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TRABAJO ACADÉMICO CICLO ACADÉMICO 2017-I- MÓDULO II CARRERA PROFESIONAL : PSICOLOGÍA HUMANA ASIGNATURA : PRUEBAS PSICOMÉTRICAS
TRABAJO ACADÉMICO CICLO ACADÉMICO 2017-I- MÓDULO II CARRERA PROFESIONAL : PSICOLOGÍA HUMANA ASIGNATURA : PRUEBAS PSICOMÉTRICAS

TRABAJO ACADÉMICO

CICLO ACADÉMICO 2017-I- MÓDULO II

CARRERA PROFESIONAL

: PSICOLOGÍA HUMANA

ASIGNATURA

: PRUEBAS PSICOMÉTRICAS

CICLO

: VI

DOCENTE

: MIGUEL ANGEL GARCIA MIRAVAL

ALUMNO

:

CÓDIGO

:

ICA - PERÚ

2017

  • 1. Investigue en al menos 5 fuentes acerca de la clasificación de los Tests Psicológicos. Exponga a través de un mapa conceptual lo más significativo del tema. (4 puntos)

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Clasificación de los Tests Psicológicos Según las Según el En función La dimensione número de del
Clasificación de los Tests
Psicológicos
Según las
Según el
En función
La
dimensione
número de
del
clasificació
s:
evaluados
contenido
n de Pervin
Nivel de estructuración: Los diferentes tipos
de test psicológicos pueden variar
Test
psicométricos:
Los
test
Test
individuales:
Se
trata
de
enormemente según se solicita la
información de una manera más o menos
Test de Inteligencia: La capacidad
intelectual es uno de los aspectos
que más se han evaluado a lo largo
de la historia.
psicométricos
son
aquellos
aquellos tipos de test psicológicos en
empleados
en
la
medición
de
concisa o bien se le deje al analizado más
o menos libertad para expresarse. En este
sentido podemos encontrarnos con tipos de
test psicológicos no estructurados,
semiestructurados o estructuradas
los
que
se
evalúan las
características
concretas
de
la
características o el rendimiento de
psique,
como
por
ejemplo
las
un único sujeto.
pruebas de inteligencia o aptitudes.
Test
objetivos:
Altamente
Test de aptitudes: Especialmente
aplicados en selección de personal,
este tipo de tests reflejan la
capacidad en aspectos concretos de
la realidad y permiten predecir la
efectividad y rendimiento del sujeto.
estructuradas,
este tipo
de
test
y
Nivel de voluntariedad:
Con
pruebas
se
basan
en
correlatos
voluntariedad nos referimos al grado
fisiológicos con
el
fin
de medir
un
en
que
el
sujeto
tiene
control
Test colectivos o grupales: Los tests
colectivos son aquellos que se
realizan en grupo.
determinado elemento.
Dentro de
respecto a la respuesta emitida.
los
tests
objetivos
podemos
encontrar:
Test
cognitivos,
test
motores y test psicofisiológicos.
Nivel de enmascaramiento: Se
entiende enmascaramiento como el
Test de personalidad:
Medir los
grado en que el sujeto conoce la
finalidad del test o prueba que se le
está aplicando y/o las connotaciones
patrones de comportamiento,
creencias, emociones y pensamiento
nos permite hacernos una idea de la
Test subjetivos: Se trata del tipo de
tests psicológicos más habitual a la
hora de medir aspectos de
personalidad y vivencias del sujeto a
partir
de
autoverbalizaciones
o
de sus respuestas. En este sentido
manera de ser de la persona
evaluada, así como la manera cómo
autodescripciones proporcionadas
los tests pueden ser enmascarados
o no enmascarados.
por el mismo
sujeto de acuerdo
a
suele ver o actuar en el mundo.
una serie de ítems.
Test proyectivos: Los test subjetivos suelen
emplearse de cara a analizar los aspectos
Nivel
de
objetividad:
El
nivel
de
más profundos y los rasgos
de
objetividad
de
los
datos
hace
personalidad del individuo. Dentro de los
referencia
al
grado
en
que
las
Test neuropsicológicos: Este tipo de
test psicológicos se emplean con el
fin de ayudar a determinar el estado
mental y perceptivo de un individuo,
aplicándose por lo general en
sujetos que han padecido una lesión
de algún tipo.
tests
subjetivos
podemos
encontrar
respuestas
son
derivadas
de
la
diferentes
tipologías.
Concretamente
destacan:
Tests
estructurales.Tests
subjetividad del paciente o bien se
trata de datos empíricos y visibles.
temáticos.
Tests
expresivos.
Tests
constructivos.
Tests
asociativos.
Tests
refractarios.
Test
de
intereses/vocación
profesional: Se basan en el análisis
de
las
preferencias
del
sujeto,
permitiendo
su
orientación
hacia
determinadas
metas
u
objetivos.
  • Fuentes utilizadas en bibliografía.

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  • 2. Realice una entrevista a un psicólogo (a) que labore en educación especial en el área de retardo mental investigue y recabe información sobre los siguientes aspectos: (4 Puntos).

    • a) Nombre del Centro Educativo. C.E.B.E. “DIVINO NIÑO JESUS”

    • b) Nombre del Psicólogo y número de colegiatura. Lic. Chávez del Castillo, Yrma. (C.Ps.P. 5912)

    • c) Objetivos del servicio psicológico en el centro educativo. Tomar evaluaciones. Hacer diagnósticos. Hacer tratamiento. Fomentar la inclusión de los alumnos. Capacitación.

    • d) Clasificación de retardo mental. Según la AAMR (American Association on Mental Retardation). Se distinguen entre retraso mental leve, moderado, severo y profundo.

      • CI Descripción

100

CI ideal (población general)

• CI ideal (población general)

99-80

CI normal

80-70

CI límite o borderline

70-55

Retraso mental leve (educable)

55-40

Retraso mental moderado (entrenable)

40-25

Retraso mental severo (difícil desarrollo)

25 o menos

Retraso mental profundo (graves dificultades)

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e) Test utilizados en la evaluación los alumnos del centro educativo.

Breve descripción de ellos.

Se emplean los siguientes:

  • STANFORD BINET: Prueba que mide la capacidad cognitiva y de inteligencia, utilizada para diagnosticar deficiencias en el desarrollo intelectual de los niños pequeños. Mide cinco factores y consta de dos subpruebas verbales y no verbales. Los cinco factores que se ponen a prueba son:

Conocimiento,

Razonamiento cuantitativo,

Procesamiento visual-espacial,

Memoria de trabajo y

Razonamiento fluido.

  • CUMANIN: El Test CUMANIN o Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil tiene como objetivo valorar, de manera individual, el nivel de madurez neuropsicológica de niños entre 3 y 6 años de edad. Las áreas que evalúa la Batería Cumanin son :

    • Psicomotricidad

    • Lenguaje

    • Estructuración espacial

    • Ritmo

    • Visopercepción

    • Memoria icónica

    • Fluidez verbal

    • Atención

    • Lateralidad

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  • Lectura (10 palabras y dos frases)

  • Escritura (10 palabras y dos frases).

  • WISC-R: Instrumento que contiene las mismas subescalas que el WISC:

Verbal (Información, Semejanzas, Aritmética, Vocabulario, Comprensión, Retención de dígitos complementaria). Ejecución (Ordenación de dibujos, Figuras incompletas, Diseño con cubos, Composición de objetos, Claves A, Laberintos-opcional). Se elimina el concepto edad mental (EM) y se sustituye por el de edad de escala (EdE). Comprende las edades de 6 años 0 meses hasta 16 años 11 meses.

  • f) Técnicas empleadas para el tratamiento de retardo mental

    • Psicoterapias Todos aquellos procedimientos en los que la modificación perseguida por el psicólogo debe producirse. Las psicoterapias, además, implican en algún sentido un modelo de enfermedad. Si se aborda psicoterapéuticamente un retraso mental, es de suponer que el retraso es una variedad de enfermedad mental y por incluirla, como hace la clasificación de enfermedades de la O.M.S., dentro del apartado de los desórdenes psicopatológicos. No sólo en el abordaje psicoanalítico, también en otras interpretaciones psicodinámicas, se tiende a considerar el retraso mental como un síndrome derivado de procesos de otra naturaleza, motivacional o afectiva. Incluso desde premisas de psicología objetiva y experimental se ha llegado a sugerirse que nos hallamos ante una deficiencia no tanto intelectual o aptitudinal sino derivado de lo motivacional.

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Si la disfuncionalidad se produce en los procesos de motivación y, por consiguiente, afecta al desempeño antes que a la aptitud entonces parece claro que el retrasado mental necesita, ante todo, no de aprendizaje, sino de psicoterapia que le devuelva a la plenitud de su capacidad para sentirse motivado, de su sensibilidad al refuerzo.

  • Tratamientos de estimulación Los refuerzos son formas de estimular; son estímulos reforzadores de una conducta y que intensifican la probabilidad de esta conducta. Sin embargo, en tema del retraso mental se habla de estimulación precoz o temprana, de estimulación sensorio-motriz, o sencillamente de la necesidad de proporcionar un ambiente rico en estímulos, se piensa sobre todo en otro tipo de estímulos, no consecuentes, sino antecedentes a la conducta. Si las técnicas operantes llevan a la práctica procesos de condicionamiento operante, instrumentalizando la sencilla ley del efecto o del refuerzo, las de estimulación, en sus diferentes variedades, trabajan con estímulos antecedentes, cuya relación a la conducta es más compleja. Los procesos ahora implicados en la estimulación son o pueden ser muchos: de condicionamiento clásico, de aprendizaje perceptivo y discriminativo, de formación de conceptos y de solución de problemas. Obviamente, las técnicas de estimulación pueden combinarse con las operantes; y ambas juntas integran lo que genéricamente suele determinarse "modificación de conducta".

  • Procedimientos operantes Se basan en el concepto de que toda conducta está controlada por sus efectos o consecuencias.

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Conducta operante es aquella que opera o realiza algún cambio en el medio ambiente, un cambio que afecta al sujeto agente en forma de refuerzo o de estímulo aversivo. Por la relación que esta conducta guarda con la obtención del refuerzo o la reducción de la estimulación aversiva, se la suele denominar también actividad o conducta instrumental.

El tratamiento va a ordenarse, pues, a proveer sistemáticamente al individuo retrasado con unas adecuadas contingencias de refuerzo.

  • Convertir eventos en estímulos La tarea del psicólogo estimulador consiste en tratar de convertir eventos físicos en estímulos psíquicos reales y efectivos para el sujeto retrasado. El proceso de convertir en estímulos las condiciones antecedentes puede comenzar por cualquier evento que, previamente al tratamiento, se haya evidenciado ya funcional o estimular para el sujeto. La tarea consistirá en lograr la transferencia de unas a otras relaciones sensoriales funcionales.

  • Creación de un Sistema de Comunicación Establecer un sistema de comunicación es importante, ya que a través del mismo se garantiza la socialización dentro del medio. En el caso de la persona con discapacidad. El sistema debe implementarse utilizando los canales visuales y auditivos, con la finalidad de estimular la memoria visual y garantizar la información clara y concreta.

  • Técnicas de Modificación de Conductas Las técnicas de modificación de conducta, permiten trabajar directamente sobre la persona y se utilizan para facilitar:

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Adquisición de repertorios conductuales.

Inhibición o desinhibición de conductas.

Eliminación de conductas.

Implementación de conductas.

  • Normas de Convivencia Cada lugar al que ingresamos o espacio que visitamos tiene definidas ciertas normas de comportamiento que contribuyen a manejar una adecuada convivencia entre los seres humanos. En ocasiones, para la persona con discapacidad intelectual, el manejo de estas normas resulta complicado, por lo que podrían manifestar conductas que consideramos “fuera de lo normales”. La estrategia más adecuada es la elaboración de normas de convivencia, y refuerzo permanente del seguimiento de las mismas.

g) Conclusiones.

  • Dentro de los aspectos más importantes en la educación especial es conseguir que los niños logren autonomía, ya que ello les permitirá alcanzar un mayor logro de independencia.

  • Es muy importante brindarles oportunidades dentro de la sociedad para que puedan hacer valer todas sus cualidades.

  • Finalmente es imprescindible que asistan a centros adecuados y de integración para que puedan adquirir habilidades que refuercen sus capacidades y se desarrollen óptimamente.

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  • 3. Realice una Evaluación Psicológica con PRUEBAS PSICOMETRICAS a una persona de 18 años o más teniendo en cuanta las siguientes áreas: Inteligencia, personalidad, niveles de ansiedad, estrés, vocacional y otras que estime conveniente en su caso en particular y presente los resultados en un informe psicológico. (5 puntos).

INFORME PSICOLOGICO

  • I. DATOS DE FILIACIÓN

  • 1.1 Nombres y Apellidos

:

Ana G. S.

  • 1.2 Lugar de Nacimiento

:

Ica

  • 1.3 Fecha de Nacimiento

:

17-12-1984

  • 1.4 Edad

:

28 años

  • 1.5 Grado de Instrucción

:

Superior

  • 1.6 Ocupación

:

Administradora

  • 1.7 Estado civil

:

Conviviente

  • 1.8 Composición Familiar

:

Esposo y 1 hijo

  • 1.9 Religión

:

Católico

  • 1.10 Fecha de evaluación

:

25 de mayo del 2017

Examinadora

  • 1.11 :

Claudia Orellana

  • 1.12 Fecha del Informe

:

10 de junio 2017

II.

MOTIVO DE EVALUACION

Evaluación psicológica, con fines académicos.

III.

TECNICAS E INSTRUMENTOS

  • Observación

  • Entrevista

  • Pruebas psicométricas Test de Hamilton Inventario de Personalidad (EPI) de Eysenck Test de Raven

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Minimental test

IV.

OBSERVACION DE LA CONDUCTA

Al momento de las sesiones se observa a la examinada correctamente aseada, viste un pantalón jean, un polo rojo, con zapatos de color negro, lleva reloj, sortija y otros, maquillaje moderado, la edad aparente concuerda con su edad cronológica, durante la entrevista se muestra colaboradora, un tanto desconfiada su expresión refleja ciertas emociones, evita la mirada dando la impresión de querer llorar, utilizaba la manos para comunicarse y al momento de la conversación manipulaba sus llaves y de vez en cuando movía y cruzaba las piernas.

V.

ANTECEDENTES

Manifiesta que en la etapa de su niñez fue tímida y poco sociable con constantes maltratos físicos y psicológicos por parte de su padre. Su madre y padre mantenían discusiones delante de ella.

Le diagnosticaron gastritis. Primera experiencia sexual a los 17 años con consentimiento el cual no fue satisfactorio, se caso a los 24 años, tuvo su hijo a los 26 años y en la actualidad no siente deseos de tener relaciones sexuales con su pareja, también comenta que se siente incómoda dentro de casa, el único lugar de tranquilidad que tiene es su habitación, cuando no está su esposo en su casa, no tiene ánimos de salir, está comiendo más de lo habitual.

Actualmente vive con su esposo y su hijo. Las relaciones con el resto de su familia son muy buenas, pero no tiene confianza para hablar de cómo se siente. No duerme bien y tiene pesadillas constantemente.

Es consciente de que algo no anda bien y que necesita ayuda.

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VI.

RESULTADOS

Área Mental:

Persona de sexo femenino consciente, lúcida, orientada en persona, tiempo y lugar; su pensamiento es lógico, claro y fluido, percepción óptima no hay presencia de pseudo percepciones, capacidad intelectual está por encima del nivel promedio superior, su memoria de corto y largo plazo están en un nivel adecuado, presencia de abulia, predominio de rasgos de depresión y disminución del sueño.

Área Intelectual

Presenta una capacidad intelectual con percentil 95 lo cual lo ubica en una categoría superior, su concentración y atención se encuentra conservada así como la coordinación y velocidad visomotriz.

Área de Personalidad

Personalidad de temperamento melancólico, con niveles altos de estrés y una combinación de personalidad depresiva caracterizada por:

conductualmente se presenta como una persona con disminución de falta de voluntad, en su conducta a nivel interpersonal no muestra interés de relacionarse con otras personas, prefiere la intimidad y el aislamiento. No tiene interés en tener relaciones sexuales con su pareja; su estilo cognitivo es meditabunda en ocasiones parece absorta y perdida en sus sueños, no tiene interés por nada.

VII.

CONCLUSIONES

Examinada con coeficiente intelectual dentro del nivel superior, lo cual la conlleva a desenvolverse cognitivamente de manera adecuada.

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Nivel de depresión que presenta es moderado y ello la lleva a fundirse en fuertes momentos depresivos que tiene como resultado la falta de autoestima, autoconfianza y mostrarse apática hacia su entorno.

Su personalidad se muestra manifiesta de manera melancólica. Posee trastorno de personalidad de rasgos predominantemente de depresión y estrés.

VIII.

RECOMENDACIONES

Es preciso que Ana acuda a un ciclo de terapias para trabajar aspectos como la ansiedad y depresión. Que tenga contacto social seguido y que se integra a actividades. Realizar una redefinición de pensamiento en el cual se trabaje elementos tales como autoestima, valor personal, habilidades sociales, entre otros.

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  • 4. En el siguiente caso: Daniel, de veintisiete años, empleado en una empresa de trabajo temporal, nos dice: Cuando tome posesión de mi puesto de trabajo, ya había oído hablar de Jorge, que iba a ser mi compañero, sabía que era mayor que yo, pero no le habían ascendido desde hacía varios años. Quise establecer con él una relación amistosa, pues prefiero entenderme bien con la gente con la que trabajo. La primera mañana le fui a ver para presentarme me acogió con frialdad sin levantarse de su asiento y sin decirme que yo me sentara. Es un tipo de unos cincuenta años, bastante rechoncho y muy estirado, que tiene el aspecto de un militar paisano. Me dio tiempo a darme cuenta de que había nublado la pantalla de su ordenador desde el momento en que me acerque a su mesa. Como no conseguíamos entablar una conversación, le pregunte por el mejor sistema para atender a los clientes. Me respondió con un tono irónico que yo debería saber cómo manejarme con el cliente, ¡puesto que me habían dado este trabajo! Desalentando, abandone el despacho. Al día siguiente encontré en mi buzón una carta de él. Era una fotocopia de las recomendaciones oficiales de la empresa sobre la conducta a seguir cara a los clientes, que, por supuesto, yo conocía. Lo que yo le preguntaba era para que me hablase de su punto de vista personal. Nuestra relación mejoro un poco en el trascurso de las semanas siguientes. Conseguí que trabáramos algunas conversaciones, pero en cuanto empezaba a explayarse un poco, a hablar de sí mismo, de pronto le veía como recuperarse, retomar el control, y se marchaban diciendo que tenía que terminar algún trabajo urgente. A las dos semanas de mi llegada recibí una llamada de uno de sus antiguos clientes que me aclaro que de ahí en adelante querría tratar conmigo. Yo estaba molesto, porque no quería que Jorge se lo tomara a mal, así es que le puse una nota en su casillero. Al día siguiente, mientras estaba delante del ordenador llego a mi despacho como una exhalación, acusándome de quedarme con sus clientes, procure calmarlo, repitiéndole que era el cliente, quien me había llamado a mí, y que yo no sacaba nada. Aparentemente pareció tranquilizarse, pero tuve que reintentar mis explicaciones un sin número de veces, y tenía la impresión de que no me creía, o que intentaba creerme sin conseguirlo como si librarse un verdadero combate en su interior entre la confianza y la desconfianza; Catalina, la secretaria, que había sido testigo de la escena, me dijo que no era la primera vez que acusaba a alguien injustamente, y que se había enfadado con numerosos empleados, le volví a hablar del tema y entonces observe que llego a creerme. Decidí mantener con él un contacto regular, pensando en que si me veía todos los días, le costaría más pensar acerca de mis intenciones respecto a él. Continuamos con nuestras pequeñas conversaciones. Algunos días estaba relajado y parece contento de verme, de modo que aprendo algo más de él, vive solo desde que se divorció, pero está muy ocupado en varios procesos: uno con su ex mujer, que al parecer se ha apropiado del antiguo domicilio conyugal, y otro con una compañía de seguros que no le indemnizo por completo tras un accidente de coche, por el que perdió gran parte de la visión del ojo derecho.

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Un día me enseño el expediente de la compañía de seguros. Hojeándolo, me pareció que los abogados contarios, de la compañía, trataban de minimizar efectivamente una invalidez muy evidente. Pero lo que más me impresiono fueron las cartas de Jorge:

extremadamente bien argumentadas, punto por punto, se diría que habían sido escritas por un abogado por lo demás, me dijo que él llevaba su propia defensa, que se había empampado en derecho sobre daño corporal.

No esta tan solo en la vida como pudiera parecer: tiene dos viejos amigos con la que sale a pescar los fines de semana, pero hay días en que llegar al trabajo es muy tenso, desconfiado, que no despega los labios.

La semana pasada recordé que la víspera había estado por la tarde con unos compañeros jóvenes cerca de la máquina de café y que, tras una de mis bromas, todos estallaron en carcajadas. Justo en ese momento Jorge pasaba por allí y parecía que nos estaba observando. Al día siguiente tenia de nuevo esa actitud hostil, comprendí que había acabado pensado que nos reíamos de él. Ni siquiera se me ocurrió preguntarle si era debido a aquel incidente por lo que me esquivaba, deje que pasara unos días y fue él quien vino a hablar conmigo. Sin embargo tengo la sensación de que nunca está del todo asentada la relación y que bastara que yo metiese en algo la pata, para que el pensara que quiero fastidiarle.

Con los clientes difíciles puede que la cosa marche o que fracase. Hay que admitir que tiene una fuerza de convicción no muy corriente, le he visto demostrar a un cliente, punto por punto, que la demanda que nos dirige era inadecuada a sus necesidades, rebatiendo sus argumentos contra una lógica inflexible. No es mala persona, aunque a veces lo parezca. Su problema es que no llega nunca a sentirse en confianza, ve algo sospechoso en todas partes. Me pregunto dónde y cómo habrá aprendido esta forma de ver la vida.

Creo que nos entendemos. ¡Me han invitado a ir un fin de semana de pesca con sus amigos! Iré, pero ya sé que tendré que andar con pies de plomo para no meter la pata.

Pregunta:

¿Qué pruebas psicométricas utilizaría para evaluar a Jorge que le permita llegar a

una conclusión diagnostica? argumente su respuesta.

Usaría las siguientes:

5 puntos)

  • El Inventario de personalidad MMPI es uno de los test psicológicos más utilizados para conocer los rasgos de la personalidad. Se centra en evaluar rasgos de la personalidad y la psicopatología para discernir si tienen problemas de salud mental u otros problemas clínicos que haya que trabajar durante el tratamiento terapéutico.

  • El 16PF está ideado para hacer

un análisis

de

los

rasgos y estilos de

respuesta de la persona a evaluar, pudiendo obtener con su interpretación un perfil básico de la personalidad del sujeto. Este test de personalidad resulta de

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gran utilidad, siendo frecuentemente aplicado en ámbitos como la investigación, psicología de las organizaciones y recursos humanos y psicología clínica.

  • El Big five, considera que existen cinco dimensiones fundamentales en la personalidad humana y mide las siguientes dimensiones:

    • - Energía, inherente a una visión confiada y entusiasta de múltiples aspectos de la vida, principalmente de tipo interpersonal.

    • - Afabilidad, preocupación de tipo altruista y de apoyo emocional a los demás.

    • - Tesón, propia de un comportamiento de tipo perseverante, escrupuloso y responsable.

    • - Estabilidad emocional, rasgo de amplio espectro, con características tales

como capacidad para afrontar los efectos negativos de la ansiedad, de la depresión, de la irritabilidad o de la frustración.

  • - Apertura mental, sobre todo de tipo intelectual ante nuevas ideas, valores, sentimientos e intereses.