿qué
compromiso podemos adoptar para ayudarnos a superar las
emociones que nos provocan los cambios en la pubertad? Anota
los acuerdos en tarjetas y colócalos en un lugar visible.
105
Reflexionamos lo aprendido:
Felicita el trabajo realizado, sobre todo las actitudes, en especial la

capacidad de escucha, la tolerancia y el respeto por los sentimientos
y emociones de sus compañeros.
Invítales a responder las siguientes cuestiones:
• ¿Cómo se han sentido haciendo estas actividades?
• ¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?
• ¿Qué fue lo que más les gustó de lo aprendido?

Comparte con tus padres, lo aprendido y pídeles que te
cuenten una anécdota acerca de los sentimientos y emociones
que tuvieron en su pubertad y cómo las manejaron. No olvides
agradecerles por compartir su experiencia.
106
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
10
Quinto Grado
Anécdota de mis padres durante su pubertad
Mamá
Causa Emoción Alternativa de

Caso Consecuencia
solución
Papá
Causa Emoción Alternativa de

Caso Consecuencia
solución
107
UNIDA
D 2
Anexo 2 SESIÓN
10
Quinto Grado
Individual
• Lee y analiza los siguientes casos. Luego, responde en tu cuaderno.
Caso 1
Sofía está en 5.o grado y tiene 10 años. Ella siente que ha crecido y está muy
preocupada porque, cada vez que va al colegio, el señor que vende periódicos la
Archivo SM
molesta y le dice palabras que la incomodan. Ella quiere contárselo a su mamá,
pero sabe que le reclamará al señor; y ella sentirá mucha vergüenza si los demás
se enteran de esta situación. También ha pensado en hablar con su profesora, pero Sofía y sus amigos en el colegio
todavía no se decide.
a. ¿Qué consideras que debería hacer Sofía?
b. ¿Observas situaciones parecidas en tu comunidad?
Caso 2
José está muy confundido por los cambios físicos de su cuerpo. No le ha preguntado
a su madre, pues ella es mujer y siente vergüenza, y con su padre no tiene mucha
confianza. Por ello, ha preferido confiar sus dudas a su mejor amigo.
a. ¿Te has sentido como José en algún momento?
b. ¿Qué harías frente a esta situación?
c. ¿A qué otra persona debería recurrir José? ¿Por qué?
Caso 3
María va en grupo al cumpleaños de su mejor amiga. Cuando llegó la hora de
retirarse, María les dijo a sus amigos del grupo que ella se quedaba en la fiesta y que
regresaría sola porque estaba cerca.
a. ¿María está en una situación de riesgo? ¿Por qué?
b. ¿Qué consejo le darías a María?
c. ¿Te has visto en alguna situación parecida a la de María? ¿Qué hiciste?
Aplicamos lo que aprendimos
En grupo pequeño
1. Investiguen sobre algunas situaciones de riesgo que les

pueden suceder.
2. Conversen sobre las acciones que podrían realizar para
prevenir estas situaciones de riesgo.
3. Identifiquen personas e instituciones a quienes pueden recurrir
para recibir orientaciones al respecto.
Actividades: 1, 2 y 3. Reconozco mis características y me aprecio. Unidad 1 15
PS5_U1_008_031.indd 15 8/10/13 03:05
108
¡Expresamos nuestras emociones!
Es esencial convertir la escuela en un espacio importante

de socialización, privilegiado para aprender a escuchar,
a comunicar nuestras ideas y emociones con asertividad
poniéndonos en el lugar del otro, comprendiendo las
emociones ajenas y controlando las propias, fomentando
un respeto mutuo donde convivamos saludablemente.
Es por ello que en esta sesión expresaremos nuestras
emociones en un ambiente de respeto.
Antes de la sesión
Lee las páginas 16 y 17 del libro Personal Social 5: Unidad 1. Explicamos

los cambios que experimentamos en la pubertad.
Te sugerimos revisar los siguientes enlaces: https://www.youtube.com/
watch?v=sikt5x-smww
https://www.youtube.com/watch?v=Yqh9P_loMG8

Papelotes.
Plumones.
109

Afirma su identidad. Autorregula sus Evalúa sus emociones en situaciones reales
emociones y e hipotéticas manifestando sus causas y
comportamientos. consecuencias, en relación a las emociones
de otros, sobre una misma experiencia.
1. INICIO

Da la bienvenida a los niños y recuérdales que la sesión anterior
15
minutos analizaron las causas que originan las emociones que están viviendo
como púberes a partir de situaciones simuladas.
Solicita a dos niños que voluntariamente quieran compartir la
anécdota de sus padres cuando eran púberes. Pregúntales si les
fue fácil que sus padres les compartieran recuerdos tan personales:
¿qué sentimientos manifestaban al contarles la anécdota?, ¿qué
emociones les generaba escuchar a sus padres compartirles
cosas tan personales de su pubertad?, ¿se sintieron a gusto de
escucharles?
Comunica el propósito de la sesión: hoy expresaremos nuestras
emociones a partir de los análisis de casos de nuestra vida cotidiana.
110
2. DESARROLLO
Compartimos el análisis de causas y consecuencias de nuestras
65
minutos
emociones
En grupo clase
Recuérdales que en la sesión anterior cada uno realizó el cuadro de
análisis de una situación personal. En esta ocasión compartirán su
trabajo en grupos de cinco integrantes.
Indícales que luego de compartir el análisis de sus emociones,
reflexionen al interior del grupo. Para ello pregúntales: ¿qué
han sentido al compartir estas situaciones vividas?, ¿se sintieron
escuchados y valorados?, ¿escucharon y comprendieron las
emociones de sus compañeros?

Cambios físicos Desconcierto. Dudas,

de su cuerpo. Temor. desconcierto,
Inseguridad. etc.
No le puede Vergüenza. No le pregunta

contar a su Ansiedad. sus dudas, no
mamá porque es sabe a quién
del sexo opuesto recurrir.
(mujer).
111
Antes de la presentación del sociodrama

Después de la reflexión deben elegir por consenso uno de los casos
presentados en el grupo y representarlos en un sociodrama.
Explícales que identificar las emociones implica conocer las señales
emocionales de la expresión facial, los movimientos corporales y el
tono de voz. Por ello, al presentar el sociodrama es muy importante
que se reflejen los movimientos corporales y las señales faciales de
cada emoción o sentimiento, para que puedan identificarlas.
Antes de la presentación dales unos diez minutos de ensayo.
Durante la presentación del sociodrama

Indícales que deben estar muy atentos a la representación, pues al
concluir esta uno de los miembros del grupo que ha representado
realizará las siguientes preguntas:
¿De qué trata el caso representado en el sociodrama?
¿Qué emociones se identificaron?
¿Cuál fue la causa de la emoción?
¿Cuál fue la consecuencia?
Después de las presentaciones de los sociodramas

Explícales que expresar las emociones, hablar de cómo nos
sentimos nos ayuda a pensar y actuar de la manera más adecuada.
Si compartimos nuestras emociones, sean las que sean, nos
sentiremos más aliviados y encontraremos ayuda en los demás.
Por el contrario no expresar las emociones, reprimirlas pueden
desencadenar problemas mayores.
112
Todas las emociones son válidas. No existen emociones

buenas o malas. Las emociones son energía y la única
energía que es negativa es la energía estancada.
Cada emoción prepara al organismo para una clase
distinta de respuesta; por ejemplo, el miedo provoca un
aumento del latido cardiaco que hace que llegue más
sangre a los músculos favoreciendo la respuesta de
huida.
Felicítales por los sociodrama presentados y entrégales una ficha

de autoevaluación.

15
minutos
En grupo clase
Pregúntales a los niños: ¿por qué es importante que expresemos
nuestras emociones? Después de sus respuestas, plantea otra
pregunta: ¿a qué nos comprometemos para poner en práctica lo
aprendido?
113
Reflexionamos lo aprendido:
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas:

¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?
¿Cómo nos hemos sentido al compartir temas personales?
¿Lo aprendido lo puedes aplicar a tu vida?

Lee: "Mi primera historia de amor”, página 191 de la Guía
de Educación Sexual Integral para docentes del nivel de
Educación Primaria (anexo1).
Analiza la situación (cuadro de análisis, anexo 2).
114
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
11
Quinto Grado

¿Cómo regularías
esta situación?
Caso de José Cambios físicos Desconcierto. Dudas,

de su cuerpo Temor. desconcierto, etc.
(especificar). Inseguridad.
No le puede Vergüenza. No le pregunta sus

contar a su mamá Ansiedad dudas, no sabe a
porque es del sexo quién recurrir.
opuesto (mujer).
115
UNIDA
ruyo mis conocimientos
D 2
SESIÓN
Explicamos nuestros cambios sociales, 11
emocionales
ntyospsicológicos
Anexo 2
ie
Construyo mis conocim Quinto Grado
Individual
lic a m o s n u e st ro s cambios sociales,
Exp
s
ológicoen
les y psiycresponde
em
• Lee el ociona
siguiente testimonio tu cuaderno.
Individual
onio y responde en tu cuaderno.
Querido diario: • Lee el siguiente testim
, discutí con
Estoy muy molesta
escuela por
as chicas de mi
siento muy
nada y ahora me
vueltas, estoy
sola. Mi mente da sé qué
confundida y larive rdad no o :
d ia ri
Que do papás no me
hacer. Encima, mis con
st a de y unm oo de
le s lo,s discutí
ta
dejan ir a la Estoy mucen quemso
fie
i yescuela
por
de l sa ló n; di
ic a s d e y
chico s las ch ojada con ell
en ra m os
e . siento mu
Es to
una niña. nada y a y h o toy
enta de qu n eteyadasovyueltas, es
¡No se danscu ola m e
. M o cuidarmead no sé qué
i
y qu e pued y la verd
confundida
gran de o me
sola! n c im a , m is papás n
ha cer. E de los
ir a la fi e sta de uno soy
dejan n ; dicen que
e l s a ló .
chicos d e n o ja d a con ellos
s to y
una niña. E a. en¿Cómo ta
soy
de queseyasiente la niña? ¿Por qué?
n c u
¡No se da puedo cu
idarme
e y q u e
grand b. ¿Has vivido alguna situación similar?
sola !
c. ¿Qué le sugieres hacer a la niña para que recupere la relación
mportante que con los chicos de su escuela y sus padres?.
qué?
los cambios que
a. ¿C óm o se siente la niña? ¿Por
mentes, asumas
uación sim ilar?
s que favorezcan Durante la pubertadb. ¿Has se viv ido alguna sitcambios
experimentan emocionales
ollo personal y tu
bruscos en el estado de ánimo. Por ejemplo,
ha ce r a
se la ni
pasa ña pa ra que recupere la rela
rápidamente
con los demás. Es ¿Qué le sugieres
c.enojo s pa dres?.
de la alegría al cuela y sude
y se manifiestan sensaciones miedo,
ndable conversar con los chicos de su es
sorpresa
n adulto de tuEs importante qu e y tristeza. Por ello, es necesario aprender a controlar las
za que te pueda propias
frente a los cambios que emociones para que no afecten de manera negativa a las
orientar.
experi demás
mentes, asum as personas con las que se convive.
se experimentan cambios emocionale
actitudes que favorezcan Durante la pubertad Po r ej em plo, se pasa rápidamen
116 de án im o.
tu desarrollo personal y tu bruscos en el estado ifie st an se ns aciones de mied
y se m an
de la alegría al enojo
Es
relación con los demás.Buscan ser más render a controlar l
o ap
¿Cómo regulo mis emociones?
Es importante que los niños aprendan una serie de

habilidades que les permitan regular sus emociones
sin reprimirlas o exagerarlas. Para ello, pueden
desarrollarse diferentes estrategias que permiten
disminuir las emociones intensas y sentirse más
calmados. En esta sesión pondremos en práctica una
estrategia de autorregulación de emociones.
Antes de la sesión
Practica la estrategia de autorregulación.

Avisa con anticipación a los niños que deben asistir a esta
sesión con el uniforme de educación física.

Cuadernos.
Pizarra.
Aula o patio sin mobiliario si es posible.
Música de la naturaleza o clásica (armoniosa).
Equipo de sonido.
Colchoneta o mantita.
117

Afirma su Autorregula sus emociones y Utiliza estrategias de autorregulación de emociones
identidad. comportamiento. (respiración, relajación, distanciamiento y
negociación), discriminando entre las que conoce y de
acuerdo a la situación que la produce y las causas de
la misma.
1. INICIO
En grupo clase
15 Inicia la sesión recordándoles a los niños que en la clase anterior
minutos hemos representado emociones a través de sociodramas y hemos
reflexionado sobre la importancia de expresar nuestras emociones.
Hemos descubierto también que no existen emociones buenas o
malas, que las emociones son energía, que la única energía que
es negativa son las emociones reprimidas, y que la represión de
emociones nos puede hacer daño.
Luego, solicita a dos niños que no hayan participado en sesiones
anteriores, para que socialicen su trabajo acerca de la lectura “Mi
primera historia de amor”. Pídeles que expliquen las emociones
expresadas en la lectura, las causas de dichas emociones. Pregunta
a los niños: ¿es posible que un niño tenga esas emociones?, ¿qué
puede hacer para que sus emociones no afecten su rendimiento
escolar? Anota en la pizarra ideas claves a partir de las intervenciones
de los niños.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos estrategias
para regular nuestras emociones.
118
2. DESARROLLO
Antes de aplicar la estrategia
65
minutos
En grupo clase
Pregunta a los niños: ¿qué sucede cuando las personas actúan con
ira?, ¿saben o han escuchado casos en los que las personas no han
podido contener o regular esa emoción?, ¿qué podemos hacer para
regular nuestras emociones?, ¿será importante aprender a regular
nuestras emociones?, ¿por qué? Permite que los niños expresen
sus respuestas sin prisas.
Anúnciales que hoy aprenderemos una estrategia para regular
nuestras emociones.
Indícales que existen varias estrategias de autorregulación:
respiración, relajación, distanciamiento y negociación. Precísales
que hoy aprenderemos una estrategia de respiración.
Aplicamos una estrategia de autorregulación de emociones

Para aplicar esta estrategia primero explícales a los niños de forma
sencilla utilizando dibujos o globos, cómo el aire “bueno” entra
por la nariz hasta los pulmones, que se hinchan cuando se llenan
de aire, igual que un globo. Después, cuando se exhala, sale aire
“sucio” y los pulmones se quedan limpios.
Luego de explicarles indícales lo
siguiente: Trata de preparar el
• Que se recuesten en una aula de manera que
sea espacioso y libre de
colchoneta o mantita, boca mobiliario. Si hay áreas
arriba, con los brazos y piernas verdes en la IE donde los
estiradas y relajadas. niños puedan recostarse
sería muy oportuno.
• Que coloquen sus libros en su Te sugerimos tener
barriga de modo que al respirar música relajante,
por ejemplo, música
sientan que el libro se eleva con sonidos de la
mientras inhalan y cae mientras naturaleza, Concierto
exhalan, y tomen así consciencia para piano y orquesta nº
del proceso de inhalación y 21 de Mozart, etc.
exhalación de oxígeno.
Luego coloca música relajante, suave, en un
volumen bajo.
119
Pídeles que cierren los ojos, que inhalen oxígeno por la nariz y lo
retengan lo más que puedan en su estómago (inflándolo como el
globo), y que lo exhalen después por la boca en tres tiempos.
Indícales que repitan el ejercicio de respiración. Indícales que esta
vez, mientras inhalen el oxígeno por la nariz, se concentrarán en
un momento feliz que hayan tenido, retendrán el oxígeno en el
estómago y luego lo exhalarán en tres tiempos.
Hay que tener en cuenta que esta actividad debe

hacerse de forma relajada, sin prisas, y controlando que
los niños no respiren demasiado rápido.
Culminado el ejercicio de respiración solicítales a los niños que cada

uno abra los ojos lentamente, que siga recostado sobre la colchoneta
o manta y levante los brazos hacia arriba (como queriendo tocar el
techo o el cielo);luego, que baje los brazos y se abrace a sí mismo(a).
Diles que se estiren y que se sienten lentamente.
Después del ejercicio de relajación

Diles a los niños que se sienten en círculo y pregúntales:
• ¿Qué emociones han experimentado durante la aplicación de
esta estrategia de respiración?
• ¿En qué momento consideran que deben aplicar esta
estrategia de autorregulación de emociones? Dialoga con
los niños, dales su tiempo para que cada uno se exprese con
libertad pero con respeto.
120

En grupo clase
15
minutos Propicia la metacognición a través de preguntas:
• ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?
Asumen compromiso
Después de reflexionar sobre lo aprendido, ¿cuál será nuestro
compromiso personal? Indícales que escriban su compromiso
personal en su cuaderno. Orienta su compromiso a la regulación de
emociones.
Sugiéreles que compartan con sus padres esta estrategia de
autorregulación de emociones.

Otra estrategia para regular una emoción es escribir sobre la misma. Piensa
en una emoción que hayas sentido y describe todo lo que sientas.
121
Aplicamos una estrategia para regular

nuestras emociones
Para enseñar a regular las emociones en el aula

es imprescindible generar un clima armonioso
y cordial con los niños. Proyéctales serenidad y
alegría, así sentirán confianza y podrán expresar
sus emociones sin temores.
Antes de la sesión
Es importante que apliques las estrategias de regulación

de emociones contigo mismo(a) para que luego las
trabajes con los niños.
Recuerda tener en cuenta el espacio donde se aplicará,
si es el aula trata de ordenar el mobiliario y dejar espacio
libre para dar comodidad a los niños.

Cuadernos.
Aula o patio sin mobiliario si es posible.
Música de la naturaleza o clásica (armoniosa).
Equipo de sonido.
Colchoneta o mantita.
122

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Utiliza estrategias de autorregulación
comportamiento. de emociones (respiración, relajación,
distanciamiento y negociación),
discriminando entre las que conoce
y de acuerdo a la situación que la
produce y las causas de la misma.
1. INICIO En grupo clase

Saluda a los niños y recuérdales lo trabajado en la sesión anterior
acerca de la estrategia de regulación de emociones.
Pregúntales a quienes compartieron la estrategia con sus padres:
10
minutos
¿la aplicaron en algún momento?, ¿les resulto? Sé paciente para
que los niños expresen sus experiencias (recuerda que a veces no
resulta tan fácil hablar de las emociones)
Pregúntales: ¿saben de otras estrategias para regular las emociones?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aplicaremos la estrategia
de respiración para la regulación de nuestras emociones en una
situación cotidiana.
123
2. DESARROLLO
En grupo clase
Explícales que aplicaremos la estrategia que hemos aprendido la

70
minutos sesión anterior. Para ello es necesario que dirijas su mirada a las
normas de convivencia y selecciones aquellas que tendremos en
cuenta.
Entrégales una ficha de trabajo para que los demás niños escuchen
atentamente la experiencia vivida por su compañero(a) (anexo 1).
La siguiente secuencia responde a la estrategia de

regulación de emociones. Es importante seguirlas
pausadamente hasta el final. Recuerda que trabajar con
emociones es muy delicado y no podemos dejar a los
niños expuestos a sus emociones.
Crear una situación problemática que provoque el recuerdo de

una situación.
Solicita a los niños que se sienten en círculo sobre las colchonetas o
mantitas, asegúrate que se sienten en una posición cómoda.
Pide que, de manera voluntaria, un niño lea la descripción de sus
emociones frente a una situación que haya vivido. Recuérdales que
fue la tarea de la sesión anterior.
Los niños han escrito sobre una situación o algún

acontecimiento en el que hayan tenido algún incidente
con otros compañeros en clase, con el profesor,
amigos, padres o hermanos. Esta actividad permite que
los niños describan e identifiquen sus emociones.
Es posible que cuando socialicen la situación vivida se
movilicen sus emociones, por ello colócate cerca del
niño o niña y reconfórtale.
Sé paciente y escucha con atención la experiencia
vivida por el niño o niña.
124
Expresión de las emociones generadas por esta situación

(identifica las emociones)
Indícales a los niños que mientras su compañero socializa la

situación vivida, ellos identificarán las emociones expresadas y las
registran en su ficha de trabajo (anexo 1).
Indagación de las causas y consecuencias de sus emociones
Asimismo los niños deberán identificar las causas de las emociones
y sus consecuencias, como lo hicieron en las sesiones anteriores
(sesiones 11 y 12).
Aplicación de una estrategia para la regulación de la emoción
Luego de la experiencia socializada por el niño (a), pregunta si
alguien ha vivido una situación similar, ¿qué hizo para regular sus
emociones? Escucha a los niños con paciencia.
Diles que después de escuchar la experiencia vivida por su
compañero, al igual que él, sienten muchas emociones a flor de
piel. Por ello es que aplicaremos una estrategia que nos permita
regularlas. En este caso será la estrategia aprendida en la sesión
anterior: estrategia de respiración para la regulación de emociones.
Buscar soluciones posibles para resolver el problema descrito
Toma de decisiones
Explícales que después de aplicar la estrategia de regulación de
nuestras emociones, ya más calmados, podremos revisar nuestra
ficha de trabajo, en especial el cuadro de causas y consecuencias
de las emociones frente a una situación vivida; luego, plantearemos
y escribiremos una posible solución a la situación socializada por
nuestro compañero(a).
Mientras los niños van trabajando esta parte de su ficha, reúnete
solo con el niño que socializó su experiencia vivida y revisen juntos
el cuadro de análisis de las emociones. Acompáñale en la búsqueda
de una solución posible para resolver el problema, hazle saber que
cuenta contigo para escucharle y acompañarle en este proceso.
125

En grupo clase
15
minutos Para finalizar la sesión de pie pídeles que se ubiquen en un solo círculo
y estiren los brazos hacia arriba como queriendo alcanzar el techo o
el cielo; luego, que los bajen y se abracen asimismo muy fuerte con
mucho afecto, después se darán el abrazo grupal.
Reflexión de lo aprendido.
Orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo
aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?

Comparte esta experiencia con tus padres, el cómo te sentiste durante la
aplicación de esta estrategia en la clase y para qué es útil. Escribe en tu
cuaderno los comentarios de tus padres al respecto.
126
Anexo 1
UNIDA
D 2
Quinto Grado
Ficha de trabajo SESIÓN
13
Aplicamos una estrategia para regular nuestras emociones
Escucha atentamente la experiencia vivida por tu compañero(a). Recuerda ser

respetuoso(a) de las emociones descritas y expresadas.
1. Luego de escuchar la experiencia vivida por tu compañero(a) identifica las causas de
las emociones y sus consecuencias y organízalas en el cuadro de análisis.
Caso de
Identificación de Causas Consecuencias
(Síntesis de la
emociones (¿Qué (¿Qué origina la (¿Qué provocan
situación)
sienten?) emoción?) estas emociones?
2. Frente a la problemática planteada en la experiencia compartida por tu compañero(a),

¿qué posible solución recomendarías?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Reflexionamos lo aprendido: (resuélvelo en tu cuaderno)

1. ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
2. Lo que hemos aprendido, ¿podemos aplicarlo a nuestra vida?, ¿cómo?
127
Escribimos un guion para entrevistar a

un compañero(a)
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir

un guion de entrevista?
Usamos el lenguaje para registrar por escrito nuestras
propuestas y acuerdos. En esta oportunidad, los
niños elaborarán un cuestionario de preguntas para
entrevistar a su compañero, con el propósito de
conocer más sobre sus intereses, preferencias, etc.
Antes de la sesión
Lee las páginas 48 a 65 de Rutas del Aprendizaje.

Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V ciclo. Prepara
tarjetitas con cualidades de tus niños y colócalas en una
cajita.
Prepara un papelote con la ficha para revisar el guion de
entrevista (anexo 2).

Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Tarjetas con cualidades.
Cajita de cartón.
Papelote con ficha de revisión del guion de
entrevista (anexo 2).
128

Produce textos Planifica la producción de Propone de manera autónoma un
escritos. diversos textos escritos. plan de escritura para organizar sus
comunicativo.
1. INICIO En grupo clase

anterior: debate sobre las ventajas y desventajas de la pubertad.
Invita a tus niños a ubicarse en media luna e indícales que
10
minutos
participarán de un juego llamado “Ese soy yo”.
Pide a un niño o niña voluntaria que extraiga de la cajita que
previamente has preparado una tarjeta con la descripción de uno
de tus niños y pídele que la lea. Ejemplo:
Es responsable, muy sociable, solidaria, gusta de la lectura, tiene el

cabello negro y ondulado, su nombre empieza con Y… ¿Quién es?
Pide a los niños que identifiquen de quién se trata, y solicita a la

persona aludida que dé un paso al frente.
Pregunta: ¿Conocemos a nuestros compañeros? ¿Cuánto sabemos
de sus gustos y preferencias? ¿Cómo podríamos saber más?
Posiblemente su respuesta será: preguntándole a ellos mismos, es
decir entrevistándoles.
Comunica el propósito de la sesión: hoy entrevistaremos a nuestros
compañeros para conocer sus gustos, cualidades y preferencias.
Pregunta: ¿Qué sabemos de la entrevista? ¿Qué necesitamos hacer
para preparar la entrevista? Anota sus respuestas en la pizarra.
Dirige su mirada al cartel de normas de convivencia, pide que elijan
dos que les permita poner en práctica la escucha activa durante el
129
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Lee las ideas que han manifestado y ordénalas. Indícales que
necesitamos saber a quién vamos a entrevistar, para qué y sobre
qué y qué vamos a preguntarle, por lo que requerimos planificar la
entrevista.
Orienta a los niños con estas primeras preguntas y acompáñalos en los

grupos para que de manera autónoma propongan su guion de entrevista.
Oriéntalos si fuera necesario a planificar usando los siguientes cuadros:
Planificación
¿A quién entrevistar? ¿Para qué? ¿Sobre qué?
A un compañero o Para conocernos Sobre sus gustos,

compañera del 5o más. preferencias, lo que
grado. saben y pueden
hacer.
Indícales que deben organizar sus ideas para la elaboración de la

ficha de entrevista: Podría ser así:
Experiencias
Datos
personales Cualidades
¿Qué considerar en la
ficha de entrevista?
(¿Qué vamos a
preguntar?)
Emociones
Gustos
Personajes
favoritos
130
Textualización
Pide a los niños que escriban el primer borrador de la ficha de

entrevista. Podría quedar así:
Guion de entrevista
Nombre del entrevistador:…………………………………………………….
Datos personales del entrevistado
Nombres y apellidos:…………………………………………. Edad:…….
A, ¿Con quién vives?..................................................................
B. ¿Cuántos y quiénes son tus hermanos?
Revisión
Observa en todo momento

Pide a tus niños revisen su texto a tus niños y niñas y
en borrador antes de pasarlo en registra sus respuestas en
limpio, para ello pueden usar la el anexo 1 de la lista de
siguiente ficha: cotejo de la sesión 8.
Mi guion de entrevista: SÍ NO
1. ¿Considera los datos personales?
2. ¿Tiene preguntas que recogen sus experiencias?
3. ¿Incluye preguntas sobre sus cualidades?
4. ¿Tiene preguntas que recogen los gustos del entrevistado?
5. ¿Considera preguntas sobre sus personajes favoritos?
6. ¿Tiene preguntas que recogen las emociones del

entrevistado?
7. ¿Usé los signos ortográficos correctamente?
8. ¿Usé las mayúsculas correctamente?
Indica a los niños pasar en limpio las preguntas que usarán para
entrevistar a un compañero o compañera en la próxima sesión.
131

En grupo clase
Recuerda con ellos paso a paso las actividades realizadas para
10
minutos escribir el guion de entrevista: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo
logramos?, ¿qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir el
guion de entrevista?, ¿cómo podemos hacer para verificar que el
guion preparado sea válido para la entrevista?
Escribe sus respuestas en la pizarra.
Cierra la sesión indicándoles que ya tienen listo su guion de
entrevista, pero que antes de hacer la entrevista a sus compañeros
deben ver si el guion va a ser útil con las preguntas que se han
planteado; por eso van a “validar” el guion y para ello deben probar
si es posible hacer una entrevista con esas preguntas.
A partir de la idea planteada, deja la actividad para casa.

Con la misma ficha preparada pídeles que entrevisten a sus padres y que
anoten si en el desarrollo de la entrevista hay algunas preguntas que se
deben añadir al guion.
132
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
Quinto Grado 14
Guion de preguntas
Nombre del entrevistador: .......................................................................................
I. DATOS PERSONALES DEL ENTREVISTADO.

NOMBRES Y APELLIDOS: ..........………………………………………………… EDAD: ………………
A. ¿Con quién vives? ...............................................................................................
B. ¿Cuántos y quiénes son tus hermanos:
……………………………………………………………………………………………………………............
C. ¿De dónde son tus papás, a qué se dedican?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
II. EXPERIENCIAS:
D. ¿Qué recuerdos tienes de cuando eras más chico (a)?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
E. ¿Qué fue lo más emocionante que te ha pasado en la escuela?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
III. CUALIDADES:
F. ¿Cuáles son tus mejores cualidades?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
133
H. ¿Cuáles son tus habilidades?

………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
IV. GUSTOS:
I. ¿Qué programas de televisión te gustan y por qué?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
J. ¿Algún libro o película que recomiendes?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
K. ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
L. Nombra dos comidas favoritas.
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
V. PERSONAJES FAVORITOS
M. Nombra dos personajes favoritos
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
VI. EMOCIONES:
N. Nombra dos situaciones que te ponen alegre:
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
O. Nombra dos situaciones que te ponen triste:
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
P. Nombra a la persona a quién más quieres y por qué.
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
134
UNIDA
D 2
SESIÓN
14
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha para revisar el guion de entrevista
Mi guion de entrevista: SÍ NO
1. ¿Considera los datos personales?
2. ¿Tiene preguntas que recogen sus experiencias?
3. ¿Incluye preguntas sobre sus cualidades?
4. ¿Tiene preguntas que recogen los gustos del entrevistado?
5. ¿Considera preguntas sobre sus personajes favoritos?
6. ¿Tiene preguntas que recogen las emociones del entrevistado?
7. ¿Usé los signos ortográficos correctamente?
8. ¿Usé las mayúsculas correctamente?
135
Entrevistamos a un compañero
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

entrevistamos?
Al entrevistar hacemos uso del lenguaje oral
para desarrollar la escucha activa, respetar la
opinión ajena; organizar, sintetizar y presentar
adecuadamente la información obtenida.
Antes de la sesión
Lee las páginas 73 a 75 de Rutas del Aprendizaje. Fascículo

2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo.
Prevé tener a mano el guion de entrevista elaborado por los
niños la sesión anterior.

Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Guion de entrevista de cada niño trabajado en la
sesión anterior.
136

Comprende textos Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha,
orales. textos orales. de acuerdo con su propósito y a la
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
anterior: elaboración del guion de entrevista. Pregunta: ¿para qué
fue escrito este guion?, ¿cuál fue el propósito?, ¿qué contiene este
guion?
Recuerda que la actividad para la casa era hacer una entrevista y
revisar si el guion ayudaba a hacerla. Pide que comenten: ¿cómo
se sintieron al hacer la entrevista?, durante la entrevista ¿cuál
fue el rol que desempeñaron?, ¿cómo hicieron para registrar las
respuestas del entrevistado? Escucha sus respuestas y comentarios
(pueden comentar también acerca de sus impresiones y emociones
al entrevistar a sus padres).
¿Han tomado nota de algunas observaciones sobre el guion?, ¿es
necesario añadir algunas preguntas? Anota sus respuestas en la
pizarra y si es necesario, ayuda a hacer algunos cambios.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seremos reporteros,
pues entrevistaremos a un o una compañera, usando el guion de
entrevista que preparamos la sesión anterior. ¿Debemos añadir o
quitar algunas preguntas?, ¿es necesario hacer modificaciones?,
¿cuáles?
Ayúdalos rápidamente con estas ideas.
Dirige su mirada al cartel de normas de convivencia, pide elijan dos
que les permitan hablar y ser escuchados.
137
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Con una dinámica que conozcas, agrupa a los ¿Cuántos años hace
que vives en su
niños de dos. barrio?
Indícales que en un primer momento uno hará

de reportero y el otro de entrevistado, usando
el guion de preguntas que elaboraron la sesión
anterior. En un segundo momento cambiaran
de roles, así que el reportero asumirá el rol de
entrevistado y viceversa.
Antes de la entrevista
Pide a los niños que revisen bien el guion con las preguntas para la
entrevista.
Pide a un niño o niña voluntaria que lea nuevamente el guion de
preguntas para la entrevista.
Indica que se detenga en cada pregunta del guion, pide a un
niño o niña voluntaria que explique con sus propias palabras qué
información anotará en esa pregunta.
Pega un papelote y explica que antes de iniciar la entrevista deben
tener en cuenta varios aspectos:
REPORTERO
• Saludar cortésmente a la persona en entrevistada.

• Comunicar el motivo de la entrevista.
• Formular con claridad las preguntas preparadas en el guion,
en la sesión anterior.
• Anotar la información más importante en un cuaderno, o si
tiene espacio, en el guion de preguntas.
• Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al
entrevistado.
138
ENTREVISTADO
• Escuchar con atención las preguntas.

• Responder las preguntas con claridad, evitando salirse del
tema.
Durante la entrevista
Indícales que inicien la entrevista. Cada

niño asume el rol que le corresponde RECUERDA:
(reportero o entrevistado) Registrar las respuestas
de los niños en la lista
Acompaña a cada par de niños, de cotejo de la sesión 8
observa y escucha atentamente sus (anexo 1)
preguntas y respuestas.
Mientras se desarrolla la entrevista,
los reporteros hacen apuntes de la parte más importante
en la guía de preguntas.
Anima y motiva a aquellos niños que se muestran callados y no
quieren participar, no los obligues, dales confianza y seguridad en
sí mismos, de esta manera irán perdiendo el temor.
Asegúrate que todos los niños hayan asumido los dos roles de
reportero y entrevistado.
Después de la entrevista
Pide a tus niños que ubiquen sus sillas en media luna y que se
sienten de tal manera que todos puedan verse.
Invítalos a comentar qué les pareció la entrevista. Los niños y niñas
comparan las respuestas entre los grupos, buscando semejanzas y
diferencias.
Diles que la próxima vez usaremos las XO para grabar las entrevistas
y así poder escucharlas y analizarlas, teniendo como meta mejorar
estas experiencias la próxima vez.
Indica a cada niño o niña que ordene la información recogida
durante la entrevista en el siguiente cuadro.
139
CUALIDADES GUSTOS
NOMBRE DEL NIÑO

ENTREVISTADO
EMOCIONES PERSONAJES
FAVORITOS
Pide que lo ubique en un lugar donde todos puedan verlo.

Invita a todos los niños y niñas a observar la síntesis de las
entrevistas.

En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento de las actividades trabajadas durante la presente
sesión. Recuerda con ellos, paso a paso, las actividades realizadas
para entrevistar a sus compañeros y viceversa
Inicia la reflexión preguntando: ¿qué hemos aprendido?
Dirige su mirada al cartel de los aspectos a tener en cuenta, como:
REPORTERO ENTREVISTADO
• En tu papel de reportero, ¿cuál de los aspectos fue más

importante tener en cuenta?
• En tu papel de entrevistado, ¿has tenido en cuenta el sentido
de escucha?
Refuerza con ellos la importancia de saber escuchar y que muchas
veces la acción de tomar apuntes nos ayuda a desarrollar mejor el
sentido de la escucha.
Pregunta: ¿la entrevista fue exitosa?, ¿lograron el objetivo de
conocer a sus compañeros a partir de la entrevista?, ¿qué dificultades
se presentaron al hacer la entrevista?, ¿cómo las superaron?
Cierra la sesión indicándoles que en la siguiente utilizarán la
información recogida en la entrevista, por tanto deben colocar el
guion de preguntas en su portafolio.
140
Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16
Leemos un texto descriptivo
¿Para qué usamos el lenguaje al leer

un texto descriptivo?
En la vida diaria y en los textos literarios es muy
frecuente hacer descripciones de personas, paisajes,
objetos, etc. A partir de esas descripciones podemos
dejar volar nuestra imaginación, conocer las
circunstancias, a los personajes y sus características.
En esta sesión los niños leerán un texto mixto
narrativo-descriptivo.
Antes de la sesión

Comprensión de textos. IV Y V ciclo.
Lee las páginas 44 a 48 del libro Comunicación 5.
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Libro Comunicación 5.
141

Comprende textos. Infiere e interpreta el significado Deduce el propósito de un texto con
de los textos escritos. varios elementos complejos en su
estructura.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos anterior: entrevistar y ser entrevistados por un compañero
o compañera, organizar la información recogida y publicar la
entrevista.
Pregunta:
• ¿Qué nos permitió la entrevista? Seguramente responderán:
conocer mejor a nuestros compañeros.
• A partir de la entrevista, ¿podemos hablar de las características
que tienen nuestros compañeros?, ¿podemos describirlos
ahora?
Cuéntales que revisando el libro de Comunicación encontraste un
texto que te llamó mucho la atención por ser parte de un clásico
de la literatura universal, y que este permite al lector imaginar con
facilidad cómo es el personaje principal. Pregunta: ¿por qué este
texto permite al lector imaginar a los personajes?, ¿qué tipo de
texto podría ser?
Pregunta: ¿qué sabemos de un texto descriptivo?, ¿qué
características tiene? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto que
nos permita conocer a un personaje de la literatura universal y
trasladarnos en el tiempo.
Pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser
practicadas durante el desarrollo de la presente sesión.
142
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
Pide a los niños que ubiquen las páginas 44 y 45 de su libro de
Comunicación, lean el título y observen detenidamente las imágenes
que acompañan al texto. Pregunta: ¿les gustaría leer este texto?,
¿han escuchado hablar sobre Miguel de Cervantes? Si responden sí,
pídeles que comenten lo que saben: ¿quién será el personaje que
aparece en la ilustración?
Pide que observen al personaje y que lo describan: ¿qué COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
características físicas tiene?, ¿cómo es? Realiza una

lectura por párraf
y luego formula
os
preguntas.
¿Por qué el título dice: “Te presento al hidalgo Alonso Quijano”?, un nombre cono
pensó, borró, quitó
cido; y así, desp
ués de muchos
, añadió, deshizo nombres que
¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?

llamarlo “Rocinante y volvió a hacer,
”, nombre, a su parec vino a
signicativo, pues er, elegante, sono Durante la lectura
era el mejor rocín ro y
Puesto nombre del mund o.
a su caballo, quiso ¿La ilustración
mismo, y, con este ponérselo también corresponde con
pensamiento estuv a sí la
su apellido era “Quija o otros ocho días.
Anota en la pizarra las hipótesis sobre el contenido del texto para

no”, se vino a llama Como descripción que
se
Mancha”, con lo que, r “don Quijote de hace del personaje?
a su parecer, decla la
su patria. raba su linaje y honra ¿Por qué?
ba
Limpias, pues, sus
ser confrontadas durante y después de la lectura.

armas, hecho su
nombre a su rocín casco de cartón,
y a sí mismo, ya pues to
dama de quien solo le faltaba busca
enamorarse, porqu r una
caballero andante e un
sin amores es como
un árbol sin hojas
y un cuerpo sin
alma.
Y después de
mucho pensar
recordó que en un
lugar cerca del
suyo había una
moza labradora
de muy buen parec
er, de quien
él estuvo enam
orado, aunque
ella jamás lo supo
. Esta mujer
se llamaba Aldon
Te presento al hidalgo
za Lorenzo.
Le buscó un nomb
re apropiado
que sonase
a princesa y
gran señora y
decidió llamarla
Alonso Quijano
“Dulcinea del
Toboso”, nomb
musical y muy re
signicativo,
ción. D.L. 822
como todos los

demás
que había puesto.
Prohibida su reproduc
Miguel de
Cervantes,
Don Quijote
de la Mancha
© Santillana S.A.
(Adaptación de
Nieves Sánchez)
EDITORIAL
Durante la lectura 034_057 COM5_U0

2LICp 45
Unidad 2 45
11/29/12 8:46:31
PM
En forma individual
Pide a tus niños que lean detenidamente en forma individual y
silenciosa el texto de la página 44 y 45, que se detengan en cada
párrafo y en caso sea necesario, se apoyen en el vocabulario que
aparece en la página 44.
Que subrayen las palabras que no entiendan y las relean para darles
sentido según el contexto.
Pídeles que lean el texto párrafo a párrafo y se formulen preguntas
cuando no entienden una palabra, para predecir el contenido de
lo que seguirán leyendo sobre el personaje principal. Ejemplo: ¿la
ilustración corresponde con la descripción del personaje?, ¿por
qué?
143
APRENDEMOS JUNTOS
Texto continuo: descriptivo
Alonso Quijano
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no me acuerdo, no
hace mucho tiempo que vivía un hidalgo que tenía una lanza,
Preparo la lectura un antiguo escudo, un rocín aco y un galgo corredor. Vivía en
• ¿Para qué van a leer su casa un ama que pasaba de los cuarenta años, una sobrina
este texto? que llegaba a los veinte, y un mozo que realizaba diversos
• ¿Han escuchado trabajos.
hablar sobre Miguel La edad de nuestro hidalgo rondaba los cincuenta años; era de
de Cervantes? Si constitución fuerte, aco de rostro, gran madrugador y amigo
su respuesta es sí,
de la caza. En los ratos que estaba ocioso –que era la mayor
comenten lo que
parte del año–, leía libros de caballerías, con tanta ación y
saben.
gusto, que olvidó casi del todo el ejercicio de la caza y hasta la
• ¿Quién será el administración de su hacienda. Tanto le gustaban que llegó a
personaje que aparece vender parte de sus tierras para comprar estos libros. Con tanta
en la ilustración?
lectura, el pobre caballero iba perdiendo el juicio, y se desvelaba
por descifrar el sentido de sus palabras. En resolución, se
enfrascó tanto en la lectura de estos libros, que se le pasaban
las noches y los días leyendo; y así, del poco dormir y del
mucho leer, se le secó el cerebro, de tal manera que se volvió
loco. Se le llenó la imaginación de todo aquello que leía en
los libros: encantamientos, batallas, desafíos, heridas, amores,
tormentas y disparates imposibles, de tal modo que creía que
todas esas invenciones eran ciertas.
En efecto, rematado ya su juicio, vino a dar en el más extraño
pensamiento que jamás dio loco en el mundo, y fue que consideró
Vocabulario necesario hacerse caballero andante e ir por todo el mundo con
Hidalgo: Persona que sus armas y caballo en busca de aventuras, imitando todo lo que
por su sangre es de una
había leído que los caballeros hacían, deshaciendo agravios, y
clase noble y distinguida.
poniéndose en peligro para conseguir eterno nombre y fama.

Agravio: Ofensa que
se hace a alguien en su Y así, con estos agradables pensamientos, lo primero que hizo
honra o fama con algún fue limpiar unas armas que habían sido de sus bisabuelos y
dicho o hecho. que, llenas de moho, desde hacía siglos estaban olvidadas en
Moho: Nombre de varias un rincón.
especies de hongos de Fue luego a ver a su rocín y, aunque estaba muy enfermo y solo
tamaño muy pequeño.
tenía piel y huesos, a él le pareció que era mejor que el Bucéfalo
Rocín: Caballo de mal
de Alejandro y el Babieca del Cid. Cuatro días se le pasaron en
aspecto y poca altura.
imaginar qué nombre le pondría porque –según él creía– no
era lógico que el caballo de un caballero tan famoso no tuviera
034_057 COM5_U02LICp 44 11/29/12 8:46:24 PM
En grupo clase
Pide a tus niños comenten
Observa detenidamente
libremente sobre el contenido del a tus niños y registra sus
texto respuestas en la lista de
cotejo que aparece en el
Pregunta: anexo 1 de la sesión 8.
• ¿Qué tipo de texto es?,
¿cómo lo sabes?
• ¿Quién es el personaje principal?
• ¿Por qué el protagonista decide llamarse don Quijote de la
Mancha?
• ¿Cuál fue el motivo por el que el protagonista pierde la razón?
• ¿Por qué su rocín tenía solamente piel y huesos?
• ¿Por qué el protagonista decide ponerle por nombre Rocinante
a su caballo?
• ¿Fue fácil leer este texto?, ¿por qué?
144
En pares
Pide a tus niños que en pares trabajen las actividades de las páginas
44 y 45 del libro de Comunicación 5.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
APRENDEMOS JUNTOS
Individual En pareja
Compruebo
1 Copia y completa en tu cuaderno esta cha con los datos 4 ¿Cuál es la intención del texto leído? Lean en voz alta la
• A partir del que ofrece el texto acerca del protagonista. alternativa correcta.
análisis de
la ilustración, • Narrar las aventuras de don Quijote.
¿acertaste • Describir la personalidad de Alonso Quijano.
con todas las
características Nombre: _____________________ • Informar acerca de un personaje histórico.
del protagonista?
Edad: _______________________ 5 ¿Quién describe al protagonista? Justiquen su
• Si conocías algo
sobre el autor, Lugar donde vive: ______________ respuesta.
¿eso te ayudó a Aciones: ____________________
anticipar el tema ____________________________ Un amigo del personaje. El propio Alonso Quijano.
del texto?
2 ¿Cuál de estos personajes no forma parte de la historia? Un narrador que observa al protagonista.
Explica tu respuesta en el cuaderno.
6 Expliquen el signicado de la siguiente armación:
Del poco dormir y del mucho leer, se le secó el cerebro.
Para saber
7 Comenten qué se quiere expresar en esta comparación:
La comparación
consiste en decir que
Un caballero andante sin amores es como un árbol
dos cosas diferentes
sin hojas y un cuerpo sin alma.
se parecen porque
tienen alguna
Conocer al cualidad en común. ¿Por qué se caracteriza un árbol sin hojas? ¿Cómo es un
autor te permite
cuerpo sin alma?
anticipar algo del texto. 3 Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Si no conoces al autor,
investiga quién fue • ¿Por qué el protagonista decide llamarse don Quijote
Miguel de Cervantes de la Mancha? En grupo pequeño
Saavedra.

• ¿Qué situaciones fantásticas se imaginaba don Quijote? 8 Formen grupos de cuatro integrantes. Luego, conversen a

• ¿Cuál es el motivo por el que el protagonista pierde partir de las siguientes preguntas:
la razón? • ¿Ha despertado simpatía en ustedes el personaje
• ¿Cómo era el caballo del protagonista? Descríbelo. presentado en el texto? Justiquen su respuesta.
• ¿Por qué don Quijote llamó Rocinante a su caballo? • ¿Cuál de las características del protagonista les llamó más
• ¿Con quiénes vivía el protagonista? la atención? ¿Por qué?
• ¿Quién era Aldonza Lorenzo? ¿Con qué nuevo nombre • Si ustedes tuvieran que presentar a don Quijote, ¿qué otra
la llama el protagonista? información incluirían?
• ¿Creen que existan en la vida cotidiana personas como el
protagonista del texto leído? Den sus razones.
Unidad 2 47
034_057 COM5_U02LICp 46 11/29/12 8:46:34 PM
034_057 COM5_U02LICp 47 11/29/12 8:46:39 PM
Acompáñalos a desarrollar las actividades, orienta sobre todo a

aquellos niños que más necesiten de tu apoyo.
Pregunta: ¿qué función cumplen los adjetivos en el texto? Pídeles
que extraigan los adjetivos que ellos encuentren. Ejemplo:
constitución fuerte, flaco de rostro, etc.
Detente a observar y analizar los siguiente ejemplos:
Un caballero andante sin amores es como un árbol sin hojas y un

cuerpo sin alma.
Pídeles que expresen con sus Recuerda:

propias palabras qué se quiere En la comparación se
expresar con esta comparación asocia un concepto real
y qué nombre recibe. Anota sus a otro imaginado por su
similitud (forma, color,
respuestas en la pizarra uso, origen, alguna
Orienta a tus niños a revisar la página característica, etc.), esta
comparación está marcada
49 con la información relacionada típicamente por medio de
con los textos descriptivos, luego “como”.
pide que escriban un párrafo en
el que expliquen con sus propias
palabras por qué el texto “Te presentamos al hidalgo Alonso
Quijano” es un texto descriptivo literario.
Tal vez debas explicar a tus niños que un texto descriptivo presenta
los rasgos característicos de seres, objetos, lugares o fenómenos,
pertenecientes al mundo real o imaginario, para que el lector imagine
cómo son. Por ejemplo: cola interminable.
Los textos literarios transmiten impresiones para que el lector pueda
imaginar al elemento descrito, aparecen incluidos en cuentos o novelas.
145
Invita a tus niños a compartir sus respuestas.

Pregunta: ¿qué opinas del autor de este texto?, ¿con qué propósito
lo escribió?, ¿para quién?, ¿qué opinas del personaje principal?, si
lo tuvieras al frente tuyo ¿qué le dirías?
3. CIERRE En grupo clase

Haz un recuento con tus niños sobre lo trabajado en la presente
sesión, reflexiona con ellos sobre lo interesante que fue leer
10
minutos una parte de la obra de la literatura universal “Don Quijote de la
Mancha”, cuyo autor es Miguel de Cervantes,
Pregunta: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿en qué
puedes mejorar?

Pide a tus estudiantes que trabajen la página 48 del libro Comunicación 5.
Pídeles que en un espejo de su casa observen detenidamente el color de
sus ojos, piel, cabello, labios, contextura, etc., y lleven esa información por
escrito para la próxima sesión.
146
UNIDA
Anexo 1
Quinto Grado D 2
SESIÓN
16
APRENDEMOS JUNTOS
Texto continuo: descriptivo
Alonso Quijano
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no me acuerdo, no
hace mucho tiempo que vivía un hidalgo que tenía una lanza,
Preparo la lectura un antiguo escudo, un rocín aco y un galgo corredor. Vivía en
• ¿Para qué van a leer su casa un ama que pasaba de los cuarenta años, una sobrina
este texto? que llegaba a los veinte, y un mozo que realizaba diversos
• ¿Han escuchado trabajos.
hablar sobre Miguel La edad de nuestro hidalgo rondaba los cincuenta años; era de
de Cervantes? Si constitución fuerte, aco de rostro, gran madrugador y amigo
su respuesta es sí,
de la caza. En los ratos que estaba ocioso –que era la mayor
comenten lo que
parte del año–, leía libros de caballerías, con tanta ación y
saben.
gusto, que olvidó casi del todo el ejercicio de la caza y hasta la
• ¿Quién será el administración de su hacienda. Tanto le gustaban que llegó a
personaje que aparece vender parte de sus tierras para comprar estos libros. Con tanta
en la ilustración?
lectura, el pobre caballero iba perdiendo el juicio, y se desvelaba
por descifrar el sentido de sus palabras. En resolución, se
enfrascó tanto en la lectura de estos libros, que se le pasaban
las noches y los días leyendo; y así, del poco dormir y del
mucho leer, se le secó el cerebro, de tal manera que se volvió
loco. Se le llenó la imaginación de todo aquello que leía en
los libros: encantamientos, batallas, desafíos, heridas, amores,
tormentas y disparates imposibles, de tal modo que creía que
todas esas invenciones eran ciertas.
En efecto, rematado ya su juicio, vino a dar en el más extraño
pensamiento que jamás dio loco en el mundo, y fue que consideró
Vocabulario necesario hacerse caballero andante e ir por todo el mundo con
Hidalgo: Persona que sus armas y caballo en busca de aventuras, imitando todo lo que
por su sangre es de una
había leído que los caballeros hacían, deshaciendo agravios, y
clase noble y distinguida.
poniéndose en peligro para conseguir eterno nombre y fama.
Agravio: Ofensa que

se hace a alguien en su Y así, con estos agradables pensamientos, lo primero que hizo
honra o fama con algún fue limpiar unas armas que habían sido de sus bisabuelos y
dicho o hecho. que, llenas de moho, desde hacía siglos estaban olvidadas en
Moho: Nombre de varias un rincón.
especies de hongos de Fue luego a ver a su rocín y, aunque estaba muy enfermo y solo
tamaño muy pequeño.
tenía piel y huesos, a él le pareció que era mejor que el Bucéfalo
Rocín: Caballo de mal
de Alejandro y el Babieca del Cid. Cuatro días se le pasaron en
aspecto y poca altura.
imaginar qué nombre le pondría porque –según él creía– no
era lógico que el caballo de un caballero tan famoso no tuviera
034_057 COM5_U02LICp 44 11/29/12 8:46:24 PM
147
Realiza una
lectura por párrafos
y luego formula
preguntas.
un nombre conocido; y así, después de muchos nombres que

pensó, borró, quitó, añadió, deshizo y volvió a hacer, vino a
llamarlo “Rocinante”, nombre, a su parecer, elegante, sonoro y
Durante la lectura
signicativo, pues era el mejor rocín del mundo. ¿La ilustración
corresponde con la
Puesto nombre a su caballo, quiso ponérselo también a sí
descripción que se
mismo, y, con este pensamiento estuvo otros ocho días. Como
hace del personaje?
su apellido era “Quijano”, se vino a llamar “don Quijote de la
¿Por qué?
Mancha”, con lo que, a su parecer, declaraba su linaje y honraba
su patria.
Limpias, pues, sus armas, hecho su casco de cartón, puesto
nombre a su rocín y a sí mismo, ya solo le faltaba buscar una
dama de quien enamorarse, porque un
caballero andante sin amores es como
un árbol sin hojas y un cuerpo sin
alma.
Y después de mucho pensar
recordó que en un lugar cerca del
suyo había una moza labradora
de muy buen parecer, de quien
él estuvo enamorado, aunque
ella jamás lo supo. Esta mujer
se llamaba Aldonza Lorenzo.
Le buscó un nombre apropiado
que sonase a princesa y
gran señora y decidió llamarla
“Dulcinea del Toboso”, nombre
musical y muy signicativo,
como todos los demás
que había puesto.
Miguel de
Cervantes,
Don Quijote
de la Mancha
(Adaptación de
Nieves Sánchez)
EDITORIAL
Unidad 2 45
034_057 COM5_U02LICp 45 11/29/12 8:46:31 PM
148
APRENDEMOS JUNTOS
Individual
Compruebo
1 Copia y completa en tu cuaderno esta cha con los datos
• A partir del que ofrece el texto acerca del protagonista.
análisis de
la ilustración,
¿acertaste
con todas las
características Nombre: _____________________
del protagonista?
Edad: _______________________
• Si conocías algo
sobre el autor, Lugar donde vive: ______________
¿eso te ayudó a Aciones: ____________________
anticipar el tema ____________________________
del texto?
2 ¿Cuál de estos personajes no forma parte de la historia?

Explica tu respuesta en el cuaderno.
Conocer al
autor te permite
anticipar algo del texto. 3 Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Si no conoces al autor,
investiga quién fue • ¿Por qué el protagonista decide llamarse don Quijote
Miguel de Cervantes de la Mancha?
Saavedra.
• ¿Qué situaciones fantásticas se imaginaba don Quijote?

• ¿Cuál es el motivo por el que el protagonista pierde
la razón?
• ¿Cómo era el caballo del protagonista? Descríbelo.
• ¿Por qué don Quijote llamó Rocinante a su caballo?
• ¿Con quiénes vivía el protagonista?
• ¿Quién era Aldonza Lorenzo? ¿Con qué nuevo nombre
la llama el protagonista?
034_057 COM5_U02LICp 46 11/29/12 8:46:34 PM
149
En pareja
4 ¿Cuál es la intención del texto leído? Lean en voz alta la

alternativa correcta.
• Narrar las aventuras de don Quijote.
• Describir la personalidad de Alonso Quijano.
• Informar acerca de un personaje histórico.
5 ¿Quién describe al protagonista? Justiquen su

respuesta.
Un amigo del personaje. El propio Alonso Quijano.
Un narrador que observa al protagonista.
6 Expliquen el signicado de la siguiente armación:
Del poco dormir y del mucho leer, se le secó el cerebro.
Para saber
7 Comenten qué se quiere expresar en esta comparación:
La comparación
consiste en decir que
Un caballero andante sin amores es como un árbol
dos cosas diferentes
sin hojas y un cuerpo sin alma.
se parecen porque
tienen alguna
cualidad en común. ¿Por qué se caracteriza un árbol sin hojas? ¿Cómo es un
cuerpo sin alma?
En grupo pequeño
8 Formen grupos de cuatro integrantes. Luego, conversen a

partir de las siguientes preguntas:

• ¿Ha despertado simpatía en ustedes el personaje
presentado en el texto? Justiquen su respuesta.
• ¿Cuál de las características del protagonista les llamó más
la atención? ¿Por qué?
• Si ustedes tuvieran que presentar a don Quijote, ¿qué otra
información incluirían?
• ¿Creen que existan en la vida cotidiana personas como el
protagonista del texto leído? Den sus razones.
Unidad 2 47
034_057 COM5_U02LICp 47 11/29/12 8:46:39 PM
150
UNIDA
Anexo 2 D 2
16
Preciso ideas sobre el texto

14 Lean con atención la siguiente información:
LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS
Son aquellos que presentan los rasgos característicos de seres,

Denición objetos, lugares o fenómenos, pertenecientes al mundo real o a un
mundo imaginado, para que el lector se haga una idea el de ellos.
Puede ser el nombre propio de la

persona, animal o cosa elegida,
Título
acompañado de una frase. Ejemplo:
Don Quijote, el caballero andante.
Presentación de Señalar los rasgos físicos y de carácter

Estructura
las características utilizando los adjetivos precisos.
Presentar, a modo de conclusión, un

Apreciación nal
comentario sobre su forma de ser.
Pretenden informar al lector con

precisión y claridad, emplean adjetivos
Informativos
objetivos. Ejemplos: patas cortas, pelaje
blanco y suave.
Tipos
Transmiten impresiones para que el lector
pueda imaginar al elemento descrito.
Literarios Aparecen incluidos en narraciones como
cuentos o novelas. Ejemplos: pelaje
suave como la seda, cola interminable.
15 A partir de la información anterior, escriban un párrafo

en el que expliquen por qué “Te presentamos al hidalgo
Alonso Quijano” es un texto descriptivo literario.

Elijan a un representante de cada grupo para que lea en voz
alta el texto que escribieron.
¿Cómo aprendo?
Reexiona a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Tuve alguna dicultad en desarrollar las actividades propuestas
en “Después de la lectura” ? ¿Cómo las solucioné?
• ¿Qué tuve en cuenta para emplear correctamente las mayúsculas?
Unidad 2 49
034_057 COM5_U02LICp 49 11/29/12 8:46:41 PM
151
Escribimos nuestra descripción
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir un texto descriptivo?
Usamos el lenguaje al describir para expresar con palabras lo

que percibimos: características sentimientos, emociones, y
así manifestar ideas en la vida diaria.
Antes de la sesión

Comprensión de textos. IV y V ciclo.
Lee las páginas 50-53 del libro Comunicación 5.
Copia en un papelote el aviso: “Niño desaparecido”, página 50 del
libro Comunicación 5.
Prepara tu lista de cotejo para evaluar las sesiones: 5, 6, 7 y 8.
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Libro Comunicación 5.
Papelote con el aviso “Niño desaparecido”.
152

Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone de manera autónoma un
diversos textos escritos. plan de escritura para organizar sus
comunicativo al escribir un texto
descriptivo.
1. INICIO
En grupo clase
10 anterior: leer el texto descriptivo “Te presento al hidalgo Alonso
minutos Quijano”.
Dile a tus niños que quisieras compartir con ellos un aviso que
encontraste camino a la escuela, pues tal vez habían visto a este
niño y podían ayudar a encontrarlo.
APRENDEMOS JUNTOS
Describo a una persona
Observa este
ECIDO
aviso que leí
cuando llegué
NIÑO DESAPAR
s,
rnánde z, de 10 año
al colegio. En rique Pino He
18 de ma rzo.
IOL
reció el día
MYLENE D’AUR
des apa
Ca racterísticas:
a, cabello lacio,
Contex tura delgad
recta.
ojos negros, nar iz gre y
as par ticu lares: usa gor ra. Es ale
Señ tellano.
ueñ o. Ha bla que chua y también cas
ris rse al
ación, comun ica
Cualquier inform ónico:
o al cor reo electr
teléfono 542-5993
no4 2@ ooh itr.com
albertopi
Observo y respondo
1 Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el aviso leído? ¿Qué nos comunica?
• ¿Qué características posee el niño Enrique Pino
Hernández? ¿Consideras que es una ventaja que
hable dos idiomas?
• ¿Crees que una persona que solo lea el aviso y no vea la
153foto podría reconocer a Enrique? Da tus razones.
2 Copia y completa en tu cuaderno una tabla como esta con
información del aviso.
Pide que lean el texto y observen

Recuerda:
detenidamente la imagen del niño. Para describir a una
Pregunta: ¿qué nos comunica el persona nos centramos
aviso?, ¿qué características tiene el en sus características
físicas, carácter,
niño Enrique Pino Hernández?, ¿crees per
sonalidad, etc.
que una persona que solo lea este
aviso y no vea la foto podría reconocer
con facilidad a Enrique?, ¿por qué? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Pide a tus niños que cierren los ojos y se imaginen paseando por
una calle céntrica, de pronto se dan cuenta y no saben dónde están.
Si sus padres quisieran poner un aviso como el que leyeron: ¿qué
datos tendrían que colocar?, ¿cómo podríamos ayudar a escribir
nuestra propia descripción? Anota sus respuestas en la pizarra.
Recuérdales que un texto descriptivo tiene como objetivo relatar con

palabras lo que se observa o expresar lo que se siente. Por ejemplo, para
describir a una persona: rasgos físicos (contextura, color de cabellos, de
ojos, de piel, etc.).
Rasgos de carácter: estados de ánimo, actitudes, humor.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos un texto

descriptivo sobre nosotros mismos, para compartir con nuestros
compañeros y familiares.
Pide que seleccionen del cartel una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente
sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Pide a los niños y niñas que revisen la información que trajeron
de casa, después de observarse en el espejo (características físicas:
color de pelo, ojos, contextura, etc.)
154
Planificación
Retoma con los niños el propósito de la sesión, para ello indícales

que ellos mismos propongan un plan de escritura. ¿Qué tendremos
en cuenta para escribir nuestro texto?
Puedes ayudarlos compartiendo un cuadro como este:
¿Quiénes leerán ¿De qué tratará ¿Cómo lo

¿Qué escribir?
mí texto? mi descripción? presentaré?
Un texto Mis Presentar mis En hojas bond,
descriptivo compañeros, características, las decoraré
sobre mi familiares y físicas, carácter, y pegaré
persona. maestra. habilidades, formando un
gustos. pequeño libro.
Indícales que deben seleccionar los rasgos que les gustaría destacar.
Pueden apoyarse en el siguiente esquema:
Aspecto físico Carácter y

--------------------- personalidad:
--------------------- ---------------------
--------------------- ---------------------
--------------------- ---------------------
---------------------
MI NOMBRE
---------------------
Habilidades: Mis gustos:
--------------------- ---------------------
--------------------- ---------------------
--------------------- ---------------------
--------------------- ---------------------
Pídeles que antes de escribir su descripción, piensen en la estructura

del texto, podrían ser así:
155
Debe guardar relación con el contenido

TÍTULO de la descripción.
PRESENTACIÓN Rasgos físicos, carácter, personalidad y

DE MIS habilidades.
CARACTERÍSTICAS.
COMENTARIO Breve comentario sobre lo que más le

FINAL gusta.
Pide a los niños que seleccionen los RECUERDA:

recursos lingüísticos que usarán al Observar con atención a
escribir su texto descriptivo : por cada uno de tus niños y
ejemplo: registra sus respuestas en
la lista de cotejo (anexo
1).
Tipo de lenguaje Formal

a emplear
Usar Soy tan alto como mi padre.

comparaciones
Soy inteligente, destaco en la mayoría

Usar adjetivos
de las materias, ágil en el deporte, de
contextura delgada, etc.
Para introducir la Pienso que…

apreciación final Considero que…
Yo opino que…
Uso de Al iniciar el texto, en nombres propios,

mayúsculas al final de la oración, etc.
Ilustración para Foto o dibujo

acompañar al texto
156
Textualización
Pide a los niños y niñas que elaboren su primer borrador teniendo

en cuenta lo planificado.
Acércate a cada uno de ellos, orienta sobre todo a aquellos que más
necesitan de tu ayuda con preguntas como: ¿qué otra característica
física podrías colocar?, tu cabello es negro ¿como qué, por ejemplo?,
¿qué otra cualidad tienes?, acuérdate que te gusta dibujar, jugar
futbol, entonces ¿qué colocarías?, etc.

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con ellos paso a paso, cada una de las actividades
realizadas para elaborar su plan de escritura y escribir su primer
borrador.
Ayúdalos a reflexionar: ¿cómo hicimos para empezar a escribir?,
¿cuál es el primer paso antes de escribir?, ¿es importante planificar
antes de escribir?, ¿por qué?
Después que los niños hayan respondido estas preguntas, refuerza
la idea de la importancia de la planificación antes de escribir y cómo
esta planificación nos ayuda a tener ideas más claras para redactar
el texto.
Recuerda a los niños que en la siguiente sesión revisarán y
publicarán su texto descriptivo, compartiendo con sus compañeros
y familiares, para ello deben traer sus hojas bond y colores.
157
Anexo 1
UNIDA
Quinto Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 17
Competencias:
Escucha Infiere el
Planifica la producción.
activamente. significado.
Propone Propone Toma apuntes Deduce la causa
de manera de manera mientras de un hecho
autónoma un autónoma un escucha las o idea de un
Nombre y plan de escritura plan de escritura respuestas del texto con varios Comentarios/
N° Apellido de los para organizar
para organizar entrevistado de elementos Observaciones
estudiantes sus ideas en
un guion de sus ideas en acuerdo con su complejos en
entrevista. un guion de propósito y tipo su estructura y
entrevista. de texto oral, con vocabulario
haciendo una variado.
lista de ideas.
158
UNIDA
Anexo 2 D 2
APRENDEMOS JUNTOS 17
Describo a una persona
Observa este
ECIDO
aviso que leí
cuando llegué
N IÑO DESAPAR
os,
nández , de 10 añ
al colegio. Enr ique Pino Her .
a 18 de m ar zo
OL
desapa reció el dí
MYLENE D’AURI
Ca ra cterís ticas:
a, cabello la cio,
Contex tu ra delgad
z recta.
ojos ne gros, na ri egre y
s pa rt icul ares: usa gorra. Es al
Se ña lano.
o. H ab la quec hu a y también ca stel
risueñ se al
ación, comun icar
Cualquier in form ec trón ico:
o al correo el
teléfono 542-5993
hitr.com
albertopino42@ oo
Observo y respondo
1 Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el aviso leído? ¿Qué nos comunica?
• ¿Qué características posee el niño Enrique Pino
Hernández? ¿Consideras que es una ventaja que
hable dos idiomas?
• ¿Crees que una persona que solo lea el aviso y no vea la
foto podría reconocer a Enrique? Da tus razones.
2 Copia y completa en tu cuaderno una tabla como esta con

información del aviso.
¿Quién pudo haber escrito el aviso? (Emisor)

llana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
¿Qué se quiere conseguir al publicar

el aviso? (Propósito comunicativo)
¿Quiénes podrían leer el aviso? (Destinatarios)
3 Fíjate en la fotografía que acompaña el aviso y responde

oralmente: 159
• ¿Qué otros datos podrían agregarse en el aviso?
UNIDA
D 2
Anexo 3
17
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Para profundizar
Cuando describimos a una persona, podemos centrarnos en sus
características físicas, psicológicas o en una combinación de ambas.
¿Cómo es el lenguaje de las descripciones?
Toda descripción se basa en la observación y selección de los rasgos
más característicos del ser, el objeto, el lugar o la situación que se
describe. Esos rasgos se suelen disponer siguiendo un orden que
puede ir de lo más destacado a lo menos visible, del exterior al
interior, de lo general a lo particular...
¿En qué situaciones puede ser útil describir a una persona?
La descripción de personas es útil cuando se deben dar referencias
sobre alguien. Por ejemplo: al contarles a los padres sobre un nuevo
profesor, un nuevo compañero, etc.
❱❱ Te proponemos describir a un trabajador de tu comunidad

por el cual sientas respeto y admiración.
Planicar
Deno la situación comunicativa
1 El propósito. Elige la nalidad que tendrás al escribir
la descripción de una persona. Por ejemplo:
• Mostrar las características físicas de la persona que quieres
describir.
• Presentar las características psicológicas o de carácter.
• Destacar ambas clases de características.
2 El destinatario. De acuerdo con el propósito del texto, decide

quién o quiénes serán los destinatarios. Por ejemplo:
• Uno de tus familiares.
También puedes • Tus compañeros del aula.
pensar en lo que al
• Tus vecinos.
destinatario le gustaría
saber acerca
del tema. 3 El tema. Determina de qué tratará tu descripción y
reexiona acerca de qué conoces sobre la persona
que describirás y qué necesitas saber.
Si necesitas conocer acerca de los adjetivos para emplearlos de

un mejor modo en tu descripción, consulta el siguiente enlace:
El adjetivo, http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1adjetiv.htm
Unidad 2 51
034_057 COM5_U02LICp 51 11/29/12 8:46:45 PM
160
APRENDEMOS JUNTOS
Escojo ideas según las características del texto

4 Sigue estos pasos para escribir tu descripción:
• Enumera las características de la persona que vas a describir.
• Clasica las características anteriores de la siguiente
manera:
– Rasgos físicos: contextura, color de cabello, de ojos,
de piel, etc.
Debes escribir – Rasgos de carácter: estados de ánimo, actitudes,
un párrafo para los humor, etc.
rasgos físicos y otro
• Selecciona los rasgos que te gustaría destacar.
para los rasgos de
carácter. • Establece un orden para describir. Puedes ir, por ejemplo,
de lo general a lo particular.
Organizo el texto
5 Antes de escribir tu descripción, piensa en su estructura.
Puedes emplear un cuadro como el siguiente:
Piensa en un título que corresponda con

Título
el contenido de la descripción.
Presentación
Menciona los rasgos de la persona elegida
de las
en el orden que has establecido.
características
Recuerda que… Redacta un breve comentario sobre
Apreciación
La redundancia es la la persona descrita en el que expreses
nal
repetición innecesaria tu respeto y aprecio.
de una palabra,
expresión o idea. Busco los recursos lingüísticos y las imágenes
Ejemplo: Jorge y
Elena estuvieron en 6 Piensa y toma decisiones:
la piscina. Jorge y • De acuerdo con los destinatarios, ¿qué tipo de lenguaje
Elena se retiraron a utilizarás: formal o informal?
las cuatro de la tarde.
• ¿Qué adjetivos serán los más precisos para describir
(Los nombres propios

resaltados se repiten
a la persona elegida?
innecesariamente; • ¿Qué comparaciones emplearás?
por eso, deben ser • Para introducir tu apreciación nal, ¿qué expresiones
reemplazados).
emplearás?
Jorge y Elena
estuvieron en la Pienso que... Considero que... Yo opino que...
piscina. Ambos se • ¿Optarás por las mayúsculas al escribir los nombres propios?
retiraron a las cuatro
• ¿Con qué ilustración acompañarás tu descripción?
de la tarde.
034_057 COM5_U02LICp 52 11/29/12 8:46:47 PM
161
Revisamos y publicamos nuestro texto

descriptivo (Continuación)
Para qué usamos el lenguaje al revisar y
publicar un texto?
En la vida diaria, antes de enviar un escrito a su destinatario
asumimos el rol de escritores al comparar nuestros textos
con el propósito para el cual fueron escritos y detectar los
vacíos que se puedan encontrar para mejorarlos.
En esta oportunidad, los niños revisarán su texto
descriptivo con actitud reflexiva para mejorarlo y publicarlo
Antes de la sesión
Lee las páginas 63 a 65 de Rutas del aprendizaje.

Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V ciclo.
Prevé tener a la mano la primera versión de los textos
descriptivos elaborados en la sesión anterior.
Prepara para cada niño o niña una copia de la ficha para la
revisión de los textos (anexo 1).
Asegura que cada niño o niña tenga a la mano su
diccionario.

Papelotes, hojas bond.
Plumones.
Diccionario para cada niño.
Colores
Primera versión de textos descriptivos de cada niño.
Ficha de revisión del texto para cada niño (anexo 1).
162

Produce textos Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuación del texto al
escritos. contenido y contexto de sus propósito.
textos escritos.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los niños sobre las actividades desarrolladas en la
10 sesión anterior: elaborar su plan de escritura y la escritura de la
minutos primera versión de su texto descriptivo.
Pide a cada niño que tenga a la mano la primera versión de su texto
descriptivo.
Pregunta: ¿estará listo nuestro texto para compartirlo entre
compañeros y mostrarlo a nuestros familiares? Posiblemente digan:
aún debemos revisar y mejorar.
Pregunta: ¿por qué debemos revisar y mejorar nuestro texto antes
de compartirlo con los demás? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisaremos el primer
borrador de nuestro texto descriptivo, lo mejoraremos y
escribiremos la versión final, luego lo compartiremos con nuestros
compañeros y familiares.
Pide que seleccionen del cartel una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente
sesión.
163
2. DESARROLLO
Revisión
70
minutos
En parejas
Dialoga con los niños sobre el texto

descriptivo que están produciendo:
en él usamos el lenguaje para RECUERDA:
La revisión es el momento
dibujar con palabras como somos, en el que el escritor
es decir, nuestro aspecto físico, compara su texto con los
carácter y personalidad; nuestras propósitos propuestos en
habilidades, gustos y preferencias, la planificación.
empleando adecuadamente
recursos lingüísticos variados
como: los adjetivos, la comparación, el uso de mayúsculas,
etc. Para ello leeremos nuestro texto, a fin de identificar la presencia
de errores, vacíos, incoherencias, etc.
Pide a los niños y niñas que intercambien su texto y procedan a la
revisión del mismo apoyándose en la ficha de revisión, en la cual
deben marcar el aspecto a corregir.
En el texto de mi compañero… SI NO
¿El título de la descripción corresponde con el contenido del
texto?
Las ideas que se desarrollan en el texto ¿están relacionadas con
lo planificado?
¿La descripción corresponde con el propósito para el cual fue
redactada?
¿La descripción contiene título, presentación de las
características y un comentario final de lo que más le gusta?
¿Se emplearon con precisión los adjetivos?
¿Se emplearon correctamente las mayúsculas?
¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?
En la descripción ¿se evitaron repeticiones y redundancias?
La ilustración que acompaña a la descripción ¿representa a la
persona descrita?
164
Da un tiempo para que compartan con su compañero (a) la ficha

que han completado, indícales que dialoguen en pareja sobre las
observaciones hechas en la revisión.
Da un tiempo para que cada uno de los niños corrija su texto y
escriba la versión final, para ello entrégales hojas bond.
Pide a los niños que observen su tabla de planificación y establezcan
la relación entre el texto producido y el que habían pensado escribir.
Recuerda que la tabla es esta:
¿Qué escribir? ¿Quiénes leerán mí ¿De qué tratará mi ¿Cómo lo presentaré?

texto? descripción?
Un texto Mis compañeros, Presentar mis características, En una hoja decorada
descriptivo sobre familiares y maestra. físicas, carácter, habilidades, en forma de libro.
mi persona. gustos.
Pide a los niños que dialoguen con un compañero (a) para ver si
cumplieron con su propósito y a partir de las observaciones corrijan
su texto.
Publica los textos en el periódico mural, invita a todos los niños a
leer los textos de sus compañeros.
165

En grupo clase
10
minutos Retoma en voz alta la agenda del día y reflexionen en conjunto para
evaluar si cumplieron con lo propuesto.
Haz un recuento de la sesión sobre las actividades que realizaron
para revisar y escribir la versión final del texto descriptivo:
• ¿Qué hicimos en esta sesión?
• ¿Es importante revisar el texto antes de publicarlo?, ¿por qué?
• ¿Qué actividad nos resultó más fácil?
• ¿Qué aprendimos sobre los textos descriptivos?
• La redacción de este texto, ¿nos ayudó a reconocernos?
• ¿Crees que es importante conocer cómo somos?, ¿por qué?
Cierra la sesión rescatando las siguientes ideas:
• La importancia de revisar y corregir los textos que producimos
antes de publicarlos, para que nuestro mensaje sea bien
entendido y cumpla su propósito.
• La importancia de poder conocernos y reconocernos para
valorarnos como personas.
166
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Quinto Grado
Ficha para revisar un texto 18
descript ivo
Nombre y apellido del auto del texto:…………………………………………………………………………………

Nombre y apellido del evaluador:……………………………………………………………………………………
En el texto de mi compañero… SI NO
¿El título de la descripción corresponde con el contenido del texto?
Las ideas que se desarrollan en el texto ¿están relacionadas con lo planificado?
¿La descripción corresponde con el propósito para el cual fue redactada?
¿La descripción contiene título, presentación de las características y un comentario

final de lo que más le gusta?
¿Se emplearon con precisión los adjetivos?
¿Se emplearon correctamente las mayúsculas?
En la descripción ¿se evitaron repeticiones y redundancias?
La ilustración que acompaña a la descripción ¿representa a la persona descrita?
167
Anexo 2 UNIDA
D 2
18
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Escribir
7 Elabora el primer borrador de tu descripción teniendo en
cuenta lo planicado.
Revisar y reescribir
8 Entrega a un compañero el texto descriptivo que
redactaste y recibe el suyo. Luego, lee su texto y
responde las siguientes preguntas:
• ¿El título de la descripción corresponde con el contenido del
texto?
• ¿La descripción corresponde con el propósito para el cual fue
escrita?
• ¿La descripción contiene el título, la presentación de las
características y una apreciación personal?
• ¿Se han empleado con precisión los adjetivos?
• ¿Se han empleado correctamente las mayúsculas?
• ¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?
• ¿En la descripción se han evitado repeticiones y redundancias?
• ¿La ilustración que acompaña a la descripción representa a la
persona descrita?
9 Recibe tu texto y realiza las correcciones necesarias.
Editar y publicar
10 Recibe sugerencias de tu profesor con respecto al
formato que emplearás y escribe la versión nal de la
descripción realizada.
Conversa
con tu profesor o 11 Comenta con el profesor la forma como decidiste dar
profesora para compartir
a conocer tu texto descriptivo al destinatario.
tu descripción con
tus compañeros
de clase. ¿Cómo aprendo?
Reexiona a partir de las siguientes preguntas y comparte

tus respuestas con un compañero o compañera.
• ¿Qué hice primero para redactar mi descripción?
• ¿Cómo solucioné las dicultades que se me presentaron
durante la actividad?
• ¿Creo que me servirá lo aprendido? ¿En qué circunstancias
podré emplearlo?
Unidad 2 53
034_057 COM5_U02LICp 53 11/29/12 8:46:48 PM
168
Aprendemos a cuidarnos y querernos

porque somos valiosos
Desde la escuela debemos propiciar las condiciones
para que los niños expresen sus temores e
interrogantes en un clima de confianza y respeto, es
en ese ambiente en que serán capaces de manifestar
a qué situaciones de riesgo están expuestos y qué
deben hacer al respecto.
Antes de la sesión
Antes de la sesión
Lee el texto Agustino y Catalina (si no lo tienes en tu
institución educativa la puedes descargar de la siguiente
página) http://ditoe.minedu.gob.pe/Materiales%20DITOE/
CUENTO_Catalina_y_Agustino_se_saben_cuidar.pdf

Papelotes.
Plumón.
Cuadernos.
169

Se desenvuelve Sustenta sus principios Utiliza en sus razonamientos sobre las acciones
éticamente. éticos. buenas y malas valores éticos que protegen la
dignidad humana (vida, libertad, justicia).
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los niños y recuérdales la sesión anterior en la que
minutos revisaron y publicaron un texto descriptivo de sí mismos, de sus
características físicas, de los cambios producidos en la pubertad y
de las emociones vividas.
Pregúntales: ¿en algún momento han sentido temor, vergüenza
o intimidación ante alguna situación vivida?, ¿cuándo?, ¿cómo
reaccionaron? Escribe las respuestas de los niños en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconoceremos información
y señales que nos permitan identificar situaciones de riesgo.
Dirige la mirada de los niños al panel de las normas y pregúntales
¿Qué normas practicaremos con mayor énfasis en esta sesión?
Resalta con un punto rojo las normas señaladas por los niños.
170
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Pide a los niños que observen las imágenes y pregúntales:
• En la primera imagen ¿cuál es la emoción que se expresa en el
rostro del niño?, ¿por qué crees eso?
• En la segunda imagen ¿cuál es la emoción que se observa en
el rostro de los adultos?, ¿cómo miran a los niños?, ¿cómo
miran los niños a estos adultos?
• En ambos casos, ¿a qué situaciones están expuestos estos
niños?
Anota las respuestas de los niños en la pizarra.
Explícales que los casos se refieren a situaciones de riesgo, luego

pregúntales ¿qué es una situación de riesgo? Anota sus respuestas
en la pizarra y con sus aportes construye la definición.
Se considera situación de riesgo a aquella en la que,

a causa de circunstancias personales o familiares del
menor, o por influencia del entorno, se ve perjudicado
su desarrollo personal o social.
171
Análisis de las causas y consecuencias.
En parejas
Indícales a los niños que se reúnan en pares y analicen las situaciones

presentadas en las imágenes, para ello utilizarán el siguiente cuadro.
Recuerda acompañar a los niños en este proceso.
SITUACIÓN DE RIESGO
SITUACIÓN ANALIZADA:
¿Por qué es una situación de riesgo?

Causas consecuencias
Coloca en la pizarra el tiempo destinado para esta actividad (15

minutos).
Cuando hayan finalizado, coloca en un papelote el cuadro de análisis
de la situación de riesgo en la pizarra y complétalo con sus aportes.
Toma de decisiones.
En parejas
Pide a los niños que elijan uno de los dos casos y en base a ello
pregúntales: ¿cómo debemos actuar ante una situación de riesgo?,
¿a quiénes debemos acudir? Estas preguntas deben orientar este
último paso, que se refiere a la toma de decisiones.
En grupo clase
Terminado el trabajo en parejas, solicita su participación para

completar el cuadro de la toma de decisiones a nivel de aula.
Toma de decisiones
¿Cómo actuar?
¿A quién o a quienes acudir?
Acuerdos
172
En los acuerdos finales a nivel de aula los niños

podrían decir (en el caso de las personas extrañas que
acosan a los niños fuera del colegio):
• Si una persona extraña se acerca a ellos, no dejar
solos a sus compañeros(as).
• Pedir ayuda a los padres o madres que se
encuentran alrededor del colegio.
Entre otros…
Ayúdales a reflexionar acerca de la importancia de cuidarse de

estas situaciones de riesgo, porque son personas valiosas, únicas y
queridas por sus padres, profesores y amigos.

Reflexión
15
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron durante
esta sesión, pregúntales:
¿Cómo te has sentido durante esta sesión?
¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?
¿Lo aprendido es útil para tu vida?

Aplicamos lo aprendido:
Pídele a papá o mamá que te acompañe de paseo por el barrio y juntos
identifiquen situaciones de riesgo. Explica por qué es una situación de
riesgo.
173
UNIDA
Anexo 1 D 2
19
174
UNIDA
Anexo 2 D 2
SESIÓN
19
Quinto Grado
Análisis de una situación de riesgo
Situación analizada
Toma de decisiones
1. ¿Cómo actuar?
2. ¿A quién o a quienes acudir?
175
UNIDA
Anexo 3
Quinto Grado D 2
SESIÓN
19
Catalina
y Agustino
se saben
cuidar
/ R E L AT O E D U C AT I V O /
aben cuidar
Asociación Solidaridad Países Emergentes -ASPEm-

Proyecto “Cerros Seguros en el distrito de El Agustino: una respuesta social frente al abuso sexual de niñas”
Municipalidad del distrito de El Agustino
Financia: Fondo Ítalo Peruano - FIP
Hola, yo soy Catalina

dos muy Acabo de cumplir 7 años. Agustino,
que viven es mi mejor amigo desde que
de Lima: éramos chiquitos. A veces
chiquitos pasamos varias horas jugando,
ecinas, inventando historias y otras veces
as niñas y hasta nos peleamos, pero por poco
s aventuras, tiempo nomás. Soy un poco traviesa.
Tengo un hermano y una hermana
mayores que yo y un hermanito bebé.
mbién Mi mamá siempre está ocupada con
r mucho él y se lo lleva al mercado donde
ue trabaja todo el día. Siempre me estoy
riendo de todo. Mi mamá dice que las
personas que sonríen son más bonitas.
Y yo, así pequeñita, ¡sí que soy bonita
nten. y valiente!
spuesta social frente alCATALINA

abuso sexual de niñas SE SABEN CUIDAR.indd
Y AGUSTINO 1 7 10/31/13 6:20 PM
CATALINA Y AGUSTINO SE SABEN CUIDAR.indd 7 10/31/13 6:20 PM
176
Catalina y Agustino se saben cuidar
Ya conociste a Catalina y Agustino. ¿

más cosas sobre ellos? Entonces, pue
que llenaron para una tarea d
Hola, yo soy Agustino

Tengo 8 años. Me gusta mucho mi nombre. ¿Cuál es tu Me llamo Agustino.
nombre y edad?
Mi mamá y mi papá me lo pusieron porque Tengo 8 años y soy
grande
nací aquí mismo, en El Agustino. Ellos ¿Qué te gusta hacer

Jugar fútbol y tromp
en tu tiempo libre? ito,
me contaron que en esa época recién comer dulces, invent
ar
historias, hacer chiste
sy
habían llegado de la sierra para vivir ver televisión.
aquí, y al segundo día ¡nací yo! Catalina ¿Qué te gusta de Me gusta que haya
tu barrio? muchos niños para
es como mi hermana menor, es mi jugar.
Me gusta ir al parqu
e
Cahuide.
mejor amiga y siempre la cuido. Soy
¿Qué NO te gusta
No me gustan los
cariñoso y también valiente, pero sé de tu barrio?
pandilleros porque
siempre nos están
cuándo debo irme de una situación molestando o a veces
se pelean con piedra
peligrosa. Tengo dos hermanos s.
¿Qué te gusta de Me gusta cuando
mayores que ya no viven en mi casa. tu familia? comemos juntos y
sobre
todo cuando mi mamá
Mis padres son buenos, pero no me dejan prepara comida rica
de
su pueblo.
salir mucho a la calle.
¿Qué NO te gusta
No me gusta cuand
de tu familia? o mis
papás se pelean y tampo
cuando tienen que co
trabajar mucho, o
cuando
discuten porque el
dinero
no alcanza.
Catalina y Agustino se saben cuidar

8 Proyecto cerros
Proyecto cerros seguros
seguros enen elel distrito
distrito dede elel agustino:
agustino: una
una respuesta
respuesta social
social frente
frente al
al abuso
abuso sexual
sexual dede niñas
niñas
CATALINA Y AGUSTINO SE SABEN CUIDAR.indd 8 10/31/13 6:20 PM
Catalina se quedó afuera de su casa. Su mamá aún no

había llegado de trabajar y no quería estar solita. Mien
esperaba, fue a hablar con la señora Marta quien ven
caramelos, chocolates y gaseosas en la esquina de la c
para que la ayudara a encontrar un regalo. A ella tamp
se le ocurría nada. Así, siguió caminando, preocupada
En eso, apareció un señor de mirada rara, que nunca h
Ca tal ina y Ag ust
visto.
ino se sab Ler recordó a un personaje de la televisión que n
en cu ida
le había gustado. Catalina sintió un poco de miedo. Qu
seguir caminando hasta que escuchó su voz.
—Hola, ¿te puedo ayudar? —dijo el hombre.
Catalina se qued
ó afuera de su
había llegado de casa.—Yo
Su mno hablo con personas que no conozco —respon
amá aún no
trabajar y no qu Catalina.
esperaba, fue a ería estar solita.
hablar con la se Mientras
caramelos, choc ñora M—Ah,artaperoquienme puedes conocer, ¿no? Soy don Toto. M
olates y gaseos vend ía
para que la ayud as en la esqude
acabo inamudar
ara a encontra de la camuy lle,
cerca para abrir una tienda de d
se le ocurría na r un rede
galotodos
. A elllos
da. Así, siguió ca a tasabores
mpoco —dijo el hombre.
minando, preo
En eso, apareció cupada.
un señor de mira
visto. Le record da rara, que nu
ó a un personaje nca había
34 le había gustad
o. Catalina sintió
de la te levisi
Proyecto ónseguros
cerros que ennoel distrito de el agustino: una respuesta social frente al abuso se
seguir caminan un poco de mied
do hasta que es o. Quiso
cuchó su voz.
—Hola, ¿te pued
CATALINA Y AGUSTINO SE SABEN CUIDAR.indd 34 o ayudar? —dijo 10/31/13 6:20 PM
el hombre.
—Yo no hablo co
n personas que
Catalina. no conozco —resp
ondió
—Ah, pero me
puedes conoce
acabo de mudar r, ¿no? Soy don
muy cerca para Toto. Me
de todos los sa abrir una tiend
bores —dijo el a de dulces
hombre.
Proyecto cerros segu

ros en el distrito de el agu
stino: una respuesta
social frente al abu
CATALINA Y
AGUSTINO SE
so sexual de niñas
35
SABEN CUID
AR.indd 35
10/31/13 6:20
PM
177
Analizamos situaciones de
riesgo en el barrio
Desde la escuela debemos acompañar y orientar a

los niños para reconocer aquellas situaciones que
atentan contra su integridad física, emocional y
moral. Asimismo, desarrollar en ellos capacidades
para solicitar ayuda a las autoridades pertinentes.
Antes de la sesión
Consulta la siguiente página:

http://issuu.com/maritzacorrea75/docs/historieta---proyecto-
cerros-seguros---prevención-/1 (historieta proyecto cerros
seguros). Puede ser una referencia para comprender las
situaciones de riesgo a las que están expuestos los niños.
Papelotes.
Plumón.
Cinta masking tape.
Cuadernos.
178

Se desenvuelve Sustenta sus principios éticos. Utiliza en sus razonamientos sobre
éticamente las acciones buenas y malas valores
éticos que protegen la dignidad
humana (vida, libertad, justicia).
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los niños y recuérdales la sesión anterior, en la que
10
minutos reconocieron e identificaron situaciones de riesgo.
Pregúntales: ¿existen lugares o personas que les hagan sentir miedo
o inseguridad en su barrio?, ¿por qué? Escribe ideas claves de sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy analizaremos situaciones
en las que nos podemos sentir atemorizados porque significan un
riesgo para todo niño.
Dirige la mirada de los niños al panel de las normas y pregúntales
¿qué normas practicaremos con mayor énfasis en esta sesión?
Resalta con un punto rojo las normas señaladas por los niños.
179
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Recuerda a los niños la tarea de la sesión anterior y solicítales que
a modo de lluvia de ideas mencionen las situaciones de riesgo
que identificaron en su barrio y pregúntales: ¿por qué consideran
que estas son situaciones de riesgo para ellos?, ¿cómo pueden
identificar que estas son situaciones de riesgo?, ¿cómo debemos
actuar? Anota sus respuestas en tarjetas y colócalas en un lugar
visible.
Pide la participación de los niños para agrupar las tarjetas de estas
situaciones de riesgo, podrían ser “en la cabina de internet un señor
me dice que podemos compartir la misma máquina y me saldrá
gratis”, “cuando voy a la tienda a comprar hay señores tomando
licor y me fastidian”, “en el paradero de moto-taxi un conductor me
dice que si subo sola no me cobra pasaje”, etc.
Análisis de las causas y consecuencias.
En grupos
Una vez que han seleccionado las tarjetas, organízalos en grupos de
cuatro integrantes y asigna a cada grupo el análisis de una situación.
Indícales que realicen el análisis de la situación de riesgo en un
papelote.
Cuadro 1
Situación analizada: “en la cabina de internet un señor me dice que podemos
compartir la misma máquina en una cabina y me saldrá gratis”
180
Solicítales que cuando terminen el análisis de la situación, peguen

el papelote en la pizarra.
Invita a los equipos a socializar su trabajo.
Al finalizar las exposiciones, da un tiempo para las preguntas,
absuelve las dudas o afirma ideas claves; luego felicítales por el
trabajo realizado.
Toma de decisiones:
Trabajo individual
Explícales a los niños que las situaciones de riesgo analizadas son
situaciones a las que están expuestos. Entonces pregúntales: ¿qué
podemos hacer frente a estas situaciones de riesgo? Diles que
para resolver esta interrogante trabajarán de manera individual
el siguiente cuadro en su cuaderno y que en la siguiente sesión lo
compartirán en el grupo.
Cuadro 2
Situación de riesgo analizada
Toma de decisiones
1. ¿Cómo actuar?
181

En grupo clase
Recuerda junto con los niños, las actividades que hicieron durante
15
minutos esta sesión, luego pregúntales:
• ¿Cómo te has sentido durante esta sesión?
• ¿Sentimos que estamos informados para protegernos ante
situaciones de riesgo?
Recorta imágenes relacionadas al tema y llévalas en una mica. Estas figuras
servirán para trabajar la próxima sesión.
182
UNIDA
Anexo 1
Quinto Grado D 2
SESIÓN
20
183
184
¿Qué hacer frente a situaciones de

riesgo?
¿Para qué es necesario que los niños aprendan

a analizar situaciones de riesgo?
Para que sean menos vulnerables frente a los
peligros que estas constituyen y para que desarrollen
estrategias de autoprotección frente a estas.
Antes de la sesión
Te sugerimos leer: “¿Cómo favorecer el logro de la

autonomía en el proceso del desarrollo de niñas y niños,
como un factor protector frente a situaciones de riesgo?”
(anexo 1).

Papelotes.
Plumón.
Cuadernos.
185

Participa en Propone iniciativas y las Impulsa acciones en favor de grupos o personas
asuntos públicos gestiona para lograr el vulnerables.
para promover el bienestar de todos y para la
bien común. promoción de los derechos
humanos.
1. INICIO
En grupo clase
minutos analizamos situaciones de riesgo a las que están expuestos.
En la sesión anterior hemos problematizado

y analizado las causas y consecuencias de las
situaciones de riesgo identificadas por los niños (esto
fue trabajado en grupo y expuesto). Luego, se solicitó
a los niños que de manera individual trabajaran en sus
cuadernos la toma de decisiones que socializarán en
sus grupos para arribar a un consenso.
Pregúntales: las situaciones analizadas ¿realmente les preocupan?,

¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tomaremos decisiones
para evitar estas situaciones de riesgo.
186
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Solicítales que se organicen en sus grupos de trabajo de la sesión
anterior y revisen el papelote trabajado que corresponde al cuadro
1 y lo lean juntos.

Situación analizada:
Indícales que luego cada uno socialice su trabajo personal del

cuadro 2.
Situación de riesgo analizada
Toma de decisiones
1. ¿Cómo actuar?
187
Toma de decisiones
Cuando hayan terminado de compartir el trabajo individual en sus
grupos, explícales que se deben poner de acuerdo para construir
una propuesta que responda a cómo evitar estas situaciones de
riesgo de acuerdo a la situación analizada.
Determina con ellos el tiempo que tendrán para este trabajo y
las pautas específicas, así como el trabajo de presentación de la
propuesta.
Acompaña a los grupos, recoge las ideas que están trabajando y
oriéntalos según la necesidad de cada equipo.
Recuérdales el tiempo y una vez finalizada la elaboración de la
propuesta pide que cada grupo la presenté a la clase. Asimismo,
que acuerden la manera de difundirla en la IE y de solicitar los
permisos correspondientes para ello.
Felicítales por el trabajo realizado y apóyalos en sus iniciativas y
gestiones.
Algunas maneras de difundir las propuestas de los

niños en la IE, pueden ser visitando las aulas de
cuarto y quinto grado de primaria donde socialicen
sus propuestas.
Recuerda que de esta manera los niños aprenden a
impulsar acciones en favor del bien común y de las
personas vulnerables.
188

En grupo clase
10
minutos Orienta la metacognición:
• ¿Lo que aprendimos es útil para nuestras vidas?, ¿por qué?

Comparte lo trabajado acerca de situaciones de riesgo con tus hermanos,
primos o amigos.
189
UNIDA
D 2
Anexo 1
21
190
Ministerios de Educación (2014). Guía de educación Sexual Integral. Lima.
191
Aplicamos lo aprendido en una

propuesta de cómo vivir una pubertad
saludable
En esta sesión, a partir de la reflexión

sobre los aprendizajes desarrollados en
esta unidad, los niños ponen en práctica
sus aprendizajes a través de propuestas de
cómo vivir una pubertad saludable.
Antes de la sesión
Prepara con anticipación la ficha de autoevaluación que

ubicas en esta sesión.
Prepara en un papelógrafo el cuadro “Planificación de una
propuesta de vida saludable”.
Papelotes.
Plumón.
Cuadernos.
192

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Utiliza estrategias de
comportamiento. autorregulación de emociones
(respiración, relajación,
produce y las causas de la misma.
Participa en asuntos Propone iniciativas y las Impulsa acciones en favor de grupos
públicos para promover gestiona para lograr el bienestar o personas vulnerables.
el bien común. de todos y para la promoción de
los derechos humanos.
1. INICIO
En grupo clase
minutos analizamos situaciones de riesgo a las que están expuestos,
elaboraron propuestas para evitar dichas situaciones y se
comprometieron a difundirlas en nuestra institución educativa.
Pregúntales: ¿cómo les fue en la difusión de las propuestas para
evitar situaciones de riesgo y a quienes acudir? Dialoga con los
niños.
Pregúntales: ¿qué hemos aprendido en esa unidad? A manera de
lluvia de ideas recoge en tarjetas sus respuestas y colócalas en un
lugar visible.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos una
propuesta de cómo vivir una pubertad saludable.
193
2. DESARROLLO
Problematización
70
Solicita a los niños que dirijan la mirada hacia la pizarra y observen
las tarjetas que recogieron lo que aprendieron en la unidad, las
agrupen según una misma temática y que a cada grupo le coloquen
un nombre.
Luego de haber agrupado las tarjetas, ayúdalos a encontrar los
vínculos y a organizar un esquema como el siguiente.
Este momento es muy importante porque todos los

niños pueden participar. Permite que te indiquen
dónde colocarás las tarjetas y pregúntales: ¿por qué
tiene que estar esa tarjeta allí? De esa manera podrás
comprobar cuánto han aprendido. Asimismo al tener
claridad de lo aprendido, en el siguiente paso podrán
plantear las propuestas.
Cambios en la pubertad
Emociones Relaciones con

Corporales los demás
aprendimos a analizamos descubrimos
Expresar Identificar Causas - Situaciones de

consecuencias riesgo
Regular
ELABORAMOS PROPUESTAS
194
Este esquema es una propuesta de cómo podrías

organizar las tarjetas con participación de los niños,
pero no es la única manera de organizarlas, eso va
depender de las ideas que los niños hayan propuesto
y del tipos de relaciones que establezcan entre cada
una de ellas.
Se entiende por vida

Después de recordar lo aprendido saludable a aquella
en esta unidad, pregunta a los niños: forma de vida en la cual
la persona mantiene un
¿qué entienden por vida saludable? armónico equilibrio en
Recoge sus aportes y juntos su dieta alimentaria,
construyan una definición. actividad física,
intelectual, recreación
(sobre todo al aire
libre) descanso, higiene
y paz espiritual.
http://deconceptos.
com/ciencias-naturales/
vida-saludable
Análisis de información
En grupos
Pregunta al grupo clase lo siguiente:
• ¿Para qué nos sirve lo aprendido en esta unidad?
• ¿Tiene relación con vida saludable?
• ¿Qué podemos proponer para vivir una pubertad saludable?
Indica a los niños que tengan en cuenta esta reflexión en sus
aprendizajes y en base a ello planteen una propuesta de cómo vivir
una pubertad saludable. Para ello se organizaran equipos de cinco
integrantes.
195
Planificación de una propuesta de vida saludable

¿Qué proponemos ¿Qué proponemos ¿Para qué lo ¿A quiénes lo
para vivir para vivir haremos? presentaremos?
una pubertad una pubertad
saludable? saludable?
Responsabilidades que asumimos

Nombre del integrante Responsabilidad
1.
2.
3.
4.
5.
En grupo clase
Organiza el espacio para que coloquen sus papelotes en las paredes
y expongan sus propuestas. Solicítales que pongan mucha atención
a las propuestas y que den las sugerencias respectivas.
Indícales, una vez concluida la presentación de propuestas, que en
la siguiente sesión desarrollarán su propuesta y la presentarán.
196

En grupo clase
15
minutos
Felicítales por sus propuestas presentadas.
Preséntales la siguiente ficha para que autoevalúen su trabajo.
Autoevaluación
Preguntas Sí No
¿Participé respetando el turno de mis compañeros y
compañeras?
¿Escuché las opiniones de mis compañeros y
compañeras?
¿Aporté ideas claras y coherentes?
¿Reaccioné adecuadamente al trabajar en equipo?
• ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
• Lo planteado en las propuestas ¿responden a cómo vivir una
pubertad saludable?

Recuérdales
Traer los materiales para la elaboración de lo propuesto.
Lee las páginas 12 y 13 del libro Ciencia y Ambiente 5, así como otros
textos que te brinden información sobre vida saludable y, de acuerdo a tu
propuesta, organiza la información necesaria.
197
QUINTO GRADO - Unidad 2 - Sesión 23
Presentamos una propuesta de cómo

vivir una pubertad saludable
¿Cómo se evidencian los aprendizajes de los niños? Se

evidencian cuando son capaces de explicar con sus propias
palabras qué aprendieron, cómo aprendieron y sobre todo
cuando pueden aplicar esos a aprendizajes a situaciones
nuevas. Si es así, entonces sus aprendizajes son significativos.
Antes de la sesión
Prepara la Lista de cotejo para los invitados.

Prepara la ficha de autoevaluación y la lista de cotejo para la
evaluación de los aprendizajes de los niños.
Papelotes.
Plumón.
Cuadernos.
198

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Utiliza estrategias de
comportamientos autorregulación de
emociones(respiración, relajación,
produce y las causas de la misma
Participa en asuntos Propone iniciativas y las Impulsa acciones en favor de grupos
públicos para promover gestiona para lograr el bienestar o personas vulnerables.
el bien común. de todos y para la promoción de
los derechos humanos.
1. Momentos de la sesión
INICIO
En grupo clase
Saluda a los niños y recuérdales la sesión anterior en la que hemos
15
minutos elaborado una propuesta de cómo vivir una pubertad saludable.
Pregúntales: ¿para qué hemos elaborado esta propuesta?
Comunica el propósito de la sesión: hoy presentaremos nuestra
propuesta de cómo vivir una pubertad saludable.
Dirige la mirada de los niños al panel de las normas de convivencia
y diles que seleccionen cuáles son las normas que pondremos en
práctica en esta sesión, para el desarrollo de la actividad a realizar.
Escucha sus respuestas y oriéntales a que arriben a un consenso.
Una vez seleccionadas las normas, resáltalas con un punto rojo.
199
2. DESARROLLO
Presentamos nuestras propuestas
60
minutos
En grupo clase
Organiza el aula por espacios según las propuestas a presentar por
los niños.
Indícales que coloquen sus propuestas en las paredes, pues las
socializaremos a los compañeros de otras aulas de quinto y sexto
grado.
Explícales que en esta sesión pondrán en juego lo aprendido en
la unidad con relación a la regulación de emociones al presentar
propuestas, puesto que sus compañeros de otras aulas les harán
preguntas y observaciones a su trabajo.
Las propuestas serán presentadas simultáneamente por todos los
equipos en 30 minutos.
Concluidas las presentaciones organízalos en círculo, promueve el
diálogo y la formulación de preguntas con relación a las propuestas
presentadas.
Entrégales la Lista de cotejo a los invitados. Recuérdales que deben
ser objetivos en sus apreciaciones.
Lista de cotejo
Propuesta presentada:
Tema al que se dirige la propuesta:
Criterios Si No En proceso Explica por qué
La propuesta responde
a una problemática de
la pubertad.
La propuesta me resulta
interesante y creativa.
La propuesta
presentada realmente
es un aporte para vivir
saludablemente la
pubertad.
Sugerencias:
200
Concluida la presentación de las propuestas de cómo vivir una vida

saludable en la pubertad, un integrante de cada equipo recoge las
fichas de observación que corresponden a su equipo.
Solicítales que se reúnan en sus grupos lean las fichas de observación
y luego se autoevalúen el trabajo de equipo.
Felicítales por las propuestas presentadas a sus compañeros.

Reflexión
15
minutos
En grupo clase
• ¿Cómo te has sentido durante esta sesión?
• ¿Lo aprendido en esta unidad es útil para tu vida?

Comparte con tus padres lo aprendido en esta unidad y solicítales su opinión
y escríbela en tu cuaderno.
Escribe en tu cuaderno dos aprendizajes que lograste en esta unidad y que
consideras muy importante. Explica por qué.
201
Anexo 1 UNIDA
Quinto Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 23
Propuesta presentada:
Tema al que se dirige la propuesta:
Criterios Si No En proceso Explica por qué
La propuesta responde a una
problemática de la pubertad.
La propuesta me resulta
interesante y creativa.
La propuesta presentada
realmente es un aporte para vivir
saludablemente la pubertad.
Sugerencias:
Autoevaluación
Preguntas Sí No
¿Participé respetando el turno de mis compañeros y
compañeras?
¿Escuché las opiniones de mis compañeros y compañeras?
¿Aporté ideas claras y coherentes?
Demostré mis talentos.
Reaccioné asertivamente al trabajar en equipo.
202
Anexo 2
UNIDA
Quinto Grado D 2
Lista de cotejo SESIÓN
23
No Nombres y Afirma su identidad. Participa en asuntos públicos Observaciones

apellidos de los para promover el bien
estudiantes común.
Autorregula sus emociones y Propone iniciativas y las
comportamientos. gestiona para lograr el
bienestar de todos y para la
promoción de los derechos
humanos.
Utiliza estrategias de Impulsa acciones en favor
autorregulación de emociones de grupos o personas
(respiración, relajación, vulnerables.
discriminando entre las que
conoce y de acuerdo a la
situación que la produce y las
causas de la misma.
1.
2.
3.
4.
203
Anexo 3
UNIDA
Quinto Grado D 2
SESIÓN
23
Descubro y aprendo
¿Por qué debemos alimentarnos saludablemente?

Indagoyexperimento
1. Consigan pan, carne, huevo, mantequilla, máchica,
cancha, manzana, tintura de yodo y papel manteca.
2. Coloquen unas gotas de tintura de yodo sobre una
pequeña porción de cada alimento. Si el alimento
se pone azul oscuro o violeta, tiene glúcidos.
3. Froten el papel manteca sobre otra pequeña porción
de cada alimento. Si en el papel manteca aparece
una mancha que deja pasar la luz, el alimento
contiene lípidos.
• Elaboren un cuadro y registren si los alimentos
analizados tienen lípidos o glúcidos.
• ¿Qué pueden concluir de esta actividad?
Meinformo
La alimentación y los nutrientes
Casi todos los alimentos que conocemos provienen de los
animales y de las plantas, pero también son necesarias
otras sustancias, como el agua y las sales minerales.
La alimentación es el proceso que consiste en incorporar
sustancias al cuerpo para obtener de ellos los nutrientes,
que necesitamos para crecer, tener energía y conservar la
salud.
Los tipos de nutrientes son los siguientes:
Glúcidos Proteínas Lípidos Vitaminas y minerales

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Otorgan la energía Construyen Protegen y regulan Regulan el

inmediata para tu y mantienen la temperatura del funcionamiento
cuerpo. Cada gramo las estructuras cuerpo. Son la reserva del cuerpo. No
proporciona del cuerpo. Aportan de energía. Cada aportan calorías.
4 kilocalorías (kcal). 4 kilocalorías (kcal) gramo aporta
por cada gramo. 9 kilocalorías (kcal).
204
Amplíolainformación
Dietas balanceadas Consumo energético para
Cada nutriente aporta una cantidad diferente de energía. diferentes actividades
Por ejemplo, los lípidos contienen mayor cantidad de Consumo
energía que las proteínas. La energía que liberan los Actividad
kcal/min
alimentos se mide en kilocalorías (kcal); sin embargo, Dormir 0,96
comúnmente se habla de “calorías”. Comer 1,5
Varones Mujeres Ver TV 1,26
Edad (años) kcal/día Edad (años) kcal/día Jugar fútbol 8,1
10-11 2140 10-11 1910 Subir
15,0
11-12 2240 11-12 1980 escaleras
Montar
12-13 2310 12-13 2050 9,0
bicicleta
13-14 2440 13-14 2120
Caminar
3,9
14-15 2590 14-15 2160 rápido
15-16 2700 15-16 2140 Correr 9,1
Fuente: FAO/OMS/UNU. “Necesidades de energía y de proteínas”. En: Serie informes
técnicos 124. Ginebra: OMS, 1985.
La dieta está conformada por todos los alimentos

que se consumen diariamente. Una dieta balanceada
considera las necesidades específicas de acuerdo
a la edad de la persona y su nivel de actividad física.
De esta forma la dieta aportará la cantidad necesaria
de calorías en glúcidos, proteínas, lípidos, vitaminas y
minerales.
Una niña o niño de
tu edad que está en
Actividadesintegradoras crecimiento debe
tener una dieta rica en
1. Organizar la información. ¿Por qué es importante tener
proteínas y calcio.
una buena alimentación? Anoten en un papelógrafo las
ideas principales del grupo y péguenlo en el salón.
2. Sustentar. Elaboren una dieta nutritiva para un
estudiante de entre 10 y 12 años, de aproximadamente
2000 kilocalorías por día. Esta debe contener 15 % de
proteínas, 35 % de grasas y 50 % de glúcidos. ¿Cuántos

gramos de cada nutriente debe consumir a diario?
3. Elegir una fuente adecuada. Averigua para qué es
importante el agua en la alimentación. Elabora un
cartel que promueva el consumo diario de agua.
4. Comparar y verificar información. Averigua sobre
los quioscos escolares saludables y qué alimentos se
Ahorasabemosque…
recomienda comprar. Para ello, consulta el siguiente Consumir una dieta
enlace: (Ministerio de Salud) http://www.minsa.gob. balanceada es importante
pe/portada/Especiales/2012/kiosko/index.html para no enfermarnos.
Unidad 1 13
205
Leemos textos sobre la vida de

personajes
¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos narrativos?
(Biografías y autobiografías)
En la vida diaria cuando leemos biografías lo hacemos con

el propósito de conocer más sobre la historia personal,
hechos importantes del personaje seleccionado, narrado
por un autor y al leer autobiografías estos mismos hechos
narrados por el él protagonista de la historia.
En esta oportunidad los niños leerán una biografía
y autobiografía para conocer al autor de la obra: El
Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”, así también
características de la biografía y autobiografía.
Antes de la sesión
Lee las páginas 66 a 69 del fascículo Comprensión y producción

de textos escritos IV Y V CICLO MINEDU.GOB.PE
Lee la biografía y autobiografía del anexo 1 y escríbelo en un
papelote para presentarlo a tus niños.
Prepara preguntas de comprensión lectora.

Plumones.
Papelote con biografía y autobiografía del anexo 1.
Ficha de autoevaluación por niño.
206

Comprende textos Reorganiza información en Establece semejanzas y diferencias
escritos. diversos tipos de textos entre las razones, los datos, los
hechos, las características, las
acciones y los lugares de un texto
con varios elementos complejos en
su estructura.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los niños las actividades que realizaron en las últimas
minutos sesiones de comunicación : leer un texto descriptivo literario: “Te
presento al hidalgo Alonso Quijano” y escribir un texto descriptivo
sobre ellos mismos. Pregunta: ¿Recuerdan quién era el autor de
Don quijote de la Mancha? ¿Les gustaría saber sobre la vida de este
autor? ¿Qué saben de la biografía? ¿Qué saben de la autobiografía?
¿Serán iguales? ¿Por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito del día: Hoy leeremos una biografía y una
autobiografía para conocer sus características de cada una de ellas.
Dirige su mirada al cartel de normas de convivencia y pídeles elijan
dos de ellas para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
207
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Pide a tus niños que observen de manera global el texto 1, luego el

texto 2, invítalos a leer el primer párrafo de cada uno de los textos.
Pregunta: ¿Les gustaría seguir leyendo estos textos? ¿Para qué los
leerían? ¿Qué tipo de textos serán? ¿Será el mismo texto? ¿Cómo lo
saben? ¿Cómo continuará? Anota sus hipótesis sobre el contenido
del texto en la pizarra a fin que los niños puedan confrontarlas
durante y después de la lectura.
Acompáñalos a seleccionar el modo de lectura pertinente de
acuerdo con su propósito de lectura.
TEXTO: 1 TEXTO: 2
BIOGRAFIA DE DON MIGUEL DE AUBIOGRAFIA DE DON MIGUEL DE
CERVANTES SAAVEDRA CERVANTES SAAVEDRA
Miguel nació en Alcalá, España, en Mi nombre es Miguel de Cervantes
1547 (murió en 1616), no se sabe Saavedra, nací en Alcalá, España.
exactamente el día, pero se sabe Fui uno de los menores de mi casa para ser
que fue a finales de septiembre o exacto el sexto de siete hermanos.
principios de octubre, ya que fue Mi familia tuvo muchos problemas
bautizado el 9 de octubre. Él pudo haber nacido el económicos. Mi padre trasladaba con frecuencia a
29 de septiembre, día de San Miguel y de ahí haber toda mi familia de un lugar a otro tratando de mejorar
recibido su nombre. nuestra economía. casa, para ser exacto el sexto de
Fue uno de los menores de su casa, el sexto de siete hermanos. mi familia tuvo muchos problemas
siete hermanos y su familia tuvo muchos problemas económicos. Mi padre trasladaba con frecuencia a toda
..económicos. El padre movía con frecuencia a la mi familia de un lugar a otro tratando de mejorar nuestra
familia de un lugar a otro tratando de conseguir economía. A los 8 años entré al colegio de los jesuitas,
mejores ingresos. en aquella época la mayoría de los niños no iban a la
A los 8 años entró al colegio de los jesuitas, en escuela, pero mi padre quería que sus hijos tuvieran una
aquella época la mayoría de los niños no iban a la mejor educación, a mí me gustaba mucho la lectura. Mis
escuela, pero su padre quería que sus hijos tuvieran hermanas también sabían leer, cosa que era muy extraña
una mejor educación. Sus hermanas también sabían en ésa época.
leer, cosa que era muy extraña en ésa época. A los 16 años todavía iba a la escuela y me gustaba
A los 16 años todavía iba a la escuela y le gustaba muchísimo leer y asistir a representaciones de teatro.
muchísimo leer y asistir a representaciones de A pesar de no haber ido a la universidad tuve una
teatro. buena formación académica. A los 22 años decidí
hacerme soldado queriendo servir a mi país ya que
estaban estaba luchando contra los moros y en la gran
batalla de Lepanto, donde obtuvimos la victoria, recibí
varias heridas, una de ellas en mi mano izquierda, por
lo que desde ésa época me llamaron el “manco de
Lepanto”.
208
Durante la lectura
En forma individual
Dile a tus niños que terminen de Recuerda:

leer ambos textos. • Que las biografías
y autobiografías,
Pídeles que relean y subrayen describen relatos de
las características que tienen en personas con existencia
común ambos textos con color real., narrados en
azul y con verde las diferencias diferentes tiempos
verbales.
que encuentran en entre ambos
• La Autobiografía es
textos. narrada por el propio
protagonista, mientras
que la biografía es
narrada por otra
persona.
En grupo clase
Dialoga con tus niños sobre el contenido de los textos:

• ¿De quién trata ambos textos?
• ¿Quién es el autor del texto 2?
• ¿Cómo se distingue entre una biografía y una autobiografía?
• ¿En cuál de ellas se puede relatar la muerte del personaje?
Pregunta ¿Cómo podemos hacer para comprender mejor las
semejanzas y diferencias entre la biografía y la autobiografía?
Recoge las ideas de los niños y ayúdalos a determinar los criterios
sobre los que se harán las comparaciones: Tipo de texto, autor
(quién escribe el texto), ¿En qué persona está redactado?, ¿Cómo
se presentan los hechos?, ¿cómo es el orden en que se presentan
los sucesos?
Recuerda que este es un cuadro de doble entrada y argumenta que
este gráfico ayuda a establecer comparación entre los dos tipos de
texto que están trabajando.
209
Uso de
¿Quién lo Forma de Orden de
Tipo de Persona
TEXTOS presentar los presentación
texto escribe? Gramatical
hechos de los sucesos
(pronombre)
BIOGRAFIA Narrativo Escrita por Tercera De manera De acuerdo
Informativo una tercera Persona objetiva. a los
persona. (vida del sucesos más
personaje) importantes.
AUTOBIOGRAFIA Narrativo Escrita por Primera Con detalles Narración
descriptivo la misma persona subjetivos descriptiva
persona (emociones, de cada
que narra sensaciones, momento de
su vida. opiniones) su vida.
Invita a tus niños a comentar e intercambiar información sobre

los dos textos leídos en relación a:
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Pregunta: ¿Qué te pareció la vida de Miguel de Cervantes Saavedra?

¿Cuál de los dos textos te gustó más? ¿Por qué? ¿Qué datos
contiene una biografía y una autobiografía? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Explica aspectos que no estén claros en relación las características
de los textos leídos.
210

Has un recuento de todas las actividades desarrolladas el día de hoy,
para establecer las semejanzas y diferencias entre la biografía y
10
minutos autobiografía.
Destaca la importancia de establecer la comparación para comprender
mejor las características de estos dos tipos de texto.
Recuerda paso a paso cómo hicieron para poder diferenciar las
características de la biografía y la autobiografía.
¿Qué nos ayudó a establecer la semejanza y diferencia entre los textos
que hemos comparado?
Entrega su ficha de autoevaluación.

Pide a tus niños y niñas que pregunten a sus padres y tomen nota sobre
el lugar, hora y fecha de nacimiento, y la historia de su nacimiento y niñez,
lo escriban en una hoja y lo lleven a la siguiente sesión de comunicación.
211
UNIDA
D 2
Anexo 1
24
BIOGRAFIA DE DON MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
Miguel nació en Alcalá, España, en 1547 (murió en 1616), no

se sabe exactamente el día, pero se sabe que fue a finales de
septiembre o principios de octubre, ya que fue bautizado el 9 de
octubre. Él pudo haber nacido el 29 de septiembre, día de San
Miguel y de ahí haber recibido su nombre.
Fue uno de los menores de su casa, el sexto de siete hermanos
y su familia tuvo muchos problemas económicos. El padre movía
con frecuencia a la familia de un lugar a otro tratando de conseguir mejores ingresos.
A los 8 años entró al colegio de los jesuitas, en aquella época la mayoría de los niños no iban
a la escuela, pero su padre quería que sus hijos tuvieran una mejor educación. Sus hermanas
también sabían leer, cosa que era muy extraña en ésa época.
A los 16 años todavía iba a la escuela y le gustaba muchísimo leer y asistir a representaciones
de teatro.
No se sabe si Miguel fue a la universidad, pero su formación demuestra que fue un hombre
muy culto. A los 22 años decidió hacerse soldado. España estaba luchando contra los
moros y en la gran batalla de Lepanto, donde obtuvieron la victoria, Miguel recibió varias
heridas, una de ellas en su mano izquierda, por lo que desde ésa época lo llamaron el
“manco de Lepanto”.
Ya en ese momento había comenzado a escribir algunos poemas y tras
la batalla recibió unas cartas que certificaban su valiente actuación, él
esperaba poder tener una vida mejor.
Realizó muchos trabajos y en ninguno tuvo suerte. Sus finanzas eran
cada día más difíciles y se cree que para ése momento ya estaba
escribiendo la primera parte de su obra más importante: “El ingenioso
hidalgo don Quijote de La Mancha.”
En ella se narran las fantásticas aventuras del loco caballero Don Quijote siempre
acompañado de su fiel escudero, Sancho Panza. La novela fue publicada en 1605, cuando
Miguel tenía 58 años. Diez años después terminó la segunda parte y para ése momento ya
habían traducciones en Inglés y en Francés de la primera parte.
El éxito de la novela fue enorme y aunque escribió otras obras importantes, Cervantes no
ganó dinero y siguió sumido en la pobreza y llevando una vida muy humilde, falleció el 23
de abril de 1616 en Madrid.
AUTORA: Nilda Blanco
212
AUBIOGRAFIA DE DON MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
Mi nombre es Miguel de Cervantes Saavedra, nací en Alcalá,

España.
Fui uno de los menores de mi casa, para ser exacto el sexto
de siete hermanos, mi familia tuvo muchos problemas
económicos. Mi padre trasladaba con frecuencia a toda
mi familia de un lugar a otro tratando de mejorar nuestra
economía.
A los 8 años entré al colegio de los jesuitas, en aquella época
la mayoría de los niños no iban a la escuela, pero mi padre
quería que sus hijos tuvieran una mejor educación. Mis hermanas también sabían leer, cosa
que era muy extraña en ésa época.
A los 16 años todavía iba a la escuela y me gustaba muchísimo leer y asistir a representaciones
de teatro.
A pesar de no haber ido a la universidad tuve una buena formación académica. A los 22
años decidí hacerme soldado queriendo servir a mi país ya que estaban luchando contra
los moros y en la gran batalla de Lepanto, donde obtuvimos la victoria, recibí varias heridas,
una de ellas en mi mano izquierda, por lo que desde ésa época me llamaron el “manco de
Lepanto”.
En 1605 publiqué mi obra más importante: “El ingenioso hidalgo don Quijote de La
Mancha”, cuando yo tenía 58 años. En ella se narran las fantásticas aventuras del loco
caballero Don Quijote siempre acompañado de su fiel escudero, Sancho Panza. Diez años
después terminé la segunda parte y para ése momento ya habían traducciones en Inglés y
en Francés de la primera parte.
El éxito de mi novela fue enorme, escribí otras obras importantes, sin embargo no gané
dinero y seguí sumido en la pobreza y llevando una vida muy humilde.
.
Autor:………………………………………………
213
UNIDA
Anexo 2
Quinto Grado D 2
SESIÓN
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN 24
Nombres y apellidos: ……………………………………………………………………………….
SI NO
Al leer los textos….
1. ¿Establecí mi propósito de lectura?
2. ¿Use estrategias para leer el texto de acuerdo a mi propósito de
lectura?
3. ¿Imagine al personaje principal mientras leía?
4. ¿Identifiqué con facilidad las características de la biografía?
5. ¿Identifiqué con facilidad las características de la autobiografía?

6. ¿Pude establecer facilidad las semejanzas y diferencias entre la
biografía y la autobiografía?
214
Planificamos y escribimos nuestra

Autobiografía
¿Para qué usar el lenguaje escrito al escribir
una autobiografía?
En esta oportunidad los niños usarán el lenguaje escrito
narrar su vida personal, intereses, necesidades,
experiencias y compartirlo con sus compañeros y
familiares.
Antes de la sesión
Lee las páginas 90 a 93 del fascículo Comprensión y producción de textos

escritos IV Y V CICLO MINEDU.GOB.PE
Prevé tener a la mano el guion de entrevista que hicieron los niños a sus
compañeros en la sesión 6.
Prevé tener a la mano los textos descriptivos de tus niños trabajados en la
sesión 8.

Plumones.
Guiones de entrevista y textos descriptivos de tus
niños
215

Produce textos Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de
escritos. diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas y escribir
su autobiografía.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
minutos anterior: Leer una biografía y autobiografía, donde identificaron las
características de cada uno.
Invita a los niños a ubicarse en media luna, diles que jugarán: “Así
soy, así fui”, gana el niño (a) que más sepa de sí mismo. Ejemplo:
Soy Brayan inteligente, bromista y buen amigo, dice mi

mamá que de pequeño fui tranquilo, engreído y risueño.
Inicia tú la presentación, anima a tus niños a participar del juego,

una vez que todos tus niños se hayan presentado: pregunta:
¿Todos conocemos cómo somos y cómo fuimos? ¿Cómo podemos
compartir con nuestros compañeros nuestra historia personal?
Diles que has pensado que sería interesante organizar su historia
personal, para compartirla con los demás. Pregunta: si nosotros
mismos escribimos sobre nuestra vida ¿será una biografía o una
autobiografía? ¿Les gustaría escribir su autobiografía? ¿Cómo lo
harían? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: Hoy planificaremos como
escribiremos nuestra autobiografía.
216
Pide a tus niños que de su cartel de normas de convivencia

seleccionen dos de ellas para ponerlas en práctica durante el
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos
En grupo clase
Pide a tus niños (a) que reflexionen sobre la siguiente pregunta:

¿Para qué se escribe una autobiografía? ¿Cómo se presentan los
hechos en la autobiografía? Anota sus respuestas en la pizarra.
Recuerda con ellos que una autobiografía:
Es un texto en el que una persona relata hechos que le sucedieron.

Presenta los hechos en orden cronológico como ocurrieron en el tiempo
(nacimiento, infancia, pubertad, etc.) hasta el presente o viceversa.
Es una narración en primera persona en la que el narrador es a la vez el
protagonista como el caso del texto de Miguel que leímos la sesión anterior,
quién narra sus propias vivencias. Ejemplo: Nací..; A los 8 años …
Comenta con tus niños sobre los aspectos que podría tener nuestra
autobiografía, diles que sería importante que seleccionemos
experiencias familiares significativas, curiosas o anecdóticas, las
cuales por alguna razón quedaron grabadas en nuestro recuerdo.
Indícales que para ello primero deben planificar por escrito.
Podría ser en un cuadro como este:
¿Quiénes
¿De qué tratará mi ¿Cómo lo
¿Qué escribir? leerán mí
autobiografía? presentaré?
texto??
Mi Mi maestra, Presentar lugar y fecha En hojas de
autobiografía compañeros de nacimiento, hechos papel bond,
y familiares. más importantes de mi en forma de
vida, sentimientos y un pequeño
emociones, anécdotas libro.
propias de mi edad, de
lo que más me gusta y
disfruto al hacerlo.
217
En forma individual:
Entrega a tus niños el guion de entrevista que le hizo su compañero

o compañera en la sesión 6 y su texto descriptivo que escribió en
la sesión 8, pídeles que revisen la información que tienen, más
los datos que investigaron con sus padres sobre su fecha lugar e
historia de su nacimiento, ocupación de sus padres, etc.
Indícales que antes de escribir su autobiografía organicen sus
ideas en relación a la siguiente pregunta: ¿Dé qué tratará mi
autobiografía? Pueden organizarlo en un gráfico como el siguiente:
Mi raíces Sucesos más importes

Fecha y lugar de (Anécdotas)
nacimiento, entorno (Ordenados
familiar, número de cronológicamente,
hermanos, ocupación según las etapas de la
de los padres, etc. vida)
Mi autobiografía
(Piensa en un titulo
impactante)
Cualidades, talentos Sentimientos y

y virtudes emociones que
Lo que puedes hacer acompañaron a estos
y disfrutas al hacerlo, hechos
los valores que (Alegría, tristeza,
prácticas, etc. melancolía, miedo,
etc.)
218
Pide a tus niños seleccionen y elaboren notas de la información

que consideren pertinentes para su autobiografía. Diles que elijan
los acontecimientos más significativos; pueden ser felices o tristes,
emocionantes o aburridos lo importante es que por alguna razón
ha quedado grabado en su memoria.
Diles que organicen los datos en forma cronológica, podrían
ayudarse con el siguiente gráfico:
Nací en el En inicial: En el primer

año…………. …………. grado:………….
En el segundo En el tercer En el cuarto

grado:…………. grado:…………. grado:………….
Ahora:
…………………………
219
Indícales a tus niños que seleccionen los recursos lingüísticos que

usarán al escribir su autobiografía:
Tipo de lenguaje Formal
Persona gramatical Primera persona
Tiempos y modos De acuerdo al propósito

verbales
Conectores Antes de…, después de… En primer

Lógicos lugar… finalmente…
¿Con qué oración ----------------------------------------------------------------------

iniciarás tu
autobiografía? ----------------------------------------------------------------------
Textualización
Pide a tus niños y niñas elaboren el primer borrador de su

autobiografía, considerando todo lo planificado, pregúntales:
¿Qué escribirán primero? ¿Cuáles son los hechos más relevantes?
¿Cómo terminarán su redacción?
Acompáñalos a escribir su texto, orienta y guía sobre todo a
aquellos niños que más necesiten de tu ayuda.
220
3. CIERRE
Recuerda con ellos paso a paso de las actividades realizadas
para planificar y escribir el primer borrador de su autobiografía.
10
minutos Pregunta: ¿Cómo organizaron sus recuerdos para escribir su
autobiografía? ¿Qué hicieron primero?, ¿Qué más?...
Destaca la importancia de elaborar su plan de escritura para
garantizar la calidad de texto a escribir.
Pregunta ¿el texto ya está listo para publicarse? ¿todas las ideas
están completas?, ¿Creen que han considerado todas las ideas?
Coméntales que hay hechos de sus vidas que ellos no recuerdan
porque estaban muy pequeñitos, como es en el caso de la formación
de su cuerpo dentro de la barriguita de mamá cuando ellas estaban
embarazadas y de su nacimiento. Explícales que en las siguientes
sesiones conocerán sobre cómo se produce un embarazo y el
nacimiento de un bebe para que con esta información ellos puedan
escribir mucho más sobre sus vidas, incluso desde mucho antes de
nacer.

Pide a tus niños y niñas que con la ayuda de sus padres u otros familiares
elijan fotografías (desde el embarazo de mamá hasta su edad actual), o se
dibujen en relación a su historia personal y lleven al aula en la siguiente
sesión para incorporarlas al reescribir su autobiografía.
221
Conocemos cómo se produce un

embarazo
En esta sesión se espera que los estudiantes

aprendan a dar razones para indicar que un
embarazo es producto de la fusión del ovulo
con el espermatozoide y de su implantación
y desarrollo en el útero.
Antes de la sesión
Lee sobre la fecundación y embarazo

Prepara las imágenes que vas a presentar
Tramita con la dirección el permiso para invitar a un profesional de la salud
especialista en temas de embarazo (obstetra o ginecólogo) para que asista
el día de la sesión.
Conversa con el profesional de la salud si es que tiene algún material como
fotografías, imágenes de ecografías 4D o similares, etc., que podría llevarles
a los niños para que les ayude a comprender mejor estos procesos.

Imágenes
Plumones
Papelotes
Hojas bond
Hojas de registro
Libro de Ciencia y Ambiente de 5° de primaria
222

Explica el mundo Comprende y aplica Da razones para indicar que un embarazo se
físico, basado en conocimientos produce a partir de la unión (fecundación)
conocimientos científicos y argumenta del ovulo con el espermatozoide y de su
científicos científicamente implantación y desarrollo en el útero.
1. INICIO
Recupera sus saberes previos mostrándoles las siguientes imágenes:
20
minutos
Pregúntales: ¿Qué tienen en común las mujeres de las imágenes?

¿En qué se parecen? ¿Estarán enfermas? ¿Todas las mujeres
pasaran por ese proceso?
Escucha sus respuestas.
Recuérdales lo que les dijiste la clase anterior que hay hechos de
sus vidas que ellos no recuerdan porque estaban muy pequeñitos,
como es en el caso de la formación de su cuerpo dentro de la
barriguita de mamá cuando ellas estaban embarazadas y de su
nacimiento.
Explícales que conocerán sobre cómo se produce un embarazo y el
nacimiento de un bebe para que con esta información ellos puedan
escribir mucho más sobre sus vidas, incluso desde mucho antes de
nacer.
223
Coméntales que el día de hoy ellos aprenderán a dar razones para

indicar que un embarazo es producto de la fusión del ovulo con el
espermatozoide y de su implantación y desarrollo en el útero.
Pídeles que te mencionen tres normas de convivencia que les
permitirán trabajar a todos permitiéndoles aprender.
2. DESARROLLO
A partir de las respuestas que te han dado los niños oriéntalos a
60
minutos
concluir que aquellas mujeres de las imágenes están embarazadas,
quiere decir que están esperando un bebe.
Pregúntales,
Pero y ¿Cómo se produce un embarazo?
Indícales que responderán la pregunta en forma grupal y que para
ello les entregaras tiras de papel para que anoten sus respuestas.
Cuando hayan terminado diles que peguen sus respuestas en la
pizarra.
Has notar a tus estudiantes que tienen una diversidad de respuestas
y que es necesario comprobar su validez. Pídeles que te digan
de donde pueden obtener la información que necesitan. Ellos te
mencionaran muchas fuentes.
Cuéntales que el día de hoy que van a recibir la visita de un profesional
de la salud especialista en embarazos y partos. Este especialista
puede ser un obstetra o un ginecólogo el cual les contara como
se produce el embarazo y que ellos le pueden hacer preguntas
que consideren necesarias y que les ayudaran a comprobar sus
respuestas iniciales.
Entrégales a los grupos una hoja bond para que anoten las posibles
preguntas que le harán al especialista teniendo en cuenta las
respuestas que han escrito inicialmente.
Indícales a los equipos de trabajo que deben tomar nota de lo que
les diga el especialista en cuanto al embarazo.
Antes de hacer ingresar al especialista pide a los equipos que
se organicen en cuanto a las intervenciones y quien será el
estudiante que le contara al especialista por que necesitan de sus
conocimientos.
224
Presenta a la clase al profesional de la salud y dale el tiempo

necesario para que se presente ante los niños indicándoles: su
nombre, su centro de trabajo, donde estudio para ser un profesional
de salud, cuanto tiempo de experiencia tiene y el por qué escogió
dicha profesión.
Pide al estudiante que ha sido elegido por la clase para que presente
al profesional la interrogante que ellos tienen y las posibles
respuestas que han dado y que como la información que les brinde
será de mucha utilidad para resolver la interrogante.
Da pase al especialista para que comience con la charla sobre el
embarazo (acto sexual (como unión muy íntima y cercana entre
el varón y la mujer), fecundación, cigoto, desarrollo del bebé en
el vientre materno, etc.), los síntomas que se presentan, cambios
físicos que pueden sufrir las mujeres, etc. Monitorea la intervención
de los niños.
Finalizada la charla, agradece al profesional su visita y permite que
los niños se despidan.
Pide a los niños que en forma individual organicen la información
proporcionada por el visitante sobre cómo se produce el embarazo.
Entrégales la hoja Anexo 1 para este fin. Pueden organizar la
información obtenida en relación a:
• Acto sexual
• La fecundación
• Cigoto
• Síntomas
• Los órganos involucrados en el embarazo
225
Acto sexual
Fecundación
Cigoto
Síntomas
Órganos
involucrados en
el embarazo
Indícales que si ellos consideran necesario añadir otros aspectos de

organización pueden hacerlo, por ejemplo el tiempo de duración
del embarazo.
Cuando hayan completado el Anexo 1 individualmente pídeles que
ahora lo compartan en el grupo e intercambien información.
Explícales que si bien el profesional de la salud nos ha brindado
mucha información sobre cómo se produce el embarazo, ellos
pueden profundizar aún mucho más utilizando los textos de ciencia
y ambiente de 5° grado en las páginas 48 y 49. Orienta la lectura e
indícales que si ellos tienen algo que añadir en su esquema que lo
hagan.
Explícales que ahora que tienen mucha información respecto a
cómo se produce el embarazo pueden proceder a comprobar si
su respuesta inicial era la correcta o si es que hay que modificarla.
Para ello diles que recojan sus respuestas iniciales y que procedan a
corroborarlas. Indícales que la respuesta final la escribirán en otras
tiras de papel.
Pídeles que presenten sus trabajos a toda la clase.
226
Cuando todos los trabajos estén pegados en la pizarra resalta (con

un plumón grueso) las coincidencias que tienen todos los grupos en
la respuesta final y escriban en sus cuadernos de ciencia y ambiente
una respuesta de clase para la pregunta:
¿CÓMO SE PRODUCE UN EMBARAZO?
• Para que se produzca un embarazo, debe ocurrir lo siguiente:
• Primero entre el varón y la mujer debe de darse un acto
sexual o coito (unión especial, intima) para que el varón
pueda depositar sus espermatozoides en la vagina de la
mujer.
• Luego, el espermatozoide debe unirse al ovulo en las
trompas de Falopio formándose una nueva célula llamada
cigoto.
• El cigoto debe implantarse en el útero y desarrollarse.
Después de la formación del cigoto se inicia el embarazo.
Esta etapa dura nueve meses y el bebé se desarrolla en el
útero de la madre. En el primer mes comienzan a formarse
los brazos, las piernas, el corazón y los pulmones. Al tercer
mes, los principales órganos ya están formados. Adquiere
forma humana y se denomina feto. A los nueves meses, el
bebé ya está listo para nacer.
• Durante el embarazo aparecen otros órganos, tales como:
la placenta, el cordón umbilical y el saco amniótico que son
necesarios para la nutrición del bebé.
227

Recuérdales a tus estudiantes que:
10
minutos
• En el embarazo se presentan en la mayoría de casos, síntomas
tales como: nauseas, vómitos, antojos, , ganas frecuentes de
orinar, hinchazón de piernas (cuando es muy notorio hay que
ir urgentemente al doctor)
• El embarazo no es una enfermedad pero si hay que cuidarse.
Pregúntales que aprendieron hoy y que detallen como lo hicieron.

Indícales a tus estudiantes que realicen en sus cuadernos las actividades
propuestas en la sección Indago y comparo del texto de Ciencia y Ambiente
– pagina 48.
Recuérdales después de la entrevista a sus madres y/o familiares cercanos
utilicen algunas ideas para complementar la redacción de su autobiografía.
Pídeles que para la próxima clase traigan una fotografía de su mami
embarazada y una foto de ellos recién nacidos. Si en caso no tuvieran fotos
pueden dibujar en una hoja bond.
228
Anexo 1
UNIDA
D 2
Quinto Grado
SESIÓN
26
Nombre y apellido: _____________________________________ Fecha: ______________
1. Completa el siguiente esquema con la información obtenida del profesional de la salud.
Acto sexual
Fecundación
Cigoto
Síntomas
Órganos
involucrados en el
embarazo
Ahora completa el esquema con la información del texto. Utiliza otro color de lapicero para
escribir los datos añadidos.
229
UNIDA
Anexo 2 D 2
SESIÓN
Quinto Grado 26
Descubro y aprendo
¿Cómo se produce un embarazo?

Indagoycomparo
1. Entrevisten a una mamá 4 5 6 7 8 9
1 2 3
y háganle preguntas Meses
relacionadas con su embarazo. Se enteró que
Por ejemplo, los síntomas que estaba embara-
zada.
tuvo, los cambios que sufrió su
Sintió náuseas.
cuerpo, entre otros.
Tuvo antojos.
2. Elaboren un cuadro similar al
modelo dado y marquen con El bebé empezó
a moverse.
una X el mes correspondiente.
Se hizo una eco-
• ¿Qué pueden concluir de esta grafía.
actividad? Se enteró el sexo
del bebé.
Me informo
Fecundación Enlace con Matemática
Si después del acto sexual o coito un óvulo se Utilizando la fecha de tu
encuentra y se une (fusiona) con un espermatozoide nacimiento, y asumiendo
en las trompas de Falopio, se origina una nueva célula que fueron nueve meses
llamada cigoto. El cigoto se divide continuamente hasta exactos de desarrollo en
formar un embrión. Durante este proceso continúa el útero, calcula la fecha
su viaje por las trompas de Falopio, llega al útero y se en que tu mamá quedó
implanta (adhiere) en él por los próximos nueve meses. embarazada.
1.º El óvulo sale 2.º Los espermatozoides 3.º Solo un 4.º El cigoto se implanta
del ovario hacia depositados en la vagina espermatozoide en el útero a la
las trompas atraviesan el útero hasta fecunda al semana de ocurrir
de Falopio. llegar a las trompas óvulo. la fecundación.
de Falopio.
230
Nuestros primeros días de nacidos
En esta sesión se espera que los

estudiantes reconozcan la importancia
del proceso del parto considerando sus
etapas en la salud del recién nacido.
Antes de la sesión
Descarga y observa el video sobre el parto https://www.youtube.

com/watch?v=DdJvQkYSWL0 ya que luego se los pasaras a
tus estudiantes. Prepara un glosario con las siguientes palabras:
hormonas, contracciones, dilatación.
Para descargar el video puedes usar el programa keepvid.com., copia
el link del video de youtube en el recuadro de keepvid y dale click en
download y seleccionas downloadmp4 (480p.
Recorta el papelote que vas a entregar para que escriban sus
respuestas.
Prepara los papelotes con las preguntas que ellos van a tener que
responder en forma grupal.
Plumones
Papelotes
Hojas bond
Copia de fichas
Copias de Noticia
Libro de Ciencia y Ambiente de 5° de primaria
231

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Reconoce la importancia del
basado en conocimientos conocimientos científicos y proceso del parto considerando las
científicos argumenta científicamente etapas del mismo en la salud del
recién nacido
1. INICIO
En grupo clase
10 Recoge los saberes previos de tus estudiantes preguntándoles:
minutos ¿Cuándo y cómo finaliza un embarazo? Escucha sus respuestas.
A partir de sus respuestas pregúntales si sus padres o familiares les
han contado sobre su nacimiento y pide algunos voluntarios que la
cuenten a todo el grupo. Agradece su participación.
Coméntales el propósito de la sesión: se espera que los estudiantes
reconozcan la importancia del proceso del parto considerando sus
etapas en la salud del recién nacido.
Recuérdales las normas de convivencia que les permitirán trabajar
en equipo y aprender mejor.
232
2. DESARROLLO
A partir de las respuestas e historias
Podemos encontrar
contadas por tus estudiantes informacion en:
70
minutos
pregúntales: - Internet
- Libros
¿Cómo se produce el parto o - Revistas
nacimiento? - Videos, etc.
- Maquetas
Diles que responderán en forma grupal - Un médico
por lo tanto procederás a organizarlos - Láminas
en grupos de cuatro integrantes.
Entrégales medio papelote a cada
grupo para que escriba su respuesta.
Pídeles que peguen su respuesta grupal en la pizarra y que la
presenten a toda la clase.
Cuando finalicen con sus presentaciones, haz notar las coincidencias
y diferencias que tienen en sus respuestas. Coméntales que como
hay diferencias de respuestas tendrán que buscar información
científica que les permita admitir o rechazar su respuesta.
Pregúntales en donde pueden encontrar esa información.
Escucha sus ideas y anótalas a un costado de la pizarra.
Menciónales que si bien ellos tienen razón acerca de todos
los medios del cual pueden obtener información el día de hoy
trabajaran con dos de ellos: el texto de ciencia y ambiente de 5°
grado y un video sobre el parto.
Preséntales a tus estudiantes el video sobre el parto y pídeles
que anoten la información que les proporciona el video. Dales las
siguientes preguntas orientadoras: ¿Cómo se prepara el cuerpo
antes del parto? ¿Cómo son las contracciones? ¿Qué pasa con el
útero en el parto? ¿creen que el parto causara dolor a la mujer?
¿Por qué? ¿Qué pasaría si el cuello del útero de la madre no se
dilatara lo suficiente?
Después de observar el video pídeles que en grupo organicen la
informacion proporcionada por este recurso complementando
con el texto de ciencia y ambiente de 5° grado (páginas 50 y 51)
para que respondan a la pregunta: ¿Cómo se produce el parto o
nacimiento?
233
Dales el tiempo necesario para que lean en forma individual y

grupal. Orienta su trabajo indicándoles además que deben tomar
en cuenta toda la información que les permita corroborar su
respuesta inicial. Entrégales el papelote con su respuesta inicial
para que la contrasten con la informacion encontrada. Además
señálales que deben preparar un glosario con las palabras nuevas
que han encontrado en el video y el texto. Acompaña la selección
de estas palabras nuevas y la definición de las mismas.
Cuando hayan realizado las correcciones necesarias a su respuesta
inicial entrégales otro medio papelote para que escriban la
respuesta final y su glosario.
Pídeles que expongan y que expliquen que pensaban al inicio y que
es lo que saben ahora y a qué se debe esa diferencia o similitudes si
las hay.
Cuando todos los grupos terminen de exponer resalta las
coincidencias en las respuestas finales a diferencia de las respuestas
iniciales.
Diles que en grupo escribirán la respuesta final a la pregunta:
¿Cómo se produce el parto o nacimiento? Pídeles que te dicten y tú
escribirás en la pizarra lo dictado. Al finalizar indícales que saquen
sus cuadernos y procedan a escribir lo consensuado además escribir
el paso a paso de las acciones realizadas para dar una explicación
final.
Cuando terminen de escribir en sus cuadernos entrégale a cada
grupo una ficha (Anexo 1) y pídeles que la completen. Diles que
si en caso no conocen algún dato pasen al siguiente. Acompaña a
los grupos, conversa con ellos sobre la información que les están
solicitando.
234
INTEGRANTES DEL GRUPO

Nacimiento Yovana José Karina Alex
Lugar de nacimiento: hospital
o casa
Forma de nacimiento: natural
o cesárea
Síntomas que mamá presento
indicando la aproximación del
parto
Duración del período de
dilatación
Día de nacimiento
Hora de nacimiento
Expulsión de la placenta a los
___ minutos
Peso al nacer
Talla al nacer
Vacunas
Tipo de alimentación al nacer
Apgar
Esfuerzo respiratorio
Frecuencia cardíaca
Tono muscular
Reflejos
Color de la piel
235
Para que conocimiento del docente:
El Apgar es un examen rápido La prueba de Apgar la debe realizar un

que se realiza al primer y quinto médico, una obstetra o una enfermera. En
minuto después del nacimiento prueba se toma en cuenta:
del bebé. El puntaje en el minuto - Esfuerzo respiratorio
1 determina qué tan bien toleró - Frecuencia cardiaca
el bebé el proceso de nacimiento, - Tono muscular
mientras que el puntaje al minuto - Reflejos
5 le indica al médico qué tan bien - Color de la piel
está evolucionando el bebé por Esta prueba se hace para determinar si un
fuera del vientre materno. recién nacido necesita ayuda con la respiración
o está teniendo problemas cardíacos.
Pídeles que presenten su trabajo con los datos que tienen. No hay
problema si no está completo. Cuando terminen de presentar cada
grupo su trabajo pregúntales: ¿Fue fácil o difícil llenar todos los
recuadros? ¿Por qué?
A partir de la información que tus estudiantes han presentado en su
cuadro pregúntales si es significativo conocer toda esa información
acerca de su nacimiento y por qué. Escucha sus respuestas y anótalas
en un papelote y pega al lado las fichas de todos los grupos.
Preséntales la noticia que les has llevado (Anexo 2). Coméntales
que es una noticia basada en una investigación sobre el nacimiento.
Entrégales la noticia y tarjetas de colores y pídeles que la lean en forma
individual. Luego en grupo deberán discutir la noticia y responder las
siguientes preguntas (ten las preguntas listas en un papelote):
• ¿Por qué creen que los investigadores han realizado este
estudio?
• ¿Qué advertencia hacen los investigadores con respecto a los
partos en casa?
• ¿Qué puede significar según la investigación para un recién
nacido que el parto no se de en condiciones adecuadas (lugar
y profesionales)?
Pídeles que presenten sus trabajos. El representante de cada grupo
deberá leer las respuestas.
Pregúntales: ¿Qué relación creen que existe entre la noticia que han
leído y el cuadro que les pediste que llenaran? ¿Qué comentarios
podemos hacer?
Cuando todos los grupos finalicen pídeles que elaboren un díptico
informativo en el cual deben plasmar los cuidados que deben tener
las madres y el personal de salud al aproximarse y realizarse el parto
para garantizar la salud del recién nacido.
236

Pregúntales que aprendieron hoy y cómo lo hicieron. Pide a un
10
minutos representante de cada grupo que de una idea cuidando la secuencia
de las actividades realizadas.
Pídeles que te comenten si es que consideran importante lo
aprendido hoy y por qué.

Indícales que deben desarrollar las actividades del Indago y comparo de la
página 50 y las actividades integradoras 2, 3 y 4 de la página 51.
Pide que conversen en casa y pregunten sobre cómo fue su nacimiento y
sus primeros días de vida, qué cuidados tuvieron y después de recoger estas
ideas las utilicen para complementar la redacción de su autobiografía.
Solicita a los niños que para la próxima sesión vuelvan a llevar sus fotografías.
237
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Quinto Grado
27
Amplíolainformación Enlace con Comunicación
Cuidados del recién nacido Elabora un afiche para las

madres de tu comunidad.
Un bebé recién nacido está preparado para vivir en En él detalla los cuidados
el exterior del cuerpo materno, pero necesita muchos especiales que deben tener
cuidados de sus padres. Entre ellos tenemos los siguientes: con sus hijos recién nacidos.
El primer alimento debe ser la

leche materna, ya que contiene
todos los nutrientes que necesita Para tocarlo se deben
el bebé. tener las manos
limpias y al
cargarlo se
debe sostener
su cabecita
con delicadeza.
El baño del bebé se

realiza con agua tibia.
Se debe limpiar
Mantenerlo abrigado,
con especial
pero no en exceso.
cuidado la
Usar de
zona del
preferencia
cordón
ropa de
umbilical.
algodón.
Actividadesintegradoras
1. Realizar deducciones. Responde en tu cuaderno.
• ¿A qué se deben los dolores de parto?
• ¿Qué pasaría si el cuello del útero de la madre
no se dilatara lo suficiente?
2. Integrar diferentes fuentes al investigar. Averigua
sobre los bebés prematuros. ¿Tú o alguno de tus
familiares o amigos lo fueron?
3. Comparar y establecer relaciones. ¿Creen que Ahorasabemosque…
la leche artificial es mejor que la leche materna? Un parto se produce en
¿Por qué? varias etapas: dilatación,
4. Comparar y verificar información. Investiguen sobre expulsión del bebé y
otros cuidados del recién nacido. expulsión de la placenta.
Unidad 2 51
238
Quinto GRADO - Unidad 2 - Sesión 28
Revisamos, corregimos nuestra

Autobiografía
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al

revisar un texto?
En esta oportunidad los niños y niñas asumirán el rol
de escritores y editores al revisar su autobiografía
antes de publicarlo.
Antes de la sesión
Lee las páginas 63 a 65 del fascículo Comprensión y producción de textos

escritos IV Y V CICLO MINEDU.GOB.PE.
Prevé tener a la mano el plan de escritura de la autobiografía trabajado en
la sesión anterior.
Prevé tener a la mano la ficha de revisión del texto en un papelote.
(Anexo 1)
Prevé tener a la mano el primer borrador de la autobiografía de cada niño.

hojas bond.
Goma
Colores
Plumones.
Fotografías
Papelote con la ficha para revisar la autobiografía
239

Produce textos Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de su autobiografía en
escritos. contenido y contexto de relación a lo planificado.
sus textos escritos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos anterior de comunicación donde elaboraron su plan de escritura,
organizaron sus ideas y escribieron el primer borrador de su
autobiografía; recuérdales también que han hablado de cómo se
concibe a los niños, cómo nacen y cómo son los primeros días del
recién nacido.
Pregunta ¿Han podido completar ideas en su autobiografía? ¿han
escrito sobre sus vidas antes de su nacimiento y sobre los primeros
días? ¿Creen que ahora ya su texto autobiográfico se puede
completar?
Presenta el propósito de la sesión: Hoy revisaremos y mejoraremos
nuestra autobiografía para compartirla con nuestros compañeros y
familiares.
Dile a tus niños que elijan de su cartel de normas dos de ellas para
ponerlas en práctica durante la presente sesión.
240
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Pide que saquen su redacción
Indícales que cada niño revisará su autobiografía, luego
intercambiará con un compañero o compañera.
• En un primer momento comparará su autobiografía con los
propósitos propuestos en la planificación.
• En un segundo momento identificará la presencia de errores,
vacíos, incoherencias, etc. que lo ayuden a mejorar su texto.
Revisión
En forma individual
Dirige la mirada de los niños al plan de escritura colocado en un

lugar visible previamente. Pide a un niño o niña voluntaria lo lea en
voz alta.
Pide a tus niños o niñas lean detenidamente el primer borrador
de su autobiografía y comparen su texto con los propósitos
propuestos en la planificación.
Invita a los niños a observar las fotografías que trajeron de casa.
Pregunta: ¿Para qué usaremos estas fotografías o dibujos? Anota
sus respuestas en la pizarra.
¿Quiénes leerán ¿De qué tratará mi ¿Cómo lo

¿Qué escribir?
mí texto?? autobiografía? presentaré?
Mi Mi maestra, Presentar lugar y fecha de En hojas de
autobiografía compañeros y nacimiento, hechos más papel bond,
familiares. importantes de mi vida, en forma de
sentimientos y emociones, un pequeño
anécdotas propias de mi libro.
edad, de lo que más me gusta
y disfruto al hacerlo.
241
Mi raíces Sucesos más importes

Fecha y lugar de Desde mis primeros días
de nacido
nacimiento, entorno (Anécdotas)
familiar, número de (Ordenados
hermanos, ocupación cronológicamente, según
Mi autobiografía las etapas de la vida)
de los padres, etc.
(Piensa en un
titulo impactante)
Cualidades, talentos y
Sentimientos y emociones
virtudes
que acompañaron a estos
Lo que puedes hacer y
hechos
disfrutas al hacerlo, los
(Alegría, tristeza,
valores que prácticas, etc.
melancolía, miedo, etc.)
Coloca el papelote con el cuadro para revisar la autobiografía en

un lugar visible donde todos puedan verlo.
Pide a tus niños que revisen detenidamente su autobiografía,
teniendo en cuenta el cuadro de revisión del texto. Usa tu diccionario
de ser necesario.
En mi autobiografía: SI NO
Ideas
¿Los hechos están presentados en forma cronológica?
¿Consideré anécdotas de hechos interesantes?
¿Contiene aspectos afectivos como sentimientos y emociones?
¿El título es atractivo y está relacionado con los hechos
narrados?
Recursos lingüísticos y ortografía
¿Evidencia el uso del lenguaje formal?
¿Las oraciones están escritas en primera persona?
¿Los tiempos y modos verbales están usados de acuerdo a la
presentación de hechos?
¿Las mayúsculas están usadas adecuadamente?
¿Hice uso de conectores lógicos para presentar los hechos?
Pide a tus niños mejoren su texto de acuerdo a la revisión que

hicieron.
242
En pares
Pide a tus niños intercambien con un compañero o compañera el

borrador de su autobiografía, para ser revisada teniendo en cuenta
la ficha de revisión. (Anexo 1)
Entrega a cada niño una copia de la ficha de revisión de texto.
Pide a los niños que inicien la revisión de la autobiografía de su
compañero, teniendo en cuenta la ficha.
Una vez terminada la revisión pide devuelvan el trabajo a su
compañero o compañera, indicando los aspectos que deben
mejorarse.
Invita a tus niños a realizar las correcciones necesarias a su
autobiografía, pasando en limpio su texto con letra legible y
haciendo uso de las fotografías o dibujos que trajo de su casa
donde sea necesario.

Invita a tus niños a realizar una síntesis de las actividades trabajadas
en la presente sesión. Pregunta: ¿Qué pasos seguí para revisar
10
minutos y mejorar mi autobiografía?, ¿Cuál fue el paso que me pareció
más complicado? ¿Me acerqué a un compañero o a la maestra a
pedir ayuda? ¿Por qué? ¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo
aprendido en esta sesión? Anota sus respuestas en la pizarra.
243
Anexo 1
Quinto Grado UNIDA
D 2
SESIÓN
28
FICHA DE REVISIÓN DE
AUTOBIOGRAFÍA
Nombre y apellidos del autor:________________________________

Nombre y apellido del niño (a) que revisa la autobiografía:
_______________________________________________________________
En mi autobiografía: SI NO
Ideas
¿Los hechos están presentados en forma cronológica?
¿Consideré anécdotas de hechos interesantes?
¿Contiene aspectos afectivos como sentimientos y emociones?
¿El título es atractivo y está relacionado con los hechos narrados?
Recursos lingüísticos y ortografía
¿Evidencia el uso del lenguaje formal?
¿Las oraciones están escritas en primera persona?
¿Los tiempos y modos verbales están usados de acuerdo a la

presentación de hechos?
¿Las mayúsculas están usadas adecuadamente?
¿Hice uso de conectores lógicos para presentar los hechos?
244
Escribimos la presentación de nuestra

Autobiografía
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
escribimos presentaciones?
Las presentaciones se encuentran en algunos textos de
circulación social como libros, algunos de tipo académico,
revistas, etc.
En esta oportunidad los niños y niñas elaborarán la
presentación de su autobiografía en la que explicarán por
qué lo hicieron, para qué sirve y qué contiene.
Antes de la sesión
Prevé una copia de cada una de las presentaciones de los textos que
sirva de base para la producción de niños (Anexo 1).
Busca revistas en los que haya presentación, que sirva de referente para su
elaboración.
Prevé tener a la mano la autobiografía de cada uno de los niños.
Escribe en un papelote la ficha de revisión de la presentación. (Anexo 2)

Anexo 1
Autobiografía
Biblioteca de aula
Copias por cada niño
Cinta masking tape.
Papelotes
Plumones gruesos
Papelote de la ficha de revisión.
245

Produce textos Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan
escritos. diversos textos escritos. de escritura para organizar sus ideas de la
presentación de su autobiografía.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos anterior: Revisar y reescribir su autobiografía. Pregunta: ¿Por qué
y para qué hicimos nuestra autobiografía? ¿Estará ya lista para
compartirla con nuestros compañeros? ¿Qué nos falta por escribir?
Posiblemente la respuesta de tus niños será: La presentación.
Pregunta: ¿Qué sabemos de la presentación de un texto? ¿Dónde
podemos encontrar la presentación de textos? ¿Cómo podemos
escribir la presentación de nuestra autobiografía? Anota las
respuestas de tus niños en la pizarra.
Comunica a tus niños el propósito de la sesión: Hoy escribiremos
la presentación de nuestra autobiografía, para ello revisaremos las
presentaciones de algunos textos y revistas.
Dirige la mirada de tus niños al cartel de normas de convivencia
y pide elijan una o dos normas ponerlas en práctica en la presente
sesión.
246
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Invita a tus niños a la biblioteca del aula o la biblioteca de la escuela,
pídeles elijan un texto o revista que más les llame la atención
Invita a tus niños a explorar libremente el texto, y pide ubiquen la
presentación. Podría ser una de estas.
PRESENTACIÓN
¡Te damos la bienvenida a 5. o grado!

Niños y niñas
de nuestro Perú:
Archivo SM
Juntos vamos a trabajar con tu nuevo libro de
Comunicación. En él encontrarás actividades
relacionadas con tu vida diaria y creadas pensando Tienen en sus manos el libro de Personal
en niños y niñas como tú. Social de quinto grado, que los
acompañará en el presente año escolar.
Las personas nos comunicamos por diversos motivos y de
distintos modos. Por eso te ofrecemos situaciones que te
Archivo SM
En sus páginas encontrarán una
ayudarán a comprender y a expresarte mejor.
oportunidad para aprender, compartir,
¡Verás que lo harás muy bien! intercambiar experiencias, apreciar nuestra
Encontrarás diferentes textos elegidos de acuerdo con tu riqueza natural y cultural, y descubrir lo
edad y tus intereses. Te acompañaremos paso a paso en hermoso que es ser peruanos.
tu proceso de lectura.
Para ello, el libro se ha organizado en
Archivo SM
Tendrás la oportunidad de expresar lo que piensas ocho unidades, en las que encontrarán
y sientes, y escuchar con respeto los mensajes de los actividades individuales y grupales, juegos,
demás. organizadores gráficos e interesantes
proyectos.
Escribirás tus propios textos y los compartirás en clase
y fuera de ella. Recuerden que otros niños y niñas utilizarán
este libro. Por eso, es importante que lo
Archivo SM
En cada unidad desarrollarás actitudes que te harán mejor
persona en benecio de nuestra patria. cuiden.
Recuerda Esperamos que lo disfruten.

resolver en tu
Este libro
cuaderno las actividades
será usado por
del libro.
otros estudiantes.
Ernesto Jiménez
¡Cuídalo!
Archivo SM
3
3 PS5_U0_001_007.indd 3 9/10/13 13:33
001_007 COM5_U0LICp 3 11/29/12 8:41:36 PM
Diles que las lean y observen cómo están escritas.

Pide a tus niños que intercambien opiniones sobre las
presentaciones que han leído, respondiendo a las siguientes
preguntas: ¿Cómo es la distribución interna de las presentaciones?
¿cuántos párrafos tiene? ¿De qué se habla en cada párrafo? ¿Cómo
se inicia el primer párrafo’ ¿Cómo termina el último párrafo? ¿En
qué persona gramatical están escritas? ¿En qué tiempos verbales?
¿Qué conectores observas? Registra sus respuestas en la pizarra.
En forma individual
Dile a tus niños que para escribir la presentación de su autobiografía

deben planificar por escrito.
Pide completen el siguiente cuadro
247
Planificación
¿Qué escribiré? La presentación de mi autobiografía.
Para contar al lector como está

¿Para qué? organizada, y se motive a seguir leyendo.
Nuestros compañeros, maestros, padres de

¿Quién la leerá? familia y otras personas que quieran leerla.
Considerando una breve explicación que nos

¿Cómo lo escribiré? motivó escribir nuestra autobiografía, Por qué
es importante para mí y cómo está organizada.
Pide a tus niños organicen sus ideas para escribir la presentación

de su autobiografía, podría ser uno como este:
Primer párrafo
Breve explicación respondiendo a la pregunta ¿Por qué
escribí mi autobiografía?
Segundo párrafo
Breve explicación respondiendo a la pregunta ¿por qué es
importante que otros la conozcan?
Tercer párrafo
Breve explicación respondiendo a la pregunta ¿Cómo está
organizada mi autobiografía?
248
Pide a tus niños seleccionen los recursos lingüísticos
Lenguaje Formal
Tiempos y De acuerdo al propósito

modos verbales
Persona Primera persona

gramatical
(Lógicos y temporales)
Conectores De acuerdo a las ideas que quieras
plasmar en tu presentación.
De acuerdo a las necesidades del texto y para

Pronombres evitar la repetición innecesaria de palabras.
Textualización
Pide al responsable de materiales entregué una hoja a cada niño

para qué escriba su primer borrador.
Recuérdales tener en cuenta las ideas que anotaron, pues esto
garantizará una mejor organización de su texto en cada uno de los
párrafos.
Acompaña y alienta a los niños a escribir su hoja de presentación,
especialmente a aquellos niños que más necesiten de tu ayuda a
partir de las siguientes preguntas: ¿El primer párrafo expresa que
te motivo escribir tu autobiografía?, ¿En segundo párrafo dice por
qué es importante para ti que otros conozcan tu autobiografía?, ¿El
tercer párrafo indica que contiene tu autobiografía? ¿Por qué otra
palabra podrías cambiar esta para evitar repetirla?
249
En grupo clase
Pide a un niño o niña voluntaria lea en voz alta la ficha de revisión

de la presentación de la autobiografía. Asegúrate que todos la
entiendan.
Revisión
En pares
Pide a tus niños intercambien sus textos de presentación para
iniciar la revisión del texto.
Indícales tener en cuenta esta ficha para revisar el texto de su
compañero, una vez terminada explicarán al autor del texto que
logros ha tenido y que le falta por mejorar.
En la presentación… SI NO
¿El lenguaje es formal?
¿Está organizada en párrafos?
¿Cada párrafo responde a las preguntas plateadas?
¿La letra permite leer con facilidad el texto?
¿El contenido despierta el interés por seguir leyendo?
¿Usa conectores para enlazar las ideas?
¿Evita repetir palabras y las reemplazó por otras?
¿Usa las mayúsculas adecuadamente?
Pide a tus niños tengan en cuenta las recomendaciones hechas por

sus compañeros y reescriban su texto en otra hoja bond. Indícales
que pueden decorarla y colocarla al inicio de su autobiografía.
Indícales que deben terminar de decorar la tapa de su autobiografía
pues la siguiente sesión deben publicarla.
250

Has una síntesis de las actividades que hicieron para escribir la
10
minutos
presentación. Pregunta:
¿Qué hicimos antes de elaborar nuestro plan de escritura de la
presentación? ¿Qué tuvimos en cuenta al escribir nuestro primer
borrador? ¿Cómo nos ayudó la ficha de revisión? ¿Cómo nos
ayudó leer algunas presentaciones? ¿Qué logros tuvimos? ¿Cómo
superamos las dificultades?
Dile a tus niños que inviten a sus padres y familiares para la presentación
de tu autobiografía que será después de la hora de recreo.
Pide a tus niños que traigan cadenetas y adornos para traerla a la siguiente
sesión que la usarán para adornar su aula.
251
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Quinto Grado
29
PRESENTACIÓN
¡Te damos la bienvenida a 5. o grado!
Juntos vamos a trabajar con tu nuevo libro de

Comunicación. En él encontrarás actividades
relacionadas con tu vida diaria y creadas pensando
en niños y niñas como tú.
Las personas nos comunicamos por diversos motivos y de
distintos modos. Por eso te ofrecemos situaciones que te
ayudarán a comprender y a expresarte mejor.
¡Verás que lo harás muy bien!
Encontrarás diferentes textos elegidos de acuerdo con tu
edad y tus intereses. Te acompañaremos paso a paso en
tu proceso de lectura.
Tendrás la oportunidad de expresar lo que piensas
y sientes, y escuchar con respeto los mensajes de los
demás.
Escribirás tus propios textos y los compartirás en clase
y fuera de ella.
En cada unidad desarrollarás actitudes que te harán mejor
persona en benecio de nuestra patria.
Recuerda
resolver en tu
Este libro
cuaderno las actividades
será usado por
del libro.
otros estudiantes.
¡Cuídalo!
001_007 COM5_U0LICp 3
252 11/29/12 8:41:36 PM
Niños y niñas
de nuestro Perú:
Archivo SM
Tienen en sus manos el libro de Personal

Social de quinto grado, que los
acompañará en el presente año escolar.
Archivo SM
En sus páginas encontrarán una

oportunidad para aprender, compartir,
intercambiar experiencias, apreciar nuestra
riqueza natural y cultural, y descubrir lo
hermoso que es ser peruanos.
Para ello, el libro se ha organizado en

Archivo SM
ocho unidades, en las que encontrarán

actividades individuales y grupales, juegos,
organizadores gráficos e interesantes
proyectos.
Recuerden que otros niños y niñas utilizarán

este libro. Por eso, es importante que lo
Archivo SM
cuiden.
Esperamos que lo disfruten.

Ernesto Jiménez
Archivo SM
PS5_U0_001_007.indd 3 9/10/13 13:33
253
En este cuadernillo encontrarás propuestas para leer, escribir y

repasar algunos temas que aprendiste este año en la escuela.
Leeremos una noticia sobre ecología. Compartiremos "El loro
pelado", un cuento con animales típicos de nuestra fauna. Te
presentaremos a Horacio Quiroga, autor de ese y otros cuentos
para niños, quien vivió en la selva misionera.
Cuando tengas alguna duda, puedes consultar con tu maestro o
maestra. ellos podrán orientarte y brindarte alguna explicación.
Varios temas podrían estar en tu carpeta del grado, consulta
también allí.
Si tienes un compañero o compañera que esté haciendo tareas
pueden reunirse y realizar juntos algunas actividades.
Esperamos que el material te guste y te resulte útil.
En la última página dejamos un espacio para que nos
cuentes cómo te fue.
¡Buen comienzo!
254
UNIDA
D 2
Anexo 2
29
Ficha de revisión de la presentación de la autobiografía
Nombre del autor del texto: ……………………………………………...................…….

Nombre del niño (a) que revisa el texto:
………………………………………………………………………………........................................
En la presentación… SI NO
¿El lenguaje es formal?
¿Está organizada en párrafos?
¿Cada párrafo responde a las preguntas plateadas?
¿La letra permite leer con facilidad el texto?
¿El contenido despierta el interés por seguir leyendo?
¿Usa conectores para enlazar las ideas?
¿Evita repetir palabras y las reemplazó por otras?
¿Usa las mayúsculas adecuadamente?
255
Publicamos y compartimos con nuestros

compañeros
nuestra autobiografía
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

publicamos y compartimos un texto?
En esta oportunidad los niños publicarán
y compartirán su autobiografía con sus
compañeros y familiares, cumpliéndose así el
propósito para el cual fue escrita.
Antes de la sesión
Prevé tener todo listo para la publicación de la
autobiografía de tus niños. (aula organizada y decorada
para el evento)
Prepara un mural con tarjetas de 15cm por 10cm con
el nombre de cada uno de tus niños.
Prevé para cada niño una ficha de autoevaluación.
(Anexo 1)

Plumones gruesos
Autobiografías
Cadenetas y adornos para decorar su aula.
Tarjetas de 15cm por 10cm con el nombre de cada
niño
Cinta masking tape
Una ficha de autoevaluación por cada niño.
256

Se expresa Expresa con claridad sus Utiliza vocabulario variado y pertinente.
oralmente. ideas.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía
orales. contenido y contexto de los y los recursos expresivos verbales y no verbales
textos orales. utilizados por el hablante al escuchar la presentación
de las autobiografías.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos anterior: Escribir la presentación de su autobiografía.
Pregunta: ¿Cuál fue el propósito de escribir nuestra autobiografía?
Posiblemente los niños respondan: para conocernos más y
compartir con nuestros compañeros nuestra historia personal y
valorar la suya.
Pide a los niños observen su cuadro de planificación de las
actividades: Pregunta: ¿Qué actividades hemos trabajado? ¿Qué
actividades nos faltan aún por trabajar? Posiblemente los niños
respondan: “Publicar y compartir con nuestros compañeros nuestra
autobiografía”.
Pregunta: ¿Cómo podemos presentar nuestra autobiografía a los
compañeros y familiares que invitamos? Posiblemente contesten:
mostrarles para que las lean, cada uno debe presentar su
autobiografía usando la presentación que escribimos en la sesión
anterior.
Comunica a tus niños el propósito de la sesión: Hoy compartimos
con nuestros compañeros y familiares nuestra autobiografía.
Pide a tus niños elijan del cartel de normas de convivencia, una o
dos para ponerlas en práctica en la publicación de su autobiografía.
257
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Retoma el propósito de la sesión. “Compartir
con nuestros compañeros y familiares nuestra
autobiografía”
Invita a un niño o niña a hacer las
presentaciones de sus compañeros para
compartir su autobiografía.
Con la participación de tus niños hagan el
sorteo del orden de presentación y establezcan el tiempo para cada
uno.
Pregunta: ¿Qué lenguaje emplearemos: un lenguaje formal o un
lenguaje informal? ¿Qué pasos seguiremos para presentar nuestra
autobiografía?
Diles que has pensado que podrían presentarlo así:
Breve explicación Narración de

algún hecho Palabras de cierre
del porqué de su presentación.
Saludo curioso de su
escribió su
a los autobiografía que (Invitación a los
autobiografía y
presentes resalte el uso de presentes a leer
de lo que significa
compartirlo con algún talento o la autobiografía
los demás cualidad completa.
Antes de la presentación de su autobiografía
En forma individual
Pide a tus niños lean y revisen su autobiografía, y que anoten en

una hoja las ideas que ellos creen que son importantes para su
presentación.
Pide seleccionen una anécdota o un hecho curioso. para narrar a
los presentes.
258
Indícales que ordenen sus ideas con

un vocabulario variado y adecuado Recuerda:
para presentar su autobiografía: Que para la
¿Cómo iniciarán su presentación? presentación de su
autobiografía los niños
¿Cómo finalizarán su presentación? pueden usar diversos
Recuérdales que al presentar su recursos visuales como:
autobiografía en el rol de hablante Fotos, diapositivas, etc.
deben:
• Expresar sus ideas con claridad
ni muy alto ni muy bajo.
• Utilizar una gestualidad acorde a la presentación cuidando su
postura.
• Dirigir la mirada al público.
Diles que como oyentes presten atención a la presentación de sus
compañeros, pues al final elegirán una para expresar su opinión
con juicio crítico.
Durante la presentación de la autobiografía
En grupo clase
Apoya al niño o niña encargado de dirigir las presentaciones, saluda

y da la bienvenida a los niños, padres, madres y otros familiares
asistentes a la publicación de las autobiografías de los niños.
Entrega una ficha a los niños que escucharán e indica que elegirán
dos presentaciones para completar las fichas.
En la presentación de su
autobiografía mi compañero (a) Lo hizo Lo hizo Le falta
_____________________________ bien regular mejorar
Expresó con claridad sus ideas al

presentar su autobiografía
Usó un vocabulario variado y apropiado
a la situación.
Al presentar saludó y habló con lenguaje
cordial y amable.
Los movimientos de su cuerpo (sus
manos, su mirada y gestos fueron
adecuados)
259
Comenta a los presentes la situación significativa planteada en

esta unidad: puedes decirles “que ante los cambios físicos y
psicológicos que los niños venían experimentando estaban un poco
inquietos y preocupados, para ello decidieron realizar una serie de
actividades que les permitiera reconocer estos cambios, identificar
sus características físicas y personales (cualidades, talentos),
raíces familiares y culturales para ayudarle a enfrentar y resolver
situaciones de la vida diaria y poder plasmarlo en una autobiografía
para compartirla con los demás”
Ayuda al niño (a) a iniciar la presentación de la autobiografía de
cada uno de sus compañeros, según lo planificado.
Una vez terminada la presentación, pide a los presentes que se
acerquen al mural donde encontrarán el nombre de todos los niños
del aula y elijan dos niños o niñas y escriban para él o ella una
frase que resalte sus mejores cualidades o talentos: Por Ejemplo:
Inés José José

bondadosa y… alegre y… alegre y…
Tito Dina Nancy

responsable y… puntual y… bailarina y…
Asegúrate que a todos los niños les hayan escrito frases con sus
mejores cualidades. Tú escribe para cada niño una frase bonita.
Reitera la invitación a los asistentes a leer la autobiografía completa
de todos los niños que previamente las han ubicado en un lugar
visible. (biblioteca, mesitas, etc.)
Anima a los presentes a revisar y leer las autobiografías, a los niños
del aula a intercambiar autobiografías.
Pide a tus niños que se acerquen al mural a leer las frases que
escribieron para ellos.
260
Después de la presentación de su autobiografía
Invita a tus niños a comentar libremente sobre la actividad.

Pide a tus niños que elijan un compañero o compañera y expresen
su opinión sobre su autobiografía.

En grupo clase
10
minutos
Realiza un recuento de las actividades realizadas y de cómo se han
sentido al compartir sus autobiografías.
Dialoga con tus niños sobre lo que han aprendido en esta unidad,
resalta la importancia de cada una de las actividades, las que
han permitido que cada uno de los niños y niñas se conozca
más; entienda que los cambios físicos y psicológicos que viene
experimentando es un proceso natural, valore sus cualidades y
talentos, lo cual le permitirá hacer frente y resolver situaciones de
la vida diaria.
Reflexiona sobre su rol como emisor de textos orales a partir de la
ficha de autoevaluación.
Reflexiona sobre su rol de como receptor a partir de la ficha de
coevaluación que hicieron a sus compañeros.
261
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDA
D 2
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA SESIÓN
PRESENTACIÓN 30
DE NUESTRA AUTOBIOGRA FÍA
Nombres y apellidos: ……………………………………………...................…….
En la presentación de su Le falta
Lo hizo Lo hizo
autobiografía mi compañero (a)
bien regular mejorar
_____________________________
¿Exprese con claridad el porqué de escribir y

compartir mi autobiografía?
¿Use un vocabulario variado y apropiado a la

situación?
¿Mi presentación siguió el orden acordado

antes de la presentación?
¿Presenté un hecho curioso resaltando una de

mis cualidades o talentos?
¿He atrapado la atención de los asistentes?
¿He sido espontaneo en mi presentación?
¿He respetado el tiempo destinado para mi

presentación?
¿Escuché con atención la presentación de mis

compañeros?
262
Anexo 2
Quinto Grado UNIDA
D 2
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
PRESENTACIÓN 30
DE LA AUTOBIOGRA FÍA
Nombres y apellidos: ……………………………………………...................…….
En la presentación de su Le falta
Lo hizo Lo hizo
autobiografía mi compañero (a)
bien regular mejorar
_____________________________
Expresó con claridad sus ideas al presentar

su autobiografía
Usó un vocabulario variado y apropiado a la

situación.
Al presentar saludó y habló con lenguaje cordial

y amable.
Los movimientos de su cuerpo (sus manos, su

mirada y gestos fueron adecuados)
A partir de lo que observé en la presentación de la autobiografía de mi

compañero (a) opino que
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
263
Dialogamos, leemos y escribimos sobre

las actividades que hicimos para escribir
nuestra autobiografía
¿Para qué evaluamos en esta sesión?

Para que los niños y niñas reconozcan y valoren
sus logros en comprensión y producción de
textos orales y escritos en una situación que
forma parte de la unidad didáctica.
Antes de la sesión
Prevé tener a la vista de los niños el cuadro de planificación de las

actividades trabajadas en la sesión 2.
Lee la página 55 del libro de Comunicación 5.
Prepara un mural para publicar en el los textos descriptivos que
escribirán los niños sobre sus compañeros.
Prevé una ficha por niño para revisar su texto descriptivo.(Anexo 1)
Prepara tu lista de Cotejo. (Anexo 2)

Cuadro de planificación de las actividades trabajadas en la sesión 2.
Hojas bond
Plumones gruesos
Cinta masking tape
Libro de Comunicación 5
Colores
Ficha para revisar texto descriptivo (Anexo 2)
Lista de Cotejo (Anexo 2)
264

Comprende Escucha Toma apuntes mientras escucha las experiencias y
textos orales. activamente opiniones de sus compañeros sobre las actividades
diversos textos realizadas para escribir su autobiografía, haciendo una
orales. lista de ideas.
Se expresa Expresa con Usa un vocabulario variado y pertinente al expresar sus
oralmente. claridad sus ideas. experiencias y opiniones.
Comprende Infiere e interpreta Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con
textos escritos. el significado de los varios elementos complejos en su estructura y con
textos escritos. vocabulario variado.
Produce textos Planifica la Propone de manera autónoma un plan de escritura

escritos. producción de para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
diversos textos comunicativo.
escritos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
anterior: la publicación de su autobiografía para sus compañeros,
padres, familiares y maestra.
Dirige la mirada de tus niños al cuadro de planificación de actividades
y pregunta: ¿Qué actividades hemos desarrollado? ¿Qué actividad
nos falta por desarrollar?
Pregunta: ¿Cómo podemos evaluar las actividades que realizamos
para escribir nuestra autobiografía? Anota sus respuestas en la
pizarra.
265
Comunica a tus niños el propósito de la sesión: Hoy conversaremos,

leeremos y escribiremos sobre las actividades que hicimos para
elaborar nuestra autobiografía.
Pide a tus niños elijan del cartel de normas de convivencia, una o
dos que nos permita poner en práctica la escucha activa.
2. DESARROLLO COMPROBAMOS NUESTROS LOGROS
En grupo clase
Logro 1 al 7 Logro 8 al 14
Heteroevaluación Autoevaluación
Resuelve con atención las actividades propuestas.
70
minutos
Dile a tus niños que te gustaría compartir con ellos un texto que
Comprensión de textos
L ogro 1 1 ¿Para qué vas a leer este texto?
encontraste camino a la escuela. L ogro 2 2 ¿De qué tratará el texto?

L ogro 3 3 Lee el texto de manera silenciosa.
El Gigante Simpático
Antes de la lectura Mi padre era, sin la menor duda, el padre más maravilloso y estupendo
que pueda haber tenido
niño alguno. [...]
Sección de evaluación /
Uno podría pensar, si no se lo conocía bien, que era un hombre severo
Unidad 1 y serio. No lo era. En
realidad, era una persona tremendamente divertida. Lo que le hacía parecer
tan serio era que
nunca sonreía con la boca. Sonreía con los ojos. Tenía los ojos muy
azules y, cuando algo le
Pide a tus niños ubiquen la página 55 de su libro de Comunicación 5 parecía gracioso, sus ojos se iluminaban y, si uno miraba atentamente,
chispa dorada bailando en sus pupilas. [...]
podía ver una diminuta
Mi padre no era lo que se podía llamar un hombre instruido, y dudo que hubiera
leído veinte libros
Diles que lean el título, observen detenidamente la imagen y lean

en su vida. Pero era un maravilloso narrador. Inventaba un cuento para
mí
todas las noches, y los mejores se convertían en seriales y continuaban
muchas noches seguidas.
las primeras líneas. Uno de ellos, que debió durar por lo menos cincuenta noches,
trataba de un tipo enorme que se llamaba el Gigante Simpático
o el GS para abreviar. El GS era tres veces más alto que
un hombre corriente y sus manos eran tan grandes como
carretillas. Vivía en una inmensa caverna subterránea,
no lejos de nuestra gasolinera, y solamente salía
cuando estaba oscuro. [...]
El Gigante Simpático A mí me encantaba la expresión lejana e intensa
que aparecía en la cara de mi padre cuando
Mi padre era, sin la menor duda, el padre más

estaba contando un cuento. Su cara se ponía
pálida, serena y distante, y no advertía nada de lo
que lo rodeaba.
maravilloso y estupendo que pueda haber (Roal Dahl, Danny, el campeón del mundo)
tenido niño alguno [...]
Pregunta: ¿Les gustaría leer este texto? ¿Para qué? ¿Cómo lo leerán?
55 Sección de evaluación / Unidad 2
¿De qué tratará? Anota sus hipótesis sobre el contenido del texto
en la pizarra o en un papelote a fin que el niño(a) pueda confrontarlo
034_057 COM5_U02LICp 55
11/29/12 8:46:49 PM
durante o después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los niños que en forma individual y silenciosa completen la
lectura del texto.
Indícales que pueden releer las palabras que no entienden.
Pídeles que relacionen estas palabras con las que están antes o
después y así poder darle sentido a lo que leen.
266
En grupo clase
Pregunta:
Recuerda:
• ¿Cómo describe el niño a su Observar bien a
padre? cada uno de los
• ¿Qué rasgos físicos y de carácter niños y registrar su
participación en la lista
menciona de su padre? de cotejo.
• ¿Por qué él lo considera como un
excelente narrador?
• ¿Por él lo considera como una persona tremendamente
divertida?
• ¿Qué opinas de la actitud del niño hacia su padre?
• ¿El texto leído guarda alguna relación con tu autobiografía?
Diles que ahora que ya se conocen más, voluntariamente elijan a un
compañero o compañera y elaboren un texto descriptivo sobre él
o ella, resaltando sus características físicas y personales, cualidades
y talentos que demostraron tener en cada una de las actividades.
Luego este texto será entregado a su destinatario y publicado en el
mural preparado especialmente para esta ocasión.
Planificación
Recuérdales que para escribir un texto primero deben elaborar su

plan de escritura. Indícales que podría ser un cuadro cómo este:
¿Quiénes leerán ¿De qué tratará ¿Cómo lo

¿Qué escribir?
mí texto?? su descripción? presentaré?
Un texto Mi compañero De sus rasgos En una hoja
descriptivo elegido, los físicos y bond decorada
sobre mi demás niños y personales, en forma de
compañero (a) mi maestra. cualidades y pergamino.
talentos.
267
Pídeles organicen sus ideas para describir al compañero o compañera

elegida, teniendo en cuenta la estructura del texto. Podría ser así:
Debe guardar relación con el contenido

Título
de la descripción.
Rasgos de la persona elegida.

Presentación Físicos: contextura, color de cabello, ojos, piel, etc.
de las
características De carácter: estados de ánimo, actitudes, humor, etc.
Cualidades o talentos que quieres resaltar.
Apreciación Breve comentario que exprese tu aprecio y

final respeto por el o la compañera elegida.
Recuérdales que deben seleccionar los recursos lingüísticos que

usaran al escribir el texto. Pregúntales:
¿Qué tipo de lenguaje usaran? ¿Con qué adjetivos describirán al

¿Formal o informal? compañero o compañera elegida?
¿Qué comparaciones ¿Cómo iniciarán su

emplearán? apreciación final?
Textualización
Pide a los niños elaboren su primer borrador de la descripción de su

compañero (a) teniendo en cuenta lo planificado.
268
Revisión
Entrega a cada niño (a) una ficha para revisar su texto descriptivo.
Invita a los niños a revisar el texto que escribieron para su
compañero (a).
En mi texto… Si No
¿El título guarda relación con el contenido del texto?

¿La descripción contiene título, la presentación de las
¿Usé con precisión los adjetivos?
¿Usé correctamente las mayúsculas?
¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el
destinatario?
¿He evitado repeticiones y redundancias?
¿El dibujo que acompaña a la descripción representa a
la persona descrita?
Da un tiempo para que los niños mejoren su texto.

Pide entreguen al compañero (a) elegida la descripción que hicieron
de él (ella), para que lo lean.
Invita a los niños a colocar el texto descriptivo que le hicieron sus
compañeros en el mural previamente preparado para ser leído por
todos los niños.
Pide a los niños acercarse al mural para leer todos los textos
descriptivos elaborados por sus compañeros.
269
Antes de dialogar
Indica a tus niños que dialogarán sobre las actividades realizadas para
elaborar su autobiografía, para ello pídeles que observen el cuadro
de actividades y elijan la que más les gustó.
Pídeles que antes de iniciar el diálogo organicen sus ideas y piensen
cómo iniciarán su participación, con qué palabras expresarán por qué
les gusto esa actividad, cómo finalizarán su participación.
Indica a los niños que estén atentos y tomen nota de la participación
de sus compañeros, pues al final entre todos elaborarán las
conclusiones sobre el tema.
Durante el diálogo
Da inicio al diálogo sobre las actividades realizadas para elaborar su

autobiografía, pide a los niños y niñas que uno digan que actividad
les gustó más y expliquen por qué.
Recuerda a los niños tomar nota de las ideas que les parecen más
importantes.
Después del diálogo
Pregunta a los niños ¿A qué conclusiones podemos llegar? Indícales

que pueden apoyarse en las notas que escribieron mientras
escuchaban la participación de sus compañeros.
Con la participación de todos los niños escribe las conclusiones (ideas
fuerza) sobre la importancia de las actividades que realizaron; para
conocerse más, conocerse sus raíces familiares y culturales, valorar
sus cualidades y talentos al escribir y publicar su autobiografía.
270

En grupo clase
10
minutos Pregunta a los niños: ¿Consideras que ha sido importante realizar
estas actividades para conocernos más? ¿Cómo nos sentíamos
y qué sabíamos de nosotros al inicio de la actividad? ¿Cómo nos
sentimos y qué sabemos ahora de nosotros?
Destaca la importancia de conocernos bien y valorar nuestras
cualidades y talentos, lo cual nos ayudará a enfrentar las situaciones
problemáticas que se nos presente en la vida diaria.
271
Anexo 1
UNIDA
Quinto Grado D 2
SESIÓN
Ficha para revisar mi 31
texto descript ivo
En mi texto… Si No
¿El título guarda relación con el contenido del texto?
¿La descripción contiene título, la presentación de las

¿Usé con precisión los adjetivos?
¿Usé correctamente las mayúsculas?
¿He evitado repeticiones y redundancias?
¿El dibujo que acompaña a la descripción representa a la

persona descrita?
272
N°
Nombre y
estudiantes
Apellido de los
Competencias:
Toma apuntes mientras escucha
las experiencias y opiniones Se expresa oralmente.
de sus compañeros sobre las
Logrado
actividades realizadas para
Escucha
escribir su autobiografía,
activamente…
haciendo una lista de ideas.
Usa un vocabulario variado

y pertinente al expresar sus
experiencias y opiniones.
Se expresa
oralmente…
273
Anexo 2
• En proceso
Deduce la causa de un hecho o
Quinto Grado
idea de un texto descriptivo con

Lista de cotejo
varios elementos complejos en

texto.
Infiere el
su estructura y con vocabulario

significado del
variado.
Propone de manera autónoma

un plan de escritura para
organizar sus ideas sobre un
No logrado
Planifica la…
texto descriptivo.
UNIDA
SESIÓN
31
D 2
Comentarios/
Observaciones
UNIDAD DIDÁCTICA
2
Matemática
QUINTO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 2
Me conozco y conozco a mis amigos
I. situación significativa
Los niños y las niñas del quinto grado empiezan la última etapa de su formación Primaria,
en ella experimentarán algunos cambios naturales producto de su crecimiento. En esta
etapa, es necesario que vuelvan a conocerse a sí mismos y a sus compañeros. Es así que
aprenderán competencias matemáticas a través de la resolución de problemas relacionados
con datos de su historia personal, con información sobre sus talentos y con características
de su cuerpo. Por ello se presenta el siguiente reto: ¿Qué podemos conocer de nosotros y
de nuestras familias?
Para resolver dicho reto se proponen problemas través de las cuales los estudiantes
recolectarán información personal relacionada con la fecha de cumpleaños, el número de
hermanos y otras informaciones familiares. También resolverán problemas relacionados
con sus tallas y otras características físicas.
En todas estas actividades se trabajará con problemas multiplicativos de comparación, el
material Base Diez y el tablero de valor posicional para aplicar estrategias de división, las
regletas de fracciones para trabajar nociones y operaciones con fracciones y elaborarán
formas tridimensionales para conocer las características y propiedades de las formas y
cuerpos geométricos.
II. PRODUCTOS
Panel con estrategias de las actividades: encuestas para conocer datos importantes
del aula, comparaciones sobre las medidas del cuerpo, puntajes de un concurso
de talentos, compartiendo en familia, presupuesto en familia, compartiendo
con los amigos una actividad recreativa y realizando construcciones de cuerpos
geométricos.
Sectores del aula organizados con materiales reciclados.
277
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Realiza preguntas relevantes para
matemáticamente en matemáticas. un tema de estudio y sus posibles
situaciones de gestión de datos opciones de respuesta a través de
e incertidumbre. encuestas.
Elabora y usa estrategias. Plantea una secuencia ordenada de
acciones que demandan recoger
y organizar datos cualitativos o
cuantitativos.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Interpreta relaciones entre los
matemáticamente en datos en problemas de división y los
situaciones de cantidad. expresa en un modelo de solución
con números naturales.
Usa un modelo de solución
multiplicativa al plantear o resolver
un problema.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos al resolver
problemas multiplicativos.
Elabora y ejecuta un plan orientado a
experimentar o resolver problemas.
Comunica y representa ideas Elabora representaciones concreta,
matemáticas. pictórica, gráfica y simbólica de
las fracciones propias, impropias,
números mixtos y fracción de una
cantidad continua.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos las
generando ideas diferentes formas de representar
matemáticas. fracciones equivalentes.
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Usa estrategias para construir
matemáticamente en cuerpos geométricos y dibujar figuras
situaciones de forma, según sus vistas, usando diversos
movimiento y localización. materiales, instrumentos de dibujo.
Comunica y representa ideas Expresa las propiedades y elementos
matemáticas. de prismas nombrándolas
apropiadamente.
Representa gráficamente las
diferentes vistas bidimensionales que
tiene una forma tridimensional.
Razona y argumenta Establece semejanzas y diferencias
generando ideas entre los diferentes prismas.
matemáticas.
278
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Participamos en encuestas para Sesión 2: Resolvemos problemas realizando

conocernos mejor comparaciones
En esta sesión se espera que los niños y las En esta sesión se espera que los niños y las
niñas formulen preguntas sobre su edad, niñas resuelvan problemas multiplicativas
sexo, curso favorito, número de hermanos, de comparación en base a datos de las
cumpleaños y realicen encuestas con la características físicas de las personas.
finalidad de recolectar información relacionada
a conocerse más y conocer a sus compañeros.
Sesión 3: Comparando nuestros talentos Sesión 4: Dividiendo y conociendo la familia

de mis compañeros
En esta sesión se espera que los niños y las
niñas resuelvan problemas multiplicativos En esta sesión se espera que los niños y las
de comparación haciendo uso de estrategias niñas resuelvan situaciones problemáticas
operativas. de división aplicando diversas estrategias,
conociendo el número de integrantes que tiene
la familia de sus compañeros.
Sesión 5: Siendo justos con las cuentas Sesión 6: Nos organizamos para leer obras
interesantes
niñas resuelvan problemas usando un modelo niñas resuelvan problemas usando estrategias
de solución multiplicativo en el contexto de cálculo de divisiones con divisor de dos
del presupuesto de una familia, aplicando cifras.
estrategias concretas, gráficas y operativas.
Sesión 7: Desarrollamos nuestra creatividad Sesión 8: Compartiendo más que la unidad

usando fracciones
niñas resuelvan problemas relacionadas con niñas resuelvan problemas con números mixtos
fracciones a través del uso de representaciones usando representaciones.
gráficas, desarrollando su creatividad en la
elaboración del diseño una cometa, producto
de las preferencias de cada niño.
Sesión 9: Reparto buscando equivalencias Sesión 10: Amplificamos fracciones para hallar
equivalencias
niñas determinen fracciones equivalentes con niñas expliquen cómo determinar fracciones
representaciones concretas y expliquen los equivalentes por ampliación usando diferentes
procedimientos seguidos. representaciones.
279
Sesión 11: Hallamos resultados simplificado Sesión 12: Descubriendo las diferentes vistas de
fracciones un cuerpo geométricos
En esta sesión se espera que los niños y las niñas En esta sesión se espera que los niños y las niñas
expliquen cómo hallar fracciones equivalentes por representen vistas superiores, frontales y laterales
simplificación usando diferentes representaciones. de formas tridimensionales.
Sesión 13: Dibujando y construyendo Sesión 14: Construyendo divertidos prismas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión se espera que los niños y las
dibujen a medida, las diferentes vistas de prismas y niñas elaboren prismas para deducir algunas
pirámides. propiedades.
Sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión se evaluará el desempeño de los
niños y las niñas y se registrará el logro de los
aprendizajes en una Lista de cotejo.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se evaluará con Actúa y piensa Elabora y usa Plantea una secuencia ordenada
las situaciones matemáticamente en estrategias. de acciones que demandan
de aprendizaje situaciones de gestión de recoger y organizar datos
propuestas en una datos e incertidumbre. cualitativos o cuantitativos.
ficha de trabajo
individual.
Se registrará el Actúa y piensa Elabora y usa Elabora y ejecuta un plan
desempeño de matemáticamente en estrategias. orientado a experimentar o
los estudiantes situaciones de cantidad. resolver problemas.
aplicando una Lista
de cotejo. Matematiza Interpreta relaciones entre los
situaciones. datos en problemas de división
y los expresa en un modelo de
solución con números naturales.
Comunica y Elabora representaciones
representa ideas concreta, pictórica, gráfica y
matemáticas. simbólica de las fracciones
propias, impropias, números
mixtos y fracción de una
cantidad continua.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos las
generando ideas diferentes formas de representar
matemáticas. fracciones equivalentes.
Actúa y piensa Comunica y Representa gráficamente
matemáticamente en representa ideas las diferentes vistas
situaciones de forma, matemáticas. bidimensionales que tiene una
movimiento y localización. forma tridimensional.
280
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, tableros de valor posicional, chapitas, unidades cuadradas de
cartulina, tablas y otros materiales del sector de Matemática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Básica (2013). Mapas de progreso del aprendizaje. Matemática: Número y
operaciones. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y
operaciones Cambio y relaciones. IV y V ciclos. Lima.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje. IV y V ciclos. Lima.
281
Participamos en encuestas para

conocernos mejor
niñas formulen preguntas y realicen encuestas
con la finalidad de recolectar información
relacionada a conocerse más y conocer a sus
compañeros.
Antes de la sesión
Imprime para cada niño la ficha de datos del
problema presentada en el Desarrollo.
Elabora cada tabla en una hoja bond o papelote.
Elabora carteles en cartulina u hojas bond
con las siguientes palabras: “Edad”, “Género”,
“Hermanos”, “Cumpleaños” y “Curso”.

Hojas impresas.
Papelotes.
Plumones de papel e indeleble.
282

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Realiza preguntas relevantes
situaciones de gestión de datos e matemáticas. para un tema de estudio
incertidumbre. y sus posibles opciones
de respuesta a través de
encuestas.
Elabora y usa estrategias. Plantea una secuencia
ordenada de acciones
que demandan recoger y
organizar datos cualitativos o
cuantitativos.
1. INICIO
Comenta con los niños y las niñas que en esta nueva unidad
aprenderán de forma divertida a conocerse más y saber cuánto
han cambiado a lo largo del tiempo, haciendo uso de herramientas
matemáticas.
15
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿qué
podemos preguntar a nuestros compañeros para conocerlos
mejor?, ¿por qué es importante conocernos y conocer a nuestros
amigos?, ¿en dónde podemos colocar estas preguntas?, ¿sabes qué
es una encuesta y para qué sirve?, ¿alguna vez han realizado una
encuesta?
Comunica el propósito de la sesión: hoy diseñarán preguntas y
aplicarán encuestas a toda el aula a fin de recolectar información
para conocerse más y convivir mejor.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo:
Participar con orden y con los tiempos
adecuados.
Respetar las opiniones de nuestros compañeros.
283
2. DESARROLLO Plantea el siguiente problema:
65
minutos
Los estudiantes de quinto grado quieren conocerse más y para ello van a
completar algunos datos importantes en la siguiente ficha:
FICHA DE DATOS
Nombre:
Edad: años: Sexo: Femenino / Masculino
Cumpleaños: Número de hermanos:
Curso favorito:
A partir de lo que todos los estudiantes han completado la ficha responde:

¿qué edad tiene la mayoría de estudiantes?, ¿cuántas niñas y niños hay en
el aula?, ¿en qué mes hay más cumpleaños?, ¿cuántos hermanos tiene la
mayoría de estudiantes?, ¿cuál es el curso favorito del salón?
Para asegurar la comprensión del problema, realiza algunas
preguntas: ¿qué desean hacer los estudiantes?, ¿qué se quiere
averiguar?, ¿cómo van a obtener información?, ¿debemos participar
todos en llenar la ficha?, ¿cómo se pueden organizar para responder
las preguntas?
Acuerda con los estudiantes que para responder las preguntas,
primero llenará cada uno la ficha de datos (anexo 1) y luego, cada
grupo responderá una de las preguntas.
Entrega a cada estudiante la ficha de datos, que deben contestar en
10 minutos. Una vez finalizada la actividad, pide que conserven su
ficha con ellos. Entrega a un estudiante de cada equipo una cartilla
diferente con las siguientes frases: “Edad”, “Género”, “Hermanos”,
“Cumpleaños”, “Curso”.
Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿cómo podemos averiguar la respuesta de cada pregunta?, ¿cómo
se puede organizar esa información?, qué pueden utilizar para ello?,
¿alguna vez han realizado el conteo en una tabla?, ¿qué les parece si
usan varias encuestas y tablas?
284
Motívalos a fin de responder la pregunta relacionada a la cartilla que

le tocó a cada equipo. Por ejemplo, al que le tocó la cartilla “EDAD”
tendría que responder: ¿qué edad tiene la mayoría de estudiantes?
Entrega a cada equipo, según su cartilla, la tabla correspondiente en
una hoja (ver modelos en el anexo) y explícales que un representante
de cada equipo va a ir a otro grupo para completar su tabla con la
información de todos los estudiantes de cada equipo. La tabla se
completa colocando palotes en el CONTEO y un número en el TOTAL.
Resalta que cada vez que escuchen tres palmadas el representante
debe trasladarse a otro equipo.
Al finalizar la encuesta se les pide que realicen el conteo final
en equipo. Pide que peguen en la pizarra sus trabajos y que cada
representante comunique su respuesta.
Formaliza el aprendizaje.
• Dialoga con los estudiantes señalando que la Estadística
es la ciencia que permite recoger datos por encuestas
o cuestionarios, analizarlos e interpretarlos para llegar
conclusiones y tomar decisiones.
• Indica que las encuestas y fichas son instrumentos para
recolectar información y las tablas estadísticas para organizar
dicha información.
• Construye con los estudiantes el siguiente organizador gráfico:
ESTADÍSTICA
Nos ayuda a recolectar, analizar e interpretar

datos para llegar a conclusiones y tomar
decisiones.
Usa Se organiza en Se presenta en
Técnicas e instrumentos Tablas Gráficos
• Encuestas Fichas:
• Entrevistas cuestionarios
285
• Pide que en su cuaderno escriban el problema, peguen su

ficha, copien solo la tabla que le tocó trabajar a su equipo y el
organizador gráfico.
Reflexiona sobre el problema: ¿qué se puede utilizar para recolectar
datos?, ¿cómo se deben organizar los datos recogidos?, ¿cómo
podemos llamar a estas tablas?, ¿qué ciencia nos ayuda a analizar los
datos recogidos de la encuesta?
Plantea otros problemas
En grupos
Indica a los responsables de repartir los materiales que entreguen a
cada grupo hojas para resolver el siguiente problema:
La señora del kiosco quiere averiguar qué productos puede vender en su negocio.
• ¿Qué preguntas puede realizar?
• ¿Qué opciones podemos poner en nuestra pregunta?
• ¿Cómo podemos organizar y recoger estos datos?
• ¿Cuáles son las conclusiones?
• ¿Qué medidas se tomarán?
Pide a los grupos que en las hojas entregadas redacten su

pregunta y sus opciones. Luego de revisar la redacción, pide que
un representante aplique al mismo grupo su encuesta. Cada grupo
presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del
aula visible para todos.
3. CIERRE Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y plantea las
siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué estrategias
se pueden usar para recolectar la información?, ¿cómo se puede
organizar esta información?
10
minutos
Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de
convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversa
sobre qué podrían hacer para mejorar.

Pide a los estudiantes que apliquen a un familiar todas las
preguntas diseñadas sobre la preferencia de los productos
del kiosco y que escriban en su cuaderno las respuestas,
elaborando conclusiones y medidas a tomar al respecto.
286
Anexo 1
UNIDA
Primer Grado
D 2
SESIÓN
Lista de cotejo
01
para el aprendizaje de la competencia. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones

de gestión de datos e incertidumbre (sesión 1).
un tema de estudio y sus posibles

Realiza preguntas relevantes para
Plantea una secuencia ordenada

opciones de respuesta a través
de acciones que demandan
cualitativos o cuantitativos.
recoger y organizar datos
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
de encuestas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
287
UNIDA
D 2
Anexo 2
Primer Grado SESIÓN
01
FICHA DE DATOS
Nombre:
Curso favorito:
FICHA DE DATOS
Nombre:
Curso favorito:
288
FICHA DE DATOS
Nombre:
Curso favorito:
FICHA DE DATOS
Nombre:
Curso favorito:
289
Tablas – Le corresponde una a un representante de cada grupo.
¿Qué edad tiene la mayoría de estudiantes?
Edad Conteo Total/Frecuencia Frecuencia Acumulada

9 años
10 años
11 años
Más de 11 años
Total
¿Cuántos niños y niñas hay en el aula?
Sexo Cantidad Total

Masculino
Femenino
Total
¿Cuántos hermanos tienen la mayoría de niños?
Número de Hermanos Conteo Total

0
1
2
3
Más de 3
Total
290
¿En qué mes hay más cumpleaños?

Edad Conteo Total
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Total
¿Cuál es el curso favorito del salón?
Cursos Conteo Total

Comunicación
Matemática
Ciencia y Ambiente
Personal Social
Educación Física
Educación Artística
Total
291
Resolvemos problemas
realizando comparaciones
En esta sesión se espera que los niños

y las niñas resuelvan problemas en base
a datos cuantitativos provenientes de
mediciones físicas de las personas.
Antes de la sesión
Redactar el problema y la tabla del anexo 2 en
papelote.
Reciclar chapitas de plástico de colores claros.
Escribir en hojas bond las palabras: cabello,
cintura, edad.

Chapitas de colores.
Papelotes y plumones de tinta para papel e
indeleble.
Hojas bond con palabras: cabello, cintura, edad.
292

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Interpreta relaciones entre
situaciones de cantidad. matemáticas. los datos en problemas de
división y las expresa en
un modelo de solución con
números naturales.
Elabora y usa estrategias. Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o
resolver problemas.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes, conversando
con ellos sobre algunos datos personales: ¿sabes cuánto pesas?,
¿cuánto mides?, ¿qué edad tienes en meses? Concluyen que el
peso, la altura y la edad los podemos medir usando un instrumento
15
minutos de medida (centímetro, balanza, calendario, otros).
Comunica el propósito de la sesión: en base a los datos de nuestras
características físicas y personales podemos resolver problemas de
comparación.
Respetar la opinión de los compañeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.
293
Sandra y Nicolás son hermanos.

Miguel Cada uno de ellos tienePatty
diferentes medidas:Paco
60
minutos
Rosa
Yo peso 40 kg y mi estatura
es de 1 metroManuel
con 40 cm. Mi
hermanito pesa 10 000 g y su
estatura es de 70 cm.
Ahora nos preguntamos:

• ¿Cuántas veces más pesa Sandra con relación a Nicolás? Paola
• ¿Cuántas veces menos mide Nicolás que Sandra?

preguntas: ¿qué datos se tiene?, ¿cuánto pesa cada hermano?, ¿qué
unidades uso para señalar el peso?, ¿conocemos sus equivalencias?,
¿cuánto mide cada hermano?, ¿qué unidades uso para medir la
estatura?, ¿conocemos sus equivalencias? Concluye que para medir
el peso se usa como unidadHugo
Ana
de medida los kilogramos y gramos y que
un kilogramo equivale a 1 000 gramos. Mientras
Susy que para medir la
estatura se usa como unidad de medida el metro y los centímetros y
que un metro equivale a 100 centímetros.
¿qué debemos hacer con los datos para resolver el problema con
facilidad?
Concluyen que deben usar la misma unidad de medida para comparar
los datos. En el caso del peso usarán kilogramos y en el caso de la
estatura, centímetros. Realizan las conversiones obteniendo:
294
Quinto Grado Miguel
- Unidad 2 - Sesión 02 Paco
Patty
Rosa
Manuel
es de 1 metro con 40 cm. Mi
Motiva a los estudiantes a fin de responder las preguntas usando los

Paola
materiales que trajeron, como las chapitas de colores.
Sugiere usar chapitas y un plumón indeleble. Primero, que empiecen
con la comparación del peso. Al contar las chapitas una a una para
representar puede darse la situación de que no haya suficientes
chapitas, entonces pregunta: ¿qué pueden hacer?, ¿si se le asigna un
valor más alto a cada chapita, qué pasaría?, ¿qué valor nos conviene?,
¿cómo se puede representar gráficamente lo que significan las
chapitas?
Ana
Hugo
Susy
Peso de 10 kg
Sandra 10 kg Peso de
10 kg Nicolás
10 kg 10 kg
4 chapitas 1 chapita
4 veces 10 1 vez 10
Indica que, en el caso del peso, se puede asignar a cada chapita el

valor de 10 kg. Los estudiantes observarán que la chapita de 10 kg en
el caso de Sandra se repite cuatro veces. Pregunta: ¿cuántas veces
más pesa Sandra con relación a Nicolás?
Concluyen que Sandra pesa cuatro veces más que Nicolás.
Ahora los estudiantes continúan con la comparación de la estatura
y se darán cuenta que es el mismo caso del peso. Al no contar con
tantas chapitas es posible asignar un valor diferente a la unidad de las
chapitas:
295
Talla de 70 cm Talla de
Sandra 70 cm Nicolás
70 cm
En el caso del peso, pregunta: ¿qué valor se le puede asignar a cada

chapita?, de acuerdo al valor que escojan (puede ser 10, 70, 35),
representarán las medidas.
Señala que, en el ejemplo cada chapita tiene el valor de 70 cm.
Pregunta: ¿cuántas veces menos mide Nicolás que Sandra? Los
estudiantes observarán que la chapita de 70 cm en el caso de Nicolás
no se repite dos veces. Concluyen que Nicolás mide dos veces menos
que Sandra.
Formaliza lo realizado y señala En estos casos, conviene
que usar chapitas y gráficos es que usen el mayor valor
emplear estrategias que nos para cada chapita.
ayudan a resolver problemas de
comparación.
Los estudiantes pueden sugerir gráficos diversos, algunos de ellos
pueden ser los siguientes:
10 kg
4 veces
más 10 kg
10 kg
10 kg 10 kg
Sandra Nicolás
Respuesta: Sandra pesa cuatro veces más que Nicolás.
296
2 veces
menos
70 kg
70 kg 70 kg
Sandra Nicolás
Respuesta: Nicolás mide dos veces menos que Sandra.
Reflexiona con los estudiantes, señala que al comparar números

pueden hacerlo contando el número de veces que se repite una
cantidad en relación a otra.
En grupos
Indica a los responsables de repartir los materiales que entreguen,
a cada grupo, una hoja bond con las palabras: CABELLO – CINTURA
– EDAD.
Presenta la siguiente tabla en un papelote:
Características Sandra Nicolás

Largo de cabello 50 cm 10 cm
Cintura 80 cm 40 cm
Edad 120 meses 24 meses
Pide a los grupos que escriban situaciones usando los datos de la

característica que les tocó. Por ejemplo: Si la medida de la cintura
de Sandra es 80 cm y la de su hermano menor de 40 cm. ¿Cuántas
veces más mide la cintura de Sandra que la de su hermano menor?
Luego de revisar la redacción, pide que lo solucionen usando sus
materiales y gráficos. Cada grupo presentará sus conclusiones y
ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
297
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y plantea
las siguientes interrogantes: ¿en qué consistió el problema que
trabajaron?, ¿qué estrategia usaron para resolver la situación?,
¿cómo usaron las chapitas?, ¿qué aprendieron?
10 Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de

minutos convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen

Pide a los niños y a las niñas que redacten un problema de
comparación y lo resuelvan considerando los datos de la
siguiente tabla:
Concursos Lucía Paola

Poesía 5 puntos 20 puntos
Cálculo mental 18 puntos 6 puntos
298
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Quinto Grado
Lista de cotejo 02
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 7, 8, 9, 10 y 11).
Interpreta
relaciones
Usa un modelo entre los datos Elabora y ejecuta
de solución en problemas un plan orientado
Nombre y apellidos de los
N.o multiplicativa al de división, y a experimentar
estudiantes plantear o resolver las expresa en o resolver
un problema. un modelo de problemas.
solución con
números naturales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
299
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
Quinto Grado
Lista de cotejo 02
Problema
Miguel Paco
Patty
Sandra
Rosa y Nicolás son hermanos. Cada uno de ellos tiene diferentes medidas:
es de 1 metroManuel
con 40 cm. Mi
Ahora nos preguntamos:

Paola
• ¿Cuántas veces más pesa Sandra con relación a Nicolás?
• ¿Cuántas veces menos mide Nicolás que Sandra?
Problema
Características Sandra Nicolás
Largo de cabello 50 cm 10 cm
Ana Hugo
Cintura 80 cm 40 cm
Susy
Edad 120 meses 24 meses
300
Comparando nuestros talentos

niños y las niñas resuelvan problemas
multiplicativos de comparación haciendo
uso de estrategias operativas.
Antes de la sesión
Escribe en un papelote el problema y la tabla del
anexo 1.
Solicitar 10 tarjetas rectangulares de10 cm x 5
cm de cartulina del mismo color.
Escribe en una hoja bond los siguientes deportes:
ATLETISMO – GIMNASIA – CANTO.
Prepara un papelote con el Reto 1 (anexo 2).
Fotocopiarlo para cada grupo.

Tarjetas o cartillas rectangulares.
Papelotes y plumones.
Fotocopia para cada grupo del anexo 2.
Papelote con el Reto 1 (anexo 2).
Hojas bond con nombres de deportes: ATLETISMO
– GIMNASIA – CANTO.
301

Actúa y piensa matemáticamente en Matematiza situaciones. Interpreta relaciones entre
situaciones de cantidad. los datos en problemas de
división, y las expresa en
números naturales.
multiplicativa al plantear o
resolver un problema.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes, conversando con
ellos sobre algunos datos personales: ¿sabes qué es un talento?,
¿qué tipos de talentos hay?, ¿has visto algún concurso de talentos?,
¿cómo se miden los talentos?, ¿cuál crees que es tu mejor talento?
15
minutos
Comunica el propósito de la sesión: en base al resultado de un
concurso de talentos se resolverán problemas de comparación.
302
Un grupo de niños participan en un concurso de talentos. El jurado

65
minutos presentó los siguientes resultados:
Carla Juan Edita Daniel
Talento Tocar cajón Cantar en Bailar festejo Decir
quechua trabalenguas
Puntaje 220 puntos 720 puntos 20 puntos 36 puntos
Responde:
• ¿Cuántas veces menos puntaje tiene Edita que Carla?
• ¿Cuántas veces más puntaje tiene Juan que Daniel?

preguntas: ¿qué puntaje obtuvo Carla?, ¿qué puntaje obtuvo Juan?,
¿qué puntaje obtuvo Edita?, ¿qué puntaje obtuvo Daniel?, ¿quién
obtuvo mayor puntaje?, ¿quién obtuvo menor puntaje?, ¿qué nos
preguntan?
Pide que saquen las 10 tarjetas rectangulares de 10 cm x 5 cm
solicitadas y sus lápices y plumones.
¿Cómo podemos averiguar la respuesta de cada pregunta?, ¿se
pueden usar las tarjetas para representar las cantidades, ¿será
necesario asignarle algún valor a cada tarjeta?, ¿cuál sería el valor
que se puede asignar a cada cartilla rectangular?
Sugiere usar las fichas rectangulares y lápices. Primero, que empiecen
con la comparación entre Edita y Carla.
A partir de sus propuestas indica que comparen las cantidades.
Puedes proponer que el valor sea de 20 puntos, pero se dan con la
sorpresa de que les falta cartillas para llegar al resultado de Carla.
303
20
20
20
20 20
Los estudiantes pueden proponer hacer una suma repetida con

números hasta llegar a 220 puntos: 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20
+ 20 + 20 + 20 + 20 = 220. Así se dan con la sorpresa de que son 11
veces.
Es posible establecer la relación

entre la multiplicación y la
división: ¿cuántas veces…?
20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 220
11 veces 20 = 11 x 20 = 220
Entonces: 220 : 20 = 11
Al responder: ¿cuántas veces menos puntaje tiene Edita que Carla?,

los estudiantes observan y concluyen que 20 se repite 11 veces
menos.
Pregunta, ¿qué operación me permitió resolver el problema? Los
estudiantes señalan “La división”. Concluyen entonces que Edita
obtuvo 11 veces menos puntaje que Carla.
Continúan con la comparación entre Juan y Daniel y se les pregunta:
¿qué valor le podemos asignar a cada cartilla para resolver el
problema? Proponen que 36 puntos, pero se dan con la sorpresa de
que les falta cartillas para llegar al resultado de Juan.
304
20
20
20
20 20
En este caso, los estudiantes pueden proponer hacer una suma

repetida con números hasta llegar a 720 puntos: 36 + 36 + 36 + …,
pero se dan con la sorpresa de que es muy tedioso sumar y sumar
hasta llegar al puntaje. Proponen entonces agrupar, o hacer grupos
de 36 elementos, es decir, dividir 720 entre 36.
720 : 36 = 20
Pregunta: ¿cuántas veces más puntaje tiene Juan que Daniel? Los
estudiantes, al observar que el 36 se repite 20 veces más, darán
como respuesta: Juan obtuvo 20 veces más puntaje que Daniel.
Indica que escriban en sus cuadernos el problema y lo resuelvan
usando como estrategia el gráfico y la operación.
Formaliza el aprendizaje concluyendo con los estudiantes que el uso
de gráficos y operaciones como la división son estrategias que ayudan
a resolver problemas de comparación. Arma con los estudiantes el
siguiente organizador gráfico:
305
Problemas Multiplicativos de
Comparación
En un concurso de talentos, Rosa obtuvo 24

puntos y Luis 6 puntos. ¿Cuántas veces más
puntos obtuvo Rosa que Luis?
Estrategias
Concreta Gráfica Operativa
6
6 6 24 : 6 = 4
6
6
6
6 6 6 6
Rosa Luis Rosa Luis Rosa Luis
Respuesta: Rosa obtuvo cuatro veces más puntos que Luis.
Reflexiona con los estudiantes, indica que al comparar números

pueden hacerlo usando estrategias con material concreto,
representaciones gráficas o de forma operativa.
En grupos
cada grupo un papelote, una hoja bond con el nombre de un deporte
o actividad (atletismo, gimnasia o canto) y una copia del anexo 2.
Presenta un papelote con la siguiente tabla (anexo 2):
CONCURSANTES DANZA GIMNASIA CANTO

Lucía 288 puntos 96 puntos 135 puntos
Carlos 32 puntos 132 puntos 15 puntos
Mario 110 puntos 12 puntos 60 puntos
306
Responde:
• En danza, ¿cuántas veces menos puntaje tiene el estudiante con
menos puntos que el ganador?
• En gimnasia, ¿cuántas veces más puntaje tiene el ganador que el
estudiante con menos puntos?
• En canto, ¿cuántas veces más puntaje tiene el ganador que el
estudiante con menos puntos?
Pide a los grupos que resuelvan el problema que se relaciona a la hoja

con el deporte que le tocó. Pide que lo solucionen usando sus tarjetas
rectangulares y papelotes. Cada grupo presentará sus conclusiones y
ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y plantea las
siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?, ¿qué nueva estrategia
10
minutos
aprendimos?, ¿en qué consiste?, ¿por qué es importante usarla?
convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen

Pide a los niños y a las niñas que resuelvan el Reto 2 (anexo 2)
en el cuaderno usando todas las estrategias aprendidas:
307
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
Quinto Grado 03
PROBLEMA
Un grupo de niños participan en un concurso de talentos. El jurado presentó
los siguientes resultados:
Carla Juan Edita Daniel
Cantar en Decir
Talento Tocar cajón Bailar festejo
quechua trabalenguas
Puntaje 220 puntos 720 puntos 20 puntos 36 puntos
Responde:
• ¿Cuántas veces menos puntaje tiene Edita que Carla?
• ¿Cuántas veces más puntaje tiene Juan que Daniel?
TABLA

308
Anexo 2
UNIDA
D 2
Quinto Grado
SESIÓN
03
Nombre:
Resuelve en tu cuaderno los siguientes retos:
Reto 1

Responde:
• En danza, ¿cuántas veces menos puntaje tiene el estudiante con menos puntos que el
ganador?
• En gimnasia, ¿cuántas veces más puntaje tiene el ganador que el estudiante con menos
puntos?
• En canto, ¿cuántas veces más puntaje tiene el ganador que el estudiante con menos puntos?
Reto 2
CONCURSANTES CÁLCULO MENTAL POESÍA

Lucía 98 puntos 120 puntos
Carlos 18 puntos 15 puntos
Mario 12 puntos 132 puntos
Responde:
• En cálculo mental, ¿cuántas veces menos puntaje tiene el estudiante con menos puntos que
el ganador?
• En poesía, ¿cuántas veces más puntaje tiene el ganador que el estudiante con menos
puntaje?
309
Dividiendo y conociendo a la
familia de mis compañeros
En esta sesión, se espera que los

niños y las niñas aprendan a resolver
problemas de división aplicando
diversas estrategias.
Antes de la sesión
Elabora el material “Operaciones mudas”, un
juego para cada grupo (anexo 1).
Escribir el problema en un papelote.
Solicitar material Base Diez.

Material Base Diez.
Cartillas de operaciones.
Platos o vasos descartables.
Hojas bond A4.
310

división, y las expresa en
números naturales.
Elabora y usa estrategias. Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o
resolver problemas
1. INICIO
Forma equipos de cuatro o cinco estudiantes y entrega un sobre
cerrado a cada grupo.
Recoge los saberes previos de los estudiantes, invitándolos a
20
minutos
jugar a las “Operaciones Mudas”. Pide a los estudiantes que abran
sus sobres y, después, formula las siguientes interrogantes: ¿qué
operaciones encontraron en la tarjetas?, ¿las pueden resolver
mentalmente?, ¿qué resultados hallaron?, ¿qué les parece si las
agrupan según sus resultados?
Una vez que todos los grupos hayan terminado, pregunta: ¿qué
resultados encontraron?, ¿qué grupo de divisiones dio como
resultado 8?, ¿qué grupo dio como resultado 5?, ¿qué grupo dio
como resultado 6?, ¿alguna operación de alguna cartilla no se pudo
dividir?, ¿por qué no se pudo dividir?, ¿podemos usar el material
Base Diez y los platos para realizar las divisiones que no son exactas?
Entrega el material Base Diez y pide que elijan una división que no
pudieron resolver. Se dirige la división usando los materiales: 17 : 4
311
17 : 4
17 : 4 = 4 sobra 1
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas con

divisiones no exactas usando diversos materiales.
60
minutos
312
Sofía recibió 234 dulces como premio en un concurso de talentos. Ella

quiere compartir su premio con toda su familia de forma equitativa,
incluyéndose. Si la foto representa toda la familia de Sofía, ¿cuánto recibirá
cada uno?
Para asegurar la comprensión del problema de la situación, realiza

algunas preguntas: ¿qué recibió Sofía de premio?, ¿cuántos
miembros hay en su familia?, ¿qué quiere hacer?, ¿qué se pregunta?
Motiva a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de
responder las preguntas, entrega un juego de material Base Diez,
platos o vasos de plástico, lápices y plumones. Comenta que pueden
usar esos materiales.
Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias
para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas: ¿Cómo represento 234 con el material Base Diez?,
¿cómo descompongo 234?, ¿a cuántas placas equivalen 2C?, ¿a
cuántas barras equivalen 3D?, ¿a cuántos cubos equivalen 4U?
Sugiere usar el material Base Diez y platos o vasos.
313
Luego, pregunta: ¿entre cuántas personas dividiremos el premio?,

¿qué material podemos usar para representar a las personas?
Comentan que se debe repartir entre 5 personas: Sofía, sus padres
y sus hermanos.
Finalmente, invita a realizar la repartición con los materiales:
• Se canjea una placa (1C) por 10 barras (10D).

• Se reparte cada barrita en cada plato.
• Se descompone una barrita (1D) en 10 cubitos (10 unidades) y
se sigue la repartición.
Finalmente se cuenta la cantidad de material Base Diez que se
alcanzó a repartir en cada plato y lo que sobró se queda a un lado.
Pregunta: ¿cuántos dulces le tocará a cada integrante?, ¿sobraron
o faltaron dulces?, ¿qué nombre tienen los dulces que sobraron?,
¿cómo se puede representar con números esta operación?, ¿cómo
se puede llamar a esta división?, ¿qué elementos se encuentran al
realizar la división?
234 5 234 5 234 5

20 4 20 4 20 46
34 34
30
4
314
Pregunta: ¿cómo se puede comprobar que se dividió correctamente?
Se puede sumar 5 veces 46 y

luego sumar lo que no se pudo
repartir.
46 + 46 + 46 + 46 + 46 = 230
230 + 4 = 234
Se puede multiplicar 46 por 5 y

luego sumar lo que no se pudo
repartir.
5 x 46 = 230
230 + 4 = 234
Cada miembro de la familia recibirá 46 dulces, quedan 4
dulces sin repartir.
Indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno el problema y

lo resuelvan usando como estrategia los gráficos del material Base
Diez y la técnica operativa.
Formaliza el aprendizaje, pregunta: ¿qué estrategias se pueden
utilizar para resolver un problema de reparto inexacto?, ¿cuáles
son los elementos de la división?
Arma con los estudiantes el organizador gráfico siguiente:
315
DIVISIÓN INEXACTA
Sofía recibió 234 dulces como premio en un concurso de talentos.

Ella quiere compartir su premio con toda su familia de forma
equitativa, incluyéndose. Si la foto representa toda la familia de
Sofía, ¿cuánto recibirá cada uno?
Concreta Gráfica Operativa
... ... 234 5

4 46
... ...
D = dividendo, el
que se va a
... ... dividir.
d = divisor, el que
divide.
... ...
c = cociente, el
resultado.
... ... r = residuo, lo que
sobra.
....
Respuesta: Cada uno recibirá 46 dulces, pero quedarán sin repartir 4 dulces.
Precisa con los estudiantes que el uso de material Base Diez con los
envases puede ayudar a dividir de forma divertida y que cuando se
usa la forma operativa se puede resolver más rápido.
Reflexionan que al dividir puede quedar un residuo y para
comprobar se puede aplicar la siguiente regla: D = d x c + r
En grupos:
cada grupo papelotes, plumones y una hoja bond a cada integrante.
Primero, pide que todos dibujen de forma sencilla a su familia,
luego que comenten a su grupo cómo se llama cada integrante.
Luego, plantéales:
316
Solo a un integrante del grupo se le dará un premio para toda su familia:

137 chocolates. Si eligieran al integrante que tiene la familia más numerosa,
¿cuántos le tocaría a cada uno?
Pide que lo solucionen usando el material Base Diez y luego lo

representen en papelotes. Cada grupo presentará sus conclusiones
y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
3. CIERRE
10
minutos
siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿qué nueva estrategia
usaron?, ¿en qué consiste?, ¿por qué es importante usarla?

Pide a los niños y a las niñas que tomen nota del siguiente
problema y que lo resuelvan usando las estrategias aprendidas:
Paul recibió 510 stickers como premio en un concurso de

talentos. Él quiere compartir su premio con sus treinta
compañeros de clase. ¿Cuántos stickers le tocará a cada
compañero?
317
Anexo 1
Quinto Grado UNIDA
D 2
Operaciones mudas SESIÓN
04
45 : 5 16 : 2
64 : 8 32 : 4
10 : 2 25 : 5
15 : 3 30 : 6
42 : 7 54 : 9
12 : 2 18 : 3
318
Siendo justos con las cuentas
En esta sesión se espera que los niños y

las niñas aprendan a resolver
problemas usando un modelo de
solución multiplicativo.
Antes de la sesión
Anota en un papelote el problema que aparece en
el acápite.
Solicitar el material Base Diez.

Material Base Diez.
Cartillas de operaciones.
Platos o vasos descartables.
Hojas bond A4.
319

división, y as expresa en
números naturales.
multiplicativa al plantear o
resolver un problema.
1. INICIO
Forma equipos de cuatro o cinco estudiantes y entrega una caja de

material Base Diez y platos descartables a cada uno de ellos.
20
minutos Recoge los saberes previos con el juego de Divisiones Rápidas.
Explica que en la pizarra se escribirá una división y en equipo
deben resolverla solo usando el material Base Diez. Se muestra un
ejemplo:
84 : 4 84 : 4 = 21
320
Trabaja dos ejemplos: 84÷4, 22÷3, después, formula las siguientes

interrogantes: ¿qué operación fue complicada de realizar?, ¿qué
resultados encontraron?, ¿qué pasaría si usan operaciones más
grandes como 1 819 ÷ 4?, ¿pueden usar este material?
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas
relacionadas con la división haciendo uso del material concreto y
de forma operativa.
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
60
minutos
En un edificio de 4 pisos viven varias familias. En cada piso viven dos

familias.
La siguiente hoja muestra el gasto anual de servicios:
GASTO ANUAL DE SERVICIOS

Luz S/. 2 952
Agua S/. 5 480
Teléfono S/. 4 096
Ellos acordaron que el gasto de los servicios se reparta igual entre las
familias que viven ahí. Responde: ¿cuánto pagará cada persona por el
servicio de luz?
• ¿Cuánto pagará cada persona por el servicio de agua?
•¿Cuánto pagará cada persona por el servicio de teléfono?
321
Asegura la comprensión del problema y realiza algunas preguntas

que les permitan establecer relaciones entre los datos: ¿qué servicios
se deben pagar?, ¿dónde viven las familias?, ¿cuántas familias deben
asumir la deuda?, ¿qué nos preguntan?
Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
¿Qué material pueden utilizar para representar el gasto anual de luz y
que les permita resolver el problema? Toma atención a las respuestas
de los estudiantes, considera lo que comenten. Una de las opciones
será el uso del material Base Diez, platos o vasos de plástico, lápices
y plumones. Comenta que pueden usar esos materiales.
Orienta para que empiecen resolviendo la primera pregunta
representando el monto del servicio de la luz con el material Base
Diez, pregunta: ¿cómo represento 2 952 con el material Base Diez?,
¿cómo descompongo 2 952?, ¿a cuántos cubos equivalen 2UM?, ¿a
cuántas placas equivalen 9C?, ¿a cuántas barras equivalen 5D?, ¿a
cuántos cubitos equivalen 2U?
Luego, pregunta: ¿entre cuántas familias se dividirá la deuda?, ¿qué

material se puede usar para representar a las personas? Comentan
que se debe repartir entre 8 familias porque en cada piso hay 2
familias y son 4 pisos: 4 x 2 = 8 familias.
322
Finalmente, invita a realizar la repartición de la cantidad representada

con el material Base Diez:
5 480 8
1. Elegir tantas cifras del dividendo como tenga el divisor. En este caso,
es una cifra.
2. El número de la cifra que se ha seleccionado debe ser mayor que el
divisor. Si no es así, se debe tomar una cifra más.
5 480 8
3. Hallar el número que, al multiplicarlo por el 8 (divisor), sea igual o

menor a las cifras seleccionadas (54), acercándonos siempre el
máximo posible.
Cuando se encuentre ese número, se coloca en el cociente.
4. Multiplicar el cociente por el divisor, escribir el resultado bajo el
dividendo y hallar la diferencia.
5 480 8
48 6
6
5. Bajar la siguiente cifra y repetir el mismo procedimiento hasta que el

residuo sea cero o menor que 8 (divisor).
5 480 8
48 685
68
64
40
40
0
Respuesta: A cada persona le tocará pagar 685 soles por el recibo de agua.
323
Reflexiona con los estudiantes, indica: ¿cuánto le tocará pagar a

cada persona por el servicio de luz?, ¿fue complicado trabajar con el
material Base Diez?, ¿de qué otra forma se pueden resolver las otras
preguntas?
En grupos
Señala a los responsables de repartir los materiales que entreguen a
Pide a los niños resolver las siguientes operaciones en su cuaderno:
a) 18 825 ÷ 5 b) 32 124 ÷ 4 c) 82 323 ÷ 3
Pide que las solucionen usando la estrategia operativa. Cada grupo
presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del
aula visible para todos.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y plantea las siguientes
10
minutos
interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿qué nueva estrategia usaron?,
¿en qué consiste?, ¿por qué es importante usarla?
324
Nos organizamos para leer

obras interesantes
las niñas aprendan a resolver problemas
usando estrategias de cálculo de
divisiones con divisor de dos cifras.
Antes de la sesión
Anotar en papelote el problema planteado en el
acápite. .
Solicitar material Base Diez.

Hojas bond A4.
325

Actúa y piensa matemáticamente en Elabora y usa estrategias. Usa la estrategia de cálculo
situaciones de cantidad. para dividir con divisor de
dos cifras al resolver diversas
situaciones.
Emplea procedimientos
al resolver problemas
multiplicativos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos

20
minutos
preguntando: ¿qué cuentos leías Los gustos y aficiones
cambian conforme los
cuando eras pequeño?, ¿qué niños y las niñas van
cuentos te leía tu mamá o algún creciendo, es un buen
familiar?, ¿has contado cuántas momento para hacerlos
conscientes de ello.
páginas tenía el cuento?, ahora
que eres más grande, ¿qué tipo
de textos te gusta leer?, ¿lees los mismos
libros que leías cuando eras pequeño?
Escucha las respuestas que dan los estudiantes y luego pregunta:
¿te gustaría leer cuentos o historias más grandes?, ¿conoces este
libro? (muestra un cuento delgado), ¿cuántas páginas crees que
tiene?
Pregunta: si este libro tiene 140 páginas y cada día debes leer 10
páginas, ¿en cuántos días terminarás de leer el libro?
326
Forma equipos de cuatro o cinco estudiantes para resolver

el problema, pregunta: ¿qué se puede hacer para resolver el
problema?, si cada barrita vale 10 ¿cuántas barritas hay? A cada
equipo se le entrega el material Base Diez y se observa que hay 14
barritas, cada una representa 10 unidades (10 días).
Una vez que todos los grupos hayan terminado, pregunta: ¿qué
resultados encontraron?, ¿cuántos días tomará leer todo el libro?
Concluyen que 14 días. Comenta que ahora que han crecido,
pueden leer obras más grandes.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas al
organizarse para leer obras literarias extensas.
327
2. DESARROLLO
60
minutos
Rosa y Juan quieren leer libros de historias fantásticas, hallaron las siguientes
opciones:
350 páginas 775 páginas
Si cada día deben leer 25 hojas, ¿en cuántos días terminarán de leer cada
libro?

preguntas: ¿qué quieren hacer Rosa y Juan?, ¿qué opciones
encontraron?, ¿cuántas páginas tiene cada libro?, ¿cuántas hojas
leerán cada día?, ¿qué nos preguntan?
Entrégales hojas de colores, papelotes y plumones. Coméntales que
pueden usar todos esos materiales.
Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias
preguntas: ¿cuántas hojas tiene el libro Crónicas de Narnia?, ¿y el de
Harry Potter? Si cada día deben leer 25 hojas, ¿debemos repartir o
agrupar hojas hasta llegar al total?, ¿si formamos grupos, dividimos
o multiplicamos? Comentan que la descomposición es una estrategia
para dividir.
Descomponemos y dividimos:
Primer libro: Crónicas de Narnia
350 puede descomponerse en 250 + 50 + 50, y si cada número se
divide entre 25, se puede llegar al resultado.
328
350 : 25 = 14
250 : 25 = 10
50 : 25 = 2
50 : 25 = 2
Segundo libro: Harry Potter
775 : 25 = 31
250 : 25 = 10
250 : 25 = 10
250 : 25 = 10
25 : 25 = 1
¿Cuántos días les tomará leer cada libro?

El libro de Crónicas de Narnia tomará 14 días y el libro de Harry Potter
31 días.
Sugiere hallar las respuestas usando la estrategia operativa, pide
que copien en sus papelotes la operación y que realicen el siguiente
procedimiento:
775 25
329
1. Elegir tantas cifras del dividendo como tenga el divisor. En este caso,
son 2 cifras.
2. El número de dos cifras que se ha seleccionado debe ser mayor que
el divisor. Si no es así, se debe tomar una cifra más.
775 25
3. Buscar un número que, al multiplicarlo por el divisor (25), sea igual

o menor a las cifras seleccionadas (77), acercándose siempre el
máximo posible.
Cuando se halle ese número, se coloca en el cociente.
4. Multiplicar el cociente por el divisor, y escribir el resultado bajo el
dividendo. Después, hallar la diferencia.
775 25
75 3
2
5. Bajar la siguiente cifra y repetir el mismo procedimiento hasta que el

residuo sea cero o menor que el divisor (25).
775 25
75 31
25
25
0
Formaliza indicando que escriban en su cuaderno el problema

y que lo resuelvan usando las dos estrategias: operativa y por
descomposición.
330
ESTRATEGIA DE DIVISIÓN
Carla quiere leer una obra de 775 páginas. Si cada día debe leer 25
hojas, ¿cuántos días le tomará leer todo el libro?
Descomposición Operativa
775 : 25 = 31
775 25
250 : 25 = 10
75 31
250 : 25 = 10 25
25
250 : 25 = 10
0
25 : 25 = 1
Respuesta: En 31 días terminará de leer el libro.
Precisa que el uso de estas dos estrategias nos permite resolver de

forma rápida las divisiones.
Reflexiona con los estudiantes preguntando: ¿qué estrategias se
pueden usar para dividir con un divisor de dos cifras? Dirige las
respuestas para que concluyan que al resolver divisiones con divisor
de dos cifras pueden usar las estrategias de descomposición o la
técnica operativa.
Plantea otras situaciones
En grupos:
Luego, plantea la siguiente situación:
Fábulas de Esopo es un libro de 590 páginas. Si cada día el grupo lee

___ páginas, ¿en cuántos días terminará de leer el libro?
331
Indica a cada grupo que elija el número de páginas, entre 10 y 20,

que les gustaría leer del libro Fábulas de Esopo. El número elegido
servirá para completar la situación problemática y calcular el número
de días que les llevaría leer el libro, considerando las páginas que
leerían en cada día.
Pide que solucionen el problema usando solo la estrategia operativa
y luego lo representen en papelotes. Cada grupo presentará sus
conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para
todos.
3. CIERRE
10
minutos
siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?; ¿qué nueva estrategia
usaron?, ¿en qué consiste?, ¿por qué es importante usarla?
332
Anexo 1
UNIDA
Quinto Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 06

situaciones de cantidad. (sesión 6)
Emplea procedimientos
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes al resolver problemas
multiplicativos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
333
Desarrollamos nuestra
creatividad usando fracciones

las niñas resuelvan problemas relacionados
con fracciones a través del uso de
representaciones gráficas.
Antes de la sesión
Elaborar un cuadrado de papel de 40 cm x 40 cm
(base de la cometa).
Redactar el problema de Desarrollo en un
papelote.

Hojas bond A4.
Ficha de actividades para cada estudiante (anexo 2).
334

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Elabora representaciones
situaciones de cantidad. matemáticas. concreta, pictórica, gráfica y
simbólica de las fracciones
cantidad continua.
1. INICIO
Pide a los niños y a las niñas que coloquen en la mesa todos sus
materiales de escritorio: colores, plumones, reglas, lápices.
15
minutos
ellos sobre algunos gustos personales: ¿cuál es tu juguete favorito?,
¿cuál es tu color favorito?, ¿cuál la figura geométrica que más te
gusta?, ¿te gustaría diseñar un juguete?, ¿qué necesitaríamos?
Indica que para diseñar cosas se necesita usar varios materiales,
aplicar nociones matemáticas como contar y medir, y sobre todo,
nuestra creatividad.
Comunica el propósito de la sesión: en base a nuestra creatividad
se harán creaciones interesantes, usando nociones matemáticas.
335
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema
65
minutos
Rossana está diseñando una cometa y quisiera que la ayudes con tu
creatividad. Ella solo tiene la base y quiere que los diseños que se hagan en
su interior tengan el mismo tamaño y que por lo menos una de las piezas sea
de color verde. ¿La podrías ayudar?
Cuando tengas el diseño realizado responde: ¿qué parte de toda la base de la

cometa representa la pieza de color verde?

preguntas: ¿qué quiere elaborar Rossana?, ¿qué materiales tiene?,
¿qué condición debe tener su juguete?, ¿qué preferencias personales
le colocarías?
Motiva para que piensen en un plan a fin de responder las preguntas,
les entregas hojas bond para que elaboren el diseño de la cometa.

¿qué diseño prefieren?, ¿qué figura geométrica usarán? Dirige a que
digan triángulos, cuadrados, rectángulos.
Pregunta: ¿cuántas figuras podemos usar?

Luego que hayan culminado, pide que pinten sus diseños usando
mínimamente dos colores diferentes, siendo uno de ellos el verde.
Por ejemplo:
336
Pide que peguen sus diseños en la pizarra, elige cualquier modelo

representado y realiza la siguiente pregunta: ¿qué parte de toda la
base de la cometa representa el color verde en cada modelo?
En base al ejemplo, dialoga con los estudiantes que el color verde

representa 1 de 4, es decir, la cometa se ha dividido en 4 partes y una
parte es de color verde: una parte de cuatro partes es verde.
Pregunta: ¿cómo se puede representar con números que lo verde
es una parte de un total de cuatro partes iguales? Escucha sus
respuestas y escribe lo que comenten, indica que también se puede
usar las fracciones y que la situación propuesta se representaría de la
siguiente manera:
1 Una parte de color verde.

4 El total de partes en que se dividió
la cometa.
Se indica que:
• La cantidad de partes que se toma es el numerador.
• El total de partes en que se divide la unidad recibe el nombre de
denominador.
• Formalizan en su cuaderno tomando nota del problema y
completan con ayuda del docente el organizador gráfico:
337
La fracción es un número, que se obtiene de

FRACCIÓN
dividir una unidad en partes iguales.
1 Numerador (número de partes tomadas)

4 Denominador número total de partes iguales)
¿Qué parte de la base
de la cometa es de
color verde?
Forma gráfica
Representación Forma simbólica 1

4
Forma escrita Un cuarto
• Precisa que las fracciones sirven para representar cantidades que se

toman de una unidad dividida en partes iguales, como el caso de la
base de la cometa de Rossana.
• Reflexiona con los estudiantes: ¿para qué nos sirven las fracciones?,
¿cómo se representan?
Plantea otros problemas.
En grupos
Indica a los responsables de repartir los materiales que entreguen
a cada grupo papelotes y plumones. A continuación, presenta el
siguiente problema:
Rossana va a diseñar la pared de su cuarto, usando rectángulos y cuadrados.
¿Qué fracción de la pared representan los cuadrados?

¿Qué fracción de la pared representan los rectángulos claros?
¿Qué fracción de la pared representan los rectángulos oscuros?
338
Pregunta al grupo: ¿las figuras utilizadas en el diseño de la pared

son iguales?, ¿para hallar la fracción de la pared necesitamos que
las figuras sean iguales?, ¿qué hacemos? Espera que propongan en
grupo que se debe dividir la pared (unidad) en puros cuadrados para
responder la primera pregunta. Para responder la segunda y tercera
pregunta, di al grupo: ¿cómo consigo puros rectángulos en el muro?
Dirige para que el grupo proponga que se deben considerar dos
cuadrados pequeños como un rectángulo.
Pide a cada grupo que presente sus conclusiones y ubique su

producción en un lugar del aula visible para todos.
3. CIERRE
10 Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y plantea las
minutos siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?; ¿qué nueva estrategia
aprendimos?, ¿en qué consiste?, ¿por qué es importante usarla?

Pide a los niños que resuelven la actividad 2 de la ficha de
trabajo (anexo 1).
339
UNIDA
D 2
SESIÓN
07
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo

situaciones de cantidad (sesiones 7, 8, 9, 10 y 11).
Elabora representaciones
concreta, pictórica, gráfica Explica a través de
y simbólica de las fracciones ejemplos las diferentes
N. o
Nombre y apellidos de los estudiantes
propias, impropias, números formas de representar
mixtos y fracción de una fracciones equivalentes.
cantidad continua.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
340
Anexo 2
UNIDA
Quinto Grado D 2
SESIÓN
Nombre: 07
DESARROLLAMOS NUESTRA CREATIVIDAD USANDO FRACCIONES

1. Completa la tabla según la parte sombreada. Realiza los trazos que consideres
necesarios.
Forma gráfica Forma simbólica Forma escrita
2. Representa cada color usando fracciones. Completa la tabla.
Color Simbólica Escrita
Negro
Plomo
Blanco
341
Compartiendo más que la

unidad

niños y las niñas resuelvan problemas
con números mixtos usando
representaciones.
Antes de la sesión
Elaborar 10 cuadrados y 13 círculos de papel para
cada equipo.
Redactar el problema de la sección Desarrollo en
un papelote.
Dibujar o imprimir las cartillas del anexo 1.
Indicar a los estudiantes que consigan imágenes
sobre alimentos: torta, galleta, pizzas, etc.

Hojas bond A4.
342

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Elabora representaciones
situaciones de cantidad. matemáticas. concreta, pictórica, gráfica y
cantidad continua.
1. INICIO
Pide a los niños y a las niñas que coloquen en la mesa las imágenes
solicitadas sobre alimentos. Recoge y pega en la pizarra dos de ellas:
15
minutos

ellos sobre las fracciones:
¿Ambos productos se podrán dividir en partes iguales?
Si hiciéramos un compartir y los dividimos según la cantidad de
grupos, ¿cuánto comería cada grupo?
¿Qué números podemos usar para representar las partes de un
todo?
Concluyen que al realizar actividades de reparto, las fracciones
pueden ser de gran ayuda para representar con una expresión
matemática la cantidad que le tocó a cada uno.
Comunica el propósito de la sesión: en la presente sesión realizarán
repartos y los representarán usando fracciones.
343


Para un compartir se compraron tortas del mismo tamaño y botellas de refresco

de la misma capacidad. Al final de la fiesta quedaron las siguientes tajadas de
65
minutos torta y vasos de refresco:
Si ocho tajadas forman una torta y seis vasos llenan una botella de refresco,
¿cuántas tortas y botellas de refresco han quedado?

preguntas: ¿qué se realizó?, ¿qué se compró para el compartir?,
¿cuántas tajadas hay en la mesa?, ¿cuántos vasos de refresco hay
en la mesa?, ¿qué están preguntando?
Motiva para que piensen en un plan a fin de responder las
preguntas, entrega a cada equipo 10 cuadrados del mismo tamaño
y 13 círculos.
preguntas: ¿los cuadrados y círculos pueden ayudar a representar
la situación?, ¿cómo?, ¿qué se puede usar para representar las
tajadas de torta?, ¿qué material se puede usar para representar los
vasos de refresco?
344
Los estudiantes pueden sugerir usar los cuadrados como las

tajadas de torta y los círculos como los vasos de refresco debido
a la cantidad recibida. Primero, empieza con las tajadas de torta,
pregunta: ¿cuántas tajadas forman una torta?, ¿cómo podemos
formar una torta? Concluyen que deben juntar 8 fichas para formar
una torta.
Luego de que hayan culminado, pregunta: ¿cuántas tortas se

formaron?, ¿sobraron tajadas?, ¿cómo se pueden representar esas
tajadas en relación a una torta entera? Concluyen que se formó
solo una torta entera y sobraron dos tajadas, lo cual se puede
representar como 1 unidad y 2 de 8.
1 torta
2 torta
8
Ahora pide que usen los círculos como vasos de refresco: ¿cuántos
vasos de refresco llenan una botella? Concluyen que deben juntar 6
fichas para formar una botella.
345
Luego de que hayan culminado, pregunta: ¿cuántas botellas se pudo

haber llenado?, ¿sobraron vasos?, ¿cómo se puede representar
esos vasos que sobraron en relación a la botella entera? Concluyen
que se podrían llenar dos botellas y un vaso, lo cual se puede
representar como 2 unidades y 1 de 6.
1 botella
2 botellas
6
Concluye que para dar una respuesta más exacta se pueden juntar
la parte entera con la fracción y que a esta nueva forma se le puede
llamar números mixtos.
1 torta
2 torta
8
2 botellas 1 botella
6
1 2
8 2 1
6
Respuesta: En 31 días terminará de leer el libro.
Formaliza en su cuaderno tomando nota de la situación problemática

y algunas ideas sobre números mixtos:
346
NÚMEROS MIXTOS
Un número mixto es una expresión formada por un número

entero y una fracción propia.
2 1
4
Precisa que se pueden usar los números mixtos para hacer referencia
a cantidades conformadas por una parte entera y una fracción.
Reflexiona con los estudiantes sobre el significado del número
mixto como otra forma de representar cantidad y que les puede
servir para resolver problemas de la vida diaria. Pregunta: ¿de
qué forma resolvieron la situación problemática?, ¿qué materiales
usaron para resolver el problema?, ¿cómo los usaron?
Plantea otros problemas.
En grupos
Indica a los responsables de repartir papelotes y plumones. El
docente le brinda a cada equipo una tarjeta con un dibujo (anexo 1)
y les comenta que son imágenes de otros alimentos que se dieron
en el compartir. Pide que redacten un problema en base a la imagen
y que lo resuelvan. Por ejemplo: En el compartir se invitaron 20
pedazos de chocolate. Si cada chocolate está compuesto por 8
pedazos, ¿cuántos chocolates se repartieron?
Pide que redacten el problema en el papelote y que lo solucionen

usando gráficos. Pide a cada grupo que presente sus conclusiones y
ubique su producción en un lugar del aula visible para todos.
347
3. CIERRE
10 siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?; ¿qué nuevo número
minutos hemos conocido?, ¿en qué consiste?, ¿por qué es importante
usarlo?
convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversa

Pide a los niños y a las niñas que representen gráficamente los
siguientes números mixtos:
2 1
4
de tela
3 1
8
de galleta
5 1
6
de pastel
1 de papel
1
2
348
Anexo 1
UNIDA
Quinto Grado D 2
SESIÓN
Cart illas de números mixtos 08
349
Reparto buscando
equivalencias
y las niñas determinen fracciones
equivalentes con representaciones
concretas y expliquen los procedimientos
seguidos.
Antes de la sesión
Recortar hojas de colores con forma cuadrangular
para cada estudiante.
Redactar el problema en un papelote.

Hojas bond A4.
350

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Elabora representaciones concreta,
matemáticamente en matemáticas. pictórica, gráfica y simbólica de
situaciones de cantidad. las fracciones propias, impropias,
números mixtos y fracción de una
cantidad continua.
Razona y argumenta generando Explica a través de ejemplos las
ideas matemáticas. diferentes formas de representar
fracciones equivalentes.
1. INICIO
Entrega a los niños y a las niñas una hoja cuadrada de color, pide
que realicen los dobleces que deseen y pinten un solo sector.
15
minutos

ellos sobre las fracciones: ¿en cuántas partes iguales dividieron
sus hojas?, ¿a qué fracción equivale el sector pintado?, ¿existe una
fracción igual que haya representado algún compañero?
Indica que las fracciones se determinan al dividir una unidad en
partes iguales y que en algunos casos hay fracciones que equivalen
a lo mismo.
Comunica el propósito de la sesión: buscamos fracciones que
equivalen a lo mismo para resolver problemas.
351
La profesora de quinto grado compró dos tortas para celebrar el

65
minutos
cumpleaños de Jimena y Manuel.
La profesora ha partido cada torta para ocho personas y quiere que cada
uno se lleve media porción de torta a casa.
• ¿De cuántas maneras podrá entregar esta media porción?
• ¿Cómo lo podrá hacer?

preguntas: ¿qué se va a celebrar?, ¿qué se compró para celebrar?,
¿cómo quería repartir la profesora la torta?, ¿qué están preguntando?
Motiva para que piensen en un plan a fin de resolver la situación,
entrega una hoja bond a cada niño.
¿qué se puede usar para representar las tajadas de torta? Sugiere
tener varias representaciones de fracciones que se desarrollen a
partir de una misma unidad, que será la torta. Para ello, pide tomar
atención sobre los siguientes pasos:
352
1. Doblar la hoja por la mitad de forma horizontal dos veces seguidas.
2. Desdoblar la hoja y recortar cada tira:

• Escribir en la primera tira:1, porque es la unidad:
• Doblar la segunda tira en dos, sobre cada parte escribir: 1/2,
porque es 1 de 2.
• Doblar la tercera tira dos veces seguidas, sobre cada parte
escribir: 1/4, porque es 1 de 4.
• Doblar la última tira tres veces seguidas, sobre cada parte escribir:
1/8, porque es 1 de 8.
1
1 1
2 2
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
Luego de que hayan culminado la actividad, pregunta: ¿qué tira

representa lo que desea repartir la profesora?, ¿qué se puede hacer
para responder la pregunta?
Indica que junten ambas tiras y averigüen si equivalen a lo mismo.
1
1
Propuesta inicial (1) 2
Propuesta 2 1 1
4 4
Luego se pregunta: ¿qué tira se puede usar para representar una

tercera propuesta? Indican que pueden comparar la tira de ½ y 4/8.
353
1
1
Propuesta inicial 2
1 1
Propuesta 3 4 4
1 1 1 1
8 8 8 8
= =
1 2 4
2 4 8
Formaliza el aprendizaje preguntando ¿cuándo dos fracciones son

equivalentes?, ¿qué ejemplo pueden mostrar? Pide que tomen
nota en su cuaderno del problema y coloquen algunas ideas sobre
1
De lo trabajado anteriormente, deduce que 2 equivale a 2 y a 4 .
4 8
Estas fracciones, al representar la misma cantidad, reciben el nombre
de: fracciones equivalentes.
Precisa, además, que para encontrar fracciones equivalentes se puede
usar “regletas de fracciones”, que son una forma gráfica de representar
las fracciones.
354
Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿de qué forma resolvieron

el problema?, ¿qué materiales usaron para resolver la situación?,
¿cómo los usaron?, ¿qué aprendieron?
En grupos:
Indica a los responsables que repartan papelotes y plumones.
Pide que encuentren nuevos ejemplos de fracciones equivalentes
usando las regletas y las dibujen en el papelote. Por ejemplo:
1
1 1 1
4 4 4
1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8
3/4 y 6/8 son fracciones equivalentes
Cada grupo presenta sus conclusiones y ubica su producción en un

lugar del aula visible para todos.
3. CIERRE
siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿cómo se determina
10
minutos
si dos fracciones son equivalentes?

Elabora regletas en casa según el molde. Hazlo con ayuda de
un familiar, puedes usar cartón grueso, material microporoso
o algún otro material resistente (anexo 1):
1. Colorea según se indica.
2. Recorta cada sector.
3. Colócalo en un recipiente para que puedas jugar.
355
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
09
Quinto Grado
Tiras de fracciones
1
1 1
2 2
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
356
Amplificamos fracciones para hallar

equivalencias

y las niñas expliquen cómo determinar
fracciones equivalentes por ampliación
usando diferentes representaciones.
Antes de la sesión
Solicitar regletas de fracciones.
un papelote.

Hojas bond A4.
Fotocopia de la ficha de trabajo (anexo 1) para cada
estudiante.
357

Actúa y piensa matemáticamente en Razona y argumenta Explica a través de ejemplos
situaciones de cantidad. generando ideas matemáticas. las diferentes formas de
representar fracciones
equivalentes.
1. INICIO
Pide a los niños y a las niñas que coloquen en la mesa las “regletas
de fracciones” que elaboraron como tarea de la sesión anterior.
15
minutos 1
1 1
2 2
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

ellos sobre las fracciones: ¿qué fracciones son equivalentes a 1/3?,
¿qué fracciones son equivalentes a 1/2?, ¿cuándo las fracciones
son equivalentes?, ¿qué pasaría si nos preguntan por fracciones
que no tenemos en las regletas? Indica que usen sus regletas como
material de apoyo para responder las preguntas.
358
Comunica el propósito de la sesión: aprenderán a resolver

problemas hallando fracciones equivalentes y dando explicaciones
usando regletas y otras estrategias.
Usar con orden y limpieza los materiales
En el cumpleaños de Luis, cuando se repartió la torta rectangular,

65
minutos Piero dijo que había quedado 2/4 de la torta y Claudia dijo que en
realidad lo que quedó de la torta fue 6/12. Valentina, que es muy
observadora, dijo que ambos niños tenían la razón, porque las dos
fracciones son iguales.
¿Valentina tendrá razón?

preguntas: ¿qué se repartió?, ¿cuánto quedó de torta?, ¿qué
dijo Piero?, ¿qué dijo Claudia?, ¿qué dijo Valentina?, ¿qué nos
preguntan?
resolver la situación. Entrega papelotes y plumones. Sugiere usar
“regletas de fracciones”.
preguntas: ¿las regletas de fracciones serán de ayuda para resolver
el problema?, ¿cómo? Los estudiantes pueden sugerir que se
represente lo que opina Piero y luego lo que opina Claudia.
2 1 1
Piero 4 4
4
6 1 1 1 1 1 1
Claudia 12 12 12 12 12 12 12
359
¿Cómo son las fracciones representadas con las regletas?, ¿Valentina

tiene razón?
De acuerdo a lo que se representa, los estudiantes apreciarán que
las fracciones 2/4 y 6/12 son equivalentes gráficamente. Se espera
que los estudiantes reconozcan que Valentina tiene razón porque
ambas fracciones valen lo mismo, es decir, son equivalentes.
Pregunta: ¿cómo podemos saberlo sin usar regletas?, ¿hay alguna
relación entre sus numeradores?, ¿hay alguna relación entre sus
denominadores? Pide que observen la expresión simbólica de las
fracciones:
2 6
4 12
Indica que los numeradores y denominadores se relacionan por

haberlos multiplicado por 3. Luego, pregunta: si Valentina menciona
que lo que sobró equivale a 12/24, ¿cómo se puede verificar esto
sin usar las regletas?
Indica que pueden determinarlo revisando si 12/24 es equivalente
a 2/4 o a 6/12, es decir, viendo si hay algún número por el que
se puede multiplicar al numerador y denominador para obtener
12/24. Pide que prueben la afirmación realizada. Los estudiantes
mostrarán sus hallazgos de la siguiente forma:
:6
Valentina coincide con la
opinión de Piero, ya que 2/4
2 12
equivale a 12/24. Cuando
4 24 multiplicamos significa que
dividimos más la fracción.
:6
:2
Valentina coincide con la
opinión de Claudia, ya que
6 12 6/12 equivale a 12/24.
12 24 Cuando multiplicamos
significa que partimos más
la fracción.
:2
360
Formaliza lo realizado con los estudiantes indicando que otra forma

de hallar fracciones equivalentes es mediante la estrategia operativa
de amplificación. Escribe y completa con ellos el organizador gráfico
con algunas ideas sobre la amplificación de fracciones:
1 AMPLIFICACIÓN
1 DE FRACCIONES
1
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
1 1 Se multiplica
1 1 el numerador
1 1 y el1 denominador
1 1
3 3 de una
3 fracción3 por 3 el 3mismo número.
3 3 3
1 1 Resuelve: 1¿Cuántos doceavos11 1 para
necesitas 1
4 4 4 44 4 4
representar tres cuartos?
1 1 1 11 1 1 1 11 1 1 1 11 1 1 1
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
1 1 11 1 1 11 1 1 1 11 1 1 11 1 1
6 6 26 6 6 626 62 6 62 62 6 6 62 6 6
1 1 1 Estrategia
1 1gráfica
1 1 1 1 1 1 11 1 1 11 Estrategia
1 operativa
11 1
8 38 8 3 8 3 8 3 8 3 83 8 3 83 8 83 8
1 11 1 1 11 1 1 1 1 11 1 1 1 1 111 1 1 1 1 11 1 1 1 :3 11 1
10 410 10 10 10410 10 10 10 10410 10 10 10 104410 10 10 10 10410 10 10 104 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 11 1 11 11 11 1 1 113 11 1 911 1
12 512 12 12 5 512 12 5 12 5 512 12 5 5 12
5 125 12 5 5 12 1254 12 5 12 12 125 12
1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 66 6 6 6 6 6 6 6 :36 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Tres cuartos equivalen a nueve doceavos.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 con
Precisa 12 los
12 estudiantes
12 12 12que 12 las12fracciones
12 12 equivalentes
12 12 12 se
generan operativamente multiplicando por el mismo número tanto
al numerador como al denominador.
Entrega una ficha de trabajo para que trabajen en parejas las
preguntas 1 y 2 (anexo 1). Al final, convoca a los estudiantes para
que comuniquen sus resultados.
361
Plantea otras situaciones

En grupos:
Indica a los responsables que repartan papelotes y plumones.
Presenta el siguiente reto para que lo resuelvan en equipo
con sus regletas y luego usando la estrategia de amplificación:
¿Cuántos décimos necesitas para representar un medio?
Pide que redacten el problema en el papelote y que solucionen

la situación usando material concreto, gráficos y en forma
simbólica. Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará
su producción en un lugar del aula visible para todos.
3. CIERRE
10
minutos
siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿cómo se generan
fracciones equivalentes?, ¿en qué consisten?, ¿por qué es
importante usarlas?

trabajo (anexo 1).
362
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
10
Quinto Grado
Ficha de trabajo
“Amplificamos fracciones para hallar equivalencias”
Nombre:
1. Amplifica las siguientes fracciones por el número que se indica.
Fracción Amplifica por Fracción amplificada

1 7
3
2 3
7
4 5
5
5 4
2
2. Usa tus regletas y resuelve cada cartilla en tu cuaderno:
¿Cuántos
¿Cuántos cuartos quinceavos hay en ¿Cuántos sextos hay
hay en un medio? dos tercios? en un medio?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Amplificando las siguientes fracciones, obtén 4 fracciones equivalentes a ellas.
Fracción Fracciones equivalentes o iguales
2
3
1/8
2/10
363
Hallamos resultados
simplificando fracciones

y las niñas expliquen cómo hallar
fracciones equivalentes por simplificación
usando diferentes representaciones.
Antes de la sesión
Solicitar regletas de fracciones.
un papelote.
Escribir la fracción equivalente de la situación
problema en papelote (anexo 1).

Hojas bond A4.
Ficha de trabajo para cada estudiante.
364

Actúa y piensa matemáticamente en Razona y argumenta Explica a través de ejemplos
situaciones de cantidad generando ideas matemáticas. las diferentes formas de
representar fracciones
equivalentes.
1. INICIO
Forma equipos y entrega a cada uno de ellos, tres círculos del mismo
tamaño. Rétalos a representar en cada círculo, doblando, pintando y
escribiendo respectivamente: 1/2, 2/4 y 4/8. Asegura que todos hayan
realizado el trabajo de la siguiente forma:
15
minutos
1 1 1 1 1
2 2 2 2 1 1 8
8 8
Después de la actividad, recoge los saberes previos de los estudiantes

conversando con ellos sobre las fracciones: ¿qué relación encontramos
entre las fracciones representadas en cada uno de los tres círculos?, ¿son
fracciones equivalentes?, ¿cómo pueden comprobarlo operativamente?
Comunica el propósito de la sesión: resolvemos problemas hallando
fracciones equivalentes, usando “regletas de fracciones” y otras
estrategias.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo:
Usar con orden y limpieza los materiales
365
Luis va a comprar 4/8 kg de salsa de tomate para preparar la cena.

65
minutos Al llegar a la tienda de don Jaimito, lee los envases de las comidas y
observa que la salsa de tomate únicamente se vende en envases de
1/2 kg. ¿Cuántos envases debe pedir Luis?

preguntas: ¿qué debe comprar Luis?, ¿qué pasa en la tienda?,
¿qué se pregunta?
Motiva para que piensen en un plan a fin de resolver el problema.
Entrega tres tiras del mismo tamaño, papelotes y plumones.
preguntas: ¿qué fracciones se debe representar?, ¿cómo se
haría? Sugiere transformar las tiras en “regletas de fracciones”.
Guía para que los estudiantes respondan que se deben
representar ½ y 4/8. Para representar ½ una tira debe doblarse
en dos partes iguales, en ella debe pintarse y escribirse ½. Para
representar 4/8, la otra tira debe doblarse en ocho partes, luego
pintar y escribir 4/8.
Pídeles que junten las tiras y pregunta: comparando las
fracciones ¿a qué conclusión se puede llegar? Responderán que
las fracciones son equivalentes porque al comparar las tiras de
papel se comprueba que son iguales.
Indica a los estudiantes que muestren su trabajo y respondan la
pregunta del problema.
1 1
2 2
4 1 1 1 1
8 8 8 8 8
Respuesta: Luis va a pedir 1 sola lata.
366
Pregúntales: ¿podemos usar otra estrategia? Indícales que les

ayudarás a pensar en otra, para ello deben recordar lo que hicieron
en la sesión anterior.
Pídeles que observen el papelote:
4 1
8 2
Pregunta: ¿qué relación encuentran entre los numeradores: 4 y 1 y

los denominadores 8 y 2?, ¿cómo es 8 con relación a 2?, ¿cómo es
4 con relación a 1?
Se espera que los estudiantes aprecien que 2 es la cuarta parte de
8, así como 1 es la cuarta parte de 4, de acuerdo a ello, se aprecia
que se ha dividido el numerador y el denominador entre 4.
Indica a un estudiante que escriba en el papelote y explique lo
realizado:
:4
4 ¿?
8 2
:4
Formaliza con los estudiantes que otra forma de hallar fracciones

equivalentes se obtiene mediante la estrategia operativa de
simplificación, es decir, dividiendo por un mismo número el
numerador y el denominador de la fracción.
Pide que escriban en su cuaderno el problema y completen con tu
ayuda el organizador gráfico de simplificación de fracciones:
367
1 1 1
1 1 1
SIMPLIFICACIÓN 1DE FRACCIONES
1 1
2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 1 Se divide el 1 numerador 11y el denominador
1 de 1
4 4 4 44 4 4
una fracción entre el mismo número.
1 1 1 11 1 1 1 11 1 1 1 11 1 1 1
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
1 1 11 1 1 11 1 1 1 11 1 1 11 1 1
6 6 26 6 6 626 62 6 62 62 6 6 62 6 6
1 1 1 Estrategia
1 1gráfica
1 1 1 1 1 1 11 1 1 11 Estrategia
1 11 1
operativa
8 38 8 3 8 3 8 3 8 3 83 8 3 83 8 83 8
1 11 1 1 11 1 1 1 1 11 1 1 1 1 111 1 1 1 1 11 1 1 :31 11 1
10 410 10 10 10410 10 10 10 10410 10 10 10 104410 10 10 10 10410 10 10 104 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 11 1 11 11 11 1 1 119 11 1 311 1
12 512 12 12 5 512 12 5 12 5 512 125 5 125 125 12 5 5 12 12512 12
5 12 12 4 5 12
1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 66 6 6 6 6 6 6 6 :36 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 ¿Cuántos
1 1 cuartos
1 1 necesitas
1 1 para 1 1 1 1 nueve
representar 1 1doceavos?
1 1 Tres 1 cuartos
1 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
Entrega la ficha de trabajo para que trabajen en parejas la pregunta
1 (anexo 2). Al final, convoca a los estudiantes que comuniquen sus
resultados justificando sus hallazgos en forma simbólica y con las
regletas de fracciones.
En grupos
Indica a los responsables de repartir papelotes y plumones. Presenta
el siguiente reto para que lo resuelvan en equipo con sus regletas
de fracciones y usando la estrategia de simplificación:
368
¿Cuántos medios necesitas para representar cinco décimos?
Pide que redacten el problema en el papelote y que lo solucionen

usando material concreto, gráficos y símbolos. Cada grupo
presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar
visible del aula.
3. CIERRE
siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se generan
10
minutos fracciones equivalentes?, ¿cuántas formas hay de hallar fracciones
equivalentes?, ¿por qué es importante usarlas? Que los estudiantes
evidencien que hay dos formas: Por ampliación y por simplificación.

trabajo (anexo 2).
369
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
11
Quinto Grado
4 1
8 2
370
UNIDA
D 2
Anexo 2 SESIÓN
Quinto Grado 11
Hallamos resultados simplificando fracciones
Nombre:
1. Simplifique las siguientes fracciones por el número que se indica.
Fracción Simplifica entre Fracción simplificada

14/21 7
15/30 3
20/25 5
12/60 4
2. Aplicar la estrategia de simplificación y amplificación donde sea necesario:

Señala si los siguientes pares de fracciones son equivalentes.
6 9 5 15 4 2
y y y
8 7 8 24 12 6
8 24 7 14 3 5
y y y
5 15 2 4 4 7
En los siguientes pares de fracciones, encuentre el término que falta para que sean
equivalentes.
4 12 ? 3 8 32
y y y
6 ? 9 27 ? 16
9 18 4 ? 1 10
y y y
18 ? 12 36 2 ?
371
Descubriendo las diferentes vistas

de un cuerpo geométrico
niñas representen vistas superiores,
frontales y laterales de
formas tridimensionales.
Antes de la sesión
Prepara una hoja con el problema, para cada

grupo.
Imágenes de objetos variados.
Elaborar un prisma triangular, un prisma
cuadrangular y una pirámide cuadrangular.

Hojas bond A4.
372

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Representa gráficamente
situaciones de forma, movimiento y matemáticas. las diferentes vistas
localización. bidimensionales que tiene una
forma tridimensional.
1. INICIO
Pega en la pizarra varias imágenes de objetos e invita a una pareja

de niños a que los clasifiquen como deseen.
15
minutos
373
Recoge los saberes previos de los estudiantes, preguntando: ¿por

qué clasificaron las imágenes de la siguiente manera?, ¿cómo
nombrarían a cada grupo?, ¿qué forma tiene cada objeto y cómo
se llama?, ¿si las figuras geométricas son planas tendrán alguna
relación con los objetos tridimensionales?
FIGURAS PLANAS CUERPOS GEOMÉTRICOS
Señala que en nuestro entorno hay cuerpos geométricos, llamados

poliedros, que tienen todas sus caras planas.
Comunica el propósito de la sesión: graficamos las diferentes vistas
bidimensionales que tiene una forma tridimensional.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo:
374
2. DESARROLLO
65
minutos
El papá de Carol ha tomado las siguientes fotos a su casa y a su camión,

desde diferentes puntos de vista.
1 2 3
4 5 6
Al mostrarle las fotos a Carol, su papá le pregunta:

• ¿Qué fotos le corresponden a la casa y cuáles al camión?
• ¿Desde qué ubicación se han tomado estas fotos?

preguntas: ¿qué observas en las fotos?, ¿qué detalles de cada vista
pueden ayudar a distinguir las que corresponden a la casa y al
camión?, ¿qué se pregunta?
Motiva para que piensen en un plan a fin de responder las preguntas,
entrega a cada equipo una copia de las fotos (anexo 1).
375

imaginen ¿cómo fueron tomadas estas fotos? Es muy probable que
determinen que las fotos 1, 3, 5 pertenecen a una casa y que las
fotos 2, 4, 6 pertenecen a un camión. ¿Qué relación encuentran en
las fotos? Dialoga con los estudiantes, sobre el punto de vista desde
el que se tomaron las fotos; podrían señalar que las fotos 1 y 2 son
tomadas de frente, la 3 y 4 de costado y la 5 y 6 desde arriba.
Formaliza, con los estudiantes sobre la perspectiva desde la que se
tomó las fotos, estas fueron tomadas desde tres vistas diferentes: de
frente, en lateral (de costado) y en superior (desde arriba). Indica que
escriban en su cuaderno, tomando nota del problema y construyendo
el siguiente organizador:
VISTAS DE UN OBJETO
Vista Superior Vista Lateral Vista Frontal

Para trabajar en grupos:
• Entrega a cada equipo un cuerpo geométrico diferente, papelotes
y plumones.
• Pregunta: ¿cómo serán las vistas frontal, lateral y superior de los

siguientes cuerpos geométricos?
376
Pide que elaboren una tabla en el papelote para graficar lo solicitado.

Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en
un lugar del aula visible para todos.
3. CIERRE
10
minutos
siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron en la sesión?, ¿de qué
formas es posible observar un cuerpo geométrico?
Revisa con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia
que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué
podrían hacer para mejorar.

Busca un ejemplo de un cuerpo geométrico no trabajado y
grafica su vista frontal, lateral y superior.
377
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
estudiantes
Logrado
Realiza preguntas relevantes para un
tema de estudio y sus posibles opciones
de respuesta a través de encuestas.
378
Anexo 1
• En proceso
Usa estrategias para construir cuerpos
Quinto Grado
geométricos y dibujar figuras según sus

Lista de cotejo
vistas, usando diversos materiales e

instrumentos de dibujo
Expresa las propiedades y elementos de

matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 12, 13 y 14).
prismas nombrándolas apropiadamente.

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa
No logrado
Establece semejanzas y diferencias entre
diferentes prismas.
UNIDA
SESIÓN
Plantea una secuencia ordenada de

12
D 2
acciones que demandan recoger y

organizar datos cualitativos o cuantitativos.
UNIDA
Anexo 2 D 2
SESIÓN
Quinto Grado 12
1 2
3 4
5 6
379
UNIDA
Anexo 2
Quinto Grado D 2
SESIÓN
12
Nombre:
Descubriendo las diferentes vistas de objetos

Completa la tabla graficando las diferentes vistas de cada figura:
Cuerpo Geométrico Vista Frontal Vista Lateral Vista Superior
380
Dibujando y construyendo

las niñas dibujen, a medida, las diferentes
vistas de prismas y pirámides.
Antes de la sesión
Dibujar o imprimir la imagen de construcción.
Imprimir moldes para cada equipo en hoja o
cartulina.
Graficar en un papelote un prisma y una pirámide
rectangular.

Hojas bond A4.
Tijeras y pegamento.
381

Actúa y piensa matemáticamente en Elabora y usa estrategias. Usa estrategias para construir
situaciones de forma, movimiento y cuerpos geométricos y dibujar
localización. figuras según sus vistas,
usando diversos materiales,
instrumentos de dibujo.
1. INICIO
Empieza la sesión mostrando a los niños la siguiente imagen:
15
minutos
• Recoge los saberes previos de los estudiantes conversando con ellos

sobre las construcciones: ¿qué cuerpos geométricos encontramos
en la construcción?, ¿conoces el nombre de algún poliedro?,
¿conoces el nombre de algún cuerpo redondo?, ¿te gustaría realizar
una construcción parecida?, ¿qué instrumentos necesitamos?
• Comunica el propósito de la sesión: graficamos figuras geométricas
de las diferentes vistas de prismas y pirámides.
• Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
382
En una aula y por equipos se quiere diseñar una ciudad donde los edificios y
65
minutos apartamentos tengan nombre de valores con el propósito que las personas
que habiten en ella las practiquen.
• ¿Cómo disponemos los edificios y apartamentos para construir la ciudad?
Dibuja la vista de la ciudad desde la vista superior, lateral y frontal.
Construye a medida la vista frontal e inferior del cubo y la pirámide que
utilizaste en la construcción de un edificio.

preguntas: ¿qué se quiere construir?, ¿qué están preguntando?
Motiva para que piensen en un plan a fin de realizar su construcción,
entrega a cada equipo cuatro juegos de moldes de poliedros (anexo
1), tijeras y pegamento.
¿cómo podemos construir la ciudad?, ¿cómo podemos construir un
edificio?, ¿qué cuerpos geométricos conocidos podremos usar?,
si quisiéramos tomar fotos, desde ¿qué vistas podremos hacerlo?,
¿qué vistas deben dibujar?, ¿cuántos dibujos realizaran?, ¿alguno
de los dibujos será igual?
Sugiere que usen los poliedros para realizar la construcción de un
edificio. Luego señala que dibujen las figuras que observan desde
diferentes perspectivas. Supervisa el trabajo de los equipos.
Luego de que hayan culminado, pregunta: ¿qué diferencias observan

en los poliedros construidos?, ¿todos son iguales?, ¿cuántas bases
tiene cada uno?, ¿cómo son sus caras laterales?, ¿si los tendríamos
que clasificar en dos grupos, cómo lo harían?
383
Pide a los estudiantes que observen con atención los sólidos que
utilizaron:
Pregunta: ¿qué necesitamos para graficarlos con medidas exactas?,

¿qué vistas de un cuerpo geométrico han dibujado anteriormente?,
¿qué nueva vista del cuerpo geométrico les piden dibujar?
Se espera que respondan: En el caso de las bases se debe medir el
largo y ancho. En el caso de las caras laterales será necesario medir
un lado del cuadrado y para el triángulo medir la base y altura.
Anteriormente se han dibujado las vistas superior, frontal y lateral.
Lo nuevo es dibujar la vista inferior.
Formaliza con los estudiantes que los cuerpos que tienen dos
bases se llaman prismas y los que tienen una base, pirámides.
También, resalta que los prismas tienen caras laterales con forma
de paralelogramos o cuadriláteros y las pirámides, con forma de
triángulos.
El largo y ancho de la base reciben el nombre de aristas de la base.

Las caras laterales, los lados de las figuras, reciben el nombre de
aristas laterales.
Superior
Un cuerpo tiene
cuatro vistas.
Lateral
Frontal, desde el que está

mirando el objeto.
Inferior
384
Entrega la ficha de trabajo (anexo 2) para graficar con el uso de

la regla los cuerpos geométricos mostrados. Indica que inicien
completando el cuadro y luego procedan a dibujar la vista frontal y
lateral del cubo y del prisma.
CUBO
Base Cara Lateral
Ancho de la cara Ancho de la
Ancho de la base Largo de la Base
lateral cara lateral
PIRAMIDE
Base Cara Lateral
Base del Altura del
Triángulo Triángulo
Completan el organizador gráfico de poliedros.
POLIEDROS
Son cuerpos geométricos formados por caras planas y poligonales
Pueden ser
PRISMAS PIRÁMIDES
Tienen dos bases de medidas Tienen una base y sus caras

iguales y sus caras laterales laterales son triángulos.
son paralelogramos.
Arista Arista
lateral LATERAL Arista de la
Ancho o base
arista de
la base
Largo o arista
de la base
385
Reflexiona sobre lo aprendido, indica que las representaciones

concretas de los poliedros, tanto de los prismas y las pirámides,
nos permiten realizan construcciones. Pregunta: ¿de qué forma
resolvieron el problema?, ¿qué materiales usaron para resolver el
problema?, ¿cómo los usaron?, ¿desde qué vistas podremos dibujar
figuras bidimensionales de los cuerpos?
Los estudiantes al culminar su trabajo, ubicarán su producción en un
lugar del aula visible para todos.
3. CIERRE Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y plantea

las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿qué son los
poliedros?, ¿qué se necesita para graficar poliedros?
10
minutos
Pregunta a cada niño sobre el valor que escribieron en sus
representaciones: ¿por qué escribieron ese valor?, ¿qué significado
tiene para ustedes?, ¿qué acciones pueden mostrar que ponen
en práctica ese valor?, ¿cuándo eran pequeños apreciaban esos
valores?, ¿por qué ahora los aprecian? Indica que conforme crecen
las personas conocen mejor su entorno y aprenden sobre cómo ser
mejores personas respetando y poniendo en práctica determinados
valores.

Grafica libremente en tu cuaderno un ejemplo de prisma y en
una tabla coloca sus medidas.
386
Anexo 1
Quinto Grado UNIDA
D 2
SESIÓN
Molde cubo
13
387
Molde pirámide
UNIDA
D 2
SESIÓN
13
388
Anexo 2
Nombre:
Dibujando y construyendo
1. Dibuja los siguientes cuerpos geométricos considerando sus vistas frontal e inferior
según las medidas de los modelos dados.
CUBO
Base Cara Lateral
Ancho de la cara Ancho de la
lateral cara lateral
PIRAMIDE
Base Cara Lateral
Base del Altura del
Triángulo Triángulo
389
QUINTO GRADO - Unidad 2 - Sesión 14
Construyendo divertidos prismas

niñas elaboren prismas para deducir algunas
propiedades de los mismos.
Antes de la sesión
Solicitar fósforos o palitos de brochetas y

limpiatipos o plastilina.
Escribir la tabla del anexo 1 en un papelote.
Pedir bloques lógicos o recortes de figuras
geométricas en cartulina o cartón.

Hojas bond A4.
Tijeras y pegamento.
390

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Expresa las propiedades
situaciones de forma, movimiento y matemáticas. y elementos de
localización. prismas nombrándolas
apropiadamente.
Razona y argumenta Establece semejanzas y
generando ideas matemáticas. diferencias entre los diferentes
prismas.
1. INICIO
Solicita a los niños que coloquen en sus mesas el material solicitado

y que observen las siguientes imágenes:
15
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes, preguntando:

¿qué observamos en las imágenes?, ¿cómo son las figuras?, ¿qué
semejanzas tienen?, ¿qué diferencias tienen?
Comunica el propósito de la sesión: observarán y manipularán
prismas para deducir sus propiedades y elementos.
391
2. DESARROLLO
65
minutos
Luciana quiere armar adornos con palitos que tengan las siguientes
formas:
Si quisiera hacer un adorno con una base de octágono, ¿cuántos palitos

necesitaría Luciana?

preguntas: ¿qué quiere hacer Luciana?, ¿para qué lo quiere hacer?,
¿qué materiales va a utilizar?, ¿conoces el nombre de estos cuerpos
geométricos?, ¿qué tipo de poliedros son?, ¿qué nos preguntan?
resolver el reto. Entrega limpiatipo, plastilina o palitos, para que
puedan trabajar.
Luego promueve en ellos la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿por cuál
de los adornos podremos empezar?, ¿por qué?, ¿cuántos palitos
necesitarás para cada adorno?, ¿cuántas bolitas de plastilina
necesitaras para unir los palitos por cada adorno?
392
Luego de que hayan culminado, pregunta, ¿qué diferencias

encuentran en los cuerpos diseñados?, ¿en qué se parecen?, ¿todos
son iguales?, ¿cómo son las bases de cada uno?, ¿cómo son sus
caras laterales?, ¿si los tendrían que denominar un nombre, cómo
los llamarían?
Muéstrales la siguiente tabla (anexo 1) en un papelote para que
la completen con la intervención de todos, participando de forma
activa.
Base Número de palitos de una base Número total de palitos
Triangular 3 palitos 9 palitos

Cuadrangular 4 palitos 12 palitos
Pentagonal 5 palitos 15 palitos
Hexagonal 6 palitos 18 palitos
Octagonal 8 palitos ¿?
Pregunta: ¿cuántos palitos se usaron para cada prisma?, ¿has

encontrado alguna relación?
Respuesta: Para un cuerpo que tenga base de octágono se debe
usar 24 palitos.
Pregunta: ¿qué elemento puede representar los palitos del cuerpo
geométrico?, ¿qué es una arista?, ¿qué es una cara?, ¿qué es un
vértice?, ¿qué propiedades podemos deducir?, ¿cómo podemos
llamar a los diferentes prismas?
Formaliza con los estudiantes que las caras de los cuerpos
geométricos son polígonos que forman una superficie; las aristas son
la figura en común (de los lados del polígono) donde se encuentran
las dos caras del poliedro, en este caso están representadas por los
palitos; y los vértices son los puntos extremos de las aristas que
representa el limpiatipo. Comenta que los prismas rectos tienen
aristas laterales de igual medida y las caras laterales son rectángulos.
También que los nombres específicos de los prismas dependen de
la forma de la base.
Completen el organizador con la participación de todos.
393
PRISMAS
ELEMENTOS PROPIEDADES

Los prismas rectos tienen
Polígono
Caras
aristas laterales de igual
medida, las caras laterales
Figura en común son rectángulos.
donde se encuentran Aristas
las dos caras del poliedro. Los prismas rectos reciben
su nombre según su base.
Puntos Ejemplo: Prisma Triangular
Vértices porque sus bases son
extremos de las aristas.
triángulos.
Reflexiona que los elementos de los prismas guardan cierta relación

con sus propiedades. Pregunta: ¿de qué forma resolvieron el
problema?, ¿qué materiales usaron para resolver el problema?,
¿cómo los usaron?
Pídeles que trabajen en equipo la ficha de trabajo “Aplicando las

propiedades de los prismas” (anexo 2).
Indícales que compartan en equipo sus resultados, que lleguen a un
acuerdo y que redacten la tabla en un papelote.
Oriéntales a que, en forma ordenada, cada grupo socialice su
trabajo y lo coloque en un lugar visible del aula.
3. CIERRE
siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿qué son los prismas?,
10 ¿qué propiedades lograron deducir?
minutos
394
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Quinto Grado
14
Construyendo diversos prismas
Base Número de palitos de una base Número total de palitos
Triangular
Cuadrangular
Pentagonal
Hexagonal
Octagonal
395
UNIDA
Anexo 2
Quinto Grado D 2
SESIÓN
Construyendo diversos prismas 14
1. Completa la siguiente tabla en base a tus construcciones:
Base Caras laterales

Nombre del prisma
Figura Número Figura Número
Prisma Triangular Triángulo 2 Rectángulo 3
Prisma Cuadrangular
Prisma Pentagonal
Prisma Hexagonal
Prisma Octagonal
2. Escribe el nombre, elementos y propiedades de cada prisma:
396
Evaluando nuestros aprendizajes

En esta sesión se evaluará el desempeño de los
niños y las niñas y se registrará el logro de los
aprendizajes en una Lista de cotejo.
Antes de la sesión
Prepara la hoja de aplicación (anexo 1) y la Lista

de cotejo (anexo 2) de acuerdo al número de
estudiantes.

Hojas de aplicación (anexo 1).
Lápices y colores.
Materiales del sector de Matemática (regletas de
fracciones).
397

a evaluar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMA
Actúa y piensa Elabora y usa Plantea una secuencia Problema 1.
matemáticamente en estrategias. ordenada de acciones
situaciones de gestión de que demandan recoger y
datos e incertidumbre. organizar datos cualitativos o
cuantitativos.
Actúa y piensa Matematiza Interpreta relaciones entre Problema 2.
matemáticamente en situaciones. los datos en problemas de
situaciones de cantidad. división y los expresa en
números naturales.
Comunica y Elabora representaciones Problema 3.

representa concreta, pictórica, gráfica y
ideas simbólica de las fracciones
matemáticas. propias, impropias, números
cantidad continua.
Razona y Explica a través de ejemplos Problema 4.

argumenta las diferentes formas de
Problema 5.
generando representar fracciones
ideas equivalentes.
matemáticas.
Actúa y piensa Comunica y Representa gráficamente Problema 6.

matemáticamente en representa las diferentes vistas
situaciones de forma, ideas bidimensionales que tiene una
movimiento y localización. matemáticas. forma tridimensional.
398
1. INICIO Propicia un diálogo con los niños y las niñas mediante la siguiente
pregunta: ¿qué aprendieron en esta unidad? Se espera que ellos
respondan que aprendieron a conocerse más a sí mismos y a sus
compañeros mediante encuestas, problemas de comparación, de
20
minutos
divisiones, fracciones y elaborando construcciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán una ficha de
aplicación para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 2.
Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar en
forma individual diferentes situaciones. Si desean, pueden utilizar
algunos materiales del sector de Matemática.
Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de
aplicación deben recordar algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor:
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compañeros.
Usar los materiales de forma individual.
2. DESARROLLO
60
minutos
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la
resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo
determinado.
Indica que observen libremente cada problema
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta su comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿cuántas
personas fueron encuestadas en primer grado?, ¿cuántas personas
fueron encuestadas en quinto grado?, ¿cómo podemos realizar el
conteo?, ¿cuáles son los resultados de la encuesta de cada grado?
399
Solicítales que realicen el conteo por separado, para cada grado, e

indícales pueden tachar o subrayar cada respuesta para no generar
errores en el conteo.
Problema 2
Pídeles que lean el problema.
Orienta su comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
ganó María?, ¿cuántos integrantes hay en la familia?, ¿qué quiere
realizar María?
Indícales que pueden usar el material Base Diez y platos de plástico.
Pídeles que marquen la respuesta correcta.
Problema 3
figuras se utilizaron para dibujar la cometa?, ¿qué se pregunta?
Indícales que pueden realizar trazos en la misma cometa.
Pídeles que escriban la respuesta y sugiéreles el uso de fracciones
como lo solicitan.
Problema 4
observan los niños?, ¿qué comentó cada niño?, ¿quién no comentó
lo correcto?
Indícales que pueden realizar trazos en las figuras.
Pídeles que escriban la respuesta y sugiéreles usar números mixtos.
Problema 5
Orienta su comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué dice
la mamá?, ¿qué dice el hijo?, ¿qué dice la mamá?, ¿qué se pregunta?
Pídeles que escriban la respuesta y sugiéreles que usen gráficos.
400
Problema 6
Pídeles que observen el paisaje.
observan en la imagen?, ¿qué tipos de vistas se puede tener de un
objeto?, ¿qué objetos se pide graficar según sus vistas?
Luego pídeles que completen el cuadro.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron
y, si consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
10
minutos
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron
más interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que
debían tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qué
podrían hacer para mejorar.
401
UNIDA
D 2
Anexo SESIÓN
Quinto Grado 15
Nombre:
1. En el primer y quinto grado se hicieron dos encuestas para determinar las preferencias sobre
su juguete preferido.
Primer Grado Quinto Grado

carrito -muñecas – carritos – cocinita – trompo – ligas – futbol – futbol – trompo
muñecas – cocinita – carritos - carrito – ligas – vóley – futbol - trompo – trompo
-muñecas – carritos – cocinita - carrito – vóley – futbol - trompo – ligas – futbol –
-muñecas – carritos – cocinita cocinita – futbol – trompo – ligas – vóley – futbol
carrito – trompo – carrito - cocinita
Juego Conteo Total Juego Conteo Total
Total Total
Completa la tabla y luego contesta las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el juguete preferido en el primer grado?
• ¿Cuál es el juguete preferido en el quinto grado?
402
• ¿Cuál es la diferencia entre las opciones que dieron los estudiantes de primer grado y los de
quinto grado?
• ¿Los gustos de los niños de primer grado son similares a los gustos de los niños de quinto
grado?
• En tu caso, ¿se ha dado un cambio en tus gustos sobre los juguetes?, ¿por qué se habrá
dado este cambio?
2. Marca el cuadro que represente la solución del siguiente problema:

María recibió 732 chocolates como premio en un concurso de
talentos. Ella quiere compartir su premio con toda su familia de
forma equitativa, incluyéndose. Si la foto representa toda la familia
de María, ¿cuánto recibirá cada uno?
3. María ha diseñado su cometa pegando rombos grandes y pequeños de papel:

¿Qué fracción de la cometa representan los rombos
pequeños claros?
grandes?
grandes claros?
4. Dos niños observaron las siguientes figuras y comentaron:
La figura 1 se representa La figura 2 se representa

como 3 12 como 4 23
Figura 1 Figura 2
403
¿Quién tiene la razón? ¿Por qué?
5. Lee la siguiente conversación y responde la pregunta:

• Mamá: “En el almuerzo cada uno comerá la mitad de la pizza”.
• Hijo: “Yo comeré ”
2
4
• Hija: “Yo comeré ”

5
10
¿Podrán cumplir las órdenes de mamá?, ¿por qué?
6. Dibuja las vistas frontales, superiores y laterales de los objetos de la tabla.
OBJETO FRONTAL SUPERIOR LATERAL
404
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
estudiantes
Logrado
Plantea una secuencia ordenada
de acciones que demandan
1
recoger y organizar datos
cualitativos o cuantitativos.
Interpreta relaciones entre los

datos en problemas de división
2
Anexo
• En proceso
y los expresa en un modelo de
405
solución con números naturales.
Quinto Grado
Lista de cotejo
Elabora representaciones
concreta, pictórica, gráfica y
para para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 2.

3 propias, impropias, números
mixtos y fracción de una cantidad
Problemas
continua.
No logrado
Explica a través de ejemplos las
4-5
diferentes formas de representar

SESIÓN
UNIDA
Representa gráficamente las

diferentes vistas bidimensionales
6
15
D 2
que tiene una forma

tridimensional.

Unidad2quintogrado 160304031422

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Unidad2quintogrado 160304031422

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

2

Quinto grado de Primaria

Dirección de Educación Básica Regular

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Equipo pedagógico - Ciencia y Ambiente: Equipo Pedagógico - Matemática:

Diseño gráfico: Nilton Hizo Benavente

Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

¡Te invitamos a implementarlas!

Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 15

Sesión de aprendizaje 20 : Analizamos situaciones de riesgo en el barrio .......... 178

¿Cuáles son los propósitos de las unidades

Contribuir con la labor

Distribución del tiempo

Primera semana Unidad 2- Quinto grado

Matemática Personal Social Personal Social Matemática

Ciencia y ambiente Tutoría Tutoría

Educación física Arte

Personal Social Comunicación Comunicación

Tutoría Religión Tutoría Tutoría Arte

Comunicación Personal Social Personal Social

Arte Educación física Tutoría Religión Tutoría

Educación física Religión Taller

Comunicación Ciencia y ambiente Matemática Comunicación Evaluación

Tutoría Educación física Tutoría Religión Tutoría

Ciencia y ambiente Educación física Comunicación Taller Arte

Recomendaciones para el uso de las unidades

En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una

En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

En ciencia y ambiente debemos tener en cuenta lo siguiente:

¿Cómo se implementan las sesiones de

¿Puedo modificar Claro, solo hay que

Reconocemos como crecemos y

Los estudiantes del quinto grado se muestran

III. APRENDIZAJES A LOGRAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos una historieta Sesión 2: Dialogamos y participamos en la

Sesión 9: Participamos en un debate. Sesión 10: La importancia de conocer y comprender

Organizan sus ideas para elaborar una ficha de

Sesión 15: Entrevistamos a un compañero. Sesión 16: Leemos un texto descriptivo.

Revisan el guion de entrevista que aplicaran a un Leen un texto descriptivo.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1

Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y

Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.

Leemos una historieta

Usamos el lenguaje para leer historietas.

En las páginas 8 y 9 del libro Personal Social 5, lee la

Materiales o recursos a utilizar

Área curricular de Comunicación

Cuentos Canciones Historietas

Seguramente ellos elegirán leer historietas, pregunta: ¿qué

Pide a tus niños que observen el título del texto y observen

¿Qué me sucede? ¿Qué sientes?

8 Sección de apertura Unidad 1 9

PS5_U1_008_031.indd 8 8/10/13 03:05

Pídeles que observen nuevamente las imágenes y lean en forma

Indícales que detengan la lectura y pregunta: ¿qué le está sucediendo