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En el periodo perinatal, destaca que el niño nace con problemas de asfixia, es decir, nace
con el cordón umbilical enredado en su cuello.
Su desarrollo fue óptimo hasta la edad de tres años donde el menor deja de hablar, sin
mayor explicación. Por ende, asiste a una escuela de lenguaje hasta el rango de edad
aproximadamente de los 5 años.
MARCO TEORICO
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Habilidades adaptativas (Actitud observable durante la evaluación)
El menor se muestra en primera instancia tímido, por falta de confianza hacia la
educadora, aunque estuvo pendiente de la actividad. Con el transcurso de las sesiones, él
se muestra progresivamente más confiado y más cercano (comenta sus gustos, sus
preocupaciones, su rendimiento académico, su ámbito social), sin restringir información.
En cuanto a las actividades de carácter lúdico el niño se muestra interesado y se logra
llamar la atención de él por algunos minutos.
Sin embargo, en aquellas actividades que exigen mayor atención y concentración se ve un
niño desinteresado desde el comienzo de las actividades, sin preocuparse si lo hacía bien o
no, y dejando inconclusas las tareas planteadas.
Habilidades intelectuales.
PRUEBAS APLICADAS
Anamnesis
Nombre: Historia clínica del desarrollo y aprendizaje.
Nombre abreviado: anamnesis
Instrumento de evaluación
Nombre: Batería psicopedagógica Evalúa Nº4
Nombre abreviado: Evalúa Nº4
Autor: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón
Memoria- Atención
Base del Razonamiento
Niveles de Adaptación
Lectura
Escritura
Aprendizaje Matemáticos
Test de Autoestima
Nombre: Inventario de Autoestima de Coopersmith
Autor: Adaptación de Brinkmann y Segure
Test Motor
Test Psicomotricidad
Autor: María José Catalán, Marianne Montenegro y Massiel Sánchez
Test percepción
Test Senso-Percepción.
Autor: María José Catalán, Marianne Montenegro y Massiel Sánchez
ANÁLISIS DE RESULTADOS
ANÁLISIS CUANTITATIVO:
Análisis cualitativo:
Área cognitiva:
Memoria- atención: El niño logra una atención sostenida en las tareas que exigen
observación analítica, atención selectiva. Cabe mencionar que localiza rápidamente
dibujos, (tiene una óptima discriminación visual, y auditiva) en el área de senso
percepción.
Su postura de trabajo no es la adecuada, se quiere decir con esto que no se sienta erguida.
En este sentido su capacidad para expresar ideas simples, no logra implantar ideas, ni
coherencias en sus textos en el cual debe expresar su creatividad al narrar una experiencia
de vida, es decir entrega escasa información.
Áreas instrumentales:
Escritura: El menor presenta una redacción legible y ordenada, pero no así en ortografía;
no agrega puntuaciones correspondientes y errores específicos como omisiones y
sustituciones de letras, por ende no tiene un óptimo desarrollo de redacción.
Lectura: Presenta una comprensión de lectura baja porque no logra realizar tareas, como
comprensión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información.
No explicitando en el texto la identificación y la secuencia temporal de la narración.
Igualmente sucede con su exactitud lectora porque no lee textos en forma fluida, si no
silabeante, la mayoría de las veces presenta vacilaciones, cometiendo errores en la
pronunciación (omite consonantes, sustituye e invierte fonemas y palabras).
Cálculo: Con lo que respecta al aprendizaje matemático donde el rango de número que
maneja es bajo los mil, presenta un nivel bajo esto se ve reflejado en pruebas aplicadas
donde la menor debe realizar ejercicios aritméticos de mediana dificultas, los cuales no
son realizados a causa del escaso manejo de números inferiores a mil, realiza operaciones
a la inversa de cómo deben ser, esto se acrecienta en la multiplicaciones y divisiones. Solo
maneja sumas y restas de mediana complejidad. Lo mismo sucede con resolución de
problemas, donde no logra inferir y aplicar operaciones aritméticas adecuadas para
resolver las actividades que se le exigen, lo que implica problemas en el uso de números y
operaciones propios de su nivel, y junto con el retraso lector la escasa comprensión de los
problemas planteados y la adecuada selección de los procedimientos de resolución que
debe seguir para la obtención de los resultados correctos.
BIBLIOFRAFÍA
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Alianza Editorial. Madrid.
Bautista, R. y otros (2004): Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.
Coll, C. (2004): Estructura grupal: Interacción entre alumnos y aprendizaje escolar.
Madrid: Infancia y Aprendizaje.
Blanco Guijarro, R. (Coord.)(1994). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
y Adaptaciones curriculares. Valencia: MEC y Consejería de Educación y Ciencia.
Fernández Campos, A. y otros (2002): Documento sobre los programas de
formación para la transición a la vida adulta. Consejería de Educación y Cultura.
Murcia.
Freixa Niella, M. (2003): Familia y Deficiencia mental .Salamanca. Amaru Ediciones