SESION DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESIÓN Dialogamos sobre cómo somos

GRADO Y SECCION 2° Grado “A”

AREA COMUNICACIÓN

DURACION 90 min.

FECHA 09 de Abril del 2018

DOCENTE ANGELICA CORNEJO MOZO

2.- PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Comprende diversos tipos de textos Ordena sus ideas en torno a sus Participarán de un diálogo para
escritos en su lengua materna cualidades y características compartir con sus compañeros sus
personales, a partir de sus gustos, preferencias, actividades
saberes previos. que acostumbran realizar, etc


ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los
común. materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido
de equidad.

3.- PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en la sesión?
Lee el cuento “El patito feo” de Hans Papelotes Plumones Papeles Cinta masking tape
Christian Andersen y prepárate para Cartulinas
narrarlo a los estudiantes (Anexo 4).
Fotocopia la ficha “¿Cómo soy?” (Anexo 1)
en cantidad suficiente para todos los
estudiantes. Revisa la lista de cotejo (Anexo
2) y la página 139 Y 140 del Cuaderno de
trabajo (Anexo 3)

4.- MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 Recuerda a los niños y a las niñas que han terminado una primera unidad, en la que aprendieron
sobre organización, tanto de ellos como del aula. A fin de entablar un diálogo, formula las
siguientes preguntas: ¿alguna vez les han leído un cuento?, ¿qué cuentos les agradaron?, ¿les
gustaría que les narre un cuento?, ¿cuál creen que será? Se espera que ellos digan que sí les
agradaría. Aprovecha el interés de los estudiantes e invítalos a sentarse en media luna.
Menciona el título del cuento y el nombre del autor. Luego, realiza estas preguntas: ¿han
escuchado hablar de este autor?, ¿lo conocen?, ¿cómo creen que será “El patito feo”?, ¿de qué
creen que tratará?
Pídeles que presten atención a la narración del cuento, para que así conozcan acerca de las
aventuras del patito feo y sepan en realidad cómo era este personaje. Inicia la narración del
cuento y realízala de corrido, sin detenerte.
INICIO
30’ Invita a los estudiantes a comentar de forma voluntaria el contenido del cuento. Realiza las
siguientes preguntas: ¿qué les ha parecido el cuento?, ¿les gustó?; ¿por qué le decían patito feo al
personaje?, ¿quién era el patito feo en realidad?, ¿el patito feo sabía quién era?, ¿se conocía a sí
mismo?, ¿qué pasó cuando se dio cuenta de que era un cisne y no un patito?, ¿cómo se sintió?
Registra sus respuestas en la pizarra y, luego, menciona frases como esta: “Ustedes son también
niños y niñas con muchas cosas buenas”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómo son, es decir, mencionarán sus
características físicas, tales como el color de cabello, ojos, piel, etc., y de personalidad, si son
alegres, callados, divertidos, etc.; así también, comentarán lo que más les gusta hacer:
preferencias, pasatiempos, etc.
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que escojan dos de ellas que
permitan poner en práctica el respeto entre compañeros.
Antes de la dinámica
Retoma el propósito de la sesión: dialogar sobre cómo somos. Pide a los estudiantes que lean la
página 139 y 140 del Cuaderno de trabajo. Si lo consideras mejor, tú lee en voz alta, para que
todos escuchen. Pide a los niños y a las niñas que cada uno se realice la siguiente pregunta: ¿cómo
soy? Para responder, pueden relacionar las características leídas en el Cuaderno de trabajo con las
cosas que saben y les gustan hacer (contar chistes, cantar, jugar, bailar, etc.); así como con sus
características físicas (color de cabello, tamaño, contextura, etc.) y de personalidad (carácter,
valores que practican, hábitos, etc.).
Solicita al responsable de materiales que entregue a cada estudiante una copia de la ficha “¿Cómo
soy?”(Anexo1). Indica a todos que llenen la ficha según los datos que se piden en ella y luego
DESARROLLO compartan con sus compañeros la información que escribieron. Acompaña en todo momento a los
niños y a las niñas en el desarrollo de esta actividad, sobre todo a aquellos que necesiten más
apoyo. Ayúdalos a identificar sus talentos, cualidades y características. Para ello, plantea
60’
preguntas como estas: ¿les gusta algún deporte?, ¿son hábiles para ese deporte?; ¿qué hacen en
su tiempo libre?, ¿tienen algún pasatiempo?; además de alegres, ¿qué otras cualidades tienen?,
etc

Durante el diálogo
Pide a los niños y a las niñas que inicien la presentación de sus fichas. Por turnos, cada integrante
compartirá los datos que anotó. Motiva la presentación de cada estudiante mediante frases de
afecto como las siguientes: ¡Qué bien!, ¡qué interesante!, ¡qué gran habilidad!, etc. Entrega a cada
grupo un papelote e indica que todos los integrantes peguen sus fichas en él. Invítalos a dialogar
sobre las similitudes de información que observan en sus fichas. Con este fin, formula las
siguientes preguntas: ¿qué características comunes encuentran entre ustedes?, ¿y cuáles
 diferentes?; ¿en qué se parecen?, ¿en qué son distintos?; ¿qué cosas en común les llaman la
atención?; etc.

Después del diálogo

Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible del aula el papelote con las
fichas, para que sus demás compañeros lo puedan ver. Motiva a los niños y a las niñas para que
observen con interés los papelotes de cada grupo y traten de identificar qué características (físicas
o de personalidad) tienen en común todos ellos. Pide que comenten libremente qué les pareció
esta actividad. Explica la importancia de conocernos más entre compañeros, sentirnos bien por ser
como somos y valorarnos con los talentos y las cualidades que poseemos, ya que esto nos
permitirá comunicarnos mejor y lograr mayores aprendizajes. Comenta a los estudiantes lo
siguiente: ahora que están en segundo grado, muchos de ustedes se sienten contentos y felices
porque pueden leer y escribir cada vez mejor un texto; pero otros compañeros aún necesitan
ayuda para hacerlo y, por ello, se sienten tristes. Como en el cuento “El patito feo”, solo es
cuestión de descubrir los talentos y las habilidades que tenemos, esto hará que nos sintamos
importantes y valiosos. Por eso, en las sesiones de esta unidad vamos a organizar y participar en
diversas situaciones que implican hablar, leer y escribir acerca de nuestras características tanto
físicas como de personalidad, así como de lo que más nos gusta hacer (talentos). En la próxima
sesión, planificaremos las actividades que realizaremos en toda la unidad para mejorar nuestro
aprendizaje.
Repasa con los niños y las niñas lo que realizaron durante la sesión. Con esta finalidad, pregunta:
¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo
que no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, etc.

CIERRE
15’
 SESION DE APRENDIZAJE N° 14

NOMBRE DE LA SESIÓN
GRADO Y SECCION 2° Grado “A”

AREA PERSONAL SOCIAL

DURACION 90 min.

FECHA 09 de Abril del 2018

DOCENTE ANGELICA CORNEJO MOZO

2.- PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Afirma su identidad. Expresa conocimiento sobre sí
Se valora a sí mismo. mismo: sus características
físicas, emociones
potencialidades, que
permiten actuar con seguridad
y confianza en diversas
situaciones de relación con su
familia, escuela y comunidad.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Los niños reconocen que tener un
nombre les da identidad y el ser
y únicos. También que ese nombre
le junto con sus apellidos están
registrados en un documento
nacional, el DNI, que les posibilita
hacer valer sus derechos ante la
sociedad.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas
o afectos, para construir juntos una postura en común.

3.- PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en la sesión?
Consigue un espejo para cada mesa o Lápiz y borrador. Plumones y hojas bond. Espejos y caja.
grupo de trabajo, y una caja. Corta hojas Ficha “Me gusta cómo soy” (Anexo 2). Libro Personal
bond en ocho partes, en cantidad Social 2 (pág. 11).
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la página 11 del libro Personal Social
2.

4.- MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 Inicia la sesión recordando a los estudiantes que han terminado una unidad y que a través de ella
lograron organizarse, organizaron su aula y establecieron acuerdos para mejorar la convivencia.
Dirige sus miradas hacia los carteles colocados en las paredes del aula, para reforzar lo trabajado
en la unidad anterior, y pídeles que pongan especial atención en el cartel de normas de
convivencia. Pregunta a toda la clase: ¿cómo estamos cumpliendo las normas de convivencia?
Menciona que es importante que ellos se sientan bien en distintas situaciones y que puedan
INICIO expresarse con confianza; para que esto ocurra, es necesario que reconozcan y valoren cómo son.
15’ Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre lo que les gusta de ustedes, explorando
sus características físicas y sus cualidades, que los hacen únicos e importantes.
Selecciona junto con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
Comenta que en todo momento deben tener presentes las normas de convivencia, especialmente
cuando realizan trabajos en grupo, ya que al integrarse deben hacerlo expresándose con respeto y
escuchando a los demás sin interrumpir.
PROBLEMATIXACION:

Propicia un diálogo sobre el tema de la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿cómo son?,
¿alguna vez se han descrito ustedes mismos?, ¿otras personas les han dicho cómo son?, ¿quién
puede decirnos cómo es? Permite que quienes deseen expresarse lo hagan y pide que los demás
escuchen con respeto. En grupos de cuatro integrantes Indica que, de preferencia, haya niños y
niñas en cada grupo; luego, coloca un espejo en cada mesa de trabajo.
Menciona que este es un momento muy importante y que deben trabajar respetando sus
diferencias y sin hacer sentir mal a los demás. Solicita que ubiquen la página 11 del libro Personal
Social 2 y lean las características que ahí se mencionan.
Después, pregunta: ¿qué tipo de características son? Invita a todos a mirase en el espejo un
momento para que observen sus características físicas. Posteriormente, indica que en grupo
vuelvan a leer las características e identifiquen quiénes de ellos las tienen. Puede haber muchas o
pocas coincidencias.
Formula estas preguntas: ¿por qué habrá habido coincidencias?, ¿pueden existir dos personas
idénticas? Cuando hayan terminado de leer las características y socializar entre ellos, resalta que
DESARROLLO
las personas no solo tenemos características físicas, sino también cualidades. Pregúntales: ¿qué
podemos decir de nosotros?, ¿cómo somos en ese aspecto?, ¿quién se anima a decir cómo es?
60’ Pide que algunos estudiantes mencionen determinadas características físicas o cualidades y
cópialas en la pizarra para que el resto las observen y las identifiquen como suyas, de ser el caso.
Refuerza la importancia de las cualidades señalando que nos permiten lograr una mejor
convivencia con los demás.

ANALISIS DE LA INFORMACION

Invita a los niños y a las niñas a participar en el juego “Adivina quién es”. Pregunta si conocen el
juego y si lo han jugado alguna vez. Si no lo conocen, indica que les vas a entregar un papelito (un
octavo de hoja) donde cada uno escribirá sus características físicas y sus cualidades. Pide que en la
parte inferior del papelito escriban su nombre y, luego, lo coloquen dentro de la caja, que servirá
de ánfora. Asegúrate de que todos hayan colocado su papelito. Antes de iniciar el juego, solicita
que los estudiantes se sienten formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse. Señala que irás sacando uno por uno los papelitos de la caja y leyendo las
características físicas y cualidades allí escritas, y que ellos deberán adivinar de quién se trata.
Comunica que solo tendrán tres oportunidades. Si no adivinan, el papelito regresará al ánfora; si
 adivinan, el papelito quedará fuera del ánfora. Empieza a extraer los papelitos y pide que entre
todos traten de adivinar. La posición en círculo los ayudará a observarse a fin de contrastar las
características físicas escritas en los papelitos. Concluido el juego, pregunta a todos si les gustó y
propicia un diálogo para saber si fue fácil adivinar o no, y comenten por qué creen que fue así.
Procura que los estudiantes analicen la situación
TOMA DE DECISION – REFLEXION
Indica a los estudiantes que para continuar con esta sesión, en la que han hablado y escrito cómo
son, seleccionarán cinco características físicas y cinco cualidades que les gustan de ellos mismos o
de las que se sienten orgullosos, y las escribirán en una ficha (ver Anexo 1). Señala que la ficha
tiene forma de manos: en la derecha, escribirán las cualidades, y en la izquierda, las características
físicas. Comenta que luego todos deberán presentar sus fichas y dirán lo que más les gusta de sí
mismos. En grupo clase Pide que los niños y las niñas se sienten formando una media luna para
que todos se puedan ver y escuchar. Indica que cada uno a saldrá adelante y expresará las
características físicas y las cualidades que ha escrito en la ficha. Antes de empezar, recuerda con
ellos las normas de convivencia sobre el respeto y el saber escuchar a los demás sin interrumpir.
Brinda un ejemplo para que se guíen en lo que van a decir: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo
largo y negro, y ojos grandes. Además, soy graciosa, juguetona y un poquito traviesa”. Respeta lo
que cada estudiante diga y felicítalo por su intervención. Si algún niño o niña no quiere decir nada
aún, respétalo también (luego, sería conveniente que te acerques y converses a solas con él).

Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
¿recuerdan qué actividades compartimos?, ¿cuál disfrutaron más? Finaliza la sesión formulando
otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá conocer nuestras características
físicas y cualidades?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana será de utilidad este conocimiento?

CIERRE
15’
 SESION DE APRENDIZAJE N° 15

NOMBRE DE LA SESIÓN Identificamos nuestro orden de llegada

GRADO Y SECCION 2° Grado “A”

AREA MATEMATICA

DURACION 90 min.

FECHA 10 de ABRIL del 2018

DOCENTE ANGELICA CORNEJO MOZO

2.- PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad. Expresa de forma oral y escrita En esta sesión, se espera que los
 Comunica y representa ideas el uso de los números en niños y las niñas utilicen los
matemáticas. contextos de la vida diaria números ordinales desde el
(orden hasta el décimo quinto). primero hasta el décimo quinto,
para identificar su orden de llegada
en un divertido juego.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas
o afectos, para construir juntos una postura en común.

3.- PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en la sesión?
Prepara dos juegos de tarjetas con los Envases con objetos para conteo (semillas, tapitas,
números ordinales desde el 1.° hasta el chapitas, botones, etc.). Hojas bond y plumones.
15.°, y dos juegos de tarjetas con los Pedazos de lana (uno por equipo)
nombres de dichos números (Anexo 2).
Elabora carteles con el nombre de cada
estudiante. Revisa la Lista de cotejo (Anexo
1). En el patio del colegio, traza dos líneas
paralelas: una línea de partida y otra de
llegada.

4.- MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas acerca del número
INICIO de orden que ocupan en la lista de asistencia, por ejemplo: ¿quién es el primero en la lista?,
15’ ¿quién es el segundo?, ¿quién es el tercero?, ¿quién sigue?; ¿cuál es su número de orden?; ¿en
qué situaciones usamos las palabras primero, segundo o tercero?; etc. Comunica el propósito de la
 sesión: hoy utilizarán los números ordinales hasta el décimo quinto, para identificar su orden de
llegada en un divertido juego. Recuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia
necesarias para trabajar en un clima favorable.

Invita a los estudiantes a salir al patio de la escuela para participar en “La carrera de la amistad”.

DESARROLLO

60’
De regreso en el aula, conversa con los estudiantes acerca del juego que han realizado.
Pregúntales: ¿quién llegó primero?, ¿quién llegó segundo?, ¿quién llegó último?, etc. Presenta el
siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
queremos saber?, ¿qué datos tenemos?, etc. Pide que algunos estudiantes expliquen a sus
compañeros el problema a resolver. Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, pega en un
lado de la pizarra, de manera desordenada, las tarjetas con los números ordinales, y en el otro
lado, en orden, las tarjetas con los nombres de dichos números ordinales. Pide a los estudiantes
que observen la pizarra y formula algunas preguntas: ¿saben el número de orden en que llegaron?,
¿será fácil mencionar el nombre de dicho número?, ¿los ayudarán las tarjetas pegadas en la
pizarra?

Solicita que algunos voluntarios ordenen los números ordinales. Guía este momento generando un
clima de descubrimiento a través de preguntas como estas: ¿cómo se llama este número ordinal?
(señala el 8.°), ¿qué número ordinal sigue al décimo?, etc. Invita a que cada participante se
acerque a la pizarra, pegue el cartel con su nombre debajo del número de orden en que llegó y
también identifique y pegue el nombre del número ordinal en la parte superior. Finalmente,
deberá decir, por ejemplo: “Yo llegué en séptimo lugar”
 Indica a los estudiantes que observen nuevamente la pizarra y plantea algunas interrogantes:
¿cómo se llama este número? (señala el 9.°), ¿por qué?; ¿con qué letra empieza el nombre de este
número? (señala el 12.°), ¿cuál es?, etc. Motívalos para que se formulen preguntas entre ellos, por
ejemplo: Raúl, ¿qué puesto ocupaste?, ¿qué número de orden tiene el que llegó antes que tú?;
María, ¿qué puesto ocupaste?, ¿qué número de orden tiene el que llegó después que tú? Usa la
lista de cotejo para registrar sus avances y valora todas las participaciones brindándoles palabras
de ánimo.

Formaliza los aprendizajes: lee con el grupo clase los nombres de los números ordinales desde el
primero hasta el décimo quinto. Presta atención a la pronunciación de cada número ordinal y
corrige si es necesario. Luego, pregunta: ¿qué nos indican los números ordinales? Invita a los
estudiantes a escribir en su cuaderno los números ordinales desde el primero hasta el décimo
quinto. Monitorea el trabajo de cada uno de ellos.

Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para hallar el número
ordinal correcto de acuerdo a como llegaron a la meta en “La carrera de la amistad”, a través de
las siguientes interrogantes: ¿les fue útil usar las tarjetas?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?,
¿cómo la solucionaron? Concluye junto con los estudiantes que participar juntos en un juego los
ayuda a estrechar lazos de amistad y que no deben darle mucha importancia al orden en que han
llegado, sino al hecho de haberse divertido y haber compartido en equipo

A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un recuento de las
CIERRE acciones que realizaron para identificar los números ordinales. Luego, plantea algunas preguntas:
15’ ¿les gustó participar en “La carrera de la amistad”?, ¿en qué otras situaciones podrían utilizar los
números ordinales?, etc
 SESION DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESIÓN Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños

GRADO Y SECCION 2° Grado “A”

AREA COMUNICACIÓN

DURACION 90 min.

FECHA 11 de Abril del 2018

DOCENTE ANGELICA CORNEJO MOZO

2.- PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Comprende diversos tipos de textos Ordena sus ideas en torno a las En esta sesión, los niños y las niñas
en su lengua materna. experiencias y vivencias de sus dialogarán para intercambiar
 primeros años. * experiencias, vivencias y hechos
curiosos sobre sus primeros años,
como suele hacerse en la vida
cotidiana

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas
o afectos, para construir juntos una postura en común.

3.- PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
Prepara cartulinas de 10 cm por 15 cm.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación
(Anexo 1) en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en la sesión?
Tijeras. Goma. Plumones. Hojas de revistas coloridas.
Papelógrafo con texto instructivo. Cinta, cordel o
fasteners para guardar los trabajos. Trabajos de tus
niños

4.- MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Recuerda con los niños y las niñas, el trabajo realizado en la sesión anterior: planificación de las
actividades para conocernos más y participar del festival de talentos. Plantea algunas preguntas:
¿qué actividad nos toca trabajar hoy?, ¿qué información hemos obtenido de nuestros familiares
sobre cómo éramos de pequeños?
INICIO
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
15’ Comunica el propósito de la sesión: hoy narrarán a sus compañeros y compañeras anécdotas o
situaciones curiosas de cuando eran pequeños. Dirige la mirada de los niños y las niñas al cartel de
las normas de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en práctica en el desarrollo
de la presente sesión.
 Retoma el propósito de la sesión: narrar anécdotas o hechos curiosos de cuando eran pequeños.
Pide a todos que ubiquen sus sillas en media luna a fin de que puedan mirarse unos y otros.

Antes de la narración
Solicita a los niños y a las niñas que revisen la información, los dibujos o las fotografías que
trajeron de casa sobre hechos curiosos o anécdotas de cuando eran pequeños. Indica que elijan
una anécdota o un hecho que muestre cómo eran de pequeños

DESARROLLO

60’

Señala que pueden apoyar su narración con algunos dibujos. Indica que cuando narren, tomen en
cuenta lo siguiente:
Durante la lectura,

Solicita que el niño o la niña responsable inicie la presentación de la narración de cada uno de sus
compañeros y compañeras según el orden establecido. Motiva la participación de todos mediante
frases como estas: ¡qué interesante!, ¡muy bien!, ¡excelente! Pide que aplaudan a los narradores
después de cada participación.
Después de la lectura
Una vez terminada la narración, indica que ordenen sus ideas sobre las narraciones e invítalos a
dialogar e intercambiar opiniones. Formula algunas preguntas: ¿qué les parecieron las anécdotas
de sus compañeros y compañeras?, ¿cuál les gustó más?, ¿por qué?
 Recuerda con los estudiantes paso a paso todas las actividades realizadas para hacer la narración.
Dialoga con ellos sobre cómo se sintieron al narrar y compartir sus experiencias de pequeños, y en
qué medida esto es importante para conocerse e integrarse más. Entrega a cada niño o niña una
Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1)

CIERRE
15’
 SESION DE APRENDIZAJE

Completamos patrones gráficos

NOMBRE DE LA SESIÓN

GRADO Y SECCION 2° Grado “A”

AREA MATEMATICA

DURACION 90 min.

FECHA 12 de Abril del 2018

DOCENTE ANGELICA CORNEJO MOZO

2.- PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Resuelve problemas en situaciones Identifica elementos que se En esta sesión, se espera que los
de regularidad, equivalencia y repiten en problemas de niños y las niñas aprendan a contar
cambio. regularidad (situaciones con cantidades de objetos utilizando
 Razona y argumenta generando material concreto), y los diversas estrategias
ideas matemáticas expresa en un patrón de
repetición con dos criterios.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas
o afectos, para construir juntos una postura en común.

3.- PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
En un papelote, elabora el diseño
planteado en la situación problemática.
Ten listos varios grupos de bloques lógicos.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).
Fotocopia la ficha de patrones en cantidad
suficiente para todos los estudiantes
(Anexo 2)
¿Qué recursos o materiales se utilizará en la sesión?
Papelote con el diseño planteado en la situación
problemática. Bloques lógicos. Papelotes cuadriculados.
Plumones rojos, amarillos, verdes y azules. Ficha de
patrones. Lista de cotejo)

4.- MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de lo
que saben sobre patrones gráficos y algunas figuras repetidas que hayan apreciado o
INICIO
creado en algún objeto. Puedes plantear estas preguntas: ¿alguna vez han creado un
15’ patrón gráfico?, ¿con qué material?, ¿lo han dibujado?; las losetas suelen tener diseños
que se repiten, ¿qué forman esas figuras repetidas?; ¿han visto un patrón dibujado en
 otro material?, ¿podrían mencionar algunos ejemplos?, ¿cuáles? Comunica el propósito
de la sesión: hoy representarán patrones gráficos a fin de completar un diseño. Recuerda
con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en
condiciones favorables.
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste y presenta el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿qué está haciendo
José Antonio?, ¿por qué lo está construyendo?; ¿qué figuras observan?, ¿tienen el
mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿cuáles se repiten?; ¿qué debemos hacer? Pide
DESARROLLO que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a resolver. Promueve
la búsqueda de estrategias. Para ello, brinda un tiempo adecuado a fin de que analicen el
diseño que se muestra.
60’
Oriéntalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿servirá contar los bloques utilizados para
completar el diseño?, ¿por qué?; ¿será útil representar ese diseño con algún material
concreto?, ¿con cuál podríamos representarlo?
Forma equipos de trabajo y entrega un grupo de bloques lógicos a cada uno. Concédeles
unos minutos para que todos puedan manipular el material. Luego, monitorea el trabajo
y guíalos a construir el trencito usando los bloques lógicos y a completarlo con las piezas
correctas. Media este momento formulando algunas preguntas: ¿qué bloques necesitan
para completar el trencito?, ¿de qué color deben ser los triángulos?, ¿pueden usar
círculos rojos?, etc.
Cuando hayan terminado de construir el trencito, proporciona a cada equipo papelotes
cuadriculados y plumones de colores, e indica que representen gráficamente el diseño
completo. Invita a un representante de cada equipo para que muestre al grupo clase el
diseño realizado.
Conduce este momento planteando algunas preguntas: ¿cómo descubrieron lo que se
repite?, ¿cuántas veces se repite?; ¿están seguros de que usaron los colores correctos?,
¿por qué?, etc.
Formaliza los saberes aprendidos en la sesión: Invita a los niños y niñas a señalar cuáles
son las figuras o bloques que se repiten en el trencito. Luego, menciona que cuando se
tiene un grupo de figuras, objetos, etc., ordenados de modo que se repiten cumpliendo
siempre la misma regla, se forma un patrón de repetición. Marca sobre la imagen del
trencito el grupo de figuras que se repiten y escribe debajo. Regla de formación: se
 repiten 3 figuras. Reflexiona junto con los estudiantes sobre las estrategias y los
materiales que utilizaron para solucionar el problema, a través de las siguientes
interrogantes: ¿los bloques lógicos los ayudaron a representar el diseño?; ¿fue sencillo?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron? Recuerda a los niños y a las niñas
que ofrecer a sus compañeros detalles como lo hace José Antonio estrecha los vínculos
de amistad.
Resolver las Pág. 15-16
Plantea otros problemas
Entrega a cada estudiante la ficha con patrones gráficos para que los completen. Puedes
realizar las siguientes preguntas: ¿qué es lo que se repite en el número 1?, ¿cuántas
veces se repite?, ¿qué figura continúa?, etc
Acércate a cada niño o niña a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo
bien. Usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes de los estudiantes mientras
verificas sus avances mesa por mesa.

A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes:

CIERRE ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen un patrón gráfico?; ¿para qué son útiles los
15’ patrones gráficos?; ¿les gustó completar los diseños?, ¿en qué otras situaciones podrían
identificar y completar diseños?; ¿les gustaría recibir un diseño de su mejor amigo o
amiga del aula?, ¿cómo se sentirían con un regalo así?
 SESION DE APRENDIZAJE N° 13

NOMBRE DE LA SESIÓN Escribimos nuestra historia personal (parte 1)

GRADO Y SECCION 2° Grado “A”

AREA COMUNICACIÓN

DURACION 90 min.

FECHA 13 de Abril del 2018

DOCENTE ANGELICA CORNEJO MOZO

2.- PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos en  Selecciona, con ayuda del En esta sesión, los niños y las niñas
su lengua materna. adulto, el destinatario, el registrarán por escrito una parte de
 Planifica la producción de diversos tema y el propósito de la su historia personal, basándose en
tipos de textos. historia personal que va a hechos reales y anecdóticos de su
producir. infancia, y según su nivel de
escritura, para compartirla con sus
compañeros y compañeras.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas
o afectos, para construir juntos una postura en común.

3.- PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
Prepara un papelote con la ficha para la
revisión del texto narrativo (Anexo 1) Ten a
la mano el cartel de planificación. Prevé
tener el borrador del texto de cada niño.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en la sesión?
Papelotes Plumones Papeles Cinta masking tape
Cartulinas

4.- MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión donde dialogaron sobre
anécdotas o hechos curiosos de su infancia. Invítalos a participar del juego “Viajando al pasado”.
INICIO
Comenta que el juego consiste en presentarse mencionando su nombre, su edad, el día y el lugar
15’ de su nacimiento, y algún hecho importante de su historia personal; por ejemplo
 Pide que todos se ubiquen formando una media luna, de manera que se puedan ver los unos con
los otros. Inicia la presentación mencionando tu nombre, edad, lugar de nacimiento y algún hecho
importante de tu infancia. Luego, solicita que los niños y las niñas se presenten, uno a uno, de
acuerdo a las indicaciones dadas. Anímalos a participar del juego con alegría. Concluidas las
presentaciones, pregunta: ¿cómo se sintieron al participar de este juego?; ¿les gustaría compartir
otros hechos importantes de su vida con sus compañeros?, ¿cómo lo harían?, ¿podrían escribirlos?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto sobre su historia personal, para
compartirlo con todos sus compañeros.
DESARROLLO En grupo clase
Leemos una anécdota
60’  Pide a los estudiantes que abran el Cuaderno de trabajo Comunicación 2 y busquen la página 99.
Señala que pueden elegir una de estas alternativas u otro hecho de su infancia donde sean el
personaje principal. Luego, pregunta: ¿cómo organizaremos nuestro texto? Pide que te dicten
algunas ideas y anótalas en un papelote o en la pizarra. Formula estas interrogantes: ¿con qué
palabras iniciarán el texto?, ¿qué palabras usarán para contar lo que sucedió después?, ¿cómo
finalizarán? Haz una lista con las respuestas de los estudiantes. Podrías organizarlas así:
 Entrega a cada niño y niña una hoja bond para que inicien la escritura del hecho que eligieron.
Pídeles que utilicen la información, las fotografías o los dibujos que trajeron de casa, de manera
que puedan apoyarse en ellos a fin de escribir el texto. Acércate a cada uno y lee lo que están
escribiendo. Si observas que algunos no se encuentran en un buen nivel alfabético, pregúntales:
¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿qué título pondrían? Oriéntalos a usar las palabras o
expresiones de la lista anterior. También, pueden usar otras palabras que se encuentren en el
letrado del aula o la cartelera de palabras nuevas, por ejemplo:
Recuerda con los estudiantes paso a paso lo que realizaron para elaborar el plan de escritura y
escribir el primer borrador de un hecho interesante de su infancia. Pregúntales: ¿qué hicieron para
organizar el texto?, ¿cómo lo escribieron?, ¿qué los ayudó?, etc. Reitera que su primer borrador
será revisado en la próxima sesión, y mejorado para compartirlo con sus compañeros y familiares.

CIERRE
15’
 SESION DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESIÓN ¿Para qué sirven las articulaciones

GRADO Y SECCION 2° Grado “A”

AREA COMUNICACIÓN

DURACION 90 min.

FECHA 1 de Abril del 2018

DOCENTE ANGELICA CORNEJO MOZO

2.- PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos  Hace preguntas que buscan la  Registra su proceso de indagación
científicos para construir sus descripción de las en su cuaderno de experiencias.
conocimientos. características de los hechos,
 Problematiza situaciones para hacer fenómenos u objetos
indagación. naturales y tecnológicos que
explora y observa en su
entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades48 identificadas
en su experiencia.
 Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona
los materiales, instrumentos
y herramientas necesarios
para explorar, observar y
recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u objetos
naturales o tecnológicos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los
común. materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido
de equidad.
 3.- PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en la sesión?
Papelotes Plumones Papeles Cinta masking tape
Cartulinas

4.- MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 Observan una lámina.

INICIO
30’
 Dialogamos:
¿Qué partes del cuerpo puede doblar el niño?
¿Por qué?
¿Qué pasaría si no pudiera doblar?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy vamos aprender acerca de las
articulaciones.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos..
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.

¿Qué son y para qué sirven las articulaciones?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
DESARROLLO  Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas
(hipótesis) a la interrogante formulada.
60’
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas
formuladas.
 Leer información sobre el tema.
  Elaborar un organizador
Dibujar
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Se organizan en grupos.
 El docente indica a los estudiantes para que realizan diversos movimientos.
Bailar
Saltar
Correr
Nadar
 Leen el tema de las articulaciones en textos de Ciencia y Ambiente.
 Desarrollan lo siguiente:
¿Qué son las articulaciones?
¿Para qué sirve?
¿Cuáles son las principales articulaciones de nuestro cuerpo?
 Explican sus respuestas.
 Dibujan el cuerpo humano y señalan las principales articulaciones.
 Sistematizan el tema con la ayuda del docente.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Cómo movemos nuestro cuerpo?
¿Qué partes de nuestro cuerpo intervienen para movernos?
 Escriben en papelotes la respuesta final.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
Los anotan en su cuaderno.
 Realizan un recuento de las actividades realizada en la sesión.
 Dialogamos realizando la meta cognición.
CIERRE ¿Qué aprendieron?
15’ ¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?