DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (1º PARTE).

1.- Escalas diagnósticas de G. Spache.

(1963, edición revisada: 1972).
Adaptación para escolares chilenos: G. Sepúlveda, A. Jofré.

OBJETIVO: Medir los niveles (Instruccional, Independiente y Potencial) de la lectura, su

Calidad, Errores y Velocidad, a través de la lectura de párrafos, secuenciados de acuerdo al
nivel escolar de los evaluados.
Los tres primeros niveles (1º, 2º, 3º) se presentan en dos formatos (A, B), que
corresponderían a primer y segundo semestre del año escolar.

FORMA DE APLICACIÓN: Individual.

RANGO: niños (as) de 1º a 8º básico; también jóvenes de enseñanza media con

dificultades lectoras.

TIEMPO: alrededor de 30 minutos.

NIVEL DE LECTURA.
Lectura oral del párrafo correspondiente.
a) Nivel de instrucción: se determina en base a dos condiciones:
* aquel en que el evaluado cometa el mínimo de errores (según la norma del curso)
* exista una buena comprensión (de 55 a 70 % según el curso).
Se entrega al niño un texto del nivel escolar inferior al que cursa. Si no presenta problemas,
se avanza hasta que cometa un número de errores igual o inferior al del curso y/o tenga
problemas de comprensión.
Si fracasa en el primer texto entregado, se baja de nivel, hasta establecer el párrafo en que
se logre un adecuado nivel de comprensión y errores.

b) Nivel independiente: establecer a qué nivel el escolar puede leer un párrafo, en silencio,
como para informarse o recrearse, con una buena comprensión.
Se comienza con un párrafo del nivel inmediatamente superior a su nivel de instrucción. Si
no presenta problemas, se avanza hasta que no logre el mínimo de comprensión requerido
para ese párrafo.
Cuando se da el caso de niños que no logran el primer párrafo para el nivel independiente,
se procede de una de estas dos formas:
* Si fracasa por errores en el último párrafo leído pero logra comprensión del texto, el nivel
independiente será igual al nivel de ese párrafo.
* Si fracasa en comprensión ( o errores y comprensión) en el último párrafo leído oralmente,
se estima el nivel independiente como el mismo que el de instrucción.

c) Nivel potencial: establece el nivel de comprensión de párrafos que le son leídos por el
examinador (a), para ello la comprensión debe ser un 60% o más de los textos, expresado
en las respuestas a las preguntas sobre cada párrafo. Informa de los niveles más altos de
comprensión lectora que el examinado puede lograr, aspecto esencial para el trabajo
remedial en esta área.
Se entrega un párrafo que corresponda a un nivel superior al de su lectura independiente.
Se evalúa la comprensión (en este nivel se exige más de un 60% para cada párrafo) y si no
presenta problemas se continúa hasta determinar el máximo nivel al que pueda llegar.

CALIDAD DE LA LECTURA.
A través de una pauta, en el momento de la lectura en voz alta, se debe establecer:
a) Tipo de lectura (si es Deletreante, Silabeante, por Palabras, por Frases).
 2.-

b) Respeto de la Puntuación. (si es Frecuente, Ocasional, Inexistente).

c) Entonación: (si la expresión en la lectura es Frecuente, Ocasional, Nunca).
d) Correcciones (si son en forma Frecuente, Ocasional, Nunca).
e) Vacilaciones (si se dan en forma Frecuente, Ocasional, Nunca).

ERRORES DE LA LECTURA.
En este aspecto, se trata de contabilizar todo tipo de Omisiones, Agregados, Inversiones,
Repeticiones o Sustituciones que se dan en la lectura oral, considerando cada uno de ellos
como equivalentes a un error.

VELOCIDAD DE LECTURA.
Establecer si la velocidad de la lectura es Rápida, Adecuada o Lenta.

COMPRENSIÓN DE LECTURA.
Registrar las respuestas textuales del niño (a). Se exige desde el 55% al 70% según el
curso.

ACTITUD DEL NIÑO.

Se registra su actitud en cuanto a: atención, motivación, reacciones emocionales e
interpersonales y conducta.

CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS.
Para obtener los resultados, se comparan los puntajes obtenidos por el niño (a) con los
promedios (X) y desviaciones standard (DS) que aparecen en las tablas de resultados, de
acuerdo al tipo de establecimiento en que estudia.
Las conclusiones son un juicio cualitativo integrando las evaluaciones de niveles de
lectura, velocidad, calidad errores y comprensión. Se utilizan las categorías de:
a) Buen lector: los aspectos evaluados son superiores al promedio estimado para su curso,
y con escasos errores.
b) Lector promedio: rendimiento de acuerdo al promedio de su curso en las áreas
evaluadas.
c) Retraso lector: rendimiento inferior a su grupo curso.
d) Con problemas específicos: presenta errores sistemáticos (inversiones, omisiones,
sustituciones) y/o una baja comprensión lectora.

2.- Prueba de escritura para niños de 5 y 6 años.

Según criterios de M, Auzias.
En "La escritura creativa y formal". Condemarín, Chadwick, 1989. Editorial Andrés Bello.

FORMA DE APLICACIÓN: Individual.

Son cuatro ejercicios de escritura, para los cuales se establecen criterios de corrección que
dividen a los niños (as) en niveles de copia y lo sitúan en una edad de desarrollo de la
escritura, comparando su rapidez, con una escala predeterminada.
a) Repasar letras: se presentan 8 modelos de letras y se le pide al niño (a) que las repase
encima.
Para corregir, se deben utilizar los siguientes criterios:
 Realiza el trazado de cada letra una sola vez.
 Repasa cada letra sin salirse del trazado.
 Repasa las ocho letras.
No se dan instrucciones sobre el punto de partida (para detectar una eventual tendencia a
la escritura en espejo). Se debe anotar la mano que utiliza el niño para escribir.
 3.-

2) Completar letras: Se pide al niño que complete los 8 modelos (los mismos del ítem
anterior) que están presentados en líneas discontinuas.
Para corregir, es necesario utilizar los siguientes criterios:
 Realiza el trazado de cada letra una sola vez.
 Completa las ocho letras.
 Completa cada letra sin salirse del modelo.
Se debe observar la direccionalidad del trazado de las letras, registrar.
3) Copiar letras: Se le pide al niño (a) que copie cada una de las letras sobre las líneas
marcadas.
Para corregir, además de los criterios establecidos en los sub test Nº 1 y 2, hay que
considerar:
 Traza cada letra sobre la línea base.
 Reproduce los rasgos distintivos de cada letra.
 Reproduce la dimensión y proporción de cada letra.
 Reproduce la dirección vertical del modelo.
4) Copia de una oración: copia la oración "El niño juega en el patio", anotando la cantidad de
letras que puede copiar en un minuto.
La rapidez de la copia (oración) se compara con el cuadro para ese fin.
Los criterios que se debe usar para corregir este ejercicio, son:
 Inicia la copia de cada palabra en su punto de partida.
 Realiza de una sola vez el trazado de las letras que componen la palabra.
 Escribe de una sola vez dos o más letras al interior de la palabra.
 La línea de base conserva la dirección horizontal.
 La distancia entre palabra y palabra es regular.
 Reproduce los rasgos distintivos de las letras que componen la palabra.
 Reproduce la proporción y dimensión de las letras que componen las palabras.
 Reproduce la dirección vertical del modelo.
 Reproduce el orden de sucesión de las letras que componen la palabra.
 Reproduce el orden de sucesión de las palabras que componen la oración.
 Copia todas las letras que componen cada palabra.
 Copia todas las palabras que componen la oración modelo.

De acuerdo al tipo de copia de la oración, se pueden establecer 5 niveles de desarrollo

(Auzias, 1977).
a) Simulacro de escritura: copia ilegible, intento fallido de reproducir la oración.
b) Reproducción semilegible: ciertos ligados, algunas letras identificables.
c) Copia legible: letras identificables por ciertos rasgos distintivos, ligados más elaborados
que en el nivel anterior.
d) Copia hábil: organización adecuada de la escritura, trazado firme, completo, legible.

3.- Test A B C .
Lorenzo Filho. 1960.

OBJETIVO: Predecir aprendizaje de la lectoescritura.

FORMA DE APLICACIÓN: Individual.

Se sugiere que durante la aplicación de cada prueba se consignen datos del
comportamiento de cada niño, estado de su visión y audición.

DURACIÓN EXAMEN.
Más o menos 8 minutos. Puede haber 2 examinadores, cada uno debe aplicar 4 pruebas
seguidas.
 4.-
CUANDO APLICAR EL TEST PARA ALUMNOS NUEVOS.
Dentro de la primera quincena del año escolar.

LOCAL DE LA PRUEBA.
Aislado, silencioso, claro, sin excesivos adornos. Sin presencia de familia y extraños.

CONDICIONES DEL EXAMINADO.

 Que tenga ganas de realizar el examen (plantearlo como juego).
 Si hay llanto o actitud negativa, suspenderla.
 Al niño zurdo, dejarlo trabajar con la izquierda.

CONDICIONES DEL EXAMINADOR.

 Afable, acogedor pero sin exagerar.
 Atenerse a las instrucciones; si el niño no entiende, sólo repetirlas.
 Hablar claro, pausado, tono moderado (ni alto ni bajo).

MATERIAL EXAMEN.
Tenerlo preparado para que las pruebas se sucedan sin interrupción.

PUNTAJES.
Puntaje total posible: 24 puntos.
Puntaje mínimo posible: 0 puntos.
Puntajes para cada prueba (ver en cada prueba, las exigencias para la puntuación):
Superior: 3 puntos.
Medio: 2 puntos.
Inferior: 1 punto.
Nulo: 0 puntos.

CONDICIONES PARA CADA PRUEBA.

Test Nº 1: Mide coordinación visomotora.
Copiar cada figura (tres en total) en una hoja blanca, sin líneas. Tiene un minuto
para copiar cada una. Se necesitan tres cartoncitos con las figuras, lápiz, papel,
reloj con segundero.
Test Nº 2: Mide Memoria inmediata.
Mirar una lámina durante 30 segundos, esconderla y el niño debe nombrar lo que
vio. Se necesita la lámina con las 7 figuras (jarro, llave, zapato, auto, gato, mano,
reloj), reloj con segundero.
Test Nº 3: Mide Memoria motora.
El niño debe estar al lado del examinador, se traza en el aire cada una de las
figuras a la altura de los ojos del niño. Se hacen movimientos lentos. En la
segunda y tercera figura, hacer una pausa rápida en cada ángulo del trazado.
Test Nº 4: Mide Memoria auditiva.
Decir siete palabras seguidas, con voz natural; (árbol, silla, piedra, cachorro, flor,
casa, petaca); el niño debe repetirlas. Si se detiene, el examinador debe
animarlo a seguir.
Test Nº 5: Mide Memoria lógica. Lectura de un cuento, pedirle al niño que lo cuente. Cuando
se detiene, alentarlo a seguir. La puntuación es de acuerdo a la cantidad de
acciones y detalles que el niño pueda recordar.
Test Nº 6: Mide Pronunciación.
Repetir las palabras que el examinador va nombrando una a una. (Contratiempo,
Incomprendido, Nabucodonosor, Pintarrajeado, Sardanápalo, Constantinopla,
 Ingrediente, Cosmopolitanismo, Familiaridades, Trasiberiano.
5.-
Test Nº 7: Mide Coordinación motora.
Se usan dos hojas de papel, con figuras para recortar, tijeras, reloj.
Se inicia la operación con un pequeño corte, para mostrar el punto de partida.
Se marca un minuto, se detiene el test. Se mide el tiempo y el respetar el trazado
Test Nº 8: Mide Atención, fatigabilidad.
Se usa reloj, papel cuadriculado (5 mm), reloj.
El examinador se coloca al lado del niño. Le muestra la acción de "hacer" un
puntito en cada uno de los tres primeros cuadraditos. Se controla el tiempo (30
segundos). Si el niño hace líneas, recordarle que son puntos.

Para obtener los resultados finales, se suman todos los puntajes y se comparan con la tabla
que establece:
18 a 24 aprenderá a leer y escribir en un semestre sin dificultad o cansancio.
11 a 17 aprenderá en un año.
7 a 10 con dificultad; probablemente requiera tratamiento especial.
Menos de 7: no lo logrará. Se requerirán otros datos y exámenes, (CI, salud) para tratarlo
adecuadamente.
Con los puntajes por área se puede:
* Hacer análisis por área evaluada.
* Hacer gráfico o perfil.

4.- Prueba Exploratoria de Evaluación de la Escritura Cursiva (PEEC)

Condemarín- Chadwick.
OBJETIVOS.
 Evalúa el nivel de desarrollo de la escritura cursiva (rapidez de ejecución, calidad de la
copia.
 Detecta deficiencias o errores en:
- ritmo o velocidad de escritura.
- Ejecución de la escritura (aprendizaje de las letras una a una, ligado de la escritura,
regularidad de la escritura.

RANGO DE EDAD.
1º a 4º de educación básica.
Alumnos disgráficos de cualquier nivel escolar.

FORMA DE APLICACIÓN.
Individual o en grupos de hasta 10 personas.

Subtest Nº 1: VELOCIDAD NORMAL DE COPIA.

Se escribe la oración " Sobre ese río veo un puente de piedra", todas las veces que alcance,
en un minuto. Se registra el total de letras escritas en ese lapso, se compara con las tablas
respectivas y se ubica en el percentil y puntaje T correspondiente (de acuerdo a edad y nivel
escolar).

Subtest Nº 2: VELOCIDAD RÁPIDA DE COPIA.

Se escribe la misma oración anterior, pero a la mayor velocidad posible. Se toma 1 minuto
de tiempo, desde que escribe la primera letra de la oración.
Se consulta la tabla y se ubica el puntaje.

Subtest Nº 3: CALIDAD DE LA COPIA.

Se le lee el trozo " A Juan y a María les gustaría conocer más sobre el misterio de los ovnis.
Juan dice que los ovnis son redondos, luminosos y brillantes. María quisiera ver a un
extraterrestre saliendo de un ovni".
6.-
Se corrige con pauta respecto del tipo de trazos de la escritura, angulación, letras mal
construidas (en sentido contrario, mal diferenciadas, irregulares, con trazos superiores o
inferiores cortos, retocadas o sucias, mal ligadas), si la escritura es tensa o excesivamente
relajada, espacio entre palabras, letras, alineación de palabras, mezcla de cursivas y script.
En cada caso, el error se cuenta cuando se da, por lo menos dos veces en el texto escrito.
Cada punto "sí" en esta pauta, equivale a un punto, es decir, menor calidad de la copia.

5.- Pruebas de Lectura y Escritura.

Ricardo Olea. (revisión 1977).
OBJETIVO.
Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y Escritura.

CONDICIONES.
Niños de inteligencia normal, con un año de instrucción escolar regular.
Si tienen más de dos años de escolaridad, aumentar la exigencia de los ítemes, de acuerdo
a las instrucciones en cada caso.

Test Nº 1.- Lectura de números: El niño debe leer todos los números de la Tabla Nº 1.
Test Nº 2.- Lectura de letras: Debe leer todas letras de la tablaNº 2. Se acepta como válido
su nombre o sonido.
Test Nº 3.- Lectura de vocales y consonantes: Se debe leer las combinaciones vocálicas
y de consonantes con vocales, en la parte inferior de la tabla Nº 2.
Test Nº 4.- Lectura de palabras: el niño con un año de escolaridad debe leer hasta la
palabra "alma" inclusive; con más de 2 años de escolaridad, se requiere la
lectura de la Tabla Nº 3 completa.
Test Nº 5.- Deletreo de palabras oídas: sin ver los labios del examinador, el niño debe dar
en orden los sonidos de las palabras dictadas por el examinador. Se le explica
el sistema con la palabra "mamá".
Test Nº 6.- Formación de palabras al oir sonidos: el examinador da en orden los sonidos,
el niño debe formar la palabra y decirla. Hacer la demostración con la palabra
" ojo". Si no entiende con este procedimiento, se puede usar el nombre de las
letras, y se toma en cuenta el mejor resultado de los dos.
Test Nº 7.- Lectura de frases: Para los niños con un año de escolaridad se consideran las
tres primeras frases de la tabla Nº 4. Con más de dos años de escolaridad, se
leen las cuatro frases.
Test Nº 8.- Copia de una frase: Se copia la frase "hay pájaros que vuelan a gran altura"
que está en la tabla Nº 4, con cualquier tipo de letra, en no más de 90 segundos
(un año de escolaridad). Con más de dos años de escolaridad, se exigen 75
segundos.
Test Nº 9.- Dictado de palabras: Se dictan las 8 primeras palabras de la Tabla Nº 3.Con
dos años de escolaridad, la 10 primeras palabras. No se consideran las faltas de
ortografía.
Test Nº 10.- Dictado de frases: Se dicta la segunda frase de la Tabla Nº 4; se lee primero
la frase completa y cuando se inicia la escritura de "El auto tiene ruedas", se le
repite entera. Los niños con más de dos años de escolaridad deben escribir "El
auto tiene cuatro ruedas". No se consideran los errores de ortografía, pero sí los
errores de ligazón, como medio error cada uno.(tiempo máximo, 70 segundos).
Se computa como error, el necesitar de una tercera lectura de la frase por parte
del examinador.
Test Nº 11.- Dictado de números: se dictan los números de las cuatro primeras hileras de
 la tabla Nº 1.
Test Nº 12.- Lectura de un trozo: Se puede usar "La paloma y la Hormiga" o "Los dos

7.-
amigos", como texto de lectura. Se computa el tiempo cuando se inicia la lectura
de la primera palabra del título.
Para la valoración de la lectura, se consideran como errores: saltar línea, pronun-
ciación incorrecta de letras, inversiones, omisiones, interpolaciones, sustituciones,
repeticiones o falta de ritmo.
Cuando se autocorrige, se considera igual el error cometido, así también cuando
se salta líneas, llevarlo a la línea correcta.
Test Nº 13.- Comprensión de lo leído: se pide al niño que lea nuevamente el trozo elegido
y de ahí responda las preguntas, estableciendo el por qué cuando contesta "sí".
Test Nº 14.- Escritura espontánea: primero se le pide al niño que cuente todo lo que
recuerde del cuento leído. Luego que lo escriba. No se toman en cuenta las faltas
de ortografía pero sí los errores de ligado (medio error por cada uno).
Se contabiliza el total de palabras escritas y se saca el porcentaje de errores,
para asignar el puntaje en la prueba.

En todas las pruebas, los puntajes posibles (de acuerdo a las instrucciones específicas de
cada caso, son: 4 - 3 - 2 - 1.
Se suman los puntajes obtenidos en todos los subtest y se comparan con la escala que
establece los siguientes rangos:
47 o más puntos : Normal.
41 a 46 puntos : Limítrofe.
35 a 40 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado leve.
29 a 34 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado moderado.
23 a 28 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado importante.
Menos de 23 puntos: Lecto- escritura deficiente en grado intenso.

El autor señala que "Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado sólo podrá ser
catalogada de [ Dislexia] [se subentiende dislexia de evolución] si previamente el niño ha
sido sometido a las pruebas de Integración Funcional Básica y éstas han resultado también
deficientes.
En tal caso la expresión [lecto-escritura deficiente] se puede cambiar por la de [dislexia], en
el bien entendido que se han descartado factores pedagógicos, socio-culturales y
emocionales."

6.- Pauta de observación de la lectura oral.

Cfr: Bennett en "La lectura: teoría, evaluación y desarrollo". Alliende, Condemarín.
En esta pauta, se presentan una serie de afirmaciones respecto de:
a) Fluidez: (tipo de lectura, puntuación, entonación, dudas, atención, velocidad,
repeticiones).
b) Reconocimiento de palabras: (dificultades, errores de decodificación-adición-omisión-
inversión-sustitución, errores de palabras).
c) Enfrentamiento de palabras desconocidas: (deletreo, forma de sonorizar, reconocimiento,
uso de claves fónicas o estructurales).
d) Utilización del contexto: ( si adivina, comete miscues de cualquier tipo, sustituciones de
palabras de apariencia similar, uso del contexto como clave de reconocimiento).
e) Uso de la voz: (enunciación, sustitución, tartamudeo, tensión o nerviosismo, volumen,
timbre, cadencia y muletillas).
f) Hábitos posturales: (postura corporal, seguir línea con el dedo,mover la cabeza, cercanía
del libro, movimientos del libro, tensión o lasitud al leer, irritación o lagrimeo de los ojos).

Para cada afirmación, los rangos usados son: Nunca - A veces - A menudo.
Se establecen en forma global, las dificultades en cada una de las áreas y se puede hacer
una apreciación global en forma cualitativa.

8.-

7.- Pauta de observación para la Lectura silenciosa.

(id. Pauta anterior).
En base a preguntas que se deben contestar en términos de: Nunca - A veces - A
menudo, se pretende establecer las características de la lectura en silencio (movimiento de
labios o susurro, movimientos de cabeza, rapidez y ritmo de la lectura, forma de seguir la
línea, regresiones y fijaciones del ojo).
Se hace una apreciación general, en términos cualitativos.

8.- Pauta de observación del nivel de aprestamiento para la lectura.

(id. Pauta anterior).
Pretende establecer, en base a una serie de afirmaciones que tipo de conductas del niño (a)
denotarían un estado de aprestamiento adecuado para la Lectura (interés porr textos
escritos, acercamiento a libros y revistas, memoria auditiva o visual respecto de palabras o
partes de ellas, capacidad de contar cuentos y recitar poemas, capacidad de nominación,
vocabulario, uso del lenguaje, habilidades sociales, autonomía, concentración, capacidad de
trabajar en equipo y esperar su turno) .
Los resultados se presentan en términos de Nunca - A veces - A menudo.
Se hace una apreciación general, en términos cualitativos.

9.- Criterios informales para observar el nivel de aprestamiento del niño para iniciar la
enseñanza de la escritura.
En "La escritura creativa y formal", Condemarín, Chadwick. (Editorial Andrés Bello).
Presenta una serie de conductas que pueden informar del estado de aprestamiento del niño
(a) para iniciar el proceso de la escritura.
Se puede calificar en términos de Sí - No, o Siempre - A veces - Nunca.
(Curiosidad por la escritura, intentos de escritura, uso de materiales para actividades
gráficas, calidad de los dibujos e intentos caligráficos en cuanto a:
 Disociación de movimientos de muñeca.
 Coordinación de movimientos.
 Control de movimientos digitales.

Seguridad y nitidez de sus trazos, uso de líneas rectas, curvas o combinación de ellas).