NOMBRE DE LA SESION Analizamos anuncios publicitarios

AREA COMUNICACION
DURACION I BLOQUE
FECHA 23 DE Octubre DE 2017
DOCENTE JANETTE DUEÑAS VALENZUELA

En sesiones anteriores, los estudiantes han adquirido conocimientos acerca del

consumo sostenible y su implicancia. A partir de esta sesión se iniciarán en el análisis
de la publicidad para que de esta manera, en las siguientes sesiones, tengan los
elementos necesarios que les permitan reflexionar acerca del rol de la publicidad y las
decisiones de consumo.

ANTES DE LA SESION:
Revisa el fascículo de Rutas del Aprendizaje 2015 de Personal Social V Ciclo. Busca propagandas o
avisos publicitarios de diarios, revistas, catálogos.
Prepara preguntas de análisis relacionadas con la publicidad que entregarás a los grupos de trabajo
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INS.DE
EVALUACION
Lee diversos tipos de Toma Explica cuál es el rol de la Lista de cotejo
textos en su lengua conciencia de publicidad en su consumo, y
materna que es parte cómo influye en sus decisiones y
de un sistema las de su familia.
económico.
SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENT ESTRATEGIAS MATERIALES-

OS RECURSOS
INICIO Saluda a los estudiantes y solicita a un voluntario que explique su experiencia en papelote
el ejercicio de corriente eléctrica y circuitos. Pide comentarios de los demás
estudiantes acerca de sus trabajos y el de su compañero.
Pregúntales: ¿cuáles son las marcas que prefieren en relación con ropa, zapatos,
juguetes?, ¿cómo saben acerca de las marcas de estos productos? Escucha sus
respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: en esta sesión analizaremos
anuncios publicitarios. Recuérdales las normas de convivencia que enfatizaremos
en esta sesión: respetar el momento de trabajo personal y grupal, escuchar y
respetar las diferentes opiniones, participar respetando el turno y tiempo
destinados a cada actividad de la clase. Respeta el momento de trabajo personal
y grupal. Escucha y respeta las diferentes opiniones. Participar respetando el
turno y el tiempo designados a cada actividad de la clase.
DESARR PROBLEMATIZACION Cuaderno
OLLO Preséntales una propaganda o anuncio de publicidad y pregunta lo siguiente: de trabajo.
¿qué mensaje observamos en esta imagen?, ¿cómo se llama a este tipo de
imagen?, ¿cuál es la publicidad o propaganda que más nos agrada?, ¿por qué?,
¿en qué lugares encontramos anuncios publicitarios o propagandas?, ¿por qué?,
¿para qué se hacen propagandas o anuncios de publicidad? Escucha sus
respuestas, y coméntales que estas y otras preguntas las responderemos juntos
durante el desarrollo de la sesión.

ANALISIS DE LA INFORMACION
Organiza grupos de cinco estudiantes, y a cada grupo entrega una propaganda o
anuncio publicitario como los que te presentamos en el Anexo 1. Diles que
observen con detenimiento, y, con la participación de todos los miembros del
grupo, deben analizar la imagen sobre la base de las preguntas Análisis de
información que se plantean. Para ello deben tener en cuenta: • Responder
individualmente las preguntas en su cuaderno. • Participar en el diálogo teniendo
por base las preguntas de análisis que trabajó en su cuaderno. • Con aportes de
todos los miembros del grupo, responder las preguntas de análisis en tarjetas.
Indícales que, concluido el trabajo en los grupos, peguen la propaganda en la
pizarra y el análisis de ella que trabajaron en su grupo.

Solicita que se sienten en semicírculo y que dos miembros de cada grupo

socialicen el análisis de la publicidad. Diles que, después de cada exposición, los
demás estudiantes deben realizar preguntas en relación con el análisis de la
publicidad, las que deberán escribir en tarjetas y servirán para el momento del
diálogo. Finalizadas las expocisiones, promueve el diálogo con los estudiantes y
entre ellos. Recoge sus preguntas, así como otras que podrías formular para
incentivar el diálogo: • ¿Cuál es la publicidad o propaganda que más nos agrada?,
¿por qué? • ¿En qué lugares encontramos anuncios publicitarios o propagandas?,
¿por qué? • ¿Para qué se hacen propagandas o anuncios de publicidad? • ¿La
propaganda o anuncio de publicidad influye en nuestras decisiones de consumo?,
¿por qué? Solicita que escriban en su cuaderno uno de los esquemas de análisis
de publicidad presentado por los grupos. Guía la elaboración de conclusiones a
nivel de aula, recoge los aportes de los estudiantes e indícales que los escriban
 en su cuaderno.
TOMA DE DECISIONES
Orienta la reflexión de los estudiantes retomando una de las preguntas del
diálogo: ¿la propaganda o anuncio de publicidad influye en nuestras decisiones
de consumo?, ¿por qué? A partir de la pregunta anterior, los estudiantes
decidirán qué acuerdo tomarán a nivel de aula o un compromiso a nivel personal.
CIERRE Lista de
cotejo.

Solicita a los niños y a las niñas que se formen en semicírculo y reflexionen a

partir de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo hemos
aprendido?, ¿es importante analizar la publicidad del producto que nos venden?,
¿por qué?, ¿lo aprendido nos resulta útil para la vida? Escucha sus respuestas,
felicítalos por el trabajo realizado, y por sus actitudes de respeto y tolerancia.
NOMBRE DE LA SESION ¿La publicidad influye en nuestras decisiones de consumo? (I)

AREA COMUNICACION
DURACION I BLOQUE
FECHA 25 DE Octubre DE 2017
DOCENTE JANETTE DUEÑAS VALENZUELA

Los estudiantes, después de observar la publicidad y crear anuncios publicitarios,

comprenderán y explicarán su rol y cómo esta influye en sus decisiones y las de su
familia.

ANTES DE LA SESION:
Revisa el fascículo (1) (2) Rutas del Aprendizaje 2015 de Personal Social V Ciclo. Prepara la ficha de
análisis en un papelote. Coloca, en las paredes del aula, diversos anuncios publicitarios como el que
te proponemos en la sesión.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INS.DE
EVALUACION
Lee diversos tipos de Toma Explica cuál es el rol de la Lista de cotejo
textos en su lengua conciencia de publicidad en su consumo, y
materna que es parte cómo influye en sus decisiones y
de un sistema las de su familia.
económico.
SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION
MOMENT ESTRATEGIAS MATERIALES-
OS RECURSOS
INICIO Recuerda la sesión anterior con los estudiantes; para ello solicita a algunos papelote
voluntarios que presenten y comenten el comercial que analizaron con su
familia. Dialoguen sobre la base del análisis del comercial presentado por sus
compañeras y compañeros. Pregúntales: ¿para qué se utilizan los anuncios
publicitarios?, ¿cuáles nos agradan más?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y
anota las ideas que se relacionan con la sesión.
Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: en esta sesión y la siguiente
explicaremos cuál es el rol de la publicidad en su consumo, y cómo influye en sus
decisiones y las de su familia. Acuerda con los niños y las niñas las normas de
convivencia que deben tener en cuenta para desarrollar la sesión: • Escuchar
atentos a los compañeros, las compañeras y a la docente o al docente. •
 Respetar las diferentes opiniones e ideas. • Esperar el turno de participación
DESARR PROBLEMATIZACION Cuaderno
OLLO Coloca en la pizarra o las paredes del aula diversos anuncios de publicidad como de trabajo.
el que te presentamos a continuación. Solicita a los estudiantes que los observen
con detenimiento, simulen que están comprando y elijan un producto. Pregunta
a los estudiantes lo siguiente: ¿qué producto compraron?, ¿por qué eligieron
comprarlo?, ¿qué tienen en cuenta cuando compran un producto?, ¿cuál es la
intención de los anuncios publicitarios o propaganda?, ¿la publicidad influye en
nuestras decisiones de compra?, ¿por qué? Escucha sus respuestas, y coméntales
que estas y otras interrogantes las iremos absolviendo durante el desarrollo de
esta sesión y la siguiente.
ANALISIS DE LA INFORMACION
Organiza grupos de cinco integrantes e indícales que imaginen que son
publicistas contratados por una empresa internacional para elaborar el anuncio
de un producto, cuyo objetivo es convencer al consumidor a que lo compre.
Indícales que para elaborar el anuncio deben tener en cuenta lo siguiente:
• Decidir en consenso el producto que anunciarán.
• El público al que irá dirigido.
• Las características del producto.
• Qué destacarán del producto.
• Uso de elementos persuasivos para convencer al consumidor (ofertas,
premios). Supervisa el trabajo de los grupos, cerciórate de que todos participen.
Explícales que elaborarán el anuncio publicitario en papelote, ya sea dibujando o
utilizando imágenes de diarios o revistas. Consideren que su anuncio debe
convencer a las personas a que consuman el producto. Solicítales que coloquen
el anuncio publicitario en las paredes del aula. Explícales que, utilizando la
técnica del museo, cada grupo observará los anuncios publicitarios y en consenso
decidirán cuál los convenció para comprar el producto anunciado. Indícales que
luego de elegir el anuncio lo analicen en el siguiente cuadro que elaborarán en un
papelote:
 Solicita a los estudiantes que coloquen el papelote del análisis al costado del
anuncio publicitario que le corresponde y que un miembro de cada grupo lo
socialice. Después de la socialización, entrégales el Anexo 1 y solicítales que lo
lean en silencio; a partir de ello promueve el diálogo sobre la base de las
siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el objetivo del anuncio que elaboraron en los grupos?, ¿ para qué?
• ¿Cuál es el rol de la publicidad?, ¿cuáles son sus características?
• ¿Cuándo la publicidad aporta a la sociedad?
• ¿Cuándo la publicidad no aporta a la sociedad?
• ¿Qué mensajes nos transmiten en relación con el cuidado de nuestra salud y
del medio ambiente? Recoge sus respuestas y considéralas como un aporte para
la siguiente sesión.

TOMA DE DECISIONES
Promueve la reflexión de los estudiantes retomando las siguientes preguntas:
¿cómo influye la publicidad en nuestras decisiones de consumo y las de nuestra
familia?, ¿qué podemos hacer en casa para reflexionar al respecto?, ¿con
quiénes lo haríamos?, ¿cómo? Toma de decisiones Un compromiso personal
puede ser conversar y analizar un aviso publicitario de TV con sus padres. Para
realizarlo pueden ayudarse con la ficha de análisis. Escucha sus respuestas y
orienta la toma de decisiones o compromiso..
CIERRE Lista de
Fomenta la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿qué cotejo.
les pareció la clase de hoy?, ¿las actividades realizadas los ayudaron a aprender
el tema?, ¿lo aprendido hoy nos resultará útil para tomar decisiones de
consumo? Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por los aprendizajes
logrados

.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Resolvemos problemas de porcentajes en nuestra vida cotidiana

NOMBRE DE LA SESIÓN

AREA MATEMÁTICA.

DURACION I BLOQUE

FECHA 24 de Octubre 2017

DOCENTE JANETTE DUEÑAS VALENZUELA

En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de
porcentajes a partir de su equivalencia con las fracciones en situaciones de ofertas o
descuentos.

ANTES DE LA SESION
Ten listo el papelote con el problema. Revisa las Rutas del Aprendizaje de Matemática V ciclo. Prevé
las fracciones rectangulares para cada equipo, elaboradas en la clase anterior. Revisa la Lista de
cotejo (Anexo 1 de la sesión 6).
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Competencia Capacidades Desempeño
evaluación
Resuelve problemas Comunica y representa Elabora representaciones concretas,
de cantidad ideas matemáticas. pictóricas, gráficas y simbólicas de
Lista de
porcentajes más usuales (1%, 10%, cotejo
20%, 25%, 50%, 75%).

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos Estrategias Materiales y

recursos

INICIO Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes todo lo relacionado a las
zonas turísticas de su localidad. Plantéales la posibilidad de que opinen por qué es
importante conocer y promover las zonas turísticas de nuestra localidad si ningún
niño o niña lo hubiera mencionado. Conversa sobre qué oportunidades genera el
turismo en nuestra localidad. Solicita ejemplos. Recoge los saberes previos; para ello
pregunta lo siguiente: ¿alguna vez te han hecho un descuento?, ¿de cuánto?, ¿lo
puedes representar como porcentaje, fracción y decimal? Solicita la participación de
 un estudiante para que anote sus representaciones en la pizarra. Comunica el
propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de porcentajes
empleando diversos procedimientos. Acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que deben tener en cuenta para trabajar en equipo.

Desarrollo

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar su familiarización

pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué está promoviendo la
Municipalidad de Trujillo?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuánto cuesta la entrada
general?, ¿cuáles son los descuentos?, ¿qué nos pide el problema? Solicita que
algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Organízalos en
equipos de cuatro integrantes, y entrégales las fracciones rectangulares, papelote y
plumones. Promueve la búsqueda de estrategias; para ello plantea las siguientes
preguntas: ¿cómo sabremos en qué semana habrá un mayor número de turistas?,
¿qué procedimiento podrías realizar para resolver el problema?, ¿cómo podemos
representar el costo de la entrada?, ¿podrías decir el problema de otra forma?,
¿cómo lo resolverías? Permite que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema empleando los
materiales entregados. Acompáñalos en sus construcciones y discusiones
matemáticas, que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a solucionar
el problema. Puedes guiar el proceso; para ello pregúntales lo siguiente: ¿con qué
fracción rectangular puedes representar el costo de la entrada?, ¿por qué?, ¿a
cuánto representa?, ¿por qué? Escribe la equivalencia que observas
• Concluye que, durante las dos primeras semanas de julio, la entrada a las ruinas de
Chan Chan costará S/. 60, mientras que durante las dos últimas semanas costará S/.
40. Por lo tanto, habrá un mayor número de turistas durante las dos últimas
semanas, ya que la entrada costará menos. De modo que el alcalde debe tomar las
previsiones en estas dos semanas últimas para atender bien a los turistas. Formaliza
lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregúntales lo
siguiente: ¿qué procedimientos hemos realizado para resolver problemas con
porcentajes?, ¿fue necesario encontrar equivalencias?, ¿cuáles encontraste?
Consolida ideas fuerza junto con tus estudiantes.

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para

emplear diversos procedimientos al resolver problemas con porcentajes; para ello
pregunta, por ejemplo, ¿los procedimientos que utilizaste fueron útiles?, ¿por qué
 fue necesario emplear la representación gráfica y el uso de equivalencias?, ¿en otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido? Plantea otros problemas Pide
que, en equipo, todos resuelvan el siguiente problema:

Cierre Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo
han hallado el porcentaje de una cantidad?, ¿dio resultados?, ¿por qué?, ¿cómo se
han sentido?, ¿les gustó?, ¿trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?,
¿por qué?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué te sirve lo que has
aprendido?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana has empleado los descuentos?,
¿cómo complementarías este aprendizaje?

Tarea o LIBRO DEL

trabajo en MED
casa
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESIÓN Empleamos procedimientos para calcular porcentajes.

AREA MATEMÁTICA.

DURACION I BLOQUE

FECHA 24 de Octubre 2017

DOCENTE JANETTE DUEÑAS VALENZUELA

En esta sesión se espera que los niños y las niñas empleen estrategias heurísticas y
procedimientos de cálculo en la resolución de problemas de porcentajes más
usuales..

ANTES DE LA SESION
Ten listo el papelógrafo con el problema. Revisa las Rutas del Aprendizaje de Matemática V ciclo.
Ten listos cuadrados de papelote cuadriculado, círculos fraccionarios, lápices, plumones, tijeras.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 6).
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Competencia Capacidades Desempeño
evaluación
Resuelve problemas Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas, y
de cantidad procedimientos y estrategias de
Lista de
cálculo cuando resuelve problemas cotejo
con porcentajes más usuales

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos Estrategias Materiales y

recursos

INICIO Saluda a los niños y las niñas. Propicia el diálogo preguntando sobre la escasez de
agua en algunas zonas del Perú a pesar de que contamos con el 5% de la
disponibilidad hídrica del mundo. Este problema se da porque la distribución espacial
del agua no es uniforme en el país. Para contrarrestar esta dificultad se proyectan y
construyen grandes represas para almacenar grandes volúmenes de este vital
elemento en épocas estacionales de lluvia, y luego para emplearla en épocas de
sequía en el riego de terrenos con fines agrícolas, como agua potable, afianzamiento
hídrico de centrales hidroeléctricas, etc. Después de haber concluido el diálogo,
recoge los saberes previos; para ello pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿qué
 hábitos debemos cambiar sobre el uso del agua?, ¿qué significa que el Perú tenga 5%
de disponibilidad hídrica en el mundo? Comunica el propósito de la sesión: hoy
emplearán y explicarán las estrategias heurísticas, usarán los procedimientos y las
estrategias de cálculo para resolver problemas con porcentajes más usuales. Acuerda
con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para
trabajar en equipo.

Desarrollo

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema; para ello
realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,
¿para qué son construidas las represas?, ¿cuál es la capacidad de almacenaje de la
represa?, ¿en qué época se aprovecha para almacenar agua?, ¿en qué se usa esta
agua almacenada?, ¿qué porcentaje de agua se destinará para potabilizarla? Solicita
que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras y luego
organízalos en equipos de cuatro integrantes. Después promueve entre los
estudiantes la búsqueda de estrategias para que respondan cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué material podrás utilizar para resolver el
problema?, ¿podrás usar las equivalencias de los porcentajes con las fracciones
usuales?, ¿podrás emplear como referencia las fracciones decimales?, ¿qué
 procedimiento podrías realizar para resolver el problema?, ¿podrías decir el
problema de otra forma?, ¿cómo lo resolverías? Permite que los estudiantes
conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema usando los materiales entregados. Acompáñalos en sus construcciones y
discusiones matemáticas, que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a
solucionar el problema.

Orienta el uso de los círculos y supervisa a los equipos;

solicítales que te expliquen cómo lo están usando y por
qué lo emplean así.

Sabemos que el volumen total de la represa de

San Lorenzo es de 258 000 000 de m3 , luego este
total de agua lo representamos con un círculo que
equivale al 100% del volumen.

Si 258 000 000 de m3 equivalen al 100%, entonces el 50% del volumen de agua es de
129 000 000 de m3 (es la mitad del volumen total).

Cierre Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo
han hallado el porcentaje de una cantidad?, ¿dio resultados?, ¿por qué?, ¿cómo se
han sentido?, ¿les gustó?, ¿trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?,
¿por qué?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué te sirve lo que has
aprendido? ¿cómo complementarías este aprendizaje?
• Las partes sombreadas indican que cuando la represa se llene, se destinará el 75%
del agua para potabilizarla. • Si observamos el círculo, vemos que el 75 100 = 3 4 ,
que corresponde a 3 de sus partes. • Entonces 64 500 000 x 3 = 193 500 000.
Podemos decir entonces que la represa de San Lorenzo destinará 193 500 000 de m3
para servicios de agua potable.

Orienta el empleo de estrategias de cálculo y supervisa a los equipos; solicítales que

te expliquen cómo lo están usando y por qué lo emplean así
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de las
siguientes preguntas: ¿cómo relacionaron los porcentajes?, ¿con qué tipos de
números los relacionaron?, ¿qué estrategia de cálculo se puede usar para encontrar
el porcentaje de un número?, ¿cómo se emplea esta estrategia?
Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto de los procesos y las estrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes
preguntas: ¿fue útil relacionar los porcentajes con las fracciones decimales y con las
usuales?, ¿por qué?, ¿qué importancia observas en el uso del material concreto?,
¿qué puedes observar respecto de haber empleado estrategias de cálculo como
procedimiento?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Tarea o Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué LIBRO DEL
trabajo en significa hallar el porcentaje de un número o cantidad?, ¿con qué tipos de números MED
casa se pueden relacionar los porcentajes?, ¿fue sencillo hallar los porcentajes de una
cantidad relacionándolos con estos tipos de números?, ¿por qué?, ¿qué dificultades
se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?,
¿cómo relacionarías el procedimiento concreto/gráfico con el de cálculo?, ¿creen
importante conocer y manejar estos tipos de representaciones?, ¿por qué?, ¿cómo
se han sentido?, ¿les gustó?, ¿trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?,
¿por qué?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué te sirve lo que has
aprendido?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana has empleado los porcentajes?,
¿cómo complementarías este aprendizaje?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESIÓN
Indagamos y descubrimos que la energía es un recurso (parte 1)
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

DURACION I BLOQUE

FECHA 23de Octubre 2017

DOCENTE JANETTE DUEÑAS VALENZUELA

La energía es un recurso que se emplea cotidianamente en diversas actividades:

cuando cocinamos, nos asemos, nos transportamos, vemos televisión, planchamos,
etc. Es necesario que los estudiantes se den cuenta de que el uso de las diferentes
fuentes de energía significa un gasto para la familia que se puede controlar si
identificamos en qué actividades empleamos más energía. En la sesión de hoy
diseñaremos un plan de investigación para estudiar el tipo de fuente de energía y
ANTES DE LA SESION
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta cuando planifiques las actividades.
Lee lo referente a la energía eléctrica del libro de Ciencia y Ambiente 6 de la unidad 8. Revisa los
siguientes enlaces:
• http://www.osinerg.gob.pe/newweb/uploads/GFE/GuiaCalcularConsumo1.pdf •
http://intranet.minem.gob.pe/AppWeb/DGE/CalculoConsumo.
Fotocopia para todos los Anexos 1 y 2.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Competencia Capacidades Desempeño
evaluación
Explica con Comprende y aplica Da razón de que la energía tiene
conocimientos científicos conocimientos diferentes fuentes, manifestaciones
Lista de
el mundo físico. científicos, y argumenta y usos. cotejo
científicamente.

Momentos Estrategias Materiales y

recursos

INICIO Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales lo trabajado en la sesión anterior; Papelotes.

para ello haz algunas preguntas: ¿qué tema trabajamos en la sesión anterior?, ¿qué Imágenes.
características debe tener el consumo sostenible? Escucha la participación de los Libro de
estudiantes y reflexiona con ellos sobre la necesidad de ser consumidores Ciencia y
responsables Ambiente 6.
 Copias del
Anexo 1

Pregúntales lo siguiente: ¿qué tipo de fuentes de energía se emplean en las

imágenes?, ¿cuánto costará mantener el consumo de energía en una casa? Anota las
respuestas y agrúpalas según ellos sugieran. Puedes recordarles la clasificación de la
energía en función del uso que le damos (sesión 10). Determina con los estudiantes
algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo.

Desarrollo PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Plantéales la siguiente pregunta: ¿Qué tipo de fuente de energía usamos más en casa
y cuánto invierte la familia en su consumo? El caso de los estudiantes de 5.° grado de
la escuela.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS

En grupos: Puedes plantear también las siguientes preguntas complementarias para

ayudar a centrar las ideas y la indagación: • ¿Cuál es la fuente de energía que más
emplea tu familia? • ¿En qué actividades se emplean más esas fuentes de energía? •
¿Cuánto paga tu familia por las fuentes de energía que usa? • ¿Qué podrían hacer
para ahorrar en el consumo de energía? Comunícales el propósito de la clase: hoy
diseñaremos un plan de investigación para estudiar el tipo de fuente de energía y
cuánto le cuesta a la familia cada mes. Haz que se organicen en grupos de cinco
estudiantes, y que planteen respuestas al problema y a las preguntas
complementarias; las deben escribir en sus cuadernos de campo, así como en un
papelote. Indícales que deben consensuar sus respuestas. Solicita que peguen las
respuestas (hipótesis) en la pizarra o en un lugar visible del aula. Podrías sugerir el
siguiente cuadro para que organicen sus respuestas:
Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas consensuadas al
planteamiento del problema. (Es importante recordar que en este momento todos
los aportes se toman en cuenta para luego contrastarlos con las respuestas finales
producto de la indagación).

ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION

Una vez que hayan socializado sus respuestas, plantea a los estudiantes las
siguientes preguntas: • ¿Qué podemos hacer para saber qué tipo y cuánta energía
usamos en casa? • ¿Cómo determinaremos en qué actividades empleamos más
energía? • ¿Qué necesitaremos hacer para saber cuánto cuesta el consumo de
energía a la familia? • ¿Qué acciones realizaremos para recoger la información que
necesitamos conocer? Pídeles que escriban en el papelote una secuencia de acciones
que harán para responder el problema de indagación. Para ayudarlos pregúntales lo
siguiente ¿Qué es lo primero que haríamos y por qué? Los estudiantes pueden decir
que preguntarán a sus compañeros y padres de familia, etc. • ¿Cómo se organizarán?
Que se distribuyan responsabilidades. Pídeles que elaboren un listado de las
herramientas que creen que necesitarán para hacer la indagación. Los estudiantes
comunican en un papelote las acciones que efectuarán en el trabajo de campo.

.
Cierre Plantéales las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá esta investigación?, ¿por
qué será importante organizar y planificar nuestro trabajo?, ¿habrá otras formas de
hacerlo?, ¿cuáles?, ¿qué otras cosas les gustaría hacer cuando realicemos el trabajo
de campo? Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas
al inicio de la sesión se cumplieron.

Tarea o LIBRO DEL

trabajo en MED
casa
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESIÓN Elaboramos una lista de nuestros consumos personales y familiares

AREA PERSONAL SOCIAL

DURACION I BLOQUE

FECHA 24 de Octubre 2017

DOCENTE JANETTE DUEÑAS VALENZUELA

Reconocer las cosas que consumimos a nivel personal y familiar es el primer paso
para generar conductas vinculadas a un consumo responsable que permita
aprovechar mejor nuestros recursos económicos que produzcan un menor impacto
en el uso de recursos naturales.

ANTES DE LA SESION
Revisa el fascículo Rutas del Aprendizaje 2015 de Personal Social V Ciclo.
Asegúrate de que los grupos tengan su cuadro de análisis, materiales de lectura, y otros datos que las
niñas y los niños indagaron acerca del producto que consume
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Competencia Capacidades Desempeño
evaluación
Participa en asuntos Problematiza asuntos Argumenta acerca de las intenciones
públicos para promover públicos a partir del y los resultados de sus propias
Lista de
el bien común. análisis crítico. acciones a partir de su impacto en cotejo
otras personas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos Estrategias Materiales y

recursos

INICIO Solicita que un estudiante socialice el texto editado para el boletín, señala que
precisen cuáles fueron las ideas más importantes. Pide la intervención de los
estudiantes, en especial de aquellos que por lo general no participan. Pregunta:
cuando sus padres compran para la semana o el mes, ¿elaboran una lista?, ¿por qué
lo hacen?, ¿qué priorizan en sus compras? Escucha sus intervenciones y anótalas en
la pizarra. Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: en esta sesión
elaboraremos una lista de nuestros consumos personales y familiares para analizar el
 uso que hacemos del dinero y cómo nos afecta a nosotros y a nuestra familia.
Recuérdales las normas de convivencia en las que enfatizaremos en esta sesión: •
Respetar el momento de trabajo personal y grupal. • Escuchar y respetar las
diferentes opiniones. • Participar respetando el turno y tiempo destinados a cada
actividad de la clase..

Desarrollo PROBLEMATIZACION

Pregunta a tus estudiantes que reflexionen sobre la siguiente pregunta: cuando

compras para tu consumo personal, ¿elaboras una lista?, ¿por qué?, ¿qué priorizan
en sus compras personales?, ¿qué hacen para priorizar determinados productos?,
¿cómo establecen el orden de las prioridades?

Promueve el diálogo y diles que en esta sesión responderemos esta y otras

preguntas. Indica además que la información de esta sesión provendrá de la que
recopilemos de nuestra experiencia personal y familiar..

ANALISIS DE LA INFORMACION
Entrega a tus estudiantes una ficha sobre su consumo individual (Anexo 1) Mi
consumo, en la cual pide que anoten al más mínimo detalle todas las cosas que
consumen. Precisa que en la medida en que más puntual sea la lista más interesante
será la sesión, ya que permitirá analizar al detalle los consumos y tomar decisiones
acertada para aprovechar mejor los recursos en pro de la economía familiar. Indica
que prioricen su consumo según la importancia que tienen en la vida de cada uno.
Dales algunos minutos para que reflexionen y lo jerarquicen. Solicita a los
estudiantes que compartan con algún compañero su listado y expliquen cómo lo han
jerarquizado, y el criterio que utilizaron para determinar el nivel de prioridad de
cierto recurso

Pídeles que compartan cuáles fueron los consumos que ocuparon los dos últimos
lugares y por qué fueron los últimos. Indícales que después de compartirlos escriban
en la ficha sus conclusiones personales acerca de su consumo. Entrega la ficha 2 El
consumo de mi familia (Anexo 2) e indica que de la misma forma que completó la
ficha 1 deberá anotar al detalle el consumo de su familia.

Indica que así como tuvieron que jerarquizar los consumos individuales deberán
hacer lo mismo con el consumo familiar. Explica a los estudiantes que la
enumeración de más importante a menos importante cambia de persona a persona,
es decir, no siempre tiene que ser igual a la de sus compañeros. En grupo de cuatro
estudiantes: Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro para que socialicen la
ficha n.° 2, y compartan los criterios para jerarquizar y enriquecer detalladamente los
consumos familiares. Señala que pueden incorporar algún consumo que no tomaron
en cuenta. Luego de compartir en grupo, realiza un plenario en el que los grupos
puedan compartir coincidencias y diferencias en torno a la ficha n.° 2. Indícales que
después de compartir escriban en la ficha sus conclusiones personales acerca del
consumo familiar.
 TOMA DE DECISIONES
Solicita que algunos estudiantes lean las conclusiones de las fichas y señala que la
intención de esta sesión es tomar conciencia de nuestros consumos tanto personales
como familiares. Cuestiónalos: si tuvieran que hacer algo para mejorar el uso de los
recursos y que tendrá una mejora en nuestra economía, ¿qué sería? Señala que lo
compartan en grupo y planteen sus propuestas, y luego a nivel de todo el aula se
definirá alguna acción a realizar.

Cierre Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido?,
¿cómo lo hemos aprendido?, ¿para qué lo hemos aprendido?, ¿lo podemos aplicar a
nuestra vida diaria?, ¿cómo lo haríamos? Escucha sus respuestas, y felicítalos por el
trabajo realizado y por sus actitudes de respeto y tolerancia.

Tarea o LIBRO DEL

trabajo en MED
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