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I. Introducción
II. Comunicación
1. Información procedente de fuentes externas o entradas de información en la
organización.
2. La información que fluye en la organización.
3. Salida de información de la organización.
III. Formación
1. Detección y análisis de necesidades formativas
2. Establecimiento de prioridades
3. Plan de Formación
ANEXO: EL PROGRAMA FORMATIVO/PROGRAMACIÓN DE UN CURSO.
INTRODUCCION
14.1 COMUNICACIÓN
El manual de P.R.L.
Los procedimientos del Sistema de Gestión.
Las instrucciones operativas.
Los registros.
Se debe contemplar toda aquella información que tenga como origen la empresa, siendo
los destinatarios más habituales los usuarios de los servicios y/o productos que ofrece la
empresa, la Administración y el público en general.
Veamos un ejemplo:
Según lo establecido en el artículo 6 y 7 del Real Decreto 886 sobre Prevención de Accidentes
mayores, los industriales tienen la obligación de facilitar a la autoridad competente en materia
de elaboración de Planes Exteriores de Emergencia toda la información necesaria para tal
cometido.
Documentos obligatorios:
14.2 FORMACIÓN
Este tipo de formación debe impartirse antes de incorporarse el trabajador o dentro de los
primeros días del inicio del trabajo. El tiempo requerido y los medios didácticos de apoyo con
los que se contará, se definirán con antelación para que la formación sea eficaz. Debería
registrarse que tal formación ha sido impartida.
Partiendo de la base de que ha sido realizada la formación inicial, el personal con mando
impartirá formación al personal a su cargo, para que ejecuten de forma segura los trabajos y en
especial las operaciones críticas propias de su puesto. Personal cualificado podría colaborar con
los mandos directos en la acción formativa de los nuevos trabajadores, actuando en calidad de
monitores.
Observación planificada del trabajo. A través de esta técnica preventiva, se puede poner
de manifiesto una carencia de formación en la ejecución de las tareas y en la actitud de
los trabajadores.
La recogida de información debe provenir de todas las personas implicadas de cara a tener una
visión completa (trabajadores, mandos, Delegados de Prevención, directivos...).
Lo importante es mantener un equilibrio entre los participantes t seleccionarlos en base a las
siguientes preguntas:
¿Quién conoce mejor la situación?
¿Quién desea participar?
¿Quién tendría una perspectiva diferente?
¿Quién tiene sugerencias que aportar?
¿Quién puede facilitar información objetiva?
Este aspecto es muy importante tenerlo en cuenta, pues existen necesidades muy
diversas y no siempre es fácil identificar las que son más urgentes. Los problemas serán
prioritarios o no según la óptica de quien los examine. Pero es indiscutible que para llevar a cabo
cualquier proyecto es preciso establecer las prioridades que nos indican hacia qué necesidades
vamos a orientar nuestros esfuerzos.
3- EL PLAN DE FORMACIÓN. -
El plan de formación sirve de referente básico para todos los programas que se vayan a
desarrollar, ya que establece un pliego de prescripciones que serán válidas para todas las
iniciativas formativas. Por todo ello, es fundamental que el plan de formación sea:
o Dinámico y flexible, para que permita la inclusión de las acciones formativas en cada
momento, aunque no hubieran sido planificadas.
o Un medio y no un fin en sí mismo, por lo que debe perseguir unos objetivos claramente
definidos.
2) Objetivos generales, definidos en función de las necesidades a las que se vaya a atender.
3) Acciones a desarrollar, cada uno de los programas que forman parte del plan y breve
descripción de los mismos, así como el orden de prioridad para la impartición de cada
uno de ellos.
4) Ámbito de aplicación del plan, a nivel territorial y organizativo, más aún cuando la
organización tiene varios centros de trabajo.
11) Calendario de ejecución previsto, desde el primer programa formativo hasta el último.
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12) Costes, diferenciando entre el presupuesto del plan en general y el de cada una de las
acciones formativas.
13) Logística, centros y materiales que se necesitarán para llevar a cabo el plan de
formación.
Programar es "Establecer de forma ordenada las partes de cada uno de los elementos
de que consta el hecho educativo".
5. TEMPORALIZACION
6. METODOLOGIA.
7. ACTIVIDADES DIDACTICAS.
8. EVALUACION
9. ATENCION A LA DIVERSIDAD
10. RECURSOS.
11. BIBLIOGRAFIA.
En una buena programación o programa formativo deben darse respuesta a las siguientes
preguntas:
Necesidades específicas: indicar qué necesidades concretas tiene cada trabajador a fin
de poder determinar actividades formativas específicas y constituir grupos homogéneos
de formación. El profesorado deberá crear un clima de confianza y cordialidad a fin de
que los alumnos puedan expresar sus inquietudes.
12. Expectativas frente al curso: los alumnos manifestarán las motivaciones que tienen
frente al curso, sean de tipo personal o profesional. El adulto presta más atención a
aquellas enseñanzas que le resultan útiles para resolver sus problemas
(por ejemplo: aliviar su dolor de espalda aprendiendo las posturas correctas frente al
ordenador) o para alcanzar determinados fines (por ejemplo, mejoras salariales o
profesionales).
Para ello, utilizaremos algún tipo de soporte de recogida de información y, siempre que sea
posible, hablaremos con los alumnos de forma que conozcamos sus expectativas y dificultades.
Distinguimos:
- OBJETIVOS GENERALES.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA.
Por ejemplo: En unidades didácticas, en bloques, por meses, trimestres. Se realiza una
temporalización.
o CONTENIDOS CONCEPTUALES
Con los contenidos conceptuales se pretende desarrollar hechos, conceptos, datos,
principios…están relacionados son saber, enumerar, clasificar, explicar, analizar.
o CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
o CONTENIDOS ACTITUDINALES
Con ellos pretendemos desarrollar actitudes, valores y el cumplimiento de normas. Están
relacionados con el interés, respeto, valoración, aceptación de errores, normas, aprender cosas
nuevas, iniciativas…
LA METODOLOGÍA
¿Qué procedimientos, métodos y técnicas se adoptarán?
¿CÓMO ENSEÑAR?
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Actividades de Iniciación.
Actividades de desarrollo.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿Con qué medios o RECURSOS se cuenta? ¿En qué Centro y en qué aulas?
¿CÓMO ENSEÑAR?
Medios tantos físicos como humanos utilizados por el profesor y el alumno para facilitar
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACION
Por ejemplo: 50% de las pruebas específicas, 30% de trabajos individuales, 20%
de la participación activa, la implicación en el seguimiento y la asistencia a
clase.
Cada alumno o alumna que realice una actividad de ampliación, podrá subir la
nota de la Unidad hasta un máximo de 1 puntos. Sólo podrán realizar estas
actividades aquellos que la tengan aprobada.
1. MACRO-ESPACIO DOCENTE.
a) Objetivos de tipo cognitivo: Contenidos conceptuales.
b) Objetivos de tipo psicomotor: Contenidos procedimentales.
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1) MACRO-ESPACIO DOCENTE
*Falta ortográfica
(expectación* baja)
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Se recomiendan:
Unas dimensiones adecuadas
del aula.
Buena iluminación, a ser
posible natural.
Temperatura entre los 20 y
22 grados.
Sin ruidos tanto externos
como internos.
Color predominante: Son preferibles, tanto para paredes como para mesas y sillas, los
colores claros.
No es bueno cargar las paredes de cuadros o "posters" que inciten a variar el centro de
atención, que en este caso es el profesor.
Se considera una ABSOLUTA FALTA DE RESPETO HACIA EL EMISOR:
No tener el Móvil en silencio.
La utilización del móvil en el aula para comunicarse con alguien del exterior,
mediante mensajes, “WhatsApp”,”line” etc.
Nos encontramos frente a la situación docente de PRÁCTICA. Ello supone que el alumno debe
REALIZAR una acción.
Mientras dura el proceso de enseñanza y mientras se dan las "prácticas" de los alumnos/as, el
"objeto/práctica" debe estar a la vista de todos; por ello que lo mejor es disponerlo en el centro
de la situación alumnos/profesor.
Además, para que la conducta psicomotora se adapte perfectamente (de forma "eficaz") al
"hacer" del alumno es necesario que éste REPITA la práctica tantas veces como sea necesario
para producir cierta AUTOMATIZACIÓN de la conducta. Ello puede ser cansado para el profesor y
para el alumno, pero es la única TÉCNICA de obtención de este tipo de conductas.
Es necesario disponer de un espacio destinado a HABLAR entre los elementos del grupo. Tal
espacio puede ser conseguido fuera de los esquemas tradicionales de “espacios docentes”, no
obstante, el esquema "mesa de discusión" o "espacio de grupo" es el mejor diseño:
Es necesario crear un clima agradable entre el formador y el alumnado y entre los propios
alumnos y alumnas entre sí, es muy motivador. Para lograrlo, el docente debe:
Mostrar a los alumnos y alumnas cordialidad y respeto.
Escuchar activamente a los alumnos y alumnas.
Facilitar el intercambio de información y opiniones entre compañeros y compañeras.
No escatimar las palabras de ánimo a todos los miembros del grupo.
Otro elemento motivador es que los alumnos y alumnas conozcan qué beneficios van a
conseguir con la actividad formativa. Para ello es necesario que:
Conozcan los objetivos del curso, los contenidos y la forma en que serán evaluados y
calificados.
Dejar claro qué es lo que se espera de ellos y ellas y qué van a conseguir a cambio.
Mostrar la utilidad para su trabajo de lo que van a aprender.
La forma o metodología en que el docente ejerce su función didáctica y utiliza los
recursos y los medios didácticos es un elemento de motivación fundamental si éstos se
utilizan correctamente.
RECURSOS DIDÁCTICOS
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