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Ciencias Naturales 5
Serie Entender - Segundo Ciclo
71
Planificación Ciencias Naturales 5
Propósitos Contenidos
• Comprender el modo en que funciona la fuerza de gravedad. • Las estrellas: brillos y colores.
• Identificar las fases de la Luna. • La fuerza de gravedad
• Interpretar los efectos de la fuerza gravitatoria entre la Tierra y la Luna. • La Luna: fases, eclipses y mareas.
• La Tierra: composición y estructura.
Propósitos Contenidos
nuestro planeta
Propósitos Contenidos
La vida en el agua
Propósitos Contenidos
acuáticos y de transición
Propósitos Contenidos
Los seres vivos y sus
• Interpretar las relaciones entre la estructura de los órganos y la función que • La reproducción en los animales.
cumplen.
• Analizar los mecanismos desarrollados para la propagación y la perpet-
uación de las especies.
Propósitos Contenidos
6
El agua que usamos
• Comprender el concepto de recurso como todo aquel componente de la • Los usos domésticos del agua.
naturaleza que es usado por las personas. • Los usos del agua en la agricultura.
• Identificar las fuentes de agua dulce en nuestro planeta y valorar su • Los usos del agua en la industria.
importancia como recurso. • La energía hidroeléctrica.
• Reconocer los diferentes usos que el hombre hace del agua y tomar con- • La potabilización del agua.
ciencia acerca de la necesidad de utilizarla racionalmente. • El tratamiento de las aguas residuales.
• Identificar los pasos de los procesos de potabilización y depuración del • La contaminación del agua.
agua.
• Comprender la importancia de preservar el agua como fuente de energía
renovable y prevenir su contaminación.
7
La alimentación
• Identificar es
El fantasma de Canterville los una
distintos tipos de parodia
excelente alimentosde
según su origen y su función. gen y su función.
• Analizar las causas que conducen a trastornos alimentarios, como la desnutrición y • Las leyes de la alimentación.
las historias de terror y una divertida obra en la que Wil-
la obesidad. • Los trastornos alimentarios.
• Reconocer
de se burla por igual de ingleseslas características que presentan los alimentos en mal estado y las enfer-
y norteamericanos. • Los alimentos contaminados.
medades que pueden provocar.
Una familia americana, los Otis, compran, en Inglate-
rra, un castillo con fantasma incluido, quien desde ha-
Propósitos Contenidos
La nutrición en el ser
• Identificar los solutos y los solventes en distintas soluciones. • Tipos de mezclas: mezclas homogénea
• Reconocer los métodos más apropiados para la separación de los distin- clas heterogéneas.
tos componentes de una mezcla. • La concentración de las soluciones.
• Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimen- • Las suspensiones.
tales. • Métodos de separación de las mezcla
Ficha 3 - Capítulo 1: Conectores temporales
Propósitos Contenidos
• Comprender los conceptos de caída libre, resistencia y aceleración. • La densidad de los cuerpos.
• La caída libre.
Propósitos Contenidos
• Determinar los aspectos del sonido que se relacionan con la percepción del • Las características del sonido: inten
medio que nos rodea. dad, altura y timbre.
• Establecer las causas de la contaminación sonora y comprender la impor- • La reflexión del sonido: el eco.
tancia de su prevención.
Propósitos Contenidos
12 • Elaborar una tabla comparativa de los planetas del sis- 1. La Tierra y el universo
tema solar.
11. El sonido
• Elaborar una tabla comparativa de la velocidad del 12. La luz
sonido en diversos materiales.
Las técnicas para 16-17 • Reconocer la estructura del texto expositivo. 3. La vida en el agua
comprender un texto
• Realizar preguntas a un texto expositivo.
Pág.
18-19 • Subrayar las ideas principales y las ideas secundarias 5. Los seres vivos y sus funciones
16 de un texto.
La información en imágenes
24-25 • Diversos usos de las tablas: para ordenar datos estadís- 6. El agua que usamos
Pág.
24 ticos y para mostrar una comparación 7. Los alimentos y la salud
Pág.
24 28
• Volcar los datos de un gráfico de barras en una tabla.
2. El agua en nuestro planeta
• Elaborar un pictograma.
Los trabajos 35 • Reflexionar acerca de los materiales usados en una 9. Las mezclas
Pág.
experiencia.
32
en el laboratorio
38 • Reconocer la función de cada una de las partes de una 10. El peso y el empuje
guía de laboratorio.
Páginas del cuaderno con información • Los instrumentos del laboratorio: páginas 34 y 35.
complementaria • Criterios para buscar información en diversas fuentes:
• Consejos para estudiar mejor: páginas 4 y 5. páginas 40 y 41.
• Guía de reconocimiento del libro de texto: páginas 6 y 7. • La búsqueda en una biblioteca: página 44.
• Normas de seguridad en el laboratorio: página 33. • La búsqueda en Internet: página 45.
Contenidos
• Distancias astronómicas.
• El sistema solar: planetas interiores y exteriores.
• Las estrellas: brillos y colores.
Las distancias en el sistema solar son muy grandes. Esto la unidad astronómica (UA), que equivale a 150.000.000
hace que, si se expresan en kilómetros, sean muy difíciles kilómetros.
de distinguir. Para hacer más simples y entendibles esas Conviertan en unidades astronómicas las distancias entre
distancias, los astrónomos usan como unidad de medida los siguientes planetas y el Sol.
MERCURIO 60
VENUS 105
TIERRA 150
MARTE 228
JÚPITER 780
SATURNO 1427
URANO 2870
NEPTUNO 4515
Ficha 2 - Capítulo 1: La Tierra y el universo
Ficha 4 - Capítulo 1: La Tierra y el universo
Completen el siguiente gráfico colocando los rótulos que corresponden en cada caso.
RÓTULOS
noche
día
rayos del Sol
cuarto creciente
cuarto menguante
Tierra
luna llena
órbita de la Luna
Luna nueva
Ficha 6 - Capítulo 1: La Tierra y el universo
Los eclipses
En la carpeta, escriban una explicación acerca de los eclipses. Luego, recorten las partes de esta ficha y úsenlas para
ilustrar el texto. ¡Atención! Tienen que hacer coincidir cada imagen con el título y el epígrafe que le corresponde.
sombra de
Si la Luna está entre el Sol y la Tierra, puede hacer sombra la Tierra
Sol
sobre una región pequeña de la Tierra. En ese lugar, las per-
Tierra Luna
sonas verán que el disco del Sol se cubre con el disco de la
Luna, y, de pronto, se hace de noche. Es un eclipse de Sol.
La opción correcta
• Vemos al Sol muy brillante porque es la más grande de • La corteza terrestre es la capa más externa de la geosfe-
todas las estrellas. ra.
• Vemos al Sol muy brillante porque es la estrella más cer- • La corteza terrestre es la capa más interna de la geosfe-
cana. ra.
• La hidrosfera es la capa de aire que cubre la superficie • La Tierra no es el único planeta que posee agua en es-
de la Tierra. tados sólido, líquido y gaseoso.
• La atmósfera es la capa de aire que cubre la superficie • La Tierra es el único planeta que posee agua en estados
de la Tierra. sólido, líquido y gaseoso.
Ficha 8 - Capítulo 1: La Tierra y el universo
Sobre la Luna
Fundamentación Contenidos
El agua es un componente fundamental de nuestro plane- Las propiedades del agua.
ta: gran parte de la superficie terrestre está cubierta por La distribución del agua en el planeta.
agua, lo que constituye un factor indispensable para el de- Las aguas marítimas.
sarrollo de la vida. En este capítulo se estudia la hidrosfe- Las aguas continentales.
ra en relación con los otros subsistemas terrestres. En par- Los hielos polares y continentales.
ticular, se profundiza en el pasaje constante a través de los El ciclo del agua.
tres estados, que determina el funcionamiento del ciclo Cómo el agua modifica el paisaje.
del agua. También se establece la distinción entre agua sa-
lada y agua dulce, y entre agua superficial y agua subte- Actividades
rránea. • Interpretación y análisis de gráficos y esquemas.
Por último, se estudian los diversos modos en que el agua • Reconocimiento de las propiedades del agua.
actúa como agente modificador del paisaje, a través de los • Construcción de modelos para comprobar las propieda-
procesos de erosión, desplazamiento y acumulación de los des del agua y para comprender el ciclo del agua.
materiales. Los temas de este capítulo son una introduc-
ción para el posterior estudio de las adaptaciones a la vi- Eje ético
da acuática (capítulo 3), de los ambientes acuáticos (ca- • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-
pítulo 4), de las mezclas (capítulo 9) y del peso y el em- vos y el cuidado del ambiente.
puje. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico
En el Cuaderno de procedimientos, el tema se aborda en de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada co-
relación con la interpretación y la elaboración de gráficos municación.
estadísticos (páginas 27 y 28). • Manifestar respeto por las normas de trabajo en la inves-
tigación escolar.
Propósitos
• Identificar las propiedades del agua y comprender su im- Evaluación
portancia biológica. Se espera que los alumnos puedan valorar la importancia
Reconocer la distribución del agua en el planeta y esta- del agua para la vida. Los diversos temas de este capítulo
blecer las diferencias entre aguas marítimas y continenta- pueden desarrollarse a través de sencillas experiencias de
les. laboratorio. Se recomienda que el docente estimule a los
Explicar el funcionamiento del ciclo del agua en la na- alumnos para que formulen hipótesis acerca de lo que va a
turaleza. suceder y que contrasten esas hipótesis con lo que efecti-
Analizar el efecto regulador del agua sobre el paisaje te- vamente sucede.
rrestre.
Reconocer los cambios de estado del agua y sus interac-
ciones con los seres vivos.
erosión de rocas
a) El mayor porcentaje de agua del planeta corresponde a… d) Los lugares donde el agua subterránea brota natural-
… las aguas continentales. … las aguas oceánicas. mente se llaman…
… las aguas subterráneas. … acuíferos. … manantiales.
… témpanos.
b) La cantidad de sal que hay en un litro de agua de mar e) Las grandes masas de hielo que se desplazan por las la-
es de aproximadamente… deras de las montañas se denominan…
… 5 gramos. … 15 gramos. … acuíferos. … glaciares.
… 35 gramos. … témpanos.
c) El agua subterránea se acumula debajo del suelo for- f) Las playas son costas formadas por…
mando… … la erosión de los glaciares. … la erosión de las olas.
… acuíferos. … glaciares. … la acumulación de sedimentos.
… lagunas.
El agua y el paisaje
Ficha 4 - Capítulo 2: El agua en nuestro planeta
[1] Encuentren, en la sopa de letras, ocho formaciones de [2] Clasifiquen las palabras que encontraron:
agua.
Formaciones de agua superficial:
D Q U I M A R F
G A J K A S N Y
O C E A N O L S
Formaciones de agua subterránea:
P U A V A B A A
M I N D N K G R
Formaciones de agua salada:
U F I H T O U R
Z E Ñ R I O N O
Formaciones de agua dulce:
A R J W A N A Y
T O S D L A G O
La información en gráficos
Lean el siguiente texto y analicen los gráficos que lo acom- a) Respondan a las preguntas.
pañan. Luego, resuelvan las consignas. 1) En la ciudad de Mendoza, ¿cuáles son los meses en los
que la temperatura promedio está por debajo de los 15 0C?
Los gráficos ayudan a relacionar e interpretar los datos
que se organizan en una tabla. Su uso está cada vez más
difundido en libros, diarios y revistas, porque los gráficos
facilitan una comprensión rápida de la información y per-
miten comparar de manera ágil y simple los datos con los 2) En la ciudad de Mendoza, ¿cuál es el mes con más llu-
que se trabaja. vias y cuál es el mes con menos lluvias?
Existen diferentes tipos de gráficos: gráfico de curva, grá-
fico de barra, gráfico de torta, etc. La elección de uno u
otro depende del tipo de información que se quiere repre-
sentar.
b) En la carpeta, confeccionen un gráfico y complétenlo
Gráfico de curvas. Se utiliza cuando las dos variables que dibujando la curva a partir de los datos suministrados.
se relacionan tienen valores continuos. Por ejemplo, cuan-
Caudal medio mensual (medido en centímetros cú-
do se quiere mostrar cómo varía la temperatura en un lu- bicos), para cada mes del año, del río Santa Cruz,
gar a lo largo de un año. ubicado en la provincia del mismo nombre.
Meses Caudal Meses Caudal
La curva señala las (en cm3) (en cm3)
variaciones de la
temperatura en la Enero 1000 Julio 550
ciudad de Mendoza Febrero 1200 Agosto 300
entre enero y
Marzo 1400 Sept. 200
diciembre.
Abril 1250 Oct. 300
Mayo 1000 Nov. 600
Junio 700 Dic. 600
Gráfico de barras. Se emplea cuando una de las variables c) En la carpeta, confeccionen un gráfico y complétenlo
que se representa tiene valores fijos. Por ejemplo, cuando dibujando las barras a partir de los datos suministrados.
se quiere comparar las precipitaciones mensuales.
Promedios de precipitaciones mensuales en la
Cada barra indica ciudad de Río Gallegos, provincia de Santa Cruz
la cantidad
de precipitaciones Meses Precipit. Meses Precipit.
que se producen (en mm) (en mm)
en Mendoza durante
un mes. Enero 35 Julio 19
Febrero 22 Agosto 15
Marzo 19 Sept. 15
Abril 21 Oct. 16
Mayo 24 Nov. 21
Junio 18 Dic. 25
En su descenso, el río
va arrastrando mu-
chos materiales. ¿Qué
nombre reciben los
materiales arrastra-
dos? A la orilla del río, hay un grupo de
amigos acampando. Como hace ca-
lor, uno de ellos se va a refrescar al
río y se queda un rato haciendo la
plancha en el agua.
¿A qué se debe que pueda flotar?
Contenidos
Los microorganismos en el agua: diatomeas, dinoflage-
lados y protozoos.
Las algas.
Las plantas acuáticas.
Los animales: invertebrados y vertebrados acuáticos.
Actividades
• Reconocimiento de las adaptaciones en plantas acuáti-
cas.
• Identificación de las principales adaptaciones en los in-
vertebrados y los vertebrados acuáticos.
• Comprobación de los mecanismos mediante los cuales
los mamíferos acuáticos logran mantener constante su
temperatura corporal.
• Recuperación de la información a partir del material de
lectura.
Unan con flechas cada tipo de planta acuática con las ca-
racterísticas que le corresponden.
Plantas sumergidas
Las raíces están arraigadas en el fondo y las hojas
emergen sobre la superficie del agua.
La fotosíntesis
oxígeno
agua
dióxido de carbono
azúcares
Ficha 4 - Capítulo 3: La vida en el agua
¿Terrestre o acuática?
[1] Encuentren, en la sopa de letras, doce animales que [2] Con los animales que encontraron, copien en la carpe-
viven en el agua. ta los siguientes cuadros y complétenlos. Atención: de uno
de los grupos de animales que figuran en el cuadro de in-
A S F I M R A Y A T H vertebrados no hay ningún ejemplo. Averigüen de qué gru-
E D E L F I N S N D T po se trata y anoten en la columna correspondiente un
ejemplo de algún animal que pertenezca a ese grupo.
F O S U O C U L E A O
B L P G C A L A M A R
INVERTEBRADOS
Y W O R A N A V O R T Poríferos Celenterados Equinodermos Moluscos Artrópodos
Bivalvos Otros (subgrupo: crustáceos)
O V N P I G N O N A U
P E J E R R E Y A D G
E L A T X E B M A R A VERTEBRADOS
Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos
R U S M E J I L L O N Óseos Cartilaginosos Cetáceos Pinnípedos
S F P A T O F K Q U O
Ficha 6 - Capítulo 3: La vida en el agua
La opción correcta
a) ¿Qué gas utilizan las plantas para fabricar su alimento? d) ¿Cuál de las siguientes es una planta flotante?
Oxígeno. Lenteja de agua.
Dióxido de carbono. Elodea.
Nitrógeno. Junco.
c) ¿A qué grupo de invertebrados pertenecen los pulpos? f) ¿Cuál de estos vertebrados no respira por pulmones?
Celenterados. Pingüino.
Equinodermos. Tiburón.
Moluscos. Orca.
Ficha 8 - Capítulo 3: La vida en el agua
¡Animales al agua! fecundación ________ y son ovíparos. Al igual que los pe-
lícanos y los __________, los cormoranes tienen las patas
Completen los espacios en blanco en las fichas con las pa- palmadas para facilitar la natación. Sus plumas no son to-
labras que figuran en la lista. Algunas palabras pueden talmente impermeables, lo que les permite hundirse en el
aparecer más de una vez. agua y bucear ágilmente en ella.
Vivir en el agua
Ficha 2 - Capítulo 4: Los ambientes acuáticos y de transición
Las relaciones alimentarias [2] Con las palabras que encontraron, completen las siguien-
tes oraciones. Algunas palabras se usan más de una vez.
[1] Busquen en la sopa de letras seis palabras relaciona-
a) Los vegetales son llamados __________________ debi-
das con las cadenas alimentarias.
do a que tienen la capacidad de producir su propio ali-
G L O T H A B Y D E R K L V A mento.
S A T R O F I C A S O P M A S
b) Los animales son llamados _________________ debido
C O N S U M I D O R E S P L C
a que se alimentan de otros seres vivos.
Q U E D C R O E R I A N N I J
Y R A U U O F G H I J E M O c) Los grupos de seres vivos que se encuentran relaciona-
D E S C O M P O N E D O R E S dos entre sí por la alimentación constituyen redes
U D S T A N K L M A Ñ I A N E ________________ .
V E F A N I A O C S T A H T S
L S I R D V R R Y O Ñ A T O T d) Se denomina _________________ al animal que se ali-
M O R S E R I S N C E Q N C R
e) Los organismos que se alimentan de los restos y los de-
Z A L I V O V O E U C U O A I
sechos de los demás organismos son conocidos como
____________________.
a e
c) Un coipo hembra amamanta a sus crías.
Ficha 4 - Capítulo 4: Los ambientes acuáticos y de transición
madrecita de agua
zooplancton
tararira
fitoplancton
ballena franca
lobo marino
delfín ZONA MEDIA
gaviota
pingüino
almeja
anchoíta
tiburón
cangrejo
MAR ABIERTO
corvina
atún
medusa
calamar
raya
caballa
Ficha 6 - Capítulo 4: Los ambientes acuáticos y de transición
La red alimentaria de la laguna Analicen la ilustración, que muestra la red alimentaria de una laguna, y luego
lean las oraciones. En esas oraciones hay tres afirmaciones verdaderas y tres fal-
sas. Tachen estas últimas.
zooplancton
oruga gorrión
fitoplancton
sauce
saeta
escarabajo
hongos y madrecita
bacterias de agua gusano
tararira
anchoa
zooplancton
fitoplancton
a) Completen las siguientes cadenas alimentarias. b) Encuentren una cadena de cuatro niveles, escríbanla y
distingan el organismo que corresponde a cada nivel.
fitoplancton
Productor
calamar
Consumidor primario
orca
Consumidor secundario
b) Completen el siguiente cuadro
zooplancton
lobo marino
a) ¿Qué tipos de microorganismos se encuentran? d) ¿Qué grupo de los vertebrados falta? Menciónenlo y es-
criban el nombre de un animal que podría representar a
ese grupo en este ambiente.
Productores Consumidores
c) En el dibujo aparecen representados cuatro grupos de
vertebrados. ¿Cuáles son esos grupos? Nómbrenlos y escri-
ban un ejemplo de cada uno en la siguiente tabla.
Planta Ejemplo
flotante
sumergida
anfibia
Contenidos
El sostén y el movimiento en las plantas.
El sostén y el movimiento en los animales.
La nutrición en plantas.
La nutrición en los animales.
La reproducción en las plantas.
La reproducción en los animales.
[1] En la tabla, clasifiquen los siguientes animales, según [2] Respondan a las siguientes preguntas.
tengan esqueleto externo o esqueleto interno.
a) ¿Para qué les sirve a los animales el esqueleto?
mojarrita - mosquito - cangrejo - delfín
lobo de mar - langostino - bicho bolita
gaviota - cucaracha - víbora - mariposa
tigre - rana - hormiga
Ficha 2 - Capítulo 5: Los seres vivos y sus funciones
Ubiquen cada animal en la casilla que le corresponde, se- cucaracha - caracol - pejerrey - cangrejo
gún las características de su esqueleto. tiburón - mejillón - delfín
Esqueleto
Interno Externo
¿Cómo se desplazan?
[1] Según el ambiente en el que viven, los animales pre- [2] Contesten a las siguientes preguntas.
sentan diferentes formas de desplazamiento. En este cua-
dro faltan órganos, ambientes y ejemplos que ustedes de- a) ¿Qué características del cuerpo de las aves favorecen el
ben completar. vuelo?
volar alas
nadar pez
reptar víbora
Ficha 4 - Capítulo 5: Los seres vivos y sus funciones
Los estomas 3. Cuando las tres manos de esmalte estén bien secas, se
habrá formado una película transparente sobre las hojas.
Los estomas son estructuras a través de las cuales se rea-
Despréndanla con cuidado, usando la pinza. En esa pelí-
liza el intercambio de gases en las plantas. Esta actividad
cula quedaron marcadas las “huellas” de los estomas.
les permitirá reconocer cuántos estomas hay de cada lado
4. Coloquen cada película de esmalte sobre un portaobje-
de una hoja. Para eso, van a obtener una “huella” de los
tos y tápenla con el cubreobjetos.
estomas.
5. Observen en el microscopio y comparen la cantidad de
¿Qué necesitan? estomas entre la parte superior y la inferior de la hoja.
• Dos hojas de malvón. 6. Registren los resultados en la tabla.
• Esmalte para uñas transparente, con pincel.
• Un portaobjetos.
Cara de la hoja Cantidad de estomas
• Un cubreobjetos.
• Una pinza de punta fina.
Superior
• Un microscopio.
[1] Ordenen las letras para formar los nombres de las par- [2] Con las palabras que formaron, escriban los rótulos
tes de la flor que intervienen en la reproducción. que faltan en este esquema.
EPLON _____________________
BREMSETA _____________________
OPRACLE _____________________
LUOVO _____________________
Ficha 6 - Capítulo 5: Los seres vivos y sus funciones
Respira mediante…
¡Ballena a la vista!
…branquias.
…pulmones.
Observen los dibujos que representan las etapas de vida
de una ballena y, luego, marquen con una cruz la opción La gestación dura…
que se corresponda con las características de la ballena. …nueve meses.
…un año.
Hembra adulta. Su piel es…
…lisa
Hembra embarazada.
…con escamas.
Completen las casillas del cuadro con las palabras de la estrella de mar - anfibio - asexual - gemación
lista. desarrollo externo - fecundación externa - mamífero
Reproducción
Sexual
Ave
Ficha 8 - Capítulo 5: Los seres vivos y sus funciones
La reproducción sexual
Propósitos Evaluación
• Comprender el concepto de recurso como todo aquel com- Al finalizar el capítulo, los alumnos estarán en condiciones
ponente de la naturaleza que es usado por las personas. de diferenciar los diversos usos que las personas hacen del
• Identificar las fuentes de agua dulce en nuestro planeta agua. Además, podrán explicar qué hábitos deben instalar-
y valorar su importancia como recurso. se para proteger el agua potable, como bien de la humani-
Reconocer los diferentes usos que el hombre hace del dad. A modo de evaluación, se sugiere que cada alumno
agua y tomar conciencia acerca de la necesidad de utili- elabore un folleto sobre los principales hábitos que debe-
zarla racionalmente. ría desarrollar la población para preservar el agua como re-
• Identificar los pasos de los procesos de potabilización y curso. Luego se podrán seleccionar algunos folletos, o bien
depuración del agua. tomarlos todos, para realizar una campaña de difusión en-
• Comprender la importancia de preservar el agua como tre las familias de los chicos de la escuela.
fuente de energía renovable y prevenir su contaminación.
Respondan a las siguientes preguntas teniendo en cuenta e) ¿Cuál es la actividad que demanda un mayor consumo
los datos que aprendieron en el capítulo. de agua dulce?
Ficha 2 - Capítulo 6: El agua que usamos
[1] Ordenen las palabras según la secuencia correcta del [2] Redacten con estas palabras un párrafo que relate el
proceso de potabilización. proceso de potabilización del agua.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Mármol
[1] Escriban una definición de "recursos naturales".
Árboles
Vacas
papel higiene construcción
carne miel escultura
combustible riego cera
Petróleo
muebles plástico leche
Ficha 4 - Capítulo 6: El agua que usamos
Noticias sobre el agua b) ¿Qué condiciones debe reunir el agua para poder beberla?
EXPLICACIÓN OFICIAL
POR LA MUERTE DE LO
SÁBALOS S
c) ¿Cuándo se dice que el agua está contaminada?
El calor, la bajante del río
y las bacterias mataron a
los peces
Cede la contaminación
del agua en la Antártida
e) ¿Qué son los agroquímicos?
P ositivos resultados arrojaron los trabajos
de limpieza del agua, a quince días del
hundimiento del buque Bahía Paraíso. A pesar
de los esfuerzos, el derrame de petróleo habría
afectado a muchos animales de la zona.
falta
severas multas por
f) ¿Les parece que los agroquímicos pueden llegar a las
s de berán paga r
Las industria nto de las aguas re
siduales napas subterráneas? ¿Por qué?
rol en el tratamie
de cont
S
INTOXICACIÓN EN UNA LOCALIDAD BO NAERENSE
Los vecinos sospechan que las
el uso de agroquímicos. napas están contaminadas por
[3] Confeccionen un cuadro comparativo sobre las carac-
A terísticas del agua potable y el agua contaminada.
[1] Lean la siguiente información: [2] Ordenen los siguientes cultivos y productos, desde los
que requieren mayor cantidad de agua hasta los que re-
La mayor parte del agua dulce extraída por el ser humano se
quieren menor cantidad:
emplea en el riego de cultivos. Por ejemplo:
• Para obtener un kilo de algodón, se necesitan 10.000 litros. cemento papel algodón
• Para obtener un kilo de arroz, se necesitan 4.500 litros. trigo aluminio lana
• Para obtener un kilo de trigo, se necesitan 1.500 litros.
La mayoría de las actividades industriales también requiere
grandes cantidades de agua para elaborar sus productos. Por
ejemplo:
• En la fabricación de un kilo de cemento, se consumen 40 litros.
• En la fabricación de un kilo de papel, se consumen 300 litros.
• En la fabricación de un kilo de acero, se consumen 450 litros.
• En la fabricación de un kilo de lana, se consumen 700 litros.
• En la fabricación de un kilo de aluminio, se consumen 1.250
litros.
Ficha 7 - Capítulo 6: El agua que usamos
El agua en una casa a) Enumeren por lo menos cuatro usos del agua que apa-
rezcan representados en la imagen.
Analicen la siguiente imagen y resuelvan las consignas.
Ficha 9 - Capítulo 6: El agua que usamos
[1] En el siguiente esquema de una central hidroeléctrica, [2] Expliquen cómo se obtiene la energía eléctrica en una
coloquen las letras que corresponden a las referencias. central como la del dibujo.
estados
industria
agua pura
potabilización vivienda
nutrición
agua potable
Problemas de coagulación
de la sangre.
Nutrientes y alimentos
aceite pescado
churrasco manzana
Ficha 4 - Capítulo 7: La alimentación y la salud
Los nutrientes
El valor energético de los alimentos Una persona consume, aproximadamente, 150 g de pro-
teínas, 300 g de hidratos de carbono y 50 g de grasas en
Cada persona, según la edad, el peso y la actividad que un día.
realiza, necesita una determinada cantidad de alimentos
a) ¿Cuántas kilocalorías le aporta esta comida diaria?
que aportan las kilocalorías necesarias para mantenerse
saludable.
En esta tabla se indica la cantidad de kilocalorías por gra-
mo que aporta cada tipo de nutriente. b) ¿Es suficiente este aporte si se trata de una persona
adulta que realiza una actividad física intensa? ¿Por qué?
Proteínas 4
Grasas 9
c) ¿Se puede afirmar que esta dieta cumple con la ley de
la armonía? ¿Por qué?
Hidratos de carbono 4
Ficha 6 - Capítulo 7: La alimentación y la salud
Ficha 8 - Capítulo 7: La alimentación y la salud
¡A tomar la sopa!
Descubran en la sopa de letras las palabras que se rela- a) Según la ley de la _______________, los diversos nu-
cionan con las leyes de la alimentación y luego completen trientes que integran la alimentación deben guardar entre
las oraciones que figuran a continuación. sí cierta proporción.
O T O T E O C A D E
c) Según de la ley de la ________________, la alimenta-
R I E T I A U B A N ción debe aportar las calorías necesarias para mantener el
I D R C A L I D A D estado saludable de las personas.
A A A C W Q A L I E
d) Según la ley de la _______________, la alimentación
P D E Z F G H D L M
debe incluir todos los nutrientes.
Q U N A R A N J A I
A D E C U A C I O N
El sistema digestivo
Ficha 2 - Capítulo 8: La nutrición en el ser humano
El proceso digestivo
Los dientes
[1] Completen los recuadros que se encuentran alrededor [2] Unan con flechas cada tipo de diente con la función
de la imagen con los nombres de los cuatro tipos de dien- que cumplen.
tes: incisivos, caninos, molares y premolares.
molar
moler
premolar
cortar
incisivo
desgarrar
canino
Ficha 4 - Capítulo 8: La nutrición en el ser humano
El sistema respiratorio
8. S
El intercambio de gases
[1] Escriban, en los recuadros, los gases que se intercam- [2] Marquen con una X la opción correcta.
bian en la respiración pulmonar.
El dióxido de carbono es…
Sistema …un gas útil para nuestro organismo.
respiratorio …un gas que no interviene en la respiración.
…un gas que, si se acumula en el cuerpo, resulta tóxico.
Ficha 6 - Capítulo 8: La nutrición en el ser humano
a) Completen los recuadros colocando los nombres de los • ¿Qué sistemas participan para que a las células les lle-
siguientes materiales donde corresponda. gue el oxígeno y puedan liberar el dióxido de carbono?
c) Respondan:
• ¿Qué sustancias son transportadas por la sangre? ¿De
• ¿Cuál es el sistema que se vincula directamente con to-
qué sistema proviene cada una?
dos los demás?
La alimentación y la nutrición
[1] Determinen si las siguientes afirmaciones son verdade- [2] Completen los espacios en blanco con el nombre del
ras (V) o falsas (F). Tachen lo que no corresponda. sistema que corresponde en cada caso. Les quedará un re-
sumen acerca de la función de la nutrición en el cuerpo
a) En la boca se produce la digestión gástrica. (V) (F) humano.
g) El sistema respiratorio elimina el dióxido de carbono, Sin embargo, para poder extraer la energía de los nu-
sustancia tóxica para el organismo. (V) (F) trientes, las células necesitan oxígeno, y generan dió-
xido de carbono, que es perjudicial para el organismo.
h) El corazón impulsa solo la sangre rica en oxígeno. (V) (F)
La tercera tarea de la nutrición es la obtención del oxí-
i) La sangre se enriquece con oxígeno cuando pasa por los geno y la eliminación del dióxido de carbono al exte-
riñones. (V) (F) rior. Estas es la labor del sistema
, mientras que el
j) La arteria aorta transporta sangre rica en oxígeno hacia
transporte del oxígeno y el dióxido de carbono se rea-
todos los tejidos del cuerpo. (V) (F)
liza por medio de la sangre.
k) La piel participa en el proceso de excreción. (V) (F)
Las células, con la ayuda del oxígeno, transforman los
l) En los riñones se forma la orina. (V) (F)
nutrientes en la energía y los materiales que el cuer-
m) La orina se almacena temporariamente en los riñones. po necesita. Al mismo tiempo, genera sustancias de
(V) (F) desecho, que deben ser eliminadas. Esta es la tarea
del sistema , que,
n) La sangre limpia de desechos sale de los riñones a
por diversas vías, se encarga de sacar las sustancias
través de las venas renales. (V) (F)
de desecho al exterior.
• Aceite y vinagre
Mezclas homogéneas Mezclas heterogéneas
• Limaduras de hierro y arena
• Agua y sal
• Mayonesa
• Agua e hipoclorito de sodio
• Ensalada de lechuga y tomate
• Bronce
• Agua y azúcar
• Pintura
• Agua y alcohol
• Alcohol y sal
• Alcohol y naftalina
Ficha 2 - Capítulo 9: Las mezclas
¿Verdadero o falso?
[1] Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas [2] Vuelvan a escribir las afirmaciones que marcaron co-
(V) o falsas (F). mo falsas, haciendo los cambios necesarios para que se
conviertan en verdaderas.
Todas las mezclas son heterogéneas.
En las soluciones concentradas, una parte del soluto
no se disuelve.
Las aleaciones son soluciones sólidas.
El bronce es una solución de cobre y hierro.
El aire es una mezcla de gases que forman una solución.
En una solución, el soluto es el componente que se
halla en mayor cantidad.
La lavandina concentrada tiene más hipoclorito de so-
dio que la lavandina diluida.
La lavandina concentrada tiene más agua que la la-
vandina diluida.
La destilación se emplea para separar mezclas hetero-
géneas.
Referencias
1. S
1. Método utilizado para separar soluciones.
2. O 2. Componente de una solución que disuelve al soluto.
3. Método que se puede emplear para separar una mezcla
3. L
de talco y agua.
4. U 4. Suspensión formada por pequeñas gotas de un líquido
disperso en otro líquido.
5. T
5. Instrumento que se utiliza en la separación de materia-
6. O les sólidos formados por partículas de diferentes tamaños.
6. Suspensión de un líquido en un gas.
Ficha 4 - Capítulo 9: Las mezclas
Soluciones y suspensiones
Completen las siguientes oraciones con los términos de la Las soluciones son mezclas ________________ y constan
lista.
de, por lo menos, un __________ y un ______________. El
• SOLES
primero se encuentra en mayor proporción con respecto al
• HETEROGÉNEAS
• SOLUTO segundo.
• EMULSIONES
• HOMOGÉNEAS
• SOLVENTE Las suspensiones son mezclas __________________ en las
• AEROSOLES
que las partículas de un material están ______________
• DISPERSAS
en otro material; pueden clasificarse en _____________,
Ficha 6 - Capítulo 9: Las mezclas
Supongan que mezclan agua, arena y aceite en un vaso. b) Escriban los pasos que ustedes aplicarían para separar
los tres materiales, indicando, en cada caso, el método de
a) Dibujen cómo se distribuirían estos materiales en el va- separación más adecuado.
so cuando la mezcla está en reposo.
¿Qué necesitan?
• Una probeta.
• Un vaso de precipitados.
• Una jarra con agua a temperatura ambiente.
• Un termo con agua caliente.
• Un paquete de sal gruesa.
• Una cuchara de café.
• Una varilla de vidrio.
varilla
de vidrio
vaso de probeta
precipitados
Agua caliente:
cucharadas de sal.
La masa y el peso
Completen las oraciones con la palabra de la lista que co- En la Luna un cuerpo tiene igual ______________ pero
rresponda. Algunas palabras deben usarse más de una distinto ____________ que en la Tierra.
vez.
El _____________ de un cuerpo en la Luna es seis veces
masa _______________________ que en la Tierra. En cambio, la
____________ de un cuerpo es _______________ en cual-
atracción
quier parte del universo.
peso
La fuerza de _______________ que ejerce la Tierra hace
gravedad
que todos los objetos tengan _____________.
igual
La fuerza de gravedad siempre es de _______________.
menor
Ficha 2 - Capítulo 10: El peso y el empuje
Según Galileo Galilei, todos los cuerpos caen a la Si el peso de un cuerpo es mayor que el empuje que
Tierra con la misma velocidad sin importar su masa. recibe del agua, entonces el cuerpo flota.
Según Galileo Galilei, los cuerpos caen a la Tierra Si el peso de un cuerpo es menor que el empuje que
con distintas velocidades, según su su masa. recibe del agua, entonces el cuerpo flota.
La caída libre es la fuerza de atracción entre dos El hielo posee mayor densidad que el agua en estado
objetos. líquido.
La caída libre es el movimiento producido por la El hielo posee menos densidad que el agua en
fuerza de gravedad sobre un objeto. estado líquido.
Para que un cuerpo flote, su densidad debe ser La densidad del aire frío es mayor que la del aire
menor que la del agua. caliente.
Para que un cuerpo flote, su densidad debe ser La densidad del aire caliente es mayor que la del
mayor que la del agua. aire frío.
El principio de Arquímedes
Autoevaluación
…el peso de un objeto. …el peso del objeto es mayor que el empuje del agua.
…la cantidad de materia de un objeto. …el peso del objeto es igual que el empuje del agua.
…la densidad de un objeto. …el peso del objeto es menor que el empuje del agua.
…la fuerza de gravedad que ejerce un objeto sobre otro. …a igual velocidad.
…la fuerza con que la Tierra atrae a los objetos. …sin velocidad.
Ficha 6 - Capítulo 10: El peso y el empuje
1 4
2 3
5
¿Flota o se hunde?
Realicen la siguiente experiencia y registren sus observa- 3. Expliquen lo que observaron, teniendo en cuenta lo que
ciones. aprendieron acerca del empuje y la flotación de los objetos.
¿Cómo se hace?
1. Modelen la plastilina hasta formar
una pelota. Colóquenla en agua. ¿Qué
sucede?
Ficha 8 - Capítulo 10: El peso y el empuje
Peces y submarinos
Observen estas imágenes y respondan a las preguntas. a) ¿Qué representan estas imágenes?
Características
del sonido
altura
fuerte
Ficha 2 - Capítulo 11: El sonido
Detectando errores
La intensidad y la altura
C D
A B
El sonido tiene mayor intensidad que el sonido . El sonido tiene mayor intensidad que el sonido .
La curva del sonido tiene mayor amplitud que la del La curva del sonido tiene mayor amplitud que la del
sonido . sonido .
El sonido es más fuerte que el sonido . El sonido es más fuerte que el sonido .
Ficha 4 - Capítulo 11: El sonido
Sopa sonora
[1] Encuentren, en esta sopa de letras, siete palabras re- [2] Completen los espacios en blanco en las oraciones con las
lacionadas con el sonido. palabras que encontraron. Algunas se usan más de una vez.
Según la Organización Mundial de la Salud, una persona Sonido Intensidad Tiempo de exposición Intensidad x tiempo
(hora) (decibeles x hora)
debería recibir un promedio de nivel sonoro de 70 decibe-
Conversación 25 db
les diarios como máximo. Un promedio mayor que ese va- en tono de
cuchicheo
lor podría causar daños en el aparato auditivo.
Silencio con 40 db
[1] Calculen, de manera aproximada, el promedio de de- ruidos
exteriores
cibeles que reciben diariamente. Para ello, utilicen la ta-
Conversación 40 db
bla de la derecha, donde aparecen las intensidades de al- normal
Trabajo grupal 70 db
en clase
Avenida 70 db
transitada
[2] Encuentren el valor promedio dividiendo el total por
24 horas. Subterráneo 100 db
Ficha 6 - Capítulo 11: El sonido
Lean el siguiente texto y luego resuelvan la consigna. Clasifiquen estos instrumentos de la orquesta según sean
de cuerda, de viento o de percusión.
Los instrumentos musicales
Los instrumentos musicales nos permiten producir una
gama de sonidos mucho más amplia que la que podemos
emitir utilizando solo nuestra voz o las palmas de las ma-
nos. Los instrumentos producen sonidos de diversas for-
mas.
En instrumentos como la guitarra, el violín o el piano,
el sonido es producido por la vibración de las cuerdas. En
la flauta o la trompeta, vibra el aire encerrado en el ins-
trumento cuando se sopla en él. Por eso se los suele lla-
mar instrumentos de viento o aerófonos.
Existen también instrumentos de percusión, como el
tambor o los platillos, que emiten sonido cuando se gol-
pea el parche o el metal con que están hechos.
Para amplificar el sonido, muchos instrumentos, como timbal arpa contrabajo clarinete
algunos de cuerda, por ejemplo, están formados por una
caja de resonancia de un tamaño más o menos estableci-
do. Esta caja de resonancia está llena de aire. Cuando ese
aire vibra con una frecuencia semejante a la de la cuerda,
ese sonido se intensifica.
La audición
[1] Lean la siguiente información acerca de cómo percibe [2] Completen los recuadros con los nombres de los com-
los sonidos el oído humano. ponentes de cada una de las partes del oído.
La audición
El sonido se transmite en forma de ondas que realizan
compresiones en la sustancia por la que circulan. Cuanto
más intenso es un sonido, mayor es la compresión que
ejerce sobre la sustancia que lo transmite.
En general, los sonidos que percibe el oído humano se
transmiten a través del aire. Cuando un objeto vibra, las
ondas se propagan comprimiendo el aire.
Cuando la compresión llega finalmente al oído externo,
la presión se transmite desde allí al tímpano, una delica-
da membrana que, al recibir la presión, vibra como el
parche de un tambor y transmite, a su vez, las vibracio-
nes al oído medio, y luego al oído interno.
El oído medio está formado por un conjunto de huesos [3] Respondan a las siguientes preguntas.
muy pequeños (el martillo, el yunque y el estribo), a tra-
vés de los cuales se sigue transmitiendo la vibración, has- a) ¿Qué es el tímpano? ¿Qué función cumple?
ta llegar al oído interno.
En el oído interno, se encuentra el caracol, donde las vi-
braciones se transforman en impulsos nerviosos que via-
jan por el nervio auditivo hasta el cerebro. Finalmente, el
cerebro interpreta las señales nerviosas y percibimos el
sonido que llegó hasta nosotros.
caracol
conducto
auditivo tímpano
externo
oreja
c) ¿Dónde se transforman las vibraciones en impulsos ner-
viosos?
Palabras escondidas
En esta sopa de letras se esconden seis palabras relacio- a) Un _ _ _ _ _ _ es una superficie pulida que refleja la
nadas con la luz. Encuéntrenlas y úsenlas para completar luz.
las oraciones.
b) Cuando un rayo de luz se dispersa a través de un pris-
S D O C R E E A T R ma, se pueden ver los colores del _ _ _ _ _ _ _ _.
I I O D E U S B A E
c) La _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ocurre cuando la luz pasa de un
O S S L F F P A R F
material transparente a otro material transparente.
N P R U L O E N D R
A S A A I B R O I C
e) La _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ de un rayo de luz blanca permite
W I L Ñ O I O I N I observar los colores del espectro.
Q O Z U N R Z A O O
f) La _ _ _ _ permite ver de mayor tamaño los objetos cer-
U N E S P E J O S N
canos.
Ficha 2 - Capítulo 12: La luz
El camino de la luz
[3] De los siguientes materiales, indiquen cuáles son
[1] Unan cada palabra con su definición. transparentes, cuáles son opacos y cuáles son translúci-
dos.
translúcido Impide que pase la luz.
¿Cómo se hace?
1. Llenen con agua la cubeta.
2. Apoyen el espejo contra una de las paredes, de modo
que quede inclinado.
3. Iluminen el espejo con la linterna y prueben distintos
ángulos de reflexión. Al reflejarse la luz en el espejo, con luz blanca
un ángulo adecuado, formará el arco iris.
Ficha 4 - Capítulo 12: La luz
¿Cómo se hace?
1. Recorten una ventana sobre una de las caras chicas de
la caja.
2. En el centro de la cara de enfrente, realicen una perfo-
ración con el escarbadientes.
3. Con la cinta adhesiva, peguen un rectángulo de papel
de calcar del lado interno de la ventana. Las primeras cámaras fotográficas se parecían mucho a la
cámara oscura que ustedes construyeron. La diferencia
principal está en que, en lugar del papel de calcar, la cá-
mara fotográfica tenía una chapa pintada con una solu-
ción de sales de plata. Las sales de plata tienen la propie-
dad de oscurecerse cuando entran en contacto con la luz,
de manera parecida a una tela que se decolora cuando en-
tra en contacto con la lavandina.
Con una cámara fotográfica de este tipo, en 1826, el fran-
4. Cubran la caja con la tapa y asegúrenla con cinta adhe- cés Joseph-Nicéphore Niepce tomó la primera fotografía
siva. ¡Ya tienen lista la cámara oscura! Ahora verán cómo de la historia, desde la ventana más alta de su casa.
funciona.
5. Con un fósforo, enciendan la vela y péguenla en el pla- La primera foto
to con unas gotas de cera. de la historia,
tomada
6. Coloquen la vela encendida a un metro de la cámara os-
por Niepce,
cura, de modo que la perforación quede enfocando hacia en 1826.
la vela.
Historia de la iluminación
8
1
2 7
4 5
Alrededor del año 3000 a.C., los palacios de Babilonia En el año 1879, Thomas Alva Edison inventó la lám-
y de Egipto se iluminaban con lámparas de aceite vegetal. para eléctrica.
Alrededor del año 400.000 a.C., los seres humanos En el año 1792 comenzaron a usarse faroles de gas
empezaron a manejar el fuego y a iluminarse con fogatas. para iluminar las calles de las ciudades.
En el año 400 se hicieron las primeras velas de sebo. Alrededor del año 13.000 a.C., se construyeron las pri-
Producían mucho humo y no daban buena luz. Con el meras lámparas para iluminar las cuevas. Estaban hechas
tiempo, las velas se fueron perfeccionando. con caracoles o cuernos llenos de grasa de animales.
Los primeros seres humanos solo contaban con fuen- Más adelante, comenzaron a usar antorchas construi-
tes de luz naturales: el Sol, la Luna y el fuego que se pro- das con varias ramitas atadas. Las antorchas permitían lle-
ducía cuando la caída de un rayo generaba un incendio. var el fuego de un lado a otro.