Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico - Guía Didáctica Del Docente Tomo 2

TOMO II
4
Guía didáctica del docente
HISTORIA, GEOGRAFÍA º
Y CIENCIAS SOCIALES
Roddy Cortés Pérez • Nicolás Forján Gallardo
Alejandro Quiroz González
BÁSICO
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
4 º
Guía didáctica del docente • TOMO II
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES BÁSICO
Roddy Cortés Pérez

Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica
Licenciado en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magister© en Pensamiento Contemporáneo: Filosofía y Pensamiento Político
Universidad Diego Portales
Nicolás Forján Gallardo

Magister© en Ciencia Política
Universidad de Chile
Alejandro Quiroz González

U0_Soc_4B_Gui_Tomo_II.indd 105 05-01-18 2:55 p.m.

La Guía Didáctica del Docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4.° Básico, es una
creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial Coordinación de diseño

Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinación editorial Diseño de portada
María José Martínez Cornejo Estudio SM
Coordinación de Área Ilustración de portada
Georgina Giadrosic̀ Reyes Paula Bustamante Jaña
Edición Diseño y diagramación
Cristian Fernández Leiva Verónica Duarte Matamala
Autoría Cartografía
Roddy Cortés Pérez Banco de imágenes SM
Nicolás Forján Gallardo
Fotografía
Alejandro Quiroz González Archivo fotográfico SM
Shutterstock
Desarrollo de solucionario
Natalie Araya Guerra Gestión de Derechos
Loreto Ríos Melo
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira Jefatura de producción
106
Andrea Carrasco Zavala
Iconografía
Vinka Guzmán Tacla
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que

contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites
internacionales y fronteras del territorio nacional por Reso-
lución N° 148 del 12 de diciembre de 2017 de la Dirección
Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros
impresos y documentos que se refieran o relacionen con los
límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo algu-
no, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del
DFL N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
Esta Guía corresponde al Cuarto año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme
al Decreto Supremo N° 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
Guía Didáctica del Docente
©2017 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

ISBN: 978-956-363-315-3 / Depósito legal: 280693
Se terminó de imprimir esta edición de 10.408 ejemplares en el mes de febrero del año 2018.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo
las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Iniciales

Índice

Tomo I Tomo II
Articulación de la propuesta...........................................4 Visión global del semestre Tomo II........................... 108
Estrategias para el desarrollo de actitudes....................6
Reproducción iniciales: Texto del estudiante
Visión global del semestre Tomo I................................ 12
Unidad 3: Mayas y aztecas, dos grandes
Estructura de las unidades de aprendizaje..................16
civilizaciones mesoamericanas..........................112
Reproducción iniciales: Texto del estudiante Planificación de la unidad.......................................... 114
Unidad 1 Los niños y las niñas Inicio de la unidad ...................................................... 116

somos ciudadanos.............................................. 18 Desarrollo de la unidad .............................................. 118
Planificación de la unidad........................................... 20 Cierre de la unidad .....................................................150
Inicio de la unidad ........................................................22 Solucionario ................................................................154
Desarrollo de la unidad ................................................24
Reproducción U3: Texto del estudiante
Cierre de la unidad ...................................................... 48
Unidad 4 La civilización inca y el presente
Solucionario ..................................................................52
de los pueblos originarios de América............... 156
Reproducción U1: Texto del estudiante Planificación de la unidad..........................................158
107
Inicio de la unidad ..................................................... 160
Unidad 2 América: ubicación, paisajes
y recursos........................................................... 54 Desarrollo de la unidad ..............................................162
Planificación de la unidad............................................56 Cierre de la unidad .....................................................186
Inicio de la unidad ........................................................58 Solucionario ............................................................... 190
Desarrollo de la unidad ............................................... 60
Cierre de la unidad .......................................................92
Anexo............................................................................192
Solucionario ................................................................. 96
Bibliografía y webgrafía............................................. 204
Anexo............................................................................. 98
Bibliografía y webgrafía..............................................102
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º Básico

Visión global del semestre Tomo II
Unidad 3: Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Indicador de evaluación
1 Describir la civilización 9. Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
maya, considerando 10. Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
ubicación geográfica,
11. Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
organización política,
actividades económicas, 12. Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
formas de cultivo y alimentos, 83. Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.
organización de la sociedad, 84. Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la
roles y oficios de hombres civilización maya, identificando siglos y décadas.
y mujeres, religión y ritos,
85. Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las
desarrollo de la astronomía
ciudades-Estado y las funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
y la matemática, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios 86. Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y
humanos, construcciones, los oficios de hombres y mujeres.
costumbres y vida cotidiana, 87. Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas,
entre otros. destacando la agricultura con la técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
2 Describir la civilización 88. Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas,
azteca, considerando considerando sus costumbres y principales actividades.
ubicación geográfica, 89. Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el
organización política y politeísmo, los sacrificios humanos y el juego de pelota.
extensión, la ciudad de
90. Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronomía, la matemática y el
Tenochtitlán, formas de
sistema de escritura.
cultivo y alimentos, religión
y ritos, avances tecnológicos, 91. Ilustran y describen las principales formas de construcción de los mayas.
organización de la sociedad, 92. Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca,
108 roles y oficios de hombres considerando la ciudad de Tenochtitlán como centro de su imperio.
y mujeres, construcciones, 93. Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el período de desarrollo de la
costumbres y vida cotidiana, civilización azteca, identificando siglos y décadas.
entre otros.
94. Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del imperio azteca,
5 Investigar en diversas como el rol del ejército y el poder del Tlatoani (emperador).
fuentes sobre algunos temas
95. Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances
relacionados con el presente
tecnológicos y las construcciones más destacadas.
de los pueblos indígenas
americanos; por ejemplo, 96. Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando sus roles y
el protagonismo que tienen obligaciones.
hoy, la influencia de las 97. Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas, y los
civilizaciones maya, azteca alimentos que se producían.
e inca sobre la cultura y 98. Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando
la sociedad de los países costumbres, roles y oficios de hombres y mujeres, y funcionamientos de los mercados.
actuales situados donde
99. Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y 100. Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances
en la lengua que empleamos tecnológicos y las construcciones más destacadas.
en la actualidad, entre otros. 101. Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas,
13 Mantener una conducta sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
honesta en la vida cotidiana, 102. Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en
en los juegos y en el trabajo los que hay presencia de población maya y azteca.
escolar, hablando con la
103. Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca
verdad, respetando las en la actualidad.
reglas de los juegos sin hacer
104. Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
trampa, evitando la copia y
el plagio y reconociendo sus 105. Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y
errores y sus acciones, que incorpora material de apoyo pertinente.
entre otros. 106. Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
107. Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances
tecnológicos y las construcciones más destacadas.
Visión global

Habilidades
a Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
b Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).
c Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios.
d Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
f Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
g Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés
en textos y fuentes diversas.
h Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
i Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
j Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la
exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
OAT
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresión.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y
con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el 109
trabajo y al emprender proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que poten-
cien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capaci-
dad de empatía con los otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
21. Reconocer la finitud humana.
22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos
y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Actitudes
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona Guía Didáctica del Docente
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión
o situación económica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Visión global del semestre Tomo II
Unidad 4: La civilización inca y el presente de los pueblos originarios
Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas
de América
Objetivos de Aprendizaje Indicador de evaluación
3 Describir la civilización 9. Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
inca, considerando ubica- 10. Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
ción geográfica, organi-
11. Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
zación política, sistema
de caminos y correos, 12. Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
religión y ritos, avances 101. Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre
tecnológicos, organiza- expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
ción de la sociedad, roles 102. Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los
y oficios de hombres y que hay presencia de población maya y azteca.
mujeres, formas de culti-
103. Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca
vo y alimentos, construc-
en la actualidad.
ciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros. 104. Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
4 Analizar y comparar las 105. Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que
principales característi- incorpora material de apoyo pertinente.
cas de las civilizaciones 106. Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
americanas (mayas, 108. Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización
aztecas e incas). inca y los lugares que incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su
5 Investigar en diversas imperio.
fuentes (imágenes, me- 109. Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la
dios audiovisuales, TICs, civilización inca, identificando siglos y décadas.
gráficos, textos y otras)
110. Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo
sobre algunos temas rela-
110 de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
cionados con el presente
de los pueblos indígenas 111. Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles
americanos; por ejemplo, y obligaciones.
el protagonismo que tie- 112. Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus costumbres y
nen hoy, la influencia de los roles y los oficios de hombres y mujeres.
las civilizaciones maya, 113. lustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, desta-
azteca e inca sobre la cul- cando las terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
tura y la sociedad de los
114. Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la impor-
países actuales situados
tancia de la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
donde ellos se desarrolla-
ron, y su influencia en las 115. Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades, festividades y
comidas y en la lengua ofrendas.
que empleamos en la 116. Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas..
actualidad, entre otros. 117. Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para
13 Mantener una conduc- conectar y comunicar su imperio.
ta honesta en la vida 118. Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
cotidiana, en los juegos
119. Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes
y en el trabajo escolar,
ámbitos de la vida en sociedad.
hablando con la verdad,
respetando las reglas de 120. Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones e infieren cómo
los juegos sin hacer tram- el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
pa, evitando la copia y el 121. Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de go-
plagio y reconociendo sus bierno monárquica, la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
errores y sus acciones, 122. Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones
entre otros. maya, azteca e inca, como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de culti-
vo de los incas, etc.
Visión global

Habilidades
a Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
b Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
c Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identifi-
car continuidades y cambios.
d Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos
naturales.
f btener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para registrar las ideas más
relevantes.
g Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés
en textos y fuentes diversas.
h Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
i Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
j Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposi-
ción con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
OAT
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del
aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresión.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y 111
con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que poten-
cien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capaci-
dad de empatía con los otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
21. Reconocer la finitud humana.
22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos
y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Actitudes
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia
personal, su comunidad y el país.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

4 º
Texto del estudiante
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES BÁSICO
Cristian Fernández Leiva

Profesor de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Licenciado en Historia
Universidad Alberto Hurtado
Francisco Fuentes Illanes

Ciencias Sociales
Universidad Andrés Bello
Pedro Panza Concha

Ciencias Sociales
Universidad Andrés Bello
Magíster (c) en Estudios Internacionales
Universidad de Santiago
U0_Soc_4B_Txt_iniciales.indd 1 05-01-18 1:39 p.m.

El Texto del estudiante de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4.° año Básico es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial Coordinación de diseño

Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinación editorial Diseño de portada

María José Martínez Cornejo Estudio SM
Coordinación área Ciencias Sociales Ilustración de portada

Georgina Giadrosić Reyes Paula Bustamante Jaña
Edición Diseño y diagramación

Cristian Fernández Leiva José Luis Jorquera Dolz
Ayudante de edición Iconografía

Melanie Tiznado Candia Vinka Guzmán Tacla
Nicolás Forján Gallardo Ilustraciones
Julio Bastral Delgado
Autoría
Cristian Fernández Leiva Edgardo Contreras de La Cruz
Francisco Fuentes Illanes Rene Moya Vega
Pedro Panza Concha Banco de imágenes SM
Asesoría pedagógica Cartografía

Guadalupe Álvarez Pereira José Compan Rodríguez
Banco de imágenes SM
Corrección de estilo y prueba
Simón Villalobos Parada Fotografías
Shutterstock
Wikimedia Commons
Banco de imágenes SM
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que

contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites in-
ternacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución
N° 147 del 11 de diciembre de 2017 de la Dirección Nacional
de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros
impresos y documentos que se refieran o relacionen con los
límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno,
al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL
N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
Este Texto del estudiante corresponde al Cuarto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme
al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-299-6/ Depósito legal: 280353
Se terminó de imprimir esta edición de 246.248 ejemplares en el mes de enero del año 2018.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler o préstamo público.

PRESENTACIÓN
¡Hola! Te damos la bienvenida a 4.° Básico, nivel en que aprenderás
mucho sobre tu entorno, sobre la comunidad a la que perteneces y sobre
el pasado de distintas sociedades y su legado en el presente.
El texto que tienes en tus manos es una herramienta que te permitirá ser
el protagonista de tu propio aprendizaje, proceso en el cual adquirirás
nuevos conocimientos, desarrollarás importantes habilidades y estrategias
vinculadas con la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, y pondrás
en práctica las actitudes para vivir y aportar en tu comunidad.
Esperamos que disfrutes de este texto y descubras por qué la Historia, la

Geografía y las Ciencias Sociales son importantes para tu vida.
Mi nombre es:
Tengo: años. Mi curso es:
Mi colegio se llama:
Mi misión este año será:
¡Bienvenido(a) a 4° Básico!

Índice
Unidad
Mayas y aztecas, dos
3 grandes civilizaciones
mesoamericanas.............................120 El tiempo y el espacio donde habitaron
¿Qué aprenderé?....................................................... 122 los aztecas...................................................................149
¿Qué sé de lo que aprenderé?............................... 122 El gran poder del gobernante

de Tenochtitlan...........................................................150
¿Cómo aprenderé?....................................................124
Una sociedad en donde se
Taller de Ciencias Sociales: representar valoraba lo militar...................................................... 152
líneas de tiempo........................................................ 126
Economía azteca........................................................154
Lección 1: Las ciudades mayas Concluyo y reflexiono.............................................. 155
y su organización......................................................128
Lo que sé.....................................................................128 Lección 4: Vida cotidiana, cultura
y religión de los aztecas..........................................156
El tiempo y el espacio donde
habitaron los mayas..................................................129 Lo que sé.....................................................................156
Los poderosos señores mayas...............................130 Vida cotidiana de los aztecas.................................. 157
Una sociedad con escasa movilidad social......... 132 Desarrollo cultural azteca........................................158
Economía maya..........................................................134 La religión azteca, la voluntad

de los dioses...............................................................160
Concluyo y reflexiono.............................................. 135
Lección 2: Vida cotidiana, cultura y ¡A investigar y crear! ................................................ 162
religión de los mayas................................................136
Sintetiza tus aprendizajes ......................................164
Lo que sé.....................................................................136
¿Qué aprendí? ..........................................................166
Vida cotidiana de los mayas.................................... 137
Desarrollo cultural maya..........................................138
Religión maya, el destino forjado
por los dioses..............................................................140
¿Cómo voy?................................................................. 142
Taller de Ciencias Sociales: analizar fuentes de
información.................................................................146
Lección 3: El imperio Azteca y su
organización...............................................................148
Lo que sé.....................................................................148
6 Índice

Unidad
4 La civilización inca y el
presente de los pueblos
originarios de América.............. 172 Concluyo y reflexiono.............................................. 193
¿Qué aprenderé?....................................................... 174 ¡A investigar y crear!.................................................194
¿Qué sé de lo que aprenderé?............................... 174 ¿Cómo voy?................................................................. 196
¿Cómo aprenderé?.................................................... 176 Lección 3: Investigo el presente de
Taller de Ciencias Sociales: los pueblos originarios de América..................... 200
comparar Sociedades............................................... 178 Lo que sé.................................................................... 200
Lección 1: El imperio inca y su organización......180 Pueblos originarios de América
en el presente ............................................................202
Lo que sé.....................................................................180
Influencia de los pueblos originarios................... 204
El tiempo y el espacio donde
habitaron los incas.................................................... 181 Desafíos de los pueblos originarios..................... 206
El gobernante supremo de las Concluyo y reflexiono..............................................207
cuatro regiones.......................................................... 182 Sintetiza tus aprendizajes...................................... 208
Una sociedad basada en la cooperación.............184 ¿Qué aprendí?............................................................210
Economía inca............................................................186
Índice temático.......................................................... 216
Bibliografía.................................................................. 218
Lección 2: Vida cotidiana, cultura y Mis apuntes importantes........................................220
religión de los incas..................................................188
Lo que sé.....................................................................188
Vida cotidiana de los incas......................................189
Desarrollo cultural inca.............................................190
La religión inca, culto a la naturaleza
y a los antepasados................................................... 192
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 7

3
Mayas y Aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
Introducción unidad
Hilo conductor: El desarrollo de la unidad se desprende Diseño instruccional: La propuesta didáctica de la unidad
del hilo conductor “Mesoamérica un espacio geográfico y se estructura en torno al estudio de las civilizaciones mesoa-
cultural”. Mediante este hilo conductor se busca incentivar mericanas desde su especificidad histórica. Esta decisión se
y motivar en los y las estudiantes la comprensión y el desa- fundamenta en que, de acuerdo a Sam Wineburg (2001), el
rrollo de habilidades de pensamiento espacial e histórico, conocimiento de un pasado poco familiar “ofrece la posibili-
en relación tanto con su entorno próximo como también el dad de sorpresa y asombro, de explorar personas, lugares y
lejano. Se plantea el espacio geográfico como el escenario tiempos que nos incitan a reconsiderar cómo nos conceptua-
en el cual los seres humanos desarrollan su vida, interac- lizamos como seres humanos [...] Para realizar plenamente
112 túan con otros sujetos, posibilitan el asentamiento en un las cualidades humanizadoras de la historia y aprovechar su
lugar y también crean sistemas políticos, económicos y so- capacidad para, en palabras de Carl Deler, ampliar nuestra
cioculturales complejos como se ejemplifica en esta unidad concepción y comprensión de lo que significa ser humano,
mediante el estudio de las grandes civilizaciones que exis- necesitamos encontrarnos con el pasado lejano”2.
tieron en Mesoamérica. Durante el desarrollo de la unidad se incentiva al estudiante
Enfoque y fundamentos curriculares: La presente uni- a desarrollar habilidades, especialmente de pensamiento
dad se enmarca en los énfasis definidos para el área de temporal y de análisis de fuentes, las que aplicará y com-
“conciencia del entorno”, “formación del pensamiento geo- plementará en el desarrollo de las lecciones. Por ejemplo, el
gráfico” y “formación del pensamiento histórico”. Se busca taller de Ciencias Sociales referente a cómo se construye e
integrar los tres ejes del Currículum del área (Formación interpreta una línea de tiempo, es crucial puesto que busca
ciudadana, Geografía e Historia) los que se han incorporado complementar el pensamiento geográfico ya desarrollado
en las unidades antes trabajadas. En esta unidad se presen- en la unidad 2 e incorporar así la categoría del “pensamien-
ta el escenario geográfico como un factor importante del to histórico” sintetizando así la noción de espacio y tiempo.
quehacer humano mientras que la formación ciudadana y La abstracción de ambos conceptos justifica el por qué an-
pensamiento histórico se manifiesta de acuerdo a la cons- tes de cada lección se utilice este mecanismo puesto que
trucción histórica de los sujetos de la época. La relación el estudiante requiere situarse geográfica y temporalmente
pasado/presente se moviliza especialmente en las lecciones para poder comprender mejor las acciones y características
que dan cuenta de la vida cotidiana y el legado (vestigio o de la sociedad maya y azteca, identificando el contexto en
inmaterial) de cada civilización, pues, tal como señala Ca- el que se desarrollaron.
rretero “la enseñanza de la Historia tiene como finalidad En la unidad, también se presenta un taller de análisis de
fundamental que los estudiantes adquieran los conocimien- fuentes de información, que busca que los y las estudiantes
tos y actitudes necesarios para comprender la realidad del exploren, comparen, interroguen y utilicen de manera pro-
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y gresiva fuentes de distinta naturaleza.
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida
en sociedad”1.
1
Mario Carretero y Manuel Montanero (2008), “Enseñanza y apren- 2
Sam Wineburg (2001), Historical Thinking and Other Unnatural Acts,
dizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales”, en Cultura y Temple University Press: Filadelfia.
Educación, n° 20.
Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
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Desarrollo de actitudes: Junto con hacerse cargo de los ob- aprendizajes por medio de la transferencia de los nuevos
jetivos de aprendizaje de conocimientos y habilidades, el conocimientos a su realidad cercana. También se incluyen
diseño de la unidad potencia también la dimensión actitu- actividades que permiten que los estudiantes expresen lo
dinal ligadas especialmente a la dimensión sociocultural que han aprendido de distintas maneras, desarrollando
y cognitiva de los OAT. Por ejemplo, se promueve actitu- su creatividad y que se acerquen o apliquen los nuevos
des orientadas a valorar la vida en sociedad y a respetar y aprendizajes a través de actividades de carácter lúdico y
defender la igualdad de derechos entre todas las personas, colaborativo, como crucigramas y caracterización de per-
especialmente entre hombres y mujeres. En este sentido, se sonajes, entre otras. En ese mismo sentido la sección ¿Cómo
promueve el reconocimiento del aporte tanto de hombres voy? se inicia con una actividad de carácter lúdico que 113
y mujeres en la construcción de las sociedades estudiadas. potencia la idea de la evaluación como parte del proceso
El desarrollo de las diferentes experiencias de aprendizaje aprendizaje, promoviendo además el trabajo colaborativo.
permitirá a los y las estudiantes reflexionar sobre las acti- Al igual que en otras unidades, se integran a lo largo de
tudes que se desprenden de los contenidos trabajados en la las lecciones momentos que motivan el desarrollo de
unidad. Las actividades que se expresan en las diferentes la conciencia sensorio-emocional de sus estudiantes,
experiencias de aprendizaje permiten también el desarro- especialmente importante en esta unidad debido a las difi-
llo de actitudes relacionadas con el trabajo colaborativo, el cultades propias del trabajo de los objetivos de aprendizaje
orden y la rigurosidad al trabajar. Para esto las actividades involucrados en ella. Por medio de diversas actividades de
invitan a sus estudiantes a debatir, confrontar ideas y co- activación sensorio-motriz el o la estudiante podrá dete-
laborar para buscar una respuesta común a un problema nerse en su proceso y reflexionar sobre los sentimientos y
específico planteado en las diferentes lecciones. emociones que surgen al enfrentarse a estos nuevos apren-
Aprendizajes específicos:En las lecciones que compo- dizajes, así como sus dificultades y fortalezas para lograrlos.
nen la unidad se busca el desarrollo de aprendizajes que Para comenzar las distintas experiencias de aprendizaje se
se enmarquen en los ejes delimitados por el Curriculum, sugieren nuevos ejercicios físicos orientados a tomar con-
por lo que la secuencia de las lecciones está estructurada ciencia del cuerpo, permitiendo a los y las estudiantes a
de tal manera que prioriza el uso de herramientas y recur- centrarse en el momento y en el espacio en el que se en-
sos didácticos que permitan ubicar y caracterizar el espacio cuentra al iniciar su aprendizaje.
geográfico y la relación entre el medio natural y la acción Las actividades que se desprenden de las diferentes ex-
humana. Ligado a lo anterior se promueve el desarrollo de periencias de aprendizaje permitirán a sus estudiantes
la ubicación temporal mediante la lectura y representación desarrollar también habilidades específicas del área de Guía Didáctica del Docente
cronológica del desarrollo histórico. Lenguaje y comunicación. Estas actividades invitan a sus
Las experiencias de aprendizaje que se desarrollan a lo estudiantes a leer atentamente las fuentes, a expresarse de
largo de la unidad permitirán que los y las estudiantes desa- forma oral y debatir con argumentos y a comunicar el re-
rrollen el pensamiento crítico y creativo y lo apliquen a la sultado de sus investigaciones a su curso. Muchas de estas
resolución de problemas propuestos en las actividades y en actividades son apoyadas por sugerencias de estrategias de
sus vidas cotidianas. Para esto se proponen actividades que lectura, escritura y comunicación oral, en un nivel de pro-
permitan al o la estudiante establecer relaciones con sus gresión mayor que en las unidades anteriores.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
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Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)
1 Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política,

actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles y
oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática,
Lección 1: sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida
Las ciudades mayas y 8 horas cotidiana, entre otros.
su organización.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Lección 2 6 horas 1 Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política,
Vida cotidiana, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles
cultura y religión de y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemá-
los mayas. tica, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
Lección 3: 8 horas 2 Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política
El imperio Azteca y y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos,
114
su organización. avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres,
construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
Lección 4: 6 horas 2 Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política
Vida cotidiana, cul- y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos,
tura y religión de los avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres,
Aztecas. construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
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3
Indicadores de Indicadores de Evaluación

Habilidades Actitudes
Evaluación (IE) Actitudes
a La Leer y representar secuencias Respetar y defender la igual- • Demuestran compromiso con la
cronológicas y acontecimientos dad de derechos esenciales de defensa de derechos humanos.
del pasado mediante líneas de todas las personas, sin distin- • Explica el rol y la importancia
9, 10, 11, 12, 83, 84, 85, tiempo. ción de sexo, edad, condición de mujeres y hombres en las
86 y 87 física, etnia, religión o situación sociedades que se estudian.
b Aplicar conceptos relacionados
económica.
con el tiempo (pasado, presente, • Explica el rol y la importancia
futuro, décadas, antiguo, moder- Respetar y defender la igualdad de mujeres y hombres en las
no, siglos, períodos, hitos). de derechos entre hombres y sociedades que se estudian.
c Comparar aspectos sociales,
mujeres y apreciar la impor- • Explica el aporte de hombres
tancia de desarrollar relaciones y mujeres en el desarrollo
económicos, culturales y políticos
que potencien su participación histórico.
entre sociedades y civilizacio-
equitativa en la vida económica,
9, 10, 11, 12, 88, 89, 90 nes del pasado y del presente
familiar, social y cultural.
• Se relaciona de manera pací-
y 91 para identificar continuidades y fica y cordial con mujeres y
cambios. Establece lazos de pertenencia hombres.
d Usar herramientas geográfi-
con (o valorar) su entorno social • Interviene activamente en
y natural. situaciones cotidianas para
cas para ubicar y caracterizar
9, 10, 11, 12, 92, 93, elementos del espacio geográfico, Trabajar en forma rigurosa defender la igualdad entre
94, 95, 96 y 97 como paisajes, población y recur- y perseverante, con espíritu hombres y mujeres.
sos naturales. emprendedor y con una dispo- • Demuestra iniciativa personal 115
f Obtener información sobre el
sición positiva a la crítica y la • Realiza su trabajo de manera
autocrítica. ordenada.
pasado y el presente a partir de
diversa fuentes y aplicar estrate- Comportarse y actuar en la vida • Presenta su trabajo con orden y
gias para registrar las ideas más cotidiana según principios y limpieza.
relevantes. virtudes ciudadanas. • Detecta necesidades en su
9, 10, 11, 12, 98, 99, g Formular y responder pregun- entorno social y cultural.
100, 101, 102 y 103 tas con relación al pasado, al • Reconoce elementos comunes
presente o al entorno geográfico, con otros pueblos de América.
para profundizar sobre temas • Demuestra interés por conocer
de su interés en textos y fuentes otros lugares y culturas de
diversas. América.
i Participar en conversaciones
grupales, intercambiando opi-
niones sobre temas estudiados y
respetando turnos y otros puntos
Formular opiniones fundamen-
tadas sobre temas de su interés,
apoyándose en datos y evidencia.
j Presentar, en forma oral, visual
o escrita, temas de su interés o
estudiados en el nivel, seleccio- Guía Didáctica del Docente
nando información, organizando
la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente.
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Inicio de la unidad (Páginas 120-125)
La reflexión conjunta de esta instancia de evaluación pue-

INICIO DE UNIDAD de ser complementada con las siguientes preguntas:
Orientaciones didácticas: • ¿Qué características naturales presenta la región de
América central?
Las primeras páginas de la unidad tienen como objetivos
• ¿piensan que conocer la geografía del área donde se asien-
reconocer motivaciones y emociones, activar y evaluar
ta un pueblo es importante para estudiar su historia?
conocimientos previos, y ser una instancia en la que los
estudiantes establezcan una y estrategias para enfrentar el Habilidades y estrategias: En las páginas 124 y 125, los es-
estudio de la unidad. tudiantes conocerán cómo aprenderán en la unidad, des-
tacando en esta propuesta el desarrollo de habilidades del
Motivación e intereses: Las páginas 120 y 121, tienen como
pensamiento crítico, espacial y temporal y las actitudes re-
principal objetivo motivar e indagar en los intereses y las
lacionadas con el trabajo y las responsabilidades escolares.
sensaciones de los estudiantes y, junto a ello, despertar la
curiosidad por los contenidos a tratar en la unidad. Se plantean, a su vez, actividades para reconocer los in-
tereses específicos sobre los temas a abordar, sobre la
Para esto se presenta una ilustración centrada en un museo
importancia de las actitudes a trabajar y las estrategias
que exhibe una muestra sobre mayas y aztecas. Los estu-
fundamentales para el desarrollo de la unidad. Este conjun-
diantes comenzarán introducirse en elementos culturales
to de elementos posibilitará a los estudiantes plantear una
de las dos grandes civilizaciones mesoamericanas que se
meta personal para ser cumplida durante el estudio de esta.
estudiarán en esta unidad. Los estudiantes podrán intuir
que aquello que abordaran en la unidad, es parte de la his- Para complementar el trabajo de estos ámbitos de estudio,
toria y del pasado, pero que existen vestigios, registros y en puede plantear las siguientes preguntas:
definitiva un legado vivo en presente. • En torno a los temas a estudiar: ¿qué saben sobre las
Esta ilustración está acompañada por preguntas que inte- civilizaciones maya y azteca?, ¿de que modo pueden
rrogan la imagen y la vinculan a las apreciaciones de los acceder a conocer sobre estas civilizaciones?
116
estudiantes en torno a temas propios del pensamiento geo- • En torno a las actitudes a desarrollar: ¿por qué impor-
gráfico y crítico. tante la igualdad de derechos entre hombres y mujeres?,
Estas preguntas pueden ser complementadas con las ¿piensan que esta igualdad ha sido reconocida siempre?
siguientes: • En torno a las estrategias a utilizar: ¿para qué sirven las
• ¿Existen países de América con los que ustedes piensen líneas de tiempo?, ¿para que las han utilizado?
que estas civilizaciones se relacionan? Desarrollo del lenguaje y la comunicación
• ¿En qué parte de América se ubican estos países?
• ¿Piensan que pueden existir elemento del legado de es- Para alcanzar los aprendizajes propuestos para esta unidad,
tas civilizaciones que se encuentren fuera de los museos? se propone ejercitar y desarrollar algunas estrategias vincu-
ladas a habilidades del lenguaje y la comunicación, sien-
Conocimientos previos: En las páginas 122 y 123, se de- do estas, las siguientes:
claran los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales a abordar en la unidad. Son a su vez, una • Para la comunicación oral: expresa tus opiniones con
instancia de evaluación para reconocer si los estudiantes respeto y explicándolas con detalle.
poseen algunos de los conocimientos necesarios y funda- • Para la escritura: antes de escribir determina el objetivo
mentales para abordar la unidad. del escrito y recuérdalo al desarrollarlo.
Las actividades propuestas en estas páginas permitirán re- • Para la lectura: a medida que avanzas en la lectura, haz-
conocer aspectos como: te preguntas sobre lo que lees e intenta responderlas.
• Distinguir tipo de vida nómade y sedentaria. En el desarrollo de la unidad, encontrará iconos asociados a
• Indagar en el concepto de civilización. estas estrategias, que marcarán recursos o actividades en los
que puede ser clave su utilización.
• Ubicación de las regiones de América.
• Reconocer elementos culturales comunes propios de Desarrollo de conciencia sensorio-emocional

Latinoamérica.
Para el estudio de la unidad, y en general, para iniciar to-
Para finalizar el trabajo de estas páginas, los estudiantes
da actividad, es necesario disponer el cuerpo y focalizar la
tendrán la posibilidad de autoevaluarse y comentar esa au-
atención y la concentración. Para ello, en esta unidad se han
toevaluación con el resto del curso.
propuesto dos ejercicios, uno vinculado con la respiración
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3
y otro con el movimiento, sobre los que se sugieren ciertas • Cumplir adecuadamente las responsabilidades asumidas
consideraciones para su aplicación:
Estas actitudes, son desarrolladas a través de actividades,
Para el ejercicio de respiración: dibuje en la pizarra una es- instancias de evaluación y de momentos de reflexión, tran-
calera y guie la respiración mediante ella. sitando, en algunos casos desde lo conceptual a lo propia-
mente actitudinal empírico.
Ejercicio de movimiento: puede combinar con la respiración;
giran el pie hacia la derecha e inspiran, lo giran hacia a la
izquierda y exhalan. Sugerencias para la evaluación inicial
Para finalizar el trabajo de estas páginas los estudiantes ten-
La evaluación de los conocimientos previos se realiza en el
drán la posibilidad de reflexionar sobre las apreciaciones y
propio libro, en el que se dispone de los espacios y el diseño
expectativas en torno al estudio de esta unidad.
necesario para dar cuenta de los aprendizajes alcanzados.
Desarrollo de actitudes Utilice estos conocimientos para conectarlos con los nuevos
aprendizajes. En los anteriores niveles y en la anterior unidad
Las actividades de inicio de unidad son claves para explo- de geografía, los estudiantes han desarrollado conocimientos
rar la disposición actitudinal y emocional ante los nuevos conceptuales, actitudinales y procedimentales, vinculados con
aprendizajes y motivar el desarrollo de las actitudes vincu- el pensamiento temporal y espacial, siendo estos, una de las
ladas al estudio de la unidad. bases fundamentales para el estudio de esta unidad.
Las actitudes que se trabajarán a lo largo de la unidad Un objetivo de esta instancia inicial de evaluación es obtener
son declaradas en las secciones ¿Qué aprenderé? y ¿Cómo un registro de evidencias sobre los conocimientos previos
aprenderé? que poseen los estudiantes y sus desempeños en las activi-
dades planteadas.
En la primera sección se declaran las actitudes vinculadas
con principios fundamentales de las sociedades democrá- Utilice la siguiente rúbrica de evaluación para reconocer el
ticas, el bien común, las relaciones interpersonales y, en la desempeño en el trabajo de actitudes de sus estudiantes.
117
segunda, las actitudes relacionadas con la adecuada dispo-
sición al proceso de aprendizaje y las responsabilidades pro- Recurso digital
pias de la vida escolar, siendo estas, las siguientes:
• Demostrar valoración por la vida en sociedad. Para reforzar y poner en práctica los conocimientos pre-
vios, en las páginas de inicio de unidad encontrará un
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre hom- ícono que señala la presencia de un recurso digital com-
bres y mujeres. plementario. Este recurso, puede ser utilizado de modo
• Comportarse según principios ciudadanos. individual o colaborativo, o bien, mediante un proyector,
• Trabajar de forma responsable y rigurosa. trabajarlo con todo el curso.
Instrumento de evaluación Desempeño de actitudes

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Demostrar valoración Demostró valoración por la vida Demostró valoración por la vida en so- Demostró de forma aislada valo-
por la vida en sociedad. en sociedad argumentando y ciedad desde un solo ámbito de acción; ración por la vida en sociedad.
realizando acciones concretas. argumentando o realizando acciones
concretas.
Respetar y defender Demostró respetar y defender la Demostró respetar y defender la igual- Demostró de forma aislada
la igualdad de dere- igualdad de derechos entre hom- dad de derechos entre hombres y mu- Demostró respetar y defender
chos entre hombres y bres y mujeres, a través de accio- jeres desde un solo ámbito de acción; a la igualdad de derechos entre
mujeres. nes concretas y argumentos. través de acciones o de argumentos. hombres y mujeres. Guía Didáctica del Docente
Actuar según principios Actuó en todo momento res- Actuó gran parte del tiempo respetando Actuó de forma aislada res-
ciudadanos. petando principios y normas principios y normas ciudadanas. petando principios y normas
ciudadanas. ciudadanas.
Trabajar en forma res- Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
ponsable y rigurosa. constante y planificada y cum- forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo
plió con los acuerdos y responsa- importante de las responsabilidades y solo parte de las responsabilida-
bilidades asumidas. acuerdos. des y acuerdos.
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Desarrollo de la unidad 124-125
mayor posee un pasado que marca el devenir del mundo

Taller de ciencias Sociales: representar líneas contemporáneo. De ahí que se considere que una compren-
de tiempo sión del presente solo es posible si se examina el pasado y
los procesos históricos que han moldeado la realidad actual,
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarro- en la que se reflejan las permanencias y cambios entre el
llo de la unidad, se propone una modelación y un moldea- ayer y el hoy”. (Mineduc, 2013)
miento de una estrategia fundamental para el trabajo de Otro aspecto fundamental de esta propuesta está dado por
la historia: representar líneas de tiempo. La aplicación de la relevancia que posee el espacio geográfico como condicio-
esta estrategia permitirá a los y las estudiantes ubicarse en nante del desarrollo y desenvolvimiento de las sociedades
el tiempo y comprender cuanto ha durado la historia de un humanas, aspecto que está presente en distintos momentos
pueblo y el orden en que han sucedido los principales he- de lección.
chos de su historia.
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
de esta unidad y de las próximas unidades. por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
LECCIÓN 1: Las ciudades mayas y su les definidos para esta lección.
organización
.
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
(Páginas 128- 135) diantes deberán producir material concreto.
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las ex- La pertinencia de esta propuesta está dada por:
periencias de aprendizaje correspondientes a la primera • Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
lección de la unidad integran contenidos conceptuales, historia y de formación ciudadana).
procedimentales y actitudinales orientados al estudio del • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
118 tiempo y espacio en que habitaron los mayas, y la organiza- del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
ción política, social y económica de esta civilización.
• Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo con- propias de la disciplina, entre ellas la representación
textualizar el desarrollo de la civilización maya, para luego de secuencias temporales a través de líneas de tiem-
comprender el desarrollo alcanzado por esta civilización y la po y la lectura y observación de diversas fuentes de
importancia de estudiarla, como parte importante de la histo- información.
ria del continente americano, estudio que a su vez permitirá
evaluar su propia sociedad y realidad, y con ello valorar algu- Desarrollo de actitudes
nas de sus principales características, principalmente aque-
llas relacionadas con la organización democrática, el respeto Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
de los derechos fundamentales y a la vida en sociedad. de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se
principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
han organizado para dar espacio a las experiencias de los
bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
estudiantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad
y con el respeto y defensa de la igualdad de derechos entre
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así
hombres y mujeres.
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos
y transferibles a distintos contextos. Inicio de la lección
Las experiencias de aprendizaje, promoverán el uso de varia-
das fuentes de información, principalmente, mapas e imáge- Orientaciones al docente
nes que intentan representar y traer al presente a la sociedad Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
maya, con sus grupos y actividades más representativas. sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
En esta lección, a su vez, será fundamental el desarrollo del Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
pensamiento temporal, “se espera que el estudiante tome página 128 para establecer sensaciones, metas y estrate-
conciencia, de forma paulatina, de que vive en un mundo gias antes de comenzar el trabajo en la lección.
que va más allá de su horizonte inmediato (familia, escuela,
amigos, comunidad, circunstancias, etc.) y que ese contexto
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3
En la sección Lo que sé, los y las estudiantes tienen la opor- sobre la sociedad maya y su organización, mediante el co-
tunidad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre nocimiento de sus grupos sociales, considerando sus roles
los temas a tratar en la lección, es decir, indagación e identi- y atribuciones. En esta experiencia, se ha relevado el lugar
ficación de manifestaciones culturales propias de los mayas, de la mujer, aspecto que puede ser utilizado como una opor-
específicamente construcciones monumentales, y la eviden- tunidad para reflexionar sobre el presente y la igualdad de
cia que pueden entregar sobre los modos de vida que tenía derechos entre hombres y mujeres.
este pueblo (nómade o sedentario). Para esto se propone un
En la experiencia de aprendizaje de la página 134 de esta
trabajo colaborativo en el que deberán observar imágenes
lección, se propone la actividad “juguemos al crucigrama”,
e hipotetizar en torno a sus usos y a la sociedad que las creo,
instancia lúdica en la cual se espera que los estudiantes
aplicando para ello, sus conocimientos e ideas previas.
apliquen sus conocimientos.
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
Para ello dedique un tiempo para que los estudiantes se or-
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
ganicen y lleguen a acuerdos antes de iniciar la actividad.
riencias de aprendizajes.
Es importante recordar que, como en toda actividad grupal,
debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
Desarrollo de la lección cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia
de reflexión sobre lo realizado.
Orientaciones al docente
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los Cierre de la lección
siguientes:
• El tiempo y el espacio donde habitaron los mayas.
• Los poderosos señores mayas. Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
señadas como cierre de la lección, tienen como principal
• Una sociedad con escasa movilidad social.
objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
• Economía maya. conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
119
A través de ellos los estudiantes comprenderán las princi- lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
pales características culturales y de la organización de la pirámide social para exponer la organización social maya.
civilización maya, su relación con el entorno geográfico y Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
el modo en que se adaptaron a él mediante la creación e que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
invención tecnológica. habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
La experiencia de aprendizaje de las páginas 130 y 131 tie-
nen como principal objetivo presentar, analizar y compren- Sugerencias para la evaluación
der la organización política maya.
Mediante información escrita y visual, se expone como las Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
ciudades estado maya estaban dispersas por la selva, enfa- tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
tizándo sus elementos comunes, como sus cultura, y otros dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
elementos a través de los cuales se relacionaban, como la páginas de esta guía docente).
guerra y el comercio. • Taller de Ciencias Sociales.
Para realizar comparaciones con el presente, e instar a valo- • Lo que sé.
rar ciertos principios de las sociedades actuales puede plan- • Actividad de las páginas 132 y 133.
tear las siguientes preguntas. • Concluyo y reflexiono.
• ¿Cómo se toman las decisiones en la actualidad? A modo de retroalimentación, invite a sus estudiantes a re-
• ¿Qué deberes y derechos tienen las personas?; flexionar sobre la importancia del trabajo en equipo para Guía Didáctica del Docente
• ¿Mujeres y hombres cuentan con los mismos derechos? la resolución de desafíos. A su vez, motívelos a reconocer
el valor de opinar respetando los puntos de vista y turnos
Con estas interrogantes se pueden movilizar aprendizajes
de los demás. La retroalimentación de estos aspectos puede
previos y así orientar a los estudiantes para la realización de
desarrollarse a través de preguntas mediadas por usted.
la actividad, información que podrá utilizar en la siguiente
experiencia de aprendizaje, es decir la de las páginas 132 y
133, que tiene como principal objetivo profundizar el estudio
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Instrumento de evaluación
Taller de Ciencias Sociales: representar líneas de tiempo (páginas 126 y 127)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Seleccionar un tema y Selecciona un tema y los hechos son Selecciona un tema y los hechos Selecciona un tema pero los
hechos acordes a él. acordes a él. son en su mayoría acordes a él. hechos no son acordes a él.
Escoger y utilizar Escoge una medida de tiempo Escoge una medida de tiempo Escoge una medida de tiempo
medidas de tiempo. acorde al tema y la utiliza acorde al tema pero no al utiliza que no es acorde al tema.
adecuadamente. adecuadamente.
Ordenar los hechos sobre Ordena los hechos de modo correcto Ordena casi todos los hechos de No logra ordenar de modo
la línea de tiempo. sobre la línea de tiempo. modo correcto sobre la línea de correcto los hechos sobre la
tiempo. línea de tiempo.
Comprender la utilidad Logra comprender adecuadamente Logra reconocer solo de modo No logra comprender la
de las líneas de tiempo. cuál es la utilidad que poseen las parcial la utilidad las líneas de utilidad que poseen las líneas
líneas de tiempo. tiempo. de tiempo.
Lo que sé (página 128)

Nivel de logro
Indicador
120 Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar tema de fuentes Identifica claramente el tema Identifica el tema de la fuente de No logra identificar el tema de
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. la fuente.
Plantear hipótesis de Plantea una hipótesis que Plantea una hipótesis pero denota Plantea una hipótesis pero
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo cierta incomprensión sobre lo leído denota incomprensión sobre lo
leído u observado. u observado. leído u observado.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso. realizado.
adecuado.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
U3_SOC_4B-01.indd 120 05-01-18 3:18 p.m.

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3
Experiencia de aprendizaje: Una sociedad con escasa movilidad social (página 132 y 133)
Nivel de logro
Indicador
Identificar grupos Identifica en la ilustración a los Identifica en la ilustración a gran parte No logra identificar en la
sociales. distintos grupos sociales mayas. de los distintos grupos sociales mayas. ilustración a los distintos grupos
sociales mayas.
Analizar de modo Reconoce las diferencias de roles Reconoce las diferencias de roles No logra reconocer las
crítico. entre hombres y mujeres y las entre hombres y mujeres pero no las diferencias de roles entre
compara con la sociedad actual. compara con la sociedad actual. hombres y mujeres mayas
ni tampoco realiza una
comparación con el presente.
Construir conceptos con Construye conceptos de modo Construye conceptos aunque con No logra construir
información dada. correcto con la información dada. ciertos elementos confusos o adecuadamente conceptos.
incoherentes.
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades y cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera el La reflexión realizada no da
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el modo en que se llevó a cabo el trabajo cuenta del modo en que se llevó
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. pero carece de autocrítica. a cabo el trabajo realizado.
121
Concluyo y reflexiono (página 135)
Nivel de logro
Indicador
Recordar organización Recuerda la organización Recuerda, con ciertos errores, la Recuerda, con graves errores, la
política y social. política y social maya y la organización política y social maya. organización política y social maya.
expresa adecuadamente.
Describir grupos sociales. Describe adecuadamente a los Describe a los grupos sociales Describe de modo incorrecto a los
grupos sociales mayas. mayas, aunque en algunos casos grupos sociales mayas.
presenta incoherencias o errores.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. y acuerdos. y acuerdos.
Comunicar resultados Los resultados presentados Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. realizado y son expresados de expresados de modo confuso.
modo adecuado.
modo adecuado.
U3_SOC_4B-01.indd 121 05-01-18 3:18 p.m.

Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B122A en
La sociedad maya
el sitio web www.codigos.auladigital.cl
Los mayas se organizaron en varias ciudades estado, las que eran

independientes entre sí. Estas ciudades además de albergar a la
población y ser además centros del poder político y económico de
los mayas, fueron importantes centros religiosos y ceremoniales.
1. Observa la siguiente imagen. Luego, realiza las actividades.

Material fotocopiable
122
a. Encierra con color rojo el sector urbano y con azul el sector rural de esta ciudad maya.
b. Describe brevemente al menos dos actividades que desarrollaban en cada uno de estos
sectores.
Sector urbano
Sector rural
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2. Observa la siguiente pirámide social maya. Luego describe el rol de cada grupo social, señalando
las actividades que realizaban y su importancia para el funcionamiento de la sociedad.
123
a. Sacerdotes:
b. Nobleza:
c. Comerciantes, campesinos y artesanos:
d. Esclavos:
Nombre: Curso:
U3_SOC_4B-01.indd 123 05-01-18 3:18 p.m.

El desarrollo agrícola de los mayas
En el sector rural de las ciudades mayas, vivia la mayor parte de la población y

se desarrollaba la actividad más importante de su economia, es decir, la agri-
cultura. Para hacer más eficiente su producción agrícola, desarrollaron una téc-
nica de cultivo que consistía en preparar la tierra en épocas precisas, podando
y deshierbando la zona escogida (roza), talando y emparejando el terreno (tala)
y, finalmente, incendiando los residuos de las actividades anteriores (quema),
esto con el fin de dejar las cenizas como abono para la siembra.
1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde las preguntas.
124
a. ¿Qué tipo de actividad económica se está desarrollando en la imagen?
b. ¿Cuáles eran los principales productos que se obtenían de esta actividad?
c. ¿Qué otras actividades económicas desarrollaron los mayas
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2. Dibuja en los siguientes recuadros el proceso de tala y roza desarrollado por los mayas.
Roza Tala
125
Quema Siembra
3. Escribe a continuación algunos platos de comida donde se utilicen algunos de los productos
característicos de la agricultura maya.
Platos Productos de la agricultura maya
Nombre: Curso:
U3_SOC_4B-01.indd 125 05-01-18 3:18 p.m.

Desarrollo de la unidad
LECCIÓN 2: Vida cotidiana, cultura y aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
religión de los mayas por una serie de actividades que progresivamente articulan
(Páginas 136-141)
les definidos para esta lección.
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las ex- Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
periencias de aprendizaje correspondientes a la segunda les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
lección de la unidad integran contenidos conceptuales, pro- diantes deberán producir material concreto.
cedimentales y actitudinales orientados al estudio de la vida
cotidiana maya, en la que es central su religión y la cultura La pertinencia de esta propuesta está dada por:
desarrollada, esencialmente sus adelantos tecnológicos, • Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
avances científicos y expresiones artísticas más destacadas. historia y de formación ciudadana).
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo pro- • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
fundizar los contenidos conceptuales, procedimentales y del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
actitudinales adquiridos en la lección anterior, los cuáles • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
permitirán conocer, de modo contextualizado y con un len- propias de la disciplina, entre ellas, la lectura y observa-
guaje y términos ya incorporados, aspectos o temas even- ción de diversas fuentes de información, especialmente
tualmente más cercanos y significativos para los estudiantes, imágenes y el pensamiento crítico.
pues se trabajará en torno a la vida cotidiana de un pueblo,
siendo para ello fundamental el incorporara sus conocimien-
tos previos y las experiencias cotidianas de sus vidas para Desarrollo de actitudes
comparar la sociedad en estudio con su sociedad. Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje de la lec- de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
ción se estructuran a partir de la noción de vida cotidiana, que nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
126 principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
es complementada por el tratamiento de aspectos religiosos y
culturales. De acuerdo a la historiadora María del Carmen Co- bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
llado, la historia de la de vida cotidiana estudia “las prácticas y con las actitudes relacionadas con valorar la sociedad y sus
y relaciones de las personas comunes y corrientes en la vida características culturales.
diaria”1. La opción por esta perspectiva se fundamenta en que
enriquece al análisis histórico, pues “permite hacer una lec-
tura desde el lugar donde se materializan las grandes decisio- Inicio de la lección
nes políticas, donde inciden las fluctuaciones económicas, los Orientaciones al docente
cambios religiosos, las revoluciones, las creencias, los mitos”2.
Además, dado el carácter remoto de la sociedad estudiada en Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
la lección, resulta de gran riqueza para “explorar personas, lu- sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
gares y tiempos que nos incitan a reconsiderar cómo nos con- Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
ceptualizamos como seres humanos”3. página 136 para establecer sensaciones, metas y estrategias
antes de comenzar el trabajo en la lección.
Al igual que la lección anterior el uso de imágenes y pregun-
tas que estimulen la inferencia son centrales en el estudio En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
de esta lección. Otro aspecto fundamental estará dado por dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los
la relevancia que posee el espacio geográfico como condi- temas a tratar en la lección, es decir, indagación e identi-
cionante del desenvolvimiento de las sociedades humanas, ficación de actividades y/o tradiciones propias de la vida
aspecto que se relevará en torno a su técnica y ciencia. cotidiana de los mayas. Para esto se propone un trabajo co-
laborativo en el que deberán observar una imagen e hipote-
tizar en torno a ella.

Se apela en esta instancia inicial a los intereses y a las dudas
o interrogantes que les surgen frente a lo que observan.
1
María del Carmen Collado (2002), “En torno a la historia de la vida
cotidiana” en Revista de la Universidad de México, n° 615. En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
2
Ídem.
3
Temple University Press: Filadelfia.
U3_SOC_4B-01.indd 126 05-01-18 3:18 p.m.

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3
Por último, en la experiencia de aprendizaje de la página 140,
Desarrollo de la lección se trata el tema de la religión, enfatizando la importancia de es-
te aspecto en la vida de todos los mayas, para complementar el
Orientaciones al docente trabajo aquí realizado puede plantear las siguientes preguntas:
La lección se estructura en tres tópicos, los cuales son los • ¿Qué significa el carácter dualista de la religión maya?
siguientes: • ¿Cómo imaginan a sus dioses?
• Vida cotidiana de los mayas. • ¿Cuál de estos dioses les llama más la atención?,
• Desarrollo cultural maya. ¿por qué?
• Religión maya, el destino forjado por los dioses. En la experiencia de aprendizaje de las páginas 140 de esta
A través de ellos los estudiantes comprenderán algunas de lección, se propone la actividad “juguemos a las preguntas”,
las principales actividades de la vida cotidiana maya, toman- instancia lúdica en la cual se espera que los estudiantes apli-
do como ejemplo la vida de los campesinos, grupo mayori- quen sus conocimientos.
tario de la población; el desarrollo cultural de los mayas con Para ello dedique un tiempo para que los estudiantes se or-
sus más notables creaciones; y la importancia de la religión ganicen y lleguen a acuerdos antes de iniciar la actividad.
en la vida de todos los mayas.
La experiencia de aprendizaje de la página 137 tiene como debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
principal objetivo presentar, analizar y comprender la vida cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia
cotidiana al interior de la sociedad maya. de reflexión sobre lo realizado.
Es importante considerar que en esta página se presenta
información que permite ejemplificar la vida de los mayas,
con el objetivo de acercar a los estudiantes al pasado y que
Cierre de la lección
mediante imágenes y relatos logren apreciar un modo de Orientaciones al docente
vida lejano en el tiempo, pero donde es posible visualizar 127
aspectos presentes en toda sociedad humana, entre ellos, Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
la existencia de familias, de viviendas, de necesidades, de señadas como cierre de la lección, tienen como principal
trabajos, de relaciones interpersonales, todo lo cual también objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
está presente, en las sociedades actuales. conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
La última pregunta de la actividad tiene por finalidad pre- pirámide social para exponer la organización social maya.
cisamente acercar al estudiante a encontrar esos elementos
comunes, para esto puede realizar otras preguntas como: Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
• ¿Han visto tatuajes alguna vez?, ¿para qué piensan que
habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
se los realizan las personas?
• ¿Piensan que cumplían una función similar entre
los mayas? Sugerencias para la evaluación
Respecto a este tema, puede realizar una investigación breve Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
con todo el curso para ahondar sobre este tema, incluyendo tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
otras tradiciones vinculadas con la estética. dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
Por su parte, la experiencia de aprendizaje de las páginas 138 páginas de esta guía docente).
y 139, tiene como principal objetivo profundizar en el estudio • Lo que sé.
de aquellas labores que dieron fruto a destacadas manifesta- • Actividad de las páginas 138 y 139.
ciones culturales, en donde la división y especialización de los • Concluyo y reflexiono.
grupos sociales fue fundamental. Es importante recalcar, por Guía Didáctica del Docente
otro lado, que estas manifestaciones culturales fueron resulta- A modo de retroalimentación, invite a sus estudiantes a co-
do del esfuerzo de una civilización en donde se volcaron siglos mentar de manera constructiva los cuentos realizados por
de trabajo y estudio, que no surgen de modo espontaneo y que sus compañeros y compañeras. Luego, motívelos a recono-
son una expresión del desarrollo histórico de un pueblo, que en cer el valor de la disposición a la crítica y autocrítica, reco-
el caso de los mayas, fue especialmente creativo, pues lograron nociendo los aspectos positivos y rescatando aquellos que
influir con sus creaciones a parte importante de Mesoamérica. pueden mejorar.
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Nivel de logro
Indicador
Identificar tema de fuentes Identifica claramente el tema Identifica el tema de la fuente de No logra identificar el tema de la
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. fuente.
Plantear hipótesis de Plantea una hipótesis que Plantea una hipótesis pero Plantea una hipótesis pero denota
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo denota cierta incomprensión incomprensión sobre lo leído u
leído u observado. sobre lo leído u observado. observado.
Elaborar preguntas de Elaboran preguntas de interés Elaboran preguntas Presentan importantes

interés sobre el caso acorde a los casos presentados. adecuadamente respecto a uno dificultades para elaborar
presentado. de los casos presentados. preguntas.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.
128
Experiencia de aprendizaje: desarrollo cultural (página 138 y 139)

Nivel de logro
Indicador
Comprender desarrollo Comprende el desarrollo cultural Comprende de manera parcial o No logra comprende el desarrollo
cultural maya. alcanzado por los mayas. confusa el desarrollo cultural maya. cultural alcanzado por los mayas.
Comparar sociedades. Establece una comparación entre Establece una comparación, No logra establecer una
la sociedad maya y la del presente. aunque solo de modo parcial, entre comparación entre la sociedad
la sociedad maya y la del presente. maya y la del presente.
Reconocer legado Reconoce el legado cultural maya. Reconoce, de modo parcial, el No logra reconocer el legado
cultural maya. legado cultural maya. cultural maya.
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo solo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las parte de las responsabilidades y
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. eltrabajo y considera la trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
autocrítica.
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3
Nivel de logro
Indicador
Identificar contexto Sitúan la historia de acuerdo Sitúan la historia en contexto, No sitúa la historia en el contexto
espacial y temporal. al contexto espacial y temporal considerando solo el ámbito espacial y temporal en que
en que habitaron los mayas. espacial o temporal en que habitaron los mayas.
habitaron los mayas.
Expresar características Expresan adecuadamente, Expresan parcialmente, mediante No logran expresar las
propias de la cultura. mediante personajes, las personajes, las características características propias de la
características propias de la propias de la cultura maya. cultura maya.
cultura maya.
Confeccionar material. Confecciona material de modo Confecciona material pero no Confecciona material pero no se
adecuado incluyendo todos los se observan todos los aspectos observan los aspectos solicitados.
aspectos solicitados. solicitados.
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.
modo adecuado.
129
U3_SOC_4B-01.indd 129 05-01-18 3:18 p.m.

La segunda parte de esta actividad de evaluación conlleva
¿Como voy? la aplicación de los conceptos e ideas que se pusieron en
práctica a través del juego.
Al finalizar esta secuencia de actividades de evaluación se
Es una instancia de evaluación que se divide en dos seccio- insta a los estudiantes a que evalúen lo aprendido durante la
nes. La primera de ellas (páginas 142 y 143) es una instancia primera parte de la unidad, completando para ello una pauta
lúdica en la que los estudiantes podrán aplicar los aprendi- de autoevaluación.
zajes adquiridos en las lecciones estudiadas. Esta actividad
consiste en encontrar pares de fichas o cartas que están aso- A continuación se adjuntan una rúbrica de evaluación para
ciadas ente sí, formando entre ellas definiciones y significa- evaluar a sus estudiantes y una pauta de registro para que
dos y descripciones y conceptos sobre la civilización maya. reconozca el desempeño de sus estudiantes en torno a los
distintos ámbitos de estudio comprendidos en las lecciones
Una vez finalizada esta primera parte, los estudiantes tienen (contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales).
la posibilidad de reflexionar sobre lo realizado, instancia que
puede ser ampliada y efectuada en conjunto con el curso.
¿Cómo voy? (páginas 92 a 95)

Nivel de logro
Indicador
Reconocer y describir Reconoce y describe Reconoce y describe de No logra reconocer y describir
aspectos de la adecuadamente aspectos de la modo parcial aspectos de la aspectos de la organización maya.
organización maya. organización maya. organización maya.
Reconocer y describir Reconoce y describe Reconoce y describe de modo No logra reconocer y describir
130 aspectos de la cultura y adecuadamente aspectos de la parcial aspectos de la cultura y aspectos de la cultura y vida
vida cotidiana maya. cultura y vida cotidiana maya. vida cotidiana maya. cotidiana maya.
Trabajar en forma rigurosa Trabajó en forma ordenada, La mayor parte del tiempo Tuvo dificultades para trabajar
y perseverante. enfrentando cada desafío que se trabajó en forma ordenada, en forma ordenada y para cada
le presentó. enfrentando la mayoría de los desafío que se le presentó.
desafíos que se le presentaron.
Formular opiniones. Utiliza argumentos pertinentes Utiliza argumentos para No utiliza argumentos para
para respaldar su opinión. respaldar su opinión pero estos respaldar su opinión.
no son del todo pertinentes.
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. cabo el trabajo pero carece de trabajo realizado.
autocrítica.
Pauta de registro y planificación de actividades docentes

Conceptuales Habilidades Actitudes
¿Cuáles son las principales dificultades de mis

estudiantes para lograr estos objetivos?
¿Cuáles fueron las actividades más complejas
de lograr para mis estudiantes?
¿Qué actividades realizaré para fortalecer estos
objetivos?
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Actividad Complementaria Para saber más sobre este tema, y apli-
Analizar avances científicos de los mayas

Lee el siguiente texto. Luego, responde.
El calendario maya
“Las civilizaciones antiguas de Mesoamérica desarrollaron calendarios escritos
precisos. De estos, el de los mayas es el más sofisticado. Fue el centro de su vida
y su mayor logro cultural. El calendario maya se basa en una cuenta continua e
ininterrumpida de los días (llamados Kin en maya) a partir de un día cero inicial.
Los mayas no usaban un calendario único. El calendario Tzolkin de 260 días era
el más usado y servía para regir los tiempos del quehacer agrícola, el ceremonial
religioso y las costumbres familiares. El calendario llamado Haab se basaba en el
recorrido anual de la Tierra alrededor del Sol, en 365 días. Los mayas dividieron el
año de 365 días en dieciocho meses, llamados Winal, de 20 días cada uno y cinco
días sobrantes que eran llamados Wayeb”. 131
Adaptado de www.mayacalendar.com
1. ¿Qué conocimiento le permitió a los mayas desarrollar este tipo de calendario?
2. ¿Qué utilidad e importancia tenía el calendario en la sociedad maya?
3. ¿Qué semejanza tiene el calendario Haab con nuestro calendario?

Nombre: Curso:
U3_SOC_4B-01.indd 131 05-01-18 3:18 p.m.

El desarrollo científico en la cultura maya
Los mayas se destacaron en diferentes áreas como la astro-

nomía, las matemáticas, la escritura, la arquitectura y el arte.
A partir de ellos, alcanzaron un importante desarrollo cultural
que sigue siendo admirando y estudiando hasta el día de hoy.
1. Escribe bajo cada imagen el ámbito cultural al cual pertenece cada uno de los siguientes
elementos.
Observatorio maya Pirámide maya
132
Murales maya Números maya

0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19
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2. Según tus conocimientos, ¿cuál fue la ciencia más desarrollada por los mayas y por ello la que
más influyó en su sociedad?
3. ¿Qué grupo social se dedicó al desarrollo de esta ciencia?
4. Crea un dibujo que permita visualizar la influencia de esta ciencia al interior de la sociedad maya.
133
Nombre: Curso:
U3_SOC_4B-01.indd 133 05-01-18 3:18 p.m.

–la humanidad–, se requiere partir del conocimiento de su
Taller de ciencias Sociales: analizar fuentes de historia familiar y de algunas expresiones, hitos y tradiciones
información importantes en la configuración de la sociedad chilena y de las
diversas identidades locales y regionales, para luego ampliar
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarrollo la mirada hacia otros tiempos y otros lugares. (Mineduc, 2013)
de la unidad, se propone una modelación y un moldeamiento
Los estudiantes estudian a partir de su historia y desde su en-
de una estrategia fundamental para el trabajo de la historia:
torno, por ello, se considerará, cuando sea pertinente, reali-
analizar fuentes de información. La aplicación de esta estrate-
zar las comparaciones entre la sociedad estudiada y su propia
gia permitirá a los y las estudiantes descomponer en partes la
realidad.
información que se le presente, distinguir lo relevante, y luego
relacionar sus partes. Otro aspecto fundamental de esta propuesta está dado por la
relevancia que posee el espacio geográfico como condicionante
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo de
del desarrollo y desenvolvimiento de las sociedades humanas,
esta unidad y de las próximas unidades.
aspecto que está presente en distintos momentos de lección.
LECCIÓN 3: El imperio azteca y su aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
organización por una serie de actividades que progresivamente articulan
(Páginas 148- 155) les definidos para esta lección.
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe- Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
riencias de aprendizaje correspondientes a la tercera lección de les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
la unidad integran contenidos conceptuales, procedimenta- diantes deberán producir material concreto.
les y actitudinales orientados al estudio del tiempo y espacio La pertinencia de esta propuesta está dada por:
en que habitaron los aztecas, y la organización política, social • Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
134
y económica de esta civilización. historia y de formación ciudadana).
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo con- • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
textualizar el desarrollo de la civilización azteca, para luego del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
comprender el desarrollo alcanzado por esta civilización y la • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
importancia de estudiarla, como parte importante de la historia propias de la disciplina, entre ellas la representación de
del continente americano, estudio que a su vez permitirá eva- secuencias temporales a través de líneas de tiempo y la
luar sus propia sociedad y realidad, y con ello valorar algunas lectura y observación de diversas fuentes de informa-
de sus principales características, principalmente aquellas re- ción, y el análisis de estas fuentes.
lacionadas con la organización democrática, el respeto de los
derechos fundamentales y a la vida en sociedad.
Desarrollo de actitudes
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se han
organizado para dar espacio a las experiencias de los estudian- Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello, de
tes y los contextos en que se insertan, a la capacidad creativa las actividades y de los distintos recursos que la componen, se
que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así como tam- promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes, principal-
bién a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene como objeti- mente las vinculadas con las dimensiones del trabajo riguroso
vos últimos alcanzar aprendizajes significativos y transferibles y responsable necesarias para la labor escolar, y con valorar
a distintos contextos. su sociedad y las distintas comunidades a las que pertenece.
Las experiencias de aprendizaje, promoverán el uso de varia-
das fuentes de información, principalmente, mapas e imágenes Inicio de la lección
que intentan representar y traer al presente a la sociedad azte-

ca, con sus grupos y actividades más representativas.
En esta lección, a su vez, será fundamental el desarrollo del
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios sen-
pensamiento temporal. Como cada estudiante ya ha tomado
sorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad. Luego,
conciencia de que vive en un mundo que va más allá de su
pida a los estudiantes que completen el lateral de la página
espacio cercano, es necesario profundizar en este aspecto y que
148 para establecer sensaciones, metas y estrategias antes de
“entienda que pertenece a una comunidad cultural más amplia
comenzar el trabajo en la lección.
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3
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportunidad organización, mediante el conocimiento de sus grupos sociales,
de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los temas considerando sus roles y atribuciones. En esta experiencia, se
a tratar en la lección, es decir, algunas de las características ha relevado el lugar de la mujer, aspecto que puede ser utiliza-
culturales propias de los aztecas, específicamente aquellas vin- do como una oportunidad para reflexionar sobre el presente y
culadas con su acentuado carácter guerrero y la importancia de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
su religiosidad. Para esto se propone un trabajo colaborativo
En la experiencia de aprendizaje de la página 154 de esta lec-
en el que deberán analizar una fuente de información escrita,
ción, se propone la actividad “juguemos a la sopa de letras”,
aplicando para ello, sus conocimientos e ideas previas.
instancia lúdica en la cual se espera que los estudiantes apli-
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y acti- quen sus conocimientos.
tudes a reforzar en la lección para lograr nuevas experiencias
Para ello dedique un tiempo para que los estudiantes se organi-
de aprendizajes.
cen y lleguen a acuerdos antes de iniciar la actividad.
Desarrollo de la lección debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia de
Orientaciones al docente reflexión sobre lo realizado.
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los
siguientes: Cierre de la lección
• El tiempo y el espacio donde habitaron los aztecas.
• El gran poder del gobernante de Tenochtitlan. . Orientaciones al docente
• Una sociedad donde se valoraba lo militar. Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, diseña-
• Economía azteca. das como cierre de la lección, tienen como principal objetivo
ser una instancia de aplicación de los contenidos conceptuales,
A través de ellos los estudiantes comprenderán las principales 135
procedimentales y actitudinales aprendidos a lo largo de la lec-
características culturales y de la organización de la civilización
ción. En este cierre, deberán elaborar fichas informativas para
azteca, su relación con el entorno geográfico y el modo en que
exponer la organización social azteca.
se adaptaron a él mediante la creación e invención tecnológica.
Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio que
La experiencia de aprendizaje de las páginas 150 y 151 tienen
busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar habi-
como principal objetivo presentar, analizar y comprender la
lidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
organización política azteca.
Mediante información escrita y visual, se expone como se con-
solidó el poder de Tenochtitlan hasta convertirse en un pode- Sugerencias para la evaluación
roso imperio, en donde fue fundamental la vocación militar y
Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
el cobro de tributos como medio de sustento del gran aparato
tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
administrativo imperial.
dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
Para realizar comparaciones con el presente, e instar a valorar páginas de esta guía docente).
ciertos principios de las sociedades actuales puede plantear las • Taller de Ciencias Sociales.
siguientes preguntas.
• Lo que sé.
• ¿Cómo se organiza el pueblo o la ciudad que habitas? • Actividad de las páginas 152 y 153
• ¿Cómo se han escogido las autoridades que administran • Concluyo y reflexiono.
u organizan algunos aspectos de tu pueblo o ciudad?
• ¿Dirían que valoran el espacio que habitan y el modo en
que se organiza? Recurso digital Guía Didáctica del Docente
Con estas interrogantes se pueden movilizar aprendizajes pre- Para reforzar y apoyar el trabajo realizado en el desarro-
vios y así orientar a los estudiantes para la realización de la llo de la lección, en la página 154 encontrará un ícono
actividad, información que podrá utilizar en la siguiente expe- que señala la presencia de un recurso digital comple-
riencia de aprendiza, mentario. Este recurso, puede ser utilizado de modo in-
es decir la de las páginas 152 y 153, que tiene como principal dividual o colaborativo, o bien, mediante un proyector,
objetivo profundizar el estudio sobre la sociedad azteca y su trabajarlo con todo el curso.
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Taller de Ciencias Sociales: analizar fuentes de información (páginas 146 y 147)
Nivel de logro
Indicador
Identificar tipos de fuente y Identifica adecuadamente Identifica con dificultad el tipo de No identifica el tipo de fuente ni
tema central que aborda. el tipo de fuente y el tema fuente o el tema presente en ella. el el tema presente en ella.
presente en ella.
Identificar partes Identifica las partes Identifica las partes importantes No logra identificar las partes
importantes de la importantes de la información y de la información pero no las importantes de la información.
información y relacionarlas. las relaciona adecuadamente. relaciona adecuadamente.
Elaborar preguntas de sobre Elabora preguntas acordes a los Elabora preguntas sobre temas No logra elaborar preguntas
temas dados o de interés. temas dados o de interés. dados o de interés, pero estas acordes a los temas dados o de
presentan ciertas dificultades. interés.
Argumentar adecuadamente, Utiliza argumentos pertinentes Utiliza argumentos para respaldar No utiliza argumentos para
según las fuentes de para respaldar su opinión. su opinión pero estos no son del respaldar su opinión.
información recabada. todo pertinentes.
Comprender la utilidad Logra comprender Logra reconocer solo de modo No logra comprender la utilidad
de analizar fuentes de adecuadamente cuál es la parcial la utilidad las líneas de que poseen las líneas de tiempo.
información. utilidad que poseen las líneas tiempo.
de tiempo.
136 Lo que sé (página 148)

Nivel de logro
Indicador
Identificar tema de Identifica claramente el tema Identifica el tema de la fuente de No logra identificar el tema de la
fuentes visuales o que presenta la fuente. manera parcial o confusa. fuente.
escritas.
Formular opiniones. Utiliza argumentos pertinentes Utiliza argumentos para respaldar No utiliza argumentos para respaldar
para respaldar su opinión. su opinión pero estos no son del su opinión.
todo pertinentes.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes No utiliza argumentos para respaldar
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son su opinión.
Los resultados presentados no son
adecuado.
pertinentes al trabajo realizado.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en forma
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte de
cumplió con los acuerdos y parte importante de las las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos.
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3
Experiencia de aprendizaje: Una sociedad en donde se valoraba lo militar (páginas 152 y 153)
Nivel de logro
Indicador
Identificar grupos sociales. Identifica en la ilustración a Identifica en la ilustración a gran No logra identificar en la
los distintos grupos sociales parte de los distintos grupos ilustración a los distintos grupos
aztecas. sociales aztecas. sociales aztecas.
Analizar de modo crítico. Reconoce las diferencias de Reconoce las diferencias de roles No logra reconocer las diferencias
roles entre hombres y mujeres entre hombres y mujeres pero de roles entre hombres y mujeres
y las compara con la sociedad no las compara con la sociedad aztecas ni tampoco realiza una
actual. actual. comparación con el presente.
Construir conceptos con Construye conceptos de modo Construye conceptos aunque con No logra construir adecuadamente
información dada. correcto con la información ciertos elementos confusos o conceptos.
dada. incoherentes.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la considera modo en que se el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. llevó a cabo el trabajo y trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
considera la autocrítica.
137
Nivel de logro
Indicador
Recordar organización Recuerda la organización política Recuerda, con ciertos errores, la Recuerda, con graves errores,
política y social. y social azteca y la expresa organización política y social azteca. la organización política y
adecuadamente. social azteca.
Describir grupos Describe adecuadamente a los grupos Describe a los grupos sociales Describe de modo incorrecto
sociales. sociales aztecas. aztecas, aunque en algunos casos a los grupos sociales aztecas.
Confeccionar material. Confecciona material de modo Confecciona material pero no Confecciona material pero
adecuado incluyendo todos los se observan todos los aspectos no se observan los aspectos
aspectos solicitados. solicitados. solicitados.
responsable y rigurosa constante y planificada y cumplió forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
con los acuerdos y responsabilidades importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
asumidas. y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y son al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo Guía Didáctica del Docente
adecuado. expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.
U3_SOC_4B-01.indd 137 05-01-18 3:18 p.m.

Los aztecas, ubicación y organización político social

Desde sus inicios, los aztecas debieron enfrentarse a los pueblos que habitaban la
zona denominada como Mesoamérica. Pueblos a los cuales conquistaron gra-
cias a las alianzas establecidas con algunos de ellos y al poder militar alcanzado,
logrando con el tiempo conformar un gran Imperio.
1. Encierra la zona de América donde se ubicó el Imperio azteca. Luego señala algunas caracterís-
ticas naturales de esa zona geográfica.
138
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2. Une cada grupo social con la descripción de las labores que realizan sus miembros.
Estaban compuestos por

prisioneros de guerra, criminales
Nobleza
condenados y personas que tenían
deudas.
Constituían la mayor parte de

Comerciantes la población y trabajaban en las
importantes labores agrícolas.
Tenían el poder político, militar
y religioso. Entre sus miembros
se encontraban los señores de
Campesinos
las ciudades y sus familias, los
sacerdotes, los altos cargos y los
recaudadores de impuestos.
Estaban organizados en gremios, 139

tenías sus propias leyes y eran el
Esclavos
nexo entre la capital y las ciudades
más lejanas.
3. ¿Quién estaba a la cabeza de esta organización social?, ¿cuáles eran sus atribuciones?
4. ¿Quiénes ayudaban a este gobernante a administrar el imperio? Descríbelos.
Nombre: Curso:
U3_SOC_4B-01.indd 139 05-01-18 3:18 p.m.

Los mayas y los aztecas

Los mayas vivieron en lo que hoy es Guatemala, el sector oriental de Honduras, parte
de Salvador, todo Belice y algunos estados de México. Ellos fundaron ciudades que se
gobernaban así mismas, en ellas construyeron edificios y templos religiosos. Su organi-
zación social se basaba en estamentos: un jefe con autoridad política y religiosa deno-
minado Halach Uinic, nobles (sacerdotes y comerciantes), artesanos, campesinos
y esclavos.
Los aztecas constituyeron un imperio en lo que hoy es México, fundaron la ciudad de
Tenochtitlán, la que parecía una verdadera ciudad flotante, pues estaba construida
sobre el lago Texcoco. Al igual que los mayas, también tenían una organización social
basada en estamentos, donde el Tlatoani tenía poder civil y religioso, luego venían los
nobles (sacerdotes, comerciantes y guerreros), campesinos y artesanos (macehuales) y
finalmente los esclavos.
Cabe señalar que en el aspecto religioso ambos pueblos eran politeístas, y sus dioses
se representaban mediante elementos de la naturaleza.
140
1. Responde las siguientes preguntas.
a. Imagina que tienes la posibilidad de conocer los restos de las antiguas ciudades mayas y
aztecas, ¿qué países de América deberías visitar?
b. ¿Por qué esa zona donde se ubican esos países, o partes de sus territorios, es conocida
como Mesoamérica? Explica.
2. ¿En qué aspectos culturales es posible notar qué ambas civilizaciones pertenecieron una misma
zona geográfica y cultural? Ejemplifica.
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3. Completa las siguientes pirámides sociales con los grupos sociales de cada civilización.
Pirámide social maya
141
Pirámide social azteca
4. Según la organización social de los mayas y de los aztecas, señala dos diferencias y dos seme-
janzas entre ambas civilizaciones.
Diferencias Semejanzas
Nombre: Curso:
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aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
LECCIÓN 4: Vida cotidiana, cultura y por una serie de actividades que progresivamente articulan
religión de los aztecas los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudi-
nales definidos para esta lección.
(Páginas 156- 161)
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe-
les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
riencias de aprendizaje correspondientes a la cuarta lección
diantes deberán producir material concreto.
de la unidad integran contenidos conceptuales, procedi-
mentales y actitudinales orientados al estudio de la vida La pertinencia de esta propuesta está dada por:
cotidiana azteca, en la que es central su religión y la cultu- • Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
ra desarrollada, esencialmente sus adelantos tecnológicos, historia y de formación ciudadana).
avances científicos y expresiones artísticas más destacadas.
• Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo pro- del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
fundizar los contenidos conceptuales, procedimentales y • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
actitudinales adquiridos en la lección anterior, los cuáles propias de la disciplina, entre ellas, la lectura y observa-
permitirán conocer, de modo contextualizado y con un len- ción de diversas fuentes de información, especialmente
guaje y términos ya incorporados, aspectos o temas even- imágenes y el pensamiento crítico.
tualmente más cercanos y significativos para los estudiantes,
pues se trabajará en torno a la vida cotidiana de un pueblo,
siendo para ello fundamental el incorporara sus conocimien- Desarrollo de actitudes
tos previos y las experiencias cotidianas de sus vidas para
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
comparar la sociedad en estudio con su sociedad.
de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
Propuesta didáctica: Al igual que la segunda lección de la nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
presente unidad, la propuesta se estructura a partir del con- principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
142 cepto de vida cotidiana, a la que luego se integran aspectos bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
culturales y religiosos. Esto, pues la vida cotidiana permite y con las actitudes relacionadas con valorar la sociedad y
situar el ámbito donde se realizan aspectos como la organi- sus características culturales.
zación política o las estructuras económicas. Además, aporta
a la reflexión respecto de qué es lo que nos constituye como
seres humanos, al ubicar la vida cotidiana de los estudian- Inicio de la lección
tes en una perspectiva temporal mucho más amplia.
Para abordar las experiencias de aprendizaje de esta lec- Orientaciones al docente
ción, desde el comienzo puede aclarar ideas previas tales Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
como las relacionadas con vida cotidiana, cultura, cosmovi- sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
sión, ritos, sacrificios religiosos y legado, para que progresi- Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
vamente se entreguen los elementos necesarios para poder página 156 para establecer sensaciones, metas y estrate-
comprender, en su más amplio espectro, a una sociedad muy gias antes de comenzar el trabajo en la lección.
diferente a las actuales, que poseía, al igual que la sociedad
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
maya, códigos culturales distintos a los del presente, y po-
dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los
der, idealmente a partir de ello, estudiar desde la empatía
temas a tratar en la lección, es decir, indagación e identi-
histórica a la sociedad azteca en sus ámbitos más cotidianos.
ficación de actividades y/o tradiciones propias de la vida
Al igual que las lecciones anteriores el uso de imágenes y cotidiana de los aztecas. Para esto se propone un trabajo
preguntas que estimulen la inferencia, son centrales en el colaborativo en el que deberán observar dos extractos de
estudio de esta lección. Otro aspecto fundamental de esta un códice azteca e hipotetizar en torno a ella.
propuesta estará dado, nuevamente, por la relevancia que

Se apela en esta instancia inicial a los intereses y a las dudas
posee el espacio geográfico como condicionante del desa-
o interrogantes que les surgen frente a lo que observan.
rrollo y desenvolvimiento de las sociedades humanas, as-
pecto que se relevara esencialmente en torno a las técnicas En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
y ciencias desarrolladas, sobre todo aquellas aplicadas a la actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
modificación del entorno. riencias de aprendizajes.
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3
Por último, en la experiencia de aprendizaje de la página
Desarrollo de la lección 160, se trata el tema de la religión, enfatizando la impor-
tancia de este aspecto en la vida de todos los aztecas, para
Orientaciones al docente complementar el trabajo aquí realizado puede plantear las
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los siguientes preguntas:
siguientes: • ¿Qué significó para los aztecas que la voluntad de los
• Vida cotidiana de los aztecas. dioses haya influido en todo lo que acontecía en sus
vidas?, ¿cómo se manifestaba esa voluntad?
• Desarrollo cultural azteca.
• Religión azteca, la voluntad de los dioses. • Según las características de la sociedad azteca, ¿cómo
imaginan que los aztecas representaban a sus dioses?
A través de ellos los estudiantes comprenderán algunas de
En la experiencia de aprendizaje de las páginas 160 de esta
las principales actividades de la vida cotidiana azteca, to-
lección, se propone la actividad “juguemos a las entrevis-
mando como ejemplo la vida de los campesinos, grupo ma-
tas”, instancia lúdica en la cual se espera que los estudiantes
yoritario de la población; el desarrollo cultural de los aztecas
apliquen sus conocimientos.
con sus más notables creaciones; y la importancia de la reli-
gión en la vida de todos los aztecas. Para ello dedique un tiempo para que los estudiantes se or-
ganicen y lleguen a acuerdos antes de iniciar la actividad.
La experiencia de aprendizaje de la página 157 tiene como
principal objetivo presentar, analizar y comprender la vida Es importante recordar que, como en toda actividad grupal,
cotidiana al interior de la sociedad azteca. debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia
Es importante considerar que en esta página se presenta in-
de reflexión sobre lo realizado.
formación que permite ejemplificar la vida de los aztecas,
con el objetivo de acercar a los estudiantes al pasado y que
mediante imágenes y relatos logren apreciar un modo de Cierre de la lección
vida lejano en el tiempo, pero donde es posible visualizar 143
aspectos presentes en toda sociedad humana, entre ellos, Orientaciones al docente
la existencia de familias, de viviendas, de necesidades, de
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
trabajos, de relaciones interpersonales, todo lo cual también
está presente, en las sociedades actuales.
La última pregunta de la actividad tiene por finalidad pre- conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
cisamente acercar al estudiante a encontrar esos elementos lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
comunes, para esto puede realizar otras preguntas como: historieta o comic para dar cuenta de la organización social
• ¿Cuál es la función de la educación de la escuela y la azteca.
familia en la actualidad? Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
• ¿Qué diferencias notas entre esas funciones y las que que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
tenía la educación azteca? habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
Respecto a este tema, puede realizar una investigación breve
con todo el curso para ahondar sobre este tema, incluyendo Sugerencias para la evaluación
otros aspectos vinculados con la educación (género, niveles,
convivencia, etc.). Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
Por su parte, la experiencia de aprendizaje de las páginas
158 y 159, tiene como principal objetivo profundizar en el
páginas de esta guía docente).
estudio de aquellas labores que dieron fruto a destacadas
manifestaciones culturales, en donde la división y especiali- • Lo que sé. Guía Didáctica del Docente
zación de los grupos sociales fue fundamental. Es importante • Actividad de las páginas 138 y 139
recalcar, por otro lado, que estas manifestaciones culturales • Concluyo y reflexiono.
fueron resultado del esfuerzo de una civilización en donde se
volcaron siglos de trabajo y estudio, que no surgen de modo Retroalimente a sus estudiantes en la importancia de cono-
espontaneo y que son una expresión del desarrollo histórico cer culturas y civilizaciones del pasado, destacando el valor
de un pueblo, que en el caso de los aztecas, recibió aportes de reconocer elementos de continuidad y cambios en nues-
de varios pueblos de Mesoamérica, entre ellos, los mayas. tra sociedad.
U3_SOC_4B-01.indd 143 08-01-18 4:37 p.m.

Nivel de logro
Indicador
Identificar tema de fuentes Identifica claramente el tema Identifica el tema de la fuente de No logra identificar el tema
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. de la fuente.
Plantear hipótesis de Plantea una hipótesis que Plantea una hipótesis pero denota Plantea una hipótesis pero denota
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo cierta incomprensión sobre lo leído incomprensión sobre lo leído u
leído u observado. u observado. observado.
Elaborar preguntas de Elaboran preguntas de interés Elaboran preguntas Presentan importantes dificultades
interés sobre el caso acorde a los casos presentados. adecuadamente respecto a uno de para elaborar preguntas.
presentado. los casos presentados.
adecuado.
144
Experiencia de aprendizaje: desarrollo cultural azteca (páginas 158 y 159)
Nivel de logro
Indicadorr
Comprender desarrollo Comprende el desarrollo cultural Comprende de manera parcial o No logra comprender el desarrollo
cultural maya. alcanzado por los aztecas. confusa el desarrollo cultural azteca. cultural azteca.
Comparar sociedades. Establece una comparación Establece una comparación, aunque No logra establecer una
entre la sociedad azteca y la del solo de modo parcial, entre la comparación entre la sociedad
presente. sociedad azteca y la del presente. azteca y la del presente.
Reconocer legado Reconoce el legado cultural Reconoce, de modo parcial, el No logra reconocer el legado
cultural maya. azteca. legado cultural azteca. cultural azteca.
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. y acuerdos. y acuerdos.
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
U3_SOC_4B-01.indd 144 05-01-18 3:18 p.m.

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3
Concluyo y reflexiono (páginas 161)
Nivel de logro
Indicador
Identificar contexto Sitúan la historia de acuerdo al Sitúan la historia en contexto, No sitúa la historia en el
espacial y temporal. contexto espacial y temporal en considerando solo el ámbito espacial o contexto espacial y temporal en
que habitaron los aztecas. temporal en que habitaron los aztecas. que habitaron los aztecas.
propias de la cultura. mediante personajes, las personajes, las características propias características propias de la
características propias de la de la cultura azteca. cultura azteca.
cultura azteca.
Confeccionar material. Confecciona material de modo Confecciona material pero no se Confecciona material pero
adecuado incluyendo todos los observan todos los aspectos solicitados. no se observan los aspectos
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades y cumpliendo solo parte de las
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado trabajo realizado pero son expresados no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo de modo confuso. realizado.
adecuado.
145
U3_SOC_4B-01.indd 145 05-01-18 3:18 p.m.

Tanto el proceso de investigación como los resultados de la
¡A investigar y crear! investigación, deberán ser presentados al resto del curso.
(Páginas 162 y 163) Para cumplir a cabalidad el trabajo de estas páginas, es im-
portante que los estudiantes sigan los pasos de la estrategia
Orientaciones al docente propuesta.
Esta experiencia de aprendizaje está orientada a desarro- Es importante además, que hagan usos de los conocimientos
llar el pensamiento creativo de los y las estudiantes. Para de otras áreas asignaturas, en este caso, de Artes Visuales,
esto se propone una actividad grupal en la que, deberán ya que el trabajo a desarrollar ha sido planteado como un
investigar, mediante la utilización de fuentes variadas de
trabajo de carácter interdisciplinar.
información, el legado material de las civilizaciones maya y
azteca para crear una pintura que represente lo investigado.
¡A investigar y crear!
Nivel de logro
Indicador
Obtener información de Analizaron las fuentes de Analizaron las fuentes de información, No lograron analizar de modo
diversas fuentes. información identificando aunque hubo algunas dificultades adecuado las fuentes de
sus partes importantes y para identificar sus partes importantes información.
estableciendo relaciones. y establecer relaciones.
Selección de información. Seleccionaron información La mayoría de la información que No seleccionaron información

relevante y útil para realizar su seleccionaron es útil para realizar su útil para realizar su trabajo.
trabajo. trabajo.
146 Confeccionar un Confeccionaron el producto Confeccionaron el producto con No confeccionaron el producto.

producto. según las decisiones tomadas. poca claridad.
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado trabajo realizado pero son expresados no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo de modo confuso. realizado.
adecuado.
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unid
Un ritual sagrado
Lee el siguiente texto. Luego, responde.
Los sacrificios humanos aztecas

“Uno de los aspectos más polémicos relacionado con los aztecas han sido los sacrificios
humanos, que impresionaron sobremanera a los españoles que arribaron a México en
el siglo XVI. Según el soldado-cronista Bernal Díaz del Castillo, al aproximarse al Templo
Mayor y observar el altar de Huitzilopochtli, “[...] este tenía en las paredes tantas costras de
sangre y el suelo todo bañado de ello […] y allí le tenían presentado (al dios tutelar) cinco
corazones de aquel día sacrificados”.
Pero, ¿a qué se debía el diario sacrificio de prisioneros de guerra entre los aztecas? De
acuerdo con la cosmovisión indígena, el dios Huitzilopochtli necesitaba ser alimentado to-
dos los días para poder seguir iluminando al pueblo por él escogido. El único alimento que
se podía ofrendar a este dios era la sangre humana, razón por la cual los aztecas hicieron
de la guerra su mayor preocupación, con el objetivo de obtener prisioneros para el sacrifi-
cio ritual.
El sacrificio humano se realizaba sobre los altares de los templos. También se empleaban el
flechamiento y el sacrificio gladiatorio, en el que la víctima se enfrentaba a cuatro guerreros 147
aztecas. Este último era un honor reservado a los prisioneros más valerosos. La sangre del
sacrificado se juntaba en grandes piedras cóncavas, llamados tazones por los españoles.
Los tazones estaban ubicados al lado de las imágenes de las deidades. En tanto, los crá-
neos de los muertos eran ensartados en lanzas de madera que se colocaban en hileras
para así dar testimonio del fervor de los aztecas hacia sus divinidades”.
Adaptado de www7.uc.cl
1. ¿Cuáles eran las razones por las que los aztecas sacrificaban seres humanos?
2. ¿Quiénes eran las personas sacrificadas en estos ritos?
3. ¿Qué relación existía entre los sacrificios humanos y las guerras en que participaban los aztecas?
Nombre: Curso:
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Mitología azteca
Para poder explicar los origenes del mundo, de los fenóme-

nos naturales y como actuaban los dioses aztecas, esta civili-
zación creo varios mitos que eran transmitidos en forma oral.
1. De acuerdo a las siguientes ilustraciones y a sus descripciones, escribe el nombre de los dioses
aztecas según corresponda.
Dios de la guerra
Dios de la lluvia Dios del viento Diosa de la tierra

y el sol
148
2. Lee el siguiente mito azteca. Luego, responde las preguntas.
“Los dioses Quetzalcóatl y Tezcatlipoca hicieron bajar a la diosa del cielo. Antes de que
la bajaran, había agua sobre la cual la diosa caminaba. Cuando vieron esto, los dioses
se dijeron: Es necesario hacer la tierra y, diciendo esto, se convirtieron los dos en gran-
des serpientes.
Cuando estaban transformados, una de las serpientes agarró a la diosa de la
mano derecha y el pie izquierdo y la otra de la mano izquierda y el pie derecho, jalaron
tanto que la partieron por la mitad. Con la parte de atrás de los hombros hicieron la
tierra, y la otra mitad la llevaron al cielo.
Los otros dioses se enteraron de esta situación y se enojaron mucho, entonces
para recompensar a la diosa de la tierra por el daño que le habían hecho, los dioses
descendieron todos del cielo y ordenaron que de ella salieran los frutos necesarios
para la vida de los hombres: de sus cabellos hicieron los árboles y flores, de su piel las
pequeñas hierbas y flores, de los ojos hicieron los pozos, las fuentes y las pequeñas ca-
vernas; de la boca los ríos y grandes cavernas mientras que de los agujeros de la nariz
y de los hombros, los valles de las montañas y las montañas mismas respectivamente”.
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unid
a. ¿Qué título le pondrías al texto? ¿por qué?
b. Según lo relatado en el mito, ¿cómo describirías la religión azteca?
3. Realiza un dibujo que represente alguna escena de lo relatado en el mito.
149
4. Junto con tu curso, comenten la siguiente pregunta. Luego, anoten las principales
ideas expresadas.
a. ¿Conocen otro relato donde se cuente la creación del mundo?, ¿cuál y en qué consiste
ese relato?
Nombre: Curso:
U3_SOC_4B-01.indd 149 05-01-18 3:18 p.m.

Cierre de la unidad (páginas 164 - 171)
4, 5 y 6), las habilidades de pensamiento crítico mediante

Cierre de unidad la lectura y análisis de un texto (sección 7 y 8) y, por último,
Sugerencias para la evaluación final las habilidades de comunicación, mediante la creación de
un texto (seccion7).
Las experiencias de aprendizaje dirigidas al cierre de la uni-
dad evalúan los aprendizajes conceptuales, actitudinales
y procedimentales de sus estudiantes. Este proceso consta Reflexiona
de tres instancias donde sus estudiantes podrán aplicar los
distintos aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. (paginas 170-171)
La primera parte corresponde a la elaboración de una Esta última instancia del cierre de unidad, están dirigidas a
síntesis, que combina conocimientos conceptuales, pro- motivar la reflexión metacognitiva de los estudiantes.
cedimentales y actitudinales. La segunda, corresponden Se espera que los estudiantes hagan conscientes su proceso
a actividades dirigidas a la aplicación de las habilidades de aprendizaje, lo analicen y evalúen.
trabajadas durante la unidad. Por último, se invitará a los
estudiantes a reflexionar en torno al trabajo realizado a lo Para ello, las y los estudiantes contarán con una pauta de
largo de la unidad. Lo cual considera una autoevaluación y autoevaluación, que luego de ser completada puede ser dis-
la puesta en común de ella. cutida entre todo el curso.
Sintetiza tus aprendizajes Desarrollo de actitudes
(páginas 164-165)
Las últimas preguntas que se incluyen en el cierre de uni-
dad, tienen por objetivo reflexionar en torno a las actitu-
La síntesis integrada en el proceso de evaluación final de la des desarrolladas a lo largo de la unidad, vinculadas con los
unidad se diseña como una experiencia de aprendizaje que principios ciudadanos y democráticos.
permite incentivar tanto el desarrollo de los aprendizajes • Demostrar valoración por la vida en sociedad.
150
como su aplicación. Esta unidad incluye un cuadro compa-
rativo, que los estudiantes deberán completar escribiendo en • Respetar y defender la igualdad de derechos entre hom-
los espacios asignados. bres y mujeres.
• Comportarse según principios ciudadanos.
La síntesis es acompañada de una instancia de reflexión que
tiene por objetivo promover la metacognición de los y las
estudiantes. En esta sección, también se apela a los intere- Recurso digital
ses, a las percepciones en torno a la relación de lo estudiado
con su propia realidad. En caso de que los y las estudiantes Para reforzar y apoyar la evaluación final, en estas pá-
tengan problemas para desarrollar algunas de las activida- ginas encontrará un ícono que señala la presencia de
des, pídales que repasen los contenidos de las lecciones co- un recurso digital complementario. Este recurso, puede
rrespondientes y que, posteriormente, intenten nuevamente ser utilizado de modo individual o colaborativo, o bien,
llevar a cabo las actividades propuestas. mediante un proyector, trabajarlo con todo el curso.
¿Qué aprendí? Sugerencias para la evaluación

(paginas 166-169) El cierre de unidad, es una instancia esencialmente de eva-
Esta instancia, corresponde a una experiencia de aprendizaje, luación, y para complementarla y tener registro de lo reali-
dirigida a evaluar los contenidos conceptuales adquiridos a zado por sus estudiantes, se sugiere entregar las pautas que
lo largo de la unidad mediante la aplicación de las distintas se adjuntan a continuación.
habilidades propuestas por el currículum para la asignatura. Además, para evaluar y entregar pautas de autoevaluación,
Las habilidades de pensamiento temporal y espacial son tra- considere las pautas que se adjuntan al final de esta guía
bajadas mediante la interpretación de un mapa de la zona docente.
habitada por mayas y azteca y por la descripción de ese te- Si usted desea profundizar en algunos de los temas tratados
rritorio y por la creación de una línea de tiempo (sección 1 y en esta unidad, utilice las profundizaciones disciplinares y
2), las habilidades de análisis y trabajo con fuentes mediante didácticas presentes en el anexo del segundo tomo de esta
los anteriores recursos y por el análisis de imágenes (sección Guía Docente.
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3
Cierre de unidad, autoevaluación de unidad
Indicador Logrado Medianamente logrado Por lograr

Representar líneas de Representé adecuadamente Representé líneas de tiempo, casi Presenté importantes dificultades
tiempo. líneas de tiempo. siempre de modo adecuado. para representar líneas de tiempo.
Analizar fuentes de Analicé adecuadamente Analicé variadas fuentes de Presenté importantes dificultades
información. variadas fuentes de información, casi siempre de para analizar fuentes de
información. modo adecuado. información.
Demostrar valoración Demostré valoración Demostré valoración por la vida Demostré de forma aislada
por la vida en sociedad. por la vida en sociedad en sociedad desde un solo ámbito valoración por la vida en sociedad.
argumentando y realizando de acción; argumentando o
acciones concretas. realizando acciones concretas.
Respetar y defender la Demostré respetar y defender Demostré respetar y defender Demostré de forma aislada
igualdad de derechos la igualdad de derechos entre la igualdad de derechos entre respetar y defender la igualdad de
entre hombres y hombres y mujeres, a través hombres y mujeres desde un solo derechos entre hombres y mujeres.
mujeres. de acciones concretas y ámbito de acción; a través de
argumentos. acciones o de argumentos.
Actuar según principios Actué en todo momento Actué gran parte del tiempo Actué de forma aislada respetando
ciudadanos. respetando principios y respetando principios y normas principios y normas ciudadanas.
normas ciudadanas. ciudadanas.
Trabajar en forma Trabajé en forma ordenada, Trabajé gran parte del tiempo en Trabajé solo por momentos en
cumplí con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos. 151
Cierre de unidad, coevaluación de trabajo
Nombre del compañero o compañera a evaluar:
Trabajo o trabajos que realizaron en conjunto:
Nivel de logro
Indicador
Demostrar manejo de Demostró manejar los temas Demostró manejar los temas, Demostró debilidades
contenidos. estudiados. de manera parcial. importantes en el manejo de
los temas.
Demostrar dominio de Demostró dominio de Demostró manejo de Demostró debilidades

estrategias y habilidades . estrategias y habilidades. estrategias y habilidades, importantes en el manejo de
aunque de modo parcial. estrategias y habilidades.
Demostrar respeto por los Actuó en todo momento Actuó gran parte del tiempo Actuó de forma aislada
demás. respetando principios y respetando principios y respetando principios y
normas ciudadanas. normas ciudadanas. normas ciudadanas. Guía Didáctica del Docente
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Banco de preguntas
Responde las preguntas seleccionando la alternativa correcta.
1. ¿En cuál de las siguientes zonas de América se desarrolló la civilización maya?
A. En América central.
B. En las costas de América del Sur.
C. En el extremo norte del continente.
D. En el centro de la cordillera de Los Andes.
2. ¿Cómo se denominaba al máximo gobernador de cada ciudad-Estado maya?

A. Nacom.
B. Tupiles.
C. Ahuacán.
D. HalachUnic.
3. Observa la imagen. Luego responde la pregunta.
152
Observatorio astronómico, Chichen Itzá.
¿Con qué aspecto de la cultura maya se relaciona el elemento de la fotografía?

A. Desarrollo científico.
B. Juegos tradicionales.
C. Artesanía en cerámica.
D. Adelantos medicinales.
4. ¿Cuál de las siguientes característica corresponde a las ciudades mayas?

A. Cada una tenía su propio gobierno.

B. Todas dependían de una autoridad central.
C. No existía diferencia entre lo urbano y lo rural.
D. Formaban un imperio unido por carreteras y puentes.
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3
5. ¿Cuál de las siguientes opciones señala algunas de las principales caracterís-
ticas del paisaje habitado por los aztecas?
A. Se ubicaron en las alturas de la cordillera de Los Andes.
B. Se situaron en los fríos territorios de la zona austral de América del sur.
C. Se establecieron en un valle, lugar donde se encontraba el lago Texcoco.
D. Se desarrollaron al interior de las selvas de América Central y en la penín-
sula de Yucatán.
6. Observa la imagen. Luego, responde.

¿Que aspecto cultural de los aztecas se
observa en la imagen?
A. Las artes.
B. La Religión.
C. La Economía.
D. La administración imperial.
153
7. Lee la información. Luego, responde.
La ciudad de Tenochtitlan fue una de las más grandes de la época,

destacando sus construcciones en forma piramidal y las grandes
avenidas que la atravesaban.
¿Qué aspecto de la cultura azteca se puede conocer a través de esta descripción

Alternativas
A. Los avances de la medicina.
B. Las viviendas de su principal ciudad.
C. Las técnicas empleadas en la escultura.
D. La arquitectura con algunas de sus obras.
8. ¿Cuál de los siguientes alimentos era la base de la alimentación azteca?
A. Papa.
B. Maíz.
C. Arroz.
D. Quinoa.
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Solucionario
(páginas 122-123) Segunda parte de la evaluación.
¿Qué se de lo que aprenderé? 1.
1. Seleccionan fichas de la actividad anterior relacionada al
a. Reconocen que el pueblo es sedentarismo, dado aspecto político, por ejemplo: Ciudad-estado, organización
principalmente por el tipo de asentamiento y por el social, estructura del modo jerárquico. Luego profundizan
desarrollo de la agricultura. en cada aspecto mencionando las divisiones sociales, el rol
político del Halach Uinic, sus concejeros y las milicias, entre
b. Identifican, además de la agricultura, el desarrollo otros elementos.
de hábitos representados en actividades como la
construcción de telares, recolección de alimentos y Repiten el ejercicio con aspectos sociales: adjuntas fichas
transporte utilizando animales. de características sociales como sacerdote, campesino, vida
cotidiana, politeísmo, organización social y definen el orden
2. Relacionan sedentarismo con civilización. Fundamentan maya utilizando los conceptos para explicar las tareas dentro
esta relación utilizando la información del texto. de la sociedad.
Repiten el ejercicio con aspectos económicos: adjuntan
3.
fichas de comerciante, tala y roza, entre otras opciones.
a. Pintan el mapa siguiendo la simbología de los Relacionan estos elementos a la organización maya plan-
colores. teando la importancia del intercambio de producto para la
comunidad.
b. Reconocen que México se ubica en la zona central
de América. 2.
c. Reconocen países como: Guatemala, El salvador, a. Dentro de los avances tecnológicos consideran el
Costa Rica, Panamá, Nicaragua, Honduras, Belice, y descubrimiento del cero, la astronomía, la elabora-
154
los sitúan de modo aproximado en el mapa. ción de calendarios.
4. Los y las estudiantes comparan los países que confor- b. Plantean una opinión sobre el legado maya rela-
man América Central y relacionan elementos culturales, cionando los conceptos expuestos en su respuesta
climáticos y geográficos. anterior.
(páginas 142-145) (páginas 166-169)

¿Cómo voy? ¿Qué aprendí?
Instancia lúdica. 1. Pintan en la simbología de verde el territorio azteca y de
11-K naranjo el territorio maya.
12-G 2. Para el caso de los mayas describen el clima subdivido

7-I en tres secciones: un norte con terrenos plano, clima
seco y vegetación de matorral. Centro de clima tropical,
4-B con presencia de selva y numerosos ríos. Sur de mayor
1-E altura, clima templado y frio con bosques. Por otro lado,
para los aztecas se menciona la gran cantidad de redes
5-F montañosas, un clima cálido y en altura un clima frío,
2-A con paisajes tipo selva, desierto y bosque.
10-G 3. Crean una línea de tiempo con mayas y azteca. En el
9-D primer caso pueden incluir el periodo preclásico desde

el 2000 a.C al 300 a.C, el periodo clásico del 300 a.C
8-H al 900 y el periodo Postclásico del 900-1697. En el se-
3-J gundo caso clasifican los hechos de la historia azteca
indicando en año 1100 la migración de los aztecas al sur,
6-L
1200 se asientan en el valle central, 1325 fundación de
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3
Tenochtitlan, 1486 máximo alcance del territorio inca 8.
y el 1521 los españoles conquistan Tenochtitlán. Luego
ubican la fecha actual dentro de la línea de tiempo. a. Entregan ejemplos de elementos comunes entre la
civilización maya y la azteca, entre ellos: su estructu-
4. A través de la observación y el análisis del mapa pueden ra social, sus alimentos, clima y entorno geográfico.
señalar que los mayas tenían varias ciudades dispersas b. Definen y explican un legado de ambas civilizacio-
en la selva y que los aztecas una ciudad principal. nes. Destacando elementos culturales, adelantos
técnicos como los calendarios, la astronomía, las
5. A través de la observación y el análisis de la línea de matemáticas y los métodos agrícolas.
tiempo pueden inferir por ejemplo, que la sociedad
maya tuvo una historia más extensa que la azteca. 9. Redactan un texto caracterizando ambas civilizaciones
integrando los siguientes aspectos: su método de agri-
6. La imagen de la derecha corresponde a la tala y roza im- cultura, los líderes de su civilización, sus adelantos téc-
plementada por los mayas y que la imagen de la izquier- nicos, sus dioses, entre otros elementos.
da corresponde a chinampas utilizadas por los aztecas.
7. Por medio de la lectura del documento, señalan que la

idea central del texto gira en torno al legado de las civi-
lizaciones prehispánicas en América.
155
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Unidad
3
Mayas y aztecas, dos
grandes civilizaciones
mesoamericanas
120
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Inicio
Me intereso por...
Comenten con el curso.
1. ¿Qué preguntas te planteas al observar los
elementos de esta exposición? Escríbelas
en tu cuaderno y respóndelas al final de la
unidad.
2. ¿Piensas que los elementos de la
exposición evidencian el desarrollo cultural
alcanzado por mayas y aztecas?, ¿por qué?
3. ¿Por qué para niños y niñas de tu edad
puede ser interesante e importante
estudiar antiguas civilizaciones?
121

¿Qué aprenderé?
En esta unidad, aprenderás los aspectos fundamentales de las civilizaciones maya
y azteca, entre ellos, sus principales expresiones culturales, sus organizaciones
políticas, sociales y económicas, y el legado cultural de estas civilizaciones.
Estos conocimientos te ayudarán a desarrollar actitudes orientadas a valorar la
vida en sociedad, a respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres
y mujeres y a actuar según principios ciudadanos, por ejemplo, aportando en la
comunidad donde vives, reconociendo el aporte de hombres y mujeres por igual, y
actuando de manera honesta en todo momento.
¿Qué sé de lo que aprenderé?
1. Observa nuevamente la ilustración del inicio de unidad. Luego, responde.
a. El pueblo originario que se observa en

la ilustración ¿era nómade o sedentario?
Fundamenta.
b. ¿Qué tipo de actividades desarrolló este

pueblo para subsistir en el entorno que
habitó?
2. Lee el texto. Luego, responde.

¿Qué es una civilización?
En una civilización, ¿piensas que las
Las sociedades humanas que alcanzan personas llevan una vida sedentaria o
importantes desarrollos en ámbitos como nómade?, ¿por qué?
las ciencias, las artes y las ideas, y presentan
organizaciones sociales complejas son
reconocidas como civilizaciones.
En estas sociedades, las personas viven
en centros urbanos, existe una autoridad
central y su población se divide en grupos
con diferentes roles y atribuciones.
122 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

Inicio Unidad
3
3. Observa el mapa y realiza las actividades Mapa de América
Archivo cartográfico SM.

a. Pinta el mapa a partir de la siguiente
simbología.
América del Norte

América Central
América del Sur
b. ¿En qué parte o región de América se ubica

México?
c. ¿Qué países forman parte de América

Central? Nombra alguno de ellos.
4. Según tus conocimientos, ¿qué tienen en

común México y gran parte de los países
de Centroamérica? Señala, por ejemplo,
aspectos culturales.
Recurso digital
complementario
Reflexiona
Según lo realizado en estas páginas, marca con un aquella frase que más te identifica.
Sé lo necesario para abordar el estudio de esta unidad.
Tengo dudas sobre algunos conocimientos.
Debo reforzar temas que antes sabía.
Comenta con tu curso: ¿por qué escogiste esa frase y no otra? Explica.

¿Cómo aprenderé?
Mediante el desarrollo de habilidades vinculadas, principalmente, con el pensamiento
temporal y espacial y con actitudes relacionadas con la responsabilidad, la
perseverancia y la rigurosidad, todo lo cual se efectuará mediante la elaboración de
trabajos individuales y colaborativos.
◾◾Considerando el modo en que aprenderás y la información que se presenta a
continuación, señala cuáles son tus intereses y apreciaciones antes de abordar el estudio
de esta unidad y plantea una meta personal que deberás verificar al finalizar esta unidad.
◾◾Para esto, te recomendamos hojear y revisar los temas que estudiarás y leer nuevamente
las páginas 14 y 15 en que se exponen distintos modos de estudio y aprendizaje.
Temas a estudiar en esta Principales actitudes a Estrategias que te ayudarán a

unidad: desarrollar en esta unidad: lograr los aprendizajes de esta
◾◾Las principales características ◾◾Demostrar valoración por la unidad.
culturales, sociales, políticas y vida en sociedad. ◾◾Representar líneas de
económicas de los mayas, y ◾◾Respetar y defender la tiempo.
su legado en la actualidad. igualdad de derechos entre ◾◾Analizar fuentes de
◾◾Las principales características hombres y mujeres. información.
culturales, sociales, políticas y ◾◾Comportarse según ◾◾Interpreta mapas.
económicas de los aztecas, y principios ciudadanos. ◾◾Opinar con fundamentos.
su legado en la actualidad. ◾◾Trabajar de forma Señala otras que pienses
responsable y rigurosa. que pueden ser útiles para el
◾◾Cumplir adecuadamente las estudio de esta unidad.
responsabilidades asumidas.
¿Qué temas de los que vas
a estudiar te llaman más la
atención?, ¿por qué?
¿Sientes que el estudio de
esta unidad te puede entregar
conocimientos relevantes
para tu vida?
¿Qué te gustaría lograr con
el estudio de esta unidad?
Plantea una meta personal.

Inicio Unidad
Para aprender mejor

3
Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la unidad, te será útil apoyarte con algunas estrategias. En este caso pon
especial atención a las siguientes sugerencias que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir
◾◾Expresa tus opiniones con ◾◾A medida que avanzas en ◾◾Antes de escribir determina
respeto y explicándolas la lectura, hazte preguntas el objetivo del escrito y
con detalle. Esto te será sobre lo que lees e intenta recuérdalo al desarrollarlo.
útil ya que permitirá que responderlas. Esto te será Esto será útil ya que te
las demás personas te útil ya que en esta unidad se permitirá enfocarte en los
escuchen también con relacionan muchos conceptos elementos centrales que
respeto, entiendan y de la historia, la geografía y quieres transmitir.
consideren tus opiniones. de otras disciplinas.
Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo pongas en disposición. En las
actividades tendrás que trabajar con otros, además de explorar, observar, sentir y moverte
poniendo en juego tu atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades elige, algunos de los siguientes ejercicios, los que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Inhala profundo y luego exhala como si bajaras por una escalera. En cada peldaño expulsa un
poco de aire hasta que este se acabe. Repite este ejercicio tres veces.
✓ Moviliza las articulaciones de tus pies. Rota un pie cinco veces en un sentido y cinco veces en
el otro sentido. Repite estos movimientos con el otro pie.
Reflexiona
Junto al curso, comenten las siguientes preguntas.

1. ¿Es importante para ustedes vivir en sociedad?, ¿Qué cosas son las que más
disfrutan de hacer en comunidades como la familia, la escuela y el barrio?
Fundamenten.
2. ¿Por qué el estudio de esta unidad les puede ayudar a comprender la
importancia de aportar en las comunidades a las que pertenecen? Expliquen.
3. Considerando los temas a estudiar y las actitudes a desarrollar, ¿por qué lo
aprendido en la unidad de formación ciudadana y de geografía les puede
ayudar a abordar esta unidad? Fundamenta.

Representar líneas de tiempo
aller de Ciencias Sociales
¿Qué es representar líneas de tiempo? ¿Por qué representar líneas
Las líneas de tiempo son una representación gráfica de de tiempo?
hechos ordenados cronológicamente, es decir, según el Porque permiten que nos ubi-
orden en que ocurrieron a través del tiempo. quemos en el tiempo y com-
Estas, a su vez, pueden incluir periodos de la historia prendamos cuanto ha durado la
representada, es decir, divisiones de espacios de tiempo historia de un pueblo y el orden
que abarcan un conjunto de hechos que presentan en que han sucedido sus princi-
ciertos elementos comunes entre sí. pales hechos.
Observa la cronología y las unidades de medida del tiempo. Luego, crea una línea
de tiempo aplicando la siguiente estrategia.
Cronología
Algunos hechos de la historia de América y Chile
Resurgimiento de las Descubrimiento Unidades de medida

900 1536 del tiempo
ciudades mayas. de Chile.
En este siglo se funda Inicio del período de la Unidad Tiempo
1200 1541
la principal ciudad inca. Conquista de Chile. Año 365 días
Los aztecas fundan su Inicio del período de la Lustro 5 años
1325 1600
principal ciudad. Colonia en Chile. Década 10 años
Los españoles llegan a Inicio del período de Siglo 100 años
1492 1810
América. Independencia de Chile.
Paso 1 Selecciona el tema y los hechos que incluirás en la línea de tiempo.

1. Subraya sobre la cronología los hechos que incluirás en la línea de tiempo.
Luego, escribe un título sobre la línea de tiempo que dé cuenta del tema y
el tiempo representado.
Paso 2 Determina la unidad de medida del tiempo más adecuada para realizar la
línea de tiempo.
2. Considerando el tiempo que debes abarcar en la línea de tiempo, por
ejemplo, desde el 900 al 1800, completa los años que faltan, escribiéndolos
en tramos de 100 años.
Paso 3 Ubica los hechos seleccionados según su orden cronológico.
3. Marca en la línea de tiempo los hechos seleccionados de la cronología,

utilizando flechas o líneas para indicar su ubicación al interior del siglo
correspondiente.

Desarrollo Unidad
3
Distingue los períodos en que dividirás la historia representada y destácalos.
4. Considerando los periodos propuestos en la cronología, pinta sobre la
línea de tiempo los espacios que abarcan cada uno de ellos y escribe sus
nombres sobre el espacio pintado.
Título:
900 1000 1800
Ahora, aplica la estrategia
Completa la siguiente cronología con hechos que consideres importantes de tu vida.

Luego, crea en tu cuaderno una línea de tiempo.
Algunos hechos de mi vida 1. ¿Cuál es el tiempo que abarcará la línea de tiempo?
Fecha Hechos
2. ¿Cuál de las siguientes unidades de tiempo utilizarás para
crear la línea de tiempo? Márcala con un .
Siglo Década Año
3. ¿Que periodos es posible distinguir en tu línea de tiempo?

Por ejemplo, antes de caminar y después de caminar.
Reflexiona
1. ¿Cuál de los pasos propuestos en este taller te pareció el más complicado o difícil de realizar?,
¿por qué?
2. ¿Cómo las líneas de tiempo te pueden ayudar a comprender tu historia o la historia de la
comunidad que habitas?

Lección Las ciudades mayas
1 y su organización
¿Qué aprenderé?
A ubicar geográfica y temporalmente Lo que sé
a la civilización maya y comprender
su organización política, social y
Participar en conversaciones grupales
económica.
Junto a un compañero o compañera,
¿Para qué lo aprenderé? observen las imágenes. Luego,
Para conocer parte de la historia del respondan las preguntas.
continente americano, en particular
la de una civilización que influyó
sobre un conjunto de culturas
mesoamericanas.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que
planteaste y las estrategias
propuestas para esta unidad,
reflexiona: ◗ Ruinas de la ciudad
maya de Chichen Itzá.
¿Cómo me siento al iniciar ◗ Ruinas de la ciudad
esta lección? maya de Palenque.
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección?
Registra tus motivaciones y la meta
◗ Ruinas de la ciudad maya de Tikal.
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.
1 ¿Qué tipo de construcciones observan en las imágenes?,
¿para qué piensan que se utilizaban?
2 ¿Qué es lo que más les llama la atención de estas

construcciones?, ¿por qué?
3 ¿Piensan que la civilización que las construyó era sedentaria o

nómade?, ¿por qué?
4 Compartan sus respuestas con el curso. Luego, comenten:

¿Qué aspecto de la cultura maya piensan que se puede
conocer a través de estas imágenes? Expliquen.
¿Cuáles son las principales fortalezas Reflexiona

que me ayudarán a estudiar esta
lección? ¿Qué actitudes, desarrolladas hasta ahora como
estudiante, consideran necesarias para estudiar
¿Qué dificultades puedo tener en el esta lección?
estudio de esta lección?

Desarrollo Unidad
3
El tiempo y el espacio donde habitaron los mayas
La historia de los mayas se inició hace más de dos mil años Territorio maya
en el área cultural y geográfica conocida como Mesoamérica,

lugar donde se desarrollaron múltiples pueblos con
características culturales comunes entre sí. El territorio maya
abarcó lo que actualmente corresponde al sur de México,
Guatemala, Belice, parte de Honduras y El Salvador.
Esta superficie puede ser dividida en tres zonas geográficas:
un norte de terrenos planos, clima seco y vegetación de
matorral; un centro de clima tropical, con presencia de
selvas y numerosos ríos; y un sur de mayores alturas donde
se presentan climas templados y fríos y áreas con bosques.
Con el paso del tiempo, diferentes razones provocaron la
decadencia de los mayas, momento en el que comienzan
a desaparecer las ciudades y a decaer la civilización
desarrollada. Cuando los españoles llegan a América,
influyen aún más en este proceso. Pese a ello, hoy,
descendientes de esta cultura siguen habitando en el
territorio que alguna vez albergó a esta civilización.
Cronología de la historia maya

Periodo Preclásico (2000 a.C. -300 a.C.): construyeron pequeños núcleos
urbanos frente a las costas del océano Pacífico, las que con posterioridad
evolucionaron hacia grandes ciudades-estado.
Periodo Clásico (300 a.C. – 900): fue la época de mayor desarrollo cultural.
Construyeron imponentes ciudades en la selva, como Tikal, Copán y Palenque. A
fines de esta época, las ciudades fueron abandonadas.
Periodo Postclásico (900-1697): tras la ruina de las ciudades de la selva, los

mayas se desplazaron hacia el norte de la península de Yucatán donde fundaron
nuevas ciudades o engrandecieron antiguos poblados, entre ellos, Chichen Itzá.
Representar secuencias cronológicas

Reunidos en grupo, realicen las actividades.
1. Creen una línea de tiempo con la información de la cronología.
2. ¿Qué tipo de unidad temporal utilizaron en la línea de tiempo?, ¿por qué?
3. Según los lugares que habitaron los mayas, ¿con qué dificultades se habrán
encontrado para fundar sus ciudades? Fundamenten.

Lección 1
Los poderosos señores mayas

Participar en conversaciones
• Conversa con una compañera o un compañero: ¿qué piensan qué significa la
existencia de varios señores o gobernantes mayas?, ¿cómo se imaginan que eran
estos gobernantes?, ¿por qué?
A lo largo de su historia, los mayas vieron surgir y decaer varias
ciudades-estados, todas ellas independientes entre sí, con A medida que avanzas en
autoridades y leyes propias. Cada una de estas ciudades fue un la lectura, hazte preguntas
sobre lo que lees e intenta
importante centro poblacional, religioso y ceremonial, que influyó responderlas.
de modo distinto sobre el territorio, aunque todas ellas estuvieron
vinculadas por elementos culturales comunes, por alianzas y conflictos
bélicos y por un intenso intercambio comercial.
A pesar de que nunca se configuraron como una sola unidad política, a fines del
año 900, se conformó la Liga de Mayapán, que unió a tres ciudades en una alianza
defensiva, entre ellas Chichén Itzá, en la que cada una conservó su autonomía.
Cada ciudad-estado maya era gobernada por un soberano que tenía un gran poder,
lamado Halach Uinic o Ahau, quien era considerado una verdadera divinidad.
Comprender información del pasado

Con el mismo compañero o compañera observen la ilustración y lean la
información. Luego, respondan.
1. ¿Qué aspecto de la organización política de los mayas es posible
apreciar en la ilustración? Fundamenten.
Centro ceremonial, compuesto

Palacios próximos a los por templos piramidales.
templos, donde habitaban
el Hach Uinic y los nobles.

Desarrollo Unidad
3
El Halach Uinic tomaba las principales decisiones de gobierno, dirigía el
ejército, dictaba las leyes, administraba la justicia y organizaba el comercio
y los asuntos religiosos. Era asesorado por un Gran Consejo y su poder era
hereditario.
Para gobernar designaba directamente a los funcionarios que lo ayudaban.
Ahuacán: supremo sacerdote, encargado de dirigir

los rituales, administrar los templos y vigilar los libros
sagrados, los calendarios y los avances científicos. Tenía
una gran influencia en las decisiones políticas.
Nacom: jefe militar supremo encargado de organizar a

todo el ejército en caso de guerra.
Tupiles: encargados de vigilar el orden público y velar

por el cumplimiento de las leyes.
La guerra
y el comercio, dos
formas en que se
relacionaron las Bataboob: administraban las áreas en las que estaba
ciudades mayas. dividido el territorio bajo el poder de la ciudad-estado.
Presentar temas en forma visual

Junto al mismo compañero o compañera, realicen
las siguientes actividades.
2. Elaboren un dibujo que permita representrar
la organización política maya. Consideren para
esto, el lugar de Halach Uinic y los distintos
cargos o representantes del orden político.
3. Expongan su trabajo al resto del curso,
explicando la estructura política maya.
En los alrededores de la
ciudad vivía el pueblo,
4. Para finalizar, comenten junto al curso:
quienes desarrollaban allí a. ¿Qué similitudes y diferencias pueden
sus principales actividades. observar entre la organización política de
los antiguos mayas y la que existe en Chile?
b. Respecto a esta comparación, ¿qué aspecto
de la organización actual valoran más y por
◗ Representación de la ciudad de Tikal
durante el periodo clásico maya. qué?

Lección 1
Una sociedad con escasa movilidad social

• Conversa con una compañera o un compañero: a partir de la ilustración, ¿cómo
imaginan que era la sociedad de los mayas?, ¿qué aspectos piensan que pueden
haber sido los más representativos de esta sociedad?, ¿por qué?
La sociedad maya, se organizó en un orden jerárquico, estando dividida en grupos
sociales que se conformaban según la ascendencia u origen del cual procedían sus
miembros. Esta sociedad, era bastante rígida, pues casi no existía la movilidad social,
es decir, la posibilidad de que un individuo cambiara de grupo social para mejorar sus
condiciones de vida. A la cabeza de esta organización se encontraba el gobernante, a
quien le seguían los demás grupos.
Grupos sociales mayas

Reunidos en grupo, realicen la actividad.
1. Lean las descripciones e identifiquen en la
ilustración a los distintos grupos sociales a
mayas. A partir de esto, escriban sobre la
ilustración las letras que faltan para indicar a
los distintos grupos.
a. Sacerdotes: eran parte de la nobleza y
era el grupo más influyente y poderoso al
interior de cada ciudad.
b. Nobleza: estaba conformada por la familia
del gobernante, los jefes militares y los altos
funcionarios de la ciudad.
c. Comerciantes: tenían prestigio y disfrutaban
de ciertos privilegios, como aspirar a ser
parte de la nobleza por sus riquezas.
d. Artesanos y campesinos: los artesanos se
dedicaban a elaborar los objetos utilizados
por la nobleza para vestirse y adornar sus
viviendas. Los campesinos, era el grupo más
numeroso de la población, trabajaban en
el campo y se dedicaban principalmente a
la agricultura. Parte importante de lo que
producían era entregado como tributo
o pago obligatorio a las autoridades políticas.
e. Esclavos: eran prisioneros de guerra,
vendidos para hacer el trabajo pesado o
b
para ser sacrificados en rituales.

Desarrollo Unidad
Las mujeres: las pertenecientes al pueblo, tuvieron un importante rol en la economía

3
familiar. Ellas eran las encargadas de elaborar productos de cerámica y de tejer el
algodón para confeccionar vestidos y mantas, con lo cual pagaban parte de los
tributos. Además, participaban en las labores agrícolas, criaban animales, elaboraban
comidas y bebidas para las fiestas religiosas, todo lo cual era efectuado junto a la labor
de educar a los hijos.
Hubo pueblos y ciudades en los que las mujeres, especialmente las de la nobleza,
gozaron de cierto poder y prestigio en el ámbito público. En efecto, algunas de ellas
lograron ser gobernantes, sacerdotisas, parteras y curanderas, aun cuando eran los
hombres quienes controlaban, en general, el poder político y religioso en la mayoría de
las ciudades mayas.
Presentar temas en forma escrita

Con el mismo grupo, realicen las siguientes
actividades.
2. ¿Cómo piensan que se relacionaba cada grupo
social con el Halach Uinic?
3. Imaginen que viven en una ciudad maya, ¿a qué
grupos sociales debieran pertenecer para gozar
de poder político?, ¿por qué?
4. ¿Qué opinan del lugar que ocupan las
mujeres al interior de la sociedad maya?, ¿qué
diferencias existen entre esa realidad y la
situación actual de las mujeres? Fundamenten.
5. Para finalizar, cada integrante del grupo escoja
uno de los siguientes conceptos y defínalo,
señalando por qué el concepto escogido permite
describir adecuadamente a la sociedad maya.
Orden jerárquico Movilidad social
Grupo social
6. Expongan en su grupo los conceptos con sus

definiciones y argumentos. Luego, seleccionen
aquel que, desde su punto de vista, sea el que
mejor define a la sociedad maya y compártanlo
con el resto del curso.
Reflexiona
◗ Representación de los grupos ¿Cómo lograron ponerse de acuerdo en torno al concepto?

sociales mayas y sus relaciones. Si tuvieron diferencias de opinión, ¿cómo las superaron?

Lección 1
Economía maya
Parte importante del sustento económico de los mayas se vinculó con la agricultura,
que fue desarrollada mediante diversas técnicas de cultivo, entre ellas, la de tala y
roza, la que estaba especialmente difundida en las zonas selváticas.
Los mayas, además, practicaron la pesca, la caza, la recolección de frutos y
desarrollaron una elaborada artesanía en base a madera, algodón y piedras
semipreciosas como el jade.
Esta variedad de productos permitió el desarrollo de un activo comercio entre las
ciudades mayas y de estas con otras regiones alejadas de los dominios mayas.
Intercambio comercial que se efectuó mediante el trueque o cambio y utilizando como
moneda semillas de cacao u otros objetos de valor.
La tala y roza maya

Talado de los árboles y extracción de
todas las plantas del terreno.
Quema de la vegetación. Las
cenizas eran utilizadas como abono.
Arado y siembra
del terreno.
Maíz, frijoles y calabazas, fueron los principales

◗ Representación del trabajo agrícola de los mayas.
cultivos. También cultivaron cacao, vainilla y algodón.

Junto a un compañero o compañera, observen la ilustración y respondan las preguntas.
1. ¿Por qué los mayas habrán necesitado desarrollar un sistema de
Juguemos al crucigrama
cultivos como la tala y roza? Fundamenten.
En parejas creen un crucigrama
2. ¿En qué medida este tipo de técnica modifica el entorno geográfico? con palabras que se relacionen
Fundamenten. con lo estudiado en la lección y
desafíen a otros compañeros para
3. Si tuvieran que agregar a esta ilustración otros elementos de la que lo resuelvan.
económica maya, ¿dónde los agregarían y por qué?

Desarrollo Unidad
3
Concluyo y reflexiono
Presentar temas en forma oral, visual y escrita
Junto a un compañero o compañera, elaboren una pirámide social Para saber más
que exponga cómo se organizaba la sociedad maya. Para profundizar tus
Para realizar esta pirámide social, pueden seguir los siguientes pasos: conocimientos sobre los temas
tratados en esta lección, y aplicar
1 En una hoja de block o en una cartulina dibujen una pirámide lo que aprendas a este trabajo,
escalonada, en donde la cantidad de escalones corresponda a ingresa el siguiente código
18TS4B135A en el sitio web
la cantidad de grupos sociales mayas. www.codigos.auladigital.cl
2 Ordenen a los distintos grupos sociales mayas, ubicando en

la base de la pirámide al grupo con menor estatus social y en
la cúspide al grupo más poderoso y privilegiado. Escriban en
cada escalón el nombre del respectivo grupo.
3 Al costado de cada grupo social, redacten una descripción que

señale quienes eran sus integrantes, cuáles eran sus roles y
atribuciones.
4 Complementen esta información con aspectos del orden

político, de la organización social y de las diferencias entre
hombres y mujeres, según corresponda.
5 Agreguen imágenes para apoyar la información incluida y

hacer más atractiva visualmente la pirámide social. Expresa tus opiniones con
respeto y explicándolas
6 Expongan su trabajo el resto del curso y expliquen lo realizado. con detalle.
Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿Piensan que esto les permitió demostrar
que respetan y defienden la igualdad de derechos entre hombres y mujeres?
Fundamenten.
2. ¿Cómo el representar líneas de tiempo les ayudó a comprender los temas
tratados en esta lección?, ¿qué otras estrategias dirían que les ayudaron en el
estudio de esta lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y señalen si la
lograron cumplir o no.
4. ¿Qué dudas les han quedado pendientes acerca de la organización
política y económica del pueblo maya? Planteen tres preguntas al respecto
y compártanlas con su curso y profesora o profesor. Si no encuentran
respuestas a algunas preguntas, realicen una breve investigación.

Lección Vida cotidiana, cultura y
2 religión de los mayas
¿Qué aprenderé?
Aspectos de la vida cotidiana, de los Lo que sé
avances culturales y la religión maya.
¿Para qué lo aprenderé? Participar en conversaciones grupales
Para reconocer los principales Junto a un compañero o compañera, observen la imagen, luego,
aspectos culturales que han sido respondan las preguntas.
legados por el pueblo maya a las
sociedades actuales.
reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
en esta lección?
◗ Mural “Pueblo Costero”, en Chichén Itzá, Península de Yucatán, México.
1 A partir de la imagen, ¿qué actividades dirían que fueron parte

de la vida de los mayas?, ¿en qué consisten estas actividades?
2 Según esto, ¿qué preguntas les surgen sobre la vida de los

mayas? Planteen una pregunta y respóndanla considerando
sus conocimientos.

¿Qué actividades distinguieron en la ilustración?, ¿Piensan
que alguna de estas actividades o prácticas se han
preservado hasta la actualidad?
¿Cuáles son las principales fortalezas
Reflexiona
lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el ¿Cómo lograron identificar en la imagen algunos de
estudio de esta lección? sus elementos? Expliquen.

Desarrollo Unidad
3
Vida cotidiana de los mayas
En general, los mayas eran educados en sus hogares, hasta tener la edad suficiente
para dedicarse a las labores relacionadas con la agricultura, actividad a la que se
dedicaba gran parte de la población.
Desde pequeños, a los niños y las niñas, se les provocaban algunas deformaciones
corporales con fines estéticos. Una de ellas, consistía en aplanar el cráneo, atando
sobre la cabeza de los recién nacidos dos tablas que diariamente se apretaban un
poco. Esto se complementaba luego con tatuajes y con perforaciones en las orejas,
labios y nariz, en donde se incrustaban piezas de oro, jade, conchas y huesos.
Los campesinos comenzaban sus Hombres y mujeres participaban Las actividades concluían en la tarde,
labores diarias muy temprano, en las labores agrícolas. Mientras la momento en que toda familia volvía
momento en el que desayunaban familia trabajaba, los niños pequeños a sus hogares. En el camino, los
para luego dirigirse al campo trabajar, permanecían amarrados en sus cunas hombres revisaban las trampas para
donde permanecían gran parte del día. bajo la sombra de los árboles cercanos. animales o iban de cacería.
Al anochecer, toda la familia se acostaba a dormir en una

Reunidos en la casa, primero comían los hombres y misma habitación, en donde había, como camas, unas
luego las mujeres. Predominaba una alimentación plataformas bajas adheridas a las paredes. Sus casas eran
basada en productos agrícolas. de palos y barro, con una techumbre de hojas y ramas.
Considerando la información de esta página, responde. ◗ Representaciones de actividades
cotidianas de campesinos mayas.
1. ¿Es posible apreciar las diferencias de roles y atribuciones que
existían entre hombres y mujeres mayas?, ¿por qué?
2. Piensa en las tradiciones que existen en tu sociedad, ¿notas
alguna similitud entre ella y la sociedad maya?, ¿cuáles dirías que
son las tradiciones en que más se diferencian?, ¿por qué?

Lección 2
Desarrollo cultural maya

Los mayas junto con resolver sus necesidades más inmediatas, dieron espacio al
desarrollo de notables expresiones artísticas y de avances científicos que influenciaron
a muchos de los pueblos que habitaron el área de Mesoamérica.
Este desarrollo fue logrado, principalmente, en las ciudades estado del período Clásico
y legado a las ciudades-estado que resurgirían durante el periodo Postclásico.
Arquitectura
En sus ciudades se reflejaron muchos de los adelantos
científicos alcanzados. La principal obra arquitectónica
maya son los templos piramidales, los que eran
construidos con piedra caliza, que obtenían de canteras
cercanas a las ciudades, a la que agregaban una
pasta con conchas molidas o piedras que servía de
relleno o pegamento y, en algunos sitios, con ladrillos.
Las edificaciones más importantes tenían funciones ◗ Campo de juego de la pelota
administrativas, religiosas e incluso funerarias. en ciudad maya de Copán.
Escritura
Estaba compuesta por un complejo
sistema en el que se representaban
sílabas o palabras por medio de glifos
(signos grabados, escritos o pintados).
Estos se dibujaban en estelas (piedras
altas talladas), códices (libros hechos en
corteza de árbol) o vasijas de cerámica.
◗ Escritura en el Códice
Tro-Cortesiano.
Matemáticas 0 1 2 3
Fueron los primeros en dominar 4
el concepto del número cero y
desarrollar un sistema numérico 5 6 7 8 9
con él incluido, el que era
vigesimal, es decir, con un 10 11 12
conteo de 20 en 20. 13 14
Mediante tres signos (punto,
raya y caracola o semilla) 15 16 17
18 19
escribían cualquier cifra
numérica y realizaban complejas
◗ Templo de Kukulkan, en la ciudad
operaciones matemáticas.
◗ Números mayas. maya de Chichén Itzá. Península
de Yucatán, México.

Desarrollo Unidad
Antes de escribir determina

3
el objetivo del escrito y
Comparar sociedades recuérdalo al desarrollarlo.
Reunidos en grupo, respondan.
1. ¿Por qué se afirma que la cultura maya alcanzó un alto grado
Arte
de desarrollo? Argumenten.
Se caracterizó por el elevado nivel
2. ¿Qué diferencias existen entre el sistema de escritura y el de las técnicas utilizadas. Algunas
sistema numérico de los mayas y los que ustedes utilizan? de sus disciplinas más destacadas
fueron la pintura y la escultura.
3. ¿Qué elementos de la ciencia maya se mantienen en el
A través de ellas, representaron
presente?
aspectos de su religiosidad y
4. ¿Qué temas de estas páginas les gustaría conocer con mayor orden político, siendo recurrentes
profundidad?, ¿qué preguntas les surgen a partir de esto? escenas en que se mezclan
figuras humanas, de animales y
Redáctenlas e investiguen para responderlas.
mitológicas.
◗ Pinturas en un templo de la
ciudad maya de Bonampak.
Astronomía
Fue una de las ciencias más desarrolladas
por los mayas. Lograron calcular,
por medio de la observación, los
períodos lunares, los ciclos de Venus
y probablemente de Marte y crear un
calendario solar o civil de 365 días,
adelanto conseguido varios siglos antes
que en Europa.
Este calendario fue complementado con
la utilización de otro, uno lunar o religioso ◗ El Caracol, observatorio
de 260 días. astronómicode Chichén Itzá.
Medicina
El conocimiento alcanzado en esta área les permitió
diagnosticar enfermedades de las que tenían amplios Reflexiona
registros y aplicar remedios basados en infusiones de
hierbas y otras técnicas complementarias, como el Si tuvieras que reorganizar toda la información de
sangrado con sanguijuelas y la aplicación de miel de estas páginas para hacerla más comprensible para ti,
abejas nativas. ¿cómo lo harías y por qué?

Lección 2
Religión maya, el destino forjado por los dioses

La religión para los mayas cumplía un rol fundamental, ya que influía en todos los
aspectos de sus vidas. Para ellos, sus dioses eran los que decidían cuál iba a ser el
destino de los seres humanos, independiente de sus actos y conducta.
La religión maya era politeísta, es decir, creían en varios dioses, los que representaban
elementos o fenómenos naturales. Esta era además, de carácter dualista, lo que se
manifestaba, por ejemplo, en que existían dioses que protegían y garantizaban la
abundancia y otros que causaban la muerte y la destrucción.
Los mayas asistían con frecuencia a las ceremonias efectuadas en los templos
piramidales, las cuales consistían en bailes, cantos, rezos y la entrega de diversas
ofrendas, entre las que se encontraban vegetales, ornamentas y sacrificios de animales
y de humanos. Según las creencias mayas, estas ceremonias permitían asegurar la
existencia de sus dioses y contar con su ayuda en distintos momentos.
Algunos de los dioses mayas más importantes

eran Hunab Ku, dios creador; Itzamná, señor
de los cielos y el día y protector de los seres
humanos; Ah Puch, dios de la muerte, la noche
y del inframundo; Ah Kin, dios sol, quien traía
el calor y las sequías, Ix-Chel, la luna, diosa
◗ Representación de ceremonia ritual maya. vinculada con los nacimientos y la adivinación;
Chaac, señor de las lluvias, entre otros.
Considerando la información de esta página, responde.
1. ¿Qué aspectos de la religión maya se aprecian en la imagen? Juguemos a las preguntas
Descríbelos.
En una hoja escriban una pregunta
2. Según lo estudiado, ¿quiénes se encargaban de dirigir los sobre la vida y cultura maya y
asuntos religiosos y con qué otros aspectos de la cultura maya se creen con ella un avión de papel.
relacionaba la religión? En conjunto, todos lancen su avión
y respondan la pregunta que caiga
3. ¿Qué elementos tienen en común y en que difieren la religión de a sus manos.
los mayas con alguna de las religiones actuales?

Desarrollo Unidad
3
Junto a un compañero o compañera, creen un cuento que permita
Para saber más
conocer la vida de los mayas.
Para profundizar tus
Para realizar este cuento, pueden seguir los siguientes pasos: conocimientos sobre los temas
1 Definan la acción central del cuento. Para esto, realicen una tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
lluvia de ideas en la que piensen en un problema o conflicto ingresa el siguiente código
que hay que resolver, lo cual puede ser parte de una aventura, 18TS4B141A en el sitio web
un viaje, un día cotidiano, etc. www.codigos.auladigital.cl
2 Determinen la ubicación espacial (lugar) y temporal (época)

en que ocurre la acción escogida.
3 Escojan y caractericen a los personajes principales del
cuento. Para esto, consideren actividades que desempeñan,
atribuciones y roles de los distintos grupos sociales.
4 Creen el cuento considerando un inicio, desarrollo y desenlace.
Inicio: introduce a los personajes con sus principales
características y se presenta el lugar y tiempo en que ocurre.
Desarrollo: los personajes experimentan la acción central
del cuento.
Desenlace: los personajes solucionan el problema o conflicto
y se relata lo que ocurre después.
5 Agreguen imágenes para hacer más atractivo visualmente
el cuento. Expresa tus opiniones con
6 Expongan su cuento al resto del curso y expliquen por qué con detalle.
decidieron contar esa historia y con esos personajes.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les permitió valorar su
sociedad y las características culturales de esta? Fundamenten.
2. ¿De qué modo el trabajo en equipo y cumplir con sus responsabilidades
les ayudó a comprender los temas tratados en esta lección?, ¿qué otras
estrategias dirían que les ayudaron en el estudio de esta lección? Expliquen.
4. ¿Qué más les gustaría saber acerca de la civilización maya? Planteen dos
preguntas y compártales con su curso. Investiguen brevemente las preguntas
que les parezcan más interesantes.

¿Cómo voy?
Puntajes
Jugador 1 Jugador 2
Instrucciones
1. Cantidad de jugadores: dos. 4. Escriban las letras o los números según
2. Cada jugador deberá seleccionar un lado corresponda.
distinto para solucionar el juego. Uno desde las 5. Corrijan en conjunto los pares encontrados, para
fichas ubicadas a la izquierda y otro, desde las lo cual pueden, volver a revisar el texto. En caso
ubicadas a la derecha. de dudas, consulten a su profesor o profesora.
3. Lean y observen todas las fichas, y busquen los 6. Cada par correcto es un punto. Anoten el puntaje
pares que se conforman entre ellas. obtenido y determinen quien ha ganado el juego
o si ha terminado en un empate.
11 12 7 4
Una de sus Se dedicaban Grupo A través de la tala

características entre otras cosas mayoritario y el y roza se obtenían
era que se a estudiar los que sustentó la una serie de
estructuraba de astros y las economía maya. productos.
modo jerárquico. matemáticas.
1 5 2 8
Ámbito en el cual Es parte del Tenían prestigio,

Etapa de la
se enmarcan las desarrollo cultural, y según sus
historia maya en
costumbres y el cual permitió riquezas podían
que se alcanzó el
tradiciones del realizar complejos llegar a ser parte
mayor desarrollo
día a día de los cálculos. de la nobleza.
cultural.
mayas.
10 9 3 6
En esta etapa
de la historia A través de esta
Modo en que
disciplina lograron Característica
se organizaron maya se fundan
calcular el año fundamental
políticamente las y adquieren terrestre y los de la sociedad
comunidades importancia las ciclos de otros maya.
mayas. ciudades ubicadas planetas.
en Yucatán.

Desarrollo Unidad
3
F I K B
Algunos
Vida cotidiana Campesinos Organización productos eran
maya social maya maíz, zapallo y
frijoles
G A E L
Conocimiento Período Clásico

Sacerdotes Politeísmo
del 0 (300 a.C. – 900)
G D J H
Período
Astronomía Comerciantes
Ciudad-estado Postclásico
(900-1697)
Reflexiona
1. ¿Cómo fue la estrategia que utilizaron para dar solución a este juego?, ¿qué habilida-
des piensan que utilizaron para realizar esta labor?
2. ¿Cuál de los pares identificados les generó más dudas en cuanto a su relación?, ¿por
qué piensan qué sucedió esto?

¿Cómo voy?
Considerando el anterior juego, realiza de modo individual las siguientes actividades.
1. Según los pares de fichas identificados, escoge algunos de ellos y clasifícalos según
el tipo de información que aportan. Luego, responde
Par de fichas que aporta información sobre el ¿Qué otros datos agregarías para
orden político. complementar esta información? Escríbelos.
Par de fichas que aporta información de la ¿Cómo esta información puede ser utilizada
organización social. para hablar del orden político maya? Explica.
Par de fichas que aporta información sobre la ¿Por qué esta información se puede relacionar
economía. también con la organización social maya?
2. Considerando esta información y tus conocimientos, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cuáles fueron los principales avances culturales desarrollados por los mayas?
Fundamenta.
b. ¿Cuales dirías que son los principales legados o aportes culturales mayas
presentes en las sociedades actuales? Fundamenta.

Desarrollo Unidad
Reflexiona 3
Piensa sobre lo que has realizado hasta ahora y responde las siguientes preguntas.
Luego, comparte tu reflexión con el resto del curso.
1. ¿Piensas que comprendiste adecuadamente lo estudiado en las lecciones 1 y 2?

Fundamenta.
2. ¿Qué dificultades tuviste en el estudio de estas lecciones? , ¿cómo podrías

superarlas para abordar las próximas lecciones? Explica.
3. ¿Cómo lo estudiado hasta ahora te ha permitido acercarte al logro de la meta

planteada al inicio de la unidad?, ¿por qué?
4. ¿Qué estrategias te han permitido alcanzar estos logros? Explica.
A continuación, evalúa lo realizado hasta ahora en la unidad, marcando con un

donde corresponda.
Indicadores Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré
Ubico espacial y temporalmente a la civilización maya.

Caracterizo aspectos de la organización política maya.
Describo aspectos de la organización social maya.
Identifico características de la economía maya.
Comprendo el desarrollo cultural alcanzado por los mayas.
Demuestro valoración por la vida en sociedad.
Respeto y defiendo la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres.
Represento líneas de tiempo.

Trabajar y analizar
fuentes de información aller de Ciencias Sociales
¿Qué es trabajar y analizar fuentes de información? ¿Por qué trabajar y analizar
Las fuentes de información corresponden a todos los fuentes de información?
documentos que contienen datos útiles para satisfacer Porque mediante su análisis
una necesidad de conocimiento. podemos conocer hechos y
Analizar una fuente es descomponer en partes toda la procesos del pasado y del presente,
información que contienen para luego entender cómo se siendo posible a su vez identificar y
relacionan esas partes entre sí y con el todo. plantear relaciones entre ellos.
Lee la fuente de información. Luego, analízala aplicando la siguiente estrategia.
La cultura mesoamericana
“Unas de los rasgos principales del legado de las culturas de
Mesoamérica fue el urbanismo. Ninguna ciudad se construyó sin la
existencia de un núcleo religioso. Los templos y palacios estaban
rodeados por espacios abiertos.
Las viviendas del pueblo, que estaban muy dispersas, formaban
amplios barrios alrededor de la parte central de la ciudad. La
mayoría de los habitantes poseían, además de una casa con un solo
piso, un pequeño terreno donde cultivaban algunos vegetales. Los
mesoamericanos amaban todo tipo de plantas. Así pues, muchas
de sus ciudades, vistas de lejos, parecían como una combinación de
bosquecillos y jardines, salpicados con techos de paja aquí y allá,
templos pintados y palacios elevados entre la capa verde del paisaje
circundante. Un ejemplo extraordinario de esto fue la ciudad azteca de
Tenochtitlan”.
Leslie Bethell (1990). Historia de América Latina. Barcelona, Editorial Crítica.
Paso 1 Identifica el tipo de fuente de información.
1. Marca con un el tipo de fuente al que corresponde.
Escrita Visual Material
Paso 2 Identifica el tema y las partes más importantes de la información.
2. Señala cuál es el tema que aborda la fuente de información y subraya

sobre el texto los conceptos e ideas principales.

Desarrollo Unidad
3
Paso 3 Establece la relación que existe entre las partes identificadas.
3. Responde las preguntas que relacionan las partes importantes de la información.

• ¿Qué características tuvieron las culturas de Mesoamérica? Menciona dos.
• ¿Qué importancia tenia la religión en estas culturas?
Plantea distintas interrogantes y respóndelas.

4. Crea una pregunta que permita dar cuenta de aquello que te interesa saber de
la fuente. Luego, respóndela.
Observa la siguiente imagen. Luego, analiza su información.

1. ¿Qué tipo de fuente de información es y qué
tema aborda?
2. Identifica los principales elementos que

contiene la fuente de información.
3. Según aquello que quieres saber de la fuente,
plantea una interrogante y respóndela.
◗ Imagen de Códice Mendoza. Libro creado en 1540, luego de

la llegada de los españoles.
Reflexiona
1. ¿Por qué lo estudiado hasta ahora, te permitió abordar la realización de este taller?
2. ¿Por qué el análisis de información te puede ayudar a comprender tu realidad y los hechos
que ocurren a tu alrededor? Explica.

Lección El imperio Azteca y
3 su organización
¿Qué aprenderé?
Ubicar geográfica y temporalmente Lo que sé
a la civilización azteca y comprender
su organización política, social y Participar en conversaciones grupales
económica. Junto a un compañero o compañera, lean el texto y observen la
¿Para qué lo aprenderé? imagen. Luego, respondan las preguntas.
Para conocer parte de la historia del
continente americano, en particular Los inicios de la historia azteca
la de una civilización que se nutrió
de la cultura de otros pueblos y “Desde el momento en que entraron
dominó un extenso territorio en a la región del lago Texcoco fueron
Mesoamérica. odiados y, a la vez, temidos. Ello,
debido a que trataban de apoderarse
de las tierras escasas; a que tenían
Considerando la meta que la costumbre de robar mujeres y
sacrificaban prisioneros a su dios.
reflexiona: Sin ser acogidos por ningún reino,
y luego de deambular por distintos
esta lección?
lugares, debieron buscar refugio en ◗ La fundación de
islas pantanosas ubicadas al costado Tenochtitlán según las
¿Qué me interesa aprender occidental del lago Texcoco. Allí, más creencias aztecas. Códice
en esta lección? Mendoza, 1540.
tarde, presenciaron maravillados al
¿Cuál es la meta que quiero lograr águila que engullía una serpiente descansando sobre el nopal.
con el estudio de esta lección? Se cumplía la profecía de su dios Huitzilopochtli. Iniciaron, de
Registra tus motivaciones y la meta inmediato, la construcción del templo desde el cual nutrirían al
que te has planteado y, al final de la sol con la sangre de sus víctimas. Tenochtitlan, estaba fundada".
lección, verifica si la cumpliste. Adaptado de Silva, O. (1985). Civilizaciones prehispánicas de América.
Santiago: Editorial Universitaria.
1 ¿Cuál es el tema central de esta fuente de información?

2 ¿Sienten que lo relatado es interesante? Si pudieran, ¿harían,
por ejemplo, una película con esta historia?, ¿por qué?
3 ¿Cómo la imagen apoya la información del texto?

¿Qué fuentes de información utilizarías para conocer más
sobre esta civilización? ¿por qué?
Reflexiona
lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el ¿Piensas que para conocer más sobre esta civilización el trabajo en
estudio de esta lección? equipo puede ayudar?

Desarrollo Unidad
3
El tiempo y el espacio donde habitaron los aztecas
En sus inicios los aztecas, también conocidos como mexicas, fueron un pueblo nómade
que habitó cerca de frontera norte de Mesoamérica, lugar desde el cual emigraron
hacia el sur para asentarse a orillas del lago Texcoco, donde fundaron Tenochtitlan.
Desde esta ciudad comenzaron a dominar los
Territorio azteca
territorios y a los habitantes de la zona, construyendo

en pocos siglos un poderoso imperio, es decir, un
estado con un poder centralizado y que, en general,
a través de la fuerza, domina a otros pueblos.
Los territorios conquistados por los aztecas
correspondían al área que actualmente ocupa el
centro-sur de México y parte de Guatemala.
Estos territorios tienen en su centro la meseta central
de México, la que está rodeada por varios cordones
montañosos. Si bien en esta zona predomina un clima
cálido, en las alturas es posible encontrar climas fríos
de montaña y, en otras zonas, paisajes tan variados
como selvas, desiertos y bosques.
El desarrollo y poderío de esta civilización se
extendió hasta la llegada de los españoles,
quienes la conquistaron, haciendo desaparecer
su imperio, pero no aspectos de su cultura, que
persisten hasta hoy en día.
Cronología de la historia azteca

1100 Los aztecas comienzan su migración hacia el sur.
1200 A inicios de este siglo se asientan en el valle central de México.
1325 Fundan Tenochtitlan, sobre una isla del lago Texcoco.
1486 El Imperio azteca alcanza su máxima extensión territorial.
1521 Los españoles conquistan Tenochtitlán. Fin del imperio azteca.

Reunidos en grupo, realicen las actividades.
1. Creen una línea de tiempo con la información de la cronología, proponiendo
periodos que dividan la historia representada.
2. ¿Qué periodos propusieron?, ¿en qué consiste cada uno de estos períodos?
3. ¿Cómo explicarían el surgimiento del Imperio azteca?, ¿dirían que este fue un
proceso breve o extenso en el tiempo? Argumenten.
4. ¿Cómo era el territorio que habitaron los aztecas?, ¿qué dificultades habrán
enfrentado para asentarse en él?

Lección 3
El gran poder del gobernante de Tenochtitlan

• Conversa con una compañera o un compañero: ¿qué atribuciones y privilegios
piensan que puede haber tenido el gobernante azteca?, ¿sobre quiénes se imaginan
que ese gobernante ejercía su poder?, ¿por que?
Tras la fundación de Tenochtitlan, los aztecas, comenzaron a A medida que avanzas en
consolidar el control sobre los pueblos que habitaban en el lago la lectura, hazte preguntas
Texcoco y las zonas cercanas a este. sobre lo que lees e intenta
responderlas.
Luego de pactar una triple alianza con las ciudades de Tlacopán
y Texcoco, fortalecieron el control de los territorios ya dominados y emprendieron
diversas campañas para expandir su poder. Tenochtitlan, rápidamente si situaría como
el centro político, administrativo y económico del imperio.
En cada pueblo conquistado, las autoridades imperiales recolectaban tributos o
pagos obligatorios, los que permitieron el enriquecimiento de la sociedad azteca y la
consolidación de su poder en la zona.
En la cima de la organización política azteca estaba el Tlatoani o Tlacatecuhtli,
gobernante supremo que gozaba de poderes absolutos y era considerado un
representante de los dioses en la Tierra.

Con el mismo compañero o compañera observen la ilustración y lean la información.
Luego, respondan.
1. ¿Cómo se ve reflejado el poder y el desarrollo alcanzado por la sociedad azteca en
su principal ciudad? Fundamenten.
Centro urbano de la ciudad,

dominado por el recinto sagrado
con construcciones monumentales.
En el centro habitaba la nobleza. Los

altos cargos militares y religiosos tenían
espacios reservados para ellos.

Desarrollo Unidad
3
El Tlatoani era el jefe del ejército, el supremo sacerdote, dictaba justicia y
promulgaba las leyes. Lideraba el consejo supremo donde se tomaban las
decisiones más importantes del imperio.
Sus sucesores, en general uno de sus familiares directos, heredaban su
poder y privilegios, siendo elegidos por el consejo.
Cihuacohuatl: especie de viceemperador, asistente y

consejero privado del gobernante. Lo reemplazaba
N
cuando este se ausentaba de Tenochtitlan.
NW NE
W E
SW SE
S
Lago
Zumpango
Tlacochcalcatl: general del ejército, tenía a cargo la
planificación de las batallas y era acompañado por un
Xaltocan vicegeneral llamado tlacatécatl.
Cuautitlan
Lago Teotihuacan
Xaltocan
Tlatoque: gobernante de cada altepetl, las grandes

Chiconautla
provincias en que se dividía el imperio.
Alcoman
Sierra de Guadalupe
Ecatepec
Calpullec: dirigente de los calpulli, es decir, de un
Texcoco
Tenayuca
Sierra of Guadalupe Ixhuatepec grupo de familias que creían descender de un
Coatlinchan
Tepeyacac Atzacoalco antepasado en común, y que habitaban un espacio

Azcapotzalco
Mexico-
1 Lago determinado. Cada provincia azteca estaba compuesta
Tlacopan
Tlatelolco
2
Texcoco Huexotla
por varios calpulli.
Ubicación deSierra
Chapultepec
Tenochtitlan Dique de
Nezahualcoyotl
Tenochtitlan Nevada
y
Mixcoac
3 modo
Chimalhuacan-Atenco
en que los
Coyoacan
Iztapalapa
aztecas ganaron
Mexicaltzingo Aztahuacan Presentar temas en forma visual
Tizapan Ce
Culhuacan de rro terrenos al lago.
la est de la Ixtapaluca
rella Peninsu a
ap
Iztapal
Lago Isla
Xochimilco Tláhuac
Xochimilco
Lago
Chalco
Chalco
2. Construyan un esquema que permita
Sierra de
las cruces representar la organización política azteca.
1 Carretera elevada de Tepeyácac
2 Carretera elevada de Tlacopan Consideren para esto, el lugar del Tlatoani
3 Carretera elevada de Iztapalapa
y la jerarquía de los distintos cargos o
0 (km) 25
0 (mi) 15
representantes del orden político.

explicando en qué consiste y el significado de
sus distintos elementos.
4. Para finalizar, comenten junto al curso:
Las áreas más alejadas del centro a. ¿Qué similitudes y diferencias puedes
correspondían a campos, en donde observar entre su pueblo o ciudad que
vivía y trabajaba el pueblo. habitan y la ciudad de Tenochtitlan?
b. Respecto a esta comparación, ¿qué aspecto
◗ Representación de Tenochtitlan del lugar que habitan es el que más valoran
durante su mayor apogeo. o les gusta y por qué?

Lección 3
Una sociedad en donde se valoraba lo militar

imaginan que era la vida de los aztecas? ¿este modo de vida habrá sido similar o
distinto al de los mayas?, ¿por qué?
La sociedad azteca se caracterizó por su acentuada jerarquía social, existiendo en su
interior distintos estratos sociales que contaban con privilegios y roles muy diferentes
entre sí. A pesar de esto, las personas que se destacaban de manera positiva,
principalmente en los ámbitos religiosos y militar, podían modificar su lugar en la
escala social, existiendo un cierto grado de movilidad social. En la cúspide de esta
organización, se ubicaba el gobernante, a quien le seguían los demás grupos.
Grupos sociales aztecas

Comprender información geográfica
1. Lean las descripciones e identifiquen en la
ilustración a los distintos grupos sociales aztecas.
Según esto, escriban sobre la ilustración las letras
que permiten identificar a los distintos grupos.
a. Nobleza: tenían el poder político, militar y
religioso. Se componía por los señores de
las ciudades y sus familias, los sacerdotes,
los altos cargos militares y los recaudadores
de impuestos.
b. Comerciantes: estaban organizados en
gremios y tenían sus propias leyes. Un grupo
de ellos era el nexo entre la capital y los
territorios más lejanos. Informaban sobre
posibles enemigos y de las riquezas de otros
pueblos y territorios.
c. Pueblo o gente común: los artesanos vivían
en distintos barrios según sus especialidades,
heredaban sus oficios, y su producción estaba
destinada a los ritos religiosos y a los nobles.
Los campesinos, por su parte, constituían el
mayor grupo de la población. Trabajaban
en labores agrícolas y colaboraban en obras
públicas y al interior del ejército.
d. Esclavos: eran criminales, prisioneros
de guerra o personas con deudas. Eran
sacrificados en las fiestas religiosas o
destinados al trabajo pesado.

Desarrollo Unidad
Las mujeres: en una sociedad altamente militarizada y dominada por los hombres, la
3
mayor parte de la mujeres aztecas tenía que atender a sus esposos, guardar silencio
frente a ellos, obedecerles y asumir las labores del hogar. Cuidaban de sus hijos de modo
exclusivo hasta los dos años, a partir de esa edad eran educados por el padre o la madre
según el sexo del hijo. Las niñas ahí comenzaban a aprender sus futuras labores y las
normas de comportamiento, que en el caso de las nobles eran más rígidas.
Las mujeres de la nobleza, si bien gozaban de algunos privilegios de su grupo, no
podían acceder a los cargos políticos, militares y religiosos. Las mujeres del pueblo,
por su parte, fueron un pilar fundamental de la unidad y del sustento económico
de la familia. Traspasaban las tradiciones, participaban en las labores agrícolas y
confeccionaban las vestimentas, entre otras actividades.

◗ Representación
de los grupos
sociales aztecas y actividades.
sus relaciones.
1. Imaginen que viven en Tenochtitlan, ¿qué
labores debieran desempeñar para poder
acceder a cambiar de condición social?
Ejemplifiquen.
2. Analicen la información referida a las mujeres
aztecas y señalen con sus palabras cuál era el
lugar de ellas al interior de la sociedad.
3. Considerando esta realidad, ¿qué han hecho
las sociedades actuales para terminar con ese
tipo de diferencias?
4. Para finalizar, escriban los siguientes conceptos
en una hoja, y cada integrante del grupo
aporte con una idea distinta para cada
concepto que permita construir la definición.
Jerarquía Roles Poder
Privilegios
5. Lean en conjunto las definiciones, si es

necesario, corríjanlas y escríbanlas en sus
cuadernos. Luego, compartan sus definiciones
Reflexiona
¿Piensan que cuando aportan con sus ideas se puede
facilitar la realización de un trabajo?, ¿por qué?

Lección 3
Economía azteca
La economía azteca se sustentó, principalmente, en la agricultura y el comercio, las
que junto a otras actividades, estaban organizadas por la autoridad imperial, quien
determinaba que tipo de tributos debían pagar los aztecas y los pueblos conquistados. Recurso digital
complementario
Como otros pueblos, los aztecas desarrollaron avanzadas técnicas de cultivo. En el
caso de Tenochtitlan, para poder superar la falta de tierras cultivables, utilizaron las
chinampas, pequeñas islas artificiales creadas principalmente con fines agrícolas.
El comercio por su parte, se desarrolló por comerciantes que recorrían una extensa
red de rutas comerciales, que conectaban los mercados locales con distintas zonas de
Mesoamérica. Respecto a la artesanía, los aztecas se destacaron por la elaboración de
objetos de oro, plata, esmeraldas, algodón y plumas.
Chinampas
Eran construidas colocando hileras Del fondo del lago se
de troncos, árboles y arbustos en el extraía lodo que servía
fondo del lago y luego rellenadas de abono.
con tierra y material vegetal.
Eran muy fértiles, pues

tenían ciclos ininterrumpidos
de siembra y cosecha.
Maíz, frijoles, calabaza, ají y tomate

fueron los principales cultivos. También
◗ Representación del trabajo agrícola de los aztecas. cultivaron cacao, tabaco y algodón.

Junto a un compañero o compañera, observen la ilustración y
respondan las preguntas.
1. ¿Por qué la creación de chinampas respondió a una necesidad de Juguemos a la sopa de letras
los aztecas y, a la vez, a un desafío del entorno? Expliquen. En parejas creen una sopa
de letras con palabras que se
2. ¿De qué manera los aztecas transformaron su entorno con la relacionen con lo estudiado
invención de las chinampas? Expliquen. en la lección y desafíen a otros
compañeros para que la resuelvan.
3. Analicen la imagen y señalen que otra información aporta
sobre los beneficios que otorgó a los aztecas la construcción de
chinampas.

Desarrollo Unidad
3
Presentar temas en forma oral, visual y escrita.
Junto a un compañero o compañera, elaboren fichas informativas
Para saber más
donde expongan como se organizaba la sociedad azteca.
Para realizar estas fichas informativas, pueden seguir los siguientes conocimientos sobre los temas
pasos: tratados en esta lección, y aplicar
1 Utilizando hojas de block medianas o cartulina de tamaño ingresa el siguiente código
similar, creen una ficha informativa para cada grupo social 18TS4B155A en el sitio web
azteca. www.codigos.auladigital.cl
Para el caso del pueblo o gente común divídanla en dos,
según los integrantes que la componen.
2 En cada ficha, escriban el nombre de un grupo social y redacten
una descripción que señale quienes eran sus integrantes, cuáles
eran sus roles y sus respectivas atribuciones.
3 Complementen esta información con aspectos que permitan
dar cuenta del lugar que ocupaban al interior de la sociedad.
Para esto, consideren la organización política y económica
azteca y las diferencias entre hombres y mujeres, según
corresponda.
4 Ordenen las fichas enumerándolas según el lugar que
ocupan sus grupos sociales en la sociedad.
5 Agreguen una imagen a cada ficha para apoyar la información
incluida y hacer más atractiva visualmente las fichas. Expresa tus opiniones con
6 Expongan su trabajo el resto del curso y expliquen lo realizado. con detalle.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿ piensan que esto les permitió demostrar
que valoran ser parte de su sociedades y de sus distintas comunidades?
Fundamenten.
2. ¿Analizar fuentes de información les ayudó a comprender los temas tratados
en esta lección?, ¿qué otras estrategias dirían que les ayudaron en el estudio
de esta lección? Expliquen.
4. ¿Qué dudas les han surgido acerca de la organización política y económica
del pueblo azteca? Plantéenlas como preguntas y realicen una breve
investigación al respecto.

4 religión de los aztecas
¿Qué aprenderé?
avances culturales y la religión azteca.
¿Para qué lo aprenderé? Participar en conversaciones grupales
Para reconocer los principales Junto a un compañero o compañera, observen las imágenes. Luego,
aspectos culturales que han sido respondan las preguntas.
legados por el pueblo azteca a las
sociedades actuales.
reflexiona:
esta lección?
en esta lección?
◗ Imágenes de Códice
Mendoza, 1540.
1 Si tuvieran que describir la vida de los aztecas a partir de las

imágenes, ¿que podrían decir de ella?
2 Según lo anterior, ¿qué inquietudes les surgen en torno

a este tema? Planteen una pregunta y respóndanla
considerando sus conocimientos.

¿Qué elementos distinguieron sobre la vida de los aztecas?,
¿piensan que estos pueden haber sido importantes para sus
vidas?, ¿por qué?
Reflexiona
lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el ¿Cómo lograron identificar en las imágenes los distintos elementos?
estudio de esta lección? Expliquen.

Desarrollo Unidad
3
Vida cotidiana de los aztecas
La vida de gran parte de los aztecas, era austera y estaba regulada por rígidas
normas de convivencia. La educación, durante gran parte de la niñez, era impartida
por los padres en los hogares. Allí los niños y las niñas aprendían modales y tareas
relacionadas con sus sexos.
Las niñas se preparaban para las labores del hogar y para ciertas actividades
económicas. Los niños en cambio, lo hacían para las funciones del grupo social al cual
pertenecían y para la guerra. Estos, ingresaban a escuelas formales a partir de los 15
años, una para los nobles y otra para los demás grupos sociales.
Los aztecas, en general, iniciaban su día dándose un baño Tras bañarse, hombres y mujeres salían para cumplir las
de agua fría. En el caso del pueblo o gente común, esto se tareas agrícolas encomendadas por la comunidad. El
efectuaba al amanecer. En ciertas ocasiones, estos baños desayuno era tomado en la mañana, en plena jornada
eran de vapor, un acto ritual de sanación y purificación. laboral, la cual se extendía durante gran parte de día.
Entre las chinampas, donde trabajaban Al atardecer, los aztecas regresaban al Para dormir extendían sus colchones,
los campesinos, un movimiento hogar a ingerir la comida principal del que permanecían apoyados en las
incesante de comerciantes en canoas, día. Luego de ello, realizaban ciertas paredes durante el día. Las casas eran
trasladaba sus mercancías en dirección labores, entre ellas el tejido a cargo de de adobe y sus techos de paja. Todas
a los mercados. las mujeres. ellas tenían adosados a un costado un
baño de vapor.
1. ¿Cómo influía en la vida cotidiana de los aztecas las principales cotidianas de campesinos aztecas.
actividades económicas de esta civilización?
2. Piensa en las actividades que realizas a diario, ¿cuál de ellas dirías
que está presente en la vida de los aztecas?, ¿en qué dirías que
se diferencian más ambos modos de vida? Fundamenta.

Lección 4
Desarrollo cultural azteca

El gran desarrollo cultural alcanzado por los aztecas estuvo fuertemente influido por
los avances culturales de los pueblos vecinos y por el carácter militar y religioso de
su sociedad.
Sus expresiones artísticas y avances científicos, serían una demostración del gran
poder que Tenochtitlan logró sobre sus aliados y los pueblos conquistados.
Arquitectura
Tenochtitlan, al ser construida a partir
de una isla y en las zonas bajas de un
lago, obligó a los aztecas a implementar
avanzadas técnicas de construcción.
Además de chinampas, los aztecas
crearon calzadas que contactaban la
ciudad con tierra firme, acueductos
que permitieron trasladar agua dulce a
la ciudad y un sistema de diques que
regulaba el nivel del agua del lago. ◗ Ruinas del templo
Los templos piramidales y los palacios, que mayor de Tenochtitlan.
eran de dimensiones monumentales, fueron
construidos en piedra, predominando en ellos
las columnas, escalinatas, elevados muros,
explanadas y plazas, los cuales fueron también
levantados en los territorios conquistados.
Matemática y astronomía
Al igual que otros pueblos de
Mesoamérica, utilizaron un sistema
numérico de tipo vigesimal, es
decir, con un conteo de 20 en 20.
Desconocían el 0, por lo que no
podían realizar cálculos complejos.
En astronomía, destacaron por ser
grandes observadores de los astros
y del cambio de las estaciones.
Utilizaron dos calendarios: uno solar,
compuesto por 365 días y dividido en
18 meses, utilizado para actividades ◗ Piedra del Sol. Contiene
agrícolas, y otro sagrado de 260 días y conocimientos ◗ Templo de Ehécatl, en Calixtlahuaca,
dividido en 20 meses, usado para las astronómicos y relatos ciudad conquistada por los aztecas,
festividades religiosas. mitológicos. en donde levantaron construcciones
propias de su arquitectura.

Desarrollo Unidad
Antes de escribir determina

3
el objetivo del escrito y
Comparar sociedades
recuérdalo al desarrollarlo.
1. ¿Por qué se afirma que los avances culturales de aztecas
estuvieron influidos por los pueblos vecinos? Fundamenten
considerando lo estudiado hasta ahora.
2. ¿En qué aspecto cultural piensan que se destacaron o
fueron más originales los aztecas? Fundamenten.
3. ¿Qué elemento o aspecto de la cultura azteca piensan que ha
influido de manera más profunda en el presente?, ¿por qué?
4. Si tuvieran que investigar uno de los aspectos culturales aquí
incluidos, ¿cuál elegirían y en qué fuentes de información
basarían su investigación?
Arte
Fueron hábiles escultores, plasmando en sus
obras principalmente las figuras de sus dioses.
La pintura, a su vez, era utilizada para adornar
templos, monumentos y libros, representando
también su religiosidad.
◗ Reproducción de
Otra expresión en que destacaron fue en el arte penacho de plumas
plumario, creando mosaicos, penachos, túnicas utilizado por Moctezuma
y lanzas, entre otros objetos e indumentarias. II, emperador azteca.
Escritura
Si bien la transmisión de su cultura se
realizaba principalmente de manera
oral, conocieron un tipo de escritura
pictográfica, es decir, basada en símbolos
mediante los cuales señalaban nombres
de personas y lugares, relataban
acontecimientos, tradiciones y creencias.
◗ Escritura en Códice Borbónico.
Medicina Reflexiona
En este ámbito, tuvieron importantes avances gracias
al conocimiento de la naturaleza, lo que les permitió Si tuvieras que crear una actividad que te ayudara a
distinguir las propiedades curativas de varios minerales comprender de mejor manera la información de estas
y plantas, desarrollando con ello distintos tipos de páginas, ¿qué actividad plantearías y por qué?
medicamentos y técnicas curativas.

Lección 4
La religión azteca, la voluntad de los dioses

Para el pueblo azteca la religión, de carácter politeísta, fue fundamental en sus vidas,
pues todo fenómeno de la naturaleza, como las lluvias, las sequías y las estaciones,
sucedía por voluntad de los dioses.
Según sus creencias, era esa voluntad la que también influía en todo lo que acontecía
en sus vidas. Es por ello, que los aztecas debían revitalizar a sus dioses constantemente,
realizando variados rituales, entre ellos, sacrificios humanos.
Este tipo de ritos, era parte central de sus fiestas religiosas, en las que también se
realizaban banquetes, bailes y juegos, como el juego de la pelota o tachtli, muy
difundido por todo Mesoamérica. Este, consistía en el enfrentamiento de dos equipos,
que debían introducir, con golpes de caderas, una pelota de caucho en unos aros
laterales de piedra.
Entre los dioses más importantes estaban Huitzilopochtli, dios de la

guerra y del sol; Quetzalcóatl, dios del viento, creador de los seres
humanos y benefactor de estos; Tláloc, dios de la lluvia y el rayo;
Coatlicue, diosa de la Tierra, de la fertilidad, de la vida y de la muerte;
◗ Representación de ceremonia ritual azteca. Tezcatlipoca, dios del cielo nocturno, patrono de los hechiceros,
inventor del fuego, y Xipe Tótec, dios de la agricultura y los orfebres.

Considerando la información de esta página, responde. Juguemos a las entrevistas
1. ¿Qué práctica religiosa de los aztecas se observa en la imagen? En parejas, uno asume la labor
Descríbela. de entrevistador y otro la de
entrevistado, en este caso un
2. ¿Cual es la características de la religión azteca que más te ha personaje azteca. La entrevista
llamado la atención?, ¿por qué? consta de tres preguntas y al
terminar los roles se invierten, pero
3. Crea una definición que permita dar cuenta de la religión que con un nuevo personaje.
practicaron los pueblos de Mesoamérica. Para esto considera las
características de la religión maya y de la azteca.

Desarrollo Unidad
3
Junto a un compañero o compañera, creen una historieta o comic Para saber más
que permita conocer la vida de los aztecas.
Para realizar esta historieta o comic, pueden seguir los siguientes conocimientos sobre los temas
pasos: tratados en esta lección, y aplicar
1 Definan la historia que van a representar, por ejemplo, si esta ingresa el siguiente código
se tratará de un conflicto, de un problema, de una aventura o
www.codigos.auladigital.cl
de una situación cotidiana.
2 Determinen la época en que sucederá la historia, su
ubicación espacial y los principales personajes que participan
en ella.
3 Creen la narración de la historia, considerando los diálogos
de los personajes y su estructura general, es decir, su inicio,
desarrollo y desenlace.
4 Realicen un bosquejo del cómic, para esto definan una
cantidad acotada de viñetas o recuadros para contar o
dibujar la historia. Diseñen la ubicación y los espacios que
ocuparán tanto las imágenes como los diálogos.
5 Revisen y corrijan el bosquejo y, luego, construyan el cómic.
6 Expongan su comic al resto del curso y expliquen por qué Expresa tus opiniones con
decidieron contar esa historia y por qué escogieron esos respeto y explicándolas
personajes y no otros. con detalle.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les permitió practicar
actitudes como la tolerancia? Fundamenten.
2. ¿Por qué el dialogo y el trabajo colaborativo les ayudó a comprender
los temas tratados en esta lección?, ¿qué otras estrategias dirían que les
ayudaron en el estudio de esta lección? Expliquen.
4. Planteen algunas preguntas acerca otras cosas que les gustaría saber sobre
la civilización azteca y compártales con su curso. Distribúyanse las preguntas
más interesantes e investiguen brevemente sus respuestas; luego, pónganlas
en común.

¡ A investiga r y crea r !
Con Artes Visuales
Han pasado varios siglos desde que las civilizaciones maya y azteca
desaparecieron, pero parte de su legado sigue presente en la actualidad,
siendo posible apreciar aún las ruinas de sus grandiosas ciudades y algunas de
sus manifestaciones artísticas en las zonas donde algunas vez habitaron.
Reunidos en grupos investiguen sobre el legado material de las civilizaciones
maya y azteca y luego, creen una pintura que represente lo investigado.
Para realizar esta investigación, pueden considerar los siguientes pasos.
Paso 1 Elijan uno de los siguientes temas de investigación. Luego, respondan.

Marquen con un el tema que investigarán.
Arquitectura maya Urbanismo azteca
Pintura maya Arquitectura azteca
Escultura maya Escultura azteca
Astronomía maya Arte plumario azteca
Escritura maya Escritura azteca
¿Por qué escogieron este tema?
Paso 2 Recopilen diversas fuentes de información, que les permitan averiguar sobre
el tema escogido. Utilicen, por ejemplo, libros, revistas o artículos de internet.
Recuerden buscar imágenes sobre lo investigado.
Paso 3 Analicen las fuentes de información. A través de estas, averigüen en qué

consistía el aspecto cultural investigado, como se manifestó, cómo se creaba
o producía y cuáles son sus actuales vestigios.
Paso 4 Con la información recopilada, creen en la siguiente página un boceto de la

pintura que realizarán.

Desarrollo Unidad
Paso 5 Revisen el boceto y si es necesario corríjanlo. Luego, en una hoja de block

realicen la pintura.
Paso 6 Expongan la pintura, explicando cómo esta refleja la investigación realizada.
Reflexiona
Según lo realizado, comenten en grupo las siguientes afirmaciones. Luego marquen con
un aquellas ideas con las que estén de acuerdo y con una aquellas con las que no
lo estén.
En la investigación y en la creación de la pintura todo el grupo colaboró.

Con la actividad desarrollada adquirimos nuevos aprendizajes.
Mediante lo realizado se puede demostrar que en la actualidad se valora el aporte
cultural de antiguas civilizaciones.

Sintetiza tus aprendizajes
Considerando lo realizado en esta unidad, completa la siguiente síntesis.
Organización Organización
Economía
política social
Civilización maya
Civilización azteca
Similitudes entre
mayas y aztecas
Diferencias entre
mayas y aztecas
U3_Soc_4B_Txt_PF.indd 164 05-01-18 2:03 p.m.

Cierre Unidad
3
Reflexiona
Según lo realizado en estas
Vida cotidiana páginas, responde.
Desarrollo cultural
y religión
1. ¿Piensas que es útil realizar una
síntesis comparativa entre las
civilizaciones mayas y aztecas?,
¿por qué?
2. ¿Qué habilidades o estrategias de

estudio utilizaste para completar
esta síntesis?, ¿por qué utilizaste
estas y no otras? Explica.
Diario de registro
¿Qué significó para ti aprender sobre

las civilizaciones estudiadas?
¿El estudio de esta unidad te permitió

valorar algún aspecto de tu sociedad?

¿Qué aprendí?
Te invitamos a continuación a poner en práctica y evaluar los conocimientos
adquiridos a lo largo de esta unidad.
Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial
1. Según las áreas que ocuparon las civilizaciones maya y azteca, pinta la simbología
según corresponda.
Territorio Azteca
Territorio Maya
2. ¿Cómo era el entorno habitado por los mayas y aztecas? Señala sus principales
características a continuación.
Características del espacio habitado por los mayas Características del espacio habitado por los aztecas

Cierre Unidad
3
3. Crea una línea de tiempo sobre la historia de las civilizaciones maya y azteca. Para
esto, realiza lo siguiente.
a. Utiliza la parte de arriba o la parte de abajo de la línea de tiempo para cada
una de las civilizaciones.
b. Incluye los principales hechos que marcan la historia de los mayas y de los aztecas.
c. Marca los períodos en que puede ser dividida su historia.
d. Ubica tu lugar en la línea de tiempo para que aprecies la distancia temporal
que te separa de esas civilizaciones.
200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000
Aplico habilidades de análisis y trabajo con fuentes
4 Considerando la información del mapa, ¿qué aspectos de la organización política

maya y azteca se puede apreciar en el mapa? Explica.
5. Considerando la información de la línea de tiempo, ¿qué podrías decir respecto a

la extensión temporal de la historia maya y azteca? Fundamenta.

¿Qué aprendí?
6. Observa las imágenes. Luego, responde.
• ¿Qué información aportan estas imágenes sobre las civilizaciones maya y azteca?
Sobre los mayas es posible conocer Sobre los aztecas es posible conocer
Aplico habilidades de pensamiento crítico
7. ¿Cuáles son las principales ideas que se expresan en la fuente de información?

Subráyalas y luego, responde.
“Lo que se conoce, principalmente, sobre construcciones audaces que desafiaban a la

los pueblos prehispánicos de América, es naturaleza, en que se incluyen acueductos,
un legado valioso compuesto por obras acequias, represas, canales, todos
artísticas, edificios monumentales, templos, imprescindibles para la vida y las necesidades
fortalezas, figuras murales de relieves humanas”.
espléndidos, tejidos variados; cerámicas, que
Adaptado de José López Sánchez (1998), “Las
son lo más expresivo de estas civilizaciones, civilizaciones aborígenes en la América Prehispánica”,
con sus colores y diversas representaciones en revista LLULL, Vol. 21
de los hechos cotidianos, sus pensamientos
e ilusiones; las técnicas agrícolas y
• Considerando las ideas subrayadas, ¿cuál es el tema tratado en la fuente?

Cierre Unidad
3
8. Considerando la anterior información y tus conocimientos, responde.
a. ¿Por qué es posible afirmar que las civilizaciones maya y la azteca tuvieron
elementos comunes? Ejemplifica.
b. ¿Cuál dirías que son los principales legados de ambas civilizaciones para las
sociedades actuales? Fundamenta.
Recurso digital
Aplico habilidades de comunicación complementario
9. Imagina que te invitan a participar en la muestra de un museo, centrada en

las civilizaciones maya y azteca. Para ello, te piden crear la invitación que será
repartida para dar a conocer la muestra, en la cual se resume como eran estas
civilizaciones y lo interesante que puede ser conocerlas.
Según esto, redacta a continuación la invitación.
Ven a conocer a los mayas y los aztecas

Septiembre a
diciembre de
Museo de la ciudad

Reflexiona
Considerando lo aprendido en esta unidad, realiza las siguientes actividades.
1. ¿Cuáles fueron los temas que más disfrutaste aprender sobre los mayas y los aztecas?,
¿por qué?
Sobre los mayas Sobre los aztecas
2. De los temas abordados en esta unidad, ¿cuál o cuáles de ellos te gustaría estudiar
con mayor profundidad?, ¿por qué?
Sobre los mayas Sobre los aztecas
3. Considerando lo planteado al inicio de la unidad y lo realizado en ella, completa los

siguientes recuadros.
¿Cómo tus fortalezas te

¿Cuáles fueron las estrategias ¿Cuál fue la principal dificultad
ayudaron a superar las
que más te ayudaron a abordar que tuviste en el estudio de
dificultades que enfrentaste
el estudio de esta unidad? esta unidad?
en el estudio de esta unidad?

Cierre Unidad
4. ¿Cumpliste la meta que te planteaste al inicio de esta unidad? Fundamenta

3
considerando evidencias del logro o no de esta meta.
5. A continuación, evalúa el desempeño logrado en esta unidad, marcando con un

donde corresponda.
Ubico espacial y temporalmente a la civilización maya.
Caracterizo la organización política, social y económica de la civilización maya.
Comprendo aspectos de la vida cotidiana y de la religiosidad maya.
Distingo los grandes logros culturales mayas.
Ubico espacial y temporalmente a la civilización azteca.
Caracterizo la organización política, social y económica de la civilización azteca.
Comprendo aspectos de la vida cotidiana y de la religiosidad azteca.
Distingo los grandes logros culturales aztecas.
Demuestro valoración por la vida en sociedad.
Respeto y defiendo la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Represento líneas de tiempo.
Analizo distintos tipos de fuentes de información.
6. Si te tuvieras que asignar una nota del 1 al 7 por lo realizado en esta unidad, ¿qué
nota te pondrías y por qué?
7. Junto al curso, realicen una reflexión sobre los logros alcanzados. Para esto revisen
lo realizado en estas páginas y, luego, comenten las siguientes preguntas.
• Respecto a la valoración por la vida en sociedad: ¿cómo aportaron a mejorar su Evalúa tu
trabajo y el de
entorno en ámbitos como la escuela y el hogar? Ejemplifiquen.
algún compañero
• Respecto a la igualdad de derechos entre hombres y mujeres: ¿qué acciones o compañera con las
concretas realizaron para demostrar compromiso con este principio? Ejemplifiquen. pautas que te entregará
tu profesora o
• Respecto a las actitudes que aportan a la buena convivencia: ¿actuaron de modo profesor.
honesto y asumieron las consecuencias de sus actos? Ejemplifiquen.

4
La civilización inca y el presente de los
pueblos originarios de América
Introducción unidad
Hilo conductor: La presente unidad se desarrolla a partir vincular tales ámbitos, se proponen dos etapas. La primera
del hilo conductor “el presente de los pueblos originarios de (lecciones 1 y 2), profundiza en la propuesta didáctica de la
América”. A partir de una serie progresiva de experiencias unidad anterior: aprovechar las oportunidades que ofrece
de aprendizaje los y las estudiantes podrán ir aprendiendo y el estudio del pasado remoto, en este caso de la civiliza-
descubriendo sobre la importancia que tienen estos pueblos ción inca. La segunda (lección 3), introduce elementos para
en la conformación cultural de América y cómo se mani- que dicho pasado y el de las civilizaciones mesoamerica-
156 fiesta la herencia cultural de estos pueblos en nuestro día nas se relacione con referencias presentes, pues “al vincular
a día. La unidad da un importante espacio para estudiar e nuestras propias historias a las de aquellos que nos han pre-
investigar sobre la importancia que tiene la cultura inca en cedido, el pasado se convierte en un recurso útil en nuestra
el desarrollo histórico y cultural de América del sur. vida cotidiana, un interminable almacén de materias pri-
mas [...] para satisfacer las necesidades del presente”1.
Enfoque y fundamentos curriculares: La presente uni-
dad se enmarca en los énfasis definidos para el área de La segunda etapa se realizará principalmente por medio del
“conciencia del entorno”, “formación del pensamiento geo- desarrollo de una investigación grupal que culmine con la
gráfico” y “formación del pensamiento histórico”. Se busca exposición oral de los resultados. Esta decisión se funda-
integrar los tres ejes del Currículum del área (Formación menta en que “la enseñanza de la historia debería apoyarse
ciudadana, Geografía e Historia) los que se han incorporado en el proceso mismo de la investigación histórica que se
en las unidades ya trabajadas. En esta unidad se presenta da a través del aprendizaje del conocimiento procedimen-
el escenario geográfico como condicionante del quehacer tal”2. En consonancia con ello, se propiciará un estudio y
de los pueblos originarios de américa mientras que la for- modelamiento del método de investigación que permita
mación ciudadana y pensamiento histórico se manifiesta “aproximarse a la historia analizando la evidencia y pro-
de acuerdo a la construcción histórica de los sujetos de la poniendo soluciones propias; [para que los estudiantes
época. La relación pasado/presente se moviliza mediante no se limiten] a buscar respuestas correctas en el profe-
reflexiones que vinculan aspectos de la sociedad inca con sor o en el libro de texto [sino que construyan] su propio
la actualidad y especialmente en la última lección, orien- conocimiento”3.
tada a visualizar la presencia de los pueblos originarios en En cada lección se incentiva al estudiante a desarrollar ha-
el presente. bilidades, iniciando la unidad con un procedimiento para
Diseño instruccional: La propuesta se estructura en torno comparar sociedades y cerrándola con una investigación y
a la tensión entre el estudio de un pasado lejano y uno fa- comunicación de resultados.

miliar. Sam Wineburg (2001) señala que “no hay un camino
fácil en torno a la tensión entre el pasado familiar, que pa-
1
rece tan relevante para nuestras necesidades actuales, y el Temple University Press: Filadelfia.
pasado extraño e inaccesible, cuya aplicabilidad no se ma-
2
Augusta Valle (2011), “El uso de fuentes escritas en la enseñanza de
la Historia. Análisis de los textos escolares para tercero y cuarto de
nifiesta inmediatamente. La tensión existe porque ambos
secundaria”, en Educación, n° 38.
aspectos de la historia son esenciales e irreducibles”. Para 3
Ídem.
Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América
U4_SOC_4B.indd 156 05-01-18 3:21 p.m.

Desarrollo de actitudes: Por medio de las experiencias de En segundo lugar, cada experiencia de aprendizaje inicia
aprendizaje se busca propiciar el desarrollo de actitudes con un momento que ayuda a sus estudiantes a detener-
que se orientan a las siguientes dimensiones de los OAT: se y reflexionar sobre su conciencia sensorio-emocional
sociocultural, moral, cognitiva y de proactividad y trabajo. y de esta forma prepararse, no solo intelectualmente para
Por medio de la reflexión sobre el legado inca y el presente los nuevos aprendizajes, sino también anímica, corporal y
de las civilizaciones originarias de América, se promueven emocionalmente. Para ello, se presentan nuevos ejercicios
actitudes vinculadas a establecer lazos de pertenencia con que esta vez incorporan, además del movimiento y la res- 157
su entorno social, a partir del conocimiento, la valoración y piración, otros elementos como por ejemplo, el escuchar
la reflexión sobre la historia de su sociedad; y el desarrollo sonidos del exterior, lo que favorece la atención y concen-
de actitudes ciudadanas como el respeto y la valoración de tración. Estos se pueden complementar con los ejercicios
la diversidad cultural y la defensa de los derechos de todas presentados con anterioridad o con variaciones presentadas
las personas. Junto a lo anterior, se promueven actitudes en esta Guía, en las orientaciones para el inicio de unidad.
vinculadas al trabajo riguroso y colaborativo. En tercer lugar, la unidad y sus diferentes lecciones propi-
Aprendizajes específicos: Las experiencias de aprendiza- cian el trabajo colaborativo de sus estudiantes mediante
je están orientadas al logro de una serie de aprendizajes actividades que los desafían a trabajar y jugar con otros, a
específicos transversales que ayudan al desarrollo integral debatir, a confrontar ideas y opinar con fundamentos, así
de sus estudiantes y a dinamizar su proceso de aprendizaje. como trabajar en equipo para lograr una meta común, como
En primer lugar, las diferentes lecciones y sus respectivas es el caso de la lección 3 donde las y los estudiantes reali-
experiencias de aprendizaje invitan a sus estudiantes a zan una investigación y una presentación grupal.
desarrollar habilidades vinculadas al área de Lenguaje y
En cuarto lugar, la unidad invita a sus estudiantes a re-
comunicación. Por ejemplo, por medio de la lectura y aná-
lacionarse de forma lúdica y creativa con los nuevos
lisis de fuentes escritas se fomenta la comprensión lectora.
aprendizajes mediante una serie de actividades que per-
Así también, se fomentan habilidades relacionadas con la
miten participar del proceso de enseñanza-aprendizaje,
escritura a través del desarrollo escrito de respuestas, la
dinamizando el trabajo por medio de actividades que
elaboración de preguntas, relatos y esquemas, entre otros.
motivan y diversifican la forma de aprender, además de de-
La unidad enfatiza especialmente en la comunicación oral,
sarrollar el pensamiento creativo, la integración con otras
mediante la participación en conversaciones grupales y
asignaturas y el trabajo colaborativo. Guía Didáctica del Docente
la presentación oral de los resultados de una investigación.
Todas estas habilidades se ven reforzadas por la presenta- Por último las actividades que cierran las experiencias de
ción de nuevas estrategias para los tres ejes, de acuerdo a la aprendizaje, las lecciones y la unidad integran en ellas mo-
progresión correspondiente al nivel, las que apoyan y pro- mentos de reflexión metacognitiva que le permiten a los y
fundizan lo trabajado en las unidades anteriores. las estudiantes autoevaluar y coevaluar sus metas y estra-
tegias de aprendizaje.
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Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)
Lección 1: 8 horas 3 Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política,
El imperio inca y su sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
organización. sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construccio-
nes, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
Lección 2: 8 horas
3 Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política,
Vida cotidiana,
sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
cultura y religión de
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construccio-
los incas.
nes, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
Lección 3: 12 horas 4 Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (ma-
Investigo el presente yas, aztecas e incas).
158 de los pueblos origi-
5 Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y
narios de América.
otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas america-
nos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales situados donde ellos se
desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actuali-
dad, entre otros.
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4
Indicadores de Evaluación Indicadores de Evaluación

Habilidades Actitudes
(IE) Actitudes
9, 10, 11, 12, 108, 109, 110, a Leer y representar secuencias Establecer lazos de pertenencia • Detecta necesidades en su
111 y 117 cronológicas y acontecimien- con su entorno social y natural entorno social y cultural.
tos del pasado mediante a partir del conocimiento, la • Reconoce elementos comunes
líneas de tiempo. valoración y la reflexión sobre su con otros pueblos de América.
historia personal, su comunidad
b Aplicar conceptos relaciona-
y el país.
• Demuestra interés por cono-
dos con el tiempo. cer otros lugares y culturas de
Respetar y defender la igualdad América.
c Comparar aspectos sociales,
9, 10, 11, 12, 112, 113, 114, económicos, culturales y
de derechos esenciales de todas • Mantiene un trato cordial e
las personas, sin distinción de se- igualitario con todas las per-
115 y 116 políticos entre sociedades y
xo, edad, condición física, etnia, sonas de su entorno cercano.
civilizaciones del pasado y
religión o situación económica.
del presente para identificar • Busca el diálogo para la solu-
continuidades y cambios. Respetar y defender la igualdad ción de los conflictos.
d Usar herramientas geográ-
de derechos entre hombres y • Se relaciona de manera pacífi-
mujeres y apreciar la impor- ca y cordial con los demás.
ficas para ubicar y caracte-
tancia de desarrollar relaciones
rizar elementos del espacio
que potencien su participación
• Explica el rol y la importancia
geográfico, como paisajes, pode mujeres y hombres en las
9, 10, 11, 12, 101, 103, 104, equitativa en la vida económica,
blación y recursos naturales. sociedades que se estudian.
familiar, social y cultural.
105, 106, 118, 119, 120, 121
f Obtener información sobre el • Explica el aporte de hombres
y 122 Trabajar en forma rigurosa y mujeres en el desarrollo 159
pasado y el presente a partir
y perseverante, con espíritu histórico.
de diversas fuentes y aplicar
emprendedor y con una dispo-
estrategias para registrar las
sición positiva a la crítica y la
• Reconocen que la historia la
ideas más relevantes. hacen hombres y mujeres por
autocrítica.
igual.
g Formular y responder
preguntas con relación al pa-
Comportarse y actuar en la vida • Demuestra iniciativa
cotidiana según principios y personal.
sado, al presente o al entorno
virtudes ciudadanas.
geográfico, para profundizar • Acepta la crítica constructiva.
sobre temas de su interés en • Reconoce sus fortalezas y sus
textos y fuentes diversas. debilidades.
h Formular opiniones funda-
mentadas sobre temas de su
interés, apoyándose en datos
y evidencia.
i Participar en conversaciones
grupales, intercambiando
opiniones sobre temas estu-
diados y respetando turnos y
otros puntos de vista.
j Presentar, en forma oral, vi-
sual o escrita, temas de su in- Guía Didáctica del Docente
terés o estudiados en el nivel,
seleccionando información,
organizando la exposición
con una estructura adecuada
e incorporando el material de
apoyo pertinente.
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Inicio de la unidad
• ¿Por qué conocer el entorno geográfico del área donde
INICIO DE UNIDAD se asienta un pueblo es importante para estudiar su
(Páginas 172 a 177) desarrollo e historia?
Orientaciones al docente Inicio de la lección

Las primeras páginas de la unidad tienen como objetivos:
Habilidades y estrategias:En las páginas 124 y 125, los
reconocer motivaciones y emociones, activar y evaluar
estudiantes conocerán cómo aprenderán en la unidad, des-
conocimientos previos, y ser una instancia en la que los
tacando en esta propuesta el desarrollo de habilidades del
estudiantes establezcan una y estrategias para enfrentar el
pensamiento crítico, espacial y temporal y las actitudes re-
estudio de la unidad.
lacionadas con el trabajo y las responsabilidades escolares.
Motivación e intereses: Las páginas 172 y 173, tienen como
Se plantean, a su vez, actividades para reconocer los in-
principal objetivo motivar e indagar en los intereses y las
tereses específicos sobre los temas a abordar, sobre la
sensaciones de los y las estudiantes, y junto a ello despertar
importancia de las actitudes a trabajar y las estrategias
la curiosidad por los contenidos a tratar en la unidad.
fundamentales para el desarrollo de la unidad. Este conjun-
Para esto se presenta una ilustración centrada en una feria to de elementos posibilitará a los estudiantes plantear una
escolar el que los estudiantes mediante stands simples ex- meta personal para ser cumplida durante el estudio de esta.
hiben aspectos culturales de la civilización inca y de otros
Para complementar el trabajo de estos ámbitos de estudio,
pueblos originarios de América. Los y las estudiantes, de este
puede plantear las siguientes preguntas:
modo, comenzarán introducirse en los dos grandes temas
que conciernen a esta unidad. A su vez, podrán intuir que • En torno a los temas a estudiar: ¿qué saben sobre la
aquello que abordarán en la unidad, tienen una estrecha re- civilizaciones inca?, ¿de qué modo pueden acceder a
lación con su entorno y sociedad. conocer sobre estas civilización?
• En torno a las actitudes a desarrollar: ¿Por qué es impor-
Esta ilustración está acompañada por preguntas que interro-
160
tante el respeto a la diversidad cultural?,
gan la imagen y la vinculan a las apreciaciones de los estu-
diantes en torno a temas propios del pensamiento geográfico • En torno a las estrategias a utilizar: ¿para qué puede ser
y crítico. Estas preguntas pueden ser complementadas con útil comparar sociedades?, ¿han realizado este ejercicio
las siguientes: alguna vez?
• ¿En qué países actuales de América piensan que se desa- Desarrollo del Lenguaje y la comunicación
rrolló la civilización inca?
Para alcanzar los aprendizajes propuestos para esta unidad,
• ¿Qué saben del presente de los pueblos originarios de
se propone ejercitar y desarrollar algunas estrategias vincu-
América?
ladas a habilidades del lenguaje y la comunicación, sien-
Conocimientos previos: En las páginas 174 y 175, se de- do estas, las siguientes:
claran los contenidos conceptuales, procedimentales y • Para la comunicación oral: cuando debas expresar tu
actitudinales a abordar en la unidad. Son a su vez, una opinión o exponer frente a otros, organiza previamente
instancia de evaluación para reconocer si los estudiantes tus ideas.
poseen algunos de los conocimientos necesarios y funda-
mentales para abordar la unidad.
• Para la escritura: incorpora en tus textos nuevas pala-
bras o conceptos que hayas aprendido.
Las actividades propuestas en estas páginas permitirán re- • Para la lectura: A medida que avanzas en la lectura,
conocer aspectos como: explica en voz alta lo que has leído a ti mismo y a otros.
• Características de América.
En el desarrollo de la unidad, encontrará iconos asociados
• Paisajes del área andina del norte de Chile. a estas estrategias, que marcarán recursos o actividades en
• Pueblos originarios del norte de Chile los que puede ser clave su utilización.
• Nociones de civilización e imperio. Desarrollo de conciencia sensorio-emocional: Para el es-

Para finalizar el trabajo de estas páginas, los y las estudian- tudio de la unidad, y en general, para iniciar toda actividad,
tes tendrán la posibilidad de autoevaluarse y comentar esa es necesario disponer el cuerpo y focalizar la atención y la
autoevaluación con el resto del curso. concentración. Para ello, en esta unidad se han propuesto
dos ejercidos, uno vinculado con la respiración y otro con
La reflexión conjunta de esta instancia de evaluación puede el movimiento, sobre los que se sugieren ciertas considera-
ser complementada con las siguientes preguntas: ciones para su aplicación:
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Para el ejercicio de respiración: señalar que el ejercicio es • Cumplir adecuadamente las responsabilidades asumidas
apropiado para cuando se siente cansancio o tensión.
Estas actitudes, son desarrolladas a través de actividades,
Para el ejercicio de movimiento: puede realizar una varia- instancias de evaluación y de momentos de reflexión, tran-
ción poniendo música e ir bajando el volumen y cuando ya sitando, en algunos casos desde lo conceptual a lo propia-
no se escuche pedir a los y las estudiantes que se concentren mente actitudinal y empírico.
en su respiración.
Para finalizar el trabajo de estas páginas los estudiantes ten- Sugerencias para la evaluación
drán la posibilidad de reflexionar en torno las apreciaciones La evaluación de los conocimientos previos se realiza en el
y expectativas en torno al estudio de esta unidad. propio libro, en el que se dispone de los espacios y el diseño
necesario para dar cuenta de los aprendizajes alcanzados.
Utilice estos conocimientos para conectarlos con los nuevos
Las actividades de inicio de unidad son claves para explo- aprendizajes. En los anteriores niveles y en la anterior uni-
rar la disposición actitudinal y emocional ante los nuevos dad de historia, los estudiantes han desarrollado conocimien-
aprendizajes y motivar el desarrollo de las actitudes vincu- tos conceptuales, actitudinales y procedimentales, vinculados
ladas al estudio de la unidad. con el pensamiento temporal y espacial, siendo estos, una de
las bases fundamentales para el estudio de esta unidad.
Las actitudes que se trabajarán a lo largo de la unidad
son declaradas en las secciones ¿Qué aprenderé? y ¿Cómo Un objetivo de esta instancia inicial de evaluación es obtener
aprenderé? un registro de evidencias sobre los conocimientos previos
que poseen los estudiantes y sus desempeños en las activi-
En la primera sección se declaran las actitudes vinculadas
dades planteadas.
con principios fundamentales de las sociedades democrá-
ticas, el bien común las relaciones interpersonales y, en la Utilice la siguiente rúbrica de evaluación para reconocer el
segunda, las actitudes relacionadas con la adecuada dispo- desempeño en el trabajo de actitudes de sus estudiantes.
sición al proceso de aprendizaje y las responsabilidades pro- 161
pias de la vida escolar, siendo estas, las siguientes: Recurso digital
• Reconocer y valorar los lazos que te unen con la comuni-
dad que habitas. Para reforzar y poner en práctica los conocimientos pre-
vios, en las páginas de inicio de unidad encontrará un
• Valorar la diversidad cultural de la sociedad. ícono que señala la presencia de un recurso digital com-
• Comportarse según principios ciudadanos. plementario. Este recurso, puede ser utilizado de modo
• Trabajar de forma responsable y rigurosa. individual o colaborativo, o bien, mediante un proyec-
tor, trabajarlo con todo el curso
Instrumento de evaluación Desempeño de actitudes
Nivel de logro
Indicadores
Reconocer y valorar Demostró reconocer y valorar los Demostró reconocer y valorar los lazos Demostró de forma aislada
los lazos que los unen lazos de pertenencia vinculados de pertenencia vinculados con su reconocer y valorar los lazos de
con la comunidad que con su comunidad argumentando comunidad desde un solo ámbito de pertenencia vinculados con su
habitas. y realizando acciones concretas. acción; argumentando o realizando comunidad.
acciones concretas.
Respetar y defender la Demostró respetar y defender Demostró respetar y defender la Demostró de forma aislada
igualdad de derechos la igualdad de derechos entre igualdad de derechos entre hombres y Demostró respetar y defender
entre hombres y hombres y mujeres, a través de mujeres desde un solo ámbito de acción; la igualdad de derechos entre
mujeres. acciones concretas y argumentos. a través de acciones o de argumentos. hombres y mujeres. Guía Didáctica del Docente
Actuar según Actuó en todo momento Actuó gran parte del tiempo respetando Actuó de forma aislada
principios respetando principios y normas principios y normas ciudadanas. respetando principios y normas
ciudadanos. ciudadanas. ciudadanas.
responsable y constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
rigurosa. cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades y cumpliendo solo parte de las
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e imágenes que intentan representar y traer al presen-
Taller de Ciencias Sociales: comparar te a la sociedad inca, con sus grupos y actividades más
sociedades representativas.
En esta lección, a su vez, será fundamental el desarrollo del
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarro- pensamiento temporal. Gracias al trabajo realizado en la uni-
llo de la unidad, se propone una modelación y un moldea- dad anterior, el estudiante ya ha tomado conciencia de que
miento de una estrategia fundamental para el trabajo de la su comunidad y su historia son parte de algo mayor, una
historia: comparar sociedades. comunidad mundial y la historiaría de la humanidad. Es
La aplicación de esta estrategia permitirá a los y las estu- momento, por ello, de promover el estudio de “las relaciones
diantes establecer semejanzas y diferencias entre sociedades dinámicas de continuidad y cambio entre pasado, presente y
e identificar continuidades y cambios, es decir, los elemen- futuro, como los múltiples antecedentes y causas inherentes
tos que permanecen inalterables o con muy pocas modifi- al pasado que conforman la riqueza y complejidad de los
caciones con el paso del tiempo y los aspectos que sufren acontecimientos y procesos históricos”. (Mineduc, 2013).
grandes modificaciones en el tiempo, entre dos sociedades.
Los estudiantes serán interrogados para conocer sus percep-
Con lo cual podrán apreciar los aportes de las personas, tan-
tivas sobre el pasado y el presente, comparar su sociedad
to para cambiar las sociedades como para preservar algunos
y la estudiada, e indagar en fuentes que permitan realizar
de los elementos más característicos las sociedades.
comparaciones con fundamentos. Otro aspecto fundamental
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo de esta propuesta está dado por la relevancia que posee el
de esta unidad y de las próximas unidades. espacio geográfico como condicionante del desarrollo y des-
envolvimiento de las sociedades humanas, aspecto que está
LECCIÓN 1: el imperio inca y su presente en distintos momentos de lección.
organización
.
(páginas 180-187) por una serie de actividades que progresivamente articulan
162
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las ex-
periencias de aprendizaje correspondientes a la primera
lección de la unidad integran contenidos conceptuales, Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
procedimentales y actitudinales orientados al estudio del les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
tiempo y espacio en que habitaron los incas, y la organiza- diantes deberán producir material concreto.
ción política, social y económica de esta civilización. La pertinencia de esta propuesta está dada por:
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo con- • Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
textualizar el desarrollo de la civilización inca, para luego historia y de formación ciudadana).
comprender el desarrollo alcanzado por esta civilización y la • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
importancia de estudiarla, como parte importante de la his- del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
toria del continente americano, en especial para el área an-
dina de Sudamérica, estudio que a su vez permitirá evaluar • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
sus propia sociedad y realidad, y con ello valorar algunas propias de la disciplina, entre ellas la representación
de sus principales características, principalmente aquellas de secuencias temporales a través de líneas de tiempo,
relacionadas con la organización democrática, el respeto de la lectura y análisis de fuentes de información, y la
los derechos fundamentales, la vida en sociedad y la diver- comparación de sociedades mediante la utilización
sidad cultural. distintos criterios.
Propuesta didáctica:Las experiencias de aprendizaje se han Desarrollo de actitudes

organizado para dar espacio a las experiencias de los estu-
diantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
y transferibles a distintos contextos. bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
Las experiencias de aprendizaje, promoverán el uso de y con valorar su sociedad y la vida en sociedad y la diversi-
variadas fuentes de información, principalmente, mapas dad cultural existente en ella.
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4
• ¿Cómo está dividido el territorio chileno?
Inicio de la lección
• ¿Qué autoridades se encargan de administrar esas divi-
siones?, ¿cómo llegan a sus cargos?
Con estas interrogantes se pueden movilizar aprendizajes
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios previos y así orientar a los estudiantes para la realización de
sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad. la actividad, información que podrá utilizar en la siguiente
Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la experiencia de aprendizaje, es decir la de las páginas 184 y
página 180 para establecer sensaciones, metas y estrate- 185, que tiene como principal objetivo profundizar el estudio
gias antes de comenzar el trabajo en la lección. sobre la sociedad inca y su organización, mediante el cono-
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni- cimiento de sus grupos sociales, considerando sus roles y
dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los atribuciones. En esta experiencia, al igual que en las leccio-
temas a tratar en la lección, es decir, algunas de las carac- nes de mayas y aztecas, se ha relevado el lugar de la mujer,
terísticas culturales propias de los incas, específicamente aspecto que puede ser utilizado como una oportunidad para
aquellas vinculadas sus actividades económicas. Para esto se reflexionar sobre el presente y la igualdad de derechos entre
propone un trabajo colaborativo en el que deberán analizar hombres y mujeres.
dos fuentes visuales pertenecientes a una crónica, aplicando Experiencia lúdica: En la experiencia de aprendizaje de la
para ello, sus conocimientos e ideas previas. página 186 de esta lección, se propone la actividad “jugue-
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y mos al contra reloj”, instancia lúdica en la cual se espera que
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe- los estudiantes apliquen sus conocimientos.
riencias de aprendizajes. Para ello dedique un tiempo para que los y las estudiantes se
organicen y lleguen a acuerdos antes de iniciar la actividad.
Desarrollo de la lección Es importante recordar que, como en toda actividad grupal,
debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
Orientaciones al docente 163
cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los de reflexión sobre lo realizado.
siguientes:
• El tiempo y el espacio donde habitaron los incas. Cierre de la lección
• El gobernante supremo de las cuatro regiones.
• Una sociedad basada en la cooperación. Orientaciones al docente
• Economía inca. Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
A través de ellos los estudiantes comprenderán las princi-
pales características culturales y de la organización de la
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
civilización inca, su relación con el entorno geográfico y el
lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
modo en que se adaptaron a él mediante la creación y la
rueda descriptiva para exponer la organización social inca.
utilización y perfeccionamiento de tecnologías previamente
desarrolladas por otros pueblos. Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
Actividades a considerar: La experiencia de aprendizaje
habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
de las páginas 182 y 183 tienen como principal objetivo pre-
sentar, analizar y comprender la organización política inca.
Sugerencias para la evaluación
Mediante información escrita y visual, se expone como se
consolidó el poder de los incas hasta convertirse en un pode- Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
roso imperio, en donde fue fundamental la organización del tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
territorio; división territorial en regiones, conexión mediante dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
la creación de una red de caminos y la comunicación a cargo páginas de esta guía docente).
de mensajeros. • Taller de Ciencias Sociales.
Para realizar comparaciones con el presente, e instar a valo- • Lo que sé.
rar ciertos principios de las sociedades actuales puede plan- • Actividad de las páginas 184 y 185
tear las siguientes preguntas.
• Concluyo y reflexiono.
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Taller de Ciencias Sociales: comparar sociedades (páginas 178 y 179)
Nivel de logro
Indicador
Identificar sociedades Identifica sociedades y escoge Identifica sociedades pero Identifica sociedades pero no los
y escoger criterios de criterios de comparación no todos los criterios de criterios de comparación son
comparación. pertinentes. comparación son pertinentes. pertinentes, o bien no logra identificar
las sociedades a comparar.
Describir sociedades Describe adecuadamente las Describe adecuadamente solo No logra describir ninguna de las
según criterios. sociedades a comparar. una de las sociedades sociedades a comparar.
a comparar.
Comparar sociedades. Compara sociedades Compara sociedades pero solo No logra comparar adecuadamente
identificando diferencias identifica diferencias sociedades.
y similitudes. y similitudes.
Comprender la utilidad Logra comprender Logra comprender, de modo No logra comprender la utilidad que
de comparar sociedades. adecuadamente cuál es la parcial, cuál es la utilidad de posee comparar sociedades para el
utilidad de comparar sociedades comparar sociedades para el estudio de la historia.
para el estudio de la historia. estudio de la historia.

Nivel de logro
164 Indicador
Formular opiniones. Utiliza argumentos pertinentes Utiliza argumentos para respaldar No utiliza argumentos para
para respaldar su opinión. su opinión pero estos no son del respaldar su opinión.
todo pertinentes.
Plantear hipótesis de Plantea una hipótesis que Plantea una hipótesis pero denota Plantea una hipótesis pero
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo cierta incomprensión sobre lo leído denota incomprensión sobre lo
leído u observado. u observado. leído u observado.
Comunicar resultados Los resultados presentados Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. realizado y son expresados expresados de modo confuso. realizado.
de modo adecuado.
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
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4
Experiencia de aprendizaje: Una sociedad basada en la cooperación (página 184 y 185)
Nivel de logro
Indicador
Identificar grupos sociales. Identifica en la ilustración a los Identifica en la ilustración a gran No logra identificar en la
distintos grupos sociales incas. parte de los distintos grupos ilustración a los distintos grupos
sociales incas. sociales incas
Analizar de modo crítico. Reconoce las diferencias Reconoce las diferencias de No logra reconocer las diferencias
de roles entre hombres y roles entre hombres y mujeres de roles entre hombres y mujeres
mujeres y las compara con la pero no las compara con la incas ni tampoco realiza una
sociedad actual. sociedad actual. comparación con el presente.
Construir conceptos con Construye conceptos de Construye conceptos aunque con No logra construir
información dada. modo correcto con la ciertos elementos confusos o adecuadamente conceptos.
información dada. incoherentes.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da

aprendizaje en torno la considera modo en que se el modo en que se llevó a cabo el cuenta del modo en que se llevó a
actividad realizada. llevó a cabo el trabajo y trabajo pero carece de autocrítica. cabo el trabajo realizado.
considera la autocrítica.
165
Nivel de logro
Indicador
Recordar organización Recuerda la organización Recuerda, con ciertos errores, la Recuerda, con graves errores, la
política y social. política y social inca y la organización política y social inca. organización política y social inca.
expresa adecuadamente.
Describir grupos sociales. Describe adecuadamente a los Describe a los grupos sociales Describe de modo incorrecto a los
grupos sociales incas. incas, aunque en algunos casos grupos sociales incas.
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
adecuado.
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Extensión del imperio inca
Aproximadamente a contar del año 1200 d. C. los íncas provenientes del lago Titicaca
ocuparon el valle del Cusco (o Cuzco), creando un imperio que se extendió hacia la
zona central y oeste de América del Sur, incluyendo parte del norte y del centro de
Chile. Este imperio se llamó Tahuantinsuyo, o imperio de las cuatro regiones o suyos
que se integran: Chinchasuyo, Contisuyo, Antisuyo y Collasuyo.
Para mantener comunicado este imperio se creó una red de caminos (Camino del Inca
o Capac Ñam) que eran recorridos por mensajeros conocidos como chasquis. En estas
rutas se encontraban los tambos y tambillos, donde los mensajeros traspasaban la in-
formación a otro chasqui, para que el mensaje continuara a otros destinos del imperio.
1. ¿Observa el mapa, luego pinta las zonas actuales en que el Imperio inca se extendía.
Mapa de América
166
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2. Completa la información escribiendo la palabra que corresponda.
a. Nombre de la máxima autoridad inca:
b. Regiones en que se dividía el Imperio:
c. Mensajero del Imperio:
d. Albergue o lugar de descanso de los mensajeros:
e. Red de caminos del Imperio
3. Lee el texto. Luego, responde las preguntas.
En una zona alejada de los grandes caminos y escondida en el valle de Tampu, se
encontraba una de las ciudades más bellas del Imperio inca, la que fue construida
para ser el refugio y morada de lo más selecto de la alta nobleza inca, en caso de
un sorpresivo ataque.
Los caminos que conducían a Machu Picchu eran prohibidos para el común de la
población, su ubicación era un secreto militar, por lo que los profundos barrancos
y agrestes montañas fueron la mejor defensa natural de este lugar.
Ubicada a 130 km del noroeste del Cusco, esta ciudad destacó por sus impresio-
nantes construcciones, entre ellas el Acllawasi (casa de las escogidas), un intiwa- 167
tana (reloj solar, que marca las estaciones del año), kallancas (galpones para los
guerreros), baños y acueducto.
Machu Picchu fue descubierta el año 1911 por Hiram Bingham, luego de haber
permanecido por cientos de años escondida. Fue declarada Patrimonio de la
Humanidad por la UNESCO.
Texto adaptado de: http://www.arqueologiadelperu.com
a. ¿Qué título le pondrías al texto?
b. ¿Quién descubrió la ciudad descrita?
c. ¿Cuál era el objetivo de que esta ciudad permaneciera alejada del Capac Ñam?
Nombre: Curso:
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Los incas en Chile
Los incas llegaron a Chile en dos etapas: en la primera llegaron al Norte Chico, donde
dominaron a los pueblos atacameños y diaguitas. Luego, en la segunda, se centra-
ron en el Valle del Aconcagua y el río Mapocho, donde vivían los picunches, más al
sur no pudieron avanzar, ya que se encontraron con el pueblo mapuche.
La influencia del Imperio se pudo apreciar de forma especial en la cerámica de los
pueblos del norte de Chile, la que se caracterizaba por tener diseños geométricos, de
animales y de seres mitológicos. En Chile trabajó de manera especial el aríbalo, que
era una jarra globular con base cónica, y de colores rojo, marrón y negro, entre otras
tonalidades. Esta se utilizaba para transportar agua y otros líquidos. La influencia inca
también se pudo observar en los textiles de motivos geométricos escalonados.
168
1. Luego de haber leído el texto, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué pueblos del territorio chileno recibieron influencia inca?
b. ¿En qué aspectos se puede apreciar la influencia de los incas en los pueblos originarios de
Chile?
c. ¿Qué pueblo impidió el avance del Imperio inca hacia el sur del territorio chileno?
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2. Diseña una jarra o una prenda textil con los motivos que utilizaban los incas y luego píntala.
169
3. ¿Qué otro elementos culturales pueden haber enseñado o impuesto los incas a los pueblos con-
quistados? Señala tres ejemplos y describe estos elementos culturales.
Nombre: Curso:
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Estas experiencias proponen una serie de trabajos individuales
LECCIÓN 2: Vida cotidiana, cultura y y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estudiantes
religión de los incas deberán producir material concreto.
(páginas 188- 193)

La pertinencia de esta propuesta está dada por:
• Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe- historia y de formación ciudadana).
riencias de aprendizaje correspondientes a la segunda lección • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
de la unidad integran contenidos conceptuales, procedimen- del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
tales y actitudinales orientados al estudio de la vida cotidiana
inca, en la que es central su religión y la cultura desarrollada, • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
esencialmente sus adelantos tecnológicos, avances científicos propias de la disciplina, entre ellas la lectura y observa-
y expresiones artísticas más destacadas. ción de diversas fuentes de información, especialmente
imágenes y el pensamiento crítico.
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo profun-
dizar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudi-
nales adquiridos en la lección anterior, los cuáles permitirán
conocer, de modo contextualizado y con un lenguaje y términos
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
ya incorporados, aspectos o temas eventualmente más cerca-
de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
nos y significativos para los y las estudiantes, pues se trabaja-
rá en torno a la vida cotidiana de un pueblo, siendo para ello
principalmente las vinculadas con las dimensiones del trabajo
fundamental el incorporara sus conocimientos previos y las
riguroso y responsable necesarias para la labor escolar, y con
experiencias cotidianas de sus vidas para comparar la sociedad
las actitudes relacionadas con valorar la sociedad y su cultura.
en estudio con su sociedad.
Propuesta didáctica: Tal como las lecciones dos y cuatro de la
170 unidad anterior, la presente lección se estructura a partir del Inicio de la lección
estudio de la vida cotidiana, a la que se incorporan aspectos
culturales y religiosos. De esta forma, se completa un circuito Orientaciones al docente
didáctico que aporta insumos para comparar aspectos de la vi-
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios sen-
da cotidiana y de la cultura de las civilizaciones maya, azteca e
sorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad. Luego,
inca, situando los espacios donde se materializan sus estructu-
pida a los estudiantes que completen el lateral de la página
ras económicas y políticas, y reflexionando respecto de la vida
188 para establecer sensaciones, metas y estrategias antes
cotidiana de los propios estudiantes.
de comenzar el trabajo en la lección.
Para abordar las experiencias de aprendizaje de esta lección, des-
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportunidad
de el comienzo pueda aclarar conceptos e ideas previas, para
de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los temas
que progresivamente se entreguen los elementos necesarios para
a tratar en la lección, es decir, indagación e identificación de
poder comprender, en su más amplio espectro, a una sociedad
actividades y/o tradiciones propias de la vida cotidiana de los
muy diferente a las actuales, que poseía, al igual que la sociedad
incas. Para esto se propone un trabajo colaborativo en el que
maya y azteca, códigos culturales distintos a los del presente,
deberán leer y analizar un texto e hipotetizar en torno a él.
y poder, idealmente a partir de ello, estudiar desde la empatía
histórica a la sociedad inca en sus ámbitos más cotidianos. Se apela en esta instancia inicial a los intereses y a las dudas o
interrogantes que les surgen frente a lo que observan.
El uso de imágenes y preguntas que estimulen la inferencia son
centrales en el estudio de esta lección. Otro aspecto fundamen- En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y acti-
tal estará dado por la relevancia que posee el espacio geográ- tudes a reforzar en la lección para lograr nuevas experiencias
fico como condicionante del desarrollo y desenvolvimiento de de aprendizajes.
las sociedades humanas, aspecto que se relevara esencialmen-

te en torno a las técnicas y ciencias desarrolladas, sobre todo
aquellas aplicadas a la modificación del entorno. Desarrollo de la lección
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de Orientaciones al docente
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los
por una serie de actividades que progresivamente articulan
siguientes:
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
definidos para esta lección. • Vida cotidiana de los incas.
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4
• Desarrollo cultural inca. • Según esto, ¿cómo ustedes representarían a los dioses
• Religión inca, culto a la naturaleza y a los antepasados. . incas? Dibújenlos.
A través de ellos los estudiantes comprenderán algunas de las Experiencia lúdica: En la experiencia de aprendizaje de las
principales actividades de la vida cotidiana inca, tomando co- páginas 192 de esta lección, se propone la actividad “juguemos
mo ejemplo la vida de los campesinos, grupo mayoritario de a las palabras prohibidas”, instancia lúdica en la cual se espera
la población; el desarrollo cultural de los incas con sus más que los estudiantes apliquen sus conocimientos.
notables creaciones y mejoras tecnológicas; y la importancia Para ello dedique un tiempo para que los estudiantes se organi-
de la religión en la vida de todos los incas. cen y lleguen a acuerdos antes de iniciar la actividad.
Actividades a considerar: La experiencia de aprendizaje de Es importante recordar que, como en toda actividad grupal,
la página 188 tiene como principal objetivo presentar, analizar debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
y comprender la vida cotidiana al interior de la sociedad inca. cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia de
Es importante considerar que en esta página se presenta in- reflexión sobre lo realizado.
formación que permite ejemplificar la vida de los incas, con el
objetivo de acercar a los estudiantes al pasado y que mediante Cierre de la lección
imágenes y relatos logren apreciar un modo de vida lejano en
el tiempo, pero donde es posible visualizar aspectos presentes
en toda sociedad humana, entre ellos, la existencia de fami-
lias, de viviendas, de necesidades, de trabajos, de relaciones Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, diseña-
interpersonales, todo lo cual también está presente, en las so- das como cierre de la lección, tienen como principal objetivo
ciedades actuales. ser una instancia de aplicación de los contenidos conceptua-
les, procedimentales y actitudinales aprendidos a lo largo de la
La última pregunta de la actividad tiene por finalidad precisa-
lección. En este cierre, deberán elaborar un periódico para dar
mente acercar al estudiante a encontrar esos elementos comu-
cuenta de la organización social inca.
nes, para esto puede realizar otras preguntas como:
171
• ¿Cuáles son los principales deberes que tienen los adultos Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio que
de tu familia? ¿cómo estos deberes aportan en tu familia? busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar habi-
lidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
• ¿Cuáles son tus principales deberes o responsabilida-
des?, ¿piensas que los niños incas tenían deberes o
responsabilidades similares o distintos? Sugerencias para la evaluación
Respecto a este tema, puede realizar una investigación breve
con todo el curso para ahondar sobre este tema.
Por su parte, la experiencia de aprendizaje de las páginas 190 dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
y 191, tiene como principal objetivo profundizar en el estudio páginas de esta guía docente).
de aquellas labores que dieron fruto a destacadas manifesta- • Lo que sé.
ciones culturales, en donde la división y especialización de los
• Actividad de las páginas 190 y 191.
grupos sociales fue fundamental. Es importante recalcar, por
otro lado, que estas manifestaciones culturales fueron resulta- • Concluyo y reflexiono.
do del esfuerzo de una civilización en donde se volcaron siglos
Retroalimente a sus estudiantes, en el plano actitudinal, en
de trabajo y estudio, que no surgen de modo espontaneo y que
la importancia de conocer sociedades del pasado para esta-
son una expresión del desarrollo histórico de un pueblo, que en
blecer lazos de pertenencia con el presente. Invítelos a apli-
el caso de los incas, aprovecharon el esfuerzo de otros pueblos,
car esta actitud en el estudio de otras sociedades del pasado.
para asimilar elementos culturales, mejorarlos y difundirlos
por todo el imperio. Recurso digital Guía Didáctica del Docente
Por último, en la experiencia de aprendizaje de la página 192,
Para reforzar y apoyar el trabajo realizado en el desarro-
se trata el tema de la religión, enfatizando la importancia de es-
llo de la lección, en la página 192 encontrará un ícono
te aspecto en la vida de todos los incas, para complementar el
que señala la presencia de un recurso digital comple-
trabajo aquí realizado puede plantear las siguientes preguntas:
mentario. Este recurso, puede ser utilizado de modo in-
• ¿Qué significa que los incas rindieran culto a la dividual o colaborativo, o bien, mediante un proyector,
naturaleza? trabajarlo con todo el curso
• ¿A qué elementos de la naturaleza rendían culto?
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Nivel de logro
Indicador
Plantear hipótesis de Plantea una hipótesis que Plantea una hipótesis pero Plantea una hipótesis pero
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo denota cierta incomprensión denota incomprensión sobre lo
leído u observado. sobre lo leído u observado. leído u observado.
Elaborar preguntas de Elaboran preguntas de interés Elaboran preguntas Presentan importantes

interés sobre el caso acorde a los casos presentados. adecuadamente respecto a uno dificultades para elaborar
presentado. de los casos presentados. preguntas.
adecuado.
172
Experiencia de aprendizaje: desarrollo cultural inca (página 190 y 191)
Nivel de logro
Indicador
Comprender desarrollo Comprende el desarrollo cultural Comprende de manera parcial o No logra comprender el desarrollo
cultural maya. alcanzado por los incas. confusa el desarrollo cultural inca. cultural inca.
Comparar sociedades. Establece una comparación entre la Establece una comparación, No logra establecer una
sociedad inca y la del presente. aunque solo de modo parcial, comparación entre la sociedad
entre la sociedad inca y la del inca y la del presente.
presente.
Reconocer legado Reconoce el legado cultural inca. Reconoce, de modo parcial, el No logra reconocer el legado
cultural maya. legado cultural inca. cultural inca.
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
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4
Nivel de logro
Indicador
propias de la cultura. mediante secciones, las secciones, las características propias características propias de la cultura
características propias de la de la cultura inca. inca.
cultura inca.
Utilizar fuentes de Incluyen recursos variados Incluyen solo imágenes o textos para La información incluida no es
información. y adecuados en el periódico expresar la información. adecuada al tema tratado.
(imágenes y textos) para
expresar la información.
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo solo
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades parte de las responsabilidades y
responsabilidades asumidas. y acuerdos. acuerdos.
Comunicar resultados Los resultados presentados Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo trabajo realizado pero son expresados pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. realizado y son expresados de de modo confuso.
modo adecuado.
173
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El Sol en la vida de los incas

Los incas eran un pueblo muy religioso, le rendían culto a las divinidades relacionadas
con las fuerzas de la naturaleza. Uno de estos dioses recibía el nombre de Inti, Dios del
Sol, quien permitía el desarrollo de la agricultura y el crecimiento de los cultivos. Era el
asistente de Viracocha, creador del Universo. A él se le dedicaron muchos santuarios y
se le hacían ofrendas en oro, plata, animales y jóvenes muy hermosas. Se lo represen-
taba con un disco dorado con facciones humanas.
Para los incas el sol o Dios Inti era muy importante, ya que se relacionaba con la princi-
pal actividad económica que realizaba este pueblo, la agricultura. Esta la desarrollaron
en zonas planas, a través del sistema de terrazas de cultivo. Este consistía en terrenos
escalonados sujetos por muros de piedras, ubicados en las laderas de los cerros, por
donde se escurría el agua a través de una red de canales. De esta forma cultivaron el
algodón, el maíz y la papa principalmente, también porotos, zapallo y tomates.
1. A partir del texto y considerando lo aprendido en la unidad, completa el esquema de los

dioses incas.
174
Dios principal creador del Universo
Dios del Sol
Diosa de la Tierra Diosa del rayo y la Diosa del Mar

tormenta
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2. Según la anterior información y tus conocimientos, responde las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué el Sol o Inti era tan importante para el desarrollo de la agricultura? Fundamenta.
3. Pinta los alimentos que consumían los incas.
175
Nombre: Curso:
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La arquitectura inca el sitio web www.codigos.auladigital.cl
Los incas se caracterizaron por construir impresionantes fortalezas, grandes palacios y

majestuosos templos, para los cuales se utilizaban grandes piedras retangulares, per-
fectamente cortadas, pulidas y ensambladas entre sí.
1. Marca con un ✓ aquellas construcciones realizadas por los incas.

176
a. ¿A qué civilización o civilizaciones pertenecieron las fotografías que no marcaste?
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2. Observa la siguiente imagen. Luego, responde la pregunta.
177
a. ¿Qué tipo de construcción inca se observa en la imagen? Descríbela.
3. Además de la anterior construcción, ¿qué otro tipo de construcciones realizaron los incas? Des-
críbelas a continuación.
Nombre: Curso:
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Para cumplir a cabalidad el trabajo de estas páginas, es im-
A investigar y crear! portante que los estudiantes sigan los pasos de la estrategia
(Páginas 194 y 195) propuesta.
Orientaciones al docente Es importante además, que hagan usos de los conocimientos

de otras áreas asignaturas, en este caso, de Ciencias Natura-
Esta experiencia de aprendizaje está orientada a desarrollar les, ya que el trabajo a desarrollar ha sido planteado como un
el pensamiento creativo de los y las estudiantes. Para esto se trabajo de carácter interdisciplinar.
propone una actividad grupal en la que, deberán investigar,
mediante la utilización de fuentes variadas de información,
el modo en que los incas cultivaron sus principales recursos
agrícolas para crear un díptico que dé a conocer lo investigado.
Tanto el proceso de investigación como los resultados de la

investigación, deberán ser presentados al resto del curso.
¡A investigar y crear!
Nivel de logro
Indicador
Obtener información Analizaron las fuentes de información Analizaron las fuentes de No lograron analizar de modo
de diversas fuentes. identificando sus partes importantes y información, aunque hubo algunas adecuado las fuentes de
estableciendo relaciones. dificultades para identificar sus partes información.
importantes y establecer relaciones.
178
Selección de Seleccionaron información relevante La mayoría de la información que No seleccionaron información
información. y útil para realizar su trabajo. seleccionaron es útil para realizar útil para realizar su trabajo.
su trabajo.
Confeccionar un Confeccionaron el producto según las Confeccionaron el producto con No confeccionaron el

producto. decisiones tomadas. poca claridad. producto.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, constante y Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa planificada y cumplió con los acuerdos forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
y responsabilidades asumidas. importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y son al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
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4
La segunda parte de esta actividad de evaluación conlleva
¿Como voy? la aplicación de los conceptos e ideas que se pusieron en
Orientaciones al docente práctica a través del juego.
Es una instancia de evaluación que se divide en dos seccio- Al finalizar esta secuencia de actividades de evaluación se
nes. La primera de ellas (páginas 196 y 197) es una instancia insta a los estudiantes a que evalúen lo aprendido durante la
lúdica en la que los estudiantes podrán aplicar los aprendi- primera parte de la unidad, completando para ello una pauta
zajes adquiridos en las lecciones estudiadas. Esta actividad de autoevaluación.
consiste en recorrer un camino con etapas que contienen pre- A continuación se adjuntan una rúbrica de evaluación para
guntas o solicitudes de información sobre la civilización inca. evaluar a sus estudiantes y una pauta de registro para que
Una vez finalizada esta primera parte, los estudiantes tienen reconozca el desempeño de sus estudiantes en torno a los
la posibilidad de reflexionar sobre lo realizado, instancia que distintos ámbitos de estudio comprendidos en las lecciones
puede ser ampliada y efectuada en conjunto con el curso. (contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales).
Rúbrica de evaluación
¿Cómo voy? (páginas 196 a 199)
Nivel de logro
Indicador
Reconocer y describir Reconoce y describe Reconoce y describe de No logra reconocer y describir
aspectos de la adecuadamente aspectos de modo parcial aspectos de la aspectos de la organización inca.
organización inca. la organización inca. organización inca.
Reconocer y describir Reconoce y describe Reconoce y describe de modo No logra reconocer y describir 179
aspectos de la cultura y adecuadamente aspectos de la parcial aspectos de la cultura y aspectos de la cultura y vida
vida cotidiana inca. cultura y vida cotidiana inca. vida cotidiana inca. cotidiana inca.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, La mayor parte del tiempo Tuvo dificultades para trabajar en
rigurosa y perseverante. enfrentando cada desafío que trabajó en forma ordenada, forma ordenada y para cada desafío
se le presentó. enfrentando la mayoría de los que se le presentó.
desafíos que se le presentaron.
Formular opiniones. Utiliza argumentos pertinentes Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en forma
para respaldar su opinión. forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte de
parte importante de las las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades y acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada La reflexión realizada La reflexión realizada no da cuenta

aprendizaje en torno la considera modo en que se considera el modo en que se del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. llevó a cabo el trabajo y llevó a cabo el trabajo pero trabajo realizado.
considera la autocrítica. carece de autocrítica.
Pauta de registro y planificación de actividades docentes

Conceptuales Habilidades Actitudes Guía Didáctica del Docente
¿Cuáles son las principales dificultades de mis
estudiantes para lograr estos objetivos?
¿Cuáles fueron las actividades más complejas
de lograr para mis estudiantes?
¿Qué actividades realizaré para fortalecer
estos objetivos?
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LECCIÓN 3: Investigo el presente de los aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
pueblos originarios de América por una serie de actividades que progresivamente articulan
(páginas 200 - 207)
Integración de las experiencia de aprendizaje: Las expe-
Estas experiencias proponen una serie de pasos que permiti-
riencias de aprendizaje correspondientes a la tercera lección
rán a los estudiantes realizar la investigación propuesta. La
de la unidad integran contenidos conceptuales, procedimen-
pertinencia de esta propuesta está dada por:
tales y actitudinales orientados al estudio de los pueblos ori-
ginarios de América en la actualidad. • Objetivos de aprendizaje abordados en la lección (eje de
historia y de formación ciudadana).
El estudio de esta lección tiene como uno de sus objetivos
profundizar los contenidos conceptuales, procedimentales
• Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
y actitudinales adquiridos en las lecciones anteriores en
torno a las grandes civilizaciones americanas, y junto a ello, • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
investigar el presente de los pueblos originarios de América propias de la disciplina, entre ellas la lectura y obser-
y cómo estos influyen en las sociedades actuales. vación y análisis de diversas fuentes de información,
el pensamiento crítico, y habilidades vinculadas con la
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se investigación.
han organizado para dar espacio a las experiencias de los
estudiantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así Desarrollo de actitudes
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
y transferibles a distintos contextos. de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
180
Para abordar las experiencias de aprendizaje de esta lección, principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
desde el comienzo pueda aclarar conceptos e ideas previas bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
en torno a los temas antes estudiados, entre ellos, organiza- y con las actitudes relacionadas con valorar la diversidad
ción política, organización social, economía, vida cotidiana, cultural.
desarrollo cultural, ciencias, religión, etc.
Al igual que las lecciones anteriores el uso de imágenes y Inicio de la lección
preguntas que estimulen la inferencia, son centrales en el
estudio de esta lección. Orientaciones al docente
En esta lección será clave el desarrollo previamente rea- Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
lizado en torno a las habilidades propias de la disciplina, sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
pues este será un espacio esencialmente donde los estu- Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
diantes construirán mediante una investigación y con ello página 200 para establecer sensaciones, metas y estrate-
la “aplicación de los métodos y técnicas fundamentales de gias antes de comenzar el trabajo en la lección.
las Ciencias Sociales, su conocimiento, pudiendo desarrollar
En la sección Lo que sé, los y las estudiantes tienen la opor-
“el pensamiento crítico, el rigor intelectual, la capacidad de
tunidad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre
relacionar múltiples variables y de fundamentar los juicios,
aspectos a tratados con antelación y que serán parte de la
y, al mismo tiempo, ayudan a incentivar la creatividad, la
lección.
imaginación y la perseverancia. Estas habilidades y com-
petencias permiten a los estudiantes comprender mejor la Para esto se propone un trabajo colaborativo en el que debe-
realidad, adquirir y relacionar conocimientos, y actuar de rán completar cuadros comparativos con las distintas carac-
manera asertiva y consciente. En síntesis, constituyen he- terísticas de la civilizaciones americanas estudiadas en las
rramientas fundamentales y pueden transferirse tanto a otras lección del texto.

otras áreas del conocimiento como a la vida cotidiana del
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
estudiante”. (Mineduc, Programa de Estudio Cuarto Básico,
página 31).
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4
Experiencia lúdica
Desarrollo de la lección
En la experiencia de aprendizaje de las páginas 202 de esta
Orientaciones al docente lección, se propone la actividad “juguemos a inventar un jue-
go”, instancia lúdica en la cual se espera que los estudiantes
La lección se estructura en tres tópicos, los cuales son los apliquen sus conocimientos.
siguientes:
Para ello dedique un tiempo para que los estudiantes se or-
• Pueblos originarios de América en el presente. ganicen y lleguen a acuerdos antes de iniciar la actividad.
• Influencia de los pueblos originarios.
Esta actividad intenta recoger las actividades lúdicas rea-
• Desafíos de los pueblos originarios. lizadas a lo largo del texto y que a partir de ellas, y otras
A través de ellos los estudiantes irán realizando paso a paso experiencias, creen un juego original que contenga diversos
la investigación propuesta. tipos de desafíos.
Actividades a considerar: Las experiencias de aprendizaje Es importante recordar que, como en toda actividad grupal,
de esta lección tienen como principal objetivo preparar la debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
investigación paso a paso, para lo cual los estudiantes serán cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia
invitados a escoger un pueblo originario para investigar, un de reflexión sobre lo realizado.
tipo de legado o influencia del pueblo escogido y un desafío
o problemática sobre este mismo pueblo.
Cierre de la lección
Las experiencia de aprendizaje de las páginas 202 y 203,
presentan algunos pueblos originarios para que los estudian-
tes escojan su tema de investigación, existiendo espacio para
que registren aspectos como: Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
• Pueblo escogido a investigar. señadas como cierre de la lección, tienen como principal
• Lugar o área geográfica de América donde este pueblo se 181
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos
ubica
a lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar la
• Interés por realizar la investigación sobre ese pueblo. investigación preparada paso a paso a lo largo de la lección
• Aspectos a escoger para la investigación. y presentarla mediante una exposición oral.
Es importante considerar que los pueblos presentes en estas Este trabajo se realiza en grupos, por lo que es un espacio
páginas del texto son solo sugerencias, pues los estudiantes que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
pueden proponer otros pueblos para su investigación. habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
Las experiencia de aprendizaje de las páginas 204 y 205,
presentan otros aspectos para incluir en la investigación, Sugerencias para la evaluación
particularmente elementos de la influencia de los pueblos
originarios (alimentación, medicina, música, artesanía, len-
gua y religión).
Los estudiantes deberán escoger algunos de estos aspectos, páginas de esta guía docente).
pudiendo eventualmente incluir otros. • Lo que sé.
Por último, las experiencia de aprendizaje de la página • Actividad de las páginas 190 y 191.
206, presenta algunos desafíos políticos, económicos y • Concluyo y reflexiono.
culturales de los pueblos originarios, que los estudiantes
deberán discutir, explicar y ejemplificar sus significados y Amodo de retroalimentación, invite a sus estudiantes a re-
alcances. conocer la importancia que debe tener en nuestra sociedad
actual el reconocimiento de los pueblos originarios, tanto en
Los estudiantes, además deberán escoger algunos de estos Chile como en América. Para ello, pídales que identifiquen
aspectos, para incorporarlos en la investigación. aspectos cotidianos que estén relacionados con los pueblos
indígenas y el aporte que estos hacen a la sociedad.
En el plano actitudinal, retroalimente el valor que posee el
trabajo bien realizado, con rigurosidad y honestidad, actitud
fundamental para cualquier trabajo futuro.
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Lo que sé (páginas 200 y 201)
Nivel de logro
Indicador
Comparar sociedades. Comparan sociedades identificando Compara sociedades pero solo No logra comparar
diferencias y similitudes. identifica diferencias o similitudes. adecuadamente sociedades.
Formular opiniones. Utiliza argumentos pertinentes para Compara sociedades pero solo No logra comparar
respaldar su opinión. identifica diferencias y similitudes. adecuadamente sociedades.
Comunicar resultados Utiliza argumentos para respaldar No utiliza argumentos para Trabajó solo por momentos
pertinentes y de modo su opinión pero estos no son del respaldar su opinión. en forma rigurosa y/o
adecuado. todo pertinentes. cumpliendo solo parte de las
responsabilidades y acuerdos.
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
Concluyo y reflexiono (páginas 207)

Nivel de logro
182 Indicador
Describir sociedades Describe adecuadamente las Describe adecuadamente solo una No logra describir ninguna de
según criterios. sociedades a comparar. de las sociedades a comparar. las sociedades a comparar.
Comparar sociedades. Compara sociedades identificando Compara sociedades pero solo No logra comparar
diferencias y similitudes. identifica diferencias y similitudes. adecuadamente sociedades.
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y son al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
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Influencia de los pueblos originarios en la actualidad

Lee los siguientes textos. Luego, responde.
Gastronomía de la Zona Norte de Chile Cocina de la Zona Sur de Chile
“Con un fuerte aporte de las culturas originarias “En la cocina del sur, la comida
del altiplano andino –aymara y atacameña–, así mapuche ha hecho un gran apor-
como también de la tradición mariscadora de te, con productos básicos como
los changos de la costa, la cocina tradicional del trigo, papas, arvejas, habas, ajos,
norte integra productos como la quínoa, la ha- cebollas, ají y maíz, y particulares
rina de maíz, el charqui y la carne de camélidos, recetas. Otro importante aporte
formando una dieta de alto valor proteico. es la cocina chilota, característica
por su gran variedad de papas
Asimismo, el cultivo de tubérculos dulces como y platos de mariscos. Ambas le
la apilla (oca), el isañu y el olluko, de gran dan una riqueza gastronómica
significación religiosa, aportan algunos sabores muy amplia a esta zona del país.
desconocidos de otras zonas del país y cuyas Destacan el cancato, el curanto,
preparaciones es necesario rescatar si se quiere el asado al palo, los chapaleles, el 183
conservar su uso tradicional. milcao o pan hecho de papas, la
paila marina, la cazuela y la papa
Las comidas típicas de los pueblos aymaras tie- en múltiples formas. Un sabor
nen pequeñas variaciones según el lugar donde especial le otorga a las comidas el
se preparen, pero sin duda las más tradiciona- uso del merkén (ají ahumado ma-
les de la comunidad son el asado, el chairo, el puche) hoy rescatado por la cocina
charqui y la guatia”. moderna”.
Adaptado de www.educarchile.cl Adaptado de www.educarchile.cl
1. ¿Qué pueblos indígenas aparecen mencionados en los textos?
2. ¿Crees que los pueblos indígenas han influido en nuestras costumbres alimentarias?
Fundamenta.
Nombre: Curso:
U4_SOC_4B.indd 183 05-01-18 3:21 p.m.

Lenguas de los pueblos originarios en la actualidad

Son muchos los elementos de las grandes civilizaciones americanas y de otros
pueblos originarios de América que están presentes en el diario vivir de las socie-
dades de este continente, siendo uno de estos aspectos sus lenguas.
1. Une cada lengua con la cultura a la que corresponden.

Náhuatl Mapuche
Gua Quechua Guaraní
Mapudungun Azteca
184
Maya Inca
Guaraní Maya
2. ¿En qué regiones de América se utilizan principalmente estas lenguas?
Lengua Región en que se utiliza
Náhuatl
Quechua
Mapudungun
Maya
Guaraní
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ad
unid
3. Encuentra en la siguiente sopa de letras 8 palabras de origen indígena que actualmente se
utilizan cotidianamente.
M Y I C H A R Q U I C A N T G J
G A U S A M K Ñ P D G J K W U X
T R J Q A G U A C A T E M Ñ A L
A L I W E T X Z N U M Y E G G D
U A I C H O C O L A T E Z J U H
T U R O U J A W E T B Y A P A M
X C H I R I M O Y A R G F N M O
X H M E N H G T Y Q E T M V S A
C A f g B N I P O L O L O Z X C
4. Averigua con tu familia otras palabras que provengan de las lenguas indígenas y que actual- 185
mente se utilicen a diario en nuestra sociedad. Luego, escribe sus significados y coméntalas
con tu curso.
Palabras Significados
Nombre: Curso:
U4_SOC_4B.indd 185 05-01-18 3:21 p.m.

Cierre de la unidad (páginas 208-215)
de un texto(sección 4, 5 y 6), y, por último, las habilidades de

Cierre de unidad
comunicación, mediante la creación de un texto (seccion7).
Sugerencias para la evaluación final
Las experiencias de aprendizaje dirigidas al cierre de la uni- Reflexiona
dad evalúan los aprendizajes conceptuales, actitudinales
y procedimentales de sus estudiantes. Este proceso consta (paginas 214-215)
de tres instancias donde sus estudiantes podrán aplicar los
Esta última instancia del cierre de unidad, están dirigidas a
distintos aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad.
motivar la reflexión metacognitiva de los estudiantes.
La primera parte corresponde a la elaboración de una
Se espera que los estudiantes hagan conscientes su proceso
síntesis, que combina conocimientos conceptuales, pro-
de aprendizaje, lo analicen y evalúen.
cedimentales y actitudinales. La segunda, corresponden
a actividades dirigidas a la aplicación de las habilidades Para ello, los estudiantes contarán con una pauta de autoe-
trabajadas durante la unidad. Por último, se invitará a los valuación, que luego de ser completada puede ser discutida
estudiantes a reflexionar en torno al trabajo realizado a lo entre todo el curso.
largo de la unidad. Lo cual considera una autoevaluación y
la puesta en común de ella. Desarrollo de actitudes
Sintetiza tus aprendizajes Las últimas preguntas que se incluyen en el cierre de uni-
dad, tienen por objetivo reflexionar en torno a las actitudes
(páginas 208-209) desarrolladas a lo largo de la unidad, vinculadas con los
principios ciudadanos y democráticos.
La síntesis integrada en el proceso de evaluación final de la
unidad se diseña como una experiencia de aprendizaje que • Reconocer y valorar los lazos que te unen con la comuni-
permite incentivar tanto el desarrollo de los aprendizajes dad que habitas.
186 como su aplicación. • Valorar la diversidad cultural de la sociedad.

Esta unidad incluye un mapa conceptual, que los estudiantes • Comportarse según principios ciudadanos.
deberán completar escribiendo en los espacios asignados.
La síntesis es acompañada de una instancia de reflexión que Recurso digital
tiene por objetivo promover la metacognición de los y las
estudiantes. En esta sección, también se apela a los intere- Para reforzar y apoyar la evaluación final, en estas pá-
ses, a las percepciones en torno a la relación de lo estudiado ginas encontrará un ícono que señala la presencia de
con su propia realidad. un recurso digital complementario. Este recurso, puede
ser utilizado de modo individual o colaborativo, o bien,
En caso de que los y las estudiantes tengan problemas para mediante un proyector, trabajarlo con todo el curso
desarrollar algunas de las actividades, pídales que repasen
los contenidos de las lecciones correspondientes y que, pos-
teriormente, intenten nuevamente llevar a cabo las activi-
dades propuestas. Sugerencias para la evaluación
El cierre de unidad, es una instancia esencialmente de eva-
¿Qué aprendí? luación, y para complementarla y tener registro de lo reali-
(paginas 210-213)
zado por sus estudiantes, se sugiere entregar las pautas que
se adjuntan a continuación.
Esta instancia, corresponde a una experiencia de aprendiza- Además, para evaluar y entregar pautas de autoevaluación,
je, dirigida a evaluar los contenidos conceptuales adquiridos considere las pautas que se adjuntan al final de esta guía
a lo largo de la unidad mediante la aplicación de las distintas
docente.
habilidades propuestas por el currículum para la asignatura.
Si usted desea profundizar en algunos de los temas tratados
Las habilidades de pensamiento temporal y espacial son trabaja- en esta unidad, utilice las profundizaciones disciplinares y
das mediante la interpretación de un mapa de la zona habitada didácticas presentes en el anexo del segundo tomo de esta
por los incas, por el análisis de un paisaje y por la interpretación Guía Docente.
de una línea de tiempo (sección 1, 2 y 3), las habilidades de aná-
lisis y trabajo con fuentes mediante el análisis de imágenes y
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unid
4
Cierre de unidad, autoevaluación de unidad
Indicador Logrado Medianamente logrado Por lograr

Comparar sociedades. Comparé sociedades Comparé sociedades e identifican Presenté importantes dificultades para
identificando diferencias y diferencias y similitudes. comparar sociedades.
similitudes.
Representar líneas Representé adecuadamente Representé líneas de tiempo, casi Presenté importantes dificultades para
de tiempo. líneas de tiempo. siempre de modo adecuado. representar líneas de tiempo.
Analizar fuentes de Analicé adecuadamente Analicé variadas fuentes de Presenté importantes dificultades para
información. variadas fuentes de información, casi siempre de analizar fuentes de información.
información. modo adecuado.
Reconocer y valorar Demostré reconocer y valorar Demostré reconocer y valorar los Demostré de forma aislada reconocer
los lazos que los unen los lazos de pertenencia lazos de pertenencia vinculados y valorar los lazos de pertenencia
con la comunidad vinculados con su comunidad con su comunidad desde un solo vinculados con su comunidad.
que habitas. argumentando y realizando ámbito de acción; argumentando o
acciones concretas. realizando acciones concretas.
Respetar y defender Demostré respetar y defender Demostré respetar y defender Demostré de forma aislada respetar
la igualdad de la igualdad de derechos entre la igualdad de derechos entre y defender la igualdad de derechos
derechos entre. hombres y mujeres, a través hombres y mujeres desde un solo entre hombres y mujeres.
de acciones concretas y ámbito de acción; a través de
argumentos. acciones o de argumentos.
Actuar según principios Actué en todo momento Actué gran parte del tiempo Actué de forma aislada respetando
ciudadanos. respetando principios y respetando principios y normas principios y normas ciudadanas.
normas ciudadanas. ciudadanas. 187
Trabajar en forma Trabajé en forma ordenada, Trabajé gran parte del tiempo en Trabajé solo por momentos en forma
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte de
cumplí con los acuerdos y parte importante de las las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos.
Cierre de unidad, coevaluación de trabajo
Nombre del compañero o compañera a evaluar:

Trabajo o trabajos que realizaron en conjunto:
Nivel de logro
Indicador
Demostrar manejo de Demostró manejar los temas Demostró manejar los temas, Demostró debilidades importantes
contenidos. estudiados. de manera parcial. en el manejo de los temas.
Demostrar dominio de Demostró dominio de Demostró manejo de Demostró debilidades importantes

estrategias y habilidades. estrategias y habilidades. estrategias y habilidades, en el manejo de estrategias y
aunque de modo parcial. habilidades.
Demostrar respeto por Actuó en todo momento Actuó gran parte del tiempo Actuó de forma aislada respetando
los demás. respetando principios y respetando principios y principios y normas ciudadanas.
normas ciudadanas. normas ciudadanas.
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Banco de preguntas
Responde las preguntas seleccionando la alternativa correcta.
1. ¿A cuál de los siguientes paisajes se adaptaron los incas?
A. A las altas montañas de América del Sur.
B. A las espesas selvas de América Central.
C. A la estepa fría del extremo sur de América.
D. Al templado paisaje de la costa oeste de América del Norte.
2. Según las características de los grupos sociales incas, ¿quiénes estaban obli-
gados trabajar de por vida y su condición era hereditaria?
A. Ayllus.
B. Yanaconas.
C. Baja nobleza.
D. Suyuyoc-apu.
188
¿Con qué finalidad los incas crearon estas construcciones?

A. Para poder alcanzar las altas cumbres de la cordillera de Los Andes.
B. Para que los sacerdotes construyeran sus templos y adoraran sus dioses
desde las alturas.
C. Para extraer rocas pulidas que eran utilizadas en la construcción de forta-
leza en el Cusco.
D. Para desarrollar su agricultura en zonas donde no contaban con tierras
aptas para esta actividad.
4. ¿Gracias a qué ciencia los incas lograron conocer los inicios y términos de las
estaciones del año y con ello, los momentos más apropiados para la siembra
y cosecha agrícola?
A. Historia.
B. Medicina.
C. Economía.
D. Astronomía.
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unid
4
5. Lee la siguiente descripción. Luego, responde.
Los mayas, ubicados en América Central y Yucatán, se organizaron en varias

ciudades-estado independientes entre sí, las que eran gobernadas por so-
beranos absolutos, llamados Halach Uinic. En el caso de los aztecas, estos
crearon un gran imperio en la región de Mesoamérica, en la que su princi-
pal ciudad era el lugar donde residía el gobernante absoluto o Tlatoani. Por
su parte, los incas también crearon un vasto imperio, el cual se extendió a lo
largo de la cordillera de los Andes, y en el que el Sapa Inca, gobernante con
poder absoluto, tomaba todas las decisiones relacionadas con el imperio.
Según el texto, se puede afirmar que los mayas, aztecas e incas:

A. Carecían de líderes y gobernantes.
B. Tenían una clara organización política.
C. Compartían una misma zona geográfica.
D. Dominaron pequeños espacios territoriales
6. ¿Qué fuente utilizarías para investigar a los pueblos indígenas americanos de

la actualidad?
A. Ruinas de las grandes ciudades precolombinas.
189
B. Entrevistas de distintos dirigentes indígenas americanos.
C. Mapas con la ubicación de los pueblos americanos actualmente extintos.
D. Libro de las tecnologías utilizadas por las antiguas civilizaciones
americanas.
7. ¿Cuál de los siguientes pueblos americanos vive actualmente en países como

Chile, Perú y Bolivia?
A. Maya.
B. Náhuatl.
C. Quechua.
D. Esquimal o inuit.
8. ¿Cuál de los siguientes alimentos investigarías para saber el legado de las cul-
turas americanas en la actualidad?
A. Papa.
B. Arroz. Guía Didáctica del Docente
C. Manzana.
D. Zanahoria.
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Solucionario
(páginas 174-175) Ñan. 10. Plantean ideas destinadas al politeísmo y Vi-
¿Qué se de lo que aprenderé? racocha, dioses y ceremonias. 11. Platean una pregun-
ta. 12. Responden la pregunta planteada.
1. Segunda parte de la evaluación.
a. Escriben las regiones de América en el siguiente or- 1.
den (desde arriba hacia abajo): América del Norte,
América Central y América del Sur. • Caracterizan geográficamente nombrando regiones
desérticas y áridas, habitan en altas cumbres de la cor-
b. Pintan con color verde la ubicación de los mayas,
dillera de los andes, frías sierras, valles templados y
sur de América del norte y parte de América central
selva amazónicas.
y con color rojo, parte de América central.
• Caracterizan la organización política plantean la divi-
c. Localizan en el mapa Ecuador, Perú, Bolivia, Argen-
sión de poderes siendo el líder máximo el Sapa Inca
tina y Chile, de modo aproximado.
y los Suyuyoc-apu gobernantes de los suyus. Además
d. Ubican y pintan de amarillo la cordillera de Los An- mencionan el orden social compuesto por los yanaco-
des, área oeste de América del sur. nas, la alta y baja nobleza y el pueblo.
2. Seleccionan la imagen de la izquierda y la de la derecha, • Caracterizan la religión politeísta nombrando como
correspondiente ambas al norte de Chile. dios principal a Viracocha, seguido de Inti, Illapa, Pa-
chamama, Mamacocha y Mamaquilla y reconocen la
3. Seleccionan los siguientes pueblos: Diaguita, Atacameño importancia de las ceremonias religiosas en su relato.
y Aymara. • Caracterizan la economía de los incas describiendo su
método de terrazas, agricultura y ganadería.
4.
2.
190 a. Reconocen características culturales como su orga-
nización social, la construcción de ciudades y ade- a. Describen y explican la organización de su territo-
lantos técnicos. rio en los Tahuantinsuyo y sus cuatro subdivisio-
b. Reconocen particularidades relacionadas principal- nes chinchasuyo, cuntisuyo, antisuyo y collasuyo.
mente con la organización política, autoridad cen- Agregan el Capac Ñan o camino del inca para definir
tral, y el mecanismo de expansión territorial y sobre como conectaban sus territorios.
otros pueblos. b. Reconocen como un legado el cultivo de terrazas y la
arquitectura enfocada en ruinas como Machu Pichu
(páginas 196-199) que hasta el día de hoy se pueden observar.
¿Cómo voy?
(páginas 210-213)
Instancia lúdica.
¿Qué aprendí?
• Respuestas para las preguntas: 1. América del Sur. 2.
Perú, Bolivia, Ecuador, Colombia, Argentina, Chile. 3. c. Observan y analizan el mapa reconociendo la divi-
El periodo que abarca desde 1100 al 1500. 4. Nombran sión del imperio en cuatro regiones.
tres de los siguientes: Regiones desérticas y áridas, ha- d. El centro del imperio Inca era el Cuzco y este se re-
bitaron en altas cumbres de la cordillera de los andes, presenta a través de un punto en la simbología.
frías sierras, valles templados y selva amazónicas. 5.
Mencionan yanaconas, baja y alta nobleza o pueblo 3.
y los definen según sus palabras y características. 6.
a. Representa un ejemplo del paisaje en las alturas de
Mencionan los andenes o terrazas de cultivo. 7. Nom-
la cordillera de los andes. Fundamentan su respues-

bran papa, maíz, algodón, porotos, quínoa, zapallo,
ta analizando la fotografía.
tomate y maní. 8. Pueden mencionar conceptos tales
como jerarquía, estructura, orden político, entre otros. b. Señalan la existencia de paisajes desérticos, selváti-
9. Dan como ejemplo los chasquis, el Tahuantinsuyo, cos y mediterráneos dentro de los entornos habita-
las terrazas de cultivo, el camino del inca o Qhapac dos por el imperio inca.
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unid
4
4. 7. Comparan las imágenes y reconocen que las ruinas
de Chichén Itzá fueron construidas por los mayas, las
a. Observan e indican cuál de los hechos expuestos en ruinas de Tenochtitlan por los aztecas y las ruinas de
la línea de tiempo representa una situación relevan- Machu Picchu por los incas. Plantean que es un tipo de
te en la civilización inca. Fundamentan su selección. legado arquitectónico y material, y que pueden obser-
b. Agregan información, vinculadas a hechos factibles varse en la actualidad.
de comparar, por ejemplo, la fundación de alguna
8.
ciudad de Chile.
a. Infieren el mensaje desprendido del afiche expuesto.
5.
b. Formulan una opinión sobre la creación de este tipo
• Organización política inca: división y posesión de la de de campañas para resguardar las raíces culturales.
la tierra.
c. Formulan una opinión a partir de inferencias sobre
• Organización social inca: división social, grupos dedi- la información del afiche.
cados exclusivamente a estas labores.
9. Crean una receta utilizando los recursos naturales que
• Economía Inca: terrazas de cultivo y siembra y cosecha
los pueblos originarios de América legaron a las socie-
de recursos agrícolas.
dades actuales.
6.
a. Pueden subrayar niños se iniciaban en el trabajo,

tareas livianas, división del trabajo por géneros, en-
tre otras.
b. Los y las estudiantes elaboran un título que conside-
ra las ideas centrales.
191
c. Centran la idea principal en la economía inca y las
tareas derivadas de la organización social.
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Unidad
4
La civilización inca y el
presente de los pueblos
originarios de América
172

Inicio
Me intereso por...
Comenten con el curso.
1. ¿Cuál es el tema o los temas que se exponen
en la feria escolar?
2. ¿Qué preguntas te planteas al observar lo
que se expone en esta feria? Escríbelas en tu
cuaderno y respóndelas al final de la unidad.
3. ¿Por qué una feria escolar puede ser una
instancia para exponer lo aprendido y a la vez
un momento para aprender nuevas cosas?
Fundamenta.
173

¿Qué aprenderé?
En esta unidad, aprenderás los aspectos fundamentales de la civilización inca, entre
ellos, sus principales expresiones culturales, su organización política, social y económica,
y su legado cultural, además del presente de los pueblos originarios americanos.
Estos conocimientos te ayudarán a desarrollar actitudes orientadas a reconocer y valorar
los lazos que los unen con la comunidad que habitan, a valorar la diversidad cultural de
su sociedad y a actuar según principios ciudadanos, por ejemplo, interesándose por la
historia de su comunidad, reconociendo y valorando las distintas tradiciones culturales y
actuando sin discriminar bajo ningún punto de vista.
¿Qué sé de lo que aprenderé?
1. Observa el mapa y realiza las actividades.

Mapa de América

a. Escribe el nombre de las tres
regiones en que se divide América.
b. Pinta con color la ubicación de
la civilización maya y con la de
la civilización azteca.
c. Localiza los siguientes países y
escribe sus nombres: Ecuador,
Perú, Bolivia, Argentina y Chile.
d. Pinta de color la cordillera de
Los Andes.
174 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

Inicio Unidad
4
2. Observa los paisajes. Luego, marca con un aquellos que corresponden al área
andina del norte de Chile.
3. Cuál o cuáles de los siguientes pueblos originarios habitaron o habitan, según

corresponda, en paisajes como los antes seleccionados? Márcalos con un .
Diaguita Chango Kawésqar Aymara
Atacameño o Chono
Yagán Lickan antay Rapa Nui
4. Según tus conocimientos, responde.
a. ¿Qué características culturales permiten afirmar que mayas y aztecas fueron

una civilización? Explica.
b. ¿Qué particularidades tiene un imperio respecto de otras formas de

organización política? Explica.
Recurso digital
complementario
Reflexiona
Según lo realizado en estas páginas, marca con un aquella frase que más te identifica.
Sé lo necesario para abordar el estudio de esta unidad.
Tengo dudas sobre algunos conocimientos.
Debo reforzar temas que antes sabía.
Comenta con tu curso: ¿por qué escogiste esa frase y no otra? Explica.

¿Cómo aprenderé?
Mediante el desarrollo de habilidades vinculadas, principalmente, con el pensamiento
temporal y espacial y con actitudes relacionadas con la responsabilidad, la
perseverancia y la rigurosidad, todo lo cual se efectuará mediante la elaboración
de trabajos individuales y colaborativos, entre estos últimos una investigación y una
exposición final como proyecto de curso.
◾◾Considerando el modo en que aprenderás y la información que se presenta a
continuación, señala cuáles son tus intereses y apreciaciones antes de abordar el estudio
de esta unidad y plantea una meta personal que deberás verificar al finalizar esta unidad.
Para esto, te recomendamos hojear y revisar los temas que estudiarás y leer nuevamente
las páginas 14 y 15 en que se exponen distintos modos de estudio y aprendizaje.
Temas a estudiar en esta Principales actitudes a Estrategias que te ayudarán a

unidad: desarrollar en esta unidad: lograr los aprendizajes de esta
◾◾Las principales características ◾◾Reconocer y valorar los unidad.
culturales, sociales, políticas y lazos que te unen con la ◾◾Comparar sociedades.
económicas de los incas y su comunidad que habitas. ◾◾Representar líneas de tiempo
legado cultural. ◾◾Valorar la diversidad cultural ◾◾Analizar fuentes de
◾◾El presente de los pueblos de la sociedad. información.
originarios de América, ◾◾Comportarse según ◾◾Interpretar mapas.
en particular su influencia principios ciudadanos. ◾◾Opinar con fundamentos.
y aportes culturales a las ◾◾Trabajar de forma Señala otras que pienses
sociedades actuales. responsable y rigurosa. que pueden ser útiles para el
◾◾Cumplir adecuadamente las estudio de esta unidad.
responsabilidades asumidas.
¿Qué temas de los que vas
a estudiar te llaman más la
atención?, ¿por qué? ¿Sientes que el estudio de
esta unidad te puede entregar
conocimientos relevantes
para tu vida?
¿Qué te gustaría lograr con
el estudio de esta unidad?
Plantea una meta personal.

Inicio Unidad
Para aprender mejor

4
Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la unidad, te será útil apoyarte con algunas estrategias. En este caso pon
especial atención a las siguientes sugerencias que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir
◾◾Cuando debas expresar tu ◾◾A medida que avanzas en la ◾◾Incorpora en tus textos
opinión o exponer frente a lectura, explica en voz alta lo nuevas palabras o
otros, organiza previamente que has leído a ti mismo y a conceptos que hayas
tus ideas. Esto te será útil otros. Esto te será útil ya que aprendido. Esto te será
ya que podrás expresarte irás comprendiendo paso a útil ya que podrás notar
de forma ordenada, clara y paso lo que lees, identificando, y demostrar a otros
coherente, facilitando con ello a su vez, lo que te está cuánto has aprendido,
que los demás te entiendan. costando más entender. además de enriquecer
tu vocabulario.
Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo pongas en disposición. En las
actividades tendrás que trabajar con otros, además de explorar, observar, sentir y moverte
poniendo en juego tu atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige algunos de los siguientes ejercicios, los que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Respira lentamente. Al inhalar abre los brazos hacia arriba y al exhalar baja los brazos
lentamente. Repite este ejercicio cinco veces.
✓ Cierra los ojos y en silencio escucha los sonidos desde los más lejanos hasta los más cercanos:
fuera de la escuela, en el patio, en la sala y luego tu propia respiración.
Reflexiona
Junto al curso, comenten las siguientes preguntas..

1. ¿Es importante para ustedes conocer la historia de su comunidad?, ¿qué cosas
piensan que son las que más los unen con su comunidad? Fundamenten.
2. ¿Por qué el estudio de esta unidad les puede ayudar a conocer y valorar la
diversidad cultural que existe en su sociedad? Expliquen.
3. Considerando los temas a estudiar y las actitudes a desarrollar, ¿por qué lo
aprendido en las anteriores unidades les puede ayudar a abordar esta unidad?
Fundamenta.

Comparar Sociedades aller de Ciencias Sociales
¿Qué es comparar sociedades? ¿Por qué comparar sociedades?
Comparar sociedades es identificar, de acuerdo a ciertos Porque mediante esta compara-
criterios, cuáles son sus diferencias y similitudes. ción podemos conocer y valorar los
Cuando esta comparación se realiza entre sociedades aportes de las personas, tanto para
que existieron en diferentes momentos, la búsqueda se cambiar las sociedades como para
centra en identificar sus continuidades y cambios, es decir, preservar algunos de sus elementos
el conjunto de elementos que permanecen inalterables más característicos.
o con muy pocas modificaciones con el paso del tiempo
(continuidad) y el conjunto de aspectos que sufren
grandes modificaciones en el tiempo (cambio).
Observa las imágenes. Luego, compara las sociedades allí representadas aplicando
la siguiente estrategia.
Educación inca Educación actual
Paso 1 Identifica las sociedades que debes comparar.

1. ¿Cuáles son las sociedades que debes comparar? Señálalas a continuación.
a. Sociedad 1:
b. Sociedad 2:
Paso 2 Establece el o los criterios de comparación.
2. Según las imágenes, ¿cuál o cuáles de los siguientes criterios te pueden
permitir comparar ambas sociedades? Márcalos con un .
Orden político Roles u oficios Economía Tipos de juegos
Organización social Educación Características del entorno

Desarrollo Unidad
Paso 3 Reconoce las características de las sociedades según estos criterios.

4
3. Según los criterios escogidos señala las características de las sociedades
que compararás.
a. Sociedad 1:
b. Sociedad 2:
Establece las semejanzas (continuidades) y diferencias (cambios) entre las

sociedades.
4. ¿En qué se asemejan y diferencian las sociedades comparadas?
Lee el texto. Luego, compara la sociedad que allí se describe con tu propia sociedad.
Los juegos en Chile

1. ¿Qué criterio utilizarías para
"El pueblo mapuche posee una variedad de comparar? Propón uno.
juegos que, desde tiempos antiguos, servían de
entrenamiento a los niños y preparación de los adultos
para la guerra y que fueron incorporados por al resto
de al sociedad chilena. Los principales; las carreras
de caballo, el juego de la pelota, la chueca, la pilma,
el linao, la honda y la lanza. Contaban también con
juegos de destreza intelectual como el comicán, similar 2. Según este criterio, señala similitudes y
al ajedrez. Durante los siglos del periodo conocido
como colonial, se consolida en Chile una verdadera diferencias entre ambas sociedades.
tradición de juegos para niños. Las escondidas y la
gallina ciega, se mezclan con el volatín y el cordel.
Los niños se divertían con los juegos de las bolitas, el
columpio, el diábolo, el trompo, el emboque y el palo
ensebado, las chapas (cara y cruz) y la rayuela".
Adaptado de: Juegos tradicionales chilenos,
Museo Histórico Nacional, Dibam.
Reflexiona
1. ¿Qué otros aspectos pueden ser interesantes de comparar entre las sociedades aquí tratadas?,
¿con qué información realizarías esta comparación?
2. ¿Piensas que comparar sociedades te puede permitir conocer más a fondo tu propia
sociedad?, ¿por qué?

Lección El imperio inca y
1 su organización
¿Qué aprenderé?
Ubicar geográfica y temporalmente Lo que sé
a la civilización inca y comprender
su organización política, social y Participar en conversaciones grupales
económica.
Junto a un compañero o compañera, observen las imágenes.
¿Para qué lo aprenderé? Luego, respondan las preguntas.
Para conocer parte de la historia del
continente americano, en particular
la de una civilización que influyó
sobre gran parte del área andina de
Sudamérica.
reflexiona:
esta lección?
en esta lección?
◗ Imágenes incluídas en Nueva crónica
y buen gobierno de Felipe Guamán
lección, verifica si la cumpliste. Poma de Ayala, 1615.
1 Planteen tres preguntas acerca de lo que ven en las imágenes.

2 ¿Por qué piensan que fueron representados aspectos como los
de las imágenes?, ¿habrán sido importantes para la sociedad
que las creó?
3 ¿Qué imaginan que pueden haber estado pensando o sintiendo

los personajes representados?, ¿por qué?

¿Piensas que la civilización que estudiarán tiene alguna
relación con ustedes y su sociedad?, ¿por qué?
que me ayudarán a estudiar esta Reflexiona
lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el ¿Cómo el respetar las opiniones de los demás te puede ayudar a estudiar y
estudio de esta lección? trabajar en equipo?

Desarrollo Unidad
4
El tiempo y el espacio donde habitaron los incas
El origen de los incas es posible hallarlo en las cercanías del Territorio inca
lago Titicaca en el altiplano andino, desde donde emigraron

para asentarse en el valle del Cusco, lugar en el que
fundaron su principal ciudad, el Cusco.
Desde allí comenzaron a someter, por medios pacíficos y
violentos, a los pueblos cercanos, ampliando su influencia
por la región andina hasta lograr conformar el imperio más
extenso que existió en toda América.
Este imperio abarcó parte importante de los actuales territorios
de Perú, Ecuador y Bolivia, el sur de Colombia, el noroeste
de Argentina, y el norte y centro de Chile. El amplio territorio
ocupado por los incas se caracterizó por la presencia de
regiones áridas y desérticas en la costa del océano Pacífico, por
las altas cumbres de la cordillera de los Andes y sus frías sierras
y fértiles valles templados, y por la selva amazónica. En estas
zonas, se encuentran climas desde los tropicales hasta los
templados y desde los desérticos hasta los fríos de las alturas.
El desarrollo alcanzado por esta civilización fue interrumpido
de modo abrupto con la llegada de los españoles. Tras el
encuentro, los incas fueron conquistados, poniendo fin a su
imperio, pero no a su cultura, la cual sigue estando presente
entre sus descendientes.
Cronología de la historia inca
1100 Durante este siglo, los incas se asentaron en el valle del Cusco.
1300 Durante este siglo fundan el Cusco, su principal ciudad.
1438 Se inicia un periodo de grandes conquistas y expansión territorial.
1493 El imperio inca alcanza su mayor extensión territorial.
1533 Los españoles conquistan el imperio Inca.

Reunidos en grupo, realicen las siguientes actividades.
1. Creen una línea de tiempo con la información de la cronología. Agreguen a esta
línea de tiempo otros datos sobre los incas. Para esto, busquen información en su
biblioteca o en sitios web.
2. ¿Qué tipo de información agregaron?, ¿por qué la escogieron? Expliquen.
3. Si tuvieran que escoger un hecho histórico que permita explicar el modo en que se
forjó el imperio inca, ¿cuál escogerían y por qué?
4. Según el espacio habitado por los incas, ¿qué desafíos pueden haber enfrentado y
qué ventajas pueden haber aprovechado?

Lección 1
El gobernante supremo de las cuatro regiones

• Conversa con una compañera o un compañero: ¿qué le puede haber permitido o
facilitado al gobernante inca el tener el territorio dividido en regiones?, ¿cómo se
imaginan que podía mantener conectadas a estas regiones?, ¿por qué?
Los incas llamaron a su imperio Tahuantinsuyo, que quiere decir
A medida que avanzas en la
“las cuatro regiones o suyos que se integran”: Chinchasuyo, al norte; lectura, explica en voz alta lo
Cuntisuyo, al oeste; Antisuyo, al este; y Collasuyo, al sur. que has leído a ti mismo
Para poder conectar el amplio territorio y sus poblados, los incas y a otros.
crearon una extensa red de caminos que atravesaban selvas,
montañas y quebradas, y que sería conocida como Capac Ñan o “camino del Inca”.
Este sistema de caminos permitió al ejército mantener controlado a los pueblos
conquistados y facilitó, a su vez, la implementación de un eficiente sistema de correos,
a cargo de mensajeros oficiales que mantenían comunicado a todo el imperio.
En el centro del vasto imperio inca, se encontraba el Cusco, sede del poder político,
administrativo y religioso del Imperio, y residencia del gobernante supremo, conocido
como Sapa Inca, quien estaba revestido de un poder absoluto y era venerado como
hijo del dios sol.

Con el mismo compañero o compañera observen la ilustración y lean la información.
Luego, respondan.
1. ¿En qué elementos es posible visualizar la importancia del Cusco
en la administración del Imperio inca? Fundamenten.
El centro del Cusco tenía un

carácter sagrado, vivía la nobleza y
se ubicaban los grandes templos.
En sus alrededores, había

grandes áreas rurales destinadas
De su gran plaza partían los cuatro
al desarrollo de la agricultura.
caminos que conducían a las
cuatro regiones del Imperio.

Desarrollo Unidad
4
El Sapa Inca era dueño de todas las tierras del imperio. Era la máxima
autoridad y por ello todas las decisiones, entre ellas, las políticas y
administrativas eran tomadas por él. Para gobernar era apoyado por varios
funcionarios y por un consejo asesor. Su autoridad se transmitía en forma
hereditaria entre sus descendientes directos.
Suyuyuc-Apu: gobernadores de cada uno de los

cuatro suyos o regiones, quienes residían en el Cusco y
formaban parte del consejo imperial.
Apunchic: gobernantes de las provincias en que se

dividían los suyus. Tenían atribuciones políticas, pero
principalmente, militares, por ello eran los encargados
de mantener el orden del área gobernada.
Curaca: jefe político y administrativo de los ayllu. Se

encargaba de centralizar los recursos, redistribuirlos
y entregar el tributo al Imperio. El ayllu era la unidad
básica de la organización inca. Cada ayllu estaba
conformado por una comunidad compuesta por un
grupo de familias con un pasado en común.
Chasqui: funcionario encargado de transmitir de forma

oral, órdenes o noticias imperiales, a lo largo de toda la
extensa red de caminos incas.
Presentar temas en forma visual

2. Creen un resumen escrito que permita dar
cuenta de la organización política inca.
Consideren para esto, el lugar del Sapa
Inca y la jerarquía de los distintos cargos o
representantes del orden político.
explicando su estructura y el significado de los
A lo largo de los caminos, se principales conceptos e ideas utilizadas.
construyeron tambos o lugares de
descanso y provisión, y puentes 4. Para finalizar, comenten junto al curso:
colgantes hechos de cuerdas, a. ¿Alguna de las autoridades políticas de los
que permitían unir los caminos incas se asemeja a algún cargo político de
interrumpidos por la naturaleza.
la actualidad? Fundamenten.
b. ¿Qué opinan sobre el modo en que los
◗ Representación del Cusco durante cargos políticos de la sociedad inca eran
la época incaica.
ocupados? Fundamenten.

Lección 1
Una sociedad basada en la cooperación

imaginan que era la vida de los incas?, ¿qué elementos pueden haber compartido
con otras civilizaciones o pueblos?, ¿por qué?
La sociedad inca se estructuró de manera jerárquica, distinguiéndose en ella grupos
privilegiados y de personas comunes.
Esta sociedad estuvo normada por dos principios fundamentales: la reciprocidad y la
redistribución. Estos, posibilitaron la colaboración en las distintas tareas y el intercambio
de los productos obtenidos al interior de la comunidad (reciprocidad), y que todo aquello
entregado a las autoridades imperiales fuera repartido entre las distintas comunidades
(redistribución), pudiendo así, las distintas comunidades, contar con recursos que no
producían o que les fueran escasos.
Grupos sociales incas
1. Lean la información y observen la ilustración.
Luego, escriban los nombres de los distintos
grupos sociales en las descripciones
correspondientes.
a. Yanaconas b. Baja nobleza
c. Alta nobleza d. Pueblo c
: era hereditaria y
estaba constituida por la familia del Sapa Inca
: su lugar era otorgado
por el Sapa Inca, lo integraban los sacerdotes,
los jefes militares, los gobernadores y los altos
funcionarios provinciales. d
: lo formaban
campesinos y artesanos, quienes debían
pagar tributo al Sapa Inca. Eran la principal
fuerza trabajadora y se agrupaban en
a b
comunidades que tenían un ancestro en
común, llamadas ayllus. Debían llevar una
vida sencilla y prestar servicios al Estado en
el ejército o trabajando la tierra.
a
: estaban obligados
a trabajar de por vida y su condición era
hereditaria. La mayoría de las veces debían
servir en trabajos domésticos y de otros tipos.

Desarrollo Unidad
Las mujeres: como en otras civilizaciones antiguas, aunque el poder político, militar y
4
religioso se encontraba en manos de los hombres, la mujer jugó un papel importante
en la sociedad. Entre las mujeres incas, la que gozó del mayor prestigio fue la Coya,
esposa del Sapa Inca, su hermana directa y considerada un ser sagrado. Otras mujeres
que lograron un sitio importante fueron las llamadas vírgenes del sol. Escogidas a lo
largo y ancho del imperio, eran llevadas al Cusco para que vivieran en un templo,
donde se preparaban para rendir culto al sol, algunas de ellas, durante toda su vida.
De las mujeres nobles, solo un grupo muy selecto asistía a una especie de convento
que las preparaba en las labores del hogar, a cuidar su aspecto personal y para ser
las futuras esposas de los nobles. Las mujeres del pueblo, por su parte, además de
ser las responsables de las labores del hogar, tuvieron un rol tan importante como
los hombres en la economía. Colaboraban en las labores agrícolas, cuidaban de los
animales y manufacturaban las vestimentas.

actividades.
1. Imaginen que viven en el imperio inca, ¿qué
les parece ser parte de un sistema basado
en principios como la reciprocidad y la
redistribución? Fundamenten.
2. ¿Qué importancia tenían las mujeres al interior
c de la sociedad inca?
3. ¿Piensan que sucede algo similar con las
valoraciones de los roles de las mujeres en la
actualidad? Consideren, por ejemplo, los roles
de madre, de dueña de casa y de trabajadora
b fuera del hogar, los que, a veces, son ejercidos
todos a la vez.
4. Para finalizar, cada integrante del grupo defina,
por separado, los siguientes conceptos.
Reciprocidad Redistribución Jerarquía
5. Compartan las definiciones. Busquen

acuerdos y desacuerdos y reescriban todas las
d definiciones. Luego, compartan sus resultados
Reflexiona
Cuándo reescribieron las definiciones, ¿consideraron
los aportes de todos los integrantes?, si fue así, ¿cómo
◗ Representación de los grupos
sociales incas y sus relaciones. esto ayudó al trabajo que debían realizar?

Lección 1
Economía inca
El principal recurso económico en el imperio Inca, fue la tierra, que pertenecía en su
totalidad al Sapa Inca. Estas tierras, estaban divididas para tres usos diferentes: las tierras
del Inca, destinadas al sustento del gobernante y su familia, la nobleza y el ejército; las
tierras del sol, reservadas a los sacerdotes y a las fiestas religiosas; y las tierras de los
ayllus, destinadas al consumo de cada familia.
Para trabajar estas tierras, los incas introdujeron y perfeccionaron notables técnicas
agrícolas, siendo la más representativa los andenes o terrazas de cultivo.
Los incas también practicaron la ganadería de animales como llamas y alpacas, de las
cuales obtenían carne, leche y lana. En el caso de la llama, esta fue utilizada como animal
de carga, siendo fundamental para el traslado de productos a lo largo del imperio.
Andenes o terrazas de cultivo
Se construían en las laderas de los

cerros para aprovechar un espacio
poco apto para la agricultura.
Un muro de contención construido en piedra

creaba un espacio entre el muro y el cerro, que
era rellenado con tierra para luego cultivar.
Para el riego crearon un sistema de Papa, maíz y algodón fueron los

◗ Representación del canales. Con ellos, el agua se filtraba desde principales cultivos. También cultivaron
trabajo agrícola inca. los andenes superiores a los inferiores. porotos, quínoa, zapallo, tomate y maní.

Junto a un compañero o compañera, observen la ilustración y
respondan las preguntas. Juguemos al contra reloj
1. ¿Por qué la creación de terrazas de cultivos puede ser considerado En grupos, cada integrante debe
un modo de adaptarse y superar algunos desafíos del entorno? escoger un tema de los estudiados
en la lección y decir, en menos de
2. ¿Piensan que la creación de terrazas de cultivo fue un modo un minuto, la mayor cantidad de
agresivo o respetuoso en la transformación del entorno?, ¿por qué? palabras, conceptos e ideas que se
relacionen con él. Todos corrigen y
3. Si a esa imagen se agregara información sobre el presente de las determinan si lo dicho está correcto.
terrazas de cultivo, ¿qué piensas que diría ese recuadro y por qué?

Desarrollo Unidad
4
Junto a un compañero o compañera, elaboren una rueda Para saber más
descriptiva para conocer cómo se organizaba la sociedad inca. Para profundizar tus
conocimientos sobre los temas
Para realizar esta rueda descriptiva, pueden seguir los tratados en esta lección, y aplicar
siguientes pasos: lo que aprendas a este trabajo,
ingresa el siguiente código
1 Definan el concepto o idea central desde donde se 18TS4B187A en el sitio web
desprenderá el resto de la información. Para esto, consideren www.codigos.auladigital.cl
el objetivo del trabajo propuesto.
2 Determinen luego la cantidad de temas o aspectos que
incluirán en la rueda descriptiva. Para esto, pueden
considerar, por ejemplo, los nombres de los distintos grupos
sociales incas y el del gobernante, o bien aspectos como la
política, la sociedad y la economía.
3 Según lo anterior, en una hoja de block o en una cartulina,
dibujen en su centro un círculo y escriban el concepto o idea
central. Alrededor de este creen un círculo mayor y divídanlo
según la cantidad de temas o aspectos a considerar.
4 Incluyan en cada uno de los apartados la información
correspondiente. Esta información debe ser breve y
considerar las ideas o conceptos más importantes.
5 Agreguen imágenes alrededor de la rueda descriptiva. Estas
Cuando debas expresar tu
deben apoyar visualmente las descripciones realizadas.
opinión o exponer frente a
otros, organiza previamente
6 Expongan su trabajo el resto del curso y expliquen lo realizado.
tus ideas.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les permitió
reconocer y valorar los lazos que los unen con la comunidad que habitan?
Fundamenten.
2. ¿Cómo el comparar sociedades les ayudó a comprender los temas tratados
en esta lección?, ¿qué otras estrategias les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
4. ¿Qué dudas les han surgido acerca de la organización política y económica
del pueblo maya luego de estudiar esta lección? Plantéenlas como preguntas
y compártanlas con su curso y profesora o profesor.

2 religión de los incas
¿Qué aprenderé?
avances culturales y la religión inca.
¿Para qué lo aprenderé? Junto a un compañero o compañera, lean el texto. Luego,
Para reconocer los principales aspec- respondan las preguntas.
tos culturales legados por el pueblo
inca a las sociedades actuales. El Qhapac Ñan
Me preparo para aprender “A lo largo de los principales
Para reconocer los principales territorios incorporados, los incas
aspectos culturales que han sido construyeron dos vías o arterias
legados por el pueblo inca a las principales unidas por numerosos
sociedades actuales. ramales, algunos de los cuales
¿Cómo me siento al iniciar conducían hacia santuarios y
esta lección? que en conjunto llegaron a tener
¿Qué me interesa aprender una red vial de más de 20 000
en esta lección? kilómetros construidos, los que
estaban debidamente protegidos y
con el estudio de esta lección? señalizados.
Estos caminos estaban dotados
que te has planteado y, al final de la de posadas, albergues, puentes, escalinatas, señales
lección, verifica si la cumpliste. indicadoras y un eficiente sistema de postas de mensajeros,
todo lo cual contribuía a hacer más expedito su tráfico y
facilitaba las comunicaciones del Estado. La ruta principal
estaba reservada exclusivamente para el tránsito del
ejército, funcionarios y bienes del Imperio”.
Adapatado de: Tom Dillehay y Patricia Netherly.
La frontera del Estado inca. 1985.
1 ¿De qué trata esta fuente de información?, ¿cuáles dirían que

son sus principales ideas?
2 Según esto, ¿qué interrogantes les surgen? Planteen una

pregunta y respóndanla considerando sus conocimientos?

¿Qué elementos sobre la vida de los incas han logrado
identificar?, ¿con qué ámbitos los relacionarían?
que me ayudarán a estudiar esta Reflexiona
lección?
¿Qué hicieron para analizar el texto? Señalen cada uno de los pasos
¿Qué dificultades puedo tener en el
realizados.

Desarrollo Unidad
4
Vida cotidiana de los incas
La vida de los incas, por lo general, estaba marcada por una serie de ritos que marcaban
el paso de una etapa a otra. El primero de ellos, era el nacimiento, que daba lugar a una
fiesta que duraba varios días. Otro rito, sucedía a los cuatro años, cuando se les cortaba
el pelo y las uñas por primera vez a los niños y niñas, y adquirían su nombre definitivo.
El momento en que pasaban a la vida adulta era también motivo de festejo, en el caso
de las mujeres a los 12 años y en
el de los hombres a los 14. Los
hombres nobles a esta edad eran
honrados con la deformación de
sus orejas, para incrustar discos
en sus lóbulos.
Los nobles, fueron los únicos
que iban a una especie de
escuela a educarse con la idea
de prepararse para asumir los
cargos públicos del imperio.
Las personas del pueblo, por su
En el Cusco y sus alrededores, el día La jornada de trabajo se extendía,
parte, eran educadas por sus se iniciaba cuando las mujeres se sin descanso, hasta el atardecer.
padres, quienes les enseñaban a levantaban a preparar el desayuno. Cuando se sentían cansados o les
los hombres las labores agrícolas Luego, se levantaban los hombres, daba apetito, masticaban hojas de
y a las mujeres, las labores desayunaban y, la mayoría de ellos, coca lo que les permitía recuperar
del hogar. se dirigían a los campos a trabajar. energías.
Las mujeres, mientras tanto, Cuando la familia se volvía a reunir, Las casas de los incas eran de
realizaban muchas tareas, entre compartían la principal comida del piedra con techos de paja, totora u
ellas, recoger leña, tejer, cocinar, día. Esta, era a base de chuño, una otros vegetales. Contaban con uno
cuidar a los niños y alimentar a los harina de papa, y se acompañaba o dos ambientes, eran pequeñas y
animales de la familia. de chicha, una bebida de maíz. sin ventanas.

cotidianas de campesinos incas.
1. ¿Es posible notar en la vida cotidiana inca que su sociedad estaba
dividida en grupos privilegiados y de personas comunes?, ¿por qué?
2. Piensa en las responsabilidades al interior de tu familia, ¿es posible
apreciar similitudes y diferencias entre las que asumían los incas con
las que asumen en tu familia? Fundamenta.

Lección 2
Desarrollo cultural inca

La cultura desarrollada por los incas recogió muchos de los progresos culturales
alcanzados por otros pueblos andinos, siendo perfeccionados y, luego, difundidos sobre
los territorios conquistados.
Muchas de sus expresiones artísticas y avances científicos, estuvieron al servicio de
su eficiente organización, en la que fueron centrales los caminos y el sistema de
comunicación, permitiendoles consolidar su poder en la región andina y sus pueblos.
Arquitectura
Esta expresión fue una de las más
notables, originales y representativas
de la civilización inca.
Las ciudades incas y sus alrededores
albergaron fortalezas, palacios,
templos y terrazas de cultivo, cuyo
material principal fue la piedra,
algunas de ellas de enormes
dimensiones. Estas eran cortadas,
pulidas y ensambladas entre sí
de forma casi perfecta, siendo de ◗ Ruinas de Sacsahuamán, Cusco.
extraordinaria firmeza.
Los conocimientos alcanzados en arquitectura fueron aplicados a
la extensa red de caminos, la que en sus trazados más importantes
fue construida en piedra. A esto hay que sumar construcciones
como collcas y tambos, que estaban repartidos por esta extensa
red vial y que también estaban construidos en piedra.
Matemática y sistema de contabilidad

Los incas dominaron las principales
operaciones matemáticas y utilizaron
un sistema numérico de tipo decimal,
es decir, de diez en diez.
Estos conocimientos los utilizaron
en un sistema de contabilidad
denominado quipus. Estos, consistían
en un cordón central del cual
prendían varias cuerdas de diferentes
colores y tamaños en las que cada ◗ Quipu compuesto por cientos
de cuerdas anudadas.
cierto tramo se hacían nudos. Con los
quipus los funcionarios registraban los
tributos recibidos y también la cantidad de población del Imperio. ◗ Ruinas de Machu Picchu,
Como los incas no desarrollaron ningún tipo de escritura, los quipus ciudad ubicada en el área
también les permitieron el registro de hechos importantes. central de la Cordillera de
los Andes, Perú.

Desarrollo Unidad
Incorpora en tus textos

4
nuevas palabra o conceptos
Comparar sociedades que hayas aprendido.
1. ¿Por qué se afirma que parte importante del desarrollo
cultural inca se puso al servicio del eficiente sistema de Arte
caminos y comunicación? Expliquen. Por su fina decoración, se destacaron en
la creación de cerámicas, predominando
2. ¿Con qué instrumentos tecnológicos actuales podrían en ellas los diseños geométricos y los
relacionar alguno de los instrumentos creados por los zoomórficos (formas de animales).
incas? ¿Existe algún elemento cultural inca que no se Los incas también desarrollaron una
parezca a los objetos o herramientas desarrolladas en elaborada textilería. Crearon bellos tejidos
la actualidad? Fundamenten. en lana de vicuña y alpaca, productos
que podían ser utilizados como ofrenda a
3. ¿Qué expresión cultural inca piensan que es parte del los dioses o empleados como vestimenta.
legado de esta civilización y por ello, presente en las
En cuanto a la escultura, esta fue
sociedades actuales?, ¿por qué? realizada principalmente en piedra, y
4. ¿A cuál de los aspectos tratados en estas páginas tuvo un carácter monumental, estando
le hubieses dedicado más espacio y a cuál menos asociada a imponentes complejos
arquitectónicos.
espacio?, ¿por qué?
◗ Vasija inca con

forma de ave.
Astronomía
Los incas fueron grandes observadores de los
astros. Sus astrónomos establecieron un calendario
de 365 días y doce meses o quillas, calcularon con
precisión los solsticios de verano (21 de diciembre) y
de invierno (21 de junio) y descubrieron la existencia
de la zona ecuatorial. Su calendario fue utilizado para
determinar el inicio y término de las labores agrícolas ◗ Piedra intihuatana, un tipo de
y para las fiestas religiosas. calendario solar que marcaba
con su sombra las estaciones.
Medicina
Alcanzaron un avanzado conocimiento en torno a enfermedades y curas Reflexiona
basadas en propiedades medicinales de plantas, animales y minerales. Los
médicos-sacerdotes, entre los que existían “cirujanos”, crearon medicinas ¿Cuál de las preguntas planteadas
para úlceras, heridas y cicatrices, realizando incluso operaciones tan en estas páginas fue más difícil de
complejas como trepanaciones, que consistían en agujerear el cráneo u responder?, ¿por qué piensas que
otro hueso con fines curativos y rituales. fue así? Explica.

Lección 2
La religión inca, culto a la naturaleza

y a los antepasados
El pueblo inca era profundamente religioso. Como imperio, contaban con una religión
oficial, la cual se imponía a los pueblos conquistados. Esta religión era de carácter Recurso digital
politeísta y se basaba en el culto a la naturaleza y a los antepasados. Sus dioses complementario
estaban asociados a seres o fuerzas de la naturaleza y cada ayllu contaba con sus
propios antepasados protectores.
Para poder contar con la ayuda y protección de los dioses, los incas realizaban
constantes ritos, entre ellos, sacrificios animales y humanos, y entrega de ofrendas
como recursos agrícolas y productos manufacturados como textiles.
La cosmovisión inca dividía al mundo en tres partes: el mundo de arriba, donde
vivían los dioses y los espíritus de los nobles; el de la superficie de la Tierra, donde
vivían humanos, plantas y animales; y el subterráneo, donde vivían los espíritus de las
personas comunes.
Los dioses incas más importantes eran Viracocha, dios principal,

creador del universo, de los hombres, el ganado y las tierras de
cultivo; Inti, el Sol, padre de los incas, quien regía las estaciones
y el ciclo agrícola; Illapa, dios del rayo y la lluvia; Pachamama,
◗ Representación de ceremonia ritual inca. diosa de la tierra; Mamacocha, diosa del mar; y Mamaquilla,
diosa de la luna, relacionada con los muertos y la fertilidad.
Considerando la información de esta página, responde.
1. ¿Qué tipo de culto de la religión inca se observa en la imagen? Juguemos a las palabras prohibidas
Descríbelo. En grupos, cada integrante escoge
una idea o concepto relacionada
2. ¿Qué significaba que en el Imperio inca existiera una religión con la vida cotidiana inca, y a
oficial?, ¿cómo esto se relacionaba con la dominación ejercida través de pistas, los demás la
sobre otros pueblos? Explica. adivinan. Está prohibido decir
la idea o concepto a adivinar y
3. ¿Qué diferencias y similitudes tuvo la religión inca con las religiones palabras similares.
practicadas en Mesoamérica? Crea un cuadro comparativo.

Desarrollo Unidad
4
Junto a un compañero o compañera, creen un periódico que Para saber más
permita conocer la vida de los incas. Para profundizar tus
Para realizar un periódico, pueden seguir los siguientes pasos: conocimientos sobre los temas
tratados en esta lección, y aplicar
1 Determinen los temas que serán abordados en el periódico. lo que aprendas a este trabajo,
ingresa el siguiente código
Pueden incluir aspectos que hayan sido solo mencionados 18TS4B193A en el sitio web
en la lección y que ustedes consideren interesantes de dar a www.codigos.auladigital.cl
conocer con mayor profundidad.
2 Den un nombre original al periódico, el cual dé cuenta de los
temas tratados.
3 Definan las secciones que tendrá el periódico. Para esto
pueden ordenar los temas y presentarlos como noticias,
reportajes, entrevistas, recomendaciones y juegos. Si es
necesario, inventen personajes para poder crear las distintas
secciones.
4 Determinen la cantidad de páginas y los materiales que
necesitarán, por ejemplo, papeles, pegamento, tijeras, etc.
5 Redacten y armen el periódico. Para la portada, escojan
titulares e imágenes que sean atractivos. Para el interior no
olviden incluir imágenes que apoyen la información.
Cuando debas expresar tu
6 Expongan su periódico al resto del curso y expliquen por
qué lo estructuraron de ese modo y por qué incluyeron esa otros, organiza previamente
información. tus ideas.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les permitió practicar
actitudes como la cortesía y la solidaridad con los demás? Fundamenten.
2. ¿De qué modo el asumir responsabilidades al estudiar les ayudó a comprender
los temas tratados en esta lección?, ¿qué otras estrategias dirían que les
ayudaron en el estudio de esta lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y señalen si la lograron
cumplir o no.
4. Planteen algunas preguntas acerca otras cosas que les gustaría saber sobre la
civilización inca y compártales con su curso. Investiguen brevemente las más
interesantes; luego, compartan las respuestas.

¡ A investiga r y crea r !
Con Ciencias Naturales
La civilización inca alcanzó destacados logros culturales, que fueron legados a

sus descendientes y a las sociedades actuales.
Uno de estos logros se vinculó con la experimentación y la observación
agrícola. Los incas descubrieron cómo los distintos cultivos se adaptaban de
mejor forma a ciertos ecosistemas, lo que les permitió en su época determinar
qué y dónde se debía cultivar.
Reunidos en grupos investiguen sobre el modo en que los incas cultivaron sus
principales recursos agrícolas y, luego, creen un díptico, es decir, una lamina
de papel que se dobla en dos partes, que dé cuenta de lo investigado.
Para realizar esta investigación, pueden considerar los siguientes pasos.
Paso 1 Elijan un tema de investigación. Para ello, encierren el producto

agrícola a investigar y el o los ecosistemas asociados a este.
Puna
Papa y cereales andinos como la
quínoa, oca y cañohua, entre otros.
Sierra
Costa
Papa, maíz, frijol, Selva
Papa, camote y
pallare, tomate y Yuca, cacao, algodón,
frijol, entre otros.
calabaza, entre otros. coca y una amplia
variedad de frutas como
lúcuma, piña, chirimoya
y plátanos, entre otros.
Paso 2 Recopilen diversas fuentes de información que les permitan averiguar sobre
el tema escogido.
Paso 3 Analicen las fuentes de información con el objetivo de averiguar los

siguientes aspectos:
• Características naturales del ecosistema.
• Características naturales del producto agrícola en cuanto a su estructura,
que le permitieron adaptarse al o a los ecosistemas.
• Importancia del producto para la economía inca y usos de este.

Desarrollo Unidad
4
Paso 4 Con la información recopilada, creen en la siguiente página un esquema del
díptico. Para ello declaren el orden en que incluirá la información, es decir,
el lugar en que ubicarán los textos, esquemas e imágenes.
Contraportada Portada
or B
Interi
Porta
da
Interior A Interior B
Paso 5 Revisen el esquema y si es necesario corríjanlo. Luego, utilizando una hoja de

block grande, dóblenla por la mitad y creen su díptico.
Paso 6 Expongan el díptico, explicando el orden de la información y el modo en que

realizaron la investigación.
Reflexiona
Según lo realizado, comenten en grupo las siguientes afirmaciones. Luego marquen con
un aquellas ideas con las que estén de acuerdo y con una aquellas con las que no
lo estén.
En la investigación y en la creación del díptico todo el grupo aportó ideas y trabajó

rigurosamente.
Con la actividad desarrollada adquirimos nuevos aprendizajes.
Mediante lo realizado es posible dar cuenta del gran desarrollo cultural alcanzado por la
civilización inca.

¿Cómo voy?
Te invitamos a realizar el siguiente juego para que pongas en práctica y
evalúes los conocimientos que has adquirido hasta ahora.
Partida
1
Instrucciones
Señala el nombre del continente en que
1. Cantidad de jugadores: habitaron los incas.
mínimo dos, máximo cuatro.
2. Cada jugador deberá
2
responder, por separado las
distintas etapas del juego. ales que ocupó
Dos países actu
.
el territorio inca
3. El primero que termine debe Época e
n
3
decir alto, con lo cual el juego que hab
itaron lo
s incas.
se da por finalizado.
4. La corrección la realizarán en
conjunto, para lo cual pueden
volver a revisar el texto. En
caso de dudas, consulten a su Escribe tres
característica 4
profesor o profesora. del entorno s geográfica
que habitaro s
n los incas.
5. Si un solo jugador cumple con
lo requerido, obtiene 2 puntos.
6. Si más de un jugador acierta
en lo requerido, cada uno
obtiene 1 punto.
Quien no cumpla con lo
requerido obtendrá 0 punto.
5 al inca y desc
ríbelo
rupo soci
Escoge un g
.
7. Una vez finalizado el juego, brevemente
cuenten los puntajes y
determinen quien es el ganador
o ganadora, o si el juego ha
terminado en un empate.
Puntajes
Jugador Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5 Etapa 6 Etapa 7 Etapa 8 Etapa 9 Etapa 10 Etapa 11 Etapa 12
1
2
3
4

Desarrollo Unidad
Con tres id
4
ea
religión qu s, da cuenta del tip 10
e practica o de
11 ban los in
cas.
o de la cultura
ta de algún aspect
Crea una pregun en este juego.
sido considerado
inca que no haya
9
desarrollo
Da dos ejemplos del
r los incas.
cultural alcanzado po
12
Termuego
Responde la anterior pregun
el j
ta.
ina
Escoge un 8
concepto o
Mencion
agrícola
a cuál er
a la técn
6 caracteriza id
r la organiz ea que permita
más des ica ación políti
tacada d ca inca.
los incas e
.
7
Nombra cinco productos que
a.
sustentaban la economía inc
Reflexiona
1. ¿Cómo completaron aquellas etapas que tenían más de una posibilidad de respuesta
correcta? ¿Qué habilidades piensan que utilizaron para realizar esta labor?
2. ¿Lograron completar todas las etapas de este juego?, ¿por qué piensan que lograron
este desempeño?

¿Cómo voy?
Considerando el anterior juego, realiza de modo individual las siguientes actividades.
1. Señala cómo la información que tú entregaste sobre los siguientes temas permite
conocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización inca.
Características
geográficas del
entorno.
Características de
la organización
política.
Características
de la religión.
Características de la
economía.
2. Considerando esta información y tus conocimientos, responde las siguientes

preguntas.
a. ¿Cuáles fueron los principales medios a través de los cuales el Imperio inca logró
organizarse y conectar sus extensos territorios? Fundamenta.
b. ¿Cuales dirías que son los principales legados o aportes culturales de los incas
presentes en las sociedades actuales?, ¿es posible encontrar parte de ese legado
en tu sociedad? Fundamenta.

Desarrollo Unidad
Reflexiona
4
Piensa sobre lo que has realizado hasta ahora y responde las siguientes preguntas.
Luego, comparte tu reflexión con el resto del curso.
1. ¿Piensas que lograste aprender todo lo planteado en las lecciones 1 y 2?

Fundamenta.
2. ¿Cuál fue la principal dificultad que debiste superar mientras estudiabas estas
lecciones?, ¿de qué modo lograste realizar esto? Explica.
3. ¿Cómo lo estudiado hasta ahora te ha permitido acercarte al logro de la meta

planteada al inicio de la unidad?, ¿por qué?
4. ¿Qué estrategias te han permitido alcanzar estos logros? Explica.
A continuación, evalúa lo realizado hasta ahora en la unidad, marcando con un

donde corresponda.
Ubico espacial y temporalmente a la civilización inca.

Caracterizo aspectos de la organización política inca.
Describo aspectos de la organización social inca.
Identifico características de la economía inca.
Describo aspectos de la vida cotidiana y de la religión inca.
Distingo los grandes logros culturales de los incas.
Comparo sociedades de distintas épocas históricas.
Practico actitudes que colaboran en la buena
convivencia social.

Lección Investigo el presente de los
3 pueblos originarios de América
¿Qué aprenderé?
El legado de los pueblos originarios Lo que sé
de América y la influencia en la
Participar en conversaciones grupales
actualidad.
Como en esta lección estudiarán el presente de los pueblos
¿Para qué lo aprenderé?
originarios de América, principalmente, a través de un trabajo de
Para valorar la diversidad cultural
investigación, es útil recordar lo que han aprendido durante el año
americana y el aporte de los pueblos
originarios a esta diversidad. sobre las grandes civilizaciones americanas.
Me preparo para aprender Reunidos en grupo, conversen sobre las principales características de
Considerando la meta que las civilizaciones maya, azteca e inca. Luego, realicen las actividades.
propuestas para esta unidad, 1 Completen los esquemas, Incorpora en tus textos
reflexiona: con ideas o conceptos que nuevas palabra o conceptos
¿Cómo me siento al iniciar resuman lo estudiado sobre que hayas aprendido.
esta lección? estas civilizaciones.
en esta lección? 2 Copien los esquemas en sus cuadernos y compleméntenlos
con más información.
3 Comparen estas civilizaciones y registren en sus cuadernos
Registra tus motivaciones y la meta las diferencias y similitudes existentes entre ellas.
lección, verifica si la cumpliste. Tiempo y espacio
Tiempo histórico
en que se Área geográfica Influencia que
desarrollaron ocupada ejerció el entorno
Maya
Azteca

Inca
lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el

Desarrollo Unidad
4
Organización
Organización Organización
Economía
política social
Maya
Azteca
Inca
Vida cotidiana y cultura

Artes, ciencias y
Vida cotidiana Religión
tecnología
Maya
Azteca
Inca
4 Junto al curso, comenten las siguientes preguntas.
a. Según sus conocimientos, ¿a qué se debe que las
civilizaciones estudiadas hayan presentado similitudes o
elementos comunes? Fundamenten.
b. ¿En qué aspecto o ámbito notan que existieron las mayores Reflexiona
diferencias entre las civilizaciones estudiadas?
¿Qué estrategias y habilidades
c. Si la comparación la hicieran entre la sociedad actual y dirían que han utilizado en el
las civilizaciones estudiadas, ¿dirían que predominan las trabajo de comparación realizado
en estas páginas?
diferencias o las similitudes? Fundamenten.

Lección 3
Pueblos originarios de Ámerica en el presente

Si bien las grandes civilizaciones americanas desaparecieron como organizaciones
sociales y políticas, existen importantes pueblos originarios o indígenas en el presente
que son descendientes de estas civilizaciones.
Además, junto a estas civilizaciones, convivieron una serie de Juguemos a inventar un juego
pueblos repartidos por todo el continente, de los cuales un grupo
En grupos, creen un juego con los
importante de ellos vive en el presente. Estos pueblos, han logrado temas abordados en la lección,
conservar sus tradiciones, costumbres y en muchos casos sus len- que considere distintos desafíos,
guas originarias a través del tiempo. por ejemplo, mímicas y dibujos.
Actualmente, los países con mayor cantidad de población indígena El juego creado intercámbienlo
con el otro grupo, para que
en el continente americano se ubican en lo que se denomina Amé-
todos resuelvan un juego distinto
rica Latina. México, Bolivia, Guatemala y Perú, son los países que al creado.
ocupan los primeros lugares.
Algunos pueblos originarios de América
del Norte y Central

Siux: conjunto de
pueblos indígenas que
Inuit: pueblo semi-nómade
actualmente habitan en
que habita en el norte de
territorios de Canadá y
Canadá, Alaska y Groenlandia.
Estados Unidos.
Navajos: constituyen
la mayor comunidad Cheroqui: pueblo indígena
indígena de Estados que en el presente habita en
Unidos. Habitan estados del este y sudoeste
principalmente en los de Estados Unidos.
estados de Arizona,
Nuevo México, Utah
y Colorado.
Mayas: viven
principalmente en México
y Guatemala y preservan
Nahuas: habitan
aun tradiciones originadas
principalmente México
en la antigua civilización.
y son los descendientes
más directos del antiguo
Imperio azteca.

Desarrollo Unidad
Analizar fuentes de información

4
Junto al curso lean la información del mapa. Luego, inicien su trabajo de investigación
desarrollando las actividades.
1. Dividan el curso en grupos, para que cada grupo investigue un pueblo diferente.
Pueden escoger entre los incluidos en el mapa u otro que sea de su interés.
2. Según el pueblo elegido, completen la información:
a. El pueblo que investigaremos es
el cual se ubica en
b. Nos interesa investigar este pueblo porque
3. Como parte de su investigación, deberán incluir los siguientes aspectos y elegir

otros dos que sean de su interés. Aquellos que escojan márquenlos con un .
Aspectos a incluir Aspectos a incluir

• Ubicación geográfica actual. Origen y breve historia.
• Organización social actual. Relación con otros pueblos.
• Modo de subsistencia actual. Tradiciones y creencias del pasado.
Algunos pueblos originarios de América del Sur
Pueblos quechuas: son los

descendientes más directos
de los incas y, al igual que
estos, siguen viviendo en

la cordillera de los Andes
en Bolivia, Perú, Ecuador,
Chile y Argentina.
En el caso de Chile, el Estado

reconoce la existencia de nueve
pueblos originarios, Aymara,
Atacameño o Lickan antay, Guaraníes: son originarios
Diaguita, Quechua, Colla, de la selva amazónica
Mapuche, Rapa Nui, Kawésqar y actualmente habitan
y Yagán, algunos de los cuales en Paraguay, al este de
también están presentes en países Bolivia, al sur de Brasil y al
vecinos. norte de Argentina.

Lección 3
Influencia de los pueblos originarios

Son muchos los elementos de las civilizaciones maya, azteca e inca que están presen-
tes en las sociedades americanas.
Estas civilizaciones, en conjunto con los otros pueblos originarios de América, nos
han dejado un legado cultural diverso, que se manifiesta en saberes y conocimientos,
como los adquiridos en ámbitos como la astronomía y la medicina, y en aspectos como
la lengua, la artesanía, la música, la alimentación y la religión.
Todo este aporte cultural se ha mantenido, evolucionado y difundido a través del tiem-
po, enriqueciendo la cultura de los pueblos americanos en su conjunto.
Lenguas
o
Un elemento que ha influido de manera importante Guata Cochayuy
en las sociedades actuales, principalmente entre Piluc
las sociedades latinoamericanas, son las lenguas ho Antic
nto ucho
indígenas u originarias. Por un lado, varias de C ura
ellas están vivas y siguen siendo practicadas por Yapa Guagua
sus pueblos, y, por otro, han aportado palabras al Chala
vocabulario que se utiliza en la actualidad. En el caso Concho Cancha
de Chile, esta influencia está dada, principalmente,
por palabras de origen mapuche y quechua que se ◗ Palabras de origen mapuche y
han incorporado al castellano. quechua utilizadas en Chile.
Artesanía y música
Son varias las manifestaciones artísticas que

siguen vivas entre los pueblos originarios y
que han influido de manera importante en
las sociedades actuales, principalmente las
vinculadas con la artesanía y la música.
En cuanto a la artesanía, destacan los
tejidos de lana de llama y alpaca,
las prendas como el poncho y la
incorporación de los diseños más
tradicionales de estas culturas
(colores y figuras) en ropas
de distintos materiales.
En relación a la música,
destacan los instrumentos
musicales andinos y los sonidos
y ritmos que de ellos se obtienen.

Desarrollo Unidad
Alimentos y otros cultivos

4
Muchos de los productos que cultivaban las
antiguas civilizaciones y pueblos americanos
fueron difundidos por todo el mundo luego
de la llegada de los europeos. Entre estos
productos se encuentran alimentos, plantas
medicinales como el matico, paico y llantén,
cultivos como el mate y la coca utilizados
para infusiones, y otros como el algodón,
con el que se confeccionan textiles, y el
caucho, usado para crear plásticos.
Religión
Parte de las creencias indígenas se han

preservado hasta el presente y, muchas
otras, luego de la llegada de los europeos a
América, se fusionaron con el cristianismo
dando lugar a tradiciones muy particulares.
Ejemplo de esto son varias fiestas religiosas
católicas, las que han incorporado, danzas,
colores y una estética indígena.
Analizar fuentes de información 3. Considerando las siguientes preguntas,

Junto al grupo de investigación, lean la información planteen otras dos, que les ayuden a dirigir la
de estas páginas. Luego, realicen las actividades. investigación de estos aspectos.
1. Según el pueblo indígena que escogieron a. ¿En qué consisten estos aspectos culturales?
investigar, seleccionen algunos de los b. ¿Cómo se manifiestan estos aspectos en el
siguientes aspectos para incluirlos como parte presente de estos pueblos?
de su investigación.
c. ¿Cómo estos aspectos han aportado al
Influencia y aporte indígena a las sociedades actuales
resto de la sociedad?
Alimentación Artesanía
d.
Medicina Lengua
Música Religión e.
2. ¿Qué aspectos escogieron y por qué?

Reflexiona
¿Piensan que su vida cotidiana y los medios de
comunicación, como la televisión y los diarios, les
pueden aportar información sobre los aspectos
culturales que investigarán?, ¿por qué?

Lección 3
Desafios de la sociedad
respecto a los pueblos originarios
En la actualidad, las condiciones de vida de los pueblos originarios de América, entre
ellos los descendientes de las grandes civilizaciones, plantean múltiples desafíos políticos,
económicos y culturales a la sociedad.
Algunos aspectos comunes de los pueblos originarios de América

“Tienen diferentes costumbres y culturas, pero comparten algunas
desagradables realidades: la expulsión de sus tierras, la negación de su cultura
y ser tratados como ciudadanos de segunda clase.
Los pueblos indígenas suelen compartir un valor: la estrecha relación entre
su identidad, su estilo de vida y sus tierras. Actúan como ‘guardianes’ de las
tierras para la siguiente generación. Perderla significa perder la identidad”.
Adaptado de: Amnistía Internacional en www.amnesty.org.
Amnistía Internacional es una ONG cuyo objetivo es investigar, denunciar y
para evitar los abusos contra los derechos humanos en todo el mundo.
¿Cómo se manifiesta esta realidad?
Respecto a la expulsión de Respecto a la negación de Respecto a su trato como

sus tierras buscan: su cultura buscan: ciudadanos buscan:
• Que se reconozcan las • Que se reconozcan y • Que no se les discrimine
tierras que originalmente valoren las manifestaciones por ningún motivo.
ocuparon sus antepasados. culturales que los hacen • Que se les reconozca, al igual
• Que se cuiden las aguas únicos. que a todas las personas, el
de los ríos y lagos que • Que se promueva su conjunto de sus derechos.
permiten la vida de ellos en cultura, para que esta no • Que les den espacios para
esas tierras. se pierda. participar en las decisiones
políticas que los afectan.
Analizar fuentes de información

Junto al curso lean la información de esta página. Luego, desarrollen las actividades.
1. Discutan sobre los distintos problemas que aquejan a los pueblos originarios.
Expliquen cómo conocen o saben de estos problemas y den ejemplos de ellos.
2. Con su grupo de investigación, escojan uno de estos problemas para conocer cómo
se manifiesta en el pueblo que investigarán. Subrayen el problema escogido.

Desarrollo Unidad
4
Junto al grupo de trabajo, realicen la investigación y den a
conocer sus resultados mediante una exposición oral. Para saber más
1 Según el tema escogido a lo largo de esta lección, (pueblo conocimientos sobre los temas
indígena, influencia cultural y desafío al que pueden estar tratados en esta lección, y aplicar
enfrentados en el presente), recopilen diversas fuentes de lo que aprendas a este trabajo,
información que les ayuden a conocer estos aspectos. ingresa el siguiente código
2 Analicen las fuentes de información teniendo en cuenta www.codigos.auladigital.cl
aquello que quieren obtener de ellas.
3 Ordenen los resultados de la investigación, en temas y subtemas, para
presentarlos por medio de la exposición oral.
4 Planifiquen la exposición oral, que debe contemplar:
• Introducción: presentación del tema.
• Desarrollo: explicación del tema y sus distintos aspectos.
• Cierre: conclusiones y opiniones del grupo.
• No olviden incluir imágenes que apoyen la información.
5 Escojan el material de apoyo que utilizarán para su presentación. Pueden
utilizar, por ejemplo, un papelógrafo o una presentación digital (Power Point).
Cada grupo puede ocupar un espacio de la sala para realizar su presentación. Si es
así, ambienten ese espacio con objetos, sonidos y otros elementos acordes al tema.
6 Ensayen la exposición. Dividan sus partes para que cada
integrante del grupo tenga la posibilidad de exponer. Cuando debas expresar tu
7 Al momento de realizar la exposición, respondan las dudas otros, organiza previamente
de sus compañeros, si es necesario pidan ayuda a su tus ideas.
profesor o profesora.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les permitió reconocer
y valorar la diversidad cultural de su sociedad? Fundamenten.
2. ¿De qué modo el análisis de información visual y escrita les ayudó a
comprender los temas tratados en esta lección?, ¿qué otras estrategias dirían
que les ayudaron en el estudio de esta lección? Expliquen.
4. Planteen dos preguntas acerca de la diversidad cultural de la sociedad
chilena. Compártanlas con su curso y su profesora o profesor para
responderlas en conjunto.

Sintetiza tus aprendizajes
Considerando lo realizado en esta unidad, completa la siguiente síntesis.
Los incas
se ubicaron en vivieron entre los siglos
territorio que actualmente

corresponde a civilización que desarrolló
organización política organización social economía religión
caracterizada por caracterizada por basada en basada en
vida cotidiana desarrollo cultural
que estuvo marcada por que se manifestó en

Cierre Unidad
4
Reflexiona
Según lo realizado en estas
Presente de los pueblos páginas, responde.
originarios de América 1. ¿Qué ventaja dirías que tiene
completar una síntesis como
esta?, ¿por qué?
Ejemplos de estos pueblos son
2. ¿Qué habilidades o estrategias de

estudio utilizaste para completar
esta síntesis?, ¿ejercitaste estas
habilidades o estrategias al
pueblos que, principalmente, siendo los siguientes, interior de esta unidad? Explica.
habitan en la parte de América descendientes de las
conocida como grandes civilizaciones
Diario de registro
los que han aportado culturalmente ¿Cuál de los temas estudiados en esta
a las sociedades en ámbitos como unidad te generó más sorpresa e interés?
y que presentan problemas

y desafíos comunes como ¿El estudio de esta unidad te permitió
apreciar más a otras culturas y pueblos?

¿Qué aprendí?
Te invitamos a continuación a poner en práctica y evaluar los conocimientos
adquiridos a lo largo de esta unidad.
Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial
1. Observa el mapa. Luego, responde.

a. Respecto a la ubicación y extensión del Imperio

inca, ¿qué información te aporta el mapa?
b. ¿Cuál era el centro del Imperio inca y cómo esto

se refleja en el mapa?

a. ¿Por qué este paisaje puede considerarse un
ejemplo del espacio habitado por los incas?
Fundamenta.
b. ¿Qué otro paisaje utilizarías para ejemplificar el

espacio habitado por los incas?, ¿por qué?

Cierre Unidad
4
3. Observa y analiza la línea de tiempo. Luego, responde.
1100 1200 1300 1400 1500 1600
Los incas se En 1438 se inicia En 1493 el Imperio En 1533 los

Los incas fundan
asentaron un periodo de inca alcanza su españoles
el Cusco, su
en el valle del grandes conquistas y mayor extensión conquistan el
principal ciudad.
Cusco. expansión territorial. territorial. Imperio inca.
a. De los hechos incluidos en la línea de tiempo, ¿cuál dirías que es el más

relevante en la historia de esta civilización?, ¿por qué?
b. ¿Qué información agregarías a esta línea de tiempo para poder comparar la

sociedad inca y la sociedad que tú habitas? Fundamenta.
Aplico habilidades de análisis y trabajo con fuentes
4 Observa la imagen. Luego, realiza la actividad.

Con respecto a los siguientes aspectos, ¿qué
información te permite conocer esta imagen?
• Organización política inca:
• Organización social inca:
• Economía inca:

¿Qué aprendí?
5. Lee el siguiente texto. Luego, responde.
“Desde la infancia tanto los niños como las niñas se iniciaban en el trabajo.
Además de cuidar de los hermanos menores, cumplían tareas livianas, las
mujeres recolectaban diversas plantas medicinales, alimenticias o que usaban
como tinturas. El trabajo era dividido por género desde la niñez y esa división
continuaba cuando mayores. Por ejemplo, en la costa, en los lugares donde
se podían plantar la variedad de coca apropiada al clima, en las chacras o
tierras destinadas al inca, eran las muchachas las que cogían las preciadas
hojas, mientras que los ancianos hacían lo mismo en las tierras del ayllu o de la
comunidad”.
Adaptado de María Rostworowski. La mujer en la época prehispánica.
Instituto de Estudios Peruanos. 1988.
a. ¿Cuáles son las principales ideas que se expresan en la fuente de información?

Subráyalas.
b. Según estas ideas, escribe un título que dé cuenta del contenido de esta
fuente de información.
c. ¿En qué ámbito o ámbitos de la sociedad inca se centra la fuente información?
Fundamenta.
6. Observa las imágenes. Luego, responde.
Ruinas de Chichén Itzá. Ruinas de Tenochtitlán. Ruinas de Machu Picchu.
¿Qué tiene en común este tipo de legado cultural? Considera en tu respuesta a

quienes las crearon y cómo influyen en la actualidad.

Cierre Unidad
4
Aplico habilidades de pensamiento crítico
7. Observa el afiche. Luego, responde.

a. ¿Cuál es el mensaje que contiene este afiche?
b. ¿Qué opinas acerca de que se creen campañas de

este tipo? Fundamenta.
c. ¿Piensas que este afiche puede ser el reflejo de un

problema? Fundamenta.
Recurso digital
Aplico habilidades de comunicación complementario
8. Imagina que te invitan a participar en una feria escolar para mostrar parte del
legado de las civilizaciones y pueblos americanos. Para ello, decides crear una
receta original solo con productos que fueron parte de la alimentación de estos
pueblos, con la idea de prepararla para que sea degustada el día de la feria.
Según esto, describe a continuación la receta.
Nombre de la receta Preparación
Ingredientes
✓
✓
✓
✓
✓

Reflexiona
Considerando lo aprendido en esta unidad, realiza las siguientes actividades.
1. De los temas tratados en esta unidad, ¿cuáles te hicieron más sentido o piensas que
aportaron más a tu vida? Fundamenta.
2. ¿A cuál o cuáles de los temas tratados en esta unidad le hubieses dedicado más
páginas para su estudio?, ¿por qué?
3. Considerando lo planteado al inicio de la unidad y lo realizado en ella, completa los

siguientes recuadros.
¿Cuáles fueron las estrategias ¿Cuál fue la principal dificultad ¿Cómo tus fortalezas te
que más te ayudaron a abordar que tuviste en el estudio de ayudaron a superar las
el estudio de esta unidad? esta unidad? dificultades que enfrentaste
en el estudio de esta unidad?

Cierre Unidad
4. ¿Cumpliste la meta que te planteaste al inicio de esta unidad? Fundamenta

4
considerando evidencias del logro o no de esta meta.
5. A continuación, evalúa el desempeño logrado en esta unidad, marcando con un

donde corresponda.

Ubico espacial y temporalmente a la civilización inca.
Caracterizo la organización política, social y económica de la civilización inca.
Comprendo aspectos de la vida cotidiana y de la religión inca.
Distingo los grandes logros culturales incas.
Comparo a las civilizaciones maya, azteca e inca.
Identifico pueblos originarios presentes en la actualidad.
Distingo el legado y la influencia de las grandes civilizaciones y pueblos
originarios de América.
Identifico temas relacionados con el presente de los pueblos originarios
americanos.
Investigo sobre el presente de los pueblos originarios americanos.
Reconozco y valoro los lazos que me unen a mi comunidad.
Valoro la diversidad cultural de mi sociedad.
Comparo sociedades que se desarrollaron en distintas épocas.
6. Si te tuvieras que asignar una nota del 1 al 7 por lo realizado en esta unidad, ¿qué
nota te pondrías y por qué?
7. Junto al curso, realicen una reflexión sobre los logros alcanzados. Para esto
revisen lo realizado en estas páginas y luego, comenten las siguientes preguntas.
• Respecto la comunidad que habitan y los lazos que los unen a ella: ¿manifestaron Evalúa tu
trabajo y el de
sus sentimientos por esa comunidad y lo que significa para ustedes? Ejemplifiquen.
algún compañero
• Respecto a la importancia que tiene respetar la diversidad cultural: ¿qué acciones o compañera con las
les permitieron demostrar que valoran la diversidad cultural? Ejemplifiquen. pautas que te entregará
tu profesora o
• Respecto a las actitudes que aportan a la buena convivencia: ¿qué actitudes profesor.
prevalecieron en sus relaciones con sus compañeros? Ejemplifiquen.

Índice temático
Unidad 1: Los niños y las niñas somos ciudadanos Unidad 2: América: ubicación, paisajes y recursos
Autoridades políticas 47, 48 Accidentes costeros 80
Ciudadano 19, 46, 62 Aguas superficiales 80,84
Comunidad 18, 27,28,30,34,36,38,50,52, Adaptación 90, 93, 95,115, 90
58,61,63,90,115,122, 127,177,183,184,186,212 América 64, 71, 82, 83, 84, 86, 88, 90,104,105,106
Convención Sobre los Derechos del Niño 26,28 Coordenadas geográficas 66,72,78,79
Convivencia social 20, 32, 39,40,42,52 Clima 80,84,86,105, 112, 129,149,181
Derechos 17,25,26,28,29,31,34,59,61,62,122,206 Ciudades 79,88,122,129
Diversidad 34,35,84,86,88,91,94,104,117 Desarrollo sostenible 108,109,117
Empatía 19,34 Extracción 96,100,102,108,109,134
Estado 25, 26, 28, 184,188 Fauna 80,90
Familia 26, 28, 36, 59, 125, 132, 137, 151, 152, 153, 183, Latitud 74,75,78,79,83,114
184, 186, 189 Lenguas originarias 89
Honestidad 18, 36 Longitud 76,77,78,79,83,93,104
Instituciones 28,44,59 Meridiano 70,72,73,74,76,77,78
Instituciones no gubernamentales 29 Mediterráneo 82,86
Organización política 47,128, 130, 148, 150, 155, 174,180 Paralelos 72,74,75,76,78
Tolerancia 19,34 Paisaje 80,81,82,84,86,87,89,90,96,105,112,115,149
Valores 38, 50, 53 Polo sur 72
Polo norte 72
Polar 67,87
Recursos naturales 96,98,99,100,102,103,104,105,106,10
8,110,113,116
Recursos renovables 98,99
Recursos no renovables 98,99
Reciclar 108
Relieve 70,80,84,85,93,112,168
Selva 67,86,90,104,128,149,181,182,194,203
Ubicación 64,72,73,78,89,91,94,112,141,161,174,203,210
216 Índice temático
Finales_Soc_4B.indd 216 05-01-18 2:38 p.m.

Unidad 3: Mayas y Aztecas, dos grandes Unidad 4: La civilización inca y el presente de los
civilizaciones mesoamericanas pueblos originarios de América
Ahuacán 131 Altiplano andino 181
Ah Puch 140 Alta nobleza 184
Arquitectura 138, 158, 162, 190 Antisuyo 182
Artesano 132, 152, 184 Apunchic 183
Astronomía 139, 158,190 Baja nobleza 184
Azteca 120,146,148,149,150,151,152,154,156,160 Capac ñan 182
Bataboob 131 Chasqui 183
Campesinos 132,137,152,157,184 Chinchasuyo 182
Calpullec 151 Collasuyo 182
Ceremonias 140 Cusco 181,182,185,189,190
Chinampas 154, 157,158 Curaca 183
Chichén Itzá 128,130,136,138 Cuntisuyo 182
Cihuacohuatl 151 Imperio Inca 180,181,182,185,186,192
Ciudad-estado 130,131 Jerarquía 151,152,183
Comerciante 132, 152,154,157,184 Lago Titicaca 181
Esclavos 132,152 Mujer inca 185
Escritura 138, 159,190 Piedra Intihuatana 191
Huitzilopochtli 148,160 Quipu 190
Hunab ku 140 Reciprocidad 184,185
Halach Uinic 130, 131,133 Redistribución 184,185
Itzamná 140 Sapa Inca 182,183,184,185,186
Lago Texcoco 148, 149,150 Suyuyoc-apu 183
Liga de Mayapán 130 Tahuantinsuyo 182
Maya 128,129,130,132,134,135,137,138,140, Terraza de cultivo 186, 190
Matemáticas 138,150 Yanacona 184
Medicina 139,159,191,204
Meseta central 149
Mesoamérica 120,128,146,148,158,160
Movilidad social 132,133,152
Mujer azteca 153
Mujer maya 133
Nacóm 131
Orden jerárquico 132,133
Palenque 128,129
Península de Yucatán 129, 136,138
Politeísta 140,160,192
Sacerdote 131,132,152,184,186,191
Tala y roza 134
Tenochtitlan 146, 148,150,151,153154,158
Tlacochcalcatl 151
Tlatoque 151
Tupiles 131

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• www.educarchile.cl
• www.memoriachilena.cl
• www.unicef.org/es
• http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html
• http://formacionciudadana.mineduc.cl/

Anexo
I. Evaluar trabajo de investigación (Docente)
Etapa Criterios 3 2 1
1 Observar un posible tema de Sus estudiantes escogen un Sus estudiantes escogen un Sus estudiantes escogen
investigación justificando su tema y justifican su elección tema y justifican su elección un tema pero no justifican
elección. con a lo menos 3 argumentos. con a lo menos 1 argumento. su elección o el tema les es
asignado.
2 Generar preguntas que Los y las estudiantes gene- Los y las estudiantes gene- Los y las estudiantes no gene-
guiarán el proceso de ran por lo menos 3 pre- ran por lo menos 1 pre- ran preguntas guías al iniciar
investigación. guntas guías al iniciar la guntas guías al iniciar la la investigación.
investigación. investigación.
3 Consultar diversas fuentes Los y las estudiantes con- Los y las estudiantes consul- Los y las estudiantes consul-
para responder las preguntas sultan por lo menos 2 tan por lo menos 1 fuente tan fuentes poco fiables o no
que guiarán su investigación. fuentes confiables de infor- confiable de información para consultan fuentes para guiar
mación para cada una de sus cada una de sus preguntas. su proceso de investigación.
preguntas.
4 Responder las preguntas Los y las estudiantes res- Los y las estudiantes respon- Los y las estudiantes solo
que guían el proceso de ponden con información den parcialmente las pregun- responden algunas o ninguna
investigación. investigada las preguntas tas guías de su investigación, de las preguntas guías de
guías, logrando sintetizarla lográndola resumir en solo investigación, no logrando
en al menos 2 oraciones. una frase u oración. resumirlas en una oración.
5 Concluir su investigación Sus estudiantes generan Sus estudiantes generan Sus estudiantes generan
considerando los argumentos conclusiones utilizando a lo conclusiones utilizando a conclusiones sin utilizar las
otorgados por las fuentes. menos 2 fuentes consultadas. lo menos 1 fuente de las fuentes o no logran generar
consultadas. conclusiones.
192 6 Explicar los resultados de la Los y las estudiantes explican Los y las estudiantes explican Algunos estudiantes explican
investigación. coherentemente los resul- los resultados de su trabajo, los resultados de investiga-
tados de su trabajo con la tratando la información ción de manera poco coheren-
información investigada. investigada de manera dubi- te o no logran explicar la
tativa y poco coherente. investigación.
I. Evaluar trabajo de investigación (Estudiante)

Marca una X en los criterios descritos durante tu trabajo de investigación.
Criterios SÍ NO
Seleccioné un tema de investigación en mi entorno cotidiano.
Justifiqué el tema de investigación ante el curso y mi docente.
Hice preguntas para guiar el proceso de investigación de mi trabajo.
Consulté diversas fuentes al momento de iniciar mi proceso de investigación.
Respondí las preguntas guías de mi investigación con las fuentes utilizadas.
Establecí conclusiones argumentando con la información que investigué.
Expliqué a mis compañeros y compañeras los resultados de mi investigación.
Anexo
Fin_Soc_4B_Gui_Tomo_II.indd 192 05-01-18 3:23 p.m.

II. Evaluar trabajo en equipo (Docente)
Criterios 3 2 1
Seleccionar el producto a crear Sus estudiantes debaten Sus estudiantes debaten sobre Sus estudiantes no debaten
de manera consensuada. sobre el producto a crear, el producto a crear, pero lo ha- sobre el tema a crear y no
lográndolo de manera cen de manera desordenada. mantienen orden ni respeto.
respetuosa y ordenada.
Colaborar activamente con sus Sus estudiantes colaboran con Algunos de los integrantes del En el grupo no se observa un
compañeros. todos sus compañeros al mo- equipo trabajan para crear el trabajo en equipo para crear el
mento de crear su producto. producto y otros realizan otras producto.
actividades.
Mantener actitud de respeto Todos los integrantes del Algunos integrantes del grupo Los integrantes del grupo no
hacia sus pares. grupo mantienen el respeto tienen actitudes irrespetuosas. tienen respeto entre sus pares.
entre sus pares.
Participar de decisiones que Todos los integrantes del grupo Sólo algunos integrantes del Los integrantes del grupo no de-
guiarán la confección del deciden el proceder para crear grupo deciden como crear su ciden como crear su producto,
producto. su producto. producto. realizando otras actividades.
Confeccionar partes en la elabo- Confeccionan partes del Confeccionan partes del Confeccionan algunas
ración del producto. producto según las decisiones producto sin tener claridad en partes del producto y otras
tomadas. su delegación. son desechadas.
Presentar el producto ante el Presentan cada uno de los Presentan su producto pero Presentan a modo general el
curso y su docente. componentes del producto de nombran algunos componentes producto, sin nombrar sus
manera clara. de manera difusa. componentes y lo hacen de
manera difusa.
II. Evaluar trabajo grupal (Estudiante) 193
Evalúa el desempeño del grupo pintando con el color que le corresponde considerando la siguiente guía.
Buen desempeño (Azul); Desempeño parcial (Amarillo); Mal desempeño (Rojo)
COMPAÑEROS
Criterios YO
1 2 3 4
Decidí sobre el producto a crear.
Colaboré con el grupo.
Respeté al grupo y sus integrantes.
Participé en las decisiones para crear el producto a crear.
Participé en la elaboración del producto.
Presenté el producto desarrollado ante el curso y su docente.

Anexo
III. Disertaciones orales (Docente)
Etapa Criterios 3 2 1
Mantener actitud de respeto Escucha atentamente a sus Se distrae a ratos de la diser- No presta atención a sus
hacia sus pares escuchan- pares durante la disertación. tación de sus pares. pares mientras realizan su
do a sus compañeros y disertación.
disertación oral.
Observación de
compañeras.
Identificar la temática de la Reconoce el tema de la diser- Reconoce el tema de la diser- No reconoce el tema expuesto
disertación expuesta por sus tación en un concepto o frase. tación de manera difusa. en la disertación.
compañeros y compañeras.
Emitir opiniones respecto a la Opina sobre la disertación Opina confusamente de la No opina sobre la disertación
disertación observada. expuesta por sus pares. disertación de sus pares. expuesta por sus pares.
Exhortar a la audiencia expo- Saluda a la audiencia y No saluda o no realiza intro- No saluda ni realiza ningún
niendo la presentación e in- realiza introducción de su ducción de su disertación a la tipo de introducción sobre su
Durante la exposición de la
troducción de su disertación. disertación. audiencia. disertación.

Disertar de manera clara y Expone claramente el tema Expone el tema de manera Expone dudosamente el
disertación oral.
continua, con coherencia y sin vacilar en su relato. dubitativa en su relato. tema y no logra un relato
claridad en su relato. coherente.
Demostrar dominio del tema Demuestra dominio de lo Domina algunos aspectos del No domina el tema y demues-
de la disertación. expuesto sin dudar durante tema y otros no lo hace. tra sus falencias.
su relato.
Concluir las principales Concluye los aspectos princi- Concluye sin incluir todos los No realiza una conclusión de
características del tema diser- pales del tema expuesto. principales temas expuestos. su exposición.
tado ante la audiencia.
Responder las dudas o pre- Responde claramente Responde algunas dudas o No responde dudas o pregun-
Al finalizar la exposición de
194
guntas que se le plantean al dudas o preguntas sobre su preguntas de su disertación. tas de su disertación.
la disertación oral.
finalizar la disertación. disertación.

Aceptar críticas y consejos Acepta positivamente Cuestiona sin fundamento No acepta críticas o consejos
sobre el desempeño de su críticas y consejos sobre su algunas críticas o consejos sobre su disertación,
disertación oral. disertación. sobre su disertación.
Autoevaluar su desempeño Evalúa su participación Evalúa solo algunos momen- No evalúa su participación en
antes y durante la en las disertaciones en las tos de las disertaciones. disertaciones.
exposición oral. etapas definidas.
III. Disertaciones orales (Estudiante)

Marca con una X si los criterios durante tu exposición fueron Logrados (L); Medianamente logrado
(ML) o Por lograr (PL).
Criterios L ML PL
Respeté a mis compañeros y compañeras durante su exposición.
Identifiqué el tema que trataron mis compañeras y compañeros en su exposición.
Opiné sobre los temas que trataron las exposiciones de mis compañeros y compañeras-
Saludé a la audiencia para que tomara atención al momento de iniciar mi exposición.
Realicé una introducción al tema que iba a exponer.
Diserté de manera clara sin dudas durante mi exposición.

Demostré que sabía la información que hablaba durante mi exposición.
Realicé una conclusión de los aspectos principales de mi exposición al momento
de terminarla.
Respondí a todas las dudas o consultas que se generaron en mis compañeras y compañe-
ros respecto a mi exposición.
Anexo

IV. Presentación escrita. (Docente)
Criterios 3 2 1
Respetar la estructura del Escribe su presentación Escribe su presentación sin una Escribe su presentación sin una
escrito (introducción, desa- considerando introducción, estructura definida para la introduc- estructura definida y confunde el
rrollo y conclusión). desarrollo y conclusión. ción, desarrollo y conclusión. desarrollo de esta.
Presentar coherencia en Escribe coherentemente su Escribe su presentación de manera No existe coherencia ni lógica en
su presentación. presentación. algo difusa. su escrito.
Aplicar buena redacción Redacta correctamente y Redacta y/o escribe su informe de Redacta y escribe su informe sin
y grafía. escribe con una grafía fácil manera poco clara o difusa. respetar las reglas ortográficas.
de comprender.
Respetar los tiempos de Presenta su informe en los pla- Presenta su informe con un breve re- Presenta su informe con retraso
entrega de su presentación. zos solicitados por su docente. traso debido a un hecho justificado. sin dar justificaciones de aquello.
IV. Presentación escrita. (Estudiante))

Evalúa de 1 a 3 el desempeño de tu presentación escrita. Luego, suma tus resultados y verifícalos
con la tabla.
Criterios Puntaje
Escribí ordenadamente mi presentación.
Puntaje Evaluación
Escribí mi presentación siguiendo una lógica.
5–8 Debo mejorar
Presenté una buena redacción en mi presentación escrita.
9 – 12 Puedo hacerlo mejor
Escribí mi presentación con una letra legible para todas las personas.
13 – 15 Lo hice bien
Entregué mi presentación escrita en el tiempo que se me asignó. 195
Puntaje total
V. Presentaciones visuales (Docente)

Criterios 3 2 1
Recopilar información del tema Consultan a lo menos 3 fuentes Consultan a lo menos 2 fuentes No consultan fuentes para saber
de presentación. sobre el tema a presentar. sobre el tema a presentar. del tema que les toca presentar.
Participar en la confección de la Confeccionan las partes de la Confeccionan algunas partes de Confeccionan parte de la
presentación visual. presentación, con elementos vi- la presentación con elementos presentación sin considerar ele-
suales llamativos a la audiencia. visuales poco llamativos. mentos visuales a la audiencia.
Exponer ante la audiencia la Exponen los elementos utiliza- Exponen algunos de los No exponen los elementos o lo
presentación visual. dos para su presentación. elementos utilizados para su hacen parcialmente.
presentación.
Justificar los elementos utiliza- Justifican todos los elementos Justifican algunos de los No justifican los elementos o lo
dos de la presentación visual. utilizados en su presentación. elementos utilizados en su hacen de manera confusa.
presentación.
V. Presentaciones visuales (Estudiante)

Marca una X en los criterios descritos durante tu presentación visual. Guía Didáctica del Docente
Criterios Sí No
Consulté varias fuentes para mi presentación visual.
Confeccioné los elementos para mi presentación visual.
Expuse mi presentación visual ante la audiencia.
Justifiqué los elementos utilizados en mi exposición visual.
Los elementos que utilicé durante mi exposición visual fueron llamativos.

Anexo
La educación en actitudes
Hoy en día existe un acuerdo generalizado en torno a la re- “[el] tipo de método de instrucción que se utiliza: la metodo-
levancia que tiene el desarrollo de actitudes en los procesos logía integra los valores con que explícita o implícitamente
de aprendizaje y en la formación integral de nuestros estu- estamos comprometidos, las normas de funcionamiento con
diantes, esta visión es declarada en el Programa de Estudio los cuales deseamos garantizar un rendimiento de calidad, y
al señalar que: “las actitudes cobran gran importancia en el los comportamientos que constituirán la base conductual de
ámbito educativo porque trascienden la dimensión cognitiva las actitudes que intentamos reforzar. (…)Toda metodología de
y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes de- instrucción, sean cuales sean sus características, constituye un
pende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los proceso de influencia sobre las actitudes.”
estudiantes”.
Se plantea entonces que la forma de organizar de trabajo, el
La configuración de actitudes en las primeras etapas de manejo de la clase por parte del docente, el clima institucio-
desarrollo se relaciona con los procesos de socialización nal, la manera de relacionarse con las y los estudiantes, etc.,
que experimentan los y las estudiantes en sus vidas, por son también procesos de transmisión de actitudes y que por
tanto, siendo la escuela un espacio de interacción social tanto, es importante tomarlos en cuenta.
importante para ellos, la labor que esta pueda efectuar en
En cuanto a técnicas específicas que se pueden considerar
la formación de actitudes es trascendental. Dicha función
para generar una participación activa y cooperación en el
debe apuntar a que las actitudes de los estudiantes dejen de
aula se coincide en la efectividad del “role playing” (juego de
responder a conductas de imitación y refuerzo influenciado
roles) como forma de entrar en los sentimientos de los otros,
por su entorno y pasen a construir autónomamente una es-
en sus problemas, en su forma de ver la vida, etc. Además
tructura propia.
se sugiere potenciar los diálogos y debates en clase, realizar
“(…) es aquí donde radica el sentido de la acción educativa exposiciones de los trabajos en público y fomentar la parti-
escolar sobre las actitudes: lograr que lo que en un momento cipación en la toma de decisiones.
196
inicial no fue sino un proceso de imitación y adaptación a las
influencias del entorno se convierta en un proceso consciente Trillo, F. (coord). (2004). El Aprendizaje de valores y actitudes: teoría
y práctica. Varios autores La educación en actitudes y valores: dile-
de elaboración personal.” P.
mas para su enseñanza y evaluación. Buenos Aires: Homo Sapiens.
De esta manera se plantea una estrecha relación entre el
desarrollo de actitudes y la escuela, cuya acción debe orien-
tarse a: reforzar actitudes positivas, modificar actitudes
negativas y crear nuevas actitudes. Algunos especialistas
recomiendan ciertas estrategias para que el docente pueda
realizar este trabajo formativo:
“Las técnicas para el aprendizaje de actitudes, las agrupamos
en torno a tres marcos estratégicos: participación activa, coo-
peración en el aula y la comunicación persuasiva”
Varios autores coinciden en la relevancia de la persuasión
entendiéndola como la influencia escolar intencionada so-
bre las actitudes, la cual se puede manifestar de diferentes
formas, por ejemplo:
“El manejo que el profesor hace de la situación global de la
clase, la cual se aborda a través de emociones y comporta-
mientos. El tipo de funcionamiento de la clase va ir alimen-
tando cierto tipo de emociones en los sujetos y a partir de esas

emociones se va ir generando o modificando actitudes.”
“Otro componente básico de la formación actitudinal escolar
se desarrolla a través de lo que la propia institución y los pro-
fesores transmiten como <modelos actitudinales>”
Anexo

Algunas consideraciones metodológicas para la enseñanza de Derechos Humanos
Tomando en cuenta que las escuelas cumplen un rol clave los estudiantes se comprometan efectivamente con estos
en la difusión e incorporación de los derechos humanos en es necesario valorar y resaltar lo actitudinal y afectivo para
la sociedad será útil revisar algunas propuestas para abor- que vivencien y comprendan primero lo que significa “ser
darlos dentro del aula. Distintos autores y organizaciones humano”. Para guiarlos hacia esa reflexión se necesita que
dedicados a plantear metodologías para enseñarlos relevan el docente también la realice internamente y someta a eva-
la importancia de generar experiencias prácticas que con- luación sus propias actitudes.
duzcan a los y las estudiantes a integrarlos como aprendi-
“Para ser educadores en derechos humanos y en democracia
zajes significativos. La investigadora Rosa María Mujica lo
no basta que tengamos ideas claras o conocimientos teóricos
plantea así:
sobre estos temas, es fundamental cumplir con una serie de
“Si buscamos producir aprendizajes significativos relaciona- condiciones indispensables (…): el sentirnos afectivamente
dos con los derechos humanos será necesario, entonces, crear convencidos de su decisiva utilidad para la construcción de
las condiciones para que las personas vivencien sus derechos. una sociedad más humana; que nos comprometamos afec-
Es decir, no basta poner en juego las inteligencias y las razo- tivamente tanto con el proyecto de sociedad que queremos
nes, habrá que provocar un movimiento integral, humanizar la construir como con las personas con las que trabajamos; que
práctica educativa creando condiciones para que las personas creamos en su capacidad de impacto transformador en las
aprendan a ser solidarias, viviendo la solidaridad; a ser justas, vidas de las personas; que tengamos fe en que todos los se-
viviendo experiencias de justicia; aprendan a estimarse y a es- res humanos, hasta el último día de nuestras vidas, podemos
timar a los otros, siendo estimadas y queridas”. cambiar, podemos ser mejores personas. (…) debemos revisar
a fondo nuestros pensamientos, sentimientos y actitudes. Esto
El Instituto Nacional de Derechos Humanos también pone
implica desarrollar la capacidad de mirarnos a nosotros mis-
énfasis en su incorporación en la práctica cotidiana, entre-
mos críticamente y la disposición a cambiar aquellos pensa-
gando recomendaciones para llevarlo a cabo:
mientos, sentimientos o actitudes que hemos ido asimilando en 197
“Integrar los derechos humanos en el aula es más bien una nuestro propio proceso de formación y que son un obstáculo
invitación a hacer pequeños cambios en nuestras prácticas ha- no sólo para lograr nuestro propio desarrollo integral, sino que
bituales, que nos permitan sensibilizar y releer nuestro entorno también son un obstáculo para el desarrollo de las personas
bajo esta perspectiva.” P.7 que nos rodean, con las que vivimos o con las que trabajamos”.
“(…) privilegiar la colaboración por sobre la competencia. Si se Mujica, R. (2012). La metodología de la educación en Derechos
organiza a niños y niñas para que desarrollen las actividades Humanos, Ideas para introducir los Derechos Humanos en el aula,
juntos/as, si reiteradamente se premia a quienes integran a to- Santiago, Chile: INDH.
dos y a todas para lograr la tarea –aunque no sean los/as más
rápidos o más precisos/as en resolverla–, si se equilibran los
grupos con las habilidades y dificultades que cada estudiante
tiene, para que todos y todas puedan eventualmente competir
en igualdad de condiciones, se refuerza mucho más la valora-
ción del aporte que cada uno/a puede hacer y se privilegian
procesos en los que nadie queda atrás en el aprendizaje. Por
el contrario, cuando se acentúan las estrategias de estímulo
al aprendizaje por competencia, quienes razonan de manera
diferente o tienen de timidez, las personas con mayores difi-
cultades en esa determinada habilidad, van progresivamente
siendo separados o separadas del grupo; y peor aún, van cons-
truyendo una autoimagen de incapacidad para aprender y Guía Didáctica del Docente
aportar que limitará el desarrollo de sus potencialidades. P.17
Los docentes tienen la misión de ir atendiendo las actitu-
des y afectos que surjan de las experiencias pedagógicas,
ya que para abordar derechos humanos y lograr que las y

Anexo
El paisaje: Importancia y aplicación en el aula
En el marco de la formación del pensamiento geográfico Dentro de estas estrategias es importante además poner én-
es fundamental que las y los estudiantes comprendan el fasis en la influencia que puede ejercer la intervención hu-
concepto de paisaje. Esto requiere que los docentes los es- mana sobre un paisaje de manera que las y los estudiantes
timulen constantemente a ir desarrollando una conciencia se involucren con su cuidado:
paisajística que les permitirá percibir la presencia del paisaje
“El estudiante debe entender que lo que nosotros contamina-
en su vida cotidiana y también situarse en él, entendiendo
mos, otros lo sufren, que lo que defendemos o cuidamos perte-
que son parte de este y que por tanto las acciones que reali-
nece no solo a nuestra generación, sino a la de nuestros hijos
zan podrían influirlo e incluso transformarlo.
y nuestros nietos”.
Para empezar a familiarizarlos con la idea de paisaje es ne-
La misma autora plantea algunos temas en torno al paisaje
cesario propiciar la observación y exploración de su entorno
que se podrían desarrollar en el ámbito escolar:
más cercano, procurando que dicha aproximación se reali-
ce desde lo racional y lo sensorial, puesto que su contem- • El paisaje como escenario o lugar donde ocurren cosas o
plación también les provoca emociones. Se debe tener en se desarrolla nuestra vida.
cuenta entonces que el paisaje no es sólo perceptible sino • El paisaje como armonía entre sus elementos: todo tiene
que además es interpretable. Para generar esto, algunos in- su misión y debe funcionar bien.
vestigadores consideran fundamental sustituir las represen- • El paisaje como fuente de recursos y medio de vida.
taciones simbólicas de la realidad (libros, videos, entre otros) • El paisaje y sus componentes.
por la experiencia directa en el entorno.
• El paisaje como conjunto de relaciones.
Se plantea además que en general los niños poseen imagen • El paisaje como un todo sistémico.
detalladas de los espacios cotidianos por lo que transitan, por
tanto el docente debe conducirlos a que hagan conscientes
198
esas imágenes mentales y también entregarles las herra- Hernández, L. (1999). El paisaje como recurso didáctico, en Bale, J.
mientas necesarias para que sean capaces de describirlas. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. España: Morata
En este nivel en específico deben reconocer y describir ele-
mentos naturales y culturales que componen determinado
paisaje geográfico, por tanto será útil que las estrategias
didácticas que se empleen posibiliten una fase de contem-
plación y otra en la que puedan distinguir sus partes. Así
también, que se propicie el espacio para que los y las estu-
diantes vayan verbalizando y comunicando las observacio-
nes y percepciones que les surjan.
En relación a esto, la investigadora Lidia Hernández Rojas
sugiere:
“En los casos que se dificulte realizar actividades fuera del
aula, el material gráfico puede ser utilizado como estímulo a
partir del cual obtenemos un conjunto de términos, que nos
informan de las claves o constructos mentales que los estu-
diantes emplean para interpretar y diferenciar las escenas
paisajísticas. El educador puede analizar los resultados de
forma privada o trabajarlos con todo el grupo en una puesta
en común”
Anexo

La representación espacial desde la imaginación a lo real
La representación de la tierra ha sido una necesidad humana desde tiempos inmemoriales

y se vincula a la forma en que cada pueblo concebía el lugar en que habitaba.
Desde sus inicios los seres humanos han buscado dar forma a la Tierra con la finalidad de
orientarse y ubicarse. Hay considerar que durante muchos siglo se han construido repre-
sentaciones que dan cuenta de las innovaciones tecnológicas de la sociedad pero también
es posible identificar los aciertos y errores de los mismos.
En algún momento surgieron diversos cuestionamientos tanto desde la Geografía crítica

como también desde otras disciplinas e intelectuales respecto a la representación geográ-
fica más allá de sus criterios estrictamente técnicos-descriptivos sino que más bien ideo-
lógicos. Preguntas tales como ¿por qué en algunos mapas el tamaño de Europa era más
grande que Sudamérica (siendo que en la realidad eso no es así)?, ¿por qué los países más
desarrollados están en el norte y los subdesarrollados en el sur? e incluso ¿por qué usamos
los mapas en los cuales Europa o EE.UU. sale al centro y el resto del planeta se ubica en
la periferia de ambos?, permiten establecer que la representación geográfica también está
sujeto a controversias.
Lo anterior nos invita a dos cosas. Por un lado, obliga a revelar a los estudiantes los diversos
mapamundis que existen de acuerdo a la civilización que uno tome como referencia pues
así como Europa se ubica a sí mismo al centro también los chinos hacen lo propio y los
latinoamericanistas indican que “el norte es nuestro sur” por tanto “dan vuelta” el mapa.
199
Y por otro lado, el presentar diversas representaciones del mundo debería constituir una
oportunidad para que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico e incentiven la
curiosidad para que junto con ello puedan investigar de manera autónoma. Parafraseando
a Llancavil y González (2014) la “enseñanza de esta disciplina (no) puede quedar reducida,
en la práctica, a una geografía de inventario que no logra dar cuenta de la realidad socio
espacial del estudiante”.
En la actualidad la Geografía, las disciplinas asociadas a ellas y el avance tecnológico permi-

ten una representación más fidedigna del planeta, facilitando la comprensión y el despla-
zamiento. Así como alguna vez resultó revolucionario el uso del plano, el mapa y el globo
terráqueo hoy en día las fotografías satelitales y el GPS (Sistema de posicionamiento Global)
permiten saber con gran precisión y exactitud nuestra ubicación incluso desde nuestros
dispositivos móviles permitiendo con ello una mayor comprensión espacial.
Llancavil, D. y González, J. (2014). Un enfoque didáctico para la enseñanza del espacio geográfico. Revis-
ta Electrónica Diálogos Educativos, Nº 28 Vol. 14, 64-91. Disponible en: http://www.dialogoseducativos.
cl/revistas/n28/llancavil

Anexo
Recursos naturales y el calentamiento global
Los recursos naturales son el corazón del sistema económico mundial, todo lo que nos rodea
es dado por la naturaleza tanto el paisaje de una postal como los productos y construcciones
artificiales que se evidencian en todo su esplendor en la ciudad.
Cuando se habla de productos en economía se les hace llamar “bienes”, bienes de consumo.
Justamente todo aquello que la naturaleza provee es lo que se transforma para cumplir una
función utilitaria y permitir satisfacer (con ello) una necesidad, sin embargo, muchas veces
la industria también puede producir “males” y el cambio climático es el más grande de ellos.
Los bienes o mejor dicho los recursos naturales transformados en productos se intercam-
bian en el mercado. Ahora es el nivel de sobreconsumo que está amenazando al planeta, a
la naturaleza, a los animales e incluso alterando significativamente los modos de vida de
la humanidad.
El problema hoy es el desequilibrio ecológico al cual nos estamos exponiendo debido a la

sobreexplotación de recursos tanto renovables como no renovables. Se suele mencionar
que la gran diferencia entre ambos es que unos se pueden reproducir mientras otros están
sujetos a su extinción o agotamiento, lo cual es correcto hasta cierto punto pues debido al
ritmo de producción y consumo que estamos presenciando la capacidad del planeta por
renovar los recursos utilizados estaría llegando a niveles críticos.
Gran parte de los bienes que se consumen tarde o temprano se termina convirtiendo en
200
desechos y van a parar a los vertederos. Las políticas públicas incentivadas en diversos
países ya sea por instituciones políticas, ONG y fundaciones han buscado masificar y educar
a la población respecto a ideas asociadas al reciclaje, al correcto uso de la energía y el agua
como también a la producción y consumo responsable. Estas acciones contribuyen a gene-
rar conciencia en la población pero son los ritmos de producción acelerada y los hábitos de
sobreconsumo en donde encontramos el origen estructural del problema.
Se ha señalado que calentamiento global es producido por factores propios de la naturaleza

(volcanes, emanaciones de dióxido de carbono y otros gases) pero la acción del ser humano
ha radicalizado ese proceso natural a tal punto que es la principal amenaza planetaria en la
actualidad. La matriz energética, la depredación indiscriminada de recursos “renovables”
y no renovables, el sobreconsumo y las débiles trabas a la producción contaminante son
las causas principales de este fenómeno, pruebas hay suficientes y por ello es imposible su
relativización.
Boff, L. (2009). “El problema no es la Tierra, sino nuestra relación con ella”, Entrevista Cuba Debate.
Consultado el 22 de Febrero de 2017. Disponible en: http://www.cubadebate.cu/noticias/2009/12/27/
entrevista-leonardo-boff-copenhague-cambio-climatico/#.WUGQZus1_cc
Anexo

El Popol Vuh, libro sagrado de los mayas
El Popol Vuh es el libro sagrado de la cultura maya. En él también un registro que nos permite hoy tener un acceso
se relata la historia de su creación y desarrollo hasta apro- directo al mundo de los mayas tal como ellos mismos lo pen-
ximadamente unos dos años después de la conquista de saron y sintieron. “El Popol Vuh es más que un libro porque
los españoles. El texto que conocemos hoy día fue escrito, constituye un grupo de relatos que sobrepasan al soporte del
entre 1554 y 1558, por un indígena –no se sabe si desde la libro escrito e impreso. Es un tejido de relatos mítico-poéticos
lengua original o de su propia memoria- a un quiché-maya que transitan la historia a través de los más diversos soportes,
castellanizado. Hacia comienzos del siglo XVIII, el libro así ya sean estos textuales, escultóricos, orales, textiles, pictóri-
transcrito llega a manos del párroco de la localidad guate- cos, virtuales y performativos o rituales… El Popol Vuh contiene
malteca de Santo Tomás de Chuilá, Fray Francisco Ximénez. toda una serie de conocimientos científicos, religiosos, mora-
La influencia de este sacerdote domínico fue notable para les, médicos, filosóficos y políticos – constituidos como estruc-
el legado histórico del texto, ya que, proyectando su impor- turas míticas que conforman relatos –, además de que permite
tancia cultural e histórica, logró editar una versión bilingüe rastrear en su textualidad una posible teoría de la lectura pro-
en quiché y castellano, permitiendo con ello contar con una pia de los pueblos indígenas mesoamericanos.” (Mills, 2010)
referencia de primera fuente de lo que constituyó el texto
original maya. Fray Ximénez, además, puso énfasis en los Sobre el origen del mundo:
rasgos similares que el Popol Vuh presenta respecto del gé- “Lo primero que se nos ofrece es que antes de la creación no
nesis bíblico, y las normas de vida con valor universal que habían hombres ni animales, pájaros, pescados, cangrejos,
sostuvieron la educación de los antiguos aborígenes, por palos, piedras, hoyos, barrancos…, el mar estaba en suspenso,
lo que obtuvo la venia de la jerarquía eclesiástica para su el cielo estaba sin haber cosa que hiciera ruido, no había cosa
divulgación. en orden, cosa que tuviese ser y así todo estaba en silencio y
oscuridad, como noche, solo estaba el Señor y Creador Culebra
El Popol Vuh ofrece una visión del mundo filosófico y re- Fuerte, Madre y Padre de todo lo que hay en el agua… Vino
ligioso de los mayas, pero, fundamentalmente, nos da un 201
después aquí su palabra acompañada de los señores Tepeu
panorama de la relación que mantenían los seres huma- y Qucumatz y consultando entre sí, dijeron: salga esta agua
nos con los dioses, desde el origen de la creación humana, para que salga la tierra y se aclara el cielo y la tierra y sólo
según la normativa de poder y moralidad que sostenía la de ese modo, sólo con ser dicho y mandado se formó la tierra.
sociedad indígena prehispánica respecto a sus autoridades, Apenas lo dijeron cuando fue formada parece que se hizo por
la religión, el trabajo, la educación y la naturaleza. “El texto milagro porque al modo de una nave se levantaron los cerros
del Popol Vuh cuenta la historia de la creación de todas las sobre el agua y cosa maravillosa fue cómo se levantaron tan
criaturas vivientes, formulada en una serie de mitos sobre seres grandes montañas y llanuras y al mismo tiempo se criaron los
que actúan en la tierra y en los mundos inferiores. A la vez, el cipreses y los pinos…” (Popol Vuh, versión de Fray Francisco
texto también documenta la historia de tres grandes linajes. Ximénez) [adaptado]
En resumen, se trata de un relato de los elementos que crean la
identidad del pueblo que se autodenominó quiché.” (Caufield, Caufield, Catherine (2009). El Popol Vuh del quiché-maya. Artifara,
2009). El valor histórico de este texto es notable y perdura N° 9. Disponible en: https://era.library.ualberta.ca/files/b2773x122/
hasta hoy, como fuente primaria, para el conocimiento de las artifara2009.9.add.pdf
costumbres y visión del mundo antiguo, desde la perspectiva Mills, Allan (2013). Pop Book: hacia una lectura transmedial del Pop
de la sociedad aborigen prehispánica. Wuj. Revista USAC, N°29, Universidad de San Carlos de Guatemala,
14-24. Disponible en: http://sitios.usac.edu.gt/revista/wp-content/
El sentido original de los mitos que impulsaron la tradición uploads/2014/11/revista-29-27-10.pdf
cultural prehispánica, resulta especialmente relevante para Popol Vuh Versión Fray Francisco Ximénez (2007). Editorial Ayer y
nuestro entendimiento de la mentalidad de los mayas, toda Hoy, Guatemala. Disponible en:
vez que los mitos son parte de nuestro conocimiento como https://books.google.cl/books?id=RhQNdSUKOEYC&pg=PR9&d- Guía Didáctica del Docente
fuente legítima de la idea del mundo que los antiguos tu- q=popol+vuh&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=popol%20
vieron sobre su entorno, por ejemplo, su percepción del vuh&f=false
trascurso del tiempo cíclico, las divinidades proveedoras,
protectoras e inspiradoras del orden social y todo un sistema
de vida bajo el arraigo de las historias que cuenta el Popol
Vuh, como testimonio de creencias, espíritu, lenguaje, pero
fundamentalmente, de vidas humanas constituyendo una
comunidad y una cultura. El Popol Vuh es un libro, pero

Anexo
Quetzalcoatl, mito e historia
“No creo que en ningún otro mito del mundo haya nada tan tanto impacto provocó en el europeo católico. “Los dioses que
bello y cargado de símbolo trascendental como el momento en podían dar al humano lo más valioso, es decir los de la lluvia,
que de las cenizas del corazón de Quetzalcoatl sale su espíritu eran también los que exigían de sus adoradores las dádivas
en forma de estrella y asciende al cielo. Si Quetzalcoatl es el más costosas, un número máximo de sacrificios humanos…
dador, hombre y dios solar, símbolo del eterno retorno, estrella Una descripción reproducida por el cronista de la corona espa-
que muere y astro que resucita, en una palabra, consciencia y ñola, Herrera, es más extensiva. Después de detallar la entrada
creación, Tezcatlipoca, en cambio, es la noche, el que roba y al templo redondo dedicado a Quetzalcoatl, que causó temor
asalta en las encrucijadas, el destructor, el frío del Norte negro, en todos, especialmente los cristianos, por la gran obscuridad
el jaguar, la fuerza ciega de la naturaleza.” (Bartra) del interior, continúa con la mención del apestoso olor de la
sangre de los sacrificios”. (Stenzel). El rasgo iconográfico más
Quetzalcoatl mito e historia. Se trata, por una parte, del extendido del dios del México Central hacia el siglo XVI era
héroe espiritual que dio comienzo a la cultura mesoame- el de la serpiente emplumada, la cual, a su vez, se mezcla
ricana, trayendo las artes creativas que hicieron posible el con la iconografía del hombre pájaro, o sea, el dios-hombre
asentamiento sedentario y la agricultura. Pero, también es fundador de la tierra y conexión con el cielo y el sol a través
dios mismo y, a la vez, sacerdote hecho hombre, según los del viento. De este modo, Quetzalcoatl asume la dualidad
relatos de la tradición de los antiguos toltecas. El atributo simbólica de los eternos opuestos como fuente energética y
fundamental de Quetzalcoatl es la unidad. Ya de forma, de generadora de la naturaleza: el cielo y la tierra, el amanecer
color o de sexo, la unidad es la expresión básica del dios que y el anochecer, la vida y la muerte, lo masculino y lo femeni-
tiende a dar forma a todo lo creado. Es por ello el dios de la no, lo débil y lo fuerte. El dios de las siembras y las cosechas
sabiduría y también el sacerdote que descubre el fuego y que habitaba así en Venus, y dos veces al año, venía a generar la
hace relucir las cosas en el mundo, ya que, es también dua- vida y los cultivos en la tierra. No obstante, una nueva en-
lidad entre el viento y el sol, o sea, es el dios del viento que carnación humana era esperada aun a la llegada de Hernán
202 hace relumbrar la luz solar en el mundo. Según la leyenda Cortés a Tenochtitlán, lo que facilitó la caída de los aztecas,
de los soles, Quetzalcoatl era uno de los cuatro hijos de la y con ello, la de todo el mundo prehispánico. “Formulada
pareja OmetecuhtIi y Omecíhuatl, señores del universo. A una vez más la idea del retorno, más tajantemente se enuncia
la sucesión de las eras (o cahuitl) que van desde el ascenso aquí la cesión del poder [de Moctezuma] “a ese gran rey” y a
divino del sol hasta la catástrofe cósmica y que concluye con quien está en su lugar, su capitán, con la orden expresa de que
la caída del cielo en un diluvio, en la última de las cahuitl, todos los otros señores de los pueblos sometidos debían obrar
Quetzalcoatl erige nuevamente el firmamento junto a su her- en igual forma.” (Léon Portilla).
mano rival, Tezcatlipoca. Pero es Quetzalcoatl el que asume
la identidad de la constelación estelar en el cielo. Por esto, la Bartra, Agustí (2010). Quetzalcoatl. Biblioteca Virtual Universal.
asamblea de dioses lo envía a la tierra, en busca del hueso de Disponible en: http://biblioteca.org.ar/libros/156397.pdf
piedra preciosa, para la creación del ser humano en lo que Stenzel, Werner (1991). Quetzalcoatl de Tula. Mitogénesis de
será la quinta era, la era actual. Nace el héroe fundador del una leyenda poscortesiana. Universidad Autónoma de Nue-
mito de la creación de todo lo nutritivo en el mundo, o sea, lo vo León. México. Disponible en: http://cdigital.dgb.uanl.mx/
la/1080087236/1080087236.PDF
que da vida. Entonces, Quetzlacoatl despierta la envidia de
su hermano fundador, quien lo engaña haciéndolo caer en Léón Portilla, Miguel. Quetzalcoatl-Cortés en la conquista de México.
el exceso de los placeres del mundo. Ante esto el dios alado UNAM, México. Disponible en: http://historiamexicana.colmex.mx/
index.php/RHM/article/viewFile/2905/2412
decide quemarse a la orilla del mar y, siendo viento solar y
a la vez, héroe en el mundo, va y viene desde allí hasta el
cielo para traer las bondades sagradas que darán origen al
ritual de celebraciones religiosas en honor del dios del sol,
el viento, la lluvia, los cultivos y la civilización.
La serpiente emplumada. Hay que notar que mucho de lo

que sabemos hoy de Quetzalcoatl, lo debemos a los regis-
tros, crónicas y códices que quedaron como testimonio de
los primeros encuentros de los conquistadores españoles
con las narraciones y leyendas (huehuetlahtolli o antiguas
palabras) de aquella tradición náhuatl diseminada por toda
Mesoamérica y que, a causa del fuerte arraigo sacrificial,
Anexo

El Quipu inca
La palabra quipu significa “nudo” en quechua. El quipu fue el principal sistema de registro
de información contable, pero también, de importantes hechos históricos del imperio inca
y se trata del único sistema de escritura por instrumento textil conocido. “Los quipus son
artefactos textiles compuestos por hilos de algodón y ocasionalmente por hilos de fibra de
camélido. Un quipu está formado por una cuerda principal de la cuales muchas otras cuerdas
cuelgan. También pueden presentar cuerdas subsidiarias que se desprenden de algunas de
las cuerdas colgantes. En los cordeles, agrupados frecuentemente en series de colores, se
hacen los nudos que tienen significados numéricos.” (Museo Larco). El Tahuantinsuyo re-
quirió, en efecto, de todo un sistema de control burocrático que da cuenta, por una parte del
alcance político del dominio imperial y, por otro, del acceso efectivo a la realidad del imperio
en sus cuatro regiones.
El sistema económico del imperio de los incas estaba basado en los ayllus o forma de orga-
nización social, al modo de una gran colectividad agraria unida por lazos de parentesco, te-
rritorio o economía, orientada a la recolección de tributos de los pueblos que se hacían parte
del incanato. Esto significaba que desde las cuatro áreas o tierras, el inca recibe producción
agrícola o el trabajo de sus vasallos como tributo. Los excedentes eran almacenados en los
“depósitos del Sol”, los que eran destinados para favorecer al pueblo en tiempo de malas
cosechas, o a las viudas, huérfanos o necesitados. Como el incanato debía su sustento al
trabajo, cada individuo debía contribuir obligatoriamente con algún oficio, lo que permitió
al Inca establecer una efectiva norma de trabajo obligatorio para todas las clases sociales,
sin excepción de sexo y condición física. La holganza fue reprimida severamente. Por los 203
quipus se sabía con todo detalle y rigor matemático el trabajo y la tributación efectuada.
“No es coincidencia que tanto las cuentas como las divisiones sociales incaicas hayan sido
hechas a base de diez; justo como las cuerdas llevan un registro jerarquizado en unidades,
decenas, centenas, etc., los tributarios incaicos se dividían en grupos de 10, 50, 100, 500, etc.
ilustrando un énfasis en los múltiplos de cinco y diez, una característica también presente
en los quipus de Pachacamac cuyas sumas más comunes son 1, 5, 10, 20, y 50. El énfasis
en los factores de cinco y diez se refleja en el lenguaje decimal/quinario de los números en
aymara” (Tun y Díaz)
Todo este complejo sistema burocrático requirió de un individuo especialista. El quipucama-

yoc fue el encargado de esta tarea y su educación era efectuada por el amauta o pedagogo del
imperio en escuelas especializadas llamadas Yachayhuasi. El quipucamayoc apoyaba la ad-
ministración de los depósitos, la distribución de la tierra, los cobros de impuestos e ingresos
fiscales y a los sacerdotes astrólogos para predecir la época de las siembras y las cosechas.
Más tarde, con la llegada del conquistador español toda la estructura de gobierno incaico fue
desarticulada y el quipu dejó paso al documento escrito. Con ello se perdió para siempre todo
un conjunto de información, un tipo de lenguaje y un arte dedicado al control del imperio
de los incas.
Museo Larco. Disponible en: http://www.museolarco.org/wp-content/uploads/2013/08/Quipu-Inca.pdf

Tun, Molly y Díaz, Miguel Ángel (2015). Recuperar la memoria histórica y las matemáticas andinas.
Revista Latinoamericana de Etnomatemática, N°8(1), 67-86. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/
descarga/articulo/4993802.pdf

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versitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, España.
Webgrafía
• www.artehistoria.com
• www.educarchile.cl
• www.geografiadechile.cl
205
• www.igm.cl
• www.unesco.com
• www.memoriachilena.cl

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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Tengo: años. Mi curso es:

Mi misión este año será:

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¿Qué sé de lo que aprenderé?............................... 122 El gran poder del gobernante

Los poderosos señores mayas...............................130 Vida cotidiana de los aztecas.................................. 157

Economía maya..........................................................134 La religión azteca, la voluntad

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 7

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Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)

1 Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política,

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

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Instrumento de evaluación Desempeño de actitudes

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

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Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

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