ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO NIVEL EDUCACION ESPECAL
Indicadores
El asesor técnico pedagógico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las
actitudes expresadas en los siguientes:
Un asesor técnico pedagógico que brinde una
Dimension
asesoría orientada al fortalecimiento de la
1 intervención docente, sabe cómo aprenden los
alumnos y lo que deben aprender, y conoce la
práctica docente.
 Organiza la intervención de la asesoría para la
Un asesor técnico pedagógico que
Dimension
 Desarrolla con los docentes acciones de reflexión
organiza y pone en práctica la asesoría a
 Propicia el análisis de los resultados de la
2 docentes, para llevar a cabo una
intervención didáctica pertinente
 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica
Un asesor técnico pedagógico que se reconoce
 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para
como profesional que mejora continuamente
Dimension
para
Un apoyar,
asesor asesorar
técnico y acompañar
pedagógico que a los y
asume
 Considera diferentes medios para la mejora de su
3
Dimension docentes en su práctica profesional.
promueve los principios legales y éticos
4 inherentes a su función y al trabajo educativo para
brindar una educación de calidad a los alumnos.
Un asesor técnico pedagógico que se vincula con
las comunidades donde están ubicadas las
Dimension
escuelas, los diferentes agentes educativos y los
5 integrantes de la zona escolar, para enriquecer las
prácticas docentes y los aprendizajes de
losalumnos.
Parámetros
 Explica principios andragógicos que caracterizan
el aprendizaje de los docentes para los fines de
la asesoría técnica pedagógica.
 Describe los propósitos y las características de

la asesoría técnica pedagógica.
Explica los procesos de desarrollo y de

aprendizaje infantil o del adolescente.
Explica los propósitos, los contenidos y el
enfoque que orientan la enseñanza en la
educación especial
mejora de las prácticas docentes
para la mejora de sus prácticas.
práctica docente para mejorarla
profesional para mejorarla.
su desarrollo profesional.
quehacer profesional
 Considera los principios filosóficos, las
disposiciones legales y las finalidades de la
educación pública mexicana en el ejercicio de su
función de asesoría.
 Gestiona con los docentes ambientes favorables
para el aprendizaje, la sana convivencia y la
inclusión educativa.
 Demuestra habilidades y actitudes que permitan la
mejora del trabajo educativo.
 Considera la diversidad cultural y lingüística de la
comunidad en el ejercicio de la asesoría.
 Realiza acciones de vinculación con diferentes
agentes educativos y organizaciones sociales en
apoyo a la atención de los alumnos.
 Apoya en el funcionamiento de la zona escolar y el
trabajo con otros asesores.
 Explica el papel del conocimiento teórico, las creencias sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y la experiencia en el desarrollo
profesional docente.
 Explica que la interacción entre docentes influye en la construcción de nuevos conocimientos.
 Explica factores que permiten al docente implicarse en la asesoría para la mejora de su práctica, como la motivación interna, la
construcción conjunta de metas y objetivos, el vínculo con la realidad educativa de la escuela, el reconocimiento de sus competencias, así
como la demostración de respeto y confianza
 Describe los propósitos de su función como asesor en la mejora de la práctica docente.
Perfil
 Identifica las características de la asesoría que contribuyen a la mejora de la práctica docente para el logro de los propósitos educativos.
 Describe la asesoría técnica pedagógica como una experiencia que ocurre en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje.
 Reconoce desde la función de asesor técnico pedagógico en conjunto con los docentes las barreras para el aprendizaje y la participación
que enfrentan los alumnos en el contexto del aula y de la escuela.
 Identifica que la asesoría se centra en orientar a los docentes de acuerdo con sus características profesionales y el nivel educativo en el
que laboran, para el logro de los propósitos educativos
 Explica el carácter formativo de los propósitos en relación con los campos formativos o los contenidos de las asignaturas de Educación
Básica.
 Explica la organización y las características de los campos formativos y de los contenidos relacionados con las asignaturas de Educación
Básica.
 Explica los principios pedagógicos que orientan la intervención docente en Educación Básica.
 Diseña estrategias de evaluación diagnóstica para identificar las barreras para el aprendizaje y la participación en el aula y
la escuela.
 Elabora un plan de asesoría, que analiza con los docentes, basado en los resultados de la evaluación diagnóstica de la
escuela y el contexto cultural y lingüístico de la comunidad, para favorecer la inclusión
 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para eliminar o minimizar las BAP y
la participación que enfrentan los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de
comunicación, así como con aptitudes sobresalientes.
 Realiza estrategias para apoyar a los docentes en el proceso de inclusión de alumnos, Apoya a los docentes en el diseño
de situaciones de aprendizaje y Desarrolla acciones con los docentes para que sus alumnos con discapacidad, dificultades
severas de aprendizaje, conducta o de comunicación y AS aprendan, considerando su conocimiento previo, la interacción
con sus pares y la participación de todos.
 Diseña con los docentes acciones para la mejora de sus prácticas relacionadas con la planeación didáctica, la evaluación
formativa de los alumnos, la gestión de interacciones entre los alumnos; la selección, elaboración o uso de materiales
didácticos, apoyos específicos o ajustes razonables.
 Establece con los docentes desafíos individuales y de pequeños grupos, dirigidos a los alumnos con discapacidad,
dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes, a fin de lograr que
todos aprendan.
 Diseña con los docentes estrategias didácticas diversificadas que propicien el avance en los aprendizajes de todos los
alumnos.
 Establece procedimientos para recopilar información sobre la práctica docente, a fin de contar con insumos para la
retroalimentación.
 Analiza, junto con los docentes, sus prácticas pedagógicas para modificar o ampliar su repertorio didáctico considerando
sus resultados educativos
 Analiza con los docentes el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de práctica docente.
 Utiliza referentes teóricos en el análisis de su intervención con el fin de mejorarla.
 Identifica aspectos a mejorar en su función de asesoría como resultado del análisis de las evidencias de su intervención.
 Participa con sus pares en el análisis y la reflexión sobre su intervención con la finalidad de mejorarla.
 Utiliza estrategias para la búsqueda, la selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
desarrollo profesional.
 Emplea la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional.
 Organiza un trayecto de formación continua, en función de sus necesidades de aprendizaje, para su desarrollo profesional


Participa en redes de colaboración y espacios académicos para fortalecer su quehacer profesional
Participa en los Consejos Técnicos, Escolares y de Zona, a fin de crear espacios de reflexión y desarrollo profesional.
 Utiliza materiales impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para fortalecer
su desarrollo profesional.
 Desarrolla su función de asesoría con apego a los principios filosóficos establecidos en el artículo tercero constitucional.



Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como asesor técnico pedagógico.
Desarrolla su función de asesoría en cumplimiento a la Normalidad Mínima de Operación Escolar
Desarrolla una asesoría que apoye a los docentes en la construcción de ambientes favorables para el aprendizaje.
 Aporta estrategias, desde su función de asesoría, para evitar estereotipos en los planteles de la zona escolar y asegurar la
inclusión y la equidad.
 Participa en acciones orientadas a promover la sana convivencia en la escuela.
 Implementa con las docentes estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la
participación que enfrentan los alumnos.
 Desarrolla su función de asesoría con responsabilidad, honradez, respeto y apertura.
 Reflexiona desde su función de asesoría sobre los problemas educativos desde múltiples perspectivas
 Utiliza los principios del trabajo colaborativo para el desarrollo de la asesoría.
 Emplea, en el ejercicio de la asesoría, habilidades para organizar el trabajo, gestionar acciones, recursos y personas, y
promover la mejora de las prácticas docentes
 Realiza una asesoría a los docentes en la que considera las características del contexto sociocultural y lingüístico de la
comunidad en que se ubica la escuela.
 Desarrolla acciones de asesoría orientadas a que los docentes fortalezcan la identidad cultural de sus alumnos y

promuevan el diálogo intercultural en la escuela.
Realiza acciones con la comunidad escolar que permitan eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la
participación que enfrentan los alumnos con el fin de alcanzar las metas educativas.
 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la
escuela
 Participa en el desarrollo del plan de trabajo de la supervisión escolar a fin de favorecer los procesos de mejora en las
escuelas de la zona.
 Realiza acciones de colaboración con otros asesores y con el supervisor de la zona escolar, destinadas al fortalecimiento
de la práctica docente.
 Realiza acciones de asesoría de manera conjunta con los docentes, la escuela y la zona escolar para mejorar las prácticas
docentes.
 Propone acciones, dentro del Consejo Técnico de Zona, para atender las prioridades de la Educación Básica e impulsar la
 Realiza una reflexión crítica acerca de los PPI y las funciones que desarrollas, considerando tu contexto y los principales retos que tienes para desarrollarlas.
El Asesor Técnico Pedagógico (ATP) es pieza clave en la capacitación de los docentes frente a grupo en educación especial su función va más allá de solo dar estrategias de trabajo, metodología, materiales
didácticos, asesoría en planificación, en el uso de la tecnología, entre otras, pues al ATP llega a ser una pieza importante en la motivación hacia la mejora de los practicas docentes enfocadas a la mejora de
los aprendizajes. Paradójicamente al ser una figura o puesto directivo nuevo no existe un manual que regule sus funciones, ni un reglamento que especifique un perfil del ATP, pues se encuentran en
construcción y perfeccionamiento. Por lo tanto en la mayoría de los casos la figura del ATP se encuentra menospreciada o suele ser confundida con la del supervisor escolar; cabe mencionar muchas veces
quien lleva a cabo esta labor no puede capacitar, si él desconoce, aquello que debe brindar a los docentes asesorados.
Todo docente durante su práctica en algún momento requiere de capacitación; ante los estándares de calidad que se pretenden lograr hoy en día en las escuelas de nuestro país dicha capacitación debe ser
continua y que mejor que recibir dicha capacitación en el propio centro de trabajo la cual estará bajo la responsabilidad del Asesor Técnico Pedagógico, por ello este cargo debe ser desempeñado con mucho
profesionalismo pero sobre todo con objetivos y metas claras de que pretende lograrse con los docentes en los centros de trabajo.

Hace aproximadamente 3 años me surgió la oportunidad de cubrir el puesto de Directora Comisionada de la USAER donde laboraba, casualmente la directora realizaba dos funciones Directora de la USAER
y ATP de la Zona escolar, al jubilarse fui designada para continuar con su labor de ATP, la verdad muchos me comentaron que no era redituable estar comisionada pues realizaría doble función sin un pago
monetario, la verdad yo no entendía, siempre había tenido la ilusión de capacitar docentes, de poder transmitir mis conocimientos, estrategias y metodología a mis compañeros, además que tendría unos
“zapatos” muy difíciles de llenar, fue dura la realidad, pues las comparaciones fueron duras, pero después entendí que no necesitaba ser otra persona o llenar los “zapatos” de nadie, simplemente tenía que
dar lo mejor de mí y actuar con mi propio juicio, fue difícil también pues debía desarrollar trabajos administrativos, de organización y en ocasiones hasta de intendencia que no me parecían adecuadas. Por
supuesto que me inconforme, en reuniones con compañeros del sindicato, directivos y el mismo supervisor, mis inquietudes eran sobre cuáles eran las funciones de los asesores, me daban muchas
respuestas que nunca terminaban de acercarse a la capacitación docente, los comentarios más comunes eran: “tú pásatela bien”, “haz lo que diga el supervisor”, “el ATP es el que no hace nada”, etc. Parecía
una lucha contra muchos, me genero un conflicto conmigo misma, por mi forma de pensar y la forma en que debía actuar. Después me di cuenta que debía actuar bajo mis propios principios y luchar por lo
que yo quería para mí misma, fue entonces cuando decidí presentar examen para obtener la plaza de ATP gracias a esa decisión hoy puedo seguir luchando (hoy desde otra trinchera) por aquella ilusión de
capacitación docente que he tenido, en el que puede darse un cambio de actitud y confianza al tener resueltas sus dificultades o áreas de oportunidad.

Dentro del trabajo como ATP de Educación Especial, al analizar un análisis de los PPI del ATP me permito puntear las siguientes ideas:

El artículo 3ero constitucional es claro al afirmar la universalidad de la educación, así como también pena la discriminación que se pueda dar al interior de una institución educativa; por lo que la atención de
los alumnos con NEE, asociadas a alguna discapacidad, aquellos que presenten Barreras para su aprendizaje o participación social o aquellos que se encuentre en riesgo de ser excluido no debe representar
un motivo de aislamiento. Lo que si debe de representar para todo Docente es la necesidad de formarse apropiadamente y en función de las necesidades y características de sus alumnos, para que la
educación que imparta sea integral y de calidad. A partir de mi experiencia como ATP, el intercambio con los docentes asesorados y de la literatura consultada durante el presente curso puedo afirmar que la
manera más eficaz de atender a niños con Barreras para el aprendizaje o necesidades educativas especiales se reduce a tres ideas:

1. Un ATP debe buscar la profesionalización de sus docentes a cargo mediante el acompañamiento y asesoramiento sobre todo en el hecho de documentarse sobre el problema que obstaculiza el
aprendizaje de sus alumnos, conocer como aprender, cuales son los procesos por los que el alumno transita para el logro de dicho aprendizaje; de presentarse alguna discapacidad, enfermedad crónica
o trastorno debe conocer su etiología, el diagnostico, tipos de tratamiento y sobre todo en trabajo colaborativo diseñar las estrategias pedagógicas acordes a las características del alumno.
2. El ATP debe de procurar que los docentes adquieran esa habilidad de reflexión sobre su práctica docente, encaminarlos a que ellos sean capaces de buscar también su mejora docente, que conozcan y
entiendan sus responsabilidades éticas y legales que conlleva la atención y educación de alumnos de Educación Especial.
3. El ATP debe actuar como un vínculo entre la comunidad, la escuela y los agentes educativos que se ven directamente involucrados en el proceso de aprendizaje de los alumnos de Educación Especial
procurando que se logre el entendimiento común de que los alumnos no son objetos o máquinas de aprender que reciben y ejecutan órdenes. Es importante hacer una mezcla entre los conocimientos
teóricos y la misma comunidad, con el fin de vincularlas para que las practicas docentes y la misma enseñanza sea eficaz y se logre la atención integral y de calidad para los alumnos.

Dentro la labor de un ATP se debe de procurar atender y potencializar lo siguiente:

 Innovar para cambiar, cambiar para progresar.
 Administración y Gestión para una escuela nueva.
 La Innovación como una nueva cultura docente.
 Buscar la Calidad para una mejor educación.
 Practicar el Acompañamiento en los centros escolares.

Mtra. Rosa María Gutiérrez Bautista