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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN


ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Matemática

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E. N° 81007 “MODELO”

1.2. GRADO Y SECCIÓN: 6º “E”

1.3. UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Fortalecemos nuestra identidad nacional”

1.4.NOMBRE DE LA SESIÓN: “Trazamos figuras en el Plano Cartesiano”

1.5. ÁREA: Matemática

1.6.DOCENTE DE AULA: Peche Farfán, Wilmer

1.7. PROFESORA ASISTENTE: Vásquez Marquina, Estephany

1.8. JEFE DE PRÁCTICA: Dra. Cecilia Vásquez Mondragón

1.9. DURACIÓN: 90 minutos.

1.9.1 INICIO: 07:30 a.m.

1.9.2 TÉRMINO: 09:00 a.m.

1.10. NIVEL: Primario.

1.11. FECHA DE APLICACIÓN: 18/12/2017


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2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO


4. Emplea estrategias
• Traduce datos y heurísticas y estrategias de
condiciones a expresiones cálculo para determinar la
algebraicas y gráficas. regla de tres simple inversa,
• Comunica su comprensión para resolver ecuaciones o
MATEMÁTICA

Resuelve sobre las relaciones hallar valores que cumplen una


problemas de algebraicas. condición de desigualdad o de
regularidad, • Usa estrategias y proporcionalidad.
equivalencia y procedimientos para
cambio. encontrar equivalencias y
reglas generales.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSAL
- Docentes y estudiantes acogen con respeto a
ENFOQUE DE todos.
ATENCIÓN A LA - Docentes revienen y afrontan de manera directa
DIVERSIDAD toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.

3. PREPARACIÓN DE SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán


sesión? en esta sesión?
 Preparar el material.  Papelotes
 Plumones
 Material impreso
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4. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Las estudiantes responden a nuestro saludo.


 Establecen las normas de convivencia para una
mejor participación en clase.
 Levantar la mano para opinar.
 Respetar las ideas de los demás.
 Prestar atención a las explicaciones
 Recordamos la clase anterior
 ¿Cuándo dos magnitudes son inversamente
proporcionales?
Dos magnitudes son inversamente
proporcionales si al multiplicar (o dividir) una
I de ellas por un número, la otra queda dividida
N (o multiplicada) por el mismo número.
I Motivación y  Resuelven la siguiente situación significativa:
15
C Exploración
Un granjero tiene pasto para alimentar a sus minutos
I 12 vacas durante 45 días. Si compras 3
O vacas más. ¿Cuánto le durará el parto?

 Responden:
¿Si el granjero compra tres vacas más, el alimento
le durará más días o menos días? ¿Por qué?
 Anotan la respuesta en la pizarra
¿De qué manera podemos resolver problemas de
proporcionalidad indirecta rápidamente?
 Comunicamos el propósito de la sesión
“Hoy aprenderemos a resolver problemas de
magnitudes inversamente proporcionales
aplicando la regla de tres simple”
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 Resuelven el ejercicio planteado anteriormente


siguiendo los 4 pasos
1 ¿Qué datos tenemos?
 Pasto para 12 vacas durará 45 días
 Si compra tres vacas más ¿Para cuantos días
durará el pasto?
2 ¿Planificamos una estrategia para resolver el
problema?
Aplicamos la regla de tres simple inversamente
proporcional, colocaremos en una tabla los tres
datos (a los que llamamos “a”, “b” y “c”) y la
incógnita es decir, el dato que queremos averiguar
(que llamaremos “x”). Después, aplicaremos la
Construcción
D fórmula. (ANEXO 1)
del
E 3 Resolvemos
conocimiento
S X= 12 * 45 x= 540 x = 36
60
A 15 15
4 Revisamos para ver si la respuesta es minutos
R
R correcta:
O 12 x 540 15
45 90 36
L
60 0
L 48_
O 540

 Comparan sus respuestas con la del ejercicio


desarrollado por el profesor.
 Reciben una hoja informática con el tema
(ANEXO 2)

Transferencia
 Se agrupan de 6 integrantes
del
 Resuelven los primeros problemas de la hoja
conocimiento
informativa
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 Siguen los 4 pasos para resolver los problemas, el


docente apoya en las dificultades de las alumnas
 Aplican la estrategia más adecuada para que
resuelvan el problema resuelto
 Mencionan las conclusiones a las que llegan y las
justifican
 Exponen sus trabajos en un papelote
 Reflexionan sobre el proceso por el que ha
transitado para proponer los procedimientos y
solucionar un problema con la regla de tres
simples.
C
I  Reflexionan sobre lo aprendido y qué dificultades
E tuvieron y cómo lograron resolverlo. 15
Evaluación  Dialogan sobre lo aprendido.
R minutos
 Serán evaluadas mediante una ficha de
R
autoevaluación metacognitiva (ANEXO 03).
E
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5. ANEXOS

Anexo 1
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Anexo 2
¿Qué es la regla de 3 simple?
La regla de 3 simple es una operación que nos ayuda a resolver rápidamente
problemas de proporcionalidad, tanto directa como inversa.

Para hacer una regla de 3 simple necesitamos 3 datos: dos magnitudes proporcionales
entre sí, y una tercera magnitud. A partir de estos, averiguaremos el cuarto
término de la proporcionalidad.

Regla de 3 simple inversa


Ahora vamos a ver cómo aplicar la regla de 3 simple en casos de proporcionalidad
inversa. Colocaremos los 3 datos y la incógnita en la tabla igual que los hemos
colocado en el caso anterior. Pero aplicaremos una fórmula distinta:

Vamos a ver un ejemplo con el mismo problema que resolvimos en el post de la


semana anterior:

Ayer 2 camiones transportaron una mercancía desde el puerto hasta el almacén. Hoy
3 camiones, iguales a los de
ayer, tendrán que hacer 6 viajes para transportar la misma cantidad de mercancía del
almacén al centro comercial. ¿Cuántos viajes tuvieron que hacer ayer los camiones?
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Colocamos los datos en una tabla y aplicamos la fórmula de la regla de 3 simple


inversa:

Solución: Ayer los 2 camiones hicieron 9 viajes cada uno.

PRÁCTICA

1 Dos ruedas están unidas por una correa transmisora. La primera


tiene un radio de 25 cm y la segunda de 75 cm. Cuando la primera ha
dado 300 vueltas, ¿cuántas vueltas habrá dado la segunda?

2 Seis personas pueden vivir en un hotel durante 12 días por 792 €.


¿Cuánto costará el hotel de 15 personas durante ocho días?

3 Con 12 botes conteniendo cada uno ½ kg de pintura se han pintado


90 m de verja de 80 cm de altura. Calcular cuántos botes de 2 kg de
pintura serán necesarios para pintar una verja similar de 120 cm de
altura y 200 metros de longitud.

4 11 obreros labran un campo rectangular de 220 m de largo y 48 de


ancho en 6 días. ¿Cuántos obreros serán necesarios para labrar otro
campo análogo de 300 m de largo por 56 m de ancho en cinco días?

5 Seis grifos, tard an 10 horas en llenar un depósito de 400 m³ de


capacidad. ¿Cuántas horas tardarán cuatro grifos en llenar 2 depósitos
de 500 m³ cada uno?
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Anexo 03

AUTOEVALUACION METACOGNITIVA
NOMBRE:

¿QUÉ HE APRENDIDO?

¿QUÉ DIFICULTADES HE
ENCONTRADO?

¿CÓMO HE RESUELTO
LAS DIFICULTADES?

OBSERVACIONES:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

PROFESORA ASISTENTE
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REGLA DE TRES SIMPLE Y COMPUESTA

1. Definición
La regla de tres es una operación que tiene por objeto hallar el cuarto término de una
proporción, cuando se conocen tres. La Regla de Tres puede ser simple o compuesta.
Es simple cuando solamente intervienen en ella dos variables o magnitudes y es
compuesta cuando intervienen en ella más de dos magnitudes. En una regla de tres
el supuesto está constituido por los datos de la parte del problema que ya se conoce
y la pregunta por los datos de la parte del problema que contiene la incógnita.
1.1. Regla de 3 simple directa
La regla de tres simple directa se utiliza cuando el problema trata de dos
magnitudes directamente proporcionales. Podemos decir que dos magnitudes
son directamente proporcionales cuando al multiplicar o dividir una de ellas
por un número, la otra queda multiplicada o dividida respectivamente por el
mismo número.
Para resolver una regla de tres simple directa debemos seguir la siguiente

fórmula:
1.2. Regla de tres simple inversa
La regla de tres simple inversa se utiliza cuando el problema trata de dos
magnitudes inversamente proporcionales. Podemos decir que dos
magnitudes son inversamente proporcionales cuando al multiplicar una de
ellas por un número, la otra se divide por el mismo, y viceversa.
Para resolver una regla de tres simple inversa debemos seguir la siguiente
fórmula:
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2. Definición por autores


Los problemas de La Regla de Tres aparecen desde las primeras aritméticas
conocidas. Son problemas para cuya solución se establecían reglas fijas que
dependían de una igualdad de razones. Su fundamento matemático se relacionaba
con los conceptos de la teoría de las razones y proporciones que se remonta a
Euclides. En los libros aritmética se ubicaban en un bloque de contenidos dedicado
a la comparación de números que comenzaba por desarrollar la teoría y seguía con
una larga lista de situaciones prácticas.

Vallejo (1841), La Regla de tres es la que enseña a determinar los efectos por medio
de las causas o las causas por medio de los efectos, cuando se conoce el enlace o
dependencia que tienen entre sí. La regla de tres puede ser de dos modos: simple y
compuesta; la simple es aquella en que para determinar el efecto o la causa que se
busca, solo se necesita atender a una circunstancia; y compuesta es aquella en que se
necesita atender a dos o más circunstancias. La regla de tres simple se subdivide o
puede ser de otros dos modos: directa o inversa; directa es aquella en que se trata de
averiguar el efecto que produce una causa, o la causa de que proviene un efecto,
cuando se conoce el efecto producido por una causa de la misma especie; y la inversa
es aquella en que se trata de averiguar la causa que se necesita para producir, junta
con otra dada, el mismo efecto que han producido ya otras dos causas de la misma
especie ... Toda cuestión que conduce a una regla de tres, ha de constar de dos partes,
a saber, del supuesto y la pregunta; en el supuesto se da la dependencia que tiene la
causa con el efecto, y en la pregunta la causa o efecto que se da para determinar el
efecto o causa que se busca (pág. 348-351)
Lacroix (1846), Es necesario distinguir en primer lugar los dos términos de cada
especie, y examinar si el término desconocido debe ser mayor o menor que el
correspondiente de su especie. Hecho esto, habremos de estar bien seguros de que el
cuociente del término mayor de la segunda especie, dividido por el menor de la
misma, es igual al cuociente del mayor término de la primera especie, dividido por
el más pequeño de ésta; y de este modo nos resultará la proporción: El término más
pequeño de la primera especie es al mayor de la misma como el término menor de la
segunda especie es al término mayor de esta otra (Lacroix, 290)
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CONCLUSIONES

 El conflicto cognitivo es un proceso de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio que exige

una gran actividad por parte del alumno y del profesor, construyendo un conocimiento

nuevo y más potente.

 La construcción del aprendizaje es la asimilación de nuevos conocimientos que surgen a

partir de los saberes previos del alumno y que al interrelacionarse se conviertan en

aprendizajes significativos.

 La aplicación y transferencia consiste en aplicar los contenidos, conocimientos y

habilidades un determinado tema.

 La meta-cognición es la toma de la conciencia del estudiante de las actividades cognitivas

que realiza y de la decisión que puede tomar de modificarlas o no.


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BIBLIOGRAFÍA

 Del Amo I. (2010). Regla de 3 simple directa e inversa. Recuperado de:

https://www.smartick.es/blog/matematicas/algebra/regla-de-3-simple/

 Universidad de Antioquia. (2009). Regla de tres simple y compuesta. Recuperado de:

http://ciencias.udea.edu.co/semilleros/Semilleros%202009/Taller%207/PDF/Taller%2

06%20grado%206.pdf

 Del Amo I. (2010). Regla de tres simple directa e inversa. Recuperado de:

https://www.smartick.es/blog/matematicas/recursos-didacticos/regla-de-tres-simple/

 Gómez B. La regla de tres en Vallejo La regla de tres en Vallejo y su época

http://www.minedu.gob.pe/rutas-del aprendizaje/documentos/Primaria/CienciayAmbiente-V.pdf
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1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.1. Definición :

Según Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): “el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente…”.

Según David Paul Ausubel (2002; 122), el aprendizaje significativo


es “La adquisición de nuevos significados. A su vez los nuevos
significados son el producto final del aprendizaje significativo”

El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción entre los


conocimientos previos de un sujetos los saberes por adquirir, siempre
y cuando haya necesidad, interés, ganas y disposición por parte del
sujeto cognoscente.

1.2. Características

Según David Paul Ausubel (2002; 122, 125), las características del
aprendizaje significativo son:

 Expresa nuevas ideas de manera simbólica

 Permite un aprendizaje memorista

 Depende tanto de la propia tarea del aprendizaje como de la


naturaleza estructurada al conocimiento de la persona que
aprende con el material concreto.
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2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

2.1. Principio de construcción de los propios aprendizajes:


El aprendizaje es un principio de construcción: interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y natural en donde el
estudiante puede mostrar disposición de aprender.

2.2. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el


acompañamiento en los aprendizajes

La interacción entre el estudiante y el docente, se produce sobre


todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás,
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser
consiente de qué y cómo está aprendiendo y a su vez desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.

2.3. Principio de significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos


conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen
en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual
está inmerso el estudiante. Con dicha estrategia empleada el
alumno recordará conocimientos ya aprendidos cuando tenga que
relacionar lo visto de los objetos mostrados, luego tendrá que
aprender nuevos conocimientos a partir de nueva información
dada por el docente.
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2.4. Principio de organización de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes


conocimientos se amplían a través del tiempo de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlos.

2.5. Principio de integralidad de los aprendizajes

En este contexto, es imprescindible también el respeto de los niños


individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso. Es decir que debe
tener un tiempo requerido para realizar la actividad o actividades
a desarrollar y que estén acorde a las expectativas del alumno.

2.6. Principio de evaluación de los aprendizajes

La “Metacognición, la lista de cotejos y la prueba objetiva en sus


diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
educativo, son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje”
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3. ÁREA DE MATEMATICA

La matemática forma parte del pensamiento humano y se va a estructurando desde

los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones

cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo

configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades

concretas.

Estas interacciones le permitan plantear hipótesis, encontrar regularidades hacer

transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes

de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas

utilizando símbolos.

4. FUNDAMENTACION DEL AREA DE MATEMATICA

Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un

razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural le dota de

capacidades y recursos sobre abordad problemas, explicar los procesos seguidos y

comunicar los resultado obtenidos. Las capacidades al interior de cada área se

presentan ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de educación

inicial hasta el último grado de educación secundaria.

En el caso del área de matemática, las capacidades explicitadas para cada grado

involucran los procesos transversales de razonamiento y demostración,

comunicación matemática y resolución de problemas, siendo este último el proceso

a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.

“El proceso de razonamiento y demostración” ; implica desarrollar ideas, explorar

fenómenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemáticas,


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expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de los componetenes del área

y en diferente contextos.

“El proceso de comunicación matemática” implica organiza y consolidar el

pensamiento matemático para interpretar, representar (diagramas gráficas y

expresiones simbólicas y expresar con coherencia entre variables

“El proceso de resolución y de problemas; Implica que el estudiante manipule

objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad,

reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adoptar diversas

estrategias matemáticas en diferentes contextos”.

La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este

proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares conyugando el

desarrollo de otras capacidades, así mismo, posibilita la conexión de las ideas

matemáticas con intereses y experiencias del estudiante.

Para fines curriculares, el área de matemática se organiza en función de:

 Número, relaciones y operaciones: Esta referido al conocimiento de los

números, el sistema de numeración y el sentido numérico, lo que implica la

habilidad para descomponer números naturales, utilizar ciertas formas de

representación y comprender los sindicados de las operaciones, algoritmos

y estimaciones.

 Geometría y medición: se espera que los estudiantes examinen y analicen

las formas, características y relaciones de figuras de dos y tres dimensiones.

 Interpretan las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y

otros sistemas de representaciones.


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5. PROCESOS PEDAGÓGICOS

5.1. Inicio

5.1.1. Motivación
Santrock (2002), señala que la motivación es el conjunto de razones por las que

las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento

motivado es vigoroso, dirigido y sostenido.

Según Brigitte Prot (2004, 105), “Uno de los incentivos esenciales de la

motivación es la manera como los educadores tenemos para comunicarnos con

los alumnos, individualmente y con toda la clase”

Según Gálvez (2004, p. 98) Afirma que "Las estrategias de aprendizaje son

estructuraciones de funciones y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores

que se usan para llevar a cabo los procesos de aprendizaje."

Como señalan los autores las estrategias de aprendizaje son procedimientos de

ayuda para la realización de las clases, las cuales se adaptan al contenido que

se quiere enseñar .

5.1.2. Exploración de saberes previos

Para David Ausubel un aprendizaje tiene significatividad, si le permite

relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento que ya posee, a la

persona que aprende. Estas relaciones deben ser “sustantivas y no arbitrarias”

exige Ausubel. Así que quien aprende debe darle significado a aquello que

quiere aprender y esto solo es posible a partir de lo ya se conoce (así sea pobre,

poco y difuso) y mediante la modificación de esquemas y estructuras

pertinentes con la situación de aprendizaje.


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5.2. Desarrollo

5.2.1. Construcción del conocimiento

La construcción del aprendizaje es un proceso destinado a facilitar el

aprendizaje y el desarrollo integral de los futuros profesionales para que ellos

mismos sean capaces de participar en la toma de decisiones, y de fundamentar

dichas elecciones.

Es la asimilación de nuevos conocimientos que surgen a partir de los saberes

previos del alumno y que al interrelacionarse se convierten en aprendizajes

significativos.

5.2.2. Aplicación y transferencia

Según Ortiz, A (2002; 81), la aplicación y la transferencia “se determina por el

grado de generalidad de los problemas que puede enfrentar el alumno al aplicar

los contenidos, conocimientos y habilidades de una determinada rama del saber,

los métodos científicos de investigación y los métodos lógicos del

pensamiento”.

5.3. FINAL

5.3.1. Evaluación del Aprendizaje

La evaluación es parte de la educación, específicamente del proceso enseñanza-

aprendizaje, este proceso va a ser señalado consistentemente en este trabajo,

dada su importancia, asumiendo que la evaluación del aprendizaje en una parte

integrante y fundamental del proceso E-A.

La importancia de la evaluación está dirigida también, desde el punto de vista

de pensar que este tenga en uso apropiado durante un periodo determinado,


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El tema cardinal… es que la evaluación del aprendizaje juega un papel

importante en el proceso de enseñanza y su efectividad depende a la larga den

la habilidad de construir y seleccionar test y otros instrumentos de evaluación

que proporcionen medidas confiables en la intención de conocer los resultados.”

Según Knight y Yorke, (2003: 7), la evaluación de aprendizaje tiene

importancia básica por el uso que a la misma se le da al aplicarla. Ya no es

únicamente importante para conocer lo que el alumno ha aprendido de los

contenidos puros de una asignatura, la evaluación debe ir más allá del saber

teórico, debe percatarse, además, de aquello que se discente sabe hacer con este

saber teórico, es decir, la aplicación práctica de esos conocimientos.

5.3.2. Meta-cognición

(Vega, de, 1984, p. 439), “El pensamiento es una actividad mental no rutinaria

que requiere esfuerzo. Ocurre siempre que nos enfrentamos a una situación o

tarea en la que nos sentimos inclinados a hallar una meta u objetivo, aunque

exista incertidumbre sobre el modo de hacerlo. En estas situaciones razonamos,

resolvemos problemas, o de modo más general pensamos. El pensamiento

implica una actividad global del sistema cognitivo, con intervención de los

mecanismos de memoria, la atención, las representaciones o los procesos de

comprensión; pero no es reductible a éstos. Se trata de un proceso mental de

alto nivel que se asientan en procesos más básicos pero incluye elementos

funcionales adicionales, como estrategias, reglas y heurísticos”.


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6. CONCLUSIONES

 De aquí se deduce que las curiosidades matemáticas que se encuentra en el desarrollo


de la matemática si bien es cierto pueden ser utilizadas a un nivel intuitivo por el
educador para despertar interés desarrollar el pensamiento abstracto.

 Queda claro también que este proceso es de importante aplicar y seguir los pasos
para una enseñanza adecuada.

7. BIBLIOGRAFÍA

 Mezarina C. Estrategias para ejecutar el inicio de la sesión de aprendizaje.


Recuperado de:
http://www.perueduca.pe/documents/5802049/0/CONFLICTO%20COGNITIVO.p
df
 López H. (2008). Evaluación del aprendizaje en la DECEA. Recuperado de:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5058/hsl1de2.pdf?sequence=1
 Allueva P. (2002). Conceptos básicos sobre meta cognición. Recuperado de:
http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/curso_24_2012/Concepto-de-
Metacognici%C3%B3n-PAllueva.pdf
 Portillo E. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo. Recuperado de:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategia
s_instrumentos_evaluacion.pdf
 Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del aprendizaje/documentos/Primaria/CienciayAmbiente-
V.pdf
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FICHA PARA EVALUAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

Egresada: ……………………………………………………………………….........
Grado de estudios:.....................Sección:.....................................................................
Área curricular:.............................................................................................................
Fecha:............................................................................................................................
Duración de la sesión de aprendizaje:..........................................................................
- Inicio: ................................. Término: ......................................................................

II. DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título de la sesión de aprendizaje.........................................................................


…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..

ASPECTOS /INDICADORES 0,5 0 OBSERVACIÓN

A). PLANIFICACIÓN
-Diversificó la capacidad designada. (Delimitó y contextualizó el contenido
y/o adaptó habilidad)
-Elabora adecuadamente la sesión de aprendizaje respondiendo:
 A las exigencia del tema a tratar.
 Al grupo de alumnos a quienes va dirigido.
- Toma en cuenta procesos pedagógicos y didácticos.
B). CLIMA EMOCIONAL
-Estimula y acoge las iniciativas personales que presentan los niños y niñas
del grupo.
-Propicia el aprendizaje de niños y niñas del grupo acogiendo sus intereses,
necesidades y temas de su vida diaria.
-Se relaciona en forma dialógica y empática con los niños inspirando
confianza.
-Reacciona con serenidad cuando alguien falta a una norma o hace un
planteamiento equivocado.
C). DESARROLLO DE LOS ACTIVIDADES
-Propicia la participación de los niños y niñas antes-durante y al término de
la sesión de aprendizaje.
-Motiva a los niños.
-Toma en cuenta los saberes previos o experiencias de los niños y niñas
desarrollando actividades a partir de ellas.
-Las consignas dadas son precisas.
-Las actividades presentan secuencia lógica.
- Propicia la confrontación de los saberes previos con la información nueva y
diferente.
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-Propicia la formulación de hipótesis y planteamientos para explicar


determinados hechos o situaciones.
-Las actividades desarrolladas atienden a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de los niños y niñas.
-Estimula y propicia la elaboración de conceptos por parte de los niños y niñas
en forma individual y grupal.
-Propicia la representación simbólica para consolidar los aprendizajes.
- Profundiza el tema a través de ejemplos.
-Asigna tiempos adecuados a las diferentes actividades realizadas.
-Tiene un dominio adecuado del tema.
-Propicia el trabajo grupal, su organización y dinámica interna.
D. USO DE SOPORTE O MATERIALES
-Prepara materiales pertinentes a la actividad.
-Usa el material educativo que posee el aula o institución educativa.
-Aprovecha los recursos del medio para elaborar sus materiales.
-Utiliza el material en forma pertinente en las actividades realizadas.
E. EVALUACIÓN
-Corrige los errores dando sugerencias para mejorar.
-Estimula los logros obtenidos.
-Dialoga con los niños y niñas sobre que y como han aprendido.
-Los instrumentos de evaluación son pertinentes con la capacidad
desarrollada.
- Propicia la autoevaluación y la coevaluación.
- Procesa y comunica la información.
F. CUALIDADES PERSONALES
-Presentación personal.
-Seguridad en sí mismo.
-Modulación del tono de voz.
- Dominio del tema.
-Uso de un lenguaje pertinente.
-Puntualidad
-Habilidad para aprovechar y resolver situaciones imprevistas.
- Se siente motivado para el desarrollo de su rol que le corresponde.
TOTAL
CALIFICATIVO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Matemática

III. CALIFICACIÓN

PUNTAJE MÁXIMO PUNTAJE DADO


ASPECTO POR ASPECTO POR EL ESCALA
PROFESOR
A) PLANIFICACIÓN 2 18 - 20 EXCELENTE
17 – 15 BUENO
B) CLIMA EMOCIONAL 2 14 – 12 REGULAR
C) DESARROLLO DE ACTIVIDADES 7 11 – 0 DEFICIENTE
D). SOPORTE O MATERIAL 2
E). EVALUACIÓN 3
F). CUALIDADES PERSONALES 4
CALIFICATIVO 20

OBSERVACIONES GENERALES Y SUGERENCIAS

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PROFESOR(A) ASISTENTE PROFESOR(A) DE AULA

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PROFESORA DE PRÁCTICA

PRE-PROFESIONAL

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