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Sistema Permanente de Avaliação da

Educação Básica do Ceará
ISSN 1982-7644
boletim do
PROFESSOR
LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
entrevista
Compromisso e esperança movem
a educação pública de qualidade
o programa
O Sistema Permanente de Avaliação da
Educação Básica do Ceará – SPAECE
resultados
Os resultados alcançados em 2016
ISSN 1982-7644
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Sistema Permanente de Avaliação da
Educação Básica do Ceará
boletim do
PROFESSOR
LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
FICHA CATALOGRÁFICA
CEARÁ. Secretaria da Educação.
SPAECE – 2016 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 1 (jan./dez. 2016), Juiz de Fora, 2016 – Anual.
Conteúdo: Boletim do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 5º ano do Ensino Fundamental.
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
GOVERNADOR
CAMILO SOBREIRA DE SANTANA
VICE-GOVERNADORA
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
ANTONIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
SECRETÁRIA ADJUNTA DA EDUCAÇÃO

MÁRCIA OLIVEIRA CAVALCANTE CAMPOS
SECRETÁRIA EXECUTIVA
RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES
ASSESSORIA INSTITUCIONAL
DANIELLE TAUMATURGO DIAS SOARES
COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO

COORDENADOR
LUCIANO NERY FERREIRA FILHO
CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO

ORIENTADOR
JOSÉ ANDERSON DA SILVA ARAÚJO
EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA

ANA PAULA PEQUENO MATOS
ASSESSORIA TÉCNICA
ROSÂNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TÉCNICA
GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO
PHILIPE AZEVEDO DE ARAÚJO
REVISÃO
ELIS DENISE LÉLIS DOS SANTOS
LUIZ CARLOS RODRIGUES
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Coordenação da Unidade de Pesquisa

Tufi Machado Soares
Coordenação de Análises e Publicações

Wagner Silveira Rezende
Coordenação de Design da Comunicação

Rômulo Oliveira de Farias
Coordenação de Gestão da Informação

Roberta Palácios Carvalho da Cunha e Melo
Coordenação de Instrumentos de Avaliação

Renato Carnaúba Macedo
Coordenação de Medidas Educacionais

Wellington Silva
Coordenação de Monitoramento e Indicadores

Leonardo Augusto Campos
Coordenação de Operações de Avaliação

Rafael de Oliveira
Coordenação de Processamento de Documentos

Benito Delage
sumário
7 apresentação
entrevista o programa
9 Compromisso e esperança movem 13 O Sistema Permanente de Avaliação da
a educação pública de qualidade Educação Básica do Ceará – SPAECE
resultados padrões e níveis

25 Os resultados alcançados em 2016 44 Padrões e níveis de desempenho
27 Roteiros de leitura e análise 45 5º ano do Ensino Fundamental -
de resultados Língua Portuguesa
65 5º ano do Ensino Fundamental -
Matemática
sugestões pedagógicas
84 Sugestões para a prática pedagógica
apresentação
P rofessor, este boletim é para você. Pensado e

feito para possibilitar seu uso no cotidiano pe-
dagógico. Nele, você encontra orientações acer-
você possa utilizá-las para sistematizar estratégias
para a melhora do desempenho dos estudantes.
Esse roteiro propõe algumas atividades, cujo obje-
ca dos resultados da sua escola no SPAECE 2016. tivo é fornecer ferramentas que permitam a inter-
Com esses resultados, você obtém um diagnósti- pretação pedagógica dos resultados.
co do desempenho de seus estudantes nos testes Além dos resultados obtidos nos testes realiza-
de proficiência. A partir disso, potencialidades e dos pelos estudantes, você tem acesso a um in-
fragilidades podem ser identificadas no processo dicador de qualidade – o Índice de Desempenho
de ensino e aprendizagem, permitindo uma ampla Escolar (IDE).
reflexão sobre as práticas pedagógicas. Por fim, apresentamos sugestões para a prática
Inicialmente, apresentamos o SPAECE e as in- pedagógica, com o objetivo de auxiliá-lo na utili-
formações que o constituem: os dados fornecidos zação dos resultados da avaliação, para que ações
pela avaliação, bem como os dados da realidade pedagógicas sejam planejadas e executadas em
escolar, os quais compõem esse grande cenário sua escola. Trata-se de uma sugestão de ação. Seu
que é o Sistema Permanente de Avaliação da Edu- intuito não é outro senão incentivá-lo a tratar os
cação Básica do Ceará. dados da avaliação como parte do projeto políti-
A partir de uma análise do panorama do sistema co-pedagógico da escola.
de avaliação, desde sua criação, no ano de 1992, Nosso compromisso é oferecer a você uma vi-
até seu penúltimo ciclo de aplicação, em 2015, são geral da avaliação externa e dos resultados ob-
apresentamos os dados do programa, dando ênfa- tidos por sua escola no SPAECE. Esses resultados
se aos ganhos experimentados pela rede estadual devem ser amplamente debatidos, com o envolvi-
e rede municipal de ensino no que diz respeito aos mento de toda a comunidade escolar. Esperamos
resultados. que este material atinja esse propósito.
Em seguida, oferecemos a você um roteiro que
pode ajudá-lo a ler e a compreender as informa- Boa leitura!
ções produzidas pelo SPAECE 2016, de modo que
Boletim do Professor - Língua Portuguesa e Matemática 5º ano do Ensino Fundamental 7

Antonio Idilvan de Lima Alencar
Secretário da Educação
Natural da cidade de Crato, no Ceará, Antonio Idilvan de Lima Alencar ocupa

o cargo de secretário estadual da Educação (Seduc) desde abril de 2016. Nessa
mesma pasta, ele também já atuou como secretário executivo e adjunto, no pe-
ríodo de 2007 a 2015.
Em fevereiro de 2017, foi eleito presidente do Conselho Nacional de Secretários
de Educação (Consed). Em março desse ano, tomou posse como membro do
Conselho Consultivo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira (Inep), órgão ligado ao Ministério da Educação (MEC). Entre feverei-
ro de 2015 a abril 2016, assumiu a presidência do Fundo Nacional de Desenvolvi-
mento da Educação (FNDE).
Auditor da Secretaria da Fazenda do Estado do Ceará, foi coordenador de Arre-
cadação Estadual, entre os anos de 2001 a 2003. No período de 2003 a 2006, na
Secretaria de Planejamento do Estado do Ceará, integrou a equipe de coordena-
ção da Reestruturação e Redesenho de Processo das Secretarias Estaduais (Saúde,
Educação, Fazenda, Ação Social, Justiça e Segurança Pública).
Idilvan Alencar é graduado em Engenharia Civil pela Universidade de Fortaleza
(Unifor) e mestre em Gestão e Avaliação da Educação Pública pelo Centro de Po-
líticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora
(CAEd/UFJF). Especializou-se em Engenharia de Produção pela Universidade Vale
do Acaraú (UVA) / Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Possui ainda mais duas
especializações pela Fundação Getúlio Vargas (FGV): a primeira em Política e Ad-
ministração Tributária; e a segunda em Marketing.
8 SPAECE 2016
entrevista
Compromisso e esperança movem
a educação pública de qualidade
O trabalho focado em evidências no Ceará efetivou-se a partir do pacto en-
tre os entes públicos: estado e municípios juntos no direito de aprender
puseram em prática, e ainda põem, esforços substanciais para melhoria da qua-
lidade da educação. O atual secretário de Estado comenta as ações, exaltando
o papel de cada um nesse processo de mudança.
O Sistema Permanente de Avalia- Secretário: A avaliação das redes

ção da Educação Básica do Ceará, o municipais tornou-se um diferencial
SPAECE, é um dos sistemas próprios desde 2007, quando o governo do
mais antigos do país. Como ele vem estado tornou pública a problemática
contribuindo para a qualidade da do analfabetismo escolar no Ceará e
educação ofertada na rede pública fortaleceu um regime de colaboração
de ensino do estado, composta pela e protagonismo municipal. Não se po-
rede estadual e pelas redes munici- dia fechar os olhos para as evidências
pais, ao longo desses anos? apresentadas no ensino fundamental
Secretário: O estado do Ceará, nos e pensar somente na etapa de ensino
últimos anos, vem se destacando na que é responsabilidade legal da rede
melhoria dos indicadores educacio- estadual, o ensino médio. Assim, o
nais. Um dos instrumentos funda- governo do estado assumiu a missão
mentais que revela esses indicadores de colaborar, de contribuir para a me-
é a nossa avaliação em larga escala, lhoria da aprendizagem das crianças
o SPAECE. A partir dessa avaliação ex- cearenses. Para isso, a Seduc [Secre-
terna, diversos olhares voltam-se para taria da Educação] foi estruturada em
os resultados do desempenho dos coordenadorias e células para fins de
nossos alunos, ou seja, gestores, pro- operacionalização de ações, junto às
fessores, alunos, pais e sociedade in- Coordenadorias Regionais de Desen-
quietam-se em busca da melhoria da volvimento da Educação (Credes),
qualidade de ensino no nosso estado. em busca da equidade e melhoria da
educação pública do Ceará. Apresen-
A avaliação das redes municipais tamos, com transparência, os nossos
é um diferencial em relação a outros resultados educacionais, tanto os po-
sistemas próprios, para diagnóstico e sitivos quanto os negativos. A partir
monitoramento da oferta educacio- daí, trabalhamos com determinação e
nal. Como vocês sistematizam as de- cooperação com as escolas públicas,
volutivas e, principalmente, mapeiam dando apoio pedagógico e financeiro
as ações pró-melhoria dessas redes? para as escolas que se destacam, bem
E da rede estadual? como para as escolas que não conse-
guem atingir bons resultados.

Até 2007, o SPAECE avaliava o 5º Na avaliação, o Ceará atinge boa
e 9º anos do ensino fundamental. A participação em todos os anos ava-
partir desse ano, a alfabetização, com liados. Como vocês mobilizam a rede
ênfase no 2º ano, e todo o ensino pública para tanto?
médio passaram a ser avaliados. Quais Secretário: A mobilização se faz
foram os motivos dessa ampliação? em conjunto, em equipe, para que to-
Com quase 10 anos de avaliação, é das as crianças estejam durante o ano
possível ponderar sobre o uso efetivo letivo em sala de aula, obtendo resul-
dos resultados para a melhoria sistê- tados satisfatórios em cada etapa de
mica dessas etapas? aprendizagem. Nós transformamos a
Secretário: Por se tornar censitário e comunicação em elo forte! Todos se
universal, o SPAECE conseguiu subsidiar envolvem: Seduc, Credes, municípios,
políticas públicas determinantes para o escolas e família dos alunos. Trazer o
estado do Ceará. Temos, como exem- aluno para a escola passa ser a tarefa
plo, o Programa Alfabetização na Idade central dos atores envolvidos com a
A mobilização se Certa (PAIC), o MAIS PAIC, o Prêmio Es- educação no Ceará.
faz em conjunto, cola Nota 10, o Programa Aprender pra
Valer, entre outros. Mas, o uso efetivo
em equipe, para dos resultados de cada etapa de ensino
que todas as é o que dinamiza e movimenta as dis-
crianças estejam cussões nas nossas instituições educa-
cionais. Para além disso, esses resulta-
durante o ano dos induzem uma reflexão no contexto
letivo em sala escolar, e passam a ser ponto de par-
de aula, obtendo tida para uma tomada de decisão em
relação às práticas pedagógicas. Des-
resultados sa forma, acredito que os educadores
satisfatórios em cearenses possam ter mais ferramentas
cada etapa de para criarem intervenções em prol da

melhoria dos padrões de desempenho
aprendizagem. dos nossos alunos.
10 SPAECE 2016

O que vocês esperam para os pró- Senhor secretário, deixe um reca-
ximos ciclos avaliativos? Como pre- do para os profissionais da rede pú-
tendem utilizar os dados coletados blica de ensino do Ceará, compro-
pelos instrumentos em uso: os testes missados com a garantia do direito à
de desempenho e os questionários aprendizagem.
contextuais? Secretário: Os profissionais da
Secretário: Para os próximos ciclos educação da rede pública de ensino
avaliativos, daremos continuidade ao do Ceará merecem aplausos e reve-
trabalho na busca de sempre melho- rência de toda a nossa sociedade.
rar os indicadores educacionais do es- Na trajetória da história da educação
tado do Ceará. Os dados coletados no pública cearense, esses atores são os
SPAECE fomentaram outra proposta protagonistas principais e insubstituí-
de avaliação, a avaliação diagnóstica. veis, que colaboram efetivamente e
Implantamos, nesse ano, essa avalia- incansavelmente para a mudança do
ção nas escolas estaduais. Para com- nosso quadro educacional. Se hou-
posição e formatação da prova, foram ve melhorias na linha do tempo nos
selecionados descritores de língua nossos indicadores, devemos a todos
portuguesa e matemática que apre- os que se empenham com compro-
sentaram baixos níveis de domínios. misso e esperança na educação públi- Os profissionais da
Isso nos auxiliará num diagnóstico
mais preciso, que aliado a estratégias
ca, acreditando, veementemente, na
potencialidade dos nossos alunos e
educação da rede
mais direcionadas, possibilitará a reso- alunas cearenses. Então, reforço jun- pública de ensino
lução das dificuldades de aprendiza- to a todos os atores educacionais que
gem dos nossos alunos. acreditem no valor da sua profissão
do Ceará merecem
através da qualidade do seu trabalho aplausos e
educativo! reverência de toda
a nossa sociedade.

12 SPAECE 2016
o programa
O Sistema Permanente de Avaliação da
Educação Básica do Ceará – SPAECE
A qui, você encontra um pouco da história do SPAECE, das principais mu-

danças ocorridas ao longo do tempo e dos ganhos experimentados pe-
las redes de ensino no que diz respeito aos seus resultados. Uma história feita
não só de números, gráficos e dados, mas, principalmente, enredada pela vida
escolar e pelo dia a dia de milhares de crianças e jovens cearenses.
1992 Com o intuito de fornecer subsídios para a formulação, reformulação e monitoramento das
políticas educacionais do estado do Ceará, bem como oferecer um ensino equânime e de
qualidade aos alunos da rede pública do estado, em 1992, a Secretaria da Educação do
Estado do Ceará (Seduc) implementou o Sistema Permanente de Avaliação da Educação
Básica do Ceará – SPAECE. Em seu início, o sistema avaliava apenas a capital Fortaleza e a
4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental, o que correspondia a 14.600 alunos. A partir do ano
1993 de 1993, outros municípios também foram inseridos na avaliação do SPAECE.
2001 Com o decorrer dos anos, o sistema de avaliação passou por algumas mudanças, como a
inclusão, em 2001, de todos os municípios do estado, assim como a inserção da 3ª série do
ensino médio e da avaliação da 8ª série do ensino fundamental – SPAECE NET. Este modelo
perdurou até o ano de 2004, quando a 4ª série do ensino fundamental voltou a ser avaliada
2004 pelo sistema.
Em 2007, com a implementação do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), a

2007 Secretaria da Educação ampliou a abrangência do seu sistema de avaliação, incorporando
a avaliação da alfabetização com a criação do SPAECE-Alfa e expandindo a avaliação do
ensino médio para as três séries. O objetivo do PAIC é alfabetizar todos os alunos até o
2º ano do ensino fundamental. Nesse sentido, a criação do SPAECE-Alfa permitiu ao
governo monitorar a implementação desta política por meio da avaliação de leitura entre os
estudantes dessa etapa escolar em todo o estado.

Em 2008, o SPAECE aplicou questionários contextuais aos alunos, professores e
2008 diretores, com intuito de avaliar o contexto escolar bem como construir indicadores
relacionados ao perfil socioeconômico, experiência e formação profissional, práticas
pedagógicas e de gestão. A inclusão desses fatores permitiu um melhor conhecimento
da rede de ensino, bem como auxiliou a associação entre o desempenho dos estudantes
e as variáveis contextuais. Neste ano, também, houve um aumento significativo de
alunos avaliados, somando um total de 614.566, o maior número desde o seu início.
Em 2010, o estado incluiu em sua avaliação os alunos da Educação de Jovens e Adultos

– EJA do ensino fundamental e ensino médio, permitindo apresentar resultados e
indicadores próprios desta modalidade de ensino.
2010
No ano de 2012, além das disciplinas de língua portuguesa e matemática, avaliadas em
todos os anos, os testes da 3ª série do ensino médio e do 2º período da EJA ensino
2012 médio foram organizados em quatro áreas, em convergência com a proposta da Matriz
de Referência do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Nos demais anos, a avaliação
continuou a priorizar as disciplinas de língua portuguesa e matemática. Nos anos de
2013 e 2014, além das avaliações censitárias para algumas etapas, houve avaliação
amostral em outras.
Em 2015, na 3ª série do ensino médio, foram avaliados apenas os alunos das escolas
2015 do 2º ciclo do Programa Ensino Médio Inovador/Jovem de Futuro. Esse fato explica a
diminuição do número total de alunos efetivos avaliados pelo SPAECE neste ano, como
apresentado no gráfico 1. Para os anos de 2013 e 2014, foi utilizada a média ponderada
de alunos nas etapas com avaliação amostral.
Gráfico
Gráfico1: Número
1 de alunos efetivos no SPAECE e SPAECE-Alfa dos anos de 2012 a 2015.
Número de alunos efetivos no SPAECE e SPAECE-Alfa dos anos de 2012 a 2015
800.000
700.000 659.669
647.693
622.566
600.000
500.000
449.010
400.000
300.000
200.000
2012 2013* 2014* 2015
Fonte: CAEd/UFJF
14 SPAECE 2016

Tabela 1
Percentual de participação dos estudantes EJA no SPAECE
EDIÇÃO EJA Ensino Fundamental - 2º Segmento EJA Ensino Médio - 1º Período
2012 45,9% 49,4%
2013 46,3% 51,3%
2014 41,5% 49,0%
2015 43,4% 54,4%
Fonte: CAEd/UFJF.
As taxas de participação dos alunos nas etapas avaliadas pelo SPAECE estão acima de 75%, tanto
na rede estadual quanto na rede municipal de ensino, o que permite com que os resultados daquele
projeto sejam generalizáveis para o estado. A única exceção ocorre na EJA, cuja taxa de participação
dos estudantes varia de 41% a 54%, como apresentado na tabela 1. Esse é um dado crucial para a rede
estadual, uma vez que indica, ainda, certo grau de desmotivação dos alunos desta modalidade em re-
lação à avaliação.
Tabela 2
Evolução da proficiência média em língua portuguesa
2 EF 5 EF 9 EF EJA EF 1 EM EJA EM
Ano
Rede Rede Rede Rede Rede Rede Rede Rede Rede
Estadual Municipal Estadual Municipal Estadual Municipal Estadual Estadual Estadual
2012 148,9 162,1 200,4 200,4 245,8 235,4 202,2 249,9 224,9
2013 151,7 165,2 194,6 200,9 244,5 241,8 201,8 249,2 221,6
2014 157,4 174,5 202,7 207,1 241,1 239,1 200,0 252,5 225,4
2015 160,0 181,4 198,8 210,9 242,4 243,8 197,9 253,4 225,9
Fonte: CAEd/UFJF.
Tabela 3
Evolução da proficiência média em matemática
5 EF 9 EF EJA EF 1 EM EJA EM
Ano
Rede Estadual Rede Municipal Rede Estadual Rede Municipal Rede Estadual Rede Estadual Rede Estadual
2012 203,7 209,6 247,6 242,0 215,5 251,4 222,4
2013 203,5 210,6 245,1 245,5 207,1 249,9 218,1
2014 208,5 219,0 239,2 241,6 205,3 253,1 221,5
2015 210,0 227,5 240,4 247,3 202,3 255,7 225,3
Fonte: CAEd/UFJF.
No que se refere ao desempenho médio dos alunos participantes do SPAECE e SPAECE-Alfa, no decorrer
da série histórica de 2012 a 2015, podemos perceber que, em língua portuguesa, no 2º EF, houve um au-
mento na proficiência média entre 2012 e 2015, o que fez com que o padrão médio de desempenho nessa
etapa, na rede estadual, passasse de padrão suficiente para padrão desejável. Nos demais anos avaliados, a
proficiência média sofreu oscilações ao longo da série histórica, chegando a diminuir, em 2015, no 5º ano
do ensino fundamental da rede estadual e nos anos finais do ensino fundamental da EJA, como demons-
trado na tabela 2.
Em matemática, apesar de algumas etapas apresentarem oscilações em sua proficiência média no
decorrer da série histórica, no ano de 2015, todas as etapas apresentaram um aumento de sua proficiência
média, quando comparadas a 2014, exceto os anos finais do ensino fundamental da EJA, como apresentado
na tabela 3
Gráfico 2
Gráfico 2: Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 2º ano do ensino fundamental -
Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 2º ano do ensino fundamental - Rede estadual
Rede Estadual.
Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Intermediário Suficiente Desejável
2015 2% 9% 15% 15% 59%
2014 1% 6% 16% 23% 55%
2013 2% 8% 20% 22% 49%
2012 4% 8% 20% 20% 49%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Fonte: CAEd/UFJF.
16 SPAECE 2016

Gráfico 3 Gráfico 3: Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 2º ano do ensino fundamental -
Percentual de estudantes por padrão de desempenho Redes Municipais.
no 2º ano do ensino fundamental - Rede municipal
Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Intermediário Suficiente Desejável
2015 0%4% 10% 15% 71%
2014 1%4% 11% 18% 67%
2013 1% 5% 12% 20% 61%
2012 2% 7% 15% 19% 58%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Fonte: CAEd/UFJF.
Um fator que merece destaque na avaliação da alfabetização – SPAECE-Alfa – é a diminuição do per-

centual de estudantes no padrão não alfabetizado e um aumento significativo de estudantes no padrão
desejável ao longo da série histórica. Esses dados se estendem tanto para a rede estadual quanto para as
rede municipal. O estado conseguiu, em sua avaliação de 2015, inserir todos os seus municípios nos pa-
drões suficiente e desejável para esta etapa de avaliação, indo de encontro com a política de alfabetização
na idade certa. Os gráficos 2 e 3 apresentam, de forma detalhada, essa informação.
Nas duas outras etapas do ensino fundamental avaliadas pelo SPAECE – 5º e 9º anos, para a disciplina
de língua portuguesa, é perceptível uma oscilação no percentual de estudantes nos padrões muito crítico e
adequado, no que se refere à rede estadual. No entanto, na rede municipal, é possível verificar um aumento
de estudantes no padrão adequado, tanto no 5º quanto no 9º ano do ensino fundamental, e uma diminui-
ção do percentual de estudantes no padrão muito crítico. Esse resultado demonstra que um número maior
de estudantes está tendo acesso ao aprendizado das habilidades de língua portuguesa previstas para a etapa
na qual estão inseridos.

Rede Estadual
Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado
2015 3% 31% 38% 28%
2014 6% 25% 36% 33%
2013 6% 33% 36% 26%
2012 4% 27% 42% 28%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Fonte: CAEd/UFJF.
Redes Municipais.
Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 5º ano do ensino fundamental - Rede municipal
2015 2% 22% 39% 37%
2014 4% 23% 37% 36%
2013 5% 27% 37% 31%
2012 3% 29% 39% 29%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Fonte: CAEd/UFJF.
18 SPAECE 2016

Rede Estadual
2015 19% 38% 32% 11%
2014 18% 38% 33% 10%
2013 18% 34% 37% 11%
2012 16% 36% 37% 11%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 7: Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 9º ano do ensino fundamental -

Gráfico 7 Redes Municipais.
Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 9º ano do ensino fundamental - Rede municipal
2015 18% 37% 32% 12%
2014 20% 39% 31% 10%
2013 19% 38% 34% 10%
2012 23% 38% 31% 8%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Fonte: CAEd/UFJF.

Além dos dados produzidos pelo SPAECE, apresentar outros indicadores do estado advindos de fontes
externas nos permite contextualizar os resultados e compreendê-los de forma mais clara. O gráfico 8, por
exemplo, nos permite verificar o número de matrículas da rede estadual durante os anos de 2010 a 2015,
nos anos iniciais e finais do ensino fundamental e no ensino médio. Como podemos perceber, existe um
número maior de estudantes matriculados no ensino médio e um número menor de estudantes matricu-
lados no ensino fundamental na rede estadual. Esse dado é resultado do processo de municipalização do
ensino fundamental e de estadualização do ensino médio, que ocorreu no início dos anos 2000. Esse é um
fator importante de contextualização, uma vez que a análise dos resultados do ensino fundamental da rede
estadual deve ser realizada tendo em vista o menor número de estudantes avaliados nessa rede.
Gráfico 8
Gráfico 8: Número de matrículas da rede estadual do Ceará.
Número de matrículas da rede estadual do Ceará
Anos Iniciais Anos Finais Ensino Médio
400.000
350.000
359.670 361.733 354.949 349.886
340.894
329.136
300.000
250.000
200.000
150.000
90.153
100.000 80.963
68.767
61.789
48.071
40.116
50.000
6.381 5.703 4.813 4.901 3.772 3.666
0
2010 2011 2012 2013 2014 2015
Fonte: Inep/MEC.
A taxa de aprovação das redes de ensino é outro dado importante para as escolas, uma vez que essa taxa
é utilizada para a construção do indicador de fluxo e também para o cálculo do IDEB. A taxa de aprovação
nos anos iniciais do ensino fundamental é maior em ambas as redes de ensino, no entanto, em 2015, na rede
estadual, essa taxa sofreu uma queda de 3,9 pontos, chegando a 88,2%, como mostra o gráfico 9. Na rede
municipal, por outro lado, a taxa de aprovação dos anos iniciais e finais do ensino fundamental apresentou
uma progressão ao longo da série histórica avaliada, chegando em 2015, a 95,4% nos anos iniciais e 89,6%
nos anos finais – gráfico 10.
20 SPAECE 2016

Gráfico 9
Taxa de aprovação - Rede estadualGráfico 9: Taxa de aprovação - Rede Estadual
100,0
95,0
92,1
90,7
89,3
90,0 88,2
87,1
85,7
84,3 84,4
85,0 83,3 83,5
82,8 84,2
81,1 83,7
83,2
80,0 81,8
80,5 80,1
75,0
70,0
2010 2011 2012 2013 2014 2015
Fonte: Inep/MEC.
Gráfico 10
Gráfico 10: Taxa de aprovação - Redes Municipais
Taxa de aprovação - Rede municipal
Anos Iniciais Anos Finais
100,0
95,4
94,3 94,3
95,0
92,1
91,0
89,3
90,0
89,6
87,7 88,2
85,0 86,3
85,9
84,8
80,0
75,0
70,0
2010 2011 2012 2013 2014 2015
Fonte: Inep/MEC.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é o principal indicador da qualidade do ensino

básico no Brasil e permite avaliar em que medida o estado atinge as metas projetadas por esse índice, ou o
quanto ainda precisa evoluir em termos de rendimento e fluxo. Como mostra o gráfico 11, a rede estadual do
Ceará ultrapassou a meta projetada para 2015, nos anos iniciais e finais do ensino fundamental. No entanto,
para o ensino médio, o IDEB apresentado pela rede foi 0,5 ponto abaixo do previsto para aquela etapa.

Gráfico 11
Gráfico 11: Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB - da rede estadual do Ceará
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica da rede estadual do Ceará
Projeção IDEB
6 5,8
5
4,6
4,2
4,0 3,9
4
3,4
0
Fonte: Inep/MEC.
Por fim, conhecer o perfil dos atores que compõem a rede nos auxilia a pensar em estratégias para o
desenvolvimento da aprendizagem e do desempenho dos alunos. Nesse sentido, conhecer um pouco das
características dos professores, como sua escolaridade e experiência, pode contribuir para uma melhor inter-
pretação dos resultados. De acordo com os dados sobre o nível de escolarização dos professores, observamos
que, na rede estadual, a grande maioria dos professores disse possuir Ensino Superior – Licenciatura, sendo
47% em Língua Portuguesa e 40% em Matemática. Além disso, 10% disseram ter Ensino Superior em Licencia-
tura em outra área ou outro curso superior. Já na rede municipaL, o nível de escolarização apresentado pelos
professores é diferente. A primeira diferença é observada pelo percentual significativamente maior – 33% – de
professores com titulação de Ensino Superior – Pedagogia ou Normal Superior. Professores com Ensino Médio
– Magistério, Ensino Médio Regular e Ensino Fundamental somam 11%, enquanto que na Rede Estadual esse
valor é de 1%. Professores com Ensino Superior – Licenciatura em Língua Portuguesa e Matemática represen-
tam 22% e 12% do total, respectivamente. Por fim, 22% dos professores disseram ter Ensino Superior – Licen-
ciatura em outras áreas ou Ensino Superior – outros, como apresentado no gráfico 12.
22 SPAECE 2016

Gráfico 12
Gráfico 12: Nível de escolaridade dos professores das redes estadual e municipais.
Nível de escolaridade dos professores das redes estadual e municipal
100%
5% 7%
5%
90%
15%
Ensino Superior - outros.
80%
Ensino Superior - Licenciatura em outra

12%
70% 40% área.
Ensino Superior - Licenciatura
60% Matemática.
22% Ensino Superior - Licenciatura em
50% Língua Portuguesa.
Ensino Superior - Pedagogia ou Normal
Superior.
40%
Ensino Médio - Magistério.
30%
47% 33% Ensino Médio - Regular.
20%
Ensino Fundamental.
10% 4%
2% 6%
0% 1% 1%
Estadual Municipal
Fonte: CAEd/UFJF.
Outra característica importante dos professores diz respeito ao tempo de experiência em docência. Na
rede estadual, a maioria dos professores – 55% – disse ter entre 1 e 10 anos de atuação docente e 56% dos
professores lecionam entre 1 e 5 anos na escola avaliada. Já na rede municipal, a maioria dos professores –
45% – disse ter entre 11 e 20 anos de atuação docente e 52% dos professores lecionam na escola há menos
de 5 anos.
Gráfico 13
Gráfico 13: Tempo de experiência em docência dos professores.
Tempo de experiência em docência dos professores
100% 1%
4% 7%
10%
90% 18% 8%
10%
15%
80%
20% 13%
70% 25%
19%
60% 18% Há mais de 21 anos.
Entre 16 e 20 anos.
50% Entre 11 e 15 anos.
20%
29% Entre 6 e 10 anos.
40% 56%
Entre 1 e 5 anos.
37%
30% Há menos de 1 ano.
17%
20%
26%
15%
10%
15%
11%
1% 4%
0%
Estadual Municipal Estadual Municipal
Experiência total Experiência na escola
Fonte: CAEd/UFJF.

Os dados sintetizados até aqui permitem uma
visão abrangente acerca dos principais resultados
do SPAECE e SPAECE-Alfa e auxiliam no levanta-
mento de informações importantes e necessárias
para o planejamento de ações em nível de gestão
e em nível de unidade escolar. No entanto, apesar
desses dados auxiliarem os educadores e pode-
rem se tornar uma ferramenta estratégica, eles,
por si só, não esgotam a infinidade de fatores que
estão associados ao desempenho do aluno e que
podem auxiliar na busca de uma educação equâ-
nime e de qualidade. Portanto, investir na reflexão
e compreensão acerca dos demais resultados da
avaliação contribui de forma significativa para a
construção da aprendizagem e para a melhora do
sistema educacional.
24 SPAECE 2016

resultados
Os resultados alcançados em 2016
P rofessor, os resultados alcançados pela sua es-

cola na avaliação de Língua Portuguesa e Ma-
temática do SPAECE 2016 estão disponíveis em
Nesta seção, você encontra um roteiro de leitu-
ra e interpretação das informações disponíveis. Nos
Resultados por escola, são apresentados os dados
www.spaece.caedufjf.net. É importante que você de proficiência média, a distribuição dos estudantes
leia, analise e compreenda as informações. pelos padrões de desempenho e a participação. Nos
Entretanto, você não deve parar por aqui. É im- Resultados por turma, estão dispostos os percen-
prescindível que toda a escola seja envolvida na tuais de acerto em relação às habilidades avaliadas
discussão desses dados. Acreditamos que a escola nos testes. Cada tipo de resultado conta com roteiro
capaz de fazer a diferença é, também, aquela que específico.
consegue garantir a aprendizagem dos seus estu- Além disso, é disponibilizado um indicador de
dantes, interpretando, analisando e utilizando as qualidade, o IDE – Índice de Desempenho Escolar,
informações da avaliação educacional – externa e que apresenta resultados sintéticos específicos para
interna –, com vistas à melhoria permanente dos re- cada escola, permitindo traçar metas de qualidade..
sultados.
O que é o IDE?
O Índice de Desempenho Escolar (IDE) é um indicador que reúne três ele-
mentos importantes para a qualidade da educação: a proficiência obtida pela
escola no SPAECE 2016 convertida para uma escala de 0 a 10, a taxa de parti-
cipação na avaliação e o fator de ajuste para universalização do aprendizado.
Conforme consta no Anexo único do Decreto Nº 32.079, de 09 de novem-
bro de 2016, “O Índice de Desempenho Escolar (IDE) foi desenvolvido a partir
da necessidade de expressar de maneira clara o desempenho de cada escola
nas avaliações do SPAECE. Assim, para se alcançar um entendimento amplo,
optou-se por uma escala de 0 a 10, mais familiar, e de fácil compreensão. Des-
sa forma, surgem os índices, o IDE-Alfa o IDE-5 e o IDE-9.
· O IDE-Alfa busca representar o desempenho de cada escola com relação
ao seu processo de alfabetização. O seu cálculo está vinculado aos resultados
das avaliações do SPAECE-Alfa.
· O IDE-5 e o IDE-9 expressam os resultados alcançados, respectivamente,
nas avaliações de Língua Portuguesa e Matemática realizadas no 5º e 9º anos
do ensino fundamental”.
As orientações para cálculo do IDE-Alfa, IDE-5 e IDE-9 encontram-se no anexo único do Decreto Nº 32.079,
de 09 de novembro de 2016.

26 SPAECE 2016
Roteiros de leitura e
análise de resultados
Com o intuito de ajudá-lo no processo de leitu-
ra e análise dos resultados, sugerimos dois roteiros
com orientações, passo a passo, de como deve
ser feita a leitura e a interpretação dos resultados
do SPAECE 2016, em cada disciplina avaliada. Para
isso, você deve reproduzir as atividades para cada
uma das disciplinas.
Para aprofundar as reflexões acerca dos resul-
tados da avaliação em larga escala, é importante,
ainda, consultar o Glossário da Avaliação em Lar-
ga Escala, disponível em www.spaece.caedufjf.net,
bem como os padrões e níveis de desempenho es-
tudantil, os quais descrevem, pedagogicamente, o
significado das médias alcançadas pelos estudan-
tes das redes estadual e municipal do Ceará que
participaram do SPAECE 2016. Essas descrições
estão disponíveis na seção Padrões e níveis de de-
sempenho desta revista e ilustradas com itens re-
presentativos de cada nível.

1
Este primeiro roteiro orienta a leitura e interpretação dos resultados gerais
da sua escola: proficiência, distribuição percentual dos estudantes pelos
padrões de desempenho e participação.
Proficiência alcançada pela escola nas três últimas edições do

SPAECE em Língua Portuguesa e Matemática.
Essa é a primeira informação sobre o desem-

penho dos estudantes de sua escola: a média de
proficiência1 alcançada pela escola nas três últimas
edições do SPAECE, nas disciplinas Língua Portu-
guesa e Matemática. A observação da média nos
ajuda a verificar a melhoria da qualidade da educa-
ção ofertada, a partir da evolução do desempenho
da escola ao longo do tempo.
O termo proficiência refere-se ao

conhecimento ou à aptidão que os
alunos demonstram ter em relação a um
determinado conteúdo de uma disciplina
avaliada pelos testes cognitivos.
1 A média de proficiência da escola é o valor da média aritmética das

proficiências alcançadas pelos estudantes da escola, no teste.
28 SPAECE 2016

ATIVIDADE 1
Observe, na página de resultados, as proficiências alcançadas pelos estudantes nas três últimas
edições do SPAECE, em uma determinada disciplina, e preencha o quadro a seguir.
EDIÇÃO PROFICIÊNCIA ANÁLISE
2014 Qual é o comportamento da média de proficiência

da sua escola, ao longo dos anos?
( ) Está aumentando
2015
( ) Está estável
( ) Está diminuindo
2016 OBS.:
Com seus colegas professores e com a equipe pedagógica, levante algumas hipóteses sobre a
evolução dos resultados da sua escola ao longo do tempo. Registre o que vocês discutiram. Isso
pode ajudá-los na apropriação das informações fornecidas pelos resultados do SPAECE.
Repita o processo para todas as disciplinas avaliadas.
Distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de

desempenho nas três últimas edições do SPAECE.
Depois de observar a proficiência da escola, para que haja menos estudantes nos padrões mais
vamos verificar como os estudantes estão distri- baixos, aumentando o percentual de estudantes
buídos pelos padrões de desempenho. De acordo nos padrões mais elevados, pois almejamos uma
com a proficiência alcançada no teste, o estudan- educação que seja de qualidade e para todos. Por
te demonstra um determinado perfil ou padrão de isso, essa análise é tão importante, professor. Ela
desempenho, ou seja, quanto maior a proficiência lhe dará informações fundamentais para o seu
do estudante, mais elevado é o seu padrão de de- planejamento, para a construção permanente do
sempenho. projeto político-pedagógico e para a definição de
Entretanto, em uma turma ou em uma escola, metas, estratégias e metodologias adequadas às
os estudantes apresentam diferentes padrões de necessidades dos seus alunos.
desempenho. Sendo assim, a escola deve trabalhar

ATIVIDADE 2
Observe o gráfico da página de resultados e preencha o quadro abaixo com o percentual de
estudantes que se encontra em cada um dos padrões de desempenho. Em seguida, acrescente o
número absoluto de estudantes, na edição de 2016, em cada padrão2.
EDIÇÃO MUITO CRÍTICO CRÍTICO INTERMEDIÁRIO ADEQUADO
2014
2015
% de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos

2016
CC Os percentuais de estudantes nos padrões mais baixos têm diminuído, aumentado ou man-
tiveram-se estáveis ao longo do tempo?
CC Qual é o padrão em que se encontra o maior número de estudantes?
CC Observando o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho, é possível dizer

que os estudantes da sua escola apresentaram:
( ) Melhora gradativa
( ) Estabilidade no desempenho
( ) Queda no desempenho
CC Junto com seus colegas e equipe pedagógica, levante possíveis hipóteses para esses resul-
tados.
CC Que estratégias podem ser utilizadas para aqueles estudantes que estão nos padrões mais
baixos?
Esse exercício é importante para que as ações sejam bem direcionadas e possam ajudar os
estudantes a desenvolverem as competências necessárias, a fim de que tenham seu direito
de aprendizagem garantido.
2 Para encontrar o número absoluto de alunos, em cada padrão, pode ser feito um cálculo utilizando regra de três, considerando o total de
alunos que realizou o teste.
Exemplo: Alunos avaliados: 80; percentual de alunos no Crítico: 20%; total de alunos nesse padrão: 16.
30 SPAECE 2016

Dados de participação nas avaliações do SPAECE nas três últimas
edições.
Depois de observar o desempenho alcançado Ou seja, quanto maior for a participação dos estu-
pelos estudantes da sua escola, é hora de verificar dantes nos testes, mais consistente é o resultado
como foi a participação no teste. O indicador de de desempenho alcançado. Consideramos como
participação revela o nível de adesão à avaliação e percentual mínimo para a generalização dos resul-
é uma informação muito importante para que os tados da escola uma participação acima de 75%.
resultados alcançados possam ser generalizados.
ATIVIDADE 3
Na página de resultados, localize o percentual de participação dos estudantes da sua escola,
para a etapa de escolaridade que você está analisando.
EDIÇÃO PARTICIPAÇÃO ANÁLISE
Ao longo do tempo a participação
2014 ( ) cresceu;
( ) ficou estável;
( ) diminuiu.
Levante hipóteses para o atual índice de participação
2015 da escola, em relação aos anos anteriores.
Caso a participação em 2016 não tenha
correspondido às expectativas, o que pode ser feito
para aumentá-la no próximo ciclo do SPAECE?
2016 Um ponto importante nessa atividade é comparar

a participação dos estudantes no dia da aplicação
do teste e a sua frequência às aulas.
Depois que você já identificou e refletiu um pouco sobre os resultados alcançados por sua
escola, é hora de transportá-los para a escala de proficiência e interpretá-los, pedagogica-
mente.

Escala de Proficiência de Língua Portuguesa
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES

5EF
Identifica letras *
Reconhece convenções gráficas *

Apropriação
do sistema da
escrita
Manifesta consciência fonológica *
Lê palavras *
Localiza informação D13
Identifica tema D18

Estratégias de
leitura
Realiza inferência D14, D15, D16, D28 e D27
Identifica gênero, função e destinatário de um texto D21 e D22
Estabelece relações lógico-discursivas D25 e D26
Identifica elementos de um texto narrativo D23
Processamento Estabelece relações entre textos D24

do texto
Distingue posicionamentos D19
Identifica marcas linguísticas D29
PADRÕES DE DESEMPENHO - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
* As habilidades relativas a A gradação das cores indica a

Muito Crítico
essas competências não complexidade da tarefa.

são avaliadas nesta etapa de
Crítico
escolaridade.
Intermediário
Adequado
32 SPAECE 2016

A escala de proficiência é uma espécie de régua na qual os resultados alcançados nas avaliações
em larga escala são apresentados. Os valores obtidos nos testes são ordenados e categorizados em
intervalos ou faixas que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que
alcançaram determinado nível de desempenho.
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500













'
Como o desempenho é apresentado em ordem crescente – também indica o grau de complexidade e o nível de
e cumulativa, os estudantes posicionados em um nível desenvolvimento dessas habilidades. Pedagogicamente
mais alto da escala demonstram ter desenvolvido não só falando, cada nível da escala corresponde a diferentes
as habilidades do nível em que se encontram, mas também, características de aprendizagem: quanto maior o
provavelmente, aquelas habilidades dos níveis anteriores. A nível (posição) na escala, maior a probabilidade de
gradação de cores – que vai do amarelo claro ao vermelho desenvolvimento e consolidação da aprendizagem.

Escala de Proficiência de Matemática
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES

5EF
Localizar objetos em representações do espaço. D45
Identificar figuras geométricas e suas propriedades. D46, D47 e D52.

Espaço e forma
Reconhecer transformações no plano *
Aplicar relações e propriedades. *
Utilizar sistemas de medidas. D59, D61 e D62.
Grandezas e Medir grandezas D60 e D66.

medidas
Estimar e comparar grandezas. *
Conhecer e utilizar números D01, D13 e D14.

Números
e operações Realizar e aplicar operações. D02, D03, D04, D05, D06, D09, D15 e D63
/ Álgebra e
funções
Utilizar procedimentos algébricos. *
Ler, utilizar e interpretar informações apresentadas em tabelas e gráficos. D73 e D74.

Tratamento da
informação
Utilizar procedimentos de combinatória e probabilidade.. *
PADRÕES DE DESEMPENHO - 5º ANODO ENSINO FUNDAMENTAL
* As habilidades relativas a A gradação das cores indica a Muito Crítico

essas competências não complexidade da tarefa.

são avaliadas nesta etapa de Crítico
escolaridade.
Intermediário
Adequado
34 SPAECE 2016

A escala de proficiência é uma espécie de régua na qual os resultados
alcançados nas avaliações em larga escala são apresentados. Os valores
obtidos nos testes são ordenados e categorizados em intervalos ou faixas que
indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que
alcançaram determinado nível de desempenho.
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500












Como o desempenho é apresentado em ordem crescente – também nos indica o grau de complexidade e o nível de
e cumulativa, os estudantes posicionados em um nível desenvolvimento dessas habilidades. Pedagogicamente
mais alto da escala demonstram ter desenvolvido não só falando, cada nível da escala corresponde a diferentes
as habilidades do nível em que se encontram, mas também, características de aprendizagem: quanto maior o
provavelmente, aquelas habilidades dos níveis anteriores. A nível (posição) na escala, maior a probabilidade de
gradação de cores – que vai do amarelo claro ao vermelho desenvolvimento e consolidação da aprendizagem.

ATIVIDADE 4
Trace uma linha correspondente à proficiência da sua escola sobre a escala, no ponto em que
está localizada a média de 2016. Depois de traçar essa linha, responda:
CC Em qual padrão de desempenho se encontra a média da sua escola nesse ano?
CC De acordo com as médias dos anos anteriores, a escola manteve-se no mesmo padrão ou
houve mudança? Caso tenha ocorrido mudança, ela avançou nos padrões ou retrocedeu?
CC Observe as competências relacionadas à esquerda da escala de proficiência. De acordo

com a média da sua escola, registre sobre o desenvolvimento de cada uma das competên-
cias avaliadas – é importante observar o que já foi consolidado, o que ainda não foi e o que
está em processo de desenvolvimento. Para isso, observe a explicação sobre as caracterís-
ticas da escala de proficiência, em destaque.
Você encontra a escala de proficiência interativa no endereço www.spaece.caedufjf.net.

Nela você pode fazer vários exercícios com diferentes resultados e verificar os padrões de
desempenho, de acordo com cada resultado. Além disso, estão disponíveis também exem-
plos de itens de acordo com cada nível.
ATIVIDADE 5
Outra interpretação pedagógica dos resultados é identificar as habilidades desenvolvidas, ou
não, pelos grupos de estudantes, de acordo com o padrão de desempenho em que se encontram.
Para isso, volte à Atividade 2 e copie o número de alunos encontrados. Em seguida, vá à seção Pa-
drões e Níveis de Desempenho e registre, em cada padrão, as habilidades desenvolvidas por cada
grupo de estudantes.
MUITO CRÍTICO CRÍTICO INTERMEDIÁRIO ADEQUADO

Nº de
estudantes
Habilidades
desenvolvidas
CC Quais são as diferenças significativas no desenvolvimento das habilidades entre os estudantes

desta etapa de escolaridade? Para responder a essa pergunta, você precisa comparar o que
os estudantes de padrões mais avançados desenvolveram em relação aos estudantes aloca-
dos nos padrões mais baixos. Registre e discuta com seus colegas sobre suas constatações.
36 SPAECE 2016

ALGUMAS DICAS SOBRE O USO DOS RESULTADOS
O QUE FAZER O QUE NÃO FAZER

COM OS DADOS COM OS DADOS
MÉDIAS DE PROFICIÊNCIA
Comparar os resultados da sua escola

ao longo dos anos, para a mesma
etapa de escolaridade. Interpretar os resultados como dados
longitudinais.
Comparar os resultados das diferentes

etapas de escolaridade, com a mesma
escala de proficiência, para uma
mesma disciplina avaliada. Comparar os resultados das diferentes
disciplinas.
Analisar os resultados a partir da

leitura da escala de proficiência,
observando o significado pedagógico
Tomar a média de proficiência de
da média, tendo em vista o
maneira isolada, sem analisá-la com a
desenvolvimento de habilidades e
ajuda da escala.
competências.

PADRÕES DE DESEMPENHO
Entender que, quando os estudantes

melhoram sua proficiência, eles
necessariamente avançam nos
padrões de desempenho.
Identificar, em cada disciplina e etapa,

Entender que os alunos que se
os alunos que têm apresentado
encontram em um padrão de
maiores dificuldades de aprendizagem.
desempenho em uma disciplina se
encontram no mesmo padrão em
outra.
Reconhecer que a cada padrão

Entender que os padrões de
correspondem níveis diferentes de
desempenho são os mesmos para
aprendizagem e usar essa informação
todas as etapas e disciplinas avaliadas.
para o planejamento pedagógico.

encontram no padrão mais baixo não
são capazes de aprender.
Acompanhar, ao longo do tempo,
se a escola tem tido resultados
semelhantes para cada etapa e
disciplina.

encontram no padrão mais avançado
não necessitam de atenção por parte
do professor e da escola.
38 SPAECE 2016

PARTICIPAÇÃO
Acompanhar a participação dos

estudantes nos testes, de modo a
buscar a maior participação possível. Acreditar que, uma vez que a
participação já esteja elevada, não é
preciso realizar nenhuma ação para
que o percentual aumente ainda mais.
Entender que a participação nos

testes mensura a garantia do aluno de
ser avaliado, decorrência de seu direito
de aprender.

DADOS CONTEXTUAIS
ISE
Compreender que as condições

socioeconômicas dos estudantes afetam
seu desempenho escolar.
Atribuir apenas às condições
socioeconômicas o resultado da
aprendizagem dos alunos.
Reconhecer que as escolas desempenham

importante papel na aprendizagem dos
estudantes, a despeito de suas origens sociais.
METAS
Atribuir a dificuldade na melhoria dos resultados

Monitorar os resultados da escola ao longo do
apenas à ação de professores e diretores.
tempo a partir do alcance de metas.
Comparar os resultados com os de outras

Planejar ações pedagógicas e de gestão escolas, sem observar dados de contexto.
na escola com base nos resultados.
40 SPAECE 2016

2
Este é o segundo roteiro que completa as orientações para leitura e interpretação dos resultados da
sua escola. Além dos resultados gerais vistos até agora, você tem acesso também aos resultados
de cada turma da escola no endereço eletrônico www.spaece.caedufjf.br.
Para cada turma, são apresentados os percentuais de acerto por habilidade com base na Teoria Clás-
sica dos Testes (TCT). É importante conhecer e refletir sobre esses dados.
Percentual de acerto nas habilidades avaliadas pelo SPAECE 2016.
ATIVIDADE
Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência, o padrão de desempenho e a participação
da sua escola, é hora de analisar as habilidades avaliadas no SPAECE 2016 e verificar quais apre-
sentaram maiores dificuldades para os alunos. Analise o desempenho de cada turma: há grandes
diferenças de desempenho entre elas?
CC Identifique, em cada turma, os descritores que tiveram menos de 50% de acerto e registre
nos quadros das páginas seguintes.
CC Relacione a habilidade descrita e escreva, na frente de cada turma, o percentual de acerto

referente a ela3 .
CC No portal da avaliação, observe quantos itens cada estudante acertou em relação a cada
descritor/habilidade. Observe em quais habilidades o estudante não obteve nenhum acerto.
3 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todos as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto.

TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO
42 SPAECE 2016


Padrões e níveis de desempenho
P ara caracterizar o desenvolvimento de habilida-
des e competências, são definidos padrões de
desempenho estudantil. A partir deles, você, profes-
Esses níveis fornecem mais detalhamento sobre
a aprendizagem. Além disso, apresentamos tam-
bém um item exemplar para cada nível. Esse item
sor, pode enriquecer sua prática docente e organi- corresponde à avaliação de uma das habilidades
zar melhor as intervenções pedagógicas, seja de re- compreendidas nesse intervalo. As descrições das
cuperação, reforço ou aprofundamento, de acordo habilidades relativas aos níveis de desempenho de
com o perfil cognitivo dos estudantes identificado Língua Portuguesa e Matemática estão de acordo
pela avaliação. com a descrição pedagógica apresentada pelo
Esta seção contém informações sobre os níveis Inep, nas Devolutivas Pedagógicas da Prova Brasil,
de proficiência e as habilidades e competências alo- e pelo CAEd, na análise dos resultados do SPAECE
cadas em intervalos menores da escala. Um conjun- 2016.
to de níveis constitui um padrão de desempenho.
/// Adequado
/// Crítico Padrão de Desempenho desejável para a
Padrão de desempenho considerado básico etapa e área de conhecimento avaliadas.
para a etapa e área de conhecimento Os alunos que se encontram neste
avaliadas. Os alunos que se encontram padrão demonstram desempenho além do
neste padrão caracterizam-se por um esperado para a etapa de escolaridade em
processo inicial de desenvolvimento que se encontram.
das competências e habilidades
correspondentes à etapa de escolaridade
em que estão situados.
/// Muito Crítico

Padrão de desempenho muito abaixo /// Intermediário
do mínimo esperado para a etapa de Padrão de desempenho considerado
escolaridade e área do conhecimento adequado para a etapa e área do
avaliadas. Para os alunos que se conhecimento avaliadas. Os alunos que
encontram neste padrão, deve ser se encontram neste padrão demonstram
dada atenção especial, exigindo uma ter desenvolvido as habilidades essenciais
ação pedagógica intensiva por parte da referentes à etapa de escolaridade em que
instituição escolar. se encontram.
44 SPAECE 2016

5º ano do Ensino Fundamental - Língua Portuguesa
Muito Crítico
ATÉ 125 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
NÍVEL 1 /// ATÉ 125 PONTOS
CC Ler frases.
CC Localizar informações em frases, em bilhetes curtos e em um verso.
CC Reconhecer gênero e finalidade de receita.
CC Interpretar texto curto com auxílio de elementos não verbais, como tirinhas e cartuns.
CC Identificar o personagem principal em contos.

Leia o texto abaixo.
Disponível em: <http://migre.me/fT6Cl>. Acesso em: 28 ago. 2013. (P050066F5_SUP)
(P050066F5) Esse texto é

A) um anúncio.
B) um convite.
C) uma receita.
D) uma tirinha.
A habilidade avaliada nesse item é a de identifi- Nesse caso, o estudante deveria atentar-se à
car o gênero de um texto. Para realizar essa tarefa, é apresentação do texto, como a divisão entre a lis-
necessário que o estudante identifique as caracterís- ta de ingredientes e o modo de preparo. Ainda era
ticas estruturais e linguísticas do texto apresentado necessária a observação do vocabulário voltado ao
no suporte. Além desses aspectos, no caso do texto contexto culinário, bem como os verbos no impera-
em análise, os elementos não verbais auxiliam na ta- tivo, como “Bata”, “Adicione” e “Abra”, que indicam as
refa proposta, já que tanto os ingredientes quanto o instruções a serem seguidas.
passo a passo possuem ilustrações que orientam a A partir desse raciocínio, o estudante deveria re-
preparação do “pão fácil”. conhecer nesse suporte o gênero textual receita, ex-
presso pela alternativa C, o gabarito.
46 SPAECE 2016

5º ano do Ensino Fundamental
Crítico
DE 125 A 175 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
NÍVEL 2 /// DE 125 A 150 PONTOS
CC Localizar informações em poemas narrativos.
CC Realizar inferência em textos não verbais e que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tiri-
nhas.
CC Identificar expressões próprias da oralidade e marcas de informalidade na fala do personagem em

história em quadrinhos.
CC Reconhecer os gêneros receita e adivinha e a finalidade de texto informativo.
CC Identificar o personagem principal em narrativas simples.

Disponível em: <http://elpidioproduz.forumbrasil.net/t1-producao-com-tirinhas-do-chico-bento>. Acesso em: 1 jun. 2012. (P050520BH_SUP)
(P050520BH) No último quadrinho desse texto, a menina eﬆá

A) assuﬆada.
B) curiosa.
C) inquieta.
D) surpresa.
A habilidade avaliada nesse item é a de interpretar Para satisfazer à proposta do item, os responden-
um texto não verbal. Essa tarefa requer dos estudantes deveriam perceber que, no último quadrinho, a
tes a observação dos elementos que compõem as menina fica surpresa ao receber como presente do
cenas, as expressões e as atitudes dos personagens menino um vaso de flores; essa interpretação é pos-
para construírem a evolução da narrativa. sível a partir de sua expressão facial.
Como suporte, foi utilizada uma história em quadri- Os estudantes que construíram esse percurso
nhos do autor Maurício de Sousa, muito comum no âm- cognitivo conseguiram interpretar o suporte e assi-
bito escolar e de conteúdo acessível aos respondentes. nalaram a alternativa D, o gabarito.
48 SPAECE 2016

CC Localizar informação explícita em contos, receitas e textos informativos curtos.
CC Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem principal em fábulas.
CC Reconhecer a finalidade de receitas, manuais e regulamentos.
CC Inferir características do personagem em fábulas.
CC Interpretar linguagem verbal e não verbal em tirinhas e inferir o sentido de expressão em tirinhas.
CC Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diário e lendas.

O que é, o que é?
Onde é que o boi passa e o mosquito não passa?
Resposta: Na teia de aranha.
Disponível em: <http://www.mulhervirtual.com.br/oque.htm>. Acesso em: 16 jul. 2012. (P050096E4_SUP)
(P050096E4) Esse texto é um exemplo de

A) bilhete.
B) aviso.
C) anúncio.
D) adivinha.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reco-

nhecerem o gênero de um texto com base em sua estru-
tura e conteúdo. Para a realização dessa tarefa, foi utili-
zado um texto com perguntas em formato de charadas,
cujo objetivo é levar as pessoas a refletirem e a se diver-
tirem. Desse modo, os discentes deveriam identificar a
estrutura padrão de uma adivinha: a pergunta “O que é, o
que é?” e a resposta “Na teia de aranha”.
Nesse sentido, a escolha pela alternativa D – o gabari-
to – sugere que os estudantes procederam corretamente
à leitura do texto, reconhecendo seu gênero.
50 SPAECE 2016

Intermediário
DE 175 A 225 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Localizar informação explícita em contos, reportagens e fábulas.
CC Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos e em instru-
ções de jogo.
CC Reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e tirinhas.
CC Inferir o sentido de palavra, o sentido de expressão ou o assunto em cartas, contos, poemas, tirinhas
e histórias em quadrinhos com o apoio de linguagem verbal e não verbal.
CC Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação em contos.
CC Reconhecer o gênero fábula.
CC Identificar a finalidade de texto informativo.

A linda folhinha de Outono

Era uma vez uma folhinha que nasceu num dia ensolarado de Primavera, era a folhinha
mais verdinha e bonita de um velho diospireiro1, vivia presa num ramo da árvore com as
suas irmãzinhas.
Todos os dias a folhinha brincava com as suas irmãzinhas presas no ramo do velho
5 diospireiro, bailavam ao sabor da brisa do vento e gargalhavam pela vida feliz que tinham.
O tempo foi passando, a Primavera passou, o Verão entrou e com o seu sol forte aquecia
a folhinha que toda vaidosa por ser a mais bonita se espreguiçava ao sentir o seu calor.
Certo dia as suas irmãs repararam que a linda folhinha já não era a mais verdinha, agora
eﬆava a ficar cheia de manchas amarelas e caﬆanhas e comentaram isso com a bonita
10 folhinha… Sim, tinha chegado o Outono. O sol e a brisa do Verão tinham partido, e tinha
chegado o vento frio do Outono, que a pouco e pouco iria arrancar uma a uma as folhas do
velho diospireiro.
A partir daquele dia a folhinha ficou triﬆe e já não tinha vontade de brincar, pois sabia
que um dia iria ser arrancada da árvore, atirada para o chão pelo vento e provavelmente iria
15 ser apanhada pelo varredor das ruas e ser colocada dentro do caixote do lixo.
Os dias foram passando e a folhinha ia perdendo as forças vendo as suas irmãs sendo
arrancadas da velha árvore pelo vento do Outono. A folhinha quase que não conseguia ter
forças para lutar contra o Outono, até que um dia, o vento forte de Outono soprou, soprou,
soprou… e arrancou a folhinha do ramo da árvore e atirou-a para o chão. A folhinha ficou
20 caída no chão desesperada a chorar porque pensou que a vida dela tinha terminado ali. Só
que, nesse preciso momento, ia a passar uma menina chamada Maria que procurava uma
folhinha para oferecer à sua avozinha que fazia anos.
De repente a menina olhou para o chão e viu uma folhinha caﬆanha e amarela, era a
folha de Outono mais bonita que alguma vez tinha viﬆo. A Maria pegou a folha, limpou-a e
25 levou-a para casa. A menina quando chegou a casa deu a linda folhinha de Outono à sua
avozinha que ficou radiante com o presente da neta.
E a linda folhinha de Outono voltou a ser feliz e aconchegada durante todo o Inverno
dentro do livro preferido de receitas da avozinha da Maria.
*Vocabulário:
1
diospireiro: árvore de caqui.
Disponível em: <http://www.hiﬆorias.com/>. Acesso em: 10 dez. 2014. Fragmento. (P050062H6_SUP)
(P050063H6) De acordo com esse texto, em que época nasceu a folhinha?

A) Inverno.
B) Outono.
C) Primavera.
D) Verão.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes lo- Para satisfazer a proposta do item, os responden-
calizarem uma informação que se encontra na su- tes deveriam localizar, no primeiro parágrafo do tex-
perfície textual, a qual pode ser encontrada no início, to, o trecho “Era uma vez uma folhinha que nasceu
no meio ou no final do texto. num dia ensolarado de Primavera...” (ℓ. 1), no qual se
Como suporte para a tarefa foi utilizado um con- localiza a informação solicitada no comando. Nesse
to, intitulado “A linda folhinha de outono”, que narra sentido, os estudantes que marcaram a alternativa
as mudanças que ocorrem com uma folhinha à me- C – o gabarito – demonstraram ser capazes de lo-
dida que as estações do ano vão passando. calizar informações explícitas em textos narrativos.
52 SPAECE 2016

CC Identificar informação explícita em sinopses e receitas culinárias.
CC Identificar assunto principal e personagem em contos e letras de música.
CC Identificar formas de representação de medida de tempo em reportagens.
CC Identificar assuntos comuns a duas reportagens.
CC Identificar o efeito de humor em piadas.
CC Reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em reportagens, contos e poe-

mas.
CC Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fá-
bulas, poemas, contos, tirinhas e textos didáticos, além de reconhecer o referente de expressão
adverbial em conto.
CC Inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sentido de expressões em poemas,

fábulas e contos.
CC Inferir efeito de humor em tirinhas e em histórias em quadrinhos.
CC Estabelecer relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar em textos didáticos e
em contos.
CC Reconhecer marcas características da linguagem científica.

Leia os textos abaixo.
Texto 1
A dengue em crianças
Você já ouviu falar na dengue? Com certeza, sim. Afinal, essa doença, causada por
um vírus transmitido pelo mosquito Aedes aegypti, é muito comum no verão e no período
chuvoso, devido ao maior acúmulo de água em terrenos abandonados. Febre alta, dores
de cabeça, nos músculos e nas articulações são alguns dos sintomas dessa moléﬆia. Mas
5 você sabia que eles são mais comuns nos adultos? [...]
De acordo com a pediatra Consuelo Oliveira, da Sociedade de Pediatria do Pará, ao
contrário dos adultos, as crianças não coﬆumam sentir dores de cabeça tão fortes. Em
compensação, podem ter acessos de vômito e dores abdominais. Por outro lado, a febre,
que coﬆuma ser alta nos adultos, é mais branda nas crianças. Assim, a doença acaba
10 muitas vezes sendo confundida com uma gripe. [...]
Como se vê, todo cuidado é pouco com essa doença. É claro, porém, que a melhor forma
de combatê-la é não permitir o desenvolvimento do seu transmissor, o mosquito Aedes
aegypti, que adora água limpa e parada para se reproduzir. Por isso, deve-se evitar o acúmulo
de água em qualquer tipo de recipiente, como vasos de plantas, latas ou pneus. [...]
Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/a-dengue-em-criancas/>. Acesso em: 10 abr. 2014. Fragmento.
Texto 2
Disponível em: <http://www.culturaambientalnasescolas.com.br/noticia/meio-ambiente/campanha-contra-dengue-nas-escolas>.

Acesso em: 10 abr. 2014.
(P050306F5_SUP)
(P050309F5) O trecho do Texto 1 que moﬆra um exemplo de linguagem científica é:
A) “Você já ouviu falar na dengue? Com certeza, sim.”. (ℓ. 1)
B) “... essa doença, causada por um vírus transmitido pelo mosquito Aedes aegypti,...”. (ℓ. 1-2)
C) “Como se vê, todo cuidado é pouco com essa doença.”. (ℓ. 11)
D) “... deve-se evitar o acúmulo de água em qualquer tipo de recipiente,...”. (ℓ. 13-14)
Esse item avalia a habilidade de o estudante reco- É solicitado no comando desse item que os estu-
nhecer marcas linguísticas que revelam variedades dantes, com base no Texto 1, identifiquem o trecho
regionais, sociais e de registro, e, consequentemen- que contém um exemplo de linguagem científica, o
te, seu contexto de ocorrência. qual apresenta a expressão científica Aedes aegypti.
Para realizar essa tarefa, utilizou-se como suporte Desse modo, os respondentes que marcaram a
um texto didático, retirado da revista online CHC – alternativa B, o gabarito, desenvolveram a habilidade
Revista Ciência Hoje das Crianças, cujo objetivo co- avaliada, pois perceberam que tal expressão é um
municativo é expor a forma como a dengue, doença exemplo de nomenclatura científica, e, por isso, está
transmitida pelo mosquito Aedes aegypti, age no or- grafada em itálico.
ganismo das crianças.
54 SPAECE 2016

Adequado
ACIMA DE 225 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Identificar assunto e informação principal em reportagens e contos.
CC Identificar assunto comum a cartas e poemas e a poemas e notícias.
CC Identificar informação explícita em letras de música e contos.
CC Reconhecer assunto em poemas e tirinhas.
CC Reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em verbetes, lendas e contos.
CC Reconhecer finalidade de reportagens e cartazes.
CC Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronome e seu referente em tirinhas,
contos e reportagens.
CC Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas.
CC Inferir a finalidade de fábula e de resenha.
CC Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e assunto em fábulas.
CC Inferir informação em poemas, reportagens, cartas e fábulas.
CC Diferenciar opinião de fato em reportagens e contos.
CC Interpretar efeito de humor e inferir sentido de palavra em piadas e tirinhas.
CC Inferir sentido de palavra ou expressão em reportagens.

É Siri, É Bebê, É Corda
Lá em casa mora um siri. Não fui eu que trouxe, não. Ele veio me seguindo pela praia.
Atravessou a rua, desviou dos carros. Eu só espiava. Ele vinha atrás. O siri não tem cama.
Dorme na tigela de comida do cachorro. E o cachorro tem medo do siri porque já levou um
beliscão no focinho. Eu não sei o que o siri come, nem o que ele bebe. Mas ele continua vivo
5 e mora nessa casa faz tempo. Acho até que engordou. Minha mãe também engordou. Eu
perguntei para minha mãe:
─ O que tem aí dentro da sua barriga? Ela respondeu com uma cara toda feliz:
─ Um bebê. Seu irmão. Eu fiquei lembrando do siri e fiz outra pergunta:
─ Será que o siri também tem um bebê na barriga? Minha mãe fez cara de quem não
10 sabia o que dizer. Mas disse:
─ Ah, siri não. Siri põe ovo.
─ E você não põe?
─ Claro que não!
─ Você tem certeza que o bebê tá dentro da sua barriga, mãe?
15 ─ Tenho, filho.
─ E por que você comeu ele?
Minha mãe deu uma gargalhada. Me abraçou bem comprido e disse que ia me explicar
tudo, tintim por tintim, mais tarde. Ela falou assim: tintim por tintim.
Então, eu me esqueci do siri, do bebê e só pensei:
20 “Tintim é o barulho que os copos fazem quando os adultos batem um contra o outro em
dia de feﬆa!” Aí comecei a lembrar do meu aniversário...
Por que será que meu pensamento pensa desse jeito?
Quer dizer, por que ele fica pulando de uma ideia para outra sem parar?
Aliás, por falar em pular... Alguém quer pular corda comigo?
LEITE, Milu. Disponível em: <http://reviﬆaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/siri-bebe-corda-634326.shtml>.
Acesso em: 5 dez. 2014. (P050175H6_SUP)
(P050175H6) Qual trecho desse texto comprova que o narrador é também personagem dessa hiﬆória?
A) “Não fui eu que trouxe, não.”. (ℓ. 1)
B) “O siri não tem cama.”. (ℓ. 2)
C) “E o cachorro tem medo do siri...”. (ℓ. 3)
D) “Ela respondeu com uma cara toda feliz:...”. (ℓ. 7)
Esse item avalia a habilidade de identificar os ele- nência do siri em sua casa, ao longo da narrativa,
mentos que compõem a narrativa. Nesse caso, es- a criança dialoga com a mãe sobre a chegada do
pecificamente, a tarefa solicitada pelo comando é a irmãozinho.
identificação do tipo de narrador. Os estudantes que assinalaram a alternativa A, o
O suporte desse item é um conto de Milu Leite, gabarito, perceberam que o verbo ir está flexionado
intitulado “É siri, é bebê, é corda” publicado em uma na primeira pessoa do singular (“fui”) e identificaram,
revista voltada para temas educacionais. Esse texto assim, o trecho que comprova a presença de um
é narrado em primeira pessoa por uma criança em narrador-personagem.
cuja casa mora um siri que a acompanhou desde a
praia. Além das hipóteses sobre a forma de perma-
56 SPAECE 2016

CC Identificar opinião em biografia e informação explícita em fábulas, contos, crônicas e reportagens.
CC Identificar informação explícita em reportagens com ou sem o auxílio de recursos gráficos.
CC Reconhecer a finalidade de verbetes, fábulas, charges e reportagens.
CC Reconhecer relação de causa e consequência em reportagem e relação entre pronomes e seus re-
ferentes em poemas, fábulas e contos.
CC Inferir assunto principal e sentido de expressão em poemas, fábulas, contos, crônicas, reportagens
e tirinhas.
CC Inferir informação em contos e reportagens.
CC Inferir moral e efeito de humor em piadas, fábulas e histórias em quadrinhos.

A Folha
Era uma vez uma Folha que não se dava bem com as suas companheiras. [...] Julgava-se
a mais importante de todas. E sonhava em deixar as companheiras e ir passear pelo mundo.
Uma manhã em que fazia muito vento, as Folhas agarravam-se umas às outras para
não se separarem da Árvore. Mas a Folha [...] aproveitou a ocasião para se soltar e partir.
5 Começou a sua grande aventura. No princípio, foi agradável o baile nos ares, sobrevoando
campos e aldeias. Mas o vento era tão forte que os seus olhos se encheram de pó e não
pôde ver nada. Depois caiu dentro de um rio e, como a água lhe salpicava os olhos, também
nada pôde ver. O rio levou-a até ao mar e as ondas arraﬆaram-na para a praia.
Caiu a noite e ali eﬆava a Folha, cheia de frio, num lugar desconhecido. Na manhã seguinte,
10 vieram os banhiﬆas para a praia e pisaram-na tantas vezes que ficou enterrada na areia.
Começou a chorar tanto [...] que adormeceu. Quando acordou, teve uma surpresa. Tudo
não passara de um mau sonho.
Disponível em: <http://migre.me/noe>. Acesso em: 17 dez. 2014. Fragmento. (P050114H6_SUP)
(P050114H6) No primeiro parágrafo desse texto, a Folha demonﬆrou ser

A) brava.
B) ciumenta.
C) convencida.
D) zangada.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferi-

rem informações a partir do entendimento dos elemen-
tos dispostos na escrita do texto, ou seja, para desen-
volver esta habilidade, os estudantes precisam de uma
interação textual mais profunda, objetivando a percep-
ção de informações implícitas.
O texto utilizado como suporte é um conto que narra
a aventura de uma folha que se mostra insatisfeita com
a sua vida junto a suas companheiras e deseja vivenciar
novas aventuras.
Esse item requer que os respondentes construam sig-
nificados por meio de pistas oferecidas pelo corpo tex-
tual e pelo acionamento de seus conhecimentos prévios.
Dessa forma, os estudantes que escolheram a alternativa
C, o gabarito, perceberam em algumas passagens do pri-
meiro parágrafo do texto, como “Era uma vez uma Folha
que não se dava bem com suas companheiras. [...] Jul-
gava-se a mais importante de todas.” (ℓ. 1-2), que a folha
apresenta como característica de sua personalidade jul-
gar-se mais importante do que as demais e, por isso, é
convencida.
58 SPAECE 2016

CC Identificar assunto principal e informações explícitas em poemas, fábulas e letras de música.
CC Identificar opinião em poemas, crônicas, cartas pessoais e notícias.
CC Reconhecer o gênero textual a partir da comparação entre textos e o assunto comum a duas repor-
tagens.
CC Inferir informação comum na comparação entre uma reportagem e uma charge.
CC Reconhecer elementos da narrativa em fábulas e contos.
CC Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábu-
las, contos, crônicas e textos didáticos.
CC Inferir informação em fábula, efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráficos em reportagens
e letras de música e o significado de palavra em textos didáticos.
CC Interpretar efeito de humor em piadas e contos.
CC Interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias em quadrinhos.
CC Identificar marcas da linguagem formal/padrão em reportagem e as marcas linguísticas que caracte-

rizam o público-alvo de um texto de orientação.
CC Reconhecer a finalidade de textos didáticos.

Texto 1
A dengue em crianças
Você já ouviu falar na dengue? Com certeza, sim. Afinal, essa doença, causada por
um vírus transmitido pelo mosquito Aedes aegypti, é muito comum no verão e no período
chuvoso, devido ao maior acúmulo de água em terrenos abandonados. Febre alta, dores
de cabeça, nos músculos e nas articulações são alguns dos sintomas dessa moléﬆia. Mas
5 você sabia que eles são mais comuns nos adultos? [...]
De acordo com a pediatra Consuelo Oliveira, da Sociedade de Pediatria do Pará, ao
contrário dos adultos, as crianças não coﬆumam sentir dores de cabeça tão fortes. Em
compensação, podem ter acessos de vômito e dores abdominais. Por outro lado, a febre,
que coﬆuma ser alta nos adultos, é mais branda nas crianças. Assim, a doença acaba
10 muitas vezes sendo confundida com uma gripe. [...]
Como se vê, todo cuidado é pouco com essa doença. É claro, porém, que a melhor forma
de combatê-la é não permitir o desenvolvimento do seu transmissor, o mosquito Aedes
aegypti, que adora água limpa e parada para se reproduzir. Por isso, deve-se evitar o acúmulo
de água em qualquer tipo de recipiente, como vasos de plantas, latas ou pneus. [...]
Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/a-dengue-em-criancas/>. Acesso em: 10 abr. 2014. Fragmento.
Texto 2
Disponível em: <http://www.culturaambientalnasescolas.com.br/noticia/meio-ambiente/campanha-contra-dengue-nas-escolas>.

Acesso em: 10 abr. 2014.
(P050306F5_SUP)
(P050306F5) A informação em comum nesses textos é

A) a importância das crianças no combate à dengue.
B) as formas de combate ao mosquito transmissor da dengue.
C) o período do ano em que é mais comum os casos de dengue.
D) os sintomas da dengue sentidos pelas crianças.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer di- “É claro, porém, que a melhor forma de combatê-la é
ferentes formas de tratar um tema na comparação não permitir o desenvolvimento de seu transmissor”,
de dois textos. Os textos utilizados para essa com- e no Texto 2, para o alerta estabelecido na charge
paração foram um fragmento de reportagem e uma “Lutando contra a dengue!”, provocando a reflexão
charge, que apresentam informações acerca do do leitor sobre a importância da população (e das
combate ao mosquito transmissor da dengue. crianças) no combate à doença.
É solicitado no comando que os estudantes ob- Desse modo, aqueles que marcaram a alternativa B,
servem qual é o ponto comum entre as informações o gabarito, perceberam que a associação entre esses
presentes em ambas as superfícies textuais. Os estu- dois textos se dá pelo fato de ambos tratarem sobre as
dantes deveriam atentar para o fragmento do Texto 1 formas de combate ao mosquito transmissor da dengue.
60 SPAECE 2016

CC Identificar assunto principal e opinião em contos e em cartas do leitor.
CC Identificar o trecho que apresenta uma opinião em reportagem.
CC Reconhecer sentido de locução adverbial e conjunção aditiva em notícias e elementos da narrativa

em fábulas e contos.
CC Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábu-
las e reportagens.
CC Reconhecer assunto comum entre textos de gêneros diferentes.
CC Inferir informações e o sentido de expressão em poemas narrativos e em fábulas.
CC Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação em fábulas, piadas e tirinhas.

A Folha
Era uma vez uma Folha que não se dava bem com as suas companheiras. [...] Julgava-se
a mais importante de todas. E sonhava em deixar as companheiras e ir passear pelo mundo.
Uma manhã em que fazia muito vento, as Folhas agarravam-se umas às outras para
não se separarem da Árvore. Mas a Folha [...] aproveitou a ocasião para se soltar e partir.
5 Começou a sua grande aventura. No princípio, foi agradável o baile nos ares, sobrevoando
campos e aldeias. Mas o vento era tão forte que os seus olhos se encheram de pó e não
pôde ver nada. Depois caiu dentro de um rio e, como a água lhe salpicava os olhos, também
nada pôde ver. O rio levou-a até ao mar e as ondas arraﬆaram-na para a praia.
Caiu a noite e ali eﬆava a Folha, cheia de frio, num lugar desconhecido. Na manhã seguinte,
10 vieram os banhiﬆas para a praia e pisaram-na tantas vezes que ficou enterrada na areia.
Começou a chorar tanto [...] que adormeceu. Quando acordou, teve uma surpresa. Tudo
não passara de um mau sonho.
Disponível em: <http://migre.me/noe>. Acesso em: 17 dez. 2014. Fragmento. (P050114H6_SUP)
(P050118H6) Em que trecho desse texto há uma opinião?

A) “Era uma vez uma Folha que não se dava bem com as suas companheiras.”. (ℓ. 1)
B) “Uma manhã em que fazia muito vento, as Folhas agarravam-se umas às outras...”. (ℓ. 3)
C) “No princípio, foi agradável o baile nos ares,...”. (ℓ. 5)
D) “Caiu a noite e ali eﬆava a Folha, cheia de frio,...”. (ℓ. 9)
A habilidade avaliada nesse item é a de distinguir um

fato de uma opinião. Essa tarefa requer que os estudantes
percebam nuances de subjetividade do autor ou marcas
opinativas que estejam expressas linguisticamente pelo
uso de advérbios e de adjetivos, destacando o julgamen-
to acerca de uma situação.
É solicitado no comando que os estudantes identifi-
quem a marca de opinião presente em um dos trechos
apresentados. Desse modo, aqueles que marcaram a al-
ternativa C, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a
habilidade avaliada, pois observaram a marca linguística
de opinião expressa pelo adjetivo “agradável” e percebe-
ram que há uma avaliação do autor sobre o vento que
acabou por levar a folha para longe, denominado pelo
autor como “baile nos ares”.
62 SPAECE 2016

NÍVEL 10 /// ACIMA DE 325 PONTOS
CC Identificar o trecho que apresenta uma opinião em fábulas, resenhas e notícias.
CC Reconhecer sentido de advérbios em cartas do leitor e textos didáticos.
CC Reconhecer a informação comum em duas reportagens.
CC Inferir o efeito de espanto sugerido pelo uso de exclamação na fala do personagem em tirinhas.
CC Identificar marcas da linguagem informal em trechos de reportagens e contos.
CC Identificar o fato gerador do enredo em contos.

Saber de cor
Você sabe de onde vem a expressão “de cor”? Eﬆe “cor” aí vem de “coração”. Sabe por quê?
Os antigos achavam que a nossa inteligência ficava no coração, e não no cérebro. Interessante,
né? Em francês, “decorar” é “apprendre par coeur”, que significa “aprender com o coração”.
Disponível em: <http://blogdivertudo.blogspot.com/search/label/curiosidades>. Acesso em: 1 mar. 2012. (P050446BH_SUP)
(P050111E4) O trecho desse texto que apresenta uma ideia de lugar é:

A) “Este ‘cor’ aí vem de ‘coração’.”.
B) “... nossa inteligência ficava no coração,...”.
C) “Em francês, ‘decorar’ é ‘apprendre par coeur’,...”.
D) “... significa ‘aprender com o coração’.”.
A habilidade avaliada nesse item é a de estabelecer

relações lógico-discursivas entre partes de um texto mar-
cadas por conectivos. Essa tarefa consiste em determinar
um sentido para os advérbios, as conjunções e as prepo-
sições utilizadas na construção textual.
Para realizar essa tarefa, foi utilizado como suporte
um texto informativo de curta extensão sobre a origem
da expressão “de cor”, o qual apresenta uma linguagem
acessível à etapa avaliada.
Os estudantes deveriam perceber que no trecho “...
nossa inteligência ficava no coração” há uma ideia de lu-
gar marcada pela expressão “no” (em + o), a preposição
que indica lugar, e o substantivo “coração”, o local onde
a inteligência ficava.
Assim, os respondentes que marcaram a alternativa B,
o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada, pois fo-
ram capazes de estabelecer a relação proposta.
64 SPAECE 2016

5º ano do Ensino Fundamental - Matemática
Muito Crítico
ATÉ 150 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
NÍVEL 1 /// ATÉ 150 PONTOS
CC Corresponder pontos dados em uma reta numérica, graduada de dois em dois ou de cinco em cinco
unidades, ao número natural composto por até três algarismos que eles representam.
CC Identificar a localização de um objeto situado entre outros dois.
CC Executar adição ou subtração de números naturais de até três algarismos sem reagrupamento.
CC Localizar informações, relativas ao maior elemento, em gráficos de colunas.
CC Localizar informações apresentadas em gráficos de colunas, associando as informações dos eixos.

(M050115H6) Uma nutricionista fez um gráfico para mostrar a suas pacientes os resultados alcançados após
dois meses de dieta.
"Peso" eliminado em abril/maio

3,5
"Peso" eliminado em kg
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Andreia Beatriz Carla Diana Joelma Luciana Paula
Pacientes
Qual das pacientes dessa nutricionista perdeu mais “peso” nesses dois meses?
A) Paula.
B) Diana.
C) Beatriz.
D) Andreia.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes locali-

zarem informações apresentadas em gráficos de colunas
simples.
Para resolvê-lo, os estudantes devem perceber que o
gráfico apresenta colunas representadas em cinza que
indicam as pacientes de uma nutricionista e suas respec-
tivas perdas de “peso”. Portanto, eles devem perceber
que a paciente que perdeu mais “peso” estará associada
à coluna do gráfico de maior altura. Logo, os estudantes
que indicaram como resposta a alternativa B, possivel-
mente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
66 SPAECE 2016

Crítico
DE 150 A 200 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Determinar a área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas por meio de contagem.
CC Resolver problemas do cotidiano envolvendo adição de pequenas quantias de dinheiro.
CC Localizar informações, relativas ao menor elemento, em gráficos de colunas.
CC Localizar informações em tabelas simples.

(M041897E4) Observe na tabela abaixo o tempo de duração, em minutos, dos programas de televisão a que
Henrique assistiu.
Programa Tempo de duração (em minutos)

Futebol 105
Desenho 50
Filme 125
Telejornal 30
De acordo com essa tabela, qual foi o programa com o maior tempo de duração a que Henrique assistiu?
A) Desenho.
B) Filme.
C) Futebol.
D) Telejornal.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes lerem

informações apresentadas em tabela simples.
Para resolvê-lo, os respondentes devem compreen-
der, inicialmente, que a tabela relaciona cada programa
de televisão assistido por Henrique aos seus respectivos
tempos de duração, em minutos. Em seguida, devem
atribuir significado à informação apresentada no coman-
do do item, que solicita a identificação do programa com
o maior tempo de duração.
Dessa forma, eles devem realizar uma comparação
entre os dados numéricos apresentados na 2ª coluna da
tabela para concluírem que foi o filme o programa com
maior tempo de duração. Portanto, os estudantes que as-
sinalaram a alternativa B, possivelmente, desenvolveram
a habilidade avaliada pelo item.
68 SPAECE 2016

CC Localizar um ponto ou objeto em uma malha quadriculada ou croqui, a partir de duas coordenadas
ou referências, ou vice-versa.
CC Reconhecer, entre um conjunto de polígonos, aquele que possui o maior número de ângulos.
CC Associar figuras geométricas elementares (quadrado, triângulo e círculo) a seus respectivos nomes.
CC Converter uma quantia, dada na ordem das unidades de real, em seu equivalente em moedas.
CC Determinar o horário final de um evento a partir de seu horário de início e de um intervalo de tempo
dado, todos no formato de horas inteiras.
CC Associar um número natural, formado por até quatro dígitos, a sua decomposição representada pela
soma dos valores relativos de seus algarismos.
CC Associar a fração ¼ a uma de suas representações gráficas.
CC Determinar o resultado da subtração de números representados na forma decimal, tendo como

contexto o sistema monetário.
CC Comparar números racionais em sua representação decimal, com o mesmo número de casas deci-
mais.
CC Utilizar a multiplicação de dois números naturais, com multiplicador formado por um algarismo e
multiplicando formado por até três algarismos, com até dois reagrupamentos, na resolução de pro-
blemas do campo multiplicativo envolvendo a ideia de soma de parcelas iguais.
CC Reconhecer o maior valor em uma tabela de dupla entrada cujos dados possuem até duas ordens.
CC Reconhecer informações em um gráfico de colunas duplas.

(M050079H6) Para comemorar as Olimpíadas de 2016 no Rio de Janeiro, o Banco Central lançou moedas
de um real com símbolos de alguns esportes olímpicos e paraolímpicos. Em um site para colecionadores,
algumas dessas moedas foram anunciadas para venda por 12 reais cada uma.
Qual foi o valor pago por um colecionador que comprou 3 dessas moedas pelo preço anunciado?
A) 4 reais.
B) 9 reais.
C) 15 reais.
D) 36 reais.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes resolve-

rem problemas envolvendo a multiplicação com signifi-
cado de soma de parcelas iguais.
Para resolvê-lo, os estudantes devem multiplicar cor-
retamente a quantidade de moedas compradas pelo seu
valor unitário. Para isso, precisam se valer da informação
de que cada moeda é vendida a 12 reais, logo, 3 dessas
moedas custarão 3 vezes esse valor, chegando assim ao
valor total da compra (36 reais). O estudante pode ainda
perceber que a multiplicação é a soma das três parcelas
iguais e fazer (12 + 12 + 12). Dessa forma, os estudantes
que assinalaram a alternativa D, possivelmente, desenvol-
veram a habilidade avaliada pelo item.
70 SPAECE 2016

Intermediário
DE 200 A 250 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Reconhecer retângulos em meio a outros CC Determinar a subtração de números naturais,

quadriláteros. usando a noção de completar.
CC Reconhecer a planificação de uma pirâmide CC Determinar a multiplicação de um número

entre um conjunto de planificações. natural de até três ordens por cinco, com re-
serva.
CC Determinar o total de uma quantia a partir da
quantidade de moedas de 25 e/ou 50 centa- CC Determinar a divisão exata de número forma-
vos que a compõe, ou vice-versa. dos por dois algarismos por números de um
algarismo.
CC Determinar a duração de um evento cujos
horários inicial e final acontecem em minu- CC Reconhecer o princípio do valor posicional
tos diferentes de uma mesma hora dada ou do Sistema de Numeração Decimal.
em dois horários representados por horas
exatas.
CC Reconhecer uma fração como representa-
ção da relação parte-todo com o apoio de
CC Converter uma hora em minutos. figuras.
CC Converter mais de uma semana inteira em CC Associar a metade de um total ao seu equiva-
dias. lente em porcentagem.
CC Interpretar horas em relógios de ponteiros. CC Associar um número natural à sua decompo-

sição expressa por extenso.
CC Determinar o resultado da multiplicação de
números naturais por valores do sistema mo- CC Localizar um número em uma reta numérica
netário nacional, expressos em números de graduada em que estão expressos números
até duas ordens, e posterior adição. naturais consecutivos e uma subdivisão equi-
valente à metade do intervalo entre eles.
CC Determinar os termos desconhecidos em
uma sequência numérica de múltiplos de CC Reconhecer o maior valor em uma tabela
cinco. cujos dados possuem até oito ordens.
CC Determinar a adição, com reserva, de até três CC Localizar dados em tabelas de múltiplas en-
números naturais com até quatro ordens. tradas.

(M052219E4) Observe os quadriláteros na malha quadriculada abaixo.
I II III IV
Qual desses quadriláteros é um retângulo?

A) I
B) II
C) III
D) IV
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reco-

nhecerem o retângulo em uma coleção de quadriláteros.
Para acertá-lo, os estudantes devem reconhecer que
um retângulo é definido como um quadrilátero que pos-
sui lados paralelos opostos iguais e quatro ângulos in-
ternos retos. Portanto, os estudantes que marcaram a
alternativa A, possivelmente, desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
72 SPAECE 2016

CC Localizar um ponto entre outros dois fixados, apresentados em uma figura composta por vários ou-
tros pontos.
CC Reconhecer a planificação de um cubo entre um conjunto de planificações apresentadas.

CC Determinar a área de um terreno retangular representado em uma malha quadriculada.
CC Determinar o horário final de um evento a partir do horário de início, dado em horas e minutos, e de
um intervalo dado em quantidade de minutos superior a uma hora.
CC Resolver problemas envolvendo conversão de litro para mililitro.

CC Converter mais de uma hora inteira em minutos.
CC Converter uma quantia dada em moedas de 5, 25 e 50 centavos e 1 real em cédulas de real.
CC Estimar a altura de um determinado objeto com referência aos dados fornecidos por uma régua
graduada em centímetros.
CC Determinar o resultado da subtração, com recursos à ordem superior, entre números naturais de até
cinco ordens, utilizando as ideias de retirar e comparar.
CC Determinar o resultado da multiplicação de um número inteiro por um número representado na

forma decimal, em contexto envolvendo o sistema monetário.
CC Determinar o resultado da divisão de números naturais formados por três algarismos, por um número
de uma ordem, usando noção de agrupamento.
CC Resolver problemas envolvendo a análise do algoritmo da adição de dois números naturais.

CC Resolver problemas, no sistema monetário nacional, envolvendo adição e subtração de cédulas e
moedas.
CC Resolver problemas que envolvam a metade e o triplo de números naturais.

CC Localizar um número em uma reta numérica graduada em que estão expressos o primeiro e o último
número representando um intervalo de tempo de dez anos, com dez subdivisões entre eles.
CC Localizar um número racional dado em sua forma decimal em uma reta numérica graduada em que
estão expressos diversos números naturais consecutivos, com dez subdivisões entre eles.
CC Reconhecer o valor posicional do algarismo localizado na 4ª ordem de um número natural.

CC Reconhecer uma fração como representação da relação parte-todo, com apoio de um polígono
dividido em oito partes ou mais.
CC Associar um número natural às suas ordens, ou vice-versa.

(MAT02713) Observe o valor que Lucas recebeu de troco ao fazer uma compra. Ele pagou essa compra com
R$ 100,00.
Quanto Lucas gastou com essa compra?

A) R$ 121,25
B) R$ 100,00
C) R$ 78,75
D) R$ 21,25

rem problemas de adição e subtração envolvendo valo-
res do sistema monetário nacional.
Para resolvê-lo, os estudantes devem perceber que
Lucas utilizou R$ 100,00 para pagar uma conta e rece-
beu de troco o valor total de R$ 21,25, determinado pela
adição dos valores da cédula e das moedas apresentadas
no suporte (R$ 20,00 + R$ 1,00 + R$ 0,25). Os estudan-
tes precisam perceber ainda que o valor da compra feita
por Lucas pode ser calculado pela diferença entre o va-
lor utilizado e o valor do troco recebido, R$ 100,00 – R$
21,25 = R$ 78,75. Assim, os que marcaram a alternativa
C, provavelmente, desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item.
74 SPAECE 2016

Adequado
ACIMA DE 250 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Reconhecer polígonos presentes em um mosai- CC Associar números naturais à quantidade de

co composto por diversas formas geométricas. agrupamentos de 1 000.
CC Determinar a duração de um evento a partir CC Reconhecer uma fração como representação
dos horários de início, informado em horas e da relação parte-todo, sem apoio de figuras.
minutos, e de término, também informado em
CC Localizar números em uma reta numérica
horas e minutos, sem coincidência nas horas
graduada em que estão expressos diversos
ou nos minutos dos dois horários informados.
números naturais não consecutivos e cres-
CC Converter a duração de um intervalo de tem- centes, com uma subdivisão entre eles.
po, dado em horas e minutos, para minutos.
CC Resolver problemas por meio da realização
CC Resolver problemas envolvendo intervalos de de subtrações e divisões, para determinar o
tempo em meses, inclusive passando pelo valor das prestações de uma compra a prazo
fim do ano (outubro a janeiro). (sem incidência de juros).
CC Reconhecer que, entre quatro ladrilhos apre- CC Resolver problemas que envolvam soma e
sentados, quanto maior o ladrilho menor a subtração de valores monetários.
quantidade necessária para cobrir uma dada
CC Resolver problemas que envolvam a compo-
região.
sição e a decomposição polinomial de nú-
CC Reconhecer o m² como unidade de medida meros naturais de até cinco ordens.
de área.
CC Resolver problemas que utilizam a multiplica-
CC Determinar o resultado da diferença entre ção envolvendo a noção de proporcionalidade.
dois números racionais representados na
CC Reconhecer a modificação sofrida no valor de
forma decimal.
um número quando um algarismo é alterado.
CC Determinar o resultado da divisão exata entre CC Reconhecer que um número não se altera ao
dois números naturais, com divisor até qua-
multiplicá-lo por um.
tro e dividendo com até quatro ordens.
CC Interpretar dados em uma tabela simples.
CC Determinar porcentagens simples (25%, 50%,
100%). CC Comparar dados representados pelas alturas
de colunas presentes em um gráfico.
CC Associar a metade de um total a algum equi-
valente, apresentado como fração ou por-
centagem.

(M052086E4) Em um determinado mês, as vendas de uma pizzaria aumentaram 25% em relação ao mês
anterior. No mês anterior, foram vendidas 900 pizzas.
Quantas pizzas a mais foram vendidas nesse mês em relação ao mês anterior?
A) 225
B) 250
C) 300
D) 450
Esse item avalia a habilidade de os estudantes resol-

verem problemas envolvendo noções de porcentagem.
A resolução desse item requer dos estudantes a per-
cepção de que o aumento das vendas em uma pizzaria
equivale a 25% do total das vendas relativas ao mês ante-
rior, ou seja, 25% de 900. Os estudantes capazes de com-
preender que 25% equivale a 1/4 de um inteiro facilmente
obtiveram 225 pizzas como resposta, ao executarem o
cálculo 900 ÷ 4 = 225.
Outra estratégia de resolução consiste em exe-
cutar o cálculo direto da porcentagem, fazendo
25
⋅ 900 = 25 x9 = 225 . Logo, os estudantes que assinala-
100
ram a alternativa A, possivelmente, desenvolveram a ha-
bilidade avaliada pelo item.
76 SPAECE 2016

CC Interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu.
CC Reconhecer um cubo a partir de uma de suas planificações desenhadas em uma malha quadriculada.
CC Determinar o perímetro de um retângulo desenhado em malha quadriculada.
CC Converter medidas dadas em toneladas para quilogramas.
CC Resolver problemas envolvendo conversão de quilograma para grama.
CC Converter uma quantia, dada na ordem das dezenas de real, em moedas de 50 centavos.
CC Estimar o comprimento de um objeto a partir de outro, dado como unidade padrão de medida.
CC Resolver problemas sobre intervalos de tempo envolvendo adição e subtração e com intervalo de
tempo passando pela meia-noite.
CC Determinar a quantidade de dezenas presentes em um número de quatro ordens.
CC Resolver problemas que envolvem a divisão exata ou a multiplicação de números naturais.
CC Associar números naturais à quantidade de agrupamentos menos usuais, como 300 dezenas.
CC Interpretar dados em gráficos de setores.

Juliana e Ester estão fazendo um cartaz para apresentar um trabalho de Matemática. Elas
(M050476ES)
colaram fita adesiva colorida ao redor desse cartaz. Observe abaixo a representação desse cartaz na
malha quadriculada, onde o lado de cada quadradinho equivale a 5 cm.
Quantos centímetros de fita, no mínimo, elas utilizaram para contornar todo esse cartaz?
A) 28 centímetros.
B) 40 centímetros.
C) 140 centímetros.
D) 280 centímetros.

rem problemas envolvendo o perímetro de figuras planas
desenhadas em malhas quadriculadas.
Para resolvê-lo, eles devem realizar a contagem do
número de quadradinhos que compõem o contorno do
cartaz, 28, e atentarem para a informação de que a me-
dida do lado de cada quadradinho equivale a 5 cm. Por-
tanto, devem calcular 28 x 5 cm = 140 cm. Os estudantes
que assinalaram a alternativa C, possivelmente, desenvol-
veram a habilidade avaliada pelo item.
78 SPAECE 2016

CC Reconhecer uma linha paralela a outra dada como referência em um mapa.
CC Reconhecer os lados paralelos de um trapézio expressos em forma de segmentos de retas.
CC Reconhecer objetos com a forma esférica entre uma lista de objetos do cotidiano.
CC Calcular o perímetro de uma figura poligonal irregular desenhada sobre uma malha quadriculada, na
resolução de problemas.
CC Determinar a área de um retângulo desenhado numa malha quadriculada, após a modificação de

uma de suas dimensões.
CC Determinar a área de uma figura poligonal não convexa desenhada sobre uma malha quadriculada.
CC Estimar a diferença de altura entre dois objetos, a partir da altura de um deles.
CC Converter medidas lineares de comprimento (m/cm, km/m).
CC Resolver problemas que envolvem a conversão entre diferentes unidades de medida de massa.
CC Resolver problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais, requerendo mais de uma
operação.
CC Resolver problemas envolvendo divisão de números naturais com resto.
CC Associar a fração ½ à sua representação na forma decimal.
CC Associar uma fração com denominador 10 à sua representação decimal.
CC Associar 50% à sua representação na forma de fração.
CC Associar um número natural de seis ordens à sua forma polinomial.
CC Interpretar dados em um gráfico de colunas duplas.

(M050234H6) Amanda viajou de férias e percorreu uma distância de 274 km para chegar à cidade onde seus
pais moram.
Quantos metros Amanda percorreu para chegar à cidade de seus pais nessa viagem?
A) 274
B) 2 740
C) 27 400
D) 274 000

rem problemas envolvendo a conversão de unidades de
medida de comprimento.
Para resolver esse item, os estudantes precisam re-
conhecer que 1 km equivale a 1 000 m. Como Amanda
percorreu em sua viagem de férias 274 km, essa distân-
cia, em metros, equivale a 274 000. Dessa forma, os es-
tudantes que assinalaram a alternativa D, possivelmente,
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
80 SPAECE 2016

NÍVEL 9 /// ACIMA DE 325 PONTOS
CC Reconhecer a planificação de uma caixa cilíndrica.
CC Determinar o perímetro de um polígono não convexo desenhado sobre as linhas de uma malha
quadriculada.
CC Resolver problemas que envolvem a conversão entre unidades de medida de tempo (minutos em
horas, meses em anos).
CC Resolver problemas que envolvem a conversão entre unidades de medida de comprimento.
CC Converter uma medida de comprimento, expressando decímetros e centímetros, para milímetros.
CC Determinar o minuendo de uma subtração entre números naturais, de três ordens, a partir do conhe-
cimento do subtraendo e da diferença.
CC Determinar o resultado da multiplicação entre o número 8 e um número de quatro ordens com

reserva.
CC Reconhecer frações equivalentes.
CC Resolver problemas envolvendo multiplicação com significado de combinatória.
CC Comparar números racionais com quantidades diferentes de casas decimais.
CC Reconhecer o gráfico de linhas correspondente a uma sequência de valores ao longo do tempo

(com valores positivos e negativos).
CC Associar as frações 1/5 ou 1/10 à sua representação percentual.
CC Reconhecer, entre um conjunto de quadriláteros, aquele que possui lados perpendiculares e com a
mesma medida.
CC Determinar a razão entre as áreas de duas figuras desenhadas numa malha quadriculada.

(M050063H6) Observe os números representados abaixo.
1,5 1,05 1,005 1,0005
Qual desses números é o menor?

A) 1,0005
B) 1,005
C) 1,05
D) 1,5
Esse item avalia a habilidade de os estudantes com-

pararem números racionais expressos em sua represen-
tação decimal e com quantidades distintas de casas de-
cimais.
Para resolvê-lo, os estudantes devem perceber, ini-
cialmente, que todos os números têm na parte inteira o
algarismo 1 e, portanto, para verificar qual deles é o me-
nor, devem observar qual deles tem a menor parte deci-
mal. Uma estratégia de resolução seria a reescrita desses
números, de maneira que todos fiquem com a mesma
quantidade de casas decimais: 1,5000; 1,0500; 1,0050 e
1,0005.
Dessa forma, considerando apenas o número forma-
do à direita da vírgula, devem perceber que 0005, equi-
valente a 5, é o menor deles e que, consequentemente,
1,0005 é o número procurado. Assim, aqueles que mar-
caram a alternativa A, possivelmente, desenvolveram a
habilidade avaliada pelo item.
82 SPAECE 2016

Sugestões para a prática pedagógica
Depois de conhecer e analisar os resultados Antes de iniciar um planejamento escolar, inde-
da sua escola e de suas turmas, é hora de pensar pendente da fase em que estamos, devemos estar
em metas e estratégias que visem à melhoria dos sempre atentos a uma perspectiva formativa, cujo
resultados alcançados, tendo como referência o foco é o processo e a aprendizagem dos estudan-
projeto político-pedagógico da escola. tes. Além disso, temos que considerar a flexibilida-
Esta seção apresenta algumas sugestões pe- de do projeto político-pedagógico e a possibilida-
dagógicas que podem contribuir para aprimorar a de de mudanças no planejamento escolar sempre
qualidade do trabalho docente. que for necessário.
1 Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula.
2 Comparar descritores/habilidades avaliadas nos testes do SPAECE 2016

com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula.
3 Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados

durante o ano.
4 Comparar os resultados das avaliações internas com os resultados das

avaliações externas.
5 Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano

de curso.
84 SPAECE 2016

1 Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula.
Vamos reunir os materiais de orientação do trabalho escolar:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
D1 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Orientações Livros e outros Matriz(es) de

curriculares materiais didáticos referência
da avaliação
É preciso conhecer, estudar e esmiuçar as orientações curriculares, que fundamentam o trabalho pe-
dagógico na escola, bem como a(s) matriz(es) de referência, que fundamenta(m) a elaboração dos testes
da avaliação em larga escala. Os livros didáticos e outros materiais são importantes no apoio ao trabalho
em sala de aula.
Comparar descritores/ habilidades avaliadas nos testes do SPAECE 2016 com os conteúdos
2 abordados e avaliados em sala de aula.
Vamos partir de um exemplo hipotético. Mas você deve seguir o que está previsto nas orientações
curriculares de seu estado:
ORIENTAÇÕES CURRICULARES MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO
1. Advérbios e expressões adverbiais / Reconhecer relações lógico-discursivas

conectores: presentes no texto.
MM Reconhecer os recursos linguísticos que
Identificar a tese de um texto.
contribuem para a progressão temática e
as relações de sentido em um texto. Estabelecer relação entre a tese e os
2. Coesão textual: argumentos que a sustentam.
MM Analisar recursos de coesão referencial
...
e lexical na construção de um texto:
sinônimos, repetições etc.
3. Argumentação:
MM Reconhecer os conectores que
contribuem para a construção do texto
argumentativo.
MM Reconhecer estratégias de
posicionamento do autor de um texto.
...

Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano. Essa
3 organização deve seguir o planejamento (p. ex.: bimestral, trimestral...)
Antes de partir para o planejamento de cada aula, você deve organizar os conteúdos que serão abor-
dados em sala de aula, durante todo o ano letivo. Para isso, vamos seguir o exemplo e destacar conteú-
dos considerados importantes para o desenvolvimento das habilidades destacadas:
PLANO DE CURSO
1º Bimestre: 2º Bimestre:
1. Advérbios e expressões adverbiais / 3. Argumentação

conectores:
• Reconhecer os conectores que
• Reconhecer os recursos linguísticos contribuem para a construção do
que contribuem para a progressão texto argumentativo.
temática e as relações de sentido
• Reconhecer estratégias de
em um texto.
posicionamento do autor de um
2. Coesão textual texto.
• Analisar recursos de coesão • ...

referencial e lexical na construção
de um texto: sinônimos, repetições
etc.
Comparar os resultados das avaliações internas (dados como frequência às aulas, nota de
provas, parecer, relatório e trabalho individual e em grupo) com os resultados das avaliações
4 externas (dados como participação, proficiência, padrão de desempenho, percentual de acerto
por habilidade).
CC Como os estudantes da(s) sua(s) turma(s) vêm desenvolvendo os conteúdos previstos em sala de
aula?
CC Você sente necessidade de modificar as estratégias de ação e planos de aula para um melhor
desenvolvimento dos estudantes em relação a esses conteúdos?
CC Para isso, recorra aos resultados das avaliações.
86 SPAECE 2016

AVALIAÇÃO INTERNA
Frequência, provas, testes, observação
Por etapa e turma
Língua Portuguesa – 9º ano EF Turma A5
Nota/Avaliação/Parecer sobre os estudantes:
• Estudante 1: 8,5
• Estudante 2: 6,0
• ...
Relatório geral da turma:
• Os estudantes, em sua maioria,

identificam a tese de um texto, mas têm
dificuldade em localizar os argumentos
que a sustentam.
• ...
Relatório por estudante:
• Estudante 1: dificuldade com

argumentação / identificação de
retomadas com pronomes oblíquos.
• Estudante 2: ...
DADOS DA DADOS DA
AVALIAÇÃO QUAIS RESULTADOS? AVALIAÇÃO
INTERNA EXTERNA
QUAIS AVALIAÇÕES?
ESCOLA SPAECE
AVALIAÇÃO EXTERNA
RESULTADOS DA ESCOLA NO SPAECE 2016
Retome a coleta e a análise que você fez sobre os resultados da sua

escola e de cada turma na seção Resultados alcançados em 2016.
Consulte também os resultados dos seus estudantes no portal da
avaliação.
A seguir, faça o que se propõe na Etapa 5.
5 Trata-se de um exemplo hipotético. Você deve utilizar os dados da(s) sua(s) turma(s) para realizar essa atividade.

5 Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso.
/// PARTE A C Resultados da Escola

Observe as competências e as habilidades desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes,
com base na proficiência média da escola, percentual de acerto das habilidades (da escola) e diagnóstico
interno (escola e turmas).
UM OLHAR PARA OS DIAGNÓSTICO DA PROJETO POLÍTICO-

DIFERENTES DADOS ESCOLA PEDAGÓGICO
Parecer da Escola Relacione as informações coletadas Plano de ação da Escola

. Escola e Turmas . nas duas avaliações:
Os conteúdos podem ser relacionados
MM São resultados similares? às habilidades não desenvolvidas?
Com base nos resultados das avalia-
MM As dificuldades apresentadas em
ções internas, identifique, junto com SIM!
sala de aula são as mesmas que
seus pares, as principais dificuldades Então vamos pensar em planos de
aquelas apresentadas na avaliação
apresentadas pelos estudantes em ação para o desenvolvimento conjunto
do SPAECE 2016?
relação aos conteúdos desenvolvidos desses conteúdos, competências e
MM Junto com os seus colegas,
durante o ano letivo. Para isso, utilize habilidades.
levante hipóteses para o que
as notas e relatórios.
vocês identificaram. NÃO!
Os planos de ação devem ser elaborados
para cada conteúdo. Vamos ficar atentos
De acordo com a proficência média para não desenvolver planos de ação
Retome o Plano de curso e relacione
da escola e o percentual de acerto para uma única habilidade, mas para
conteúdos e habilidades que não foram
por descritor/habilidade das turmas, um conjunto delas, relacionadas a um
desenvolvidos de modo apropriado:
identifique em quais habilidades os determinado conteúdo proposto nas
- Conteúdo 1
estudantes demonstraram maiores orientações curriculares.
Habilidade A - resultados
dificuldades.
Habilidade B - resultados Lembre-se de que todo o planejamento
... da escola é coletivo e tem como refe-
- Conteúdo 2 rência o projeto político-pedagógico!
...
É importante compreender a rela-
ção entre as orientações curricula-
res e as habilidades avaliadas pelo
SPAECE. As hipóteses levantadas no
diagnóstico poderão ajudá-lo nessa
tarefa.
88 SPAECE 2016

Esses dados já estão
prontos. Basta você
consultar as atividades
propostas nos roteiros de leitura
e interpretação dos resultados
alcançados.
/// PARTE B C Resultados dos estudantes

Observe as habilidades e as competências desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes da
escola, com base na distribuição desses estudantes por padrão de desempenho, no percentual de acerto
dos itens de cada estudante e no diagnóstico interno dos estudantes.
DIAGNÓSTICO DOS PLANO DE AÇÃO DO

EXEMPLO
ESTUDANTES PROFESSOR
O próximo passo será elaborar um De acordo com o padrão de desem- Agora é possível elaborar um planeja-
plano de ação de acordo com o de- penho em que se encontram, os es- mento pedagógico com base no Plano
sempenho dos estudantes. Para isso, tudantes apresentam dificuldades que de Ação da Escola e no PPP, obser-
utilize o diagnóstico já realizado por requerem intervenções de Recupera- vando as competências e habilidades
você na Atividade dos resultados das ção, Reforço ou Aprofundamento. ainda não desenvolvidas pelos estu-
turmas. dantes.
Ao pensar na sua sala de aula, você
deve propor um plano de ação que Apresentaremos, a seguir, alguns
contemple intervenções orientadas exemplos de habilidades, relacionadas
para estudantes com diferentes níveis às respectivas competências, acom-
de desenvolvimento de habilidades e panhadas por atividades pedagógicas
competências. e itens de avaliações em larga escala
que abordam essas habilidades. É im-
portante ressaltar que o trabalho com
os conteúdos curriculares pode ser
reformulado durante o ano letivo, com
vistas ao desenvolvimento pleno das
habilidades esperadas para cada eta-
pa de escolaridade.

EXEMPLO 1
Competência:
CC Estabelecer relações lógico-discursivas.
Habilidade(s) não desenvolvida(s):
CC Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições

que contribuem para a continuidade desse texto.
CC Estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc.
Para auxiliar os estudantes a desenvolverem

a primeira habilidade indicada, é preciso refor-
çar o trabalho com textos que apresentem ele-
mentos de retomada, como sinônimos, prono-
mes retos, oblíquos, demonstrativos etc.
De maneira análoga, é necessário oportu-
nizar aos estudantes a percepção das circuns-
tâncias presentes em um texto, como causa,
consequência, tempo, lugar, dentre várias, por
meio da compreensão do valor de expressões
conjuntivas, adverbiais etc.
90 SPAECE 2016

I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA
ASSEMBLEIA NA CARPINTARIA
Contam que na carpintaria houve uma vez uma estranha assembleia. Foi uma reunião das ferra-
mentas para acertar suas diferenças.
O martelo exerceu a presidência, mas os participantes lhe notificaram que teria que renunciar.
A causa? Fazia demasiado barulho e, além do mais, passava todo o tempo golpeando. O martelo
aceitou sua culpa, mas pediu que também fosse expulso o parafuso, dizendo que ele dava muitas
voltas para conseguir algo. Diante do ataque, o parafuso concordou, mas por sua vez, pediu a ex-
pulsão da lixa. Dizia que ela era muito áspera no tratamento com os demais, entrando sempre em
atritos. A lixa acatou, com a condição de que se expulsasse o metro, que sempre media os outros
segundo a sua medida, como se fora o único perfeito.
Nesse momento entrou o carpinteiro, juntou o material e iniciou o seu trabalho. Utilizou o
martelo, a lixa, o metro e o parafuso. Finalmente, a rústica madeira se converteu num fino móvel.
Quando a carpintaria ficou novamente só, a assembleia reativou a discussão. Foi então que o ser-
rote tomou a palavra e disse:
“Senhores, ficou demonstrado que temos defeitos, mas o carpinteiro trabalha com nossas quali-
dades, com nossos pontos valiosos. Assim, não pensemos em nossos pontos fracos, e concentre-
mo-nos em nossos pontos fortes.”
A assembleia entendeu que o martelo era forte, o parafuso unia e dava força, a lixa era especial
para limar e afinar asperezas, e o metro era preciso e exato.
Sentiram-se então como uma equipe capaz de produzir móveis de qualidade. Sentiram alegria
pela oportunidade de trabalhar juntos.
Ocorre o mesmo com os seres humanos. Basta observar e comprovar. Quando uma pessoa
busca defeitos em outra, a situação torna-se tensa e negativa. Ao contrário, quando se busca com
sinceridade os pontos fortes dos outros, florescem as melhores conquistas humanas.
É fácil encontrar defeitos. Qualquer um pode fazê-lo. Mas encontrar qualidades, isto é para os
sábios!
(Fonte: http://metaforas.com.br/assembleia-na-carpintaria)
Professor, além do trabalho com a leitura e a interpretação desse texto, é importante abordar
elementos pertinentes às relações lógico-discursivas. Sugerimos atividades como as seguintes:
a) Na frase: “O martelo aceitou sua culpa, mas pediu que também fosse expulso o parafuso,
dizendo que ele dava muitas voltas para conseguir algo.”, o pronome destacado refere-se a qual
termo?
b) “Quando a carpintaria ficou novamente só, a assembleia reativou a discussão.”
Qual é a circunstância expressa na primeira oração deste período? Como você a percebeu?

II. ITENS RELACIONADOS ÀS HABILIDADES
Backup de lembranças
O americano Gordon Bell, pioneiro da comunicação na década de 60, fez um experimento

consigo mesmo para mostrar como finalmente podemos escapar do esquecimento
biológico. Tudo começou em 1998, quando Bell decidiu digitalizar todos os documentos
de papel que guardava desde os anos 50: fotos, anotações de trabalho e até imagens
5 de suas roupas. No “ápice” do experimento, retratado em O Futuro da Memória (2009,
Editora Campus), ele chegou a gravar quase tudo o que acontecia na sua vida. Para isso,
usava uma microcâmera em seu peito que tirava fotos a cada 5 segundos, e carregava um
gravador para captar todos os sons que ouvia. Tudo o que Gordon lê num computador é
automaticamente repassado para um sistema que funciona como um Google pessoal. Lá,
10 ele consegue checar instantaneamente quando e com quem estava em dado momento,
e até encontrar o que aquela pessoa disse. “É ótimo ter um backup de memória”, diz o
pesquisador da Microsoft de 76 anos, que critica as técnicas de memorização.
Na verdade, há quem argumente que a cabeça é um dos piores lugares para se guardar
uma memória – ao menos se você quiser ser uma versão mais próxima do que realmente
15 aconteceu. Imagine que nosso armazenamento de informação é semelhante a uma trupe
de atores (os neurônios) interpretando uma peça. Cada um sabe somente suas falas,
que devem ser ditas após a deixa dos outros. Se um dos atores ficar doente, atrapalha a
peça, forçando os companheiros a improvisar. A metáfora serve para explicar por que, ao
recuperarmos algumas de nossas memórias, nós as fortalecemos, mas enfraquecemos e
20 esquecemos outras que não estão relacionadas. E (desculpe, Gordon Bell) não há arquivo
que combata isso.
Galileu. n. 241. Ago. 2011. p. 45. (P100037E4_SUP)
Nesse texto, no trecho “Lá, ele consegue checar instantaneamente...” (ℓ. 9-10), a palavra
(P100040E4)
destacada está no lugar de
A) microcâmera.
B) gravador.
C) computador.
D) sistema.
E) memória.
92 SPAECE 2016

Nada contra a gíria, bródi
O professor de Português é sempre o primeiro que se pergunta se a gíria é maléfica,

benéfica ou indiferente. “A língua corre risco com a abundância e a difusão da gíria?”,
perguntam os mais preocupados.
Não, a língua não corre riscos. Corre risco quem não sabe o lugar que a gíria deve ocupar.
5 Muitas vezes, a gíria é o oxigênio da língua, o fruto mais rápido e imediato da criatividade
linguística de um povo.
Frequentemente baseada em metáforas (relações de semelhança), a gíria tem forte
poder de síntese. Usar a palavra “bagaço” para manifestar o estado em que se encontra
uma pessoa ou um objeto dá bem a dimensão do poder de síntese e do caráter metafórico
10 dessa linguagem.
Então tudo bem com o uso da gíria? Vale em qualquer situação? Não, não e não. Ela tem
uso limitado. Certamente você não imagina que um determinado grupo social possa usar
sua gíria em qualquer situação ou lugar.
Em outras palavras, muitas vezes a gíria não é coletiva. Não abrange toda a sociedade.
15 Não há linguagem científica baseada em gíria. Não há linguagem jurídica baseada em gíria.
Não se escreve contrato em gíria. E não há dicionário universal de gíria.
E é aí que mora o perigo: se você limitar sua linguagem à gíria, pode ficar viciado e
acabar perdendo de vista a necessária referência que o padrão formal da língua impõe.
Em uma dissertação de vestibular, o uso de gíria é impensável. Nada contra a gíria,
20 bródi, mas tudo tem seu tempo e seu lugar.
NETO, Pasquale Cipro. Folha de S. Paulo. 18 jan. 1999. Folhateen, p. 5. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P090264C2_SUP)
(P090267C2) No trecho “... se você limitar sua linguagem à gíria,...” (ℓ. 17), o termo destacado estabelece
relação de
A) causa.
B) concessão.
C) condição.
D) consequência.

EXEMPLO 2
Competência:
CC Distinguir posicionamentos.
Habilidade(s) não desenvolvida(s):
CC Identificar a tese de um texto.
CC Estabelecer relação entre a tese e os argumentos que a sustentam.
A competência “Distinguir posicionamentos”

é uma das que, de modo geral, alcançam per-
centuais de acerto mais baixos, nos testes das
avaliações em larga escala.
Há atividades bastante produtivas para o de-
senvolvimento das duas habilidades relaciona-
das – Identificar a tese de um texto e Estabe-
lecer relação entre a tese e os argumentos que
a sustentam –, como a indicada no quadro a
seguir. Cabe destacar a importância de perce-
ber a relação entre as atividades desenvolvidas
em sala de aula, de acordo com o planejamento
anual, e as habilidades verificadas nas avaliações
externas: os itens que se seguem à atividade
proposta ilustram essas habilidades.
94 SPAECE 2016

I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA
SINAIS DA TERRA
O aquecimento global pode parecer demasiado remoto para nos causar preocupação, ou até
mesmo incerto – talvez apenas uma projeção feita pelas mesmas técnicas computacionais que
muitas vezes não acertam nem a previsão do tempo da semana que vem. Num dia gelado de inver-
no, poderíamos achar que alguns graus a mais na temperatura não seria tão mau assim. E os alertas
sobre as mudanças climáticas súbitas podem parecer uma tática radical dos ambientalistas para nos
obrigar a abandonar nosso carro e o conforto do nosso estilo de vida.
Talvez essas ideias nos consolem. Contudo, a Terra de fato tem notícias perturbadoras para
nos dar. Do Alasca aos picos elevados dos Andes, o mundo está se aquecendo – agora mesmo,
e depressa. Em termos globais, a temperatura subiu 0,6° C no último século, mas os lugares mais
frios e remotos se aqueceram mais. O gelo está derretendo; os rios, secando; e os litorais, sofrendo
erosão, ameaçando a vida de muitas comunidades. A flora e a fauna também estão sob pressão.
Não se trata de projeções, mas de fatos concretos. [...]
Há séculos derrubamos florestas e queimamos carvão, petróleo e gás, e despejamos na atmos-
fera dióxido de carbono (gás carbônico) e outros gases que aprisionam o calor mais rápido do que
as plantas e os oceanos conseguem absorvê-lo.
[...] Na verdade, o que estamos fazendo é pôr mais cobertores em cima do nosso planeta.
(Fonte: APPENSELLER, Tim. Sinais da Terra. National Geographic Brasil, setembro de 2004.)
Como no Exemplo 1, além da leitura e interpretação desse texto, é possível abordar aspectos
relacionados à competência “Distinguir posicionamentos”:
a) Indique qual é a tese que o autor desse texto defende.
b) Relacione dois argumentos utilizados pelo autor para defender sua opinião.

II. ITENS RELACIONADOS ÀS HABILIDADES
Integral ou desnatado?
A nutricionista Ana Beatriz Barrella [...] explica que a diferença entre leite integral, desnatado
e semidesnatado está na redução da gordura. Adolescentes devem optar por integral, já que a
gordura é um nutriente fundamental para o bom funcionamento do corpo e, se consumida dentro
das quantidades recomendadas, desempenha diversas funções, que vão de dar energia a manter a
temperatura corporal constante, além de proteger os órgãos vitais do corpo, entre outros benefícios.
Todateen. jan. 2011. Ano 16. n 182, p. 36. Fragmento. (P090700EX_SUP)
(P090700EX) A ideia defendida nesse texto é que

A) a gordura deve ser consumida em medidas recomendadas para trazer benefícios à saúde.
B) a gordura do leite integral é bastante reduzida em relação ao desnatado e ao semidesnatado.
C) os adolescentes devem consumir leite integral para o bom funcionamento do corpo.
D) os órgãos vitais necessitam de leite integral para que possam funcionar adequadamente.

Testes em animais
Texto 1
“Acho que não tem cabimento [fazer experimentos em animais], não importa o bicho! Isso é
um absurdo de qualquer jeito! Um animal também sente. E se fosse com você? Minhas amigas
compram vários cosméticos, eu também ficava louca para comprar quando ia à farmácia, mas
agora vou pesquisar e só vou comprar marcas que não fazem experimentos em animais. Temos
que lembrar que eles não são animais de pelúcia”.
Amália Garcez
Texto 2
“Eles maltratam muito esses animais. Se pelo menos tomassem mais cuidado, tudo bem, por
exemplo: evitar usar agulhas, dar remédios mais fracos etc. Cuidem bem dos bichos, eles sentem
dor na minha opinião”.
Ralph Assis
Disponível em: <http://migre.me/rOGo2>. Acesso em: 14 mar. 2014. (P090326F5_SUP)
(P090327F5) No Texto 1, qual trecho apresenta um argumento utilizado pela autora para defender sua opinião?
A) “Isso é um absurdo de qualquer jeito!”.
B) “E se fosse com você?”.
C) “... eu também ficava louca para comprar...”.
D) “... mas agora vou pesquisar...”.
96 SPAECE 2016

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CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO

EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA

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Coordenação de Monitoramento e Indicadores

Coordenação de Operações de Avaliação

Coordenação de Processamento de Documentos

resultados padrões e níveis

P rofessor, este boletim é para você. Pensado e

Boletim do Professor - Língua Portuguesa e Matemática 5º ano do Ensino Fundamental 7

Natural da cidade de Crato, no Ceará, Antonio Idilvan de Lima Alencar ocupa

O Sistema Permanente de Avalia- Secretário: A avaliação das redes

Boletim do Professor - Língua Portuguesa e Matemática 5º ano do Ensino Fundamental 9

cada etapa de para criarem intervenções em prol da

10 SPAECE 2016

Boletim do Professor - Língua Portuguesa e Matemática 5º ano do Ensino Fundamental 11

A qui, você encontra um pouco da história do SPAECE, das principais mu-

Em 2007, com a implementação do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), a

Boletim do Professor - Língua Portuguesa e Matemática 5º ano do Ensino Fundamental 13

Em 2010, o estado incluiu em sua avaliação os alunos da Educação de Jovens e Adultos

14 SPAECE 2016

EDIÇÃO EJA Ensino Fundamental - 2º Segmento EJA Ensino Médio - 1º Período

2012 45,9% 49,4%

2013 46,3% 51,3%

2014 41,5% 49,0%

2015 43,4% 54,4%

2012 203,7 209,6 247,6 242,0 215,5 251,4 222,4

2013 203,5 210,6 245,1 245,5 207,1 249,9 218,1

2014 208,5 219,0 239,2 241,6 205,3 253,1 221,5

2015 210,0 227,5 240,4 247,3 202,3 255,7 225,3

Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Intermediário Suficiente Desejável

2015 2% 9% 15% 15% 59%

2014 1% 6% 16% 23% 55%

2013 2% 8% 20% 22% 49%

2012 4% 8% 20% 20% 49%

16 SPAECE 2016

Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Intermediário Suficiente Desejável

2015 0%4% 10% 15% 71%

2014 1%4% 11% 18% 67%

2013 1% 5% 12% 20% 61%

2012 2% 7% 15% 19% 58%

Um fator que merece destaque na avaliação da alfabetização – SPAECE-Alfa – é a diminuição do per-

Boletim do Professor - Língua Portuguesa e Matemática 5º ano do Ensino Fundamental 17

2015 3% 31% 38% 28%

2014 6% 25% 36% 33%

2013 6% 33% 36% 26%

2012 4% 27% 42% 28%

2015 2% 22% 39% 37%

2014 4% 23% 37% 36%

2013 5% 27% 37% 31%

2012 3% 29% 39% 29%

18 SPAECE 2016