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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
3. PREPARACIÓN DE SESIÓN:
Responden:
¿Si el granjero compra tres vacas más, el alimento
le durará más días o menos días? ¿Por qué?
Anotan la respuesta en la pizarra
¿De qué manera podemos resolver problemas de
proporcionalidad indirecta rápidamente?
Comunicamos el propósito de la sesión
“Hoy aprenderemos a resolver problemas de
magnitudes inversamente proporcionales
aplicando la regla de tres simple”
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Transferencia
Se agrupan de 6 integrantes
del
Resuelven los primeros problemas de la hoja
conocimiento
informativa
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5. ANEXOS
Anexo 1
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Anexo 2
¿Qué es la regla de 3 simple?
La regla de 3 simple es una operación que nos ayuda a resolver rápidamente
problemas de proporcionalidad, tanto directa como inversa.
Para hacer una regla de 3 simple necesitamos 3 datos: dos magnitudes proporcionales
entre sí, y una tercera magnitud. A partir de estos, averiguaremos el cuarto
término de la proporcionalidad.
Ayer 2 camiones transportaron una mercancía desde el puerto hasta el almacén. Hoy
3 camiones, iguales a los de
ayer, tendrán que hacer 6 viajes para transportar la misma cantidad de mercancía del
almacén al centro comercial. ¿Cuántos viajes tuvieron que hacer ayer los camiones?
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PRÁCTICA
Anexo 03
AUTOEVALUACION METACOGNITIVA
NOMBRE:
¿QUÉ HE APRENDIDO?
¿QUÉ DIFICULTADES HE
ENCONTRADO?
¿CÓMO HE RESUELTO
LAS DIFICULTADES?
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
PROFESORA ASISTENTE
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1. Definición
La regla de tres es una operación que tiene por objeto hallar el cuarto término de una
proporción, cuando se conocen tres. La Regla de Tres puede ser simple o compuesta.
Es simple cuando solamente intervienen en ella dos variables o magnitudes y es
compuesta cuando intervienen en ella más de dos magnitudes. En una regla de tres
el supuesto está constituido por los datos de la parte del problema que ya se conoce
y la pregunta por los datos de la parte del problema que contiene la incógnita.
1.1. Regla de 3 simple directa
La regla de tres simple directa se utiliza cuando el problema trata de dos
magnitudes directamente proporcionales. Podemos decir que dos magnitudes
son directamente proporcionales cuando al multiplicar o dividir una de ellas
por un número, la otra queda multiplicada o dividida respectivamente por el
mismo número.
Para resolver una regla de tres simple directa debemos seguir la siguiente
fórmula:
1.2. Regla de tres simple inversa
La regla de tres simple inversa se utiliza cuando el problema trata de dos
magnitudes inversamente proporcionales. Podemos decir que dos
magnitudes son inversamente proporcionales cuando al multiplicar una de
ellas por un número, la otra se divide por el mismo, y viceversa.
Para resolver una regla de tres simple inversa debemos seguir la siguiente
fórmula:
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Vallejo (1841), La Regla de tres es la que enseña a determinar los efectos por medio
de las causas o las causas por medio de los efectos, cuando se conoce el enlace o
dependencia que tienen entre sí. La regla de tres puede ser de dos modos: simple y
compuesta; la simple es aquella en que para determinar el efecto o la causa que se
busca, solo se necesita atender a una circunstancia; y compuesta es aquella en que se
necesita atender a dos o más circunstancias. La regla de tres simple se subdivide o
puede ser de otros dos modos: directa o inversa; directa es aquella en que se trata de
averiguar el efecto que produce una causa, o la causa de que proviene un efecto,
cuando se conoce el efecto producido por una causa de la misma especie; y la inversa
es aquella en que se trata de averiguar la causa que se necesita para producir, junta
con otra dada, el mismo efecto que han producido ya otras dos causas de la misma
especie ... Toda cuestión que conduce a una regla de tres, ha de constar de dos partes,
a saber, del supuesto y la pregunta; en el supuesto se da la dependencia que tiene la
causa con el efecto, y en la pregunta la causa o efecto que se da para determinar el
efecto o causa que se busca (pág. 348-351)
Lacroix (1846), Es necesario distinguir en primer lugar los dos términos de cada
especie, y examinar si el término desconocido debe ser mayor o menor que el
correspondiente de su especie. Hecho esto, habremos de estar bien seguros de que el
cuociente del término mayor de la segunda especie, dividido por el menor de la
misma, es igual al cuociente del mayor término de la primera especie, dividido por
el más pequeño de ésta; y de este modo nos resultará la proporción: El término más
pequeño de la primera especie es al mayor de la misma como el término menor de la
segunda especie es al término mayor de esta otra (Lacroix, 290)
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CONCLUSIONES
una gran actividad por parte del alumno y del profesor, construyendo un conocimiento
aprendizajes significativos.
BIBLIOGRAFÍA
https://www.smartick.es/blog/matematicas/algebra/regla-de-3-simple/
http://ciencias.udea.edu.co/semilleros/Semilleros%202009/Taller%207/PDF/Taller%2
06%20grado%206.pdf
Del Amo I. (2010). Regla de tres simple directa e inversa. Recuperado de:
https://www.smartick.es/blog/matematicas/recursos-didacticos/regla-de-tres-simple/
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del aprendizaje/documentos/Primaria/CienciayAmbiente-V.pdf
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1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.1. Definición :
Según Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): “el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente…”.
1.2. Características
Según David Paul Ausubel (2002; 122, 125), las características del
aprendizaje significativo son:
2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
3. ÁREA DE MATEMATICA
los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones
cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo
concretas.
utilizando símbolos.
En el caso del área de matemática, las capacidades explicitadas para cada grado
a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.
y en diferente contextos.
y estimaciones.
5. PROCESOS PEDAGÓGICOS
5.1. Inicio
5.1.1. Motivación
Santrock (2002), señala que la motivación es el conjunto de razones por las que
Según Gálvez (2004, p. 98) Afirma que "Las estrategias de aprendizaje son
ayuda para la realización de las clases, las cuales se adaptan al contenido que
se quiere enseñar .
exige Ausubel. Así que quien aprende debe darle significado a aquello que
quiere aprender y esto solo es posible a partir de lo ya se conoce (así sea pobre,
5.2. Desarrollo
dichas elecciones.
significativos.
pensamiento”.
5.3. FINAL
contenidos puros de una asignatura, la evaluación debe ir más allá del saber
teórico, debe percatarse, además, de aquello que se discente sabe hacer con este
5.3.2. Meta-cognición
(Vega, de, 1984, p. 439), “El pensamiento es una actividad mental no rutinaria
que requiere esfuerzo. Ocurre siempre que nos enfrentamos a una situación o
tarea en la que nos sentimos inclinados a hallar una meta u objetivo, aunque
implica una actividad global del sistema cognitivo, con intervención de los
alto nivel que se asientan en procesos más básicos pero incluye elementos
6. CONCLUSIONES
Queda claro también que este proceso es de importante aplicar y seguir los pasos
para una enseñanza adecuada.
7. BIBLIOGRAFÍA
I. DATOS INFORMATIVOS
Egresada: ……………………………………………………………………….........
Grado de estudios:.....................Sección:.....................................................................
Área curricular:.............................................................................................................
Fecha:............................................................................................................................
Duración de la sesión de aprendizaje:..........................................................................
- Inicio: ................................. Término: ......................................................................
A). PLANIFICACIÓN
-Diversificó la capacidad designada. (Delimitó y contextualizó el contenido
y/o adaptó habilidad)
-Elabora adecuadamente la sesión de aprendizaje respondiendo:
A las exigencia del tema a tratar.
Al grupo de alumnos a quienes va dirigido.
- Toma en cuenta procesos pedagógicos y didácticos.
B). CLIMA EMOCIONAL
-Estimula y acoge las iniciativas personales que presentan los niños y niñas
del grupo.
-Propicia el aprendizaje de niños y niñas del grupo acogiendo sus intereses,
necesidades y temas de su vida diaria.
-Se relaciona en forma dialógica y empática con los niños inspirando
confianza.
-Reacciona con serenidad cuando alguien falta a una norma o hace un
planteamiento equivocado.
C). DESARROLLO DE LOS ACTIVIDADES
-Propicia la participación de los niños y niñas antes-durante y al término de
la sesión de aprendizaje.
-Motiva a los niños.
-Toma en cuenta los saberes previos o experiencias de los niños y niñas
desarrollando actividades a partir de ellas.
-Las consignas dadas son precisas.
-Las actividades presentan secuencia lógica.
- Propicia la confrontación de los saberes previos con la información nueva y
diferente.
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III. CALIFICACIÓN
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PROFESORA DE PRÁCTICA
PRE-PROFESIONAL