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1 .INTRODUCCIÓN
Podemos definir la Unidad Didáctica como una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula. Es
medio educativo.
Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes,
dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum.
Una Unidad Didáctica es un instrumento de planificación de las tareas, que facilita la intervención del profesor,
le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el
A través del título elegido, “A ritmo de batucada llega el carnaval”, se pretende motivar al alumnado por
medio de la percusión.
La finalidad de esta Unidad Didáctica no es otra que dar a conocer manifestaciones musicales del carnaval en
2. CONTEXTUALIZACIÓN
socioeconómico y cultural, propiciar un adecuado clima escolar e impulsar la mejora del rendimiento
escolar y los valores de respeto a los deberes y derechos individuales y colectivos”. Situado en una zona
semi-urbana, entre las dos poblaciones más importantes de Gran Canaria, Las Palmas de G.C. y Telde. El
centro cuenta con 450 alumnos, repartidos entre ESO, Bachillerato y los ciclos formativos de grado medio
“Atención sociosanitaria” (TASOC) y de grado superior “Integración Social” (TIS). Los recursos del centro
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son variados: biblioteca, aula medusa, radio escolar, pabellón, taller de tecnología, aulas específicas de música,
plástica e idiomas.
El nivel económico de las familias es medio-bajo y socialmente nos encontramos en una zona deprimida y
marginada.
2.2 Aula
Características del aula: es iluminada, amplia y ventilada. Los recursos con los que cuenta son los siguientes:
pizarra pautada, equipo de música, armario con DVD y TV; clavinova, dos guitarras, un timple, instrumentos
de DVD de músicas del mundo; roperos donde guardar los instrumentos, un ordenador con programas
informáticos relacionados con la música. En el apartado de recursos se especifica todo con mayor detalle.
2.3 Alumnos
El alumnado a quien va dirigida esta unidad didáctica es de 3º de ESO, comprenden edades de 14 y 15 años.
La mayor parte son alumnos desmotivados, carentes de afectividad ya que presentan múltiples
problemas familiares.
La ratio del aula es de 26 alumnos. Tenemos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
(NEAE): un alumno no hispano hablante y un alumno diagnosticado con trastornos por déficit de atención
(TDAH).
La unidad se titula “A ritmo de batucada llega el carnaval”, se desarrolla durante el mes de enero y febrero
en doce sesiones.
La unidad didáctica se enmarca dentro de la programación para el tercer curso de la E.S.O., de acuerdo con el
currículo vigente para la etapa elegida que establece el Decreto oficial 127/2007. Para su contextualización se
han tenido en cuenta el Proyecto Curricular de Centro, así como el Proyecto Educativo de Centro. Además es
necesaria la observación del Reglamento de Régimen Interno y del Plan General de Actividades, para incluir
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El centro tiene la fiesta de carnaval como una de las actividades lúdicas y culturales de ahí la importancia de la
3. OBJETIVOS
B. Desarrollar y consolidad hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas.
El objetivo general de etapa que más guiará nuestra unidad será el siguiente (M) sin embargo los
M. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
1. Expresar ideas y sentimientos utilizando la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos con
el fin de enriquecer las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas de expresión.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales,
personal que le permita interesarse por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y el
10. Valorar la importancia del silencio y el sonido como condición previa para la existencia de la música y
como parte integral del medio ambiente, tomando conciencia de la agresión que supone la contaminación
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11. Conocer, analizar, valorar y respetar las manifestaciones musicales tradicionales, clásicas y actuales más
Los objetivos que el departamento de música propone para esta Unidad didáctica son:
IV. Conocer los aspectos musicales más destacados del carnaval canario y de otras regiones.
VII. Utilizar la terminología adecuada para emitir juicios, después de visualizar una escena o leer un texto.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
De las ocho competencias que exponemos en la programación didáctica, éstas son las competencias que
* (a) Competencia cultural y artística : fomenta la capacidad de conocer el hecho musical que lleva implícito
permite poder acceder a manifestaciones culturales y musicales de diferentes pueblos, épocas y estilos. Ésta
desarrollará sobre todo en la sesiones de improvisación y en la sesión en la que participamos con la comunidad
tecnológicos en el campo de la música. En esta unidad didáctica se encuentra por su importancia sobre todo en
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la utilización de programas de edición de partituras, de grabación y en la búsqueda de información en
*(d) Competencia social y ciudadana: mediante la participación en actividades musicales de distinta índole,
especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo colectivo.
Esta competencia aparecerá en las sesiones donde la práctica instrumental, de danza y vocal esté presente.
M 1,3,6,10,11 I, II, III, IV, V, VI, VII (a), (b), (c) y (d)
5. CONTENIDOS
Los conocimientos previos del alumnado son los siguientes: las cualidades del sonido sobre todo el aspecto de
la duración, interpretación de esquemas rítmicos sencillos tanto individual como en grupo realizados en
unidades anteriores y en el curso anterior; también han utilizado en alguna unidad anterior el programa de
Los contenidos están clasificados en bloques establecidos en currículo vigente mencionado anteriormente:
I. Escucha
escuchada.
intercultural.
- Valoración del silencio y actitud de respeto hacia los demás durante las audiciones realizadas dentro y fuera
del aula.
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II. Interpretación
- Conocimiento y práctica de las habilidades técnicas e interpretativas que requieren los instrumentos Orff y de
pequeña percusión.
- Reconocimiento del movimiento y la danza como medio para enriquecer la percepción musical y como
- Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la voz y de la necesidad de evitar gritos y esfuerzos
inútiles.
III Creación
IV Contextos musicales
- Utilización del lenguaje técnico musical apropiado para manifestar, de forma oral o escrita, sus opiniones o
6. METODOLOGÍA
- Desarrollar una metodología activa, caracterizada por el planteamiento inicial de que las cosas se enseñan
alumnado exprese sus propias ideas con vistas al desarrollo de su capacidad reflexiva, el sentido crítico y la
capacidad analítica.
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Garantizar una atención individualizada: La enseñanza se adapta al proceso de aprendizaje del alumno/a.
- Fomentar la creatividad creando las condiciones adecuadas de confianza y libertad para que el alumnado
- Procurar que los alumnos/as vayan haciéndose progresivamente más autónomos en su práctica musical.
alumnado, prestando especial atención a los problemas de timidez e inhibición que se dan en el alumnado de
estas edades, así como facilitar el contacto con el exterior por medio de audiciones, conciertos dentro y fuera del
centro educativo.
- Establecer el mayor número de conexiones entre los contenidos musicales y los del resto de las áreas,
permitiendo que el alumnado alcance el mayor desarrollo de las capacidades expresadas a través de los
- Diseñar actividades haciendo uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC): programas: Music Time (edición de partituras) , Audacity 1.2.6.
(surgidos en el siglo XX), adaptándolo a los momentos y situaciones concretas. En esta unidad destacamos la
aplicación del Método Orff, que partiendo de la expresión verbal y rítmico-corporal, permite al alumno
conseguir una educación musical completa. El Método Martenot y métodos musicoterapeúticos, cuando
hacemos ejercicios de relajación para disminuir los estados de tensión muscular y el Método Bapne (didáctica
de la percusión corporal) para ejercicios en los que está presente la percusión corporal y la voz.
- Para que estas estrategias se puedan llevar a cabo correctamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, es
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* El profesorado debe ser el primero en implicarse en el proceso, animando y dinamizando con su
* El profesorado es el iniciador y asesor, pero los agentes del proceso de enseñanza aprendizaje serán los
alumnos/as.
* El/la profesor/a diseñará unas actividades iniciales variadas en las que se presenten temas o enfoques
atractivos para introducir a los alumnos/as en aquellos aspectos que se quieran trabajar. Además se
seleccionarán contenidos en un principio más generales o sencillos, pero relevantes en cuanto al tema que se
pretende desarrollar.
encuentra.
-Por la variedad de contenidos propios del área hay que contar con los medios y recursos adecuados:
* Mobiliario del aula: pizarra pautada, sillas con brazo para escribir, pupitres para los alumnos/as zurdos, sillas,
armarios y estanterías.
* Medios audiovisuales (TIC): material informático diseñado por el/la profesor/a, videoteca, fonoteca, seis
micrófonos, cuatro altavoces de escucha, una mesa de mezclas de doce pistas, un equipo HI-FI, un ordenador
Recursos materiales impresos: partituras, fotocopias, material elaborado por el profesor (fichas, mapas
convencional.
Recursos para las actividades de relajación: colchonetas individuales cedidas por el departamento de
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Las actividades se desarrollarán tanto en las aulas de música y medusa como en el exterior del centro con la
salida complementaria.
Los agrupamientos serán tanto individuales, como en pequeño grupo (la mayoría en parejas) y en gran grupo.
Los alumnos/as están colocados en el aula de música en forma de U, facilitando las actividades de expresión
Los grupos deben estar integrados por alumnos y alumnas con diferentes capacidades, fomentando el trabajo
cooperativo.
6.4Temporalización
Doce sesiones de cincuenta y cinco minutos aproximadamente que transcurrirán en el mes de enero y dos
semanas de febrero.
Geografía: ya que situamos diferentes contextos musicales de varias regiones del planeta.
ACTIVIDADES INICIALES
* Actividad nº 1: Agrupamiento: individual. El profesor pregunta a los alumnos, qué saben sobre la música en
el carnaval. Los alumnos van respondiendo y vamos poniendo en la pizarra todo lo que van diciendo, “lluvia
de ideas”. Posteriormente se realiza un mapa conceptual sobre lo que vamos a realizar en la unidad y se pasan
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Debido a que el número permitido por la convocatoria son veinte páginas, nos es imposible introducir todas
las actividades en detalle. No obstante, estas actividades estarán disponibles para la Inspección Educativa si lo
requiere.
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* Actividad nº 2: Agrupamiento: individual. Breve explicación de la sinopsis de la película “El milagro de
Candeal. Visualizamos tres escenas, se les entregará una ficha individual para la audición de cada escena
(anexo) en la que figuran aspectos como: agrupación instrumental, qué tipo de familias de instrumentos
* Actividad nº 3: Agrupamiento: pequeño grupo. Puesta en común (10´) y conclusiones de las escenas vistas.
Sesión nº 2: “Leemos sobre aspectos vistos en la anterior sesión” Lugar: Aula de medusa
cuestionario habrá preguntas que tengan que ayudarse de internet. Tras su realización habrá una puesta en
común. (25´)
* Actividad nº 5: Texto 2: Un musical social. Se realiza un pequeño cuestionario, igual que la actividad anterior
(30´).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
* Actividad nº 6: Agrupamiento: individual. Se les entrega la canción llamada “Samba Lele” (anexo).
Explicamos que hay que copiarla en el programa Music Time, utilizado en otras ocasiones. Para que sigan un
orden se les facilita un tutorial con los pasos que hay que seguir. (40´).
* Actividad nº 7: Agrupamiento: individual. Al término cada alumno con sus auriculares, va oyendo la
melodía en un tempo lento varias veces, posteriormente mientras la oye puede empezar a tararearla y
comenzar a entonarla con la letra. Se les pide especial atención a los compases 1, 3, 6 y 7 (por su vinculación
* Actividad nº 9: Realizamos la canción “Samba Lele” trabajada en la anterior sesión y ahora de la siguiente
manera (30´):
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- Los alumnos se colocan en dos círculos concéntricos, donde los alumnos del círculo externo miren hacia
-Todos se cogen de las manos y las colocan a la altura de los hombros, quedando la mano derecha con la
- Se canta la canción llevando el pulso golpeando las palmas hacia arriba y hacia abajo. Cuando se haya
logrado, se repite nuevamente añadiendo siempre un paso hacia la derecha (con el fin de llevar el pulso), a la
- En la segunda parte de la obra (cuando el texto comienza Pisa, Pisa…), los alumnos se quedan unos frente a
otros y las primeras corcheas se realizan dando una palmada y chocando las dos palmas de las manos con las
del compañero de enfrente. Seguidamente, se dan cuatro palmadas hacia adelante y hacia atrás sin contacto
alguno con el compañero. La parte correspondiente con el texto Pisana consiste en dar una palmada; y a
continuación, dos más chocando, en esta ocasión, las palmadas con el compañero de enfrente. La última parte
* Actividad 10: Bailamos el carnavalito boliviano. Agrupamiento: dividimos la clase en dos grandes grupos.
Importante la utilización del ritmo que aparece en la parte lenta de la danza, ya que lo utilizaremos también en
* Actividad nº 11: Agrupamiento: gran grupo. Realizamos los cuatro ritmos de la batucada (anexo). Con
- El profesor va realizando cada uno de los ritmos con chasquidos de dedos, palmadas, golpes en los muslos y
* Actividad nº 12: Agrupamiento: pequeños grupos. Dividimos la clase en cuatro grupos equitativos para que
cada uno de ellos realice uno de los cuatro ritmos. Posteriormente intentan hacerlo los cuatro grupos a la vez
(cada uno con una parte del cuerpo indicada anteriormente). (25´)
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Sesión nº 6: Improvisamos en la batucada.
*Actividad nº 13: Agrupamiento: gran grupo. Realizamos el ritmo sobre el que se improvisa (anexo) con
* Actividad nº 14: Improvisación dirigida. Agrupamiento: en parejas. Cada pareja tiene que inventarse un
ritmo sencillo en cuatro pulsos, utilizando las figuras y silencios que quiera (el profesor las recuerda).
Posteriormente cada pareja lo realiza con las palmas tres veces seguidas ayudándose del metrónomo
* Actividad nº 15: Agrupamiento: gran grupo. Por último el gran grupo va haciendo el ritmo sobre el que se
improvisa con chasquidos de dedos y las parejas que improvisan van entrando y realizan su ritmo tres veces
Sesión nº 7: Utilizamos los instrumentos Orff en los cuatro ritmos y en la improvisación Lugar: Aula de
música.
Actividad nº 16: Dividimos la clase en 4 grupos de 6 alumnos, cada uno de ellos tiene que interpretar cada uno
Actividad nº 17: En la improvisación todos realizan el ostinato rítmico, y cada pareja que se inventó un
esquema rítmico van entrando y realizan su ritmo tres veces seguida, como la sesión anterior (15´)
Actividad nº 18: Realizamos las dos partes conjuntas, más la introducción. El profesor da la entrada, para ello
utiliza un gesto diferente para cada parte y un silbato con el cual realiza un ritmo (anexo) que es una señal que
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Sesión n º 8: Tirar la bola , Pregunta y respuesta y Final Lugar: Aula de música.
Actividad nº20: Recordamos la escena del “Milagro de Candeal” donde se tira la bola. (5´)
Actividad nº21: Un alumno tira una bola y el grupo toca cuando la recoge. (5´)
Actividad nº22: Pregunta y respuesta: un alumno realiza un compás de cuatro tiempos, acabado en negra (lo
realizan varios alumnos). El grupo cada uno con su instrumento lo responderá (25´)
Actividad nº23: Se realiza el esquema del final (anexo) entre todo el grupo. (10´)
Introducción/Ritmo/Improvisación/Ritmo/Tirar la Bola/Ritmo/Pregunta-respuesta/Ritmo/Final
Actividad nº 26: Realizamos varias veces esta secuencia, al final la grabamos con el programa Audacity 1.2.6.
Sesión nº 10: Realización de la batucada durante el entierro de la sardina en el centro Lugar: Patio del
centro.
Actividad nº 28: Realizamos la batucada con todas sus partes para toda la comunidad educativa, durante los
Sesión nº 11: Carnaval tradicional Lugar: Teatro Juan Ramón Jiménez de Telde.
* Actividad nº 29: Visitamos la exposición realizada por la escuela municipal de folclore de Telde sobre la
música tradicional en el carnaval, termina la salida con la representación del Mataculebras. Durante la salida
* Actividad nº 30: Antes de comenzar la prueba, entrega del cuestionario de la sesión anterior. Prueba escrita
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* Actividad nº 31: Cuestionario sobre la unidad: los alumnos valorarán lo dado en esta unidad primero de
Observamos los resultados de las diferentes pruebas y podremos encauzar o mantener la metodología
La atención a la diversidad de estilos de aprendizajes que presenta el grupo, se realiza, en las distintas sesiones
- La utilización de dibujos en las explicaciones o presentaciones de los contenidos para dar respuesta a
- Una cuidadosa atención a los emparejamientos que se realizan a la hora de formar los grupos de trabajo,
con el fin de que los alumnos/as con más necesidades encuentre en su compañero/a el adecuado apoyo.
- Una mayor atención personalizada, aprovechando intervalos de tiempo al principio y final de la clase, y
- La adaptación de las pruebas escritas de acuerdo con las dificultades iniciales y el progreso realizado.
- En el caso del alumno con TDAH lo pondremos cerca de la mesa del profesor al igual que al alumno
- Utilización del alumno no hispano hablante de herramientas básicas como el diccionario bilingüe para
entender palabras claves de la materia. No aislar a este alumno para ello utilizaremos materiales adaptados
(visuales e ilustrados)
- Realización de las actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as que presenten dificultad de aprendizaje
o actividades de ampliación para los que alcancen los objetivos previstos rápidamente y necesiten ampliar sus
conocimientos
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ACTIVIDADES DE REFUERZO
- Realizar sopas de letras y crucigramas de los diferentes términos, instrumentos o aspectos musicales del tema,
-Confeccionar un mural con los principales instrumentos tradicionales tras la visita a la exposición. Los
alumnos se pueden ayudar de la bibliografía que posee esta unidad y se encuentra en la biblioteca.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
-Realizar un trabajo sobre músicos de diferentes estilos que utilizan aspectos del carnaval en sus obras.
8 EVALUACIÓN
- Lograr utilizar la terminología musical adecuada para comunicar a los demás juicios personales acerca de la
música escuchada.
- Conseguir participar en las actividades de interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o
- Ser capaz de leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo
- Ser capaz de conocer y valorar las principales manifestaciones musicales propias de canarias (tradicional) y
de otras regiones así como sus representantes más significativos situándolos en su contexto.
- Lograr utilizar con autonomía los recursos tecnológicos y procedimientos de edición y grabación de música.
-Observación directa y puntuación de una serie de indicadores: atención, comprensión, interés, esfuerzo,
-Cuaderno de clase. Recoge, de manera ordenada, el trabajo individual por escrito, los comentarios o
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-Tareas marcadas para casa.
-Trabajos de investigación
-Prueba escrita. Según la Resolución del 30 de enero de 2008 de la dirección general de ordenación e
innovación educativa a los alumnos diagnosticados TDAH las pruebas escritas se les podrá realizar en
- El alumno no hispano hablante será evaluado por su participación en las actividades prácticas y su
Además de la evaluación al alumnado, el profesor/a tendrá que evaluar su práctica docente, así como la
-La evolución del proceso de aprendizaje de los alumnos/as a lo largo de las distintas sesiones. Lo que le
permitirá re-conducir su intervención educativa y/o adaptar los objetivos didácticos de acuerdo con las
-La valoración de los objetivos alcanzados de acuerdo con las condiciones de partida de cada alumno/a.
-Valoración de los alumnos de unidad didáctica en la última sesión mediante una ficha de autoevaluación
Evaluación inicial: la realizamos en las dos primeras sesiones. Permite conocer y valorar la situación de
Evaluación formativa o continua: con el transcurso de las actividades vamos a ir teniendo información
constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los alumnos, si son sencillas y adquieren las
Evaluación sumativa: constituye la culminación del proceso de evaluación formativa. Al final de la unidad
propuesta realizamos una estimación global del avance de cada alumno en el desarrollo de las capacidades
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expresadas en los objetivos y, en su caso, tomar decisiones pertinentes. Tomamos nota de los ejercicios
9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
* Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la
enseñanza básica y establece los requisitos para la obtención del título de graduado/a en la Educación
Secundaria Obligatoria.
* Resolución de 30 de enero de 2008 de la dirección general de ordenación e innovación educativa, por la que
se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con
* V.V.A.A. (2001): La música popular canaria. La Laguna: Centro de la Cultura Popular Canaria.
* LAGO CASTRO, P., MELGUIZO AGUILERA, F. y RÍOS GONZÁLEZ, J.A.: Música y salud,
* http://www.elmilagrodecandeal.com/
* http://www.conladanza.com/samba.html
10. ANEXO
Ejemplo de una ficha de audición de una escena del “Milagro de Candeal”. Sesión nº 1
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d) Es un canto melismático: V/F
los solistas. Se ejecuta en grupos que bailan en círculos o en dobles líneas (…)La samba
llegó a las ciudades a finales del siglo XIX y adquirió popularidad internacional de 1920
a 1930(…)
http://www.conladanza.com/samba.html
_sXIX__________1920/1930__________1949______________1960______________
3. Antonio Carlos Jobim es uno de los más célebres autores de género. ¿Cuál es su
famosa canción que evoca el clima y sensualidad brasileña? Busca la letra en español y explica cuál es su
temática.
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Ejercicio para voz y movimiento: Sesiones 3 y 4
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Cuestionario realizado tras la visita a la exposición sobre el carnaval en la música tradicional. Sesión nº
11.
4º Durante la representación ¿se interpretan canciones? ¿Van acompañados de algún instrumento musical o
de bailes?
6º Durante la exposición hay diferentes tradiciones, explica con tus palabras una de ellas:
Los diabletes de Teguise; El carnaval de la Aldea; Llegada del Indiano; Los carneros del Hierro y El Baile de
Piñata.
cuestiones.
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Teniendo en cuenta lo que he aprendido en esta unidad y el interés que he puesto en el trabajo, si yo
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EJEMPLO DE RÚBRICA
Calificación 0-4:
Calificación 5-6:
Calificación 7-8:
Calificación 9-10:
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OTRO TIPO DE EVALUACIÓN
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ACTIVIDAD TENIENDO EN CUENTA LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
5. Inteligencias a desarrollar:
6. Recursos necesarios:
Aula de música con instrumental Orff
Aula medusa con recursos informáticos para buscar información
Sala de conciertos
7. Temporalización: 4 sesiones
8. Descripción:
Actividad que intenta que los alumnos conozcan el estilo del blues
dentro el jazz. Para ello primero deben:
Primera sesión buscar información por grupos sobre este estilo mediante
orientaciones que entregue el profesor. Posteriormente nombrarán un
portavoz por grupo y entre todos veremos las conclusiones.
Segunda sesión: Con el gran grupo planteamos el ritmo del blues con
diferentes partes el cuerpo.
Damos la planilla a cada uno del instrumento que simula al xilófono y
mientras el profesor hace los acordes del blues con la guitarra ellos con
baquetas pequeñas tocan los cinco sonidos de la escala pentatónica a
modo de improvisación. Por último practican con el instrumento real de
forma individual y con el profesor.
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Cuarta sesión: Vivimos lo mismo pero con un grupo de blues fuera del
centro donde se explica a modo de resumen lo vivido en clase.
9. Evaluación de la actividad
Ser capaz de ordenar y ser críticos con la información en la investigación.
Participar activamente en grupo en la interpretación musical y de ritmo
corporal
Asistir al concierto y participar activamente durante éste.
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ACTIVIDADES FLIPPED CLASSROOM
Nombre: Tú eres el compositor
Curso: 4º ESO
La actividad se desarrolla en el aula de informática con el programa Finalle
de edición de partituras.
Los alumnos tienen que realizar una composición utilizando todos los
elementos que conocen y que se encuentran en el programa.
Posteriormente insertan la música en una imagen con el programa Window
Movie Maker.
Al final los alumnos expondrán sus trabajos en el blog de la asignatura
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TRABAJO COLABORATIVO
Actividad : Dividimos la clase en 4 grupos de 6 alumnos, cada uno de ellos tiene que interpretar cada
Composición del grupo: El gran grupo tiene 26 alumnos. Alumnado diverso y con
diferentes ritmos de aprendizajes: entre ellos un alumno diagnosticado TDHA y dos
alumnos extranjeros que no hablan español.
Roles asignados: El alumno TDHA por sus particularidades estará cerca del profesor y
será uno de los dos alumnos que realice la introducción. Los alumnos extranjeros
estarán en subgrupos diferentes apoyados por alumnos responsables.
Tamaño del grupo: aula-clase de 26 alumnos en la que nos hemos repartido el trabajo
en cuatro subgrupos y una pareja.
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Evaluación de la actividad
Calificación 0-4:
Calificación 5-6:
Calificación 7-8:
Calificación 9-10:
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