UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MEXICO

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Sistema de Universidad Abierta y a Distancia
Licenciatura en Psicología

MODULO: Psicología Teórica de Elección II Panorama Actual en el Campo de las

Necesidades Educativas Especiales

 A través de los cursos previamente llevados en el área de Necesidades
Educativas Especiales, ha sido lamentable no encontrar información vasta acerca
de lo que se está haciendo en este campo en México. Mucha de los conceptos,
estrategias de intervención, investigaciones y demás, provienen de otros países
como Estados Unidos y España. Lo anterior resulta preocupante, pues pareciera
que los temas de integración y necesidades educativas especiales, en años
pasados, y los de inclusión y barreras para el aprendizaje actualmente, sólo fueran
términos obligados a utilizar por las políticas educativas para intentar estar a la par
de otros lugares del mundo, y no fueran objetivos claros, ya no sólo del sistema
educativo, sino de la sociedad en general.
Por otro lado, hace falta concientizar a la sociedad para una aceptación y
consideración en todas las áreas de aquellas personas que requieren de ciertos
apoyos para una vida más digna, no sólo con infraestructura y adecuaciones viales,
educación de calidad y actividades recreativas, sino también en la esfera laboral:
donde tengan más oportunidades de encontrar empleos bien remunerados que les
permita, en lo posible, gozar de autonomía.

Es decepcionante encontrarse con leyes y normas que sólo se quedan en un

cúmulo de palabras que no permiten informar con claridad y sencillez a la mayoría
de las personas sobre el área de inclusión. Así mismo, es desalentador que mucho
de lo que habla la psicología enfocada al área de las Necesidades Educativas
Especiales sea sólo teorías y paradigmas. Da la impresión de que se estuviera
tratando un tema utópico, que sólo se queda en páginas y no hay una aplicación
propia y real dentro del entorno educativo, pues no todos los niños con estas
características están siendo educados y no todos los niños inscritos en las escuelas
están siendo atendidos conforme a sus necesidades y estilos propios de
aprendizaje.

Es importante que América Latina en general y México en particular, se

enfoquen de una manera más comprometida al área de las Necesidades Educativas
Especiales, no sólo con contribuciones filosóficas acerca del derecho inherente del
ser humano a la educación, sino en una investigación aplicada que tenga como
objetivo mejorar los aprendizajes de cada uno de los alumnos de acuerdo al propio
contexto cultural. Tal como menciona Rodríguez (2005), la investigación es una
tarea que se ve influenciada por el contexto económico y político donde se
desarrolla; probablemente esta sea la causa principal por la que no hay mucha
proliferación dentro del campo en el territorio mexicano.
Si bien es cierto que, por la naturaleza propia y características únicas de cada
sujeto, es imposible contar con un manual o con unas directrices propias para cada
una de las necesidades educativas, sin embargo, las líneas de investigación en el
campo debieran estar orientadas a encontrar información que pudiera dar
resultados en beneficio del alumnado y del profesorado.

Pese a lo anterior, se están realizando investigaciones en torno a las

creencias y percepciones que tienen los docentes del aula regular con integración
de niños con NEE respecto a las mismas. El trabajo de Muñoz (2009), es un ejemplo
de ello, el cual fue llevado a cabo en escuelas de educación regular en Chile. La
investigación trajo como resultado que los docentes que tienen a su cargo a niños
con dificultades para el aprendizaje, muestran diferentes percepciones y actitudes
respecto al avance y posible éxito de éstos. Por ejemplo, algunos de ellos
demuestran una especie de compasión y sobreprotección que no permite que el
alumno se desenvuelva más ampliamente y que desarrollo su potencial. Por el
contrario, también existen profesores que muestran una actitud de indiferencia,
rechazo y bajas expectativas hacia este tipo de alumnos, lo que trae consigo no
integración del alumno. Ambos tipos de profesores coinciden en que los alumnos
con estas características deben estar siendo atendidos en aulas especiales. Esta
investigación se realizó en cuatro centros educativos a partir de observación no
participante y entrevista para la recolección de la información.

Otra vertiente en la investigación de las Necesidades Educativas Especiales

es aquella que se enfoca en los resultados de un programa determinado. Aunque la
tendencia actual es hablar de inclusión y no de segregación, es interesante aprender
acerca de las consecuencias que tuvieron los programas de integración a largo
plazo en los alumnos. Ejemplo de ello habla el estudio cualitativo llevado a cabo por
López (2014), donde a partir de entrevistas realizadas a cuatro estudiantes,
diagnosticados con incapacidad intelectual leve, que en su momento recibieron
educación en aulas especiales, se indagó acerca del éxito que tuvieron en su
proyecto de vida de cada uno de aquéllos. Se encontró que los cuatro estudiantes
coinciden en que el programa integrativo tuvo repercusiones negativas y de
discriminación, influyendo en su autoestima al sentirse rechazados por no contar
con las mismas oportunidades que los otros estudiantes considerados como
“normales”. En estas personas se encontró que en un principio tenían la expectativa
de lograr estudios universitarios como los demás niños; sin embargo, con el paso
del tiempo y al sentirse comparados con los demás alumnos, fueron perdiendo las
esperanzas de lograr sus metas. Ambos sujetos califican la experiencia educativa
como negativa.

Si bien la investigación mencionada en líneas arriba refiere a los resultados

de un programa de integración, también pueden llevarse a cabo investigaciones de
esa naturaleza para medir los frutos a corto plazo de las nuevas tendencias en
atención a la diversidad. Es importante hacerlo porque permite reorientar los
programas en caso de que los resultados no estuvieran teniendo el efecto esperado.
Ejemplo de ello es el estudio llevado a cabo por González, Ruiz y Delgado (2011)
respecto a los efectos de un programa de intervención temprana de lectoescritura
en niños con dificultades de aprendizaje. Considerando que son frecuentes los
problemas para la adquisición de la lectoescritura en muchas de las dificultades de
aprendizaje, y que esto genera un bajo rendimiento académico y la deserción
escolar, se llevó a cabo un programa de intervención temprana en niños españoles
en edades de 5 a 7 años, con el objetivo de adelantar la lectoescritura y contribuir
al desarrollo fonológico. El diseño fue longitudinal; los resultados obtenidos se
compararon con niños que no tuvieron la instrucción temprana, encontrándose que
los primeros tuvieron un mejor desarrollo en la adquisición de la lectoescritura en la
etapa escolar. Este estudio concuerda con otros que se han realizado en otras
lenguas, concluyendo que la intervención temprana es una herramienta de
prevención para las dificultades de aprendizaje. Aquí es importante mencionar que,
para llevar un programa de intervención temprana con el objetivo de prevenir
dificultades de aprendizaje, es necesaria una atención a los niños desde edades
tempranas y una comunicación entre varios profesionales. Por ejemplo, una buena
evaluación médica es importante porque contribuye a encontrar déficits en el
desarrollo neurológico de los niños. No obstante, no se trata sólo de dar un
diagnóstico y de determinar causas, los profesionales médicos deben orientar
acerca de las áreas de oportunidad, con el objetivo de que los educadores y los
especialistas en educación especial puedan orientar estrategias adecuadas para
cada dificultad en específico. No todas las dificultades pueden pronosticarse desde
el área clínica, existen otras que sólo se detectan cuando el niño entra en contacto
con el ambiente escolar. Por ello se requiere padres y cuidadores conscientes de lo
beneficioso que es la educación temprana, pues si un niño que ingresa al preescolar
en edades tempranas, tiene la posibilidad de que los educadores puedan detectar
alguna necesidad, y de esa manera encontrar alguna estrategia e implementar un
plan que prevenga otras dificultades en edades y cursos escolares más avanzados.

Siguiendo con los programas de intervención y sus efectos, también se

encuentran aquellos que se enfocan a los programas de tutoría entre iguales, como
el de Moliner, Moliner, Ribés y Trilles (2015), que analizaron los resultados de un
programa entre pares con el objetivo de fomentar la inclusión intercultural. Aquí la
meta no era enfocarse en dificultades de aprendizaje, sino en los diferentes
contextos culturales de los que provienen los niños. Los resultados demostraron
que hubo más socialización y además se fomentó la lectura, conocimiento de
palabras nuevas en todo el grupo, lo que trajo consigo un buen clima de grupo,
participación de las familias para preparar las lecturas y el trabajo colaborativo.

Otra de las temáticas que interesan actualmente en el campo de las

Necesidades Educativas Especiales, es el de la autoestima. Trabajos como el de
Amaro (2015), se enfocan en orientar actividades para que los niños conscientes de
sus Necesidades Educativas Especiales, fomenten su autoestima a través de
prácticas artísticas. También es de interés analizar el grado de autoestima en los
padres de niños con discapacidad, pues se considera que un ambiente familiar
saludable también es importante para el desarrollo de los niños, tal como se muestra
en el estudio de Sánchez (2015) desarrollado en Perú.

Las investigaciones antes mencionadas han abordado algunas líneas de

investigación de la psicología en el campo de las Necesidades Educativas
Especiales. Como puede observarse, el interés se centra tanto aspectos sobre la
evaluación de programas de integración desde la perspectiva del alumno,
investigaciones sobre el entorno emocional tanto de la familia del niño como de éste,
sobre estrategias de inclusión, intervención temprana para evitar riesgos futuros y
creencias y expectativas de los docentes respecto a los niños con Necesidades
Educativas Especiales. Los temas son muchos y tanto se parte del paradigma
cualitativo como del cuantitativo, así como el paradigma investigación- acción.

La psicología como ciencia de interfase entre las ciencias sociales y las

ciencias naturales se hace necesaria para atender el área del as Necesidades
Educativas Especiales, pero no es única. Requiere de la aportación de las otras
disciplinas para obtener resultados que beneficien a los alumnos con NEE. La
ciencia psicológica tiene la gran ventaja de conocer gran parte del lenguaje que se
manejan en las otras ciencias, lo que le permite una buena comunicación
multidisciplinar. No obstante, esta misma ventaja se vuelve una especie de
confusión: no hay una actividad propiamente delimitada del campo de acción e
investigación de la ciencia psicológica en esta área, lo que trae como resultado no
encauzarse a unas pocas líneas de investigación, sino por el contrario, abarcar
muchos temas, sin tener una secuencia ordenada de algunos en particular. Si bien
es cierto son muchos los aspectos los que interesan dentro del área de la atención
a las personas con Necesidades Educativas Especiales, pero también es importante
seguir pocos rumbos para que haya continuidad en la investigación y por ende,
resultados comprobados que puedan aplicarse para mejorar la vida de las personas.
Además, no hay actividades claras y específicas de acción del psicólogo del campo
de las NEE como otros profesionales relacionados en el campo como son los
médicos, los fisioterapeutas, los trabajadores sociales y los educadores; pareciera
que la psicología sabe “de todo un poco, pero a la vez de nada”. No obstante, esa
misma característica la convierte en un puente de comunicación entre las otras
disciplinas, lo cual es beneficioso, pero es necesario comenzar a delimitar ciertas
áreas para que haya una formación definida para los futuros psicólogos de esta
área.
Aún así, hablando de esas dificultades, el psicólogo es una figura necesaria
para la atención de ese sector de la población, pues su formación en el estudio de
la conducta humana contribuye para estudiar detalladamente en muchos de los
aspectos, a las personas con NEE, a sus familiares y a la sociedad que rodea a
éstos. De tal manera que haya una evaluación detallada acerca del comportamiento
del alumno tanto en el aula, la casa y su entorno social. Así mismo, una evaluación
de los otros agentes como los familiares, los maestros, las instituciones y la
sociedad. Con una evaluación completa pueden proponerse programas de
intervención exitosos en los niveles educativos, sociales y laborales. La idea no es
sólo enseñar, sino educar para la plena inclusión social.

Además de intervenir directamente en el niño y la familia de éste, es el

psicólogo la persona indicada para contribuir a la educación de la sociedad en la
aceptación de las personas con NEE. Se requieren de programas concienciadores
sobre la inclusión de todas las personas, y es ahí donde el psicólogo puede
proponer estrategias para informar a los demás. También, es el psicólogo el que
debe trabajar con los familiares para la aceptación de los hijos con características
especiales. Un entorno familiar sano solo se da cuando todos los miembros están
en condiciones favorables, y ese entorno familiar sano es necesario para que los
niños se desarrollen adecuadamente.

Importante también es el psicólogo para trabajar con los docentes, pues

muchos de ellos todavía esta permeados de ideas segregadoras, están
convencidos de que no pueden atender a personas con discapacidad. Al parecer se
debe a una falta de información que conlleva a los educares a un miedo hacia las
Necesidades Educativas Especiales. Es arduo el trabajo que se tiene que hacer en
este aspecto, pues muchos de los docentes en servicio fueron capacitados bajo el
enfoque de la integración, de la atención especializada. Aunado a ello, siguen
concibiendo a la educación como un medio para transmitir los conocimientos
acumulados durante los siglos. No ven a la escuela como el medio para enseñar a
los alumnos a aprender. Por ello es difícil que tengan buenas expectativas sobre el
alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

En realidad, el Campo de las Necesidades Educativas Especiales es muy

amplio y muy difícil de definir. A partir de lo aprendido en los semestres anteriores
he podido observar que hay mucho trabajo por desarrollar, pero también hay
muchas limitaciones. Pareciera que no hay la información suficiente, y eso es debido
a que hay un número casi infinito de necesidades educativas, pues aunque muchas
características se engloben en una determinado déficit o dificultad, las variables del
ambiente en el que se desenvuelve un niño configuran las cosas de manera distinta.
Debo confesar que, pensaba en un principio que iba a encontrar información
específica sobre como intervenir en niños con Síndrome de Down, en niños de
espectro Autista, en niños con TDHA, etc. No obstante, descubrí que las
necesidades son muchas y que por ello los módulos no son suficientes en tiempo
para abordar cada una, por lo que el psicólogo enfocado en esta área debe ser un
profesional que tenga gusto de la investigación, que continuamente debe
actualizarse sobre los nuevos programas de intervención y sobre alternativas de
evaluación. El psicólogo del área de las NEE, debe ser un profesional que tiene que
buscar información específica para ayudar a una determinada persona, pues no hay
recetas específicas, debido a que cada individuo es único en el universo,
configurado por su contexto.

Concluyo que el Campo de las Necesidades Educativas Especiales es muy

amplio y que es casi imposible decidir sobre qué área falta renovar. la investigación
se centra sobre muchos aspectos, lo que quiere decir que hay un interés sobre todas
esas áreas. No obstante, creo que en la práctica las escuelas debieran considerar
más como Necesidades Educativas Especiales aquellas que están ligadas a la
conducta emocional. En el aprendizaje se requiere que el alumno esté con
disposición para el mismo y muchas ocasiones esta disposición no está al cien por
ciento debido a dificultades emocionales que están presentes en los alumnos, lo
que trae como consecuencia bajo rendimiento escolar, además de poca
socialización o de relaciones sociales no correctas en el aula. Pareciera que en las
escuelas no se está poniendo atención a este detalle, no se está observando a los
niños y jóvenes aislados, callados, aquellos que no perturban el ambiente escolar.
Por otro lado, los alumnos con problemas de conducta son detectados por la
presencia de incidentes en los que se ven involucrados, pero no se consideran del
todo como alumnos con necesidades educativas especiales, aunque la conducta
esté relacionada con las bajas calificaciones y con el desinterés en el aprendizaje.
Creo que se debe tomar más en cuenta a los alumnos que atraviesan por
dificultades emocionales.

Por último, como lo mencioné en un principio, en México debe trabajarse más

en esta área, pero no solo desde la psicología, sino que el Estado debe
comprometerse más para ofrecer oportunidades de desarrollo a este tipo de
personas. Los conceptos no sólo deben quedarse en el discurso, sino que deben
verse reflejados en los apoyos materiales a las escuelas, en la contratación de
equipos multidisciplinarios suficientes para atender las necesidades, en programas
orientados a educar a la sociedad, en políticas que involucren a más empresas para
ofrecer trabajos a personas con discapacidad, en seguimiento sanitarios a los niños
que nacen, y también en recursos enfocados a la investigación en esta área. Es el
Estado quien debe ofrecer el espacio para desarrollar al máximo esta área.
Referencias
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