Secuencias Didácticas 17-2

SECUENCIA DIDÁCTICA
Datos generales
Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Nombre de la asignatura o UAC: Química

Semestre: Primero Periodo: 2017-2
Nombre del Bloque: Química como una
No. Bloque: 1 Tiempo: 5 horas
herramienta para la vida
Propósito del Bloque
Argumenta la importancia de la Química como parte de su vida cotidiana, así como las disciplinas que
se relacionan con ella, reconociendo el progreso que ha tenido esta a través del tiempo y la forma en
que ha empleado el método científico para resolver los problemas del mundo que los rodea.
Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Taller de Lectura y Redacción I Social, de la salud, ambiental, de habilidades
Ética I lectoras
Metodología de la Investigación
Competencias Genéricas:
CG4.5 Maneja la tecnología de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un problema o proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos
CDBE1 Establece la interrelación entre la ciencia y la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
CDBE3 Identifica el problema, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
CBDE5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas
y comunica sus conclusiones.
CBDE14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo de la
realización de actividades de su vida cotidiana.
CBBC-DPA-FPD01 1
Competencias Disciplinares

Aprendizajes esperados:

Contenido central:
Concepto de cambio químico
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

(Conocimientos) (Habilidades) (Actitudes)
Concepto de química Reconoce la química como • Muestra interés por
Historia de la química indicando ciencia y la relaciona con otras participar en actividades
acontecimiento del desarrollo de disciplinas experimentales y de
la química Describe el desarrollo de la campo.
Relación con otras ciencias química a través • Promueve el trabajo
Método científico metódico y organizado
• Resuelve situaciones de
forma creativa.
• Privilegia el dialogo para la
construcción de nuevos
conocimientos
• Muestra un
comportamiento propositivo
en beneficio del entorno
CBBC-DPA-FPD01 2
¿Qué voy a hacer para que mis alumnos aprendan?
Apertura:
Sesión 1. Encuadre presentado por el docente (1 hr).
Sesión 2. Evaluación diagnostica oral o escrita según lo determinado por el docente (1 hr).
Sesión 3. El docente distribuirá envolturas de alimentos, medicamentos, bebidas, etc, con el objetivo
de que el alumno observe el contenido o ingredientes de cada uno de esos productos. El docente
realizará la pregunta detonadora para que el alumno participe indicando de lo que están hechos esos
productos e indicarles que ahí está la química inmersa en su vida cotidiana. El docente
retroalimentará y concluirá sobre los usos de la química en la vida cotidiana (1 hr).
Extra clase: Se rifarán los personajes científicos para buscar su biografía y se les dará a conocer la
rúbrica de evaluación.
Desarrollo:
Sesión 4. Con base en la información extra clase, se asignarán tiempos a equipos heterogéneos
para que expongan de forma oral la información del científico asignado, aplicado a un problema de la
vida cotidiana, así como la relación con otras ciencias. El docente retroalimentará la sesión con las
aportaciones de los científicos (1 hr).
Cierre:
Sesión 5. En plenaria se preguntarán otros ejemplos de las aplicaciones químicas en la vida cotidiana
(1 hr). El docente inducirá a una conclusión grupal sobre el tema.
Extraclase: Hacer una narrativa en forma escrita sobre algún suceso que hayan vivido al cocinar
(horno o estufa) algún alimento.
¿Cómo voy a evaluar lo aprendido? Material didáctico requerido:

Diagnóstico Autoevaluación Recursos Tecnologías para
x Formativa Coevaluación Recursos Bibliográficos, el Aprendizaje y el
Didácticos Hemerográficos y Conocimiento
Sumativa x Heteroevaluación otros (TAC)
Química 1
Instrumento de evaluación a utilizar:
Pintarron, Tzitzil Argel
Examen diagnóstico
etiquetas o Anguiano
Rúbrica participación de personajes
envolturas de Macias, Miguel
históricos
diversos Angel Jaime
productos Vasconcelos,
Ehecatl Luis
Paleo
Gonzalez.
Editorial Mc
millan
Productos esperados: Criterios a evaluar:
Exposición pertinente del alumno sobre Información del científico, resolución de un problema de la
las aportaciones del científico y la vida cotidiana y un ejemplo
CBBC-DPA-FPD01 3
explicación de un ejemplo de la vida
cotidiana donde se aplique dicha
aportación.

Nombre del Bloque: Comprendes la interrelación
No. Bloque: II Tiempo: 10 horas
de la materia y la energía
Examina la relación que existe entre las propiedades de la materia y los cambios que se dan en ella
por efecto de la energía, valorando los riegos y beneficios que tienen al utilizarla en su vida y el medio
ambiente para potenciar su uso sustentable.

Informática I Social, de la salud, ambiental, de habilidades
Ética I lectoras
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CG 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente
CDBE2 Fundamenta opiniones sobre impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,

asumiendo consideraciones éticas
CDBE4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CBBC-DPA-FPD01 4
• Examina las propiedades, transformaciones de la materia para comprender los cambios que
se dan en su entorno
• Distingue en su entorno diversos tipos de energía, sus características e interrelaciones.
• Argumenta la importancia de las energías limpias y cuidado del medio ambiente y su uso
sustentable.
• Deduce los riesgos y beneficios del uso de la energía, ubicando el impacto de estos en el
medio ambiente.
Contenido central:
• Cambios físicos, químicos y nuclear
• Propiedades de la materia (físicas y química) extensivas e intensiva
• Tipos de energía
• Fuentes alternativas para la obtención de energía limpias

Materia • Identifica las propiedades • Privilegia el dialogo para la
• Propiedades intensivas y de la materia sus construcción de nuevos
extensivas características y conocimientos
• Transformaciones manifestaciones • Muestra un
Energía • Caracteriza los estados de comportamiento propositivo
• Tipos y transformaciones agregación de la materia y en beneficio del medio
• Energías limpias sus cambios en los ambiente
• Beneficios y riesgos del fenómenos que observa en • Se relaciona con las demás
consumo de energía la naturaleza personas de forma
• Describe los diferentes colaborativa
tipos de energía, • Externa un pensamiento
transformaciones y las crítico y reflexivo
interacciones entre la
fuente de energías limpias
y contaminantes.

Apertura:
Sesión 1. Con base en la narrativa escrita solicitada previamente al alumno, el docente pedirá la
resolución de las siguientes preguntas (1 hr).
a) ¿Qué clase de cambio ocurre al cocinar algo?
b) ¿Qué tipo de energía intervino en ese cambio?
c) ¿Los ingredientes se transformaron en otras sustancias?
d) ¿Consideras el alimento preparado es materia?
El docente inducirá a la construcción de una conclusión generalizada sobre los cambios físicos y
químicos en la vida cotidiana.
Desarrollo:
Sesión 2, 3, 4 y 5. El docente explicará en plenaria las propiedades intensivas y extensivas, y formará
equipos de trabajo para asignarles una propiedad específica que investigará y demostrará usando
como herramienta el método científico. El docente proporcionará la rúbrica de evaluación de la
CBBC-DPA-FPD01 5
actividad. Una vez realizada la investigación, cada equipo expondrá la propiedad asignada. El
docente inducirá a una conclusión acerca de la observación de las propiedades de la materia en la
vida cotidiana del alumno (4 hr).
Sesión 6. Usando la estrategia de análisis de casos, el docente presentará imágenes de diferentes

tipos de energía (cadena alimenticia, sol, fotosíntesis, sonora, eólica, geotérmica, etc.) y en plenaria
se dará solución a las preguntas: ¿En qué situaciones de su vida se encuentra presente la energía? y
¿de qué tipo se trata: limpia o contaminante? El docente inducirá a una conclusión acerca de la
importancia del uso de las energías limpias (1 hr).
Sesión 7, 8 y 9. El docente formará equipos heterogéneos y presentará el siguiente problema para su

resolución usando los pasos de método científico: “en su localidad se instalará una planta generadora
de energía”. Los equipos expondrán la solución, mencionando la energía de su elección, los riesgos,
beneficios y su factibilidad. El docente concluirá el tema en plenaria (3 hr).
Cierre:
Sesión 10. Se realizará una retroalimentación por parte del docente sobre los temas trabajados hasta
el momento (1 hr).

Internet para
investigar
Rúbrica de la demostración de las
energías limpias
propiedades.
o contaminantes
Rúbrica de la exposición de las energías.
Demostración sobre su propiedad especifica. Explica la propiedad específica, medir y demostrarla

utilizando los pasos del método científico.
Exposición sobre la instalación de una planta Argumentos pertinentes, beneficios y riesgos,

de energía limpia o contaminante factibilidad de la instalación de la planta de energía
limpia o contaminantes y distinguir claramente entre
ellas.
CBBC-DPA-FPD01 6

Nombre del Bloque: Modelo atómico y sus
No. Bloque: III Tiempo: 10 horas
aplicaciones
Explicar los modelos atómicos actual y sus aplicaciones describiendo la estructura, el comportamiento
del átomo y reconoce las propiedades de los elementos radioactivos y sus aplicaciones e impacto en
el entorno.

Matemáticas I Social, de la salud, ambiental, de habilidades
Ética I lectoras
Informática I
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

CBDE6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
CBDE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos
CBDE10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
• Valora las aportaciones de los diferentes modelos atómicos como parte de un proceso
histórico que contribuye a la comprensión del modelo atómico actual
• Aplica los principios básicos de las configuraciones electrónicas y su relación con los numero
cuánticos para comprender el comportamiento del átomo
CBBC-DPA-FPD01 7
• Contrasta en diferentes campos de conocimiento, el uso de isotopos radioactivos,
reconociendo sus beneficios y riesgos en el medio ambiente
Contenido central:
Átomos moléculas y iones

Modelos atómicos • Reconoce las características • Muestra disposición al
• Dalton de cada uno de los modelos trabajo metódico y
• Thompson atómicos previos al actual organizado
• Rutherford • Relaciona las partículas • Se relaciona con las
• Bohr subatómicas con el numero demás personas de forma
• Modelo mecánico cuántico atómico, masa atómica y colaborativa
del átomo numero de masa de • Muestra una consciencia
Partículas subatómicas electrón, cualquier elemento químico. social ante las situaciones
protón y neutrón • Identifica los electrones de de su entorno
• Número atómico valencia en la configuración • Favorece su pensamiento
• Masa atómica electrónica de los elementos crítico.
• Número de masa y los relaciona con las
Configuraciones electrónicas y características de estos.
numero cuánticos • Distingue los numero s
• Principio de construcción cuánticos de un electrón
de Aufbau • Describe la relación entre el
• De Pauli número atómico y el número
• Hund de masa de los isotopos.
• Principio de incertidumbre • Reconoce las principales
• Números cuánticos n, l, m, aplicaciones y riesgos de
s algunos isotopos radiactivos.
Isótopos

Apertura:
Sesión 1. El docente propondrá las preguntas generadoras de: ¿Has visto alguna vez un átomo?,
¿Has pensado en cuáles son las pruebas que indican si los átomos existen en realidad? ¿Por qué
crees que existen fuerzas de unión entre los átomos? ¿Qué mantiene unidos a los átomos? El
docente inducirá a la realización de una conclusión acerca de la existencia de los átomos (1 hr).
Extraclase: El docente asignará un modelo atómico a un equipo para investigar sus características,
año de propuesta y científico que lo propuso.
Desarrollo:
Sesión 2 y 3. Los alumnos realizarán una línea de tiempo pegando la información de los modelos atómicos,
investigados previamente llenarán el cuadro de la actividad 2 de la guía del alumno. A través de una co-
evaluación, los alumnos revisarán el llenado del cuadro con base en la línea de tiempo (2 hr).
Sesión 4, 5, 6, 7, 8. El docente mencionará la existencia de isótopos radioactivos y no radioactivos, su uso y

aplicaciones para generación de energía nuclear, tratamiento de enfermedades, para hacer estudios de los
CBBC-DPA-FPD01 8
huesos etc (opcional: la presentación del tema puede ser a través de la lectura propuesta en la guía del
alumno). A partir de la información dada, el alumno elaborará un cartel por equipo de un isótopo específico (el
que ellos elijan), el cual deberá de incluir la siguiente información:
a) Número atómico
b) Masa atómica
c) Configuración electrónica (simple y vectorial)
d) Configuración por Kernel (gas noble más cercano)
e) Electrones de valencia y diferencial
f) ¿Cuál es su aplicación en medicina, medio ambiente, agricultura y alimentación, industria e
investigación
g) Riesgos que ocasiona un mal manejo de los isotopos
Una vez realizado el cartel, se expondrá. El docente retroalimentará el tema en plenaria e inducirá la creación
de una conclusión acerca del uso de los isótopos (5 hrs).
Cierre:
Sesión 9. El docente anotará en el pintarrón la clasificación de los usos de los isótopos, para que el
alumno con base en el isótopo expuesto, distinga y coloque en el uso que le corresponda (1hr).
1. Agricultura y alimentación
a) Control de plagas
b) Mutaciones
c) Conservación de alimentos
2. Medicina
a) Medicina nuclear
b) Radioinmunoanálisis
c) Radiofármacos
3. Medio ambiente
a) Análisis de contaminantes
4. Industria e investigación
a) Trazadores
b) Instrumentación
c) Imágenes
d) Datación
e) Investigación
Con base en una co-evaluación, los alumnos verificarán la correspondencia del isótopo con el uso.
Sesión 10. El docente presentará un documental sobre el uso de los isótopos radiactivos, y en
plenaria realizará una conclusión de los pros y contras (1 hr).

CBBC-DPA-FPD01 9
Bibliografía Bibliografía Internet para
recomendada investigar
Rúbrica del cartel
isotopos

Un cartel
Explicación del: número atómico, masa atómica,
configuración electrónica (simple y vectorial),
configuración por Kerner, electrones de valencia y
diferencial, ¿cuál es su aplicación en medicina, medio
ambiente, agricultura y alimentación, industria e
investigación?
Riesgos que ocasiona un mal manejo de los isotopos
Creatividad del material didáctico utilizado
Nota: Incluir los formatos de acuerdo con el número de actividades que se vayan a evaluar e
integren el bloque de la asignatura.
CBBC-DPA-FPD01 10
Docentes participantes en la elaboración de la Secuencia Didáctica
Nombre: Plantel: Firma:
Coordinador:
Nombre: Firma:
Sello institucional/de plantel
CBBC-DPA-FPD01 11
Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del estado de Baja California
Nombre de la asignatura: QUÍMICA UNO Semestre: Primero Periodo: 2017-2

No. Bloque: IV Horas asignadas: 10
Nombre del Bloque: Tabla Periódica
Propósito del Bloque:Utiliza la tabla periódica como herramienta para obtener información de los
elementos, identificando aquellos que se encuentran entre los recursos de su región; valorando el
manejo sustentable de ellos.

Informática I 1. Social
Taller de lectura y redacción I 2. Ambiental
3. Salud
4. Habildades lectoras
CG5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG8.1. Propone maneras de solucionar un problema, o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
CG11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global e interdependiente.
CDBE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiedo consideraciones éticas.
CDBE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
Clasifica los elementos en la tabla periódica relacionando sus propiedades con materiales de uso
común.
Deduce la electronegatividad como una propiedad distintiva de los elementos para formación de
compuestos químicos útiles en la vida diaria.
Explica los beneficios del manejo racional de algunos elementos que tienen relevancia económica en
su región y su uso responsable.
Organiza los metales, no metales y metaloides relevantes en las actividades económicas del país y en
su vida cotidiana.
CBBC-DPA-FPD01 1
Contenido central:

Tabla periódica: Reconoce los antecedentes Reflexiona las consecuencias
• Antecedentes históricos históricos que permitieron la de sus actos como ser social.
• Grupos o familias construcción de la tabla periódica
• Periodos actual. Muestra empatía con sus
• Metales, no metales y pares favoreciendo una
metaloides Ordena los elementos de la tabla postura con conciencia
• Bloques periódica para obtener social.
información sobre las
Propiedades periódicas: características y propiedades de Privilegía el diálogo para la
• Radio atómico. los mismos. construcción de nuevos
• Energía conocimientos.
Identifica los elementos en
• Afinidad electrónica
metales, no metales y metaloides Muestra un comportamiento
• Electronegatividad
destacando sus carácterísticas. propositivo en beneficio del
entorno.
Identifica las propiedades
periódicas de los elementos en la Toma decisiones de manera
tabla periódica responsable.

Apertura:
Sesión 1. Resolver en plenaria la pregunta detonadora ¿cómo se llegó a la tabla periódica que
conocemos en la actualidad? El docente concluye con las ideas principales (1 hr).
Sesión 2, 3. Realizar la lectura ”antecentes históricos de la clasificación de los elementos químicos y

completar el cuadro de la actividad 2 de la guía del alumno. Por medio de una co-evaluación se
revisará el cuadro en plenaria donde el docente aporta las respuestas correctas (2 hr).
Extraclase: Solicitar al alumno que realice un esquema de la tabla periódica en una hoja blanca.
Desarrollo (6 horas):
Sesión 4, 5 y 6. En el esquema de la tabla periódica solicitado, ubicar los elementos químicos
propuestos por el docente relacionando su configuración electrónica, bloques, periodos, grupos o
familias, así como el carácter químico (metales, no metales y metaloides) (3 hr). Con una
autoevaluación, el alumno revisará la ubicación de sus elementos con base en las respuestas del
docente (3 hrs)
Sesión 7. Actividad experimental ¨características de metales y no metales¨ (1 hr).
Sesión 8 y 9. Realizar la actividad 6 de la guía del alumno para identificar las propiedades periódicas
y describirlas en el cuadro correspondiente. A través de una co-evaluación, el alumno revisará las
respuestas correctas con base en las respuestas proporcionadas por el docente (2 hr).
Extraclase: A través de las TAC´s, realizar una consulta bibliográfica sobre las principales
CBBC-DPA-FPD01 2
aplicaciones de metales y no metales en un nuestro país, ubicar en un mapa de la república mexicana
las zonas geográficas donde se extraen metales y no metales, y redactar la importancia del uso
racional y reciclaje de los mismos.
Cierre (1 hora):
Sesión 10. A través de una co-evaluación, revisar las principales zonas de extracción de metales y no
metales, según la información proporcionada por el docente. (1 hr)

X Diagnóstico X Autoevaluación Recursos Tecnologías para el
X Formativa X Coevaluación Recursos Bibliográficos, Aprendizaje y el
Didácticos Hemerográficos y Conocimiento(TAC)
Sumativa X Heteroevaluación otros
Esquema de la Guía de Internet para
tabla periódica. actividades del búsqueda de
Examen diagnóstico propuesto en la guía de
alumno extracción de
actividades.
metales y no
Escala de valor para la ubicación de los
metales en
elementos en la tabla periódica.
México.
Escala de valor para la actividad
experimental.

Esquema de la tabla periódica Ubica correctamente los elementos en el esquema de
Reporte de la actividad experimental tabla periódica con base en su configuración
Consulta bibliográfica electrónica (escribir grupo, periodo y bloque).
Distingue con color entre metales y no metales todos
los elementos seleccionados, indicando como varían
las propiedades periódicas en los grupos y periodos
(electronegatividad, energía de ionización, afinidad
electrónica y radio atómico).
Desarrolla todos los pasos del método científico,
redacta una hipótesis respecto a las características de
metales y no metales.
Interpreta los resultados y elabora su conclusión.
Participa activamente en el equipo de trabajo
relacionandose efectivamente con sus compañeros en
equipos heterogéneos. Muestra interés en la sesión de
laboratorio y actividades en el aula, participando con
responsabilidad. Aplica las reglas de seguridad.
Describe la importancia del uso racional de los
elementos químicos y del reciclaje para el cuidado del
ambiente. Ubica en un mapa de la república mexicana
las zonas geográficas donde se extraen metales y no
metales.
CBBC-DPA-FPD01 3
Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del estado de Baja California
Nombre de la asignatura: QUÍMICA UNO Semestre: Primero Periodo: 2017-2

No. Bloque: V Horas asignadas: 10
Nombre del Bloque: Enlaces químicos e interacciones intermoleculares
Propósito del Bloque: Clasifica las propiedades macroscópicas de las sustancias con los diferentes
modelos de enlaces y las interacciones moleculares, para comprender el comportamiento de la
naturaleza de la materia.

Informática I 5. Social
Matemáticas I 6. Ambiental
7. Salud
8. Habildades lectoras
CG5.6. Utiliza la tecnología de la información y comunicación para procesar e interpretar información
CG8.1. Proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
CG11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación
al ambiente.
CDBE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas
CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
CDBE 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
Usa los enlaces químicos para comprender las características de sustancias comunes en su entorno.
Utiliza la representación de los electrones de valencia de los elementos representativos y los valores
de electronegatividad, para mostrar la formación de enlace iónico y covalente en sustancias
cotidianas.
Experimenta con compuestos iónicos, covalentes y metálicos presentes en productos de uso

cotidiano, relacionando el tipo de enlace con sus propiedades macroscópicas.
CBBC-DPA-FPD01 4
Explica la importancia del puente de hidrógeno en el comportamiento químico de compuestos
presentes en la vida diaria.
Contenido central:

Regla del Octeto Describe la representación de Externa un pensamiento
Enlace químico Lewis para mostrar los crítico y reflexivo de manera
Tipos de enlaces: electrones de valencia de un solidaria.
• Iónico elemento químico. Demuestra una consciencia
• Covalente polar Identifica el enlace iónico y los social ante las situaciones de
• Covalente no polar covalentes basándose en los su entorno.
• Metálico valores de electronegatividad de Se relaciona con sus
cada elemento. semejantes de forma
Fuerzas intermoleculares Explica las propiedades de los colaborativa mostrando
• Puente de hidrógeno metales a partir del modelo de disposición al trabajo
electrones libres y la teoría de metódico y organizado.
bandas. Expresa de manera crítica
Relaciona las características del sus ideas y muestra respeto
enlace iónico, covalente y por las demás.
metálico con las propiedades Expresa diversas opciones
macroscópicas de los para dar solución a
compuestos. problemas de su contexto.
Asocia las fuerzas moleculares
con las propiedades que
presentan los gases y los
líquidos.
Describe la importancia de los
puentes de hidrógeno en las
propiedades de compuestos que
forman parte de los seres vivos.

Apertura (1 hora):
Sesión 1. Los alumnos resolverán en plenaria la pregunta ¿Cómo se unen los elementos? El docente
inducirá a los alumnos a construir la definición de enlace químico. El docente explicará la regla del
octeto y su relación con los enlaces químicos. Utilizando frijoles, se representará la regla del octeto. A
cada alumno se le asignará un número determinado de frijoles que serán los electrones de valencia
(1-8). Los alumnos deberán encontrar la forma de conseguir 8 frijoles con sus compañeros. Una vez
que los encuentren, se deberán tomar de la mano para representar el enlace. El docente
retroalimentará la importancia del octeto y los enlaces (1 hr).
Desarrollo (8 horas):
Sesión 2, 3. Los alumnos leerán el texto de la guía del alumno (actividad 2) sobre “la importancia de
conocer cómo se dan las uniones entre los átomos” y comentar en plenaria la respuesta. El docente
propondrá resolver el cuadro de las estructuras de Lewis (proporcionado en la guía). A través de una
co-evaluación, los alumnos intercambian sus cuadernos y revisan las respuestas con base en lo
propuesto por el docente (2hr).
CBBC-DPA-FPD01 5
Sesión 4 y 5. El alumno leerá el tema de enlace iónico y resolverá el cuadro correspondiente. A través
de una co-evaluación, los alumnos intercambian sus libros y revisan las respuestas con base en lo
propuesto por el docente (2hr).
Sesión 6 y 7. En plenaria, el docente inducirá al grupo a crear un concepto de enlace covalente.
Posteriormente en equipos heterogéneos leerán la información y resolverán el cuadro
correspondiente. A través de una co-evaluación, los alumnos intercambian sus libros y revisan las
respuestas con base en lo propuesto por el docente (2hr).
Sesión 8. Leer la guía de actividades sobre las teorías sobre la formación de enlace metálico y
contestar un problemario (enlaces iónicos y covalentes) y un cuestionario (teorías del enlace metálico)
propuestos por el docente junto con su escala de valor. Este trabajo será evaluado con una
heteroevaluación (1 hr).
Extraclase: Usando las TAC´s, realizar una consulta bibliográfica sobre las características del puente
de hidrógeno (extraclase).
Sesión 9. Con base en la información recabada de puentes de hidrógeno, los alumnos divididos en
equipos heterogéneos, realizarán un dibujo representativo y lo expondrán en clase. A través de la co-
evaluación, se corregirán los dibujos. En plenaria, el docente inducirá la conclusión sobre la
importancia del puente de hidrógeno en compuestos presentes en la vida diaria (1 hr).
Cierre (1 hora):
Sesión 10. Actividad experimental “Propiedades de los compuestos iónicos y covalentes” (1 hr)

Diagnóstico Autoevaluación Recursos Tecnologías para el
X Formativa X Coevaluación Recursos Bibliográficos, Aprendizaje y el
Didácticos Hemerográficos y Conocimiento(TAC)
Sumativa X Heteroevaluación otros
Problemario- Guía del Internet para
cuestionario del alumno consulta
Escala de valor para el problemario-
docente bibliográfica
cuestionario de enlace iónico y covalente.
Escala de valor para la actividad
experimental.

Desarrolla ejercicios en los que demuestra la formación del
Problemario-cuestionario. enlace iónico y covalente a través de la estructura de Lewis.
Actividad experimental ¨propiedad de los Responde las preguntas relacionadas con la formación del enlace
compuestos iónicos y covalentes¨ metálico (nube de electrones y teoría de bandas).
Desarrolla todos los pasos del método científico, redacta una
hipótesis respecto a las propiedades de los compuestos iónicos y
covalentes. Interpreta los resultados y elabora su propia
conclusión.
Participa activamente en el equipo de trabajo, relacionándose
efectivamente con sus compañeros en equipos heterogéneos.
Muestra interés en la sesión de laboratorio y actividades en el
aula, participando con responsabilidad. Aplica las reglas de
seguridad.
CBBC-DPA-FPD01 6
Datos generales
Nombre de la asignatura o UAC: química

Nombre del Bloque: Nomenclatura de compuestos
No. Bloque: VI Tiempo: 20 horas
inorgánicos
Propósito del Bloque:
Emplea diferentes compuestos inorgánicos a través del lenguaje y simbología química, promoviendo
el uso y manejo correcto de los productos químicos, mediante la aplicación de normas de seguridad.

Ética I. Eje transversal social.
Informática I. Eje transversal de la salud.
Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.
CG3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.
CG8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo

CG11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
CDBE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
CBBC-DPA-FPD01 1
CDBE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
CDBE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

Usa el lenguaje y simbología química al resolver ejercicios de nomenclatura de
Compuestos inorgánicos, reales e hipotéticos presentes en sustancias de uso común.
Utiliza compuestos de manera responsable, previniendo riesgos en el uso de productos comunes
Contenido central:
Modelos para compuestos iónicos.
Modelos para compuestos covalentes.

Modelos para compuestos Identifica por la función química, Se relaciona con los demás
iónicos. los diferentes tipos de de forma colaborativa
compuestos inorgánicos (óxidos, mostrando disposición al
Modelos para compuestos ácidos, bases y sales) de mayor trabajo metódico y
covalentes. uso. organizado.
Resuelve ejercicios de
nomenclatura química inorgánica Actúa de manera congruente
siguiendo las reglas establecidas y consciente previniendo
por la UIQPA, retroalimentando riesgos.
con otras nomenclaturas.
Muestra un comportamiento
Identifica las características de propositivo en beneficio
diversas sustancias para del entorno.
ubicarlas en el tipo de compuesto
que le corresponde atendiendo
a normas de seguridad.

Apertura:
Sesión 1. Mediante una plenaria dirigida, el docente fomentará la participación en torno a la siguiente
pregunta detonante:¿Conoces el lenguaje que emplea la química para nombrar las sustancias? Se
realizará una conclusión grupal.
De manera individual se le solicitará realizar la actividad diagnostica del Bloque VI. Al terminar se
CBBC-DPA-FPD01 2
socializarán las respuestas, tomando turnos. El alumno realizará una autoevaluación del ejercicio con
el apoyo y retroalimentación del docente.
Desarrollo:
Sesión 2. El alumno realizará la lectura del Bloque VI actividad 1 de manera individual y

posteriormente se comentará la importancia de los compuestos químicos inorgánicos y se propiciará
a una reflexión sobre la importancia y beneficios del manejo del lenguaje de la química.
El alumno dará respuesta a las siguientes preguntas ¿Por qué debo conocer los compuestos
químicos?, ¿Cómo se forman los compuestos químicos inorgánicos?
El docente retroalimentará el concepto de valencia y explicará mediante ejemplos su utilidad en la

formación de compuestos y su clasificación.
De manera extraclase, consulta las páginas, esquemas y bibliografía de la actividad 2

correspondiente al Bloque VI.
Sesión 3 y 4.
a) Con la coordinación del docente se entregarán a los alumnos tarjetas con un compuesto inorgánico
escrito en cada una de ellas, y se les solicitará clasificar mediante columnas los compuestos en
relación a la similitud que presentan entre ellos. El docente retroalimenta la información y se nombran
las columnas de acuerdo a la función química específica.
El alumno transferirá la información a sus cuadernos u hojas blancas por medio de un cuadro
sinóptico donde incluyan los compuestos químicos inorgánicos, cómo se forman y ejemplos de
productos de uso común en tu comunidad que contengan a dichos compuestos. El alumno se
autoevalua y corrige de ser necesario su esquema con apoyo y coordinación del profesor.
b) Con apoyo de tu organizador gráfico, el alumno realizará los ejercicios del inciso c), d) y e) de la
actividad 2 del bloque VI: ¿Qué son las funciones químicas inorgánicas? ¿Cómo las identifico?
El alumno realizará una autoevaluación del ejercicio con el apoyo y retroalimentación del docente.
Sesión 5 y 6.
Para aprender la nomenclatura química inorgánica, el alumno deberá familiarizarse con los términos
y las reglas establecidas por la UIQPA para escribir fórmulas y nombres de los compuestos químicos
inorgánicos, integrando la información en un cuadro integrador de las funciones químicas inorgánicas.
Se reforzará con la participación grupal y apoyo del docente.
a) Analicen de manera grupal la información de la actividad 3 del Bloque VI correspondiente a
los óxidos metálicos y realicen de manera individual los ejercicios propuestos, al terminar
intercambien sus ejercicios con un compañero y con la coordinación y apoyo del profesor
realicen una coevaluación.
b) El alumno realizará los ejercicios de nomenclatura de la UIQPA de óxidos metálicos
presentados en la Guía de Actividades del alumno.
Sesión 7 y 8.
a) El alumno analizará de manera grupal la información correspondiente a los óxidos ácidos, realizará
en binas los ejercicios propuestos en la guía de actividades, al finalizar realizarán una autoevaluación
con la coordinación y apoyo del profesor.
b) El alumno realizará los ejercicios de nomenclatura de óxidos ácidos de la Actividad 4 del Bloque
VI.
CBBC-DPA-FPD01 3
Sesión 9.
En plenaria se dará lectura a la información de hidruros presente en la guía del alumno y realizarán
los ejercicios propuestos en el mismo. Comentarán sus dudas o inquietudes en clase respecto al
tema. Realizarán en clase una coevaluación de sus ejercicios con ayuda y coordinación del profesor.
Sesión 10.
El alumno analizará la información sobre la nomenclatura de los hidrácidos y contestará los ejercicios
propuestos en la Actividad 6 del Bloque VI. Al terminar realizará una autoevaluación en clase con la
ayuda y coordinación del profesor, tomando turnos para pasar al pizarrón a resolver los ejercicios.
Sesión 11.
El alumno analizará la información correspondiente a los hidróxidos que aparece en la Actividad 7 del
Bloque VI y se expondrán en clase las dudas y comentarios que tengan al respecto. Posteriormente,
contestarán los ejercicios de nomenclatura que se indican, realizando una autoevaluación de ellos al
final con el apoyo y retroalimentación del profesor.
Sesión 12, 13 y 14.

a) Trabajando colaborativamente en equipos heterogéneos, el alumno revisará la información sobre
nomenclatura de oxiácidos y resolverán los ejercicios que se proponen en la Actividad 8 del presente
bloque. Al terminar, tomando turnos pasarán al pizarrón a resolverlos y autoevaluarán sus respuestas
Sesión 15 y 16.
Trabajando colaborativamente en equipos heterogéneos, el alumno revisará la información sobre
nomenclatura de sales binarias, y resolverá los ejercicios que se proponen en la Actividad 9 del
presente bloque. Al término de la actividad y de forma ordenada bajo coordinación del docente se
pasará al pintarrón a mostrar sus respuestas. El alumno autoevaluará su desempeño.
Sesión17 y 18.
El alumno revisará de manera individual la información respecto a la nomenclatura de sales ternarias
de la Actividad 10 del Bloque VI de la Guía del alumno. En clase comentará sus dudas al respecto y
de manera grupal realizará los siguientes ejercicios con la coordinación del profesor. El alumno
autoevaluará su desempeño.
Cierre:
Sesión 19 y 20.
En plenaria el docente realiza una retroalimentación sobre los compuestos químicos inorgánicos
vistos durante el bloque VI.
El alumno resolverá un problemario de compuestos químicos inorgánicos proporcionado por el
docente asi como la rúbrica (escala de valor).

CBBC-DPA-FPD01 4
Formativa Coevaluación Recursos Bibliográficos, el Aprendizaje y el
X Sumativa Heteroevaluación otros (TAC)
Pintarrón, Libro de texto. Cañón,
plumones, computadora.
planeación,
Rúbrica folder de
evidencias.
Problemario Identifica correctamente las fórmulas y nombres de los

compuestos químicos inorgánicos.
Resuelve ejercicios de nomenclatura Química

correctamente.
Aplica correctamente las fórmulas químicas a la solución

de problemas.
Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos

de uso cotidiano.
CBBC-DPA-FPD01 5
Datos generales
Nombre de la asignatura o UAC: química

No. Bloque: VII Nombre del Bloque: Reacciones químicas Tiempo: 15 horas
Propósito del Bloque:
Examina los tipos de reacciones químicas, aplicando la ley de la conservación de la materia en el
balanceo de ecuaciones químicas, para reconocer los procesos de transformación en su entorno.

Taller de Lectura y Redacción I. Eje transversal social.
Matemáticas I. Eje transversal de la salud.
Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.
CG5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo

CG11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación
al ambiente.
CDBE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
CDBE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

CBBC-DPA-FPD01 6
Representa cambios químicos de la materia al identificar y completar reacciones químicas que
ocurren en su entorno.
Experimenta para identificar diferentes tipos de reacciones relacionados con su cotidianidad.
Aplica la Ley de la conservación de la materia, a través del balanceo de reacciones que ocurren en su
organismo y en situaciones de su contexto.
Explica la importancia de las reacciones de óxido-reducción en el entorno y en
Contenido central:
Ley de Conservación de la Materia.
Números de oxidación.

Reacción química. Identifica los diferentes tipos de Asume las repercusiones
reacciones químicas. positivas o negativas sobre el
Tipos de reacciones: medio ambiente y la
 Síntesis Establece los productos de sociedad.
diferentes reacciones químicas.
 Descomposición Se relaciona con sus
 Sustitución simple Demuestra la Ley de la semejantes de forma
conservación de la materia a colaborativa mostrando
 Sustitución doble partir del balanceo de disposición al trabajo
ecuaciones. metódico y organizado.
Ecuación química.
Infiere el número de oxidación de Favorece un pensamiento
Balanceo de los elementos que participan en crítico ante las acciones
ecuaciones químicas: una reacción química, tipo humanas de impacto
 Método de tanteo REDOX; identificando los ambiental.
elementos que se oxidan y se
 Método de REDOX reducen. Privilegia al diálogo para la
construcción de nuevos

Apertura:
Sesión 1. El alumno (a) de manera individual contesta las siguientes preguntas proporcionadas por el
docente :¿Sabes lo que es una reacción química? ¿Qué tipos de reacciones existen? ¿Cómo se
representan? ¿Por qué es importante conocerlas?
En plenaria dirigida, escuchando con respeto a tus compañeros, con la ayuda del profesor realicen
CBBC-DPA-FPD01 7
una retroalimentación.
Desarrollo:
Sesión 2. El alumno(a) de manera individual, y utilizando sus conocimientos previos respecto al
tema, contesta las siguientes preguntas de la actividad 2 del bloque VII de la guía del alumno: Define
con sus palabras ¿qué es un cambio químico?, ¿Qué entiendes por reacción química y cómo se
representa? ¿Qué son los reactivos? ¿Qué son los productos? El oscurecimiento de las papas se
debe a la reacción del oxígeno con ciertos compuestos que contienen, algunas personas al
prepararlas las sumergen en agua cuando no las van a freír inmediatamente. ¿Puedes explicar por
qué?.
Al terminar, comenta sus respuestas, tomando turnos y escuchando con respeto y atención a sus
compañeros y profesor y desarrollen una conclusión grupal.
El alumno consulta de manera extraclase el tema de “Reacciones y ecuaciones químicas”,

identificando en la bibliografía recomendada por el profesor o la que creas pertinente los conceptos
de ecuación y reacción química, reactivos, productos y la simbología utilizada en las ecuaciones
químicas; : http://payala.mayo.uson.mx/QOnline/REACCIONES_QUIMICAS.html
Sesión 3 y 4.
a) Utilizando la información de la consulta de “Reacciones y ecuaciones químicas”, y la actividad 2
del bloque VII de la guía del alumno, donde completara el cuadro de simbología de reacciones,
escribiendo el símbolo correspondiente a cada término presentado.
b) El alumno considera la ecuación que representa la reacción química entre el etanol y el oxígeno,
cuyos productos son el dióxido de carbono y el agua. C 2 H 5 OH (l) + 3 O 2 (l) → 2 CO 2 (g) + 3 H 2 O
y contesta la tabla de la actividad 2,del inciso c del bloque VII.
c) Realiza una autoevaluación de tus respuestas con el apoyo y coordinación del profesor.
Sesión 5.
El alumno Identifica y representa los diferentes tipos de reacción indicando un ejemplo para cada tipo,
proporcionado por el docente.
Sesión 6, 7, 8 y 9.
a) El alumno demostrará mediante una reacción química la ley de la conservación de la materia.
b) El alumno realizará los ejercicios de balanceo de la actividad 5 del bloque VII.
d) Revisará y corregirá sus respuestas (autoevaluación) con el apoyo y coordinación del profesor.
El alumno realizará de forma individual extraclase una consulta sobre métodos de balanceo de
ecuaciones, anotando al final la bibliografía, software o direcciones de Internet empleadas.
Sesión 10, 11 y 12.

a) El alumno elaborará un glosario con los términos de la actividad 6 del bloque VII.
b) El alumno desarrollará en binas el método de balanceo de reacciones químicas de la actividad 6
del bloque VII , utilizando el método óxido-reducción (redox), indicando el número de oxidación de
CBBC-DPA-FPD01 8
cada elemento químico y señalando el elemento que se oxida, el que se reduce, el agente oxidante,
el agente reductor, así como su respectiva semireacción.
Sesión 13.
El alumno realizará el experimento de la actividad 7 del bloque VII sobre “reacciones redox” y
elaborará de manera extraclase un reporte que deberá incluir: objetivo, introducción, material y
equipo, hipótesis, procedimiento, esquemas o ilustraciones (fotos, dibujos, diagrama de flujo, etc.),
observaciones, resultados y conclusión. El docente evaluará el informe mediante una rúbrica de
escala de valor.
El alumno de manera extraclase llevará a cabo una investigación documental sobre la importancia de
las reacciones de óxido-reducción y desarrollará un informe individual donde explique su importancia
empleando un ejemplo de la vida cotidiana. La investigación se evaluará mediante una rúbrica de
escala de valor.
Cierre:
Sesión 14 y 15. En plenaria, los alumnos exponen su reflexión sobre la investigación documental
correspondiente al producto de la sesión 13 y finalizarán la retroalimentación realizando una lista de
reacciones químicas de la vida cotidiana, indicando su impacto positivo o negativo. La
retroalimentación se realizará sobre los temas principales del bloque VII con apoyo del docente.

X Formativa Coevaluación Recursos Bibliográficos, el Aprendizaje y el
Sumativa Heteroevaluación otros (TAC)
Pintarrón, Libro de texto. Cañón,
plumones, computadora.
planeación,
Rúbrica folder de
evidencias.
Problemario Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.
Resuelve balanceo de reacciones de manera correcta.
Informe de actividad experimental Desarrolla los pasos del método científico, redacta una
hipótesis que pueda comprobar en relación a las
CBBC-DPA-FPD01 9
“Reacciones Redox”. reacciones Redox, interpreta los resultados y elabora su
conclusión.
Participa activamente en el equipo de trabajo

relacionándose efectivamente con sus compañeros.
Muestra interés en la sesión de laboratorio y actividades en

el aula participando con responsabilidad.
Aplica las reglas del seguridad dentro del laboratorio.
Entrega reporte con todos los datos de la práctica , en

tiempo y forma demostrando la aplicación del conocimiento
adquirido.
Investigación documental Explica la importancia de las reacciones de óxido-
reducción.
En base a su conocimiento y apoyándose de un ejemplo de

la vida cotidiana explica el proceso de las reacciones óxido-
reducción.
Nota: Incluir los formatos de acuerdo con el número de actividades que se vayan a evaluar e
integren el bloque de la asignatura.
Docentes participantes en la elaboración de la Secuencia Didáctica

Nombre: Plantel: Firma:
CBBC-DPA-FPD01 10
Coordinador:
Nombre: Firma:
Sello institucional/de plantel
CBBC-DPA-FPD01 11

Secuencias Didácticas 17-2

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Secuencias Didácticas 17-2

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

SECUENCIA DIDÁCTICA

Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

Nombre de la asignatura o UAC: Química

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

CDBE1 Establece la interrelación entre la ciencia y la tecnología, la sociedad y el ambiente en

CDBE1 Establece la interrelación entre la ciencia y la tecnología, la sociedad y el ambiente en

Concepto de cambio químico

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

¿Cómo voy a evaluar lo aprendido? Material didáctico requerido:

Productos esperados: Criterios a evaluar:

Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

Nombre de la asignatura o UAC: Química

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

CDBE2 Fundamenta opiniones sobre impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

¿Qué voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

Sesión 6. Usando la estrategia de análisis de casos, el docente presentará imágenes de diferentes

Sesión 7, 8 y 9. El docente formará equipos heterogéneos y presentará el siguiente problema para su

¿Cómo voy a evaluar lo aprendido? Material didáctico requerido:

Productos esperados: Criterios a evaluar:

Demostración sobre su propiedad especifica. Explica la propiedad específica, medir y demostrarla

Exposición sobre la instalación de una planta Argumentos pertinentes, beneficios y riesgos,

Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

Nombre de la asignatura o UAC: Química

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

CDBE1 Establece la interrelación entre la ciencia y la tecnología, la sociedad y el ambiente en

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

¿Qué voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

Sesión 4, 5, 6, 7, 8. El docente mencionará la existencia de isótopos radioactivos y no radioactivos, su uso y

¿Cómo voy a evaluar lo aprendido? Material didáctico requerido:

Productos esperados: Criterios a evaluar:

Sello institucional/de plantel

Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del estado de Baja California

Nombre de la asignatura: QUÍMICA UNO Semestre: Primero Periodo: 2017-2

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

¿Qué voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

Sesión 2, 3. Realizar la lectura ”antecentes históricos de la clasificación de los elementos químicos y

¿Cómo voy a evaluar lo aprendido? Material didáctico requerido:

Productos esperados: Criterios a evaluar:

Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del estado de Baja California

Nombre de la asignatura: QUÍMICA UNO Semestre: Primero Periodo: 2017-2

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Experimenta con compuestos iónicos, covalentes y metálicos presentes en productos de uso

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

¿Qué voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

¿Cómo voy a evaluar lo aprendido? Material didáctico requerido:

Productos esperados: Criterios a evaluar:

Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

Nombre de la asignatura o UAC: química

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

CG3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

CG8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo

CDBE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

CDBE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

Usa el lenguaje y simbología química al resolver ejercicios de nomenclatura de

Compuestos inorgánicos, reales e hipotéticos presentes en sustancias de uso común.

Utiliza compuestos de manera responsable, previniendo riesgos en el uso de productos comunes

Modelos para compuestos iónicos.

Modelos para compuestos covalentes.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

¿Qué voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

Sesión 2. El alumno realizará la lectura del Bloque VI actividad 1 de manera individual y