Sesiones de La Unidad - 5° PDF

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UNIDAD Nº 01
“ORGANIZACIÓN DE MI AULA ES UN TRABAJO EN EQUIPO”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
“JUNTOS ORGANIZAMOS NUESTRA AULA PARA CONVIVIR
MEJOR”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
“TRABAJANDO JUNTOS, SOMOS INVENCIBLES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferencio el lenguaje oral y escrito, dialogando”
Intención del aprendizaje. -Valorar la importancia del diálogo.
-Diferenciar las características del lenguaje oral y escrito.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Comp. Capacidad Indicadores
evaluación
C 1. Se Comunica 1.1 Obtiene - Recupera información explícita de textos Ficha de
oralmente en su información del texto orales que escucha seleccionando datos autoevalua-
lengua materna. oral. específicos. ción.
1.6. Reflexiona y - Opina como hablante y oyente sobre el
evalúa la forma, el diálogo, de textos orales del ámbito
contenido y contexto
del texto oral.
escolar, social o de medios de
comunicación.
2. Lee diversos 2.1. Obtiene - Selecciona datos específicos sobre el L.C.
tipos de textos información del texto lenguaje oral y escrito e integra
escritos en su escrito información explícita cuando se
lengua materna. encuentra en distintas partes del texto.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Se reúnen en círculo las niñas y los niños, se dan la - Plumones, hojas
bienvenida, y presentan a los niños nuevos con la dinámica : bond.
“El bolígrafo loco” - Fichas
- Se realiza una dinámica que se titula “El mensaje en la - Papelotes
Motivación espalda”. - Diálogo
- ¿De qué se trata la dinámica que hemos realizado? - Ficha de
- ¿Creen que si decíamos las características oralmente, autoevaluación y
Inicio hubiera sido más rápido? lista de cotejo.
- ¿Qué hemos aprendido de esta dinámica? - Cuaderno.
Saberes - ¿Qué es el diálogo? ¿Cuándo dialogamos? ¿Para qué nos - Cinta
previos sirve el diálogo? ¿En qué momento dialogamos? - U1-S1, S2. U4-
Conflicto - ¿Qué pasaría si no usáramos el diálogo en el aula? S1, U5-S1.
cognitivo
Propósito - En esta sesión diferenciarán el lenguaje oral del escrito, y
didáctico reconocerán la importancia del diálogo en el proceso
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5º – Marzo – 2
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Materiales y
recursos
educativo.
- Con lluvia de ideas, preguntamos y contestan:
- ¿Qué necesitamos para poder dialogar?
- ¿Creen que es necesario, establecer pautas?
Pega carteles con las características del diálogo.
- Anota en la pizarra: “PAUTAS PARA DIÁLOGOS FUTUROS”
- Solicita que los niños se encuentren en grupos y elijan a un
representante, entonces cada uno de ellos escogerá
características para tener un buen diálogo para el futuro.
- Comentando con ellos explica por qué es importante cada
Desarrollo una de las características elegidas.
- Organizan la información en sus cuadernos
- Ahora a través del diálogo vamos a establecer las diferencias
entre un lenguaje oral y un lenguaje escrito, asimismo vamos
a conocer para qué nos sirven estos lenguajes.
- Se entrega a los estudiantes la siguiente ficha, que irán
analizando y comentando en grupo. (ANEXO 1)
- En plenaria: Sistematiza la información y resalta la
importancia de los dos lenguajes con ayuda de los niños.
- Los niños pegan la ficha en su cuaderno.
- Los estudiantes llenan esta ficha de autoevaluación (ANEXO
2)
Cierre
- El (la) docente completa la siguiente Lista de Cotejo (ANEXO
3)
- Actividad de extensión:
- Dialogan con sus padres sobre la importancia del lenguaje
oral y escrito; responden las siguientes preguntas:
¿En qué momentos utilizamos el lenguaje oral y el lenguaje
escrito en nuestro hogar?
Trabajo de extensión
¿Es importante establecer pautas para dialogar en casa?
- Completan los diálogos con las palabras del recuadro, utiliza
las mayúsculas necesarias:
- No se olvide de: Felicitar a los niños y niñas por el trabajo
realizado.
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5º – Marzo – 3
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Respetando las normas, convivo mejor”
Intensión del aprendizaje. Establecer normas de convivencia.
Priorizar la responsabilidad en el aula como un valor fundamental.
Inst. de
Área Comp. Capacidades Desempeños
evaluación
PS 2. Convive 2.2. Construye normas - Participa en la construcción consensuada L.C.
y participa y asume acuerdos y de normas de convivencia del aula,
democrátic leyes teniendo en cuenta los deberes y derechos
amente en del niño, y evalúa su cumplimiento.
la
búsqueda 2.5. Participa en - Muestra interés por participar en Cuestiona-
del bien acciones que actividades que le permitan relacionarse rio
común promueven el bienestar con responsabilidad con sus compañeros.
común.

Materiales y
recursos
- Los niños observan los “bits del saber” y comentan - Bits del Saber
sobre su significado: (Recuerda que los bits del saber - Carteles
son aquellas imágenes en hojas que en la cara posterior - Diálogo
tienen una idea o nombre clave) (Los niños sólo - Papelógrafo.
Motivación observan la imagen y el docente observa sólo la cara
posterior) - Plumones.
- ¿Con cuál de los carteles se identifican? ¿Por qué? - Cinta.
- Comentan: ¿Los bits que han observado, qué nos - Cuaderno.
INICIO informan? - U1 - S11 U2-
S2
- A través de interrogantes se rescata sus saberes previos
Saberes ¿Qué es una norma? ¿Dónde y por qué se aplican las
previos normas? ¿Crees que es necesario usar normas en el
aula? ¿Entonces qué es una norma de convivencia?
- ¿En un aula los alumnos deben tener cada uno una
Conflicto norma para convivir con sus compañeros?
cognitivo - ¿Las normas deben ser para todos o solo para
algunos?
- Se comunica que en esta sesión: Los niños
Propósito didáctico reconocerán la importancia de la responsabilidad junto
con las normas de Convivencia.
- Inicia la sesión recordando con los niños y las niñas lo
trabajado en la sesión sobre los conflictos más
frecuentes en el aula, del por qué se dan y cómo
Desarrollo podemos enfrentarlos y solucionarlos.
- Que expresen cómo se están tratando entre ellos en
estos primeros días, y cómo se están comportando.
- Pídeles que formen equipos de cuatro integrantes.
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Materiales y
recursos
- Indícales que completen el siguiente cuadro y que elijan
a un representante para que exponga el trabajo al grupo
clase.
- Entrega a cada niño o niña el texto (Anexo 1) y pide que
lo lean en sus equipos.
- Después de compartir la lectura, pídeles que contesten
en los grupos: ¿cuál es la importancia de las normas?,
¿qué recomendaciones debemos tener en cuenta para
elaborar nuestras normas?
- Pregunta: ¿qué responsabilidades asumimos en el
aula?, ¿nos resultó fácil o difícil?, ¿fuimos responsables
en el cumplimiento de las responsabilidades que
asumimos?, ¿qué debemos mejorar en el cumplimiento
de las responsabilidades asumidas?, ¿de qué manera el
hecho de asumir responsabilidades en el aula mejoró
nuestra convivencia?
- Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su
aula, teniendo en cuenta las recomendaciones del texto
leído y lo que está pasando en su aula. Diles que
decidiremos en una asamblea cuáles de las normas que
han escrito quedarán para el aula.
- Pídeles que presenten sus cuadros, explicando las
razones de la clasificación que hicieron.
- Diles a los niños y las niñas que pueden decidir entre
todos si quieren hacer ajustes en alguna de las normas,
para mejorar la convivencia en su aula.
- Indícales que acuerden en conjunto el lugar visible del
aula donde pondrán las normas.
- Luego leen un texto informativo (Anexo 2)
- Se agrupan los estudiantes y mediante: Participación
espontánea, cada grupo anota en una hoja de color una
norma que respetarás en todo el año y una
responsabilidad en el aula.
- Posteriormente se pegarán los carteles en la pizarra.
- Elaboran grupalmente imágenes que representen una
norma de convivencia y una responsabilidad con el
cuidado del aula de responsabilidad y lo pegan en un
lugar visible del aula.
- Sistematizan su información en un organizador gráfico.
- Presenta el siguiente cartel en grande, ubícalo en un - Cuestionario.
lugar visible, los niños irán escribiendo sus - Lista de cotejo.
responsabilidades. - Cuaderno.
Cierre - Indícales: “vamos a evaluar cómo hemos visto el
cumplimiento de las responsabilidades de cada uno.
Debemos tomar en cuenta cómo hemos visto a nuestro
compañero o compañera durante estas dos semanas.
- Comentaremos qué logros hemos observado en el
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Materiales y
recursos
cumplimiento de la responsabilidad y qué aspectos
creemos que podría mejorar”.
- Recuerda a los estudiantes que es importante tener en
cuenta dos condiciones en su participación: primero, que
procuren enfatizar en sus comentarios los aspectos
positivos del cumplimiento de responsabilidades de sus
compañeros; segundo, cuando se refieran a algo que
debe mejorar, que sea sin insultos o burlas.
- Pide que un niño o niña comience voluntariamente;
cuando termine, solicita a los demás estudiantes que
cuenten cómo han visto su cumplimiento de la
responsabilidad. Luego de ser evaluado, el estudiante
puede hacer algún comentario sobre lo que han dicho
sus compañeros, de manera que le ayude a mejorar.
- Contestan un cuestionario.
- Felicítalos por los aportes que hicieron a sus
compañeros y compañeras para mejorar, y también por
su actitud de escuchar los aportes recibidos con relación
al cumplimiento de sus responsabilidades.
- El docente evaluará con una Lista de Cotejo: (ANEXO 3)
- Actividad de extensión:
- Conversa con tus padres acerca de las normas de
Tarea o trabajo en casa convivencia que se dan en tu familia y escríbelas en tu
cuaderno; luego escribe las responsabilidades de cada
miembro de tu familia.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Represento mi aula con .. ¿Grattage o frottage?”
Intensión del aprendizaje. Diferenciar las técnicas grattage y frottage.
Utiliza estas técnicas para representar una parte de su aula.
Inst. de
Área Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
AyC 1. Aprecia de 1.2. - Identifica y describe los contextos de diversas Ficha
manera crítica Contextualiza manifestaciones artístico-culturales. evaluativa-
manifestacion manifestaciones metacog-
es artístico- artístico- nitiva
culturales. culturales
2. Crea 2.2. Aplica - Planifica su trabajo artístico tomando en cuenta Ficha de
proyectos procesos la información recogida. Manipula las técnicas del observa-
desde los creativos frottage y grattage para desarrollar trabajos que ción
lenguajes comunican ideas a una audiencia específica.
artísticos.

Materiales y
recursos
- Observan una ilustración y dialogan. - Ilustraciones
Motivación - Con lluvia de ideas, comentan ¿Qué técnicas de - Diálogo
pintura utilizas al colorear o realizar un dibujo? - Diálogo
- ¿Conoces o haz utilizado la técnica del grattage y - Diálogo
frottage? - Plumones.
INICIO Saberes
- ¿Qué es una técnica del grattage y frottage? ¿Alguna - Pizarra
previos
vez has utilizado esta técnica? ¿En qué material es - Tela
más adecuado utilizar esta técnica? - Sketch book
Conflicto - ¿Crees qué será muy útil ésta técnica en nuestra aula? - Témperas
cognitivo - Crayones o
- Los niños aplicarán las técnicas del grattage y frottage, colores
Propósito didáctico las cuáles son el tema de hoy, representan do su aula. - Punzón.
- Recordamos las normas de convivencia que ya - Objetos con
establecieron. diferentes
relieves.
- Pega estos carteles en la pizarra, definen los términos
grattage y frottage:
- Observan el siguiente video, luego anotan y comentan
los procedimientos para elaborar el grattage sobre su
Desarrollo aula.
https://www.youtube.com/watch?v=jYd30ysmXy0
- Observan el siguiente video, luego anotan y comentan
los procedimientos para elaborar el frottage sobre su
aula.
https://www.youtube.com/watch?v=TU_GFNK-zNk
- En la pizarra anotamos los procedimientos generales
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5º – Marzo – 7
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Materiales y
recursos
para aplicar las técnicas.
- Ahora los niños empiezan a aplicar estas técnicas de
pintura, utilizando los colores y objetos que prefieran.
- Los niños completan la siguiente ficha metacognitiva. - Ficha
(ANEXO 1). metacognitiva
Cierre
- El docente evalúa el trabajo con una ficha de - Ficha de
observación (ANEXO 2). observación:
- Culmina sus trabajos con la mayor calidad posible en - Sketch book
casa, recuérdales que la tarea es de ellos no de los - Tela
Tarea o trabajo en casa padres.
- Felicítalos por su trabajo.
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5º – Marzo – 8
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EVALUACIÓN:
SITUACION DE
EVALUACIÓN / COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
INSTRUMENTO
ÁREA: 2. Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene - Selecciona datos específicos
COMUNICACIÓN textos escritos en su información del sobre el lenguaje oral y escrito
lengua materna. texto escrito e integra información explícita
INSTRUMENTO: cuando se encuentra en
LISTA DE COTEJO distintas partes del texto.
ÁREA: 2. Convive y participa 2.2. Construye - Participa en la construcción
PERSONAL SOCIAL democráticamente en la normas y asume consensuada de normas de
búsqueda del bien común acuerdos y leyes convivencia del aula, teniendo
en cuenta los deberes y
INSTRUMENTO derechos del niño, y evalúa su
LISTA DE COTEJO cumplimiento.
ÁREA: 2. Crea proyectos desde 2.2. Aplica - Planifica su trabajo artístico
ARTE Y CULTURA los lenguajes artísticos. procesos tomando en cuenta la
creativos información recogida. Manipula
INSTRUMENTO: las técnicas del frottage y
FICHA DE grattage para desarrollar
OBSERVACIÓN trabajos que comunican ideas
a una audiencia específica.
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5º – Marzo – 9
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“CONOCEMOS NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN”
TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Cómo se organizan los conjuntos?”
Intensión del aprendizaje. Determinar conjuntos.
Diferenciar las clases de conjuntos.
Área Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
/AF evaluación
M 1. Resuelve 1.3. Usa - Emplea estrategias y procedimientos para Evaluación
problemas de estrategias y determinar y clasificar conjuntos. Escrita
cantidad. procedimientos
de estimación y Ficha
cálculo evaluativa-
metacognit
iva

Materiales y
recursos
- Aplican la dinámica de SIMÓN DICE. - Diálogo
- Indica a los niños y a las niñas que para realizar las - Papelógra-
actividades de esta unidad deben acordar algunas normas fos
de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender - Fichas
Motivación
mejor. - Cuaderno
- Pregúntales cómo ordenan sus juguetes y libros, qué - Diálogo
tienen en cuenta para agruparlos. - Evaluación
- Pide que expresen algunos criterios que toman para ello. escrita.
- Recoge los saberes previos de los niños y niñas, - Evaluación
INICIO conversando con ellos sobre situaciones cotidianas en las metacogniti-
que solos o con sus familias realizan agrupaciones. Por va.
ejemplo, algunos niños y niñas clasifican sus juguetes y
Saberes libros agrupándolos de diferentes maneras, para que estén
previos correctamente ordenados.
- Responden las siguientes preguntas ¿Todos están en un
solo lugar? ¿Qué hacen cuando quieren algún juguete o
libro? ¿Dónde lo buscan? ¿Les es fácil encontrarlos?
¿Qué podríamos hacer para encontrarlos fácilmente?
Conflicto - ¿En el aula podríamos clasificar todos los materiales?
cognitivo Sería cómodo clasificar por nombre o regla común?
- Se presenta el tema: Conjuntos, determinación y clases,
Propósito didáctico
los niños lograrán determinar y diferenciar conjuntos.
- Motiva a los estudiantes a buscar estrategias para agrupar
Desarrollo
los juguetes y libros según sus características y
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Materiales y
recursos
reagruparlas en tres círculos. Pregúntales: ¿cómo
agruparías los libros y juguetes?, ¿qué considerarías para
agruparlos?, ¿cómo reagruparías en cada círculo?, ¿qué
material te facilitaría para agrupar y reagrupar los juguetes
y los libros?
- Verbalizan las características que determinaron para su
agrupación,
- Felicítalos constantemente por sus logros.
- Encuentran algunas relaciones: ¿Qué características
comunes tienen las del grupo de juguetes? ¿Qué
características comunes tienen las del grupo de
libros?,¿cuál es el grupo grande y cuáles son los grupitos
más pequeños?
- Describen todos los grupos que han formado y justifican
por qué tomaron en cuenta ese criterio.
- Reconocen sus esfuerzos por sus aciertos.
- Representan en un papelote lo que han trabajado,
teniendo en cuenta los grupos en líneas curvas cerradas.
- Al momento de verbalizar, responden a las siguientes
preguntas: ¿Por qué agruparon de esa manera?, ¿cómo
separaron los juguetes y libros?, ¿cuántos grupitos se
formaron?
- Deben explicar paso a paso lo que hicieron.
- Responden a las siguientes interrogantes: ¿Al formar un
grupo con qué otro nombre lo conocemos? ¿Entonces a
qué llamamos conjunto? ¿Cómo se puede determinar un
conjunto?.
- Definen qué es un conjunto y su determinación:
- El docente ayuda en la explicación puedes preparar
papelotes para la explicación:
- Los niños crean sus propios conjuntos y los representa en
Diagramas de Venn.
- Los conjuntos se representan gráficamente mediante el
uso de regiones planas cerradas de diferentes formas:
ovaladas, triangulares, rectangulares, circulares. A esta
representación gráfica de los conjuntos se llama
diagramas de Venn.
- Observan y leen sobre la clasificación de conjuntos.
- Organizan la información en su cuaderno.
- En grupos crean CONJUNTOS POR EXTENSIÓN Y
COMPRENSIÓN, UNITARIOS, y los van clasificando en un
cuadro.
Cierre - Exponen sus trabajos, haciendo la revisión adecuada.
- Resuelven la siguiente evaluación escrita.
Luego completan la siguiente ficha metacognitiva: (ANEXO
1).
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Materiales y
recursos
- Crea 2 conjuntos, determínalos por extensión y - Cuaderno.
Tarea o trabajo en casa
comprensión, luego clasifícalos.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “¡La célula está bien organizada!”
Intensión del aprendizaje. Reconocer e identificar las partes de la célula.
Clasificar a la célula de acuerdo a sus características.
Área Inst. de
/AF evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Describe las diferencias entre Ficha
basándose en conocimientos sobre las clases y partes de una evaluativa-
conocimientos sobre los los seres vivos, materia célula.
seres vivos, materia y y energía, metacog-
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y nitiva
Tierra y universo. universo Cuestionario
Materiales y
recursos
- Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de - Cartel
grupo las normas de convivencia que se plantearon - BITS DEL
para realizar un trabajo efectivo en el tiempo asignado SABER
a la sesión - Pizarra
- Invita a tus estudiantes a observar los siguientes bits - Libro
del saber y dialogan. - cuaderno
Motivación
- Pregúntales: ¿Qué expresa la imagen? - Plumones,
pizarra.
- Solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que
- Diálogo
expresen su opinión.
- Diálogo
- Analizan la situación y verifica si tienen alguna idea de - Ficha de
lo que pudo suceder con estas personas. evaluación
INICIO
- Responden ¿Qué tipo de células creen que se metacogniti-
encontrarán en la sangre de estas personas? ¿Serán va y
estas células de algún tipo especial? cuestionario
Saberes previos - Cuaderno.
- Genera un pequeño debate entre los estudiantes a
partir de las interrogantes: ¿Saben que existen células
EN nuestro cuerpo?
- ¿Dónde creen que se encuentran estas células?
¿Habrá células solamente en el Cordón umbilical, y
Conflicto únicamente en la sangre de los recién nacidos?
cognitivo ¿Habrá células en algún otro órgano?, ¿Y en los
adultos habrá células?
- Identifican LA CELULA : PARTES Y SU
Propósito didáctico CLASIFICACION
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Materiales y
recursos
Planteamiento del problema
- Pegan en la pizarra o en la pared un papelote con el
título mencionado.
- Problema: ¿Cuál es la relación de las células con los
seres vivos?
Planteamiento de hipótesis:
- Dialogan los niños y establecen una hipótesis y/o
posible respuesta al problema.
- Los estudiantes plantearán sus respuestas.
- Anótalas en la pizarra.
- Sistematiza las respuestas de modo que haya solo
una respuesta por comprobar para cada pregunta:
HIPÓTESIS:
- ¿Es probable que exista una relación entre las células
y los seres vivos?
- ¿Existe relación entre las células y los seres vivos
debido a su composición?
Elaboración del Plan de Indagación:
- Conversan acerca de cómo podrán desarrollar su
indagación.
- Comentan: ¿Qué deben de indagar para responder el
problema?
- Elaboran un cuadro en el cual distribuirán actividades
que van a indagar.
Desarrollo - Ahora se van a analizar diferentes fuentes de
información:
- A partir del análisis del texto, los estudiantes dialogan
en equipos y elaboran un organizador visual en el que
se destaca la relación entre estructura y función de la
célula.
- El docente refuerza el tema introduciendo conceptos
clave sobre membrana celular, citoplasma y núcleo y
el funcionamiento de la célula (ANEXO 1)
- Los niños analizan y ejemplifican la clasificación de
las células.(ANEXO 2)
- ¿En qué se diferencian las clases de células?
- ¿Por qué las células son importantes para los seres
vivos?
- A cada grupo le proporcionarás un papelote para
registrar la información que van obtengan.
- Oriéntales que primero escribirán la información en
borrador, en una hoja, y solo después de organizada y
corregida esta información la trascribirán al papelote.
- Elaboran ESQUEMAS VISUALES: (ANEXO 3)
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
- ¿Cuáles fueron las respuestas iniciales para tu
hipótesis?
- ¿Encontraron las respuestas de la hipótesis?
- Compara las dos respuestas
Argumentación:
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Materiales y
recursos
¿Qué crees que signifique “LA CÉLULA ES LA
UNIDAD MÍNIMA DE LA VIDA Y SE ALIMENTA,
RESPIRA Y SE REPRODUCE?
Fundamenta.
- Los niños escriben una conclusión después de haber
realizado esta actividad.
- Responden mediante Lluvia de ideas:
Cierre - ¿Qué lo que sabían antes de la indagación? ¿Qué
saben ahora?
- Los niños completan la siguiente evaluación
metacognitiva Y CUESTIONARIO.
Tarea o trabajo en casa - Elabora una ilustración que demuestre la relación de
las células con los seres vivos.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Utilizando el Test de Cooper”
Intensión del aprendizaje. Calcular el volumen máximo de oxígeno o potencia aeróbica máxima de los
organismos de los niños.
Área Inst. de
/AF evaluación
EF 1. Se desenvuelve de 1.1. Comprende - Aplica actividades físicas para Lista de
manera autónoma a su cuerpo desarrollar el Test de Cooper. Cotejo
través de su motricidad.

Materiales y
recursos
Motivación - Observan los siguientes bits del saber y comentan: ¿Qué - Bits del
estarán realizando? Saber
- Dialogan y comentan los niños sobre las siguientes - Diálogo
Saberes preguntas: - PC- internet
INICIO previos - Generalmente ¿Cuánto ejercicio haces diariamente? - Lapiceros
- ¿Te gusta correr? ¿Qué deporte te gusta más? - Pista de
atletismo
Conflicto - ¿Conoces o has escuchado sobre el Test de Cooper?
- Reloj
cognitivo
- Se presenta el tema el Test de Cooper, en esta sesión
Propósito didáctico mediremos la capacidad física calculando el volumen
máximo de oxígeno.
- Observan y analizan la siguiente definición SOBRE EL
Test de Cooper.
- Los niños anotan en la pizarra sus mayores logros al
correr en una cancha.¿ Cuándo los logramos?
¿Podremos crear nuevos retos?
- Los niños anotan en la pizarra lo que para ellos significa
el Test de Cooper, luego junto al docente lo
conceptualizan:
- Índica a los niños que se va a trazar un espacio
Desarrollo determinado que será recorrido- PISTA DE ATLETISMO
(debes de saber las medidas para sacar rápidamente las
equivalencias).
- Los niños empiezan a correr por el espacio trazado, al
cabo de 12 MINUTOS, ellos anotarán la distancia
recorrida en su ficha.(ANEXO 1)
- Dialogan en grupos ¿Cuál fue nuestra marca ahora?
¿Qué esperamos con los resultados del Test de Cooper?
- Pueden ingresar al Aula de innovación a la siguiente
página web : http://es.calcuworld.com/deporte-y-
ejercicio/test-de-cooper/
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Materiales y
recursos
- Los niños anotan el resultado que obtuvieron en su ficha.
- Se presenta en la pizarra cuadros con los resultados
para hombres y mujeres.(ANEXO 2)
- Verifican en su ficha los resultados. - Cuadros
- Se agrupan en afinidad y comparan los resultados de - Lista de
acuerdo a su ficha. cotejo.
Cierre - Dialogan ¿Creen que nos encontramos bien?¿Este test
físico , para qué nos ayuda?
- -El docente llena la lista de cotejo. Marca con una x o
check. (ANEXO 3)
Tarea o trabajo en casa - Ayuda a tu familia a medir su capacidad física, anota los - Folder
resultados en una ficha y anéxala a tu folder.
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EVALUACIÓN:
SITUACION DE
INSTRUMENTO
ÁREA: 1. Resuelve problemas de 1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y
MATEMÁTICA cantidad. procedimientos de procedimientos para
estimación y cálculo determinar y clasificar
INSTRUMENTO: conjuntos.
EVALUACIÓN ESCRITA
FICHA EVALUATIVA-
METACOGNITIVA
ÁREA: 2.1. Comprende y usa - Describe las
CIENCIA Y conocimientos sobre los diferencias entre las
2. Explica el mundo físico seres vivos, materia y
TECNOLOGÍA clases y partes de una
basándose en energía, biodiversidad,
conocimientos sobre los célula.
Tierra y universo
seres vivos, materia y
INSTRUMENTO energía, biodiversidad,
EVALUACIÓN ESCRITA Tierra y universo.
FICHA EVALUATIVA-
METACOGNITIVA
ÁREA: 1.1. Comprende su cuerpo - Aplica actividades
EDUCACIÓN FÍSICA 1. Se desenvuelve de físicas para desarrollar
manera autónoma a través el Test de Cooper.
INSTRUMENTO: de su motricidad.
LISTA DE COTEJO
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“CONVIVIMOS MEJOR CUANDO SOMOS OBEDIENTES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Somos obedientes?, ¿Tengo confianza?”
Intensión del aprendizaje. Definir y caracterizar la obediencia- confianza como valores de gran
importancia para nuestra vida cotidiana.
Área Inst. de
/AF evaluación
ER 2. Asume la 2.1. Transforma su - Relaciona el amor de Dios con sus Cuestiona-
experiencia del entorno desde el experiencias de vida, para actuar con rio
encuentro personal encuentro personal obediencia y confianza.
y comunitario con y comunitario con Ficha de
Dios en su proyecto Dios y desde la fe observación
de vida en que profesa.
coherencia con su
creencia religiosa.

Materiales y
recursos
- Observa los siguientes Bits del saber y conversa con sus - Diálogo
compañeros: - Biblia
Motivación - ¿Crees que la niña se siente cómoda ayudando a su - Organizador
mamá? es
- ¿Crees que es adecuada la actitud del niño? - Plumones
- ¿Cómo te comportas cuando tu papá o mamá te piden un - Pizarra.
INICIO favor?
Saberes
- ¿Qué crees que signifique ser obedientes?
previos
- ¿Qué crees que signifique: “Tengo confianza en Dios”?
- ¿En quiénes confiamos más?
Conflicto - ¿Tienes confianza en Dios, eres obediente?
cognitivo
- Se comunica a los niños que hoy hablaremos sobre la
confianza y obediencia a Dios.
- Buscan en sus Biblias diferentes citas bíblicas.
- Se usa la competencia para poder encontrar rápidamente
cada cita bíblica.
- Leen en voz alta una cita bíblica.
Desarrollo - Los niños explican con sus propias palabras que nos da a
entender esta cita bíblica. ¿Somos obedientes como
Jesús?
- Ejemplifican los momentos en los que Jesús fue obediente
con sus padres y sociedad.
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Materiales y
recursos
- El docente explica:
- Debemos ver la acción de “obedecer” como un acto de
ayuda, de servicio y no como otra cosa.
- “Hijos, obedezcan a sus padres, pues esto no es solo un
deber: HONRA A TU PADRE Y MADRE”
- Comentan los casos en los cuáles actuaron con
obediencia para ayudar a otras personas y en qué
momentos lo fueron con sus padres sin quejarse.
- Escriben en su cuaderno un compromiso personal en el
que resalten la obediencia.
- Los niños comentan sobre lo que significa para ellos
“CONFIANZA”.
- Ahora los niños definirán qué es confianza, mediante lluvia
de ideas:
- Cada niño da a conocer sus ideas sobre OBEDIENCIA EN
RELACIÓN a Jesús.
- El docente coloca carteles en la pizarra con palabras clave
que ayudarán a los niños a describir a Jesús como ejemplo
de obediencia y confianza.
- Juntos crean organizadores visuales.(ANEXO 1)
- Elaboran un cuadro comparativo con las diferencias entre - Biblia

las dos citas bíblicas. - Ficha de
- Explican con sus propias palabras ¿qué significa ser observación
obedientes a Dios? - Cuaderno.
- -¿Qué nos quiere dar a entender la primera cita bíblica?
Cierre
- -¿Qué nos quiere dar a entender la segunda cita bíblica?
- - ¿Crees que al obedecer a Dios vamos a prosperar?
- El docente evalúa con una ficha de observación (ANEXO
2)
- Con una ilustración crea una historia corta sobre la

obediencia.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Buena convivencia= Buena organización”
Intensión del aprendizaje. Reconocer y ejemplificar diferentes clases de sinónimos.
Área Inst. de
/AF evaluación
C 3. Escribe 3.3. Utiliza convenciones - Utiliza los sinónimos como recursos Evaluación
diversos tipos de del lenguaje escrito de gramaticales en su escrito, diferencia Escrita
textos en su forma pertinente las clases de sinónimos y ejemplifica.
lengua materna. Ficha
evaluativa-
metacognit
iva

Materiales y
recursos
- Prepara el trabalenguas en un papelógrafo y las demás - Diálogo
palabras que podrían reemplazar a las resaltadas. - papelógrafo
Motivación - Prepara otro papelógrafo para reescribir el - Fichas
trabalenguas con las palabras reemplazadas. - Evaluación
- Preguntamos: Las palabras resaltadas ¿Las podemos escrita.
INICIO reemplazar por otras con un significado similar? - Evaluación
- Dialogan en grupos: metacogniti-
Saberes
- ¿Qué son las palabras sinónimas? ¿Recuerdas que va.
previos
son los sinónimos parciales y totales? - Cuaderno.
Conflicto - ¿Crees que es importante el uso de los sinónimos en
cognitivo nuestros textos?
- Se comunica a los niños el tema de hoy: Los
Propósito didáctico sinónimos, diferenciarán las clases y encontrarán
sinónimos de varias palabras
- Definen con sus propias palabras qué significará para
ellos los sinónimos, escriben sus ideas en la pizarra.
- Observan los siguientes mapas conceptuales y
dialogan sobre la definición de sinónimos:
- Nombran diferentes palabras con las cuáles completan
el siguiente cuadro:
Desarrollo - Comparan cada palabra, reconociendo características
de cada una de ellas.
- Mediante lluvia de ideas escriben tres pares de
sinónimos, con los cuales construiremos el organizador
visual (ANEXO 1)
- Elaboran un cuadro comparativo, estableciendo las
semejanzas y diferencias de estos tres tipos de
sinónimos.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Ejemplifican cada tipo de sinónimos.
- Para seguir reforzando el docente indica una palabra y
los niños buscan su sinónimo y a que tipo pertenecen
- Completan la ficha metacognitiva (ANEXO 2)
Cierre
- Resuelven la siguiente evaluación escrita.
- Reescribe el siguiente texto sustituyendo las palabras
resaltadas por sus sinónimos.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
SITUACION DE
INSTRUMENTO
ÁREA: 2. Asume la experiencia del 2.1. Transforma su entorno - Relaciona el amor de
EDUCACIÓN encuentro personal y desde el encuentro Dios con sus
RELIGIOSA comunitario con Dios en su personal y comunitario con experiencias de vida,
proyecto de vida en Dios y desde la fe que
para actuar con
INSTRUMENTO: coherencia con su creencia profesa
religiosa. obediencia y
CUESTIONARIO confianza.
FICHA DE
OBSERVACIÓN
ÁREA: 3.3. Utiliza convenciones - Utiliza los sinónimos
COMUNICACIÓN del lenguaje escrito de como recursos
3. Escribe diversos tipos de forma pertinente gramaticales en su
INSTRUMENTO: textos en su lengua escrito, diferencia las
EVALUACIÓN ESCRITA materna. clases de sinónimos y
FICHA EVALUATIVA- ejemplifica.
METACOGNITIVA
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“VIVIMOS EN ARMONÍA PLANTEANDO NUESTRAS METAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Yo puedo lograr lo que me propongo”

Intensión del aprendizaje. Establecer una meta personal, que se pueda realizar a lo largo del año
escolar.
Área Inst. de
/AF evaluación
PS 1. Construye su 1.3. Reflexiona y - Explica la importancia de los compromisos Evaluación
identidad argumenta personales y propone una meta personal Metacognitiva
éticamente que se ajuste a las normas y a los principios Lista de cotejo
éticos. Acta de metas
personales

Materiales y
recursos
- Leen y comentan la siguiente lectura: ¿Qué hubieras - Diálogo
Motivación hecho tú? ¿Qué le hubieras dicho al maestro? ¿Te gustó - Lectura
la moraleja? ¿Por qué? (ANEXO 1) - Acta de
Saberes - Realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: metas
INICIO ¿alguna vez se han trazado metas personales?, personales
previos
¿cuáles?, ¿lograron cumplirlas?, ¿cómo lo hicieron? - Plumones
Conflicto - ¿Creen que sea importante trazarnos metas? , ¿Por - Pizarra
cognitivo qué?
- Escucha sus respuestas y coméntales que en esta
sesión iremos reflexionando y descubriendo si el
trazarnos metas personales nos permitirá mejorar
nuestra convivencia.
- Comunica el propósito de la sesión: plantear nuestras
metas personales
- Propón que cada niña y niño, de manera individual, que
reflexione sobre las dificultades de convivencia que tiene
con el grupo. Mientras lo hacen, ayúdalos a identificarlas.
- Pide a los estudiantes que traten de responder por qué
creen que tienen dificultades. Indícales que es un trabajo
que solo verán ellos. Pueden escribir en su cuaderno o
Desarrollo en una hoja aparte las causas que reconocen.
- Aquí es fundamental que acompañemos a cada
estudiante para ayudarlo a manejar sus emociones.
Pregunta si, a partir de las causas encontradas,
consideran que pueden hacer algo para cambiar la
situación.
- Explícales que para que nuestras normas y nuestra
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
convivencia funcionen mejor es importante que tengamos
metas personales, que nos ayuden a estar atentos en los
aspectos que podemos mejorar para convivir mejor.
Ayúdalos a establecer una o dos metas.
- Orienta y acompaña a los estudiantes para que cada
uno, de manera individual, asuma un compromiso que le
permita cumplir sus metas personales, oriéntalos a llenar
el “ACTA DE METAS PERSONALES”. (ANEXO 2)
- Explícales que durante las próximas dos semanas tienen
que ir marcando en su acta cómo van avanzando en el
cumplimiento de sus metas personales.
- Orienta la reflexión de los aprendizajes a partir de las - Lista de
siguientes preguntas de la Evaluación metacognitiva. cotejo
- Luego promueve la conversación y escúchalos, sobre - Evaluación
cómo las metas personales y las normas de convivencia metacogniti-
nos ayudan a estar más contentos en el aula, va
respetándonos unos a otros. - Cuaderno.
Cierre
- Felicítalos por asumir compromisos que les permitan
lograr sus metas, diles que no será fácil y que todos nos
tenemos que ayudar para logar una mejor convivencia.
- El docente completa una Lista de Cotejo:
- Marca con una x o check, según veas por conveniente.
(ANEXO 3)
- Pide a los estudiantes que cuenten en casa lo que
aprendieron en esta sesión; y que elaboren una meta
Tarea o trabajo en casa junto con sus padres, la escriban y coloquen en un lugar
especial de su casa para que todos pongan de su parte
para lograr la meta familiar.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resuelvo operaciones con conjuntos”

Intensión del aprendizaje. Resuelve operaciones con conjuntos, utilizando variadas estrategias.
Área Inst. de
/AF evaluación
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos para Evaluación
problemas de procedimientos de resolver operaciones con conjuntos. Escrita
cantidad. estimación y cálculo

Materiales y
recursos
- Vamos recordando relaciones entre conjuntos de la - Ilustraciones
siguiente manera: - Diálogos
- Prepara carteles que pegarás en la pizarra. - Carteles
Motivación - Analizan Los carteles, recuerdan en qué podemos utilizar - Plumones
dichos símbolos. - Pizarra
- Luego recuerdan la información sobre relaciones de - Evaluación
INICIO pertenencia. escrita
Saberes - ¿A qué llamamos inclusión de conjuntos? ¿Cuándo un
conjunto es llamado conjunto no incluido? ¿Qué
previos
operaciones podemos trabajar con conjuntos?
Conflicto - ¿En nuestra vida cotidiana podemos encontrar los
cognitivo diferentes tipos y operaciones de conjuntos?
- En esta sesión se comunica a los niños que reforzarán
Propósito didáctico sus aprendizajes resolviendo operaciones entre
conjuntos.
- Se les presenta un situación problemática:
- ¿Qué dice la situación? ¿Quiénes piensan en las dos
opciones? ¿Cómo lo representarían en los conjuntos?
¿Qué operación será?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la intersección
de conjuntos? ¿Cómo se interpreta la intersección de
conjuntos?
- ¿Para qué nos sirve esta operación?
Desarrollo - Se les explica o recuerda la operación con intersección
de conjuntos
- Se agrupan y crean ejemplos con intersección de
conjuntos que representan en un papelógrafo.
- Resuelven junto a los niños:
- Observa los diagramas de Venn y completa el conjunto
de intersección indicado.
- Representan usando objetos, varios conjuntos.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Observan los siguientes conjuntos en papelógrafos y
tratan de encontrar los errores.
- Dialogan en grupos y corrigen junto al docente los
errores en los siguientes conjuntos:
- Se les pide que escriban sus nombres en tarjetas,
luego se indica que deberán formar los conjuntos de
acuerdo a los grupos formados en el aula. Luego los
representan gráficamente.
- ¿Qué conjuntos formaron? ¿Todos los conjuntos tendrán
alguna relación?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es unir? ¿Podrá
unirse los conjuntos? ¿Cómo se da la unión de
conjuntos?
- ¿Al unir los conjuntos los elementos se mantendrán
una relación?
- Analizan y representan los conjuntos presentados en
papelógrafos.
- Se les pregunta a los niños: ¿Podrán unir los conjuntos
que formaron inicialmente? ¿Qué conjunto obtendrán?
¿Guardarán alguna relación sus elementos?
- Los niños unen todos los elementos y forman un solo
conjunto.
- Deducen que la relación que guardan los elementos es
que todos los niños (as) de los conjuntos unidos
conforman el aula de 5to grado de primaria.
- Se les presenta el símbolo que representa la unión de
conjuntos. Se les pregunta a los niños: ¿Podrán unir los
conjuntos que formaron inicialmente? ¿Qué conjunto
obtendrán? ¿Guardarán alguna relación sus elementos?
- Los niños unen todos los elementos y forman un solo
conjunto.
- Deducen que la relación que guardan los elementos es
que todos los niños (as) de los conjuntos unidos
conforman el aula de 5to grado de primaria.
- Se les presenta el símbolo que representa la unión de
conjuntos.
- Se les entrega la información sobre Unión de conjuntos.
- Mediante lluvia de ideas cada uno da su opinión sobre
los elementos de cada conjunto.
- Trabajan individualmente coloreando sus ejemplos.
- Sombrea la operación que se te pida:
- Se les presenta la situación problemática anteriormente
observada:
- ¿Quiénes optan solo por la opción A? ¿Quiénes solo
por la opción B? ¿Qué operación realizarían para hallar
la respuesta?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la diferencia de
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
conjuntos? ¿Cómo se interpreta la diferencia de
conjuntos? ¿Cuál es el símbolo de la operación?
- ¿Para qué nos sirve esta operación?
- Analizan la siguiente información y la representan,
trabajan en grupos.
- Crean un ejemplo de conjuntos y encuentran la
diferencia.
- Resuelven y practican en grupos, utilizan papelógrafos,
objetos de su entorno para una mejor representación:
- Observan e interpretan los ejercicios:(ANEXO 1)
- Ejemplifican varios conjuntos, en los cuáles resuelven
operaciones.
- Sistematizan la información en un mapa conceptual
Cierre - Los niños resuelven una evaluación escrita
Tarea o trabajo en casa - Resuelven en casa DIFERENTES ejercicios - Cuaderno.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
SITUACION DE
INSTRUMENTO
ÁREA: 1. Construye su 1.3. Reflexiona y - Explica la importancia
PERSONAL SOCIAL identidad argumenta éticamente de los compromisos
personales y propone
INSTRUMENTO: una meta personal
LISTA DE COTEJO que se ajuste a las
ACTA DE METAS normas y a los
PERSONALES principios éticos.
FICHA DE EVALUACIÓN
METACOGNITIVA
ÁREA: 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y
MATEMÁTICA problemas de procedimientos de procedimientos para
cantidad. estimación y cálculo resolver operaciones
INSTRUMENTO: con conjuntos.
EVALUACIÓN ESCRITA
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“ORGANIZANDO NUESTRA COMUNICACIÓN”
TÍTULO DE LA SESIÓN “La comunicación es muy importante para poder comunicarme ”
Intensión del aprendizaje. Reconocer las funciones de los elementos de la comunicación.
Área Inst. de
/AF evaluación
C 1. Se comunica 1.3. Adecúa, organiza y - Adecúa su texto oral a la situación Evaluación
oralmente en su desarrolla las ideas de comunicativa considerando el propósito Escrita
lengua materna. forma coherente y comunicativo.
cohesionada Metacogni-
ción
1.6. Reflexiona y evalúa - Opina como hablante y oyente sobre
la forma, el contenido y ideas de los elementos de la
contexto del texto oral comunicación.

Materiales y
recursos
- Observan y comentan las siguientes imágenes: - Imágenes
- ¿Qué crees que están haciendo los niños en la - Diálogo
Motivación ilustración 1? - Ficha
- ¿Cómo interpretarías lo que sucede en la ilustración 1? - Organizador
- ¿Cuál es la semejanza entre las dos imágenes? es
- Mediante la lluvia de ideas. - Plumones
- ¿Qué es comunicación? ¿Cuántos tipos de - Pizarra
INICIO Saberes
comunicación realizamos? ¿Qué se necesita para que - Evaluación
previos
se produzca la comunicación? escrita
- ¿Conoces los elementos de la comunicación? - Evaluación
- ¿La comunicación es necesaria en el aula, en el hogar metacogniti-
Conflicto y en nuestra comunidad? va
cognitivo - ¿Qué sucedería si nos comunicáramos solo con - Cuaderno.
gestos?
- Comunica el propósito de la sesión, reconocer las
Propósito didáctico funciones de la comunicación en nuestro proceso
comunicativo.
- Analizan y comparan funciones de los elementos de la
comunicación.
- Leen en voz alta, mientras el docente hace pausas para
Desarrollo preguntar por la función de cada elemento que
interviene en el proceso de comunicación.
- En el proceso de la comunicación intervienen los
siguientes elementos: (ANEXO 1)
- Diferencian los elementos de la comunicación y sus
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
funciones en la ilustración presentada.
- Identifican los elementos en el siguiente
ejemplo:(ANEXO 2)
- Completan la siguiente ficha explicando las funciones
del proceso de la comunicación en cada caso.(ANEXO
3)
- Los niños representan la información apoyándose en
diagramas o mapas conceptuales:
- Mediante una lluvia de ideas ejemplifican los elementos
de la comunicación:
- En grupos crean conversaciones diferenciando los
elementos que intervienen.
- Los niños resuelven una evaluación escrita.
Cierre
- Metacognición.
- Crea una situación comunicativa en casa, anota cómo
Tarea o trabajo en casa se lleva a cabo la conversación en tu cuaderno.
Diferencia los elementos de la comunicación.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “La célula es asombrosa ”
Intensión del aprendizaje. Reconocen la organización celular y las funciones de los organelos.
Área Inst. de
/AF evaluación
CyT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Describe las diferencias en la - Evalua-
físico basándose en conocimientos sobre organización celular y los organelos, ción
conocimientos sobre los seres vivos, materia explica sus funciones básicas. metacog
los seres vivos, y energía, nitiva
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
biodiversidad, Tierra y universo - Evalua-
universo. ción
escrita
Materiales y
recursos
- Recuerdan las clases de células mencionando sus - Diálogo
características. - Aula de
- Analizan y completan, si deseas puedes usar el innovación-
AULA DE INNOVACIÓN. videos
Motivación - Observaremos modelos de células. Visita la - Caso
siguiente página web: - Cuadros
https://www.youtube.com/watch?v=pfAJKQ0HAQI - Plumones
- Comenta indicando las diferencias de una célula - Pizarra
INICIO animal y la célula vegetal. Luego, menciona los - Evaluación
organelos comunes en cada tipo de célula eucariota. metacognitiv
- Analizan y dialogan:¿Qué es un organelo?¿Son a
Saberes importantes los organelos en la célula? - Evaluación
previos - ¿Por qué crees que estas células son importantes? escrita
- Cuaderno.
Conflicto - ¿Al faltar los organelos en la célula provocarían -
cognitivo enfermedades en el ser humano?
- Reconocen la organización celular y las funciones
de los organelos
- Planteamiento del problema
- Analizan y dialogan:
- ¿Por qué crees que estas células son importantes?
- ¿Crees que si las células son tratadas podrían
terminar con muchas enfermedades?
Desarrollo - Problema: ¿Cuál será la función de los organelos
que las hacen tan importantes? ¿Las células
organizarán a los seres vivos?
- Las células son muy importantes en la organización
de los seres vivos por las funciones que cumplen
sus organelos.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Planteamiento de la hipótesis
- Las funciones de los organelos de las células
probablemente pueden ayudar a los seres vivos a
combatir diferentes enfermedades.
Probablemente las células organizan a los seres
vivos.
Elaboración del Plan de Indagación
- ¿Qué actividades tendríamos que realizar para
responder al problema?
- En grupos comparan los niveles de la organización
celular. (ANEXO 1)
- Comentan y dialogan:
- ¿Para qué sirve un sistema de órganos?
- ¿En qué se diferencia un órgano de un tejido?
Análisis de resultados y comparación de las
hipótesis
- Analizan las RESPUESTAS INICIALES y
RESPUESTAS FINALES
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
Organizan la información en mapas conceptuales o
cuadros sinópticos
- Evaluación y comunicación -
- Dialogan y construyen unas conclusiones:
- ¿Cómo se organizan los seres vivos?
Cierre
- ¿Cuáles son las funciones de los organelos?
- RESUELVEN UNA EVALUACIÓN ESCRITA Y
EVALUACIÓN METACOGNITIVA.
- Responde en su cuaderno diferentes preguntas.
Tarea o trabajo en casa Representa las funciones de las células mediante
imágenes
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Diferencia simétrica
Intensión del aprendizaje. Reconocer y aplicar la diferencia simétrica en conjuntos.
Área Inst. de
/AF evaluación
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y procedimientos - Evalua-
problemas de y procedimientos de para resolver las diferencias simétricas ción
cantidad. estimación y cálculo en varios conjuntos. escrita

Materiales y
recursos
- Se les presenta la situación problemática anteriormente - Diálogo
observada: - Ilustraciones
- Observan los siguientes conjuntos en papelógrafos. - Plumones
Motivación
- ANALIZAN LOS SIGUIENTES CONJUNTOS Y - Pizarra
DIALOGAN SOBRE LA OPERACIÓN QUE SE REALIZA. - Ejemplos
INICIO - En grupos crean diversas soluciones. - Evaluación
Saberes - Comentan y dialogan ¿Cómo se resuelve la operación escrita.
diferencia en los conjuntos? ¿Qué operaciones entre - Páginas web
previos
conjuntos recuerdas?
Conflicto - ¿Qué es para ti, diferencia simétrica entre conjuntos?
cognitivo
- Se comunica el propósito de la sesión reconocer y aplicar
la diferencia simétrica entre conjuntos.
- Representan los diferentes conjuntos en papelógrafos.
- El docente explica los conjuntos:
- Aplican diferencia simétrica en los siguientes conjuntos:
Desarrollo Ejemplos.
- Asegúrate que todos los niños escuchen y pregunten:
- Los niños salen voluntariamente a la pizarra a explicar la
resolución de cada ejercicio.(ANEXO 1)
- Resuelven una evaluación escrita:
Cierre - página web: https://www.thatquiz.org/es-
p/matematicas/conjuntos/
- https://www.geogebra.org/m/QJbjY6wW
- Analizan diferentes ejercicios en su cuaderno y los - Cuaderno.
resuelven.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
SITUACION DE
INSTRUMENTO
ÁREA: 1. Se comunica oralmente 1.3. Adecúa, organiza y - Adecúa su texto oral a
COMUNICACIÓN en su lengua materna. desarrolla las ideas de la situación
forma coherente y comunicativa
INSTRUMENTO: cohesionada
considerando el
EVALUACIÓN ESCRITA propósito
METACOGNICIÓN comunicativo.
ÁREA: 2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Describe las
CIENCIA Y basándose en conocimientos sobre los diferencias en la
TECNOLOGÍA conocimientos sobre los seres vivos, materia y organización celular y
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
los organelos, explica
energía, biodiversidad, Tierra y universo
INSTRUMENTO sus funciones básicas.
Tierra y universo.
EVALUACIÓN ESCRITA
EVALUACIÓN
METACOGNITIVA
ÁREA: 1. Resuelve problemas de 1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y
MATEMÁTICA cantidad. procedimientos de procedimientos para
estimación y cálculo resolver las diferencias
INSTRUMENTO: simétricas en varios
EVALUACIÓN ESCRITA conjuntos.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“¿QUIÉN NOS REPRESENTA, ELEGIMOS A NUESTRO
DELEGADO?”
“CONOCIENDO EL SISTEMA ELECTORAL”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconociendo el Sistema Electoral ”
Intensión del aprendizaje. Reconocer las funciones del Sistema Electoral y organismos que participan
en él.
Área Inst. de
/AF evaluación
PS 2. Convive y 2.2. Construye - Reconoce y diferencia las funciones del Evaluación
participa normas y asume Sistema Electoral. escrita
democráticamen acuerdos y leyes:
te en la Metacogni-
búsqueda del ción
bien común

Materiales y
recursos
- Observan y mediante lluvia de ideas comentan sobre el - Diálogo
significado de una siguiente ilustración. - Imágenes
Motivación - ¿Cómo vamos a votar? ¿Cómo elegimos a nuestros - Ficha
representantes? - Organizador
INICIO - ¿Quiénes conformarán el Sistema Electoral? es- Ficha
Saberes - ¿Qué es votación? ¿ A qué llamamos Sistema Electoral? - Plumones
previos ¿Para qué votamos? - Pizarra
Conflicto - ¿Si no habría votaciones electorales, cómo se elegiría a
cognitivo un presidente o alcalde?
- Comunicamos a los estudiantes el propósito de hoy que
Propósito didáctico es reconocer los organismos que participan en el
proceso electoral.
- Interpretan los siguientes textos:
- Mediante lluvia de ideas mencionan cómo es el
SISTEMA ELECTORAL EN PERÚ.
- Se pide que cada estudiante escribe lo que crea en cada
Desarrollo título: JNE,ONPE, RENIEC.
- Describen el siguiente organizador visual: (ANEXO 1)
- ¿Cómo es el proceso para realizar una elección?
- Describen las elecciones a las cuáles asistieron o vieron.
- Analiza las siguientes fichas para poder explicar a los
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
niños el cuadro SOBRE EL PROCESO
ELECTORAL.(ANEXO 2)
- Ahora comenta con los niños sobre la importancia del
PACTO ÉTICO ELECTORAL QUE DEBEN REALIZAR
TODOS LOS CANDIDATOS: (ANEXO 3)
- Los niños se agrupan en grupos y eligen a un - Evaluación
representante para poder elegir el Delegado del aula en escrita
Cierre la siguiente sesión. - Evaluación
- Responden la siguiente evaluación escrita. metacogniti-
- Resuelven preguntas de Metacognición. va
- Crean propuestas y el símbolo que representa su partido - Cuaderno.
político, para llevar a cabo las elecciones.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Las funciones del delegado a través de un graffiti ”
Intensión del aprendizaje. Elaboran un graffiti representando las funciones del delegado.
Inst. de
Área Competencia Capacidad Desempeños
evaluación
AyC 2. Crea proyectos 2.1. Explora y - Explora los elementos de los Ficha de
desde los experimenta los lenguajes de las artes visuales, al Observación
lenguajes lenguajes artísticos aportar mensajes a través de los
artísticos. graffitis.
1. Aprecia de 1.2. Contextualiza - Identifica cómo las formas Ficha de
manera crítica manifestaciones constituyen el arte para transmitir Observación
manifestaciones artístico-culturales y ayudar a conocer las creencias,
artístico- los valores o las actitudes de un
culturales. artista o una sociedad.

Materiales y
recursos
- Analizan y comentan este pequeño texto: - Diálogo
Motivación - ¿Cómo crees que eran las personas que hacían graffitis? - Imágenes
- ¿Cómo te imaginas los graffitis? - Organizado-
INICIO Saberes - ¿Qué técnicas de pintura haz utilizado hasta ahora? res
previos - ¿Cuáles son los procedimientos para elaborar un dibujo? - sketch book
- Ilustraciones
Conflicto - ¿Será el graffite ua técnica muy simple y fácil de
- Colores,
cognitivo desarrollar?
plumones
- Se comunica a los niños que en esta sesión elaborarán un
graffiti representando las funciones del delegado del aula.
- Comentan en grupos sobre el siguiente organizador
visual:(ANEXO 1)
- Recuerdan donde han observado diferentes clases de
graffitis.
- Recuerdan los mensajes que observaron en los graffitis.
Desarrollo - Comentan sobre el significado de graffiti y sus funciones.
- Elaboran un cuadro comparativo sobre los tipos de
graffitis.
- Aplican la técnica del cuchicheo en voz baja.
- Interpretan cada tipo de graffiti, entonces empiezan a
elaborar en su sketch bock un graffiti representando qué
significa para ellos las funciones de un delegado:
- Analizan y describen sus trabajos simulando una galería - Ficha de
de arte. observación
Cierre
- Mientras tanto el docente evalúa el trabajo con la siguiente - Sketch Book
ficha (ANEXO 2)
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Completan sus graffitis en casa teniendo en cuenta la
armonía y el equilibrio en las formas que usen.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Los tipos de textos según el formato ”
Intensión del aprendizaje. Reconocer las funciones de los tipos de textos según su formato, utilizar
adecuadamente las mayúsculas.
Inst. de
Área Competencia Capacidad Tema Desempeños
evaluaciòn
C 2.1. Obtiene Tipos de textos - Identifica información Cuestio-
2. Lee diversos información del según el formato: nario
tipos de textos explícita, relevante y
texto escrito continuos y complementaria que se
escritos en su discontinuos.
lengua materna. encuentra en los distintos
tipos de textos según el
propósito comunicativo.
3.3. Utiliza Uso de las - Utiliza recursos Evalua-ción
3. Escribe convenciones mayúsculas gramaticales y escrita
diversos tipos de del lenguaje ortográficos al escribir
textos en su escrito de
textos.
lengua materna. forma
pertinente

Materiales y
recursos
- Observan y comentan sobre la forma que tienen dos - Diálogo
textos. - Historieta
Motivación - Dialogan en grupos o pares: - Texto corto
- ¿Cuáles son las diferencias entre los dos tipos de - Ficha
texto que acabas de observar? ¿Cómo se llama el - Organizador
INICIO texto primero que observaste? es
Saberes - Cuando lees diferentes textos ¿Cuáles son los tipos - Plumones
de textos’ ¿Qué características encontramos en los - Pizarra
previos
diferentes tipos de textos?
Conflicto - ¿Podremos identificar los diferentes tipos de textos en
cognitivo cualquier obra que leamos?
- En esta sesión los niños van a reconocer los tipos de
Propósito didáctico textos según su formato, también van a utilizar
adecuadamente las mayúsculas.
- Observan y comentan mediante una lluvia de ideas
(Organizadores gráficos sobre los tipos de textos
según su formato)
- Analizan ejemplos sobre los textos continuos y
Desarrollo discontinuos.
- Comenta que para poder redactar bien un tema es
necesario utilizar adecuadamente las palabras por
ello vamos a reconocer los usos de las mayúsculas y
su importancia en lo que escribamos.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Cada niño da una idea con la cual se completa el
siguiente organizador.(ANEXO 1)
- Los niños leen en voz alta en grupos los ejercicios de
las prácticas. (ANEXO 2)
- Los niños responden la siguiente evaluación escrita. - Evaluación
- Después oralmente el siguiente cuestionario: escrita
- ¿Cuál es la importancia de utilizar las mayúsculas - Cuestionario
Cierre adecuadamente? - Cuaderno.
- ¿En qué se diferencian los textos continuos de los
discontinuos?
- ¿Puedes ejemplificar los textos continuos o
discontinuos?
- Elaboran dos tipos de textos según su formato, el
Tarea o trabajo en casa tema es libre, pero deben de tener en cuenta las
características de cada tipo de texto.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

EVALUACIÓN /
INSTRUMENTO
ÁREA: 2. Convive y participa 2.2. Construye normas y - Reconoce y diferencia
PERSONAL SOCIAL democráticamente en la asume acuerdos y leyes: las funciones del
búsqueda del bien común Sistema Electoral.
INSTRUMENTO:
EVALUACIÓN ESCRITA
METACOGNICIÓN
ÁREA: 1.2. Contextualiza - Identifica cómo las
ARTE Y CULTURA manifestaciones artístico- formas constituyen el
1. Aprecia de manera culturales
crítica manifestaciones arte para transmitir y
artístico-culturales. ayudar a conocer las
INSTRUMENTO creencias, los valores
FICHA DE o las actitudes de un
OBSERVACIÓN artista o una sociedad.
ÁREA: 3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos
COMUNICACIÓN 3. Escribe diversos tipos de del lenguaje escrito de gramaticales y
textos en su lengua forma pertinente ortográficos al escribir
INSTRUMENTO: materna. textos.
EVALUACIÓN ESCRITA
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“¿CÓMO SE REPRESENTAN LAS CÉLULAS?”
TÍTULO DE LA SESIÓN “La clasificación de la célula es impresionante ”
Intensión del aprendizaje. Analizar las características de las clases de células.
Área Inst. de
/AF evaluación
CyT 1. Indaga mediantes 1.1. Problematiza - Formula preguntas sobre los tipos de Evaluación
métodos científicos situaciones para células, resaltando las características escrita
para construir hacer indagación esenciales.
conocimientos.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y - Describe las diferencias entre la célula
físico basándose en usa conocimientos animal y vegetal, y explica que ambas
conocimientos sobre sobre los seres vivos, cumplen funciones básicas.
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra universo
y universo.

Materiales y
recursos
- Recuerdan las características de las células mediante - Diálogo
“Ritmo a gogo”. - Imágenes
Motivación - Recuerdan características de las células unicelulares - Ilustración
y multicelulares, mediante ritmo a gogo, luego - Guía de
observan y comentan los siguientes Bits del Saber. experimento
INICIO
Saberes - ¿Cuáles son las clases de células? ¿Qué es una - Textos sobre
previos célula unicelular? las células.
Conflicto - ¿El ser humano tendrá células unicelulares? - Tabla de
doble
cognitivo
entrada
- En esta sesión los niños analizaran las características - Diálogo
de las clases de células - Plumones
Planteamiento del problema - Pizarra
- Dialogan: ¿Cuáles son las características visibles de - Organizador
las plantas y los animales? es
- Comentan y plantean un problema de acuerdo a la - Texto
ilustración. - Evaluación
Desarrollo - Problema: ¿por qué las plantas no son iguales a los escrita
animales? ¿cuál es la relación de plantas y - Diálogo
animales? - Cuaderno.
Planteamiento de hipótesis
- Dialogan y escriben una posible respuesta o
hipótesis del problema:
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Posiblemente los animales y las plantas están
compuestos por células.
Elaboración del Plan de indagación
- Buscan diferentes fuentes de información sobre las
células.
- ¿Cuáles son las características de las células
vegetales y animales? (ANEXO 1)
- Ahora los niños diseñarán un experimento para
observar una célula animal:( ANEXO 2)
- Observan la siguiente ilustración y comentan sobre
ello: ( ANEXO 3)
hipótesis
- Registran las diferencias y/o semejanzas en el
siguiente cuadro de doble entrada:
- Elaboran conclusiones sobre el tema:
- - Los animales están compuestos por células
animales, los vegetales están compuestos por células
vegetales.
Argumentación
- Lee un pequeño texto y argumentan dos
conclusiones.
- Elaboran un cuadro sinóptico
- Comentan en aula:
¿Diferenciaste las células vegetales y animales?
¿Planteaste las hipótesis a indagar?
¿A partir de ahora, cómo mejoraremos las dificultades
que tuvimos?
Cierre - Pueden reforzar el tema de hoy en el aula de
innovación ingresando a la siguiente dirección web:
http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_nat_part
es_celula_animal.html
- http://www.abcjuegos.net/b/celulas
- Resuelven la siguiente evaluación escrita:
- Revisa lo aprendido y lo comenta en casa, escribe 10
Tarea o trabajo en casa ejemplos de seres vivos que contengan células
vegetales y otros 10 que contengan células animales.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolviendo problemas con dos conjuntos ”
Intensión del aprendizaje. Resuelve problemas con dos conjuntos, usando estrategias variadas.
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y procedimientos Evaluación
problemas de y procedimientos de heurísticos para resolver problemas con escrita
cantidad. estimación y cálculo conjuntos. Metacogni-
ción

Materiales y
recursos
- Leen un problema y lo interpretan. - Diálogo
- Comenta con tus compañeros: - papelógrafo
- ¿Qué desea hacer Lucía y sus tres amigos? - Gráficos
- ¿Los conjuntos ayudan a organizarnos? - Práctica
Motivación - ¿Cómo graficarías la preferencia de este grupo de - Plumones
amigos? - Pizarra
- Observan los siguientes gráficos y diferencian - Evaluación
INICIO respuestas: escrita
- ¿Cómo podríamos representar los problemas - Cuaderno.
mediante conjuntos?
Saberes - ¿Cómo resuelves problemas?
previos - ¿Cómo representas problemas para resolverlos?
Conflicto - ¿Cómo crees que serán los problemas con 2
cognitivo conjuntos?
- Se comunica a los niños que hoy resolverán
Propósito didáctico problemas con dos conjuntos, usando estrategias
variadas.
- De acuerdo al problema interpretan y usan estrategias
para resolver.
- Cada niño escribe en un papelógrafo, cómo resuelven
diferentes problemas.
- La mayoría de los problemas con conjuntos se
resuelve utilizando gráficos, porque con ellos se
Desarrollo visualizan más fácilmente los datos.
- Analizan los siguientes problemas y explican su
resolución: (ANEXO 1)
- En grupos resuelven diferentes problemas con
conjuntos, los resuelven en un papelógrafo.
- Explican sus procedimientos a sus compañeros.
- Todos encuentran nuevos métodos para resolver
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
problemas con conjuntos. (ANEXO 2)
- Organizan la información
Cierre - Resuelven una evaluación escrita y metacognición.
- Crea 2 problemas sobre conjuntos y resuélvelos en tu
cuaderno.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Tengo mucha confianza ”
Intensión del aprendizaje. Aplica ejercicios utilizando habilidades motrices, fortalece su confianza.
Área Inst. de
/AF evaluación
EF 1. Se desenvuelve 1.1. Comprende su - Aplica actividades físicas de acuerdo a su Lista de
de manera cuerpo preferencia, utilidad y/o necesidad, cotejo
autónoma a través utilizando la confianza como Habilidad
de su motricidad. motriz.
2.1. Comprende las - Explica las condiciones que favorecen la Lista de
relaciones entre la aptitud física, para fortalecer sus cotejo
2. Asume una vida actividad física,
saludable.
características personales, como
alimentación,
seguridad y confianza.
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la salud

Materiales y
recursos
- Realizamos la siguiente dinámica: El árbol y el viento. - Diálogo
- ¿Cómo te sentiste? - Actividad
- ¿De qué forma te pareció más interesante? ¿Por qué? física
Motivación
- Realizan la siguiente dinámica: La carretilla - Actividad
- ¿Cómo te sentiste en esta actividad?¿Confiaste en el física
INICIO compañero que te llevaba? - Actividad
física
Saberes - ¿Qué significa confiar? ¿Cuándo confiamos en una
previos persona?
Conflicto - ¿Puedes explicar el dicho “No confies ni en tu sombra”
cognitivo a qué se deberá este sentimiento de desconfianza?
- Se comunica a los niños que realizarán ejercicios
utilizando habilidades motrices, fortalece su confianza.
- Se agrupan por afinidad en grupos de dos personas,
realizan la siguiente actividad: El lazarillo.
- ¿Te sentiste seguro al aminar con tu lazarillo?
Desarrollo - ¿Tuviste miedo al inicio?
- ¿Cómo fuiste confiando en tu lazarillo?
- Analizan e interpretan ¿Qué es la confianza?
- Ejemplifican en qué casos sienten confianza.
- Para culminar con la sesión de hoy realizan esta - Actividad
Cierre actividad, luego el docente llena su Lista de cotejo. física
(ANEXO 1) - Lista de
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Realiza con su familia cualquiera de los ejercicios que cotejo
Tarea o trabajo en casa ha realizado. Anota cómo se sintieron sus papás o
familiares al realizar las actividades.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN /
INSTRUMENTO
ÁREA: 2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Describe las
CIENCIA Y basándose en conocimientos sobre los diferencias entre la
TECNOLOGÍA conocimientos sobre los seres vivos, materia y célula animal y
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
vegetal, y explica que
energía, biodiversidad, Tierra y universo
INSTRUMENTO: ambas cumplen
Tierra y universo.
EVALUACIÓN ESCRITA funciones básicas.
ÁREA: 1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y
MATEMÁTICA procedimientos de procedimientos
1. Resuelve problemas de estimación y cálculo heurísticos para
cantidad. resolver problemas
INSTRUMENTO con conjuntos.
EVALUACIÓN ESCRITA
METACOGNICIÓN
ÁREA: 2.1. Comprende las - Explica las condiciones
EDUCACIÓN FÍSICA relaciones entre la que favorecen la
2. Asume una vida actividad física, aptitud física, para
INSTRUMENTO: saludable. alimentación, postura e
fortalecer sus
LISTA DE COTEJO higiene personal y del
ambiente, y la salud características
personales, como
seguridad y confianza.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“Representando y organizando cuentos”
TÍTULO DE LA SESIÓN “La Iglesia también tiene su representante ”
Intensión del aprendizaje. Detallar la importancia del representante de la Iglesia en nuestra
comunidad.
Inst. de
evaluación
ER 1. Construye su identidad 1.2. Cultiva y valora las - Describe el amor de Dios a Cuestiona-
como persona humana, manifestaciones través de su máximo rio
amada por Dios, digna, religiosas de su entorno representante de la Iglesia.
libre y trascendente, argumentando su fe de Lista de
comprendiendo la doctrina manera comprensible y Cotejo
de su propia religión, respetuosa.
abierto al diálogo con las
que le son más cercanas.

Materiales y
recursos
- Observan, escuchan y cantan la canción: “La Luz de - Diálogo
Francisco”. - Canción
Motivación
- ¿Qué observamos? ¿Te gustó la canción? ¿Cuál crees - Letra de
que es el mensaje de la canción? canción
INICIO Saberes - ¿Cómo se elige al máximo representante de la Iglesia? - Fichas
previos ¿Quién nos representa en la Iglesia? - Organizador
es
Conflicto - ¿Si Jesús no hubiera dejado un representante en su lugar,
cómo sería la vida cristiana? - Plumones
cognitivo
- Pizarra
- Se comunica a los estudiantes que hoy reconocerán al - Lista de
Propósito didáctico representante de la Iglesia y detallar su importancia en Cotejo
nuestra comunidad. - Cuestionario
- Analizan e interpretan organizadores sobre el Papa.
- Interpretan las funciones del Papa.
- Dialogan en grupos sobre el organizador anterior,
diferencian los dos conceptos.
- Anotan en la pizarra sus ideas.
Desarrollo - Escriben por qué el PAPA es importante.
- En grupos analizan el siguiente organizador:
- Escriben interpretando cada cuadro las funciones del
PAPA.
- Narran historias relacionadas a los PAPAS.
- Detallan las funciones del Papa mediante lluvia de ideas.
- Responden el siguiente cuestionario de forma oral:
Cierre
- ¿Cómo se llama el Papa actual?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- ¿Cuál es la nacionalidad del Papa?
- ¿Cuáles son las funciones del Papa?
- El docente evalúa con una lista de cotejo: (ANEXO 1)
Tarea o trabajo en casa - Canta y practica la canción en casa. - Canción
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Juntos vamos a crear un gran cuento”
Intensión del aprendizaje. Planifican, revisan un cuento reconociendo su estructura.
Área Inst. de
/AF evaluación
C 1. Se comunica 1.6. Reflexiona y evalúa la - Opina como hablante y oyente Evaluación
oralmente en su forma, el contenido y sobre el cuento. Escrita
lengua materna. contexto del texto oral
2.3. Reflexiona y evalúa la - Localiza información en un Lista de
.2 Lee diversos tipos forma, el contenido y Cotejo
cuento con varios elementos
de textos escritos en contexto del texto
su lengua materna. complejos en su estructura y con
vocabulario variado
3. Escribe diversos 3.2. Organiza y desarrolla - Escribe cuentos de forma
tipos de textos en su las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua materna. coherente y cohesionada

Materiales y
recursos
- Antes de la lectura - Diálogo
- Lee el título. ¿De qué tratará la historia? - Imágenes-
- ¿Qué tipo de texto será? lectura
- ¿Sabes qué es un tatú? ¿Cómo lo imaginas? - Ficha
- Durante la lectura - Organizador
Motivación - Conforme vas leyendo, identifica como inicia, desarrolla es-fichas.
y finaliza la historia. - Plumones
INICIO - Asegúrate de estar entendiendo el texto. - Pizarra
- Leen el siguiente cuento y dialogan: (ANEXO 1) - U1-S2; U2-
- ¿Te gustó el cuento? ¿De qué trataba el cuento? S2; S17; U3
¿Cómo creabas cuentos? S15, S16.
Saberes - ¿Cuáles son las características de un cuento?
previos ¿Recuerdas cuentos? ¿Cómo escribimos un cuento?
Conflicto - ¿Los cuentos pueden ser escritos en cualquier
cognitivo formato?
- Se comunica a los niños que planificarán, revisarán un
cuento reconociendo su estructura.
- Analizan las características de un cuento:
- Observan en la pizarra un papelógrafo con la estructura
de un cuento.
Desarrollo - En grupos crean ejemplos sobre cómo podrían
empezar la introducción, desarrollo, nudo y desenlace
de un cuento. (ANEXO 2)
- Pueden crear un cuento sin fin, empieza con hechos
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
impresionantes y presentando a los personajes, luego
haz que los niños continúen hasta terminar el cuento.
- Elaboran el siguiente PLAN DE ESCRITURA:
- Elaboran en un papelógrafo el esquema del cuento que
vamos a crear.
- En grupos, elaboran el esquema con los tres pasos
para redactar el cuento:
- Dialogan y comentan sobre sus inicios, nudos o
desenlaces.
- Comparan sus ideas y continúan redactando sus
cuentos.
- La creación del cuento tiene una temática libre.
- Solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de
su texto y acompáñalos mientras escriben. Acércate a
cada grupo y propón que uno de ellos lea lo que ha
avanzado.
- Tras la narración, pregunta si el texto está de acuerdo
con lo planificado.
- Indica que revisen el inicio, el nudo y el desenlace a
medida que van redactando, así como si están
considerando los personajes, el mensaje.
- Cuando todos estén concluyendo, señala que en pocos
minutos se dará por finalizada la actividad. Después,
recoge sus trabajos.
- Resuelven una evaluación escrita y una Lista de - Evaluación
Cierre
Cotejo. escrita
- Crea un cuento, elabora el Plan de escritura - Lista de
(Planificación), revísalo y publícalo en tu cuaderno, no Cotejo.
Tarea o trabajo en casa - Cuaderno.
te olvides de decorarlo.
- Felicita a los niños y a las niñas por el trabajo realizado.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN /
INSTRUMENTO
ÁREA: 1. Construye su identidad 1.2. Cultiva y valora las - Describe el amor de
EDUCACIÓN como persona humana, manifestaciones religiosas Dios a través de su
RELIGIOSA amada por Dios, digna, de su entorno máximo representante
libre y trascendente, argumentando su fe de
de la Iglesia.
INSTRUMENTO: comprendiendo la doctrina manera comprensible y
de su propia religión, respetuosa.
LISTA DE COTEJO abierto al diálogo con las
CUESTIONARIO que le son más cercanas.
ÁREA: 3.2. Organiza y desarrolla - Escribe cuentos de
COMUNICACIÓN las ideas de forma forma coherente y
3. Escribe diversos tipos de coherente y cohesionada
cohesionada.
INSTRUMENTO: textos en su lengua
materna.
EVALUACIÓN ESCRITA
LISTA DE COTEJO
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“¿CÓMO ES EL PROCESO ELECTORAL?”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconociendo el proceso electoral ”
Intensión del aprendizaje. Participar y reconocer la importancia de un proceso electoral.
Área Inst. de
/AF evaluación
PS 2. Convive y 2.1. Interactúa - Muestra un trato respetuoso e inclusivo con Evaluación
participa con todas las sus compañeros de aula al llevar a cabo el escrita
democráticamente personas proceso electoral y elecciones para elegir a
en la búsqueda Metacogni-
sus delegados. ción
del bien común

Materiales y
recursos
- Revisen y lean en voz alta las propuestas y el símbolo que - Diálogo
representa su partido político, para llevar a cabo las - Cuadernos
elecciones. - Plumones
Motivación - Comentan, dialogan ¿Qué es un perfil?, ¿Será importante - Pizarra
tener un delegado de nuestra aula?, ¿Para qué? ¿Cuáles - Fichas de
son las funciones que deben cumplir un delegado o observación
INICIO delegada de aula?
Saberes - ¿Cómo son las elecciones en Perú? ¿Han acompañado a
algún adulto a votar? ¿Cómo podría ser la elección del
previos
delegado del aula?
Conflicto - ¿El proceso electoral se realiza de la noche a la mañana?
¿Quién elige a las personas que llevan un proceso
cognitivo
electoral?
- Comunica el propósito de la sesión: elegir al delegado de
aula, tomando en cuenta la información del perfil que debe
Propósito didáctico tener un delegado. Revisa con los estudiantes las normas
de convivencia y elijan las que tendrán en cuenta en esta
sesión.
- Mientras se desarrolla el diálogo, apunta y ordena en la
pizarra las ideas sobre cómo es el proceso de sufragio o
votación.
- Haz un recuento de lo que se hace cuando uno va a votar, y
pregunta: ¿por qué el voto es secreto?
Desarrollo
- Recoge las ideas de los estudiantes y explica.
- Indica que, de acuerdo a lo dialogado, vamos a organizar el
proceso de votación.
- Presenta el ánfora y pide a las niñas y los niños ubicar un
lugar adecuado en el aula para colocarla (teniendo en
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
cuenta que debe ser un espacio discreto).
- Pide a una niña y a un niño que hagan las veces de
miembros de mesa. Facilítales papelitos (que serán las
cédulas de votación) para que los electores escriban el
nombre del candidato de su preferencia, y un papel con la
lista del aula, que firmarán luego de votar y poner la cédula
con su voto dentro del ánfora.
- En forma individual
- Diles a los estudiantes que tienen que salir del salón y hacer
una fila ordenada para entrar, uno por uno, a votar.
- Recuérdales que no debemos elegir a alguien porque es su
mejor amigo, o porque es el más gracioso e inteligente de la
clase; sino porque es capaz de ser el mejor representante al
hablar en nombre de la clase, y el que podrá comunicarse
con el maestro o director y llevarles nuestra palabra, etc.
- Indica que los miembros de mesa -la niña y el niño
escogidos- se encargarán de entregarles el papelito para
votar y de mostrarles en la lista del aula dónde deben firmar,
luego de sufragar.
- Luego de que todos hayan sufragado, incluso los miembros
de mesa, señala que es momento de contar los votos. Los
miembros de mesa, bajo tu supervisión, irán sacando cada
papelito del ánfora y leerán el nombre en voz alta.
- Solicita a una niña o a un niño, que registre en la pizarra los
nombres de los candidatos y las veces que han sido
votados, en un cuadro como el siguiente.
- Al terminar el conteo de los votos, informa el nombre del
candidato electo.
- En el caso de que haya un empate, debemos realizar otra
votación (segunda vuelta), pero solo con los candidatos que
han empatado.
- Pregunta: ¿todos están conformes con la elección?, ¿es
importante elegir a nuestro representante de aula?, ¿qué
debemos hacer para apoyar al delegado o delegada en su
gestión?
- Orienta la respuesta para que comprendan que no siempre
Cierre
sale elegida la persona que uno quiere, pero que debemos
respetar la elección de la mayoría.
- Refuerza la importancia de votar para elegir a nuestros
representantes.
- El docente completa la siguiente Ficha de observación.
- Comentan con sus padres la experiencia del sufragio en el - Cuaderno.
Tarea o trabajo en casa aula y pidan sus opiniones.
- Escriban la opinión de sus padres en el cuaderno.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Resolviendo problemas con 3 conjuntos”
Intensión del aprendizaje. Resolver problemas con 3 conjuntos, aplicando estrategias variadas.
Área Inst. de
/AF evaluación
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos para Evaluación
problemas de procedimientos de resolver problemas con conjuntos. Escrita
cantidad. estimación y cálculo
Lista de
cotejo

Materiales y
recursos
- Resuelven un problema con dos conjuntos, recordando - Diálogo
Motivación
posibles procedimientos. - Imágenes
Saberes - ¿Cómo resuelves ejercicios matemáticos? ¿Cómo - Ficha
INICIO resolverías problemas con tres conjuntos? - Plumones
previos
- Pizarra
Conflicto - ¿Qué diferencias tienen los problemas de tres y dos
- Evaluación
cognitivo conjuntos?
escrita
- Se comunica a los estudiantes que hoy resolverán - Lista de
Propósito didáctico problemas con 3 conjuntos, aplicando estrategias Cotejo
variadas. - Cuaderno.
- En parejas los estudiantes, escriben posibles
soluciones en carteles.
- A continuación se les hace las siguientes interrogantes.
- Grafican el problema utilizando diversos materiales,
como objetos, hojas de colores.
- Comparten las diferentes soluciones.
- Escriben las estrategias que podrían usar para resolver
el problema en la pizarra.
Desarrollo - El docente escribe en varias tarjetas diferentes
problemas.
- En grupos los estudiantes escogen una tarjeta y el
problema lo representan en un papelógrafo, pueden
utilizar diferentes materiales como: fichas, hojas de
colores, etc.
- Al finalizar van a exponer sus trabajos y las soluciones
que encontraron para sus problemas.
- Resuelven la siguiente ficha guiado por el docente:
(ANEXO 1)
- Resuelven una evaluación escrita y una Lista de
Cierre
Cotejo.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Crean un problema con tres conjuntos y lo resuelven
en su cuaderno.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
SITUACION DE
INSTRUMENTO
ÁREA: 2. Convive y participa 2.1. Interactúa con todas - Muestra un trato
PERSONAL SOCIAL democráticamente en la las personas respetuoso e inclusivo
búsqueda del bien común con sus compañeros
INSTRUMENTO: de aula al llevar a cabo
FICHA DE el proceso electoral y
OBSERVACIÓN elecciones para elegir
a sus delegados
ÁREA: 1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y
MATEMÁTICA procedimientos de procedimientos para
1. Resuelve problemas de estimación y cálculo.
cantidad. resolver problemas
INSTRUMENTO: con conjuntos.
EVALUACIÓN ESCRITA
LISTA DE COTEJO
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“CONOCEMOS CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS DE LOS TEXTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Los propósitos de los textos ”
Intensión del aprendizaje. Reconocer las funciones de los textos según sus propósitos comunicativos.
Inst. de
evaluación
C 1. Se comunica 1.3. Adecúa, organiza y - Explica las intenciones de sus Evaluación
oralmente en su desarrolla las ideas de interlocutores considerando las funciones escrita
lengua materna. forma coherente y de los diferentes tipos de textos.
cohesionada Metacog-
nición

Materiales y
recursos
- Observan una ilustración y dialogan sobre las - Diálogo
características de cada viñeta. - Ilustración
Motivación - ¿Qué tipos de textos son? - Fichas
- ¿Algunos textos explican, describen, narran, cómo es a - Organizador
INICIO tu parecer? es
Saberes - ¿A qué llamamos propósito comunicativo? ¿Cómo - Plumones
previos diferenciamos el propósito comunicativo en un texto? - Pizarra
Conflicto - ¿Puedes diferenciar los tipos de textos de acuerdo al - Evaluación
propósito comunicativo? escrita
cognitivo
- Metacogni-
- Reconocer las funciones de los textos según sus ción.
propósitos comunicativos.
- Analizan y diferencian de acuerdo al siguiente
organizador visual sobre los tipos de textos según el
propósito comunicativo.(ANEXO 1)
- Une cada ejemplo con el tipo de texto al que
Desarrollo pertenezca, los niños leen cada tipo de texto de la ficha
y mencionan las características de cada uno de ellos.:
(RECUERDA QUE TODA ACTIVIDAD DEBE SER
GUIADA POR EL DOCENTE) (ANEXO 2)
- Puedes utilizar el ritmo a gogo para designar las
características de cada tipo de texto.
Cierre - Resuelve una evaluación escrita y metacognición.
- Comenta en casa sobre las funciones de los textos que
acaba de aprender resaltando las funciones principales.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Los seres vivos a través del tiempo ”
Intensión del aprendizaje. Definir y reconocer los aportes a través del tiempo sobre los seres vivos.
Inst. de
evaluación
CyT 1. Indaga mediantes 1.3. Genera y registra - Obtiene datos cualitativos o Evaluación
métodos científicos datos e información cuantitativos que evidencian la Escrita
para construir relación los aportes desde la Edad Metacogni-
conocimientos. Antigua con relación a los seres vivos. ción
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Describe las diferencias entre los Autoevalua
físico basándose en conocimientos sobre aportes de la Edad Antigua, Media y ción
conocimientos sobre los seres vivos, materia Moderna.
los seres vivos, y energía,
biodiversidad, Tierra universo
y universo.

Materiales y
recursos
- Nombran diferentes clases de seres vivos los anotan en - Diálogo
Motivación
la pizarra, cada niño menciona alguna característica. - Pizarra
- ¿Cómo fueron los seres vivos desde que se creó la - Diálogo
Saberes
INICIO Tierra? ¿Crees que han sufrido alguna transformación? - Ilustración
previos
¿Por qué? - Cuadro
Conflicto - ¿El ser humano ha evolucionado al igual que los demás - Ficha
cognitivo seres vivos? - Ilustraciones
- Texto
- Reconocerán las diferentes evoluciones de los seres
Propósito didáctico - Ficha
vivos a través del tiempo
- Organizador
- Planteamiento del problema es
- Observan la siguiente ilustración, ¿Cuáles son las - Plumones
características de los animales que observas?
- Pizarra
- ¿Cómo crees que evolucionaron a través del tiempo?
- Completan un cuadro, escribiendo algunos animales
que observes y sus características.
- Escriben el problema en forma de pregunta: ¿Qué
Desarrollo pasaría si todos los animales son iguales?
- Planteamiento de hipótesis
- Los niños formulan una posible respuesta al problema
planteado:
- Probablemente todos los animales serían iguales, no
habrían diferentes especies
- Elaboración del Plan de indagación
- Elaboramos un cuadro para planificar actividades que
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
ayudarían a comprobar si la hipótesis es válida.
- Buscan fuentes de información que los ayuden para
comprobar la hipótesis: (ANEXO 1)
- ¿Por qué hubo varias modificaciones para clasificar a
los seres vivos?
- ¿Qué representan los dominios?
- Análisis de resultados y comparación de las
hipótesis
- Observa diferentes animales y clasifícalos de acuerdo a
las concepciones desde la Edad Antigua.
- Compara su respuesta con los resultados obtenidos.
- Compara las respuestas iniciales con las respuestas
- obtenidas luego de interpretar la información mediante
una lluvia de ideas
- Argumentación
- Analiza una afirmación y opina sobre ella.
- Mediante lluvia de ideas:
- ¿De qué forma estos aportes desde la Edad Antigua
ayudan al ser humano?
- ¿Crees que alguno de los científicos estuvo
equivocado?
- Escribe conclusiones sobre el tema.
- Resuelve la siguiente evaluación escrita.
Cierre
- Los niños se Autoevalúan.
- Metacognición
Tarea o trabajo en casa - . Relaciona palabras con ilustraciones.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos ubicamos en el Plano Cartesiano ”
Intensión del aprendizaje. Establecer relaciones de ubicación en un plano cartesiano.
Área Inst. de
/AF evaluación
M 3. Resuelve 3.3. Usa estrategias y - Establece relaciones entre los datos de Evaluación
problemas de forma, procedimientos para ubicación de pares ordenados en el Escrita
movimiento y orientarse en el Plano Cartesiano.
localización. espacio Metacogni-
ción

Materiales y
recursos
- Los niños salen al patio junto a la maestra, se ubican - Diálogo
de tal forma que dibujen un plano cartesiano en el - Imágenes
cual por indicaciones de la maestra se van a ir Patio
Motivación -
ubicando de acuerdo a las coordenadas. - Organizador
- ¿Qué hicimos en el patio? ¿Cómo nos ubicamos? es.
INICIO ¿Pudiste seguir las indicaciones del docente? - Fichas
Saberes - ¿Qué es un Plano Cartesiano?¿Qué es ubicarse en - Diálogo
un Plano Cartesiano?¿A qué llamamos coordenadas? Plumones
previos -
¿A qué llamamos abscisas?
- Pizarra
Conflicto - ¿Un plano cartesiano nos servirá como un mapa o un - U1-S1,S2
cognitivo croquis?
- Establecer relaciones de ubicación en un plano
cartesiano.
- Los niños analizan el siguiente concepto sobre Plano
Cartesiano.
- Ahora en este plano cartesiano que se encontrará en
la pizarra colocan los nombres respectivos, (Antes el
docente debe colocar en tarjetas los nombres para
que los niños puedan ubicarlos como en la
ilustración).
- El plano cartesiano tiene como finalidad describir la
Desarrollo posición de puntos, los cuales se representan por
sus coordenadas o pares ordenados.
- Las coordenadas se forman asociando un valor del
eje de las “equis” (x) a uno de las “yes” (y),
respectivamente, esto indica que un punto (P) se
puede ubicar en el plano cartesiano tomando como
base sus coordenadas.
- Ahora los niños van a ubicar pares ordenados
haciendo uso de su MOLDE DE PLANO
CARTESIANO.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se agrupan para definir qué es un PAR ORDENADO.
- Crean planos cartesianos en papelógrafos, localizan
pares ordenados.
- Pueden salir nuevamente y entre todos crear un
Plano Cartesiano grande, y ubicar los pares
ordenados. (ANEXO 2)
- Puedes graficar los siguientes PARES ORDENADOS:
(-8; 0); (10;0); (-1;-5);(9;5); (4;0); (0;7); (10;3);(10;1).
- Resuelven con ayuda del docente una práctica.
(ANEXO 3)
- Resuelven una evaluación escrita. - Evaluación
- Metacognición. escrita
- Se puede utilizar el aula de innovacón ingresando a - Metacogni-
diferentes direcciones web: ción
Cierre - https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic- - Aula de
geo-coordinate-plane/copy-of-cc-6th-coordinate- innovación:
plane/e/graphing_points PC-internet.
- https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/69 - Cuaderno.
3532/plano_cartesiano.htm
- Crea 5 pares ordenados y ubícalos en el Plano
Cartesiano.
- NO TE OLVIDES DE FELICITAR A LOS NIÑOS POR
SU TRABAJO.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN /
INSTRUMENTO
ÁREA: 1. Se comunica 1.3. Adecúa, organiza y - Explica las intenciones
COMUNICACIÓN oralmente en su lengua desarrolla las ideas de forma de sus interlocutores
materna. coherente y cohesionada considerando las
INSTRUMENTO: funciones de los
EVALUACIÓN ESCRITA diferentes tipos de
METACOGNICIÓN textos.
ÁREA: 2.1. Comprende y usa - Describe las
CIENCIA Y 2. Explica el mundo conocimientos sobre los seres diferencias entre los
TECNOLOGÍA físico basándose en vivos, materia y energía, aportes de la Edad
conocimientos sobre biodiversidad, Tierra y
Antigua, Media y
los seres vivos, materia universo
Moderna..
INSTRUMENTO: y energía,
EVALUACIÓN ESCRITA biodiversidad, Tierra y
METACOGNICIÓN universo.
AUTOEVALUACIÓN
ÁREA: 3.3. Usa estrategias y - Establece relaciones
MATEMÁTICA 3. Resuelve problemas procedimientos para orientarse entre los datos de
de forma, movimiento y en el espacio ubicación de pares
INSTRUMENTO: localización.
ordenados en el Plano
EVALUACIÓN ESCRITA Cartesiano.
METACOGNICIÓN
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“Los conflictos… parte de nuestra vida escolar”
“¿UNA ASAMBLEA PARA HABLAR DE LOS CONFLICTOS?
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconociendo Conflictos”
Intensión del aprendizaje. Reconoce diferentes clases de conflictos y los analizan para encontrar
soluciones.
Área Inst. de
/AF evaluación
PS 2. Convive y 2.3. Maneja - Explica que los conflictos se originan por no Cuestiona-
participa conflictos de reconocer a los otros como sujetos con los rio
democráticamente manera mismos derechos y por falta de control de Ficha
en la búsqueda constructiva metacog-
las emociones.
del bien común nitiva

Materiales y
recursos
- Leen y comentan el siguiente caso:(ANEXO 1) - Diálogo
- ¿Qué sucedió en la institución educativa San Roque?, - Texto
¿Por qué? - Ficha
- Por qué los niños llegaron a los gritos?, ¿Quiénes tenían - Cuadros
Motivación la razón? Ficha casos
- ¿Les ha ocurrido a ustedes algo parecido?, ¿Qué - Plumones
hicieron al respecto? Pizarra
INICIO -
- ¿Esta situación es un conflicto?, ¿Por qué? - Cuestiona-
¿Qué hubieran hecho ustedes en esta situación rio
Saberes - ¿Qué es un conflicto? ¿Cuándo se da un conflicto? - Ficha
previos metacog-
nitiva
Conflicto - ¿Todo conflicto tendrá solución? ¿Quiénes deben
cognitivo solucionar los conflictos?
- Se comunica a los niños que hoy reconocerán diferentes
Propósito didáctico clases de conflictos y los analizarán para encontrar
soluciones.
- En grupos colocan en carteles ideas sobre el significado
de “Conflicto”.
- En grupos comparan sus respuestas.
Desarrollo - Observan e interpretan el siguiente organizador visual.
- El docente puede observar el siguiente video para su
ayuda https://www.youtube.com/watch?v=-
kq4mz8WET8&list=PLE872854C122C3C20&index=3
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Analizan UN CASO SOBRE CONFLICTOS.
- Responden las siguientes preguntas mediante una lluvia
de ideas:
- ¿Por qué se dio el conflicto?
- ¿Quién crees que tenía la razón?
- ¿Qué hubieran hecho en esa situación?
- ¿Creen que lo ocurrido afectaría más clases?
- Lee cada pregunta con los estudiantes y pide que
establezcan las semejanzas y diferencias entre sus
respuestas. Puedes usar un cuadro como el siguiente:
- Analizan y observan en grupos.
- Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que
plantean los otros estudiantes y sugiere que seleccionen
aquellas con las que se pueden comprometer como
grupo clase (se recomienda que sean máximo tres o
cuatro).
- Analizan diferentes casos, encuentran varias soluciones
para los siguientes casos.
- Elaboran un listado de posibles alternativas de solución.
- Leen en voz alta sus respuestas y eligen las más
adecuadas
- Leen el texto “En conflicto en el aula”
Cierre - Contestan un Cuestionario y
- Ficha metacognitiva.
- Escribe tres casos de conflictos que sucedieron en tu - Cuaderno.
aula y cómo los solucionarías.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “La asamblea ”
Intensión del aprendizaje. Caracteriza los elementos que intervienen en una asamblea.
Inst. de
evaluación
C 1.1. Obtiene información del - Explica el tema y el propósito Ficha de
1. Se comunica texto oral
oralmente en su comunicativo del texto oral, coevaluación
lengua materna. resaltando la importancia de la
asamblea en el proceso educativo. Lista de
Cotejo

Materiales y
recursos
- Los niños escriben en pequeñas hojas sobre felicitaciones, - Diálogo
opiniones positivas y negativas sobre cosas que les - Carteles
preocupen. Realizan una dinámica. - Cajita
Motivación
- ¿Qué hemos hecho? - Organizado-
- ¿Cuáles fueron los pasos que seguimos? res
INICIO - ¿Cómo eligieron a su delegado? Recuerdan - Dinámicas
Saberes - ¿Qué es una asamblea? ¿Cuál es la importancia de la - Ficha de
previos Asamblea? ¿Quiénes intervienen en una asamblea? coevalua-
ción
Conflicto - Las asambleas son reuniones solo para solucionar
- Lista de
cognitivo conflictos?
Cotejo
- Los niños van a resaltar la importancia de la asamblea como - Cuaderno
medio para llegar a acuerdos en el aula.
- Colocamos el siguiente título en la pizarra:
¿QUÉ PODEMOS HACER EN LAS
ASAMBLEAS?
- En grupos buscan diferentes ideas sobre las asambleas.
- En media luna se ubican para la siguiente actividad.
- Los niños realizan la siguiente dinámica, irán anotando en la
pizarra qué cómo se puede mejorar la actividad para que
resulte más interesante, deben respetar sus turnos.
Desarrollo - Los niños acuerdan proponer pautas para realizar la
siguiente dinámica: EL ESTUDIANTE DE LA SEMANA.
- Ahora van a dramatizar dos situaciones diferentes.
Proponen acuerdos para llevar a cabo la actividad, se eligen
a un presidente que cederá la palabra a sus compañeros, y
un secretario que anotará los acuerdos
- Dialogan sobre qué hacer en las asambleas.
- Ahora elijan a otro presidente de la asamblea.
- Recuerda al presidente de la asamblea, que invite a sus
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
compañeros a participar, ya que van a caracterizar a la
asamblea: (El secretario anota)
- Explican la importancia de la asamblea en el proceso
educativo.
- Explican las características de una asamblea, escriben sus
ideas en un papelógrafo.
- Organizan la información.
- Los niños completan, se agrupan por afinidad y completan la
siguiente ficha:(ANEXO 1)
Cierre
- Mientras tanto el docente evalúa el trabajo con la siguiente
Lista de Cotejo: (ANEXO 2)
- En casa crea una asamblea sobre un tema libre. Anota
cómo resultó esta asamblea en casa.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ARTE EN 3D con sombras”
Intensión del aprendizaje. Crea un arte en 3D utilizando las sombras.
Inst. de
evaluaciòn
AyC 1. Aprecia de manera 1.3. Reflexiona - Incorpora la opinión de los demás
crítica creativa y críticamente Ficha
para reformular sus puntos de vista metacogniti-
manifestaciones sobre manifestaciones sobre la composición de las
artístico-culturales. artístico-culturales va
sombras.
2. Crea proyectos 2.2. Aplica procesos - Manipula una serie de elementos, Ficha de
desde los lenguajes creativos medios, técnicas, herramientas y observación
artísticos. materiales para desarrollar trabajos
en 3D.

Materiales y
recursos
- Observan y comentan sobre los siguientes videos: - Video
https://www.youtube.com/watch?v=KDtGTpn1ahM - Diálogo
https://www.youtube.com/watch?v=BNG7ubCkQZc - Ficha
Motivación - ¿Qué características tienen los trabajados realizados? - Organizador
- ¿Qué materiales utilizaron? es
INICIO - ¿Qué materiales utilizaron para colorear sus trabajos - Diálogo
antes? - Plumones
Saberes - ¿Qué significará: ARTE EN 3D? - Pizarra
previos - Evaluación
escrita
Conflicto - ¿En qué podemos utilizar los trabajos en 3D?
- Cuestionario
cognitivo
- En esta sesión los niños van a crear un arte en 3D
utilizando las sombras.
- Vuelven a observar los videos.
- Anotan en su cuaderno los procedimientos que creen
que son importantes para poder crear un Arte en 3D.
- Observan y escriben los materiales y procedimientos a
seguir para elaborar su arte en 3D.
- Observan ilustraciones.
Desarrollo
- Describen cada ilustración.
- Diferencian los materiales con los cuáles se crean estos
trabajos.
- Ejemplos del arte en 3D
- Observa los procedimientos:
- Describen cada procedimiento en cada figura.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Utilizan los materiales que crean por conveniente.
- Los niños responden la siguiente evaluación
Cierre metacognitiva.
- El docente completa una Ficha de observación.
Tarea o trabajo en casa - Crea un nuevo dibujo en ARTE 3D, en su Sketch Book. - Sketch book
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
SITUACION DE
INSTRUMENTO
ÁREA: 2. Convive y participa 2.3. Maneja conflictos de - Explica que los conflictos se
PERSONAL SOCIAL democráticamente en manera constructiva originan por no reconocer a
la búsqueda del bien los otros como sujetos con
INSTRUMENTO: común
los mismos derechos y por
CUESTIONARIO falta de control de las
FICHA emociones.
METACOGNITIVA
ÁREA: 1.1. Obtiene información - Explica el tema y el
COMUNICACIÓN 1. Se comunica del texto oral propósito comunicativo del
oralmente en su lengua texto oral, resaltando la
INSTRUMENTO: materna.
importancia de la asamblea
LISTA DE COTEJO en el proceso educativo.
COEVALUACIÓN
ÁREA: 2.2. Aplica procesos - Manipula una serie de
ARTE Y CULTURA creativos elementos, medios,
2. Crea proyectos
técnicas, herramientas y
INSTRUMENTO: desde los lenguajes
artísticos. materiales para desarrollar
FICHA DE trabajos en 3D.
OBSERVACIÓN
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“LA IMPORTANCIA DE MIS HABILIDADES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “La importancia de las habilidades motoras ”
Intensión del aprendizaje. Aplicar habilidades motoras en diferentes actividades, reconocer su
importancia.
Área Inst. de
/AF evaluación
EF 2. Asume una 2.1. Comprende las relaciones - Adapta sus prácticas de higiene y Ficha de
vida saludable. entre la actividad física, aplica habilidades motoras en observación
alimentación, postura e diferentes actividades físicas.
higiene personal y del

Materiales y
recursos
- Agrupan los materiales necesarios para realizar la - Cinta de 3 a
siguiente dinámica. 4 metros
- Realizan la dinámica de la “CINTA” Pedazo de
Motivación madera
- Realizan la dinámica de la “SIN CAERSE AL AGUA”
Anillo
- ¿Es difícil caminar por encima de la cinta? ¿Cómo te
INICIO metálico
sientes cuando caminas descalzo sobre el agua?
- Diálogo
Saberes - ¿Todos tenemos habilidades motoras? ¿Para qué nos
- Ficha
previos sirven las habilidades motoras?
- Ficha de
Conflicto - ¿Las habilidades motoras cambian en el ser humano de observación
cognitivo acuerdo a sus diferentes etapa?
- Los niños esta sesión van a aplicar habilidades motoras
en diferentes actividades, reconocer su importancia.
- Comentan sobre el siguiente texto.
- Dialogan sobre los momentos en los que usan las
Habilidades motoras.
- Ejemplifican juegos en los cuáles utilizan las Habilidades
Motoras.
Desarrollo
- Realizan las siguientes actividades.
- Dialogan sobre la importancia de las Habilidades
motoras.
- Responden: ¿Cómo nos ayudan las Habilidades motoras
en nuestra vida diaria?
- Culminan de aplicar Habilidades motoras en la siguiente
Cierre actividad.
- Dialogan sobre las actividades del día de hoy,
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- En grupo clase pide a los estudiantes que recuerden los
movimientos que han realizado.
- ¿Cuáles fueron las actividades que más les gustaron?
- El docente evalúa con una ficha de observación.
- Los niños practican en casa la siguiente actividad: - Pelota
- Juegos de pelota
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conociendo más sobre los 6 Reinos ”
Intensión del aprendizaje. Caracterizar a los Reinos: Animalia, Plantae y Fungi.
Área Inst. de
/AF evaluación
CyT 1.4. Analiza datos e - Compara los datos cualitativos o Autoevalua
1. Indaga mediantes información ción
cuantitativos para probar sus
métodos científicos
hipótesis y las contrasta con
para construir
conocimientos. información científica sobre los
reinos: Animalia, Plantae y Fungi.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y - Describe las diferencias entre los Evaluación
físico basándose en usa conocimientos Reinos: Animalia, Plantae y Fungi. oral.
conocimientos sobre los sobre los seres vivos,
seres vivos, materia y materia y energía,
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y
Tierra y universo. universo
Materiales y
recursos
- Observan el siguiente video y anotan interrogantes sobre - Diálogo
él. - Bits del
https://www.youtube.com/watch?v=iRkxZ_mqW8U saber
Motivación
- Observa los siguientes Bits del saber y contesta: ¿Cómo - Gráficos
se llaman los seres vivos de las imágenes? - Ilustraciones
INICIO - ¿Qué características los diferencian? información
Saberes - ¿Dónde encontramos el reino Animalía?¿ qué es el reino - Cuadros
previos fungi? Y cuáles son los seres del reino fungi? - Fichas
- Cuadernos
- Si tuvieran que clasificarlos ¿Qué criterios considerarían?
Conflicto - Tarjetas
¿Por qué?
cognitivo - Plumones
- ¿Qué sucedería si no se pueden clasificar?
- Tijeras
- Los niños esta sesión conocerán los reinos: Animalia,
Propósito didáctico - Plumones
Plantae y Fungi
- Pizarra
Planteamiento del problema - Evaluación
- Completan el cuadro: oral y
- Escribe el problema en forma de pregunta: ¿Cómo se Autoevaluaci
clasifican los seres vivos? ón.
Desarrollo Planteamiento de hipótesis
- Dialoguen y escriban una posible respuesta al problema:
- Posiblemente los animales que hemos observado se
clasifiquen de acuerdo a características propias.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- ¿Qué actividades pueden realizar para comprobar la
hipótesis? Elabora un cuadro.
- Observan, mediante lluvia de ideas diferencias
características: (ANEXO 1)
- Realizan el siguiente experimento:(ANEXO 2)
- Los niños leen la siguiente información.
- Observa y explica cada párrafo. (ANEXO 3)
- Compara las diferentes características de cada reino.
- Describen las características de cada animal de la ficha.
- Observan las imágenes y las comparan: (ANEXO 4)
- Completan el siguiente cuadro con ayuda del ANEXO 4.
- Observa las imágenes y escribe al reino al cual
pertenezca.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las
respuestas planteadas luego de realizar las actividades.
- ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias? Comentan
Estructuración del saber construido como respuesta al
problema:
- Elaboran un mapa conceptual que sintetiza el tema.
- Inventan un juego de dominó con los tres reinos que han
aprendido
Cierre - Resuelven una evaluación oral y AUTOEVALUACIÓN.
Tarea o trabajo en casa - Dibuja los tres reinos trabajados.
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________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaborando patrones geométricos ”
Intensión del aprendizaje. Elabora patrones geométricos teniendo en cuenta los frisos geométricos.
Área Inst. de
/AF evaluación
M 3. Resuelve 3.1. Modela objetos - Establece relaciones entre las Evaluación
problemas de forma, con formas características de objetos reales o escrita
movimiento y geométricas y sus imaginarios, los asocia y representa a Lista de
localización. transformaciones. cotejo
través de patrones geométricos.

Materiales y
recursos
- Analizan un problema y encuentran su solución. - Diálogo
- ¿Qué figuras geométricas forman este diseño?; ¿Qué - PAPELÓGR
Motivación figura se repite en este diseño?, ¿Sólo esa figura se AFO
repite? Pide que expliquen con sus propias palabras lo que - Reglas
observan en el diseño. - hojas bond
INICIO
Saberes - ¿Qué son los frisos geométricos?¿Cómo los utilizo? de colores
previos - ¿Qué son patrones geométricos? - Tijeras
Conflicto - ¿En un piso de una sala se podrá elaborar patrones - papelógrafo
cognitivo geométricos como diseño decorativo? - Cuadernos,
Libro de
- Se comunica a los niños que elaborarán patrones trabajo del
geométricos teniendo en cuenta los frisos geométricos. Ministerio.
- Analizan y resuelven un problema.
- Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la
creatividad para realizar estos diseños artísticos formados
por figuras geométricas.
- Asegura la comprensión del problema realizando
algunas preguntas: ¿De qué se trata?; ¿Qué tienen que
hallar?; ¿Qué harán primero?, ¿Y después?; ¿Qué
materiales necesitarán?; etc.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro
Desarrollo integrantes y entrégales los materiales necesarios para
que trabajen en clase. Guíalos en la búsqueda de
estrategias a través de las siguientes preguntas.
- ¿Alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿Cómo lo
resolvieron?, ¿Les pareció fácil o difícil hacerlo?; ¿Cómo
resolverán este problema?; ¿Qué figuras observan?,
¿Cuáles se repiten?; ¿Qué colores se repiten?; etc.
- Indica a los equipos que hallen el patrón o los patrones de
formación del diseño y describan cómo observan las
figuras: si cambian, si se trasladan, si giran, etc.; es decir,
que expliquen qué transformaciones experimentaron.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Luego, solicita que, en los papelotes y a partir del patrón o
los patrones de formación, completen la imagen del mural.
- Analizan el siguiente problema.
- Observa el diseño de los peces y responde.
- Pasos para ampliar patrones geométricos.
- Ahora vamos a observar frisos
- Dialogan ¿Para qué los podemos utilizar?
- Adornar el aula.
- Crear patrones geométricos
- Propón a los estudiantes crear nuevos diseños de frisos
para cada sector del aula. Pídeles que los realicen en
cuadrículas y los presenten
- Para culminar con la actividad de hoy resuelven la - Evaluación
Cierre siguiente evaluación escrita Y EL DOCENTE LA LISTA DE escrita
COTEJO. - Lista de
- Realiza EN SU CUADERNO un ejercicio sobre patrones cotejo
geométricos. - Cuaderno.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
SITUACION DE
INSTRUMENTO
ÁREA: 2.1. Comprende las - Adapta sus prácticas de
EDUCACIÓN FÍSICA 2. Asume una vida relaciones entre la higiene y aplica habilidades
saludable. actividad física, motoras en diferentes
INSTRUMENTO: alimentación, postura e
actividades físicas.
CUESTIONARIO higiene personal y del
FICHA
METACOGNITIVA
ÁREA: 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Describe las diferencias
CIENCIA Y físico basándose en conocimientos sobre los entre los Reinos: Animalia,
TECNOLOGÍA conocimientos sobre seres vivos, materia y Plantae y Fungi.
los seres vivos, materia energía, biodiversidad,
INSTRUMENTO: y energía, Tierra y universo
biodiversidad, Tierra y
EVALUACIÓN ORAL universo.
ÁREA: 3.1. Modela objetos con - Establece relaciones entre
MATEMÁTICA 3. Resuelve problemas formas geométricas y las características de
de forma, movimiento y sus transformaciones. objetos reales o
INSTRUMENTO: localización. imaginarios, los asocia y
EVALUACIÓN ESCRITA representa a través de
LISTA DE COTEJO patrones geométricos.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“RECIBIENDO Y DANDO BUENAS NOTICIAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Hoy tenemos Buenas Noticias ”
Intensión del aprendizaje. Caracterizar la importancia de las Buenas Noticias.
Área/ Inst. de
AF evaluación
ER 1. Construye su identidad 1.1 Conoce a Dios y Explica el amor de Dios Cuestiona-
como persona humana, asume su identidad presente en las Buenas rio
amada por Dios, digna, libre y religiosa y espiritual Noticias. Lista de
trascendente, comprendiendo como persona digna, Cotejo
la doctrina de su propia libre y trascendente.
religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas.

Materiales y
recursos
- Observan el siguiente video y lo comentan: - Diálogo
- https://www.youtube.com/watch?v=wIlsYIC8k0I - Video
Motivación - ¿Qué observamos? ¿Cómo son las buenas noticias de - Organizador
Dios? ¿Existen también malas noticias? ¿Qué opinas sobre es
INICIO Adán y Eva? ¿Qué resaltas del video? - Imágenes
Saberes - ¿Qué es una Buena Noticia?¿Cómo son las Buenas - Plumones
previos Noticias?¿Alguna vez has escuchado una buena noticia? - Pizarra
Conflicto - ¿Solo los hijos de Dios (bautizados) escuchan las buenas - Textos
cognitivo noticias? - Biblia
- Organizado-
- Caracterizar y explicar la importancia de las Buenas res
Noticias. - Lista de
- Analizan e interpretan diferentes organizadores e imágenes. Cotejo
- ¿Qué crees que suceden en la ilustración? - Cuestionario
- ¿Qué harías tú en un caso como la noticia? - Video
- ¿Son buenas o malas noticias?
- Analizan el siguiente organizador visual.
- Comentan de forma individual ¿Cuándo reciben buenas
Desarrollo Noticias?
- Responden. ¿Quiénes eran los que no querían a los
cristianos?, ¿Cuál es la oración de fe del católico?
- Observen el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=VeV3ScBvgps.
- Comenten sobre su contenido.
- Leen en voz alta, luego comentan:
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- ¿Qué son las buenas noticias? (ANEXO 1)
- Responden el siguiente cuestionario de forma oral:

- ¿Existen Buenas y malas noticias?
- ¿Cómo son las Buenas Noticias?
- Narra una Buena Noticia que hayas presenciado.
Cierre
- ¿Crees que siempre habrán Buenas Noticias?
- Tratan de seguir la canción Y BAILAR: BUENAS NOTICIAS.
- https://www.youtube.com/watch?v=B6bbpJKdv9Q
- El docente evalúa con una lista de cotejo
Tarea o trabajo en casa - Canta y practica la canción en casa “BUENAS NOTICIAS”. - Video
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conociendo más sobre los sustantivos”
Intensión del aprendizaje. Diferencian los sustantivos en género, número; y sus clases.
Área Inst. de
/AF evaluación
C 3. Escribe 3.3. Utiliza - Utiliza recursos gramaticales como el Evaluación
diversos tipos de convenciones del sustantivo para contribuir a dar sentido a su escrita
textos en su lenguaje escrito de texto.
lengua materna. forma pertinente

Materiales y
recursos
- Entre todos juegan a “Ritmo a gogo” nombrando - Diálogo
diferentes de animales, plantas, lugares, etc. - Texto
Motivación - ¿Qué hemos nombrado? ¿Cuáles son las características - Ficha
de estos seres? - Organizado-
- Lee el siguiente texto ¿Cuáles son las características de res
las palabras resaltadas? - Plumones
INICIO - ¿Qué es el sustantivo? ¿Cuáles son sus clases?¿Qué es - Fichas
Saberes el género en los sustantivos? ¿Cuántos números - Pizarra
encontramos en los sustantivos? ¿Qué es un sustantivo Evaluación
previos -
abstracto? ¿Qué es un sustantivo patronímico?¿ Qué es escrita
un sustantivo colectivo?
Conflicto - ¿Los sustantivos son diferentes a los nombres?
cognitivo
- Los niños van a diferenciar los sustantivos en género y
número, en abstractos, patronímicos y colectivos.
- Analizan y comentan la siguiente información en grupos.
- Comparan sus ideas. ( ANEXO 1)
- Recuerda las clases de sustantivos trabajados en años
anteriores, ejemplifican cada uno de ellos a través de
“Ritmo a gogo”.
- Utilizan el juego de la oca y mencionan las clases de
sustantivo y sus ejemplos.(ANEXO 2)
Desarrollo - Ahora escriben en la pizarra apellidos y nombres.
- Observan la definición de patronímicos y relacionan con
lo que escribieron en la pizarra:
- Ahora, mediante ritmo a gogo nombran diferentes clases
de sustantivos.
- Juntos organizan el tema: (ANEXO 3)
- Resuelven los niños con ayuda del docente varios
ejercicios.
Cierre - Resuelven una evaluación escrita.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Resuelve en su cuaderno los siguientes ejercicios. - Cuaderno.
Tarea o trabajo en casa - Escribe 5 sustantivos individuales con sus colectivos,
luego 5 patronímicos.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
SITUACION DE
INSTRUMENTO
ÁREA: 1. Construye su identidad como 1.1 Conoce a Dios y - Explica el amor de
EDUCACIÓN persona humana, amada por asume su identidad Dios presente en las
RELIGIOSA Dios, digna, libre y trascendente, religiosa y espiritual Buenas Noticias.
comprendiendo la doctrina de su como persona
INSTRUMENTO: propia religión, abierto al diálogo digna, libre y
con las que le son más cercanas. trascendente.
CUESTIONARIO
LISTA DE COTEJO
ÁREA: 3. Escribe diversos tipos de textos 3.3. Utiliza - Utiliza recursos
COMUNICACIÓN en su lengua materna. convenciones del gramaticales como el
lenguaje escrito de sustantivo para
INSTRUMENTO: forma pertinente
contribuir a dar sentido
EVALUACIÓN ESCRITA a su texto.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“MANEJANDO CONFLICTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Cómo manejo conflictos?”
Intensión del aprendizaje. Utiliza el diálogo y diferentes estrategias para superar conflictos.
Área Inst. de
/AF evaluación
PS 2. Convive y participa 2.3. Maneja - Utiliza el diálogo y la negociación Cuestiona-
democráticamente en la conflictos de para superar los conflictos. rio
búsqueda del bien común manera constructiva

Materiales y
recursos
- Analizan un caso, ¿Qué crees que sucede? ¿Por qué? - Diálogo
Motivación - Dialogan sobre todas las opiniones dadas y llegan a una - Caso
conclusión tratando de resolver el caso. - Ficha
INICIO Saberes - ¿Qué son los conflictos? ¿Cuáles son los tipos de - Organizado-
previos conflictos? ¿Cómo podemos manejar los conflictos? res
- Plumones
Conflicto - ¿Por qué muchas veces no se solucionan los conflictos?
¿Para superar un conflicto es mejor quedarse callado? - Pizarra
cognitivo
- Cuestionario
- Se comunica a los niños que utilizarán el diálogo y
diferentes estrategias para superar conflictos.
- Realizan la siguiente Asamblea:
- Se divide al grupo en dos: A y B.
- Se colocan los asientes de los grupos A y B uno frente al
Desarrollo otro, se elige a un presidente y un secretario.
- Ahora comentan en el aula cómo se podrían manejar
conflictos:(ANEXO 1)
- Organizan las ideas principales en el siguiente
organizador, cada niño da su idea:
- Completan un cuestionario, Escucha sus respuestas y
Cierre aprovecha para reforzar los aprendizajes de la sesión,
respecto a por qué se dan los conflictos y qué podemos
hacer frente a ellos.
- Recuerdan algún conflicto que te sucedió en el aula y - Cuaderno.
escribe una estrategia sobre cómo poder manejarlo y
solucionarlo.
- Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados y
por los compromisos asumidos.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ ¿Cómo me muevo?”
Intensión del aprendizaje. Expresa mediante un croquis desplazamientos y trayectorias de diferentes
elementos.
Área Inst. de
/AF evaluación
M 3.3. Usa estrategias - Expresa con un croquis los Evaluación
y procedimientos desplazamientos y posiciones de objetos escrita
3. Resuelve para orientarse en
problemas de forma, el espacio o personas con relación a un sistema de
movimiento y referencia.
localización. 3.4. Argumenta - Emplea estrategias de cálculo, la Lista de
afirmaciones sobre visualización y los procedimientos para Cotejo
relaciones desplazar y mover diferentes elementos.
geométricas

Materiales y
recursos
- Analizan y comentan un papelógrafo con un problema. - Diálogo
- Cuando viajamos, ¿necesitamos saber hacia dónde ir?, - Papelógrafo
Motivación ¿los letreros con números o las flechas sirven para - Ficha
ubicarnos?, ¿podemos usar este aprendizaje para - Organizador
organizar mejor nuestra aula?, etc. es
INICIO
Saberes - ¿Cómo nos ubicamos? ¿Qué es un croquis? ¿Qué - Plumones
previos clases de croquis conoces? - Pizarra
Conflicto - Para ubicar a una persona en una localidad que no se - Evaluación
cognitivo conoce, crees que serviría un croquis? escrita
- Lista de
- Los niños hoy van a expresar mediante un croquis cotejo
desplazamientos y trayectorias de diferentes elementos.
- Analizan y comentan diversos problemas.
- Completan junto al docente rutas, ubicación en un
croquis.
- ¿Qué deben hacer primero para ubicar con precisión en
el aula los objetos donde colocarán las diferentes formas
de cadenetas y calcular la longitud exacta, para
elaborarlas según cada forma?, ¿cómo harán la
Desarrollo ubicación?
- Realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿Dónde ubicarán cada forma de cadeneta?,
¿Qué nos piden?
- Luego de comentar brevemente las respuestas de los
estudiantes, organízalos en equipos de cuatro
integrantes y entrégales los materiales necesarios.
- Promueve la búsqueda de estrategias a través de las
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
siguientes interrogantes: ¿Cómo se halla la ubicación de
un objeto?, ¿Han pensado en qué posición del aula
ubicarán las cadenetas?, ¿Qué materiales van a utilizar?;
¿Un croquis puede ayudar para ubicar con precisión los
objetos y colocar las cadenetas?, ¿El papelote
cuadriculado les puede servir para elaborar el croquis del
aula?, ¿Cómo?; ¿Han pensado en qué posición estarán
los objetos en el croquis?,¿Han pensado en qué posición
del aula ubicarán las cadenetas?, ¿Por qué?
- En grupos leen la siguiente información, dialogan,
comparan sus respuestas
- Completan junto al docente.
- Los niños completan una evaluación escrita.
Cierre
- Se evalúa con una Lista de Cotejo.
- De acuerdo a un plano resuelve un problema. - Cuaderno.
- Felicita a los niños por su esfuerzo.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
SITUACION DE
INSTRUMENTO
ÁREA: 2. Convive y participa 2.3. Maneja conflictos de - Utiliza el diálogo y la
PERSONAL SOCIAL democráticamente en manera constructiva negociación para
la búsqueda del bien superar los conflictos.
común
INSTRUMENTO:
CUESTIONARIO
ÁREA: 3.3. Usa estrategias y Direcciones cardinales - Expresa con un
MATEMÁTICA procedimientos para Desplazamientos y croquis los
orientarse en el trayectorias. desplazamientos y
espacio.
posiciones de objetos
INSTRUMENTO: o personas con
EVALUACIÓN ESCRITA relación a un sistema
de referencia.
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“CADA DÍA APRENDO MÁS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Agudas, ¿graves?, ¡esdrújulas!”
Intensión del aprendizaje. Reconocer y diferenciar palabras de acuerdo a las sílabas tónicas: agudas,
graves y esdrújulas.
Área Inst. de
/AF evaluación
C 3. Escribe 3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos gramaticales y Evaluación
diversos tipos de del lenguaje escrito de ortográficos al diferenciar mediante oral
textos en su forma pertinente sílabas tónicas las palabras agudas, Metacogni-
lengua materna ción
graves y esdrújulas.

Materiales y
recursos
- Realizan la dinámica “Aquí mando yo” - Diálogo
Motivación - ¿Qué hemos hecho? ¿Cómo se separan las palabras? - Dinámica
- Explica ¿Dónde tienen mayor fuerza de voz las - Ficha
palabras? - Organizado-
INICIO - ¿Las palabras se clasificarán de acuerdo a sus sílabas? res
Saberes
- ¿Qué es una sílaba tónica? ¿Qué es una sílaba átona? - Plumones
previos
¿A qué llamamos palabras graves , llanas y esdrújulas? - Pizarra
Conflicto - ¿Si una palabra no lleva tilde, podrá tener otro - Evaluación
cognitivo significado? oral
- Evaluación
- Reconocer y diferenciar palabras de acuerdo a las metacogniti-
sílabas tónicas: agudas, graves y esdrújulas. va
- Dialogan y ejemplifican el concepto y clasificación según - Cuaderno.
la sílaba tónica en: AGUDAS, GRAVES Y ESDRÚJULAS.
- Comprenden la siguiente infomación, conversando en
pares.
- Ejemplifican la información. (ANEXO 1)
- Dialogan y encuentran explicaciones.
- Elaboran un listado de palabras y los diferencian de
Desarrollo acuerdo a su sílaba tónica, puedes usar la
“Competencia”
- Utilizan el juego de la competencia, para explicar las
reglas básicas de tildación.
- Explica las reglas básicas de tildación, luego coloca a
las palabras las tildes correspondientes. Menciona a qué
clase de palabra corresponde:
- Lee el siguiente texto
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Materiales y
recursos
- Completa el cuadro con las palabras tildadas del texto
anterior
- Se evalúa oralmente.
- Separa las palabras por sus sílabas tónicas y diferencia
Cierre
en agudas, graves y esdrújulas.
- Resuelven la ficha metacognitiva.
- Escribe 10 palabras y clasifícalas de acuerdo a su sílaba
tónica.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ El producto cartesiano y las relaciones binarias ”
Intensión del aprendizaje. Resolver problemas que requieran el uso del producto cartesiano y las
relaciones binarias.
Área Inst. de
/AF evaluación
M 3. Resuelve 3.3. Usa estrategias - Establece relaciones entre los datos Evaluación
problemas de forma, y procedimientos representados en el Producto Escrita.
movimiento y para orientarse en Cartesiano.
localización. el espacio
4. Resuelve 4.3. Usa estrategias - Recopila datos y los organiza para

problemas de gestión y procedimientos resolver diferentes problemas.
de datos e para recopilar y
incertidumbre. procesar datos

Materiales y
recursos
- Observan el siguiente papelógrafo en la pizarra con el - Diálogo
siguiente problema e intentan resolverlo. - Papelógrafo
Motivación - ¿Cómo podemos agrupar a los amigos? ¿Qué - Ficha
estrategias usarías? - Organizado-
INICIO - ¿Cómo puedes representarlo? res
Saberes - ¿Qué es el producto cartesiano? ¿Qué son las - Plumones
previos relaciones binarias? - Pizarra
Conflicto - ¿Toda relación binaria la podemos aplicar en nuestra - Evaluación
vida cotidiana? escrita
cognitivo
- Resolver problemas que requieran el uso del producto
cartesiano y las relaciones binarias.
- Ahora en esta relación binaria que se encontrará en la
pizarra colocan los nombres respectivos, (Antes el
docente debe colocar en tarjetas los nombres para
que los niños puedan ubicarlos como en la
ilustración).
- Observa y analiza la siguiente situación. Luego,
relaciona los elementos de ambos conjuntos, según la
Desarrollo condición mostrada.
- Se agrupan para definir qué es Una relación Binaria
- Crean relaciones binarias en papelógrafos,
localizando los pares ordenados.
- También podemos representar el producto cartesiano
con otros diagramas.
- Para representar el PRODUCTO CARTESIANO A x B,
podemos utilizar Diagramas Sagitales (de flechas) y
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Materiales y
recursos
Diagramas Cartesianos.
- Salen nuevamente y entre todos crean una
RELACION BINARIA, con las diferentes formas de
representarlo y ubicando los pares ordenados.
- Analizan la siguiente información. (ANEXO 1)
- Organizan la información
Cierre - Los niños resuelven una evaluación escrita
- Completan en su cuaderno algunos problemas sobre - Cuaderno.
el producto cartesiano.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Continuando con los 6 Reinos ”
Intensión del aprendizaje. Reconocer y diferenciar los reinos: Archae, Eubacteria y Protista.
Área Inst. de
/AF evaluación
CyT 1.4. Analiza datos e Compara los datos cualitativos o
- Autoevalua
1. Indaga mediantes información cuantitativos para probar sus ción
métodos científicos hipótesis y las contrasta con
para construir información científica sobre los
conocimientos. Reinos: Archae, Eubacteria y
Protista.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Describe las diferencias entre los Evaluación
físico basándose en conocimientos sobre diferentes reinos, resaltando sus oral
conocimientos sobre los los seres vivos, materia características principales.
seres vivos, materia y y energía,
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y
Tierra y universo. universo

Materiales y
recursos
- Recuerdan las características de los reinos ya - Diálogo
trabajados - Bits del
- Observa los siguientes Bits del saber y contesta: saber
- ¿Cómo se llaman los seres vivos de las imágenes? - Gráficos
Motivación
- ¿Qué características los diferencian? - Ilustraciones
- Si tuvieran que clasificarlos ¿Qué criterios información
INICIO considerarían? ¿Por qué? - Cuadros
- ¿Qué sucedería si no se pueden clasificar? - Cuadernos
Saberes - ¡qué es un rteino Archae? ¿A que llamamos reino - Tarjetas
previos Eubacteria ¿y ¿Qué es un reino Protista? - Plumones
- Tijeras
Conflicto - ¿Cómo se puede diferenciar los tres reinos en una
localidad? - Plumones
cognitivo
- Pizarra
- Reconocer y diferenciar los reinos: Archae, Eubacteria - Evaluación
y Protista oral y
Planteamiento del problema Autoevaluaci
- Completan un cuadro. ón.
Desarrollo - Escribe el problema en forma de pregunta: ¿Cómo se

clasifican los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
- Dialoguen y escriban una posible respuesta al
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Materiales y
recursos
problema:
- Posiblemente los SERES que hemos observado se
clasifiquen de acuerdo a características propias.
- ¿Qué actividades pueden realizar para comprobar la
hipótesis? Elabora un cuadro:
- Observan y describen:
- Analizan la información, diferenciando las
características que presentan: (ANEXO 1)
- Compara las diferentes características de cada reino.
- Observan las diferentes categorías taxonómicas y
dialogan en pares. (ANEXO 2)
- Completan el cuadro con ayuda de la ficha:
hipótesis
- Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las
respuestas planteadas luego de realizar las
actividades.
- ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias? Comentan
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema:
- Elaboran un mapa conceptual que sintetiza el tema.
- Inventan un juego de dominó con los tres reinos que
han aprendido
- PUEDEN REFORZAR SUS APRENDIZAJES
OBSERVANDO EL VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=XrDKn3jrbds
Cierre - Contestan una evaluación oral y Autoevaluación
Tarea o trabajo en casa - Dibuja los tres reinos trabajados.
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EVALUACIÓN:
SITUACION DE
INSTRUMENTO
ÁREA: 3. Escribe diversos 3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos
COMUNICACIÓN tipos de textos en su del lenguaje escrito de gramaticales y
lengua materna forma pertinente ortográficos al diferenciar
mediante sílabas tónicas
INSTRUMENTO: las palabras agudas,
EVALUACIÓN ORAL graves y esdrújulas.
METACOGNICIÓN
ÁREA: 3.3. Usa estrategias y - Establece relaciones entre
MATEMÁTICA 3. Resuelve problemas procedimientos para los datos representados
de forma, movimiento y orientarse en el espacio en el Producto Cartesiano.
INSTRUMENTO: localización.
EVALUACIÓN ESCRITA
ÁREA: 1.4. Analiza datos e - Compara los datos
CIENCIA Y información cualitativos o cuantitativos
TECNOLOGÍA 1. Indaga mediantes
métodos científicos
para probar sus hipótesis
para construir y las contrasta con
INSTRUMENTO: conocimientos. información científica
AUTOEVALUACIÓN sobre los Reinos: Archae,
Eubacteria y Protista.
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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

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- Elaboran un cuadro comparativo con las diferencias entre - Biblia

- Con una ilustración crea una historia corta sobre la

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TÍTULO DE LA SESIÓN “Yo puedo lograr lo que me propongo”

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TÍTULO DE LA SESIÓN “Resuelvo operaciones con conjuntos”

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SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

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SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

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SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

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- Responden el siguiente cuestionario de forma oral:

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4. Resuelve 4.3. Usa estrategias - Recopila datos y los organiza para

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Desarrollo - Escribe el problema en forma de pregunta: ¿Cómo se

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