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Ministerio

de Educación

Dirección de Educación Secundaria

Taller macrorregional de fortalecimiento de


capacidades pedagógicas para especialistas
Taller de planificación curricular
Diseño y elaboración de sesiones de aprendizaje
TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS Ministerio
de Educación

Analicemos una sesión para comenzar: PLANIFICACIÓNDE SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión que analizaremos será la 7 de la Unidad 1


de Primer año de secundaria APRENDIZAJES ESPERADOS
«Aprendo a identificar el tema y el subtema» COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende Recupera información > Localiza información relevante en un
textos escritos de diversos textos texto expositivo de estructura compleja y
escritos vocabulario variado.

Reorganiza

 Reunámonos en grupos de 6. información


diversos

 Discutamos en equipo sus fortalezas y


escritos

> Construye organizadores gráficos de un texto de estructura compleja

aspectos por mejorar de dicha sesión. Infiere el significado > Formula hipótesis sobre el contenido de los textos
escritos del texto a partir del título o la imagen
que les ofrece el texto

 Escribamos las respuestas discutidas en las


tarjetas.
SECUENCIA DIDACTICA

INICIO (10 minutos)

 Coloquemos las tarjetas en la pizarra.


(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar confiicto cognitivo e interés)
> Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
> El o la docente plantea la situación comunicativa a partir de la siguiente actividad:
> Los estudiantes predicen el contenido del texto a partir de las siguientes palabras:
obesos, famélicos, vértigo, apañar, enfermedad, órganos. pesadilla, hambre.
> A partir de la identificación de los significados se invita a los estudiantes a
Objetivo del taller:
 Fortalecer las capacidades
pedagógicas de los especialistas del
área de Comunicación para elaborar
las sesiones de aprendizaje en el
marco del DCN modificado, haciendo
uso de las rutas de aprendizaje. ORGANIZACIÓN

• Formación de equipos de trabajo.


• Definir roles de cada integrante del
equipo.
• Elaboración de productos por cada
equipo.
• Presentación del producto.
NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Herramientas
flexibles que
Unidad didáctica pueden ser
Organiza las unidades didácticas
contextualizadas
según las
para de sa rrol lar competencias y ~===========================1 Sesión de aprendizaje
capacidades durante el año escolar Organiza las sesiones de características y
aprendiza je secuenciadas y !===============================;i necesidades de
articuladas entre sí permitiendo el Organiza de manera secuencial y los estudiantes.
desarrollo de las competencias y temporal las actividades que se
capacidades previstas realizan para el logro de los
aprendizajes
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LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de
aprendizaje es
una propuesta
Definición e ideas clave: de trabajo, no
un guion _ ..... .
Es la secuencia lógica de actividades
propuestas por el docente para lograr Es el último
nivel de
los aprendizajes esperados. concreción
de la
planificación
. curricular

-. ·-; .··,.-..----·-·
----- ~·.
;";"Y- --·-"'T"""""ll"""- -~

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INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ORIE.HTACJONESCDIEllAILS 'AM LAl'Wi f1CAaÓl!CVWCUWI
fllOl!'llU,• .._,._ .... , ..~·~·~

RUTAS DEL
APRENDIZAJ
ué y cómo aprenden nuestr
~- estudiantes?

OGP Rutas de Aprendizaje

Unidad didáctica ateriales y recursos


educativos
ELEMENTOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados
Título
• Son las competencias, capacidades e
• Sintetiza el aprendizaje esperado. indicadores que deben trabajarse y
lograrse en la sesión

Evaluación
Secuencia didáctica
• Puede ser evaluación formativa o
• Es la estructura lógica de cada
sumativa.
sesión, dividida en tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
Materiales o recursos
Tareas o trabajo en casa • Dinamizan las actividades de
• Anticipa, transfiere, complementa o mediación en la sesión de
consolida los aprendizajes aprendizaje.
esperados.
EJEMPLO PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE SeJecóorte preguntas distmtas par:a los grupos con mayor nivE-1de log.royas:.igneotrog.rupode preguntasa k>s [
estudia Mes con diOOJltades.. Asi podrá asistirlos se~sus recesaíeees.

·"'t[3'.UM
~f ü "" ' ' T'I'" ·
P rim ero 1
135 minutos Se absuelve preguntasy dudas del estudiante.
'
Cierr e el tema con el siguiente cuadro que construyecon la participaciónde los estudiantes:

º· Aprendo a identificar el tema y el subtema


INICIO
PASOS PARA IDENTIFICARTEMA Y SUBTEMAS:
1. Anticipar ta lectura preguntándonos deqoe tratará etreee a partir de:1 tíMo, imágenes opatabr:asdave.
2.. Leer eJ texto paracom,pre.nderk>r :epar:alldoen las palabrasque no entiendo, deduciendo su signiftcado por
1

S contexto o utm.Ado el diccionario o g:losarioque acompañi al texto .


• t J. Jdentif.tear eltema con ta pregunta: z oe qué trata eJte.xto?

.. • . •t •

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPENO 4. idMtiftcarcuántos párrafos Mne e:t texto.


Comprende Reorganiza ·Construye organizadoresgráficos (un esquema) de un texto s. Jde-.ntfficar tos subtemasde-1texto con ta pregunta: ¿qué nos. die~cada párrafode-JtE:ma dEJ tato?
con
Título textos escritos información de estructurecompleja.
6. Organizar ettE:may subtema de-J texto en un esqtJE:ma.

diversos textos
escritos
Cierre (minutos)
Infiere el ·Formula hipótesis sobre el contenido del textoa partir de palabras
significado de los clave y el título del texto.
textos escritos - Deduceel significado de palabras v expresionescon sentido Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguienteactividad:
figurado a partir de información explícita. Leen el texto anexo "ta importanciade uno dieto so/udab/e"y aplican el paso a paso para
1 hallarel tema y los subtemas del texto.
v v
Aprendizajes - Deducerelacionesde causa-efecto,problema-soluciónv
comparaciónentre las ideasde un texto con estructura
E.I o la docente, en interacción con los estudiantes aclara precisa las ideas del texto da
recomendacionessobre cómo utilizar la estrategiasi lo viera necesario.

esperados complejay vocabulariovariado.

complejJ
-_De_deul cteema y el subtema en un textocon estructura
DESARROLLO Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION:
• ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)
• ¿Cómo lo aprendimos>
• ¿Para qué nos ha servido?

. Evaluación
ECUENOADIDÁCTICA
Inicio (15 minutos)
los estudiantes con orientación del docente plantean normas de convive-ocia para el propósito de la
sesión. .
El docente plantea la situación comunicativa a partir de la siguiente actividad. Coloca en la pizarra (sea en La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
tarjetas o de forma escrita) las siguientes palabras: Obesos, famélicos, vértigo, apañar, enfermedad, Se evaluará el esquema que elaborarán los estudiantescon una lista de cotejo.
órganos, pesadilla, hambre
Secuencia A continuación pregunta:¿Que INDICADORES sl NO Materiales
CIERRE
significanestaspalabras? l~ntific~el ternad:l texto
didáctca El docente pide a los estudlantesque abran su Módulo de comprensiónlectoraNª 1 (MCLN1) en la
pagina
l~ntific.a b:. subtemasdel texto
o rg.aniia los ternasy subtemas considerando jerarqula entre las td:.as.
o recursos
36 y que desarrollen la aáividadANTICIPAMOS del texto Obesos y
famélicos.
El docente presenta el propósito de la lectura: leer para comprender el contenido del texto y para
identificar el tema v subtemas. El docenteexplicaque el propósito de la sesión es aprender a
identificarel
tema y subtemas.

Utilita reglas ortográficas de mane:ra acl.ccuada.

L
Desarrollo (75 minutos)
El docente pide que los estudiantes se reúnan en grupos de tres y que contesten las siguientes utlizar
preguntas:
1, 6, 7,9, 10 y 11 del MCLNl.
E.1 docente recuerda a los estudiantes la pregunta para reconocerel tema del texto:¿De qué trata el puesto en común sus respuestasy han reconocido el tema, pero que
texto? Los estudiantes responden que es comprenderel texto, reconocer el tema y los subtemas. El para cumplir con el propósito planteado, deben
docente precisa que, hasta este momento, han respondido preguntas para comprender el texto, han nocer los subtemas del texto.
ocente pregunta:¿Qué serón los subtemas?¿,, cómo reconocemoslos subremasde este texto? MATERIALESO RECURSOSA UTILIZAR
• Cuaderno
Actividadesde atención diferenciada: Libro Com unicoción 1
No otvióe que los grupos que conform.e. deben estar ba~ancecados, es decir, deben conformarse por un
E5t\Jdiante deré.~o atto, mediaoo y bajo p:araquepttedan ayudarysos~~tr:abajogrupal.
Tome e.n euinta que también puede agrup¡r a k>s e,studiantes según el tipo de .ayuda que requieran.
Lapicero,coloresy plumones (para sus organizadorescuando tomen nota )
• Módulo de Comprensión de lec_t_uc_o_N_º_l ~
Tarea
TAREAO TRABAJOEN CASA
(opcional)
Leen el texto N° 5 del MCL "El ~:valioso, dulce y sabrosito" v aplican el paso a paso para
hallar el tema y los subtemas del texto.
• Organiza las ideas en un esquema seglÍn el modelo trabajado en el aula.
Desarrollan las preguntas: 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13 y 14
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de Educación

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Recoger frecuente


de información
Determinar cuidadosamente la
situación que se propondrá
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE acerca
progreso de los
del como desafío inicial de todo el
proceso y/o de cada clase o
aprendizajes de los unidad de aprendizaje
estudiantes
Conjunto de acciones e
interacciones que el
docente lleva a cabo
para el desarrollo de
Antcipar las estrategias
aprendizajes esperados a utlizar en el proceso
Prever el momento
para comunicar los
de enseñanza propósitos y los
aprendizaje. GESTIÓNY PROPÓSITO Y aprendizajes que se
Generar interacciones ACOMPARAMIENTO ORGANIZACIÓN lograrán, así como
de calidad que faciliten organizar el tipo de
el aprendizaje en todos actvidades y tareas
los estudiantes requeridas para
resolver el reto
MOTIVACION E
SABERES PREVIOS
INCENTIVO
Prever el momento y la Planificar las actvidades para
estrategia más adecuada tanto motivar y generar interés en el
para recuperar saberes previos estudiante. Asimismo, redefinir
como para utlizarlos en el el rol del docente para lograr
diseño o rediseño de la clase. esto en toda la sesión.
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r -...

Presentar los aprendizajes esperados


'\. ~

• Transcribir las competencias, capacidades e indicadores a


trabajar en la sesión
r -...
Determinar la secuencia didáctica
PROCESOS PARA (secuencia
ELABORAR EL "'
de actividades)
DISEÑO DE LAS • Seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje.
SESIONES DE • Seleccionar materiales y recursos educativos.
APRENDIZAJE
,
Determinar la evaluación de los aprendizajes

• Determinar las actividades y técnicas de evaluación formativa.


• Determinar los indicadores e instrumentos de evaluación.
r
Presentar los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades e indicadores):
PAUTAS PARA
\..

PRESENTAR LOS • Transcribir las competencias y capacidades de los


aprendizajes esperados de la unidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS: • Transcribir los indicadores de la secuencia de sesiones.
• Articular las competencias, capacidades o indicadores
de desempeño.
• Recordar que las competencias y capacidades son las
propuestas en el Anexo de la RM 199 2015 - MINEDU
EJEMPLO
M!M!M
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD OIDACTICA Nº 1
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

BIENVENIDA SECUNDARIA, ¡,Y AHORAQUE HAGO?


Indicadores de desempeño:
SrTUACIONSIGN!FlCAHVA
)> Formula hipótesis sobre el contenido del texto a
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de partir de palabras clave y el título del texto.
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de ciase, diferentes cursos y horarios, entre oeos. )> Construye organizadores gráficos (un esquema}
Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la
importancia de contar con una dotaciónde herramientasque les permita ganarmayor autonomíaen de un texto con estructura compleja. Aprendo a identificar el tema y el subtema
la lectura y escriturade los diversos tipos de textos que usarándurante el año escolar y en las
diferentes áreas currcuares. Ademas, la necesidad de aprender en un ambiente agradable, en
)> Deduce el significado de palabras y expresiones
W1 clima de confianza y respeto. con sentido figurado a partir de información
¿Oué procesos y qué herramientasde lectura necesito aprenderpara comprenderlos diversos
enes explícita.
que leo?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos? )> Deduce relaciones de causa-efecto, problema- COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
¿De qué manera puedo desarrollar mis corrpeíencias orales? ~~~~ ~---<>--~
solución y comparación entre las ideas de un texto

APRENDIZAJESESPERADOS
con estructura compleja y vocabulario variado. Comprende textos Reorganiza - Construye organizadores gráficos (un esquema) de un texto con
INDICADORESDE
COMPETENCIA
DESEMPENO
CAPACIDAD
)> Deduce el tema y el subtema en un texto con escritos información de estructura compleja.
Comprende textos Escucha activamente
orales diversos textos Practica modos y normas culturales de estructura compleja. diversos textos
orales convlvericia que permiten la comunfcación oral.

Presta atención activa y sostenida dende


Campo temático: escritos
señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral )> Estrategias de lectura: Identificación de tema y
y las formas de interacción propias de su Infiere el - Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de palabras
subtema.
cultura.
significado de los clave y el título del texto.
Toma apuntes miernras escucha de acuerdo coo
su propósito y el tipo de texto oral utilizando
Actividad: textos escritos - Deduce el significado de palabras y expresiones con sentido
varios cwganiZadoreS gráficos básicos. )> Aplicación dirigida de la técnica de identificación
.Mecúa sus textos orales a
la situación comunicativa figurado a partir de información explícita .
Aclapta, según normas cuhuraJes, el contenido del tema y de los subtemas en el texto Nº
Se expresa
oralmente
y regisiro de su textooral al oyente, de acuerdo
con su propósito, el tema y, en situaciones 4 "Obesos y famélicos" del MCL. - Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y
comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y
j
Expresa con claridad sus
planificadas, con el tiempo previsto )> Aplicación individual de la técnica de identificación
ideas
Ordena sus ideas en torno a un tema especifico del tema, sub temas y las ideas principales del vocabulario variado.
a partir de sus saberes previOs y ñentes de
información, evitando contradicciones. texto Nº6 "El camotito: valioso, dulce y sabrosito - Deduce el tema y el subtema en un texto con estructura compleja.
Reftexiona sobre la foona,
contenido y contexto de sus
Evalúa si el contenido y el registro de su
del MCL.
textos orales
textooral son adecuados según su propósito, )> Elaboración de un esquema sub temático.
tema y, en situaciones planificadas, el tiempo
previsto.
MOMENTOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
• Está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer
un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo,
dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al
final del
------ ~--
proceso y/o recoger los saberes previos. -----------~

• Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza


Desarrollo del aprendizaje esperado. Debe especificar qué se espera que hagan
tanto el docente como los estudiantes, así como proponer
actividades para atender a la diversidad existente en el aula.

• Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la


Cierre experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión
Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje al INICIO

PAUTAS PARA • Formular desafíos o retos que generan aprendizaje y


DETERMINAR LA que están vinculadas a la situación significativa de la
SECUENCIA Unidad didáctica.
DIDÁCTICA
• Formular los propósitos de aprendizaje (relacionados al
(SECUENCIA DE
aprendizaje esperado de la sesión).
ACTIVIDADES)
• Trabajar dos aspectos esenciales:

 La motvación e interés de los estudiantes.


 Los saberes previos que estos poseen.
EJEMPLO SECUENCIA DIDÁCTICA
lniidio (15 minutos}

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)


La sesión de aprendizaje
inicia vinculándose a la Los estudiantes con orientación del docente plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
situación significativa
de la Unidad didáctica. El docente plantea la situación comunicativa a partir de la siguiente actividad. Coloca en la pizarra (sea en
tarjetas o de forma esrrita] las siguientes palabras:

Se trabaja el indicador “Formula


hipótesis sobre el contenido del A continuación pregunta: ¿Qué significanestas palabras?
texto a partr de palabras clave y
el título del texto”. Los estudiantes parrtiiicipan señalando el significado que conocen. Ell docente estará atento a los sentidos
que identifican los estudiantes para ayudarll os durante 11 a lectura a precisar el significado.
1

El docente formula la siguiente pregunta para predecir el contenido del texto que leerán a oontinuac'ión: ¿De
Se le pide al estudiante que formule qué
hipótesis a partr de sus saberes creen que trate el texto que vamosa leer?
previos y de los indicios del texto.
El docente recoge los aportes de los estudiantes para luego en ell desarsollo de lla lectura, les ayude a contrastar
sus predicciones con el contenido del texto.

El docente presenta El docente pide a los estudiantes que abran su Módulo de comprensiónlectora N° 1 (MClNl} en la página 36 y
el propósito de la que desarrollen la actividad ANTICIPAMOS d!el texto Obesos y famélicos.
sesión de
aprendizaje El docente presenta el propósito de la lectura: l eer para comprender el contenido dell texto y para identificar ell tema
y subtemas, El docente explica que el propósito de la sesión es aprender a identiñcar el tema y subte mas.
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Pautas para seleccionar y secuenciar


actividades de aprendizaje durante el
DESARROLLO:

PAUTAS PARA • Proponer actividades y estrategias coherentes a la naturaleza


DETERMINAR LA del aprendizaje esperado.
SECUENCIA DIDÁCTICA • Proponer actividades que lleven a la movilización de los
(SECUENCIA DE recursos (conocimientos, habilidades, textos, material
ACTIVIDADES) concreto e impreso, etc.) adquiridos en función de la
competencia.
• Describir acciones que realizan tanto el docente como los
estudiantes en una secuencia lógica.
• Considerar estrategias de atención diferenciada de acuerdo a
los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
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Desarrollo {75 minutos)


El docente modela la lectura leyendo algunos párrafos.

EJEMPLO
Pide a algunos estudiantes que lean el texto por párrafo. Durante la lectura oral, el docente ayuda a los estudiantes a
que confirmen las predicciones que formularon al inicio sobre el significado de las palabras. Los estudiantes
El docente asume la realizan la relectura del texto utilizando como referencia el vocabulario que lo acompaña para adarar dudas por el

gestón de los aprendizajes de palabras nuevas: mórbido, obesos,famélicos, vértigo, apañar, inanición,red ilegal de
significado
tróficode órganos,inanicióni,ncuria.
y organiza a los El docente pide que los estudiantes se reúnan en gruposde tres y que contestenlas siguientes preguntas: 1, 6,
estudiantes de acuerdo a 7,9,
10 y 11 del MCLNl. Luego del trabajo en grupo, los estudiantes compartensus respuestas con sus compañeros
lo que ha previsto. de aula. A partir de la intervención de los estudiantes, el docente precisa y corrige las respuestas. Recuerde que
hay preguntascuya finalidad es la obtención de irformación literal del texto,y otras donde el estudiante debe
formular una opinión a partir de lo leído. Esté atento a las respuestasque se den para dar las
orientacionesnecesarias.

El docente recupera saberes En la pregunta 11, el docente ayuda a los estudiantes a precisar el propósito del texto con ayuda de las
siguientes preguntas: ¿quién escribióel texto?, ¿qué nos está dandoa conocer], ¿para qué?
previos de los estudiantes y
A partir de las preguntas y respuestas los estudiantes reconocen que el texto es argumentativo.Asimismo,
refuerzo así lo aprendido en recuerdan que en este tipo de texto, una persona plantea una posición, opinión o punto de vista sobre
un tema específico, y lo sustenta con razones. En este caso Ros.a Montero presenta su opinión acerca de
sesiones anteriores un problema mundial: la alimentación.

El docente recuerda a los estudiantes la pregunta para reconocerel tema del texto: ¿oe qué trato el
texto?
Si hubiera dificultades para responder los estudiantes, el docente los orienta recordándoles las estrategias
trabajadas la sesión anterior.
El docenteles recuerda el propósito de la sesión: ¿cuál es el propósito de lo
sesión?
Los estudiantes responden que es comprender el texto, reconocer el tema y los subtemas. El docente precisa

La sesión de aprendizaje que, hasta este momento,han respondido preguntas para comprenderel texto, han puesto en común sus
respuestas y han reconocido el tema, pero que para cumplir con el propósitoplanteado,deben reconocerlos

describe lo que realizan tanto el subtemas del texto.

docente como los estudiantes. El docente pregunta: ¿Qué serán las subtemas?,¿cómo reconocemoslos subtemos de este
texto?
El docente invita a leer la página 55 del MCLNl y explica el contenido del texto con el ejercicio planteado en
el
mismo,

El docente prepara El docente desarrolla junto con los estudiantes la pregunta 5 del MCLNl, donde les piden el
reconocimientodel tema y subtema del texto. Los estudiantes con orientación del docente reconocen el
actvidades diferenciadas número de párrafos que contiene el texto. Los estudiantes participan en la identificación del subtema por
párrafos contestando la siguiente pregunta: ¿Qué nos dice el párrafo N° X sobre el tema? A partir de ello,
para atender distintos ritmos completan el esquema propuesto en la pregunta 5 de la página 39 del MCLNl.

y estlos de aprendizaje. Actividadesde atencióndiferenciada:

No olvide que los grupos que conforme deben estar balanceados,es decir, deben conformarse por
un estudiante de rendimiento alto, mediano y bajo para que puedan ayudar y sostener el trabajo
grupal. Tome en cuenta que también puede agrupar a los estudiantes según el tipo de ayuda que
requieran. Seleccione preguntas distintas para los grupos con mayor nivel de logro y asigne otro
grupo de preguntas a los estudiantes con dificultades.Así podrá asistirlos segúnsus necesidades.
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Recuerde que trabajar TEMA Y estudiante del sexto ciclo. Sea paciente ya que el proceso de aprendizaje en el estudiante puede
SUBTEMA de textos complejos puede ser largo. Recomiende la prácticaconstante para ir mejorando. Estimule sus logros y aliéntelos a
ser un trabajo arduo para un seguir avanzando.
EJEMPLO ~(01\rnJ&~ ~
El aprendizaje se consolida
OBESOS Y FAMÉLICOS ....,,, ... mediante la elaboración del cuadro
“Pasos para identficar temas y
Antes de leer el texto que aparece abajo. tómate un tiempo para observar las ilustraciones
subtemas” que se propone hacia el
El docente elige y propone y reflexionar sobre el título. ¿De qué crees que trata el texto? e.Qué crees que eiqniflcan las
palabras 'obeeo'v 'famélico'? ---------==========~----------- final del Desarrollo de la sesión.
actvidades que lleven a la 5. Vuelve a leer el texto y con un lápiz escribe los subtemas al lado de cada

movilización de distintos
uno de los párrafos del texto "Obesos y famélicos· Luego completa este
organizador gráfico.

saberes y recursos que ponen


Lo dice el economista ongloindio RQ] Patel

en juego la competencia. PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS:


Subtema 1: Datos alarmantes sobre la
en su curioso e interesante ensayo Obesos
alimentación mundial.
y Famélicos: hoy se producen mcí.s alimentos
que nunca, pero 800 millones de personas
se mueren de hambre. Y como contrapartida 1. Anticipar la lectura del texto preguntándonos
a esto cifro de vértigo, otro dato pasmoso y
además absolutamente nuevo en la historia de
lo humanidad: mil millones de persones, es Subtema 2:
de que tratará el texto a partr del título,
decir; uno de cada seis, sufren de sobrepeso.
Ambos extremos, tonto el exceso como la
imágenes o palabras clave.
carencia, son dramáticos.
Los obesos mórbidos se destrozan lo salud y
2. Leer el texto para comprenderlo, reparando en
a menudo lo vida; en cuanto a los famélicos,
se mueren de verdad, literalmente: hay Subtema 3:
las palabras que no entendo, deduciendo su
Se trabaja el indicador
25 000 fallecimientos al día por desnutr-rción,
incluyendo un bebé cada cinco segundos. Una significado por el contexto o utlizando el
“Deduce el tema y el subtema
catástrofe planetaria constante que nos la
apañamos paro ignorar. Imaginen un huracán, diccionario o glosario que acompaña al texto.
unas inundaciones, un terremoto que motara a
750 000 persones en un mes. El tema del texto es:
3. Identficar el tema con la pregunta: ¿De qué
en un texto con estructura Subtema 4:

trata el texto?
compleja”, que es el 4. Identificar cuántos párrafos tiene el texto.
aprendizaje esperado central Subtema 5: 5. Identificar los subtemas del texto con la
de esta sesión pregunta: ¿qué nos dice cada párrafo del tema
del texto?
Subtema 6: 6. Organizar el tema y subtema del texto en un
esquema.

Subtema 7:
Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje en el CIERRE:
PAUTAS PARA
DETERMINAR LA
SECUENCIA
DIDÁCTICA • Proponer actividades para propiciar que los estudiantes
(SECUENCIA DE saquen conclusiones de la experiencia vivida.
ACTIVIDADES) • Proponer actividades metacognitivas o de reflexión
sobre cómo aprendieron.
Cierre (45 minutos)

EJEMPLO Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:
Leen el texto anexo "La importancia de una dieta saludable" y aplican el paso a paso para hallar el tema
y los subtemas del texto.
Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.
Comparten y precisan el tema y los subtemas del texto leído.
El o la docente, en interacción con los estudiantes aclara y precisa las ideas del texto y
da recomendaciones sobre cómo utilizar la estrategia si lo viera necesario.

Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :


El docente cierra la sesión de
El estudiantes realizan una ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)
¿Cómo lo aprendimos? aprendizaje con preguntas de
actvidad de transferencia ¿Para qué nos ha servido?
metacognición.
para consolidar los ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

aprendizajes esperados.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la
competencia. Se evaluará el esquema que elaborarán los estudiantes con una lista de
cotejo.

INDICADORES
Identifica el tema del texto
Identifica los subtemas del texto
Organiza los temas y subtemas considerando jerarquía entre las ideas. Utiliza reglas ortográficas de manera adecuada.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Cuaderno
Libro Comunicación 1
Lapicero, colores y plumones (para sus organizadores cuando tomen nota )
Módulo de Comprensión de Lectura N° 1

TAREA O TRABAJO EN CASA


Leen el texto N° 6 del MCL "El camotito: valioso, dulce y sabrosito" y aplican el paso a paso para hallar
el tema y los subtemas del texto.
Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.
Desarrollan las preguntas: 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13 y 14
Pautas para seleccionar materiales y
recursos educativos:

PAUTAS PARA
DETERMINAR LA • Identificar los materiales y recursos educativos que se
SECUENCIA requieren para lograr aprendizajes en los estudiantes.
DIDÁCTICA • Seleccionar material que desafíe al estudiante y que le
(SECUENCIA DE permita movilizar saberes de distinto tipo y complejidad.
ACTIVIDADES) • Articular los materiales y recursos educativos con los
procesos pedagógicos propuestos por el docente.
• Articular los materiales y recursos con los procesos cognitivos
y el contexto sociocultural del estudiante.
• Priorizar el material entregado por el Ministerio de Educación
y los que pueden encontrarse en páginas oficiales del Estado.
EJEMPLO
6. Marca la alternativa correcta: ... ... ...
---------~ ..... ....
.... .... Esta pregunta evalúa el indicador
... '' “Deduce relaciones de causa-efecto,
/
'
Las actividades, preguntas ' \
t En el siguiente fragmento. ¿qué significa la palabra subrayada? /

/
/ problema-solución y comparación entre
,' y consignas del Módulo \ las ideas de un texto con estructura
Lo dice el escritor angloindio Re] Patel en su curioso e interesante ensayo
1 comprensión lectora 1
\
\ compleja y vocabulario variado”.
Obesos y famélicos: hoy se producen más alimentos que nunca, pero 800 I \
millones de personas se mueren de hambre. Y como contrapartida a esta cifra ' utilizado correspondena \
de vértigo, otro dato pasmoso y además absolutamente nuevo en la historia 1
de la humanidad: mil millones de personas, es decir, una de cada seis, sufren los procesos pedagógicos 1
sobrepeso. Ambos extremos, tanto el exceso como la carencia, son dramáticos.
propuestospor el I
1
\

a. Contar personas.
\ docente, y a los procesos I
b. Información. \ I
\ cognitivosque debe llevar
c. Complemento. I
\
a cabo el estudiante /
d. Paradoja. '' /
/ 9. En uno de los párrafos del texto se afirma que:

'' /

... ...
La demanda mundial de riñones se eleva de manera constante en
' - - - - --... ...
/
.... los países ricos, porgue el inusitado aumento de la obesidad está
.... .... .... .._ provocando muchos trastornos renales.

Esta pregunta evalúa el indicador


Según el texto, en la situación que se describe en el párrafo, hay una causa
“Deduce el signifcado de palabras y, por consiguiente. un efecto. ldentifícalos y completa el esquema causa-
y expresiones con sentdo efecto que está abajo.

figurado a partr de información


explícita”.
Pautas para incluir actividades y técnicas
de evaluación formativa:
• Tomar en cuenta el tipo de evaluación que se ha propuesto
en la planificación Unidad didáctica.
• Proponer situaciones y actividades de evaluación coherentes
PROCESOS PARA con las competencias evaluadas, el aprendizaje esperado, los
ELABORAR EL niveles de logro y características de los estudiantes.
DISEÑO DE LAS ,
SESIONES DE Pautas para determinar los indicadores e
APRENDIZAJE instrumentos de evaluación:

• Considerar los indicadores que se han previsto en la planificación


de la Unida didáctica.
• Comunicar los criterios de evaluación que se usarán de manera
ora 1 o escrita.
EJEMPLO Cierre {45 minutos)

Los estudiantes,conformadosen los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:


Leen el texto anexo "La importanciade una dietasaludable" y aplican el paso a paso para hallar el tema
Indicadores de desempeño: y los subtemas del texto.
:> Formula hipótesis sobre el contenido del texto a Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.
partir de palabras clave y el título del texto. Comparten y precisan el tema y los subtemas del texto leído.
:> Construye organizadores gráficos (un esquema) El o la docente, en interacción con los estudiantes aclara y precisa las ideas del texto y
de un texto con estructura compleja. da recomendaciones sobre cómo utilizar la estrategia si lo viera necesario.
:> Deduce el significado de palabras y expresiones
con sentido figurado a partir de información Se cierra la sesión con las preguntasde METACOGNICION :
La evaluación se explícita. ¿Qué aprendimos hoy? {Competencia, capacidades e indicadores) Los instrumento
:> Deduce relaciones de causa-efecto, problema- ¿Cómo lo aprendimos?
de evaluación
planifica desde solución y comparación entre las ideas de un texto ¿Para qué nos ha servido?

la Unidad
con estructura compleja y vocabulario variado. ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? elegido es la
:> Deduce el tema y el subtema en un texto
lista de cotejo.
didáctca. Pero con estructura compleja.

Campo temático: EVALUACIÓN


es en la sesión :> Estrategias de lectura: Identificación de tema y La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
de aprendizaje subtema. Se evaluará el esquema que elaborarán los estudiantes con una lista de cotejo.
Actividad:
donde se toma la :> Aplicación dirigida de la técnica de identificación INDICADORES sí NO

decisión de del tema y de los subtemas en el texto Nº


4
Identifica el tema del texto
Identifica los subtemas del texto Los indicadores
cómo llevarla a "Obesos y famélicos" del MCL. Organiza los temas y subtemas considerando jerarquía entre las ideas. de desempeño
:> Aplicación individual de la técnica de identificación
cabo de acuerdo del tema, sub temas y las ideas principales del
Utiliza reglas ortográficas de manera adecuada.
serán los
a las necesidades texto Nº6 "El camotito: valioso, dulce y sabrosito
del MCL. criterios de
y posibilidades :> Elaboración de un esquema sub temático. MATERIALESO RECURSOSA UTILIZAR
evaluación y
de los Cuaderno
Libro Comunicación 1 deben
estudiantes En este caso, se ha propuesto una
Lapicero, colores y plumones (para sus organizadores
Módulo de Comprensión de Lectura N° 1
cuando tomen nota)
comunicarse
evaluación formatva para conocer TAREAO TRABAJOEN CASA
oportunamente
los niveles de logro de los estudiantes Leen el texto Nº 6 del MCL "El camotito: valioso, dulce y sabrosito" y aplican el paso a paso para hallar el a los
tema y los subtemas del texto.
y brindar una retroalimentación para Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el estudiantes.
que estos mejoren. aula. Desarrollan las preguntas: 4, S, 6, 7, 11, 12, 13 y 14
r
Pautas para plantear tareas
o trabajos en casa

• Son opcionales.
• No pueden exceder las posibilidades y el tiempo de
trabajo en casa.
PAUTAS PARA • Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen
PLANTEAR TAREAS O en casa.
TRABAJOS EN CASA
• Puede cumplir dos propósitos definidos:

 Transferir, complementar, consolidar los


aprendizajes desarrollados.
 Buscar y obtener información
necesaria para la siguiente sesión o
sesiones.
EJEMPLO Cierre {45 minutos)

Los estudiantes,conformadosen los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:


Leen el texto anexo "La importancia de una dieta saludable" y aplican el paso a paso para hallar el tema
y los subtemas del texto.
Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.
Comparten y precisan el tema y los subtemas del texto leído.
El o la docente, en interacción con los estudiantes aclara y precisa las ideas del texto y da
recomendaciones sobre cómo utilizar la estrategia si lo viera necesario.
La tarea tene por
finalidad consolidar el Se cierra la sesión con las preguntasde METACOGNICION:
¿Qué aprendimos hoy? {Competencia, capacidades e indicadores)
aprendizaje esperado ¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos ha servido?
en esta sesión. ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
En este caso, se ha Se evaluará el esquema que elaborarán los estudiantes con una lista de cotejo.

planteado una
INDICADORES
actividad del Módulo Identifica el tema del texto

de comprensión Identifica los subtemas del texto


Organiza los temas y subtemas considerando jerarquía entre las ideas. Utiliza reglas ortográficas de ma
lectora de Primer
grado de Secundaria.

MATERIALESO RECURSOSA UTILIZAR


Cuaderno
Debe quedar claro cuál es el Libro Comunicación 1

sentdo y propósito de la tarea. Lapicero, colores y plumones (para sus organizadores


Módulo de Comprensión de Lectura N° 1
cuando tomen nota)

Asimismo, asegurar que la TAREAO TRABAJOEN CASA


demanda cognitva es desafiante Leen el texto Nº 6 del MCL "El camotito: valioso, dulce y sabrosito" y aplican el paso a paso para hallar

pero alcanzable por los el tema y los subtemas del texto.


Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el
estudiantes aula. Desarrollan las preguntas: 4, S, 6, 7, 11, 12, 13 y 14
Conslpas:

ELABOREMOS • Mantener los equipos que trabajaron la unidad didáctica.


• Considerar las áreas y grados trabajados en la unidad
UNA SESIÓN DE didáctica.
APRENDIZAJE • Priorizar el uso de los recursos distribuidos por el
Ministerio de Educación.
• Considerar las estrategias propuestas en rutas de
aprendizaje.
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'I MUCHAS \
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GRACIAS I
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