Directorio

Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educación Pública

Alma Carolina Viggiano Austria

Directora General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

Alejandro Verde López

Director de Administración y Finanzas

Xenia Bandín Gaxiola

Directora de Educación Comunitaria e Inclusión Social

Fernando Rojas Espinosa

Director de Planeación y Evaluación

Silvia Arleth Austria Escamilla

Directora de Delegaciones y Concertación con el Sector Público

Marco Antonio Mendoza Bustamante

Director de Comunicación y Cultura

Katy Villarreal Saucedo

Directora de Asuntos Jurídicos

Luis Grijalva Torrero

Titular del Órgano Interno de Control
Guía de trabajo. Tutores comunitarios de verano Agradecemos la colaboración de los coordinadores académicos y regionales
Lucía Pérez Velázquez (Baja California), Néstor Saldaña Espinoza (Baja Cali-
Edición fornia Sur), Ana María Zárate Rodríguez (Colima), María del Carmen Mendoza
Consejo Nacional de Fomento Educativo Corzo (Chiapas), Armandina Márquez Tello (Chihuahua), Jesús Alberto García
García (Durango), Diego Alfredo López Mora (Guanajuato), Isaías Martínez
Texto
García (Guerrero), Bertha Hernández Chale y Daniel Agustín Ramírez (Hi-
David Reyes Méndez
dalgo), José Antonio Castellón Campos (Jalisco), Miguel Ángel Piedras Mo-
Diana Esparza Valadez
rales (Estado de México), Eréndira Báez Guzmán (Michoacán), Jesús Sánchez
Iván Cabrera Delgado
Nava (Nuevo León), Benito Hernández Martínez (Oaxaca), Jorge López García
Jorge Morales Hernández
(Puebla), Rosario Alvarado Ledesma (Querétaro), Guadalupe Ontiveros Kumul
Ignacio Islas Don Juan
(Quintana Roo), Martha Rocío Mendoza Gutiérrez (San Luis Potosí), Margarita
Diseño Alvarado González (Sinaloa), Cornelio Rivera Mendoza (Sonora), Sergio Salva-
Gabriela Sánchez Valle dor Arias (Tabasco), Tomás Zamudio Colorado (Veracruz) y Juan Carlos Barrón
Noriega (Zacatecas).
Diseño de portada
Angélica Monroy Elizondo También agradecemos la colaboración del personal de la Subdirección de In-
clusión Social, y en especial a la Dra. Adela Guerrero Reyes, subdirectora de
Fotografía Educación Primaria del Conafe, así como a Ixchel George Hernández y Gladys
David Reyes Méndez González Blanco Araujo, de la Comisión Nacional de Protección Social en Sa-
Diana Esparza Valadez lud por sus aportaciones y comentarios en la elaboración de esta guía.
Jorge Morales Hernández
Por otra parte, agradecemos al Programa de Desarrollo Humano Opor-
Coordinación general
tunidades, Universidad Pedagógica Nacional, Universidades Tecnológicas y
Xenia Bandín Gaxiola
Politécnicas, Fundación BBVA Bancomer y Educación Media Superior por su
Carmen Gladys Barrios Veloso
apoyo para la implementación de la estrategia.
Primera edición: 2014
Finalmente agradecemos a las comunidades Los Álamos Apipilolco, Acatzin-
D. R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo go, Puebla; La Corregidora, San Juan del Río, Querétaro; Barrio Culhuaca, San-
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, ta Isabel Xiloxoxtla, Tlaxcala, y El Equimite, Jilotepec, Veracruz, por su apoyo
Col. Hipódromo, C.P. 06100, Del. Cuauhtémoc, México, D.F. para llevar a cabo el pilotaje de las actividades de la presente guía de trabajo.
www.conafe.gob.mx

ISBN: <PENDIENTE>
 Contenido

7 Presentación

9 Introducción

17 Semana 1. Proyecto: Identidad comunitaria ¿Quién soy? ¿Quién eres tú?

¿Quiénes somos nosotros?

51 Semana 2. Proyecto: Campaña de Salud: Sana, sana, colita de rana…

95 Semana 3. Proyecto: Galería comunitaria: Este era un gato, con los pies de tra-
po y los ojos al revés… ¿Quieres que te lo cuente otra vez?

133 Semana 4. Proyecto: Mirando hacia mi futuro. Un día en la vida de…

167 Anexos

175 Referencias

181 Recortables
Presentación
Estimado Tutor Comunitario de Verano:

El gobierno del Presidente Enrique Peña Nieto marca como uno de los ejes rectores de su gestión, lograr un
México con Educación de Calidad para todos. Con base en esto en el 2014, el Consejo Nacional de Fomento
Educativo, reorienta la metodología de trabajo de la estrategia “Tutores Comunitarios de Verano” (TCV), buscan-
do fortalecer los aprendizajes de los niños de primarias comunitarias focalizadas del Conafe, a través de acciones
pedagógicas concretas durante el verano que les permita a los niños mejorar su desempeño en el siguiente ciclo
escolar.

Es por ello, que ponemos en tus manos esta Guía de Trabajo, para que tú, como Tutor Comunitario de Verano,
durante cuatro semanas del receso escolar desarrolles, junto con los niños, los proyectos didácticos con los
cuales se refuercen los temas más importantes de español y matemáticas, con el fin de comenzar el nuevo ciclo
escolar con una mayor solidez de conocimiento, confianza en sí mismos y mayor entusiasmo.

Asimismo, mediante diversas estrategias lúdicas que contienen los diferentes proyectos, los alumnos además de
mejorar sus aprendizajes, tendrán la posibilidad de reforzar valores, trabajar en equipo de manera colaborativa,
favorecer la socialización, desarrollar el pensamiento competitivo, crítico y metodológico.

La presente Guía de Trabajo fue elaborada en coordinación con las instituciones participantes, se compone de
cuatro proyectos: Identidad Comunitaria, Campaña de Salud, Galería Comunitaria y Mirando hacia mi Futuro,
para fortalecer los aprendizajes esperados de los alumnos durante la tutoría.

Estoy totalmente convencida que con tu apoyo y la de otros miles de Tutores Comunitarios de Verano, distribui-
dos a lo largo y ancho del país, contribuirá enormemente a la mejora de los aprendizajes de niños y niñas de las
comunidades rurales que más lo necesitan.

¡Muchas gracias!

Alma Carolina Viggiano Austria

Directora General del Conafe

7
 Introducción
Perfil del tutor comunitario de verano Ámbito donde se desempeña

Los tutores comunitarios de verano son jóvenes de educación media superior y supe- El tutor comunitario de verano se desem-
rior que prestan un servicio social educativo de cuatro semanas durante el verano en peña en las comunidades que son atendi-
las comunidades que son atendidas por el Conafe, donde realizan acciones en favor de das por el Conafe, las cuales se encuentran
los aprendizajes de los niños de las primarias comunitarias. Los jóvenes que participan en zonas dispersas y de difícil acceso, y se
como tutores en su gran mayoría no tienen una formación docente. caracterizan por presentar un alto índice de
rezago social y educativo, bajo rendimien-
to académico, altas tasas de deserción, re-
Funciones del tutor comunitario de verano probación, repetición y bajos porcentajes
de terminación de la educación básica.
• Preparar con anticipación el material para el desarrollo de las actividades.
• Organizar los espacios de trabajo dentro del aula para favorecer y estimular el Estas comunidades cuentan con el servi-
aprendizaje de los niños. cio de primaria comunitaria y trabajan bajo
• Organizarse con los padres de familia y alumnos para mantener limpio el salón de la modalidad multinivel; es decir, los niños
clase. están organizados por niveles: el nivel I
• Implementar los proyectos siguiendo las recomendaciones y actividades que se corresponde a los grados 1.o y 2.o; nivel II,
presentan en esta guía. a 3.o y 4.o, y finalmente el nivel III, en el que
• Anotar diariamente la asistencia de los alumnos en el “Registro de asistencia” se agrupan los niños de 5.o y 6.o grado.
(Anexo 1).
• Elaborar un informe final de la tutoría de verano, que contemple las principales
acciones, mejoras obtenidas y recomendaciones. Este informe se realizará en dos Objetivo de la estrategia
tantos: uno, para el líder para la educación comunitaria del próximo ciclo esco- Tutores Comunitarios de
lar, que deberá entregarse a la Asociación Promotora de Educación Comunitaria Verano (TCV)
(APEC), y otro, para la delegación estatal (Anexo 3).
• Impartir las tutorías a los alumnos que le sean asignados y aplicar los materiales La finalidad de la tutoría es contribuir en
elaborados para tal fin. la mejora de los aprendizajes de los alum-
• Informar a la delegación del Conafe en caso de deserción. nos de primarias comunitarias focalizadas,

9
mediante acciones pedagógicas concre-
tas durante el verano que les permitan
fortalecer los procesos de aprendizaje
y mejorar su desempeño en el siguiente
grado o nivel educativo.
Los objetivos particulares del tutor comu-
nitario de verano son:
• Reforzar los aprendizajes de los
alumnos en las áreas de Español y
Matemáticas.
• Fomentar el gusto por la lectura y
escritura a partir de los intereses de
los alumnos.
• Ejercitar las habilidades del pensa-
miento para mejorar la adquisición
de los aprendizajes.
• Promover acciones en favor de la
autoestima, la salud personal y co-
lectiva, tanto familiar como comu-
nitaria.
• Involucrar activamente a los padres
de familia en las acciones educati-
vas de sus hijos durante el verano.
Materiales de trabajo del tutor
comunitario de verano
El principal material que el tutor utilizará
para el desarrollo de las actividades es la
presente Guía de Trabajo. Tutores comu-
nitarios de verano.
Metodología de trabajo
La metodología de trabajo que se plantea en esta guía tiene sus principios en el apren-
dizaje basado en proyectos. Esta propuesta de enseñanza permite el logro de propósi-
tos educativos mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y
orientados hacia la resolución de un problema concreto y la elaboración de un producto
que puede ser tangible o intangible. Con el trabajo por proyectos, se propone que el
alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Los pro-
yectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuen-
cias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar el objetivo y
los aprendizajes esperados.
En el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con pro-
blemas que les interesan. Este método les permite investigar, proponer hipótesis y ex-
plicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar
nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: el inicio, el de-
sarrollo y la socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos
acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada mo-
mento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando
con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer
haciendo.
Con esta metodología de trabajo se contribuye a:
1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
2. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
3. Desarrollar empatía por las personas.
4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversos temperamentos.
5. Promover el trabajo disciplinar.
6. Promover la capacidad de investigación.
7. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de
manera eficaz.
10
 8. Aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Los ejes que articulan los proyectos son:
9. Estimular el crecimiento emocional, intelectual y personal. • Matemáticas
10. Aprender diferentes técnicas para la solución de problemas. • Español
11. Aprender a aprender el uno del otro y también ayudar a que los compañeros • Comprensión lectora
aprendan. • Habilidades del pensamiento
12. Aprender a evaluar el trabajo de sus pares y a dar retroalimentación constructiva • Salud
tanto para ellos mismos como para sus compañeros.
Cada proyecto se desarrolla durante una
Los proyectos didácticos que se ofrecen en esta guía ya están preestablecidos y se semana y está integrado por cinco sesio-
orientan hacia la elaboración de un producto tangible; debido a las características de nes. Al comienzo de cada uno se indica:
los jóvenes que participan como tutores comunitarios de verano, esto no significa que 1. Nombre del proyecto
deban aplicarse de manera estricta, por el contrario, los proyectos que se proponen 2. Objetivo general
son flexibles de acuerdo con la creatividad del tutor, las condiciones que se presenten 3. Producto final
en el aula, los intereses de los alumnos y las circunstancias de la comunidad. Además,
esta forma de aprendizaje favorece el trabajo multinivel característico de las primarias Sesiones
comunitarias del Conafe, pues aprovecha la heterogeneidad de experiencias, edades y A su vez, una sesión corresponde con
niveles de conocimiento en el desarrollo de las actividades. el día de la semana indicado y en ella se
describen las actividades que se realizarán
durante esa jornada.
Cómo se encuentra organizada esta guía
Las actividades están organizadas de la si-
guiente manera:
Proyectos
• Nombre. Se enuncia el título de la
La presente guía de trabajo se compone de cuatro proyectos que los tutores deben im-
actividad.
plementar para fortalecer los aprendizajes esperados de los alumnos durante las cuatro
• Aprendizajes esperados. Se indican
semanas de tutoría. En cada uno de los proyectos, se desarrolla una serie de actividades
los aprendizajes que se esperan fa-
ligadas entre sí para lograr un objetivo.
vorecer.
• Objetivo. Se menciona lo que se
Los proyectos son:
pretende lograr con la actividad.
1. “Identidad comunitaria: ¿Quién soy? ¿Quién eres tú? ¿Quiénes somos nosotros?”.
• Material. Se enlista el material ne-
2. “Campaña de salud: Sana, sana colita de rana”.
cesario que el tutor deberá preparar
3. “Galería comunitaria: Este era un gato con los pies de trapo y los ojos al revés…
antes de iniciar la actividad.
¿Quieres que te lo cuente otra vez?”
• Forma de organización. Se indica
4. “Mirando hacia mi futuro: Un día en la vida de…”
cómo organizar al grupo para llevar
a cabo las actividades:

11
 – Grupal: Refiere el trabajo simultá- lamente con los alumnos que presentan serias dificultades para leer y escribir o que no
neo con todo el grupo sin distin- leen ni escriben de manera convencional.
guir por niveles.
– Equipos: Indica la formación de Cada semana se deben dedicar 29 horas y media para la tutoría: de lunes a viernes 5
equipos de trabajo con alumnos horas diarias por la mañana en las que se trabajarán las actividades del proyecto con
de los tres niveles educativos. todos los alumnos de la comunidad, y de martes a jueves se ocupará 1 hora y media
– Por nivel: Señala un trabajo ex- por la tarde para brindar atención personalizada solo a los niños que presentan serias
clusivo para cada nivel educativo. dificultades para leer y escribir; es decir, 6 horas y media diarias de martes a jueves, y
• Tiempo sugerido. Se señala el tiem- lunes y viernes solo 5 horas por día. El tutor comunitario debe acordar con los padres
po aproximado en el que se desa- de familia el horario del receso según las condiciones de la comunidad. El siguiente
rrolla la actividad. Este puede ser esquema muestra cómo se debe trabajar cada semana:
flexible de acuerdo con las condi-
ciones del grupo.
• Desarrollo de la actividad. Se des-
criben paso a paso las acciones a Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
realizar. Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
• Recomendaciones. En este aparta-
Inicio HP* HP HP HP HP
do se proporcionan situaciones que
se deberán tomar en cuenta antes INICIO - DESARROLLO - CIERRE
de llevar a cabo la actividad. Es por Desarollo Trabajo con las actividades propias de cada Presentación
ello que se sugiere al tutor comuni- 5 hrs. de productos
proyecto
tario de verano leer por completo la y/o trabajo
sesión antes de aplicarla. Es impor- con padres
Cierre HP HP HP HP
tante aclarar que estas recomenda- de familia
ciones no se incluyen en todas las 1 ½ hrs. Atención personalizada
actividades.
• Información de apoyo. Se propor- * Habilidades del pensamiento.
ciona información de contenido que
el tutor utilizará para el desarrollo de
la actividad.
Como se observa, de lunes a jueves se preparan los productos de cada proyecto; los
Además, la guía contiene “Actividades para días viernes, básicamente, se trabaja con los padres de familia y miembros de la comu-
favorecer la apropiación de la lengua es- nidad que deseen participar, durante esta sesión se elabora el producto final del proyec-
crita”, que el tutor deberá implementar so- to y se presentan los trabajos realizados durante la semana.

12
Anexos y Recortables • Permitir acciones de tutoría en-
El apartado de “Anexos” contiene los siguientes formatos: tre los alumnos; es decir, que
• Guion de lectoescritura. entre ellos mismos se ayuden a
• Registro de asistencia. comprender un tema o que uno
• Informe final de la tutoría de verano. de ellos explique a su compa-
ñero cómo hacer una actividad;
El primero es un guion de preguntas que será útil al tutor comunitario cuando asesore esto favorece el aprendizaje
a los niños que tengan dificultades para leer y escribir. Los dos últimos formatos son de los alumnos en ambas di-
documentos que deberá entregar debidamente llenados al finalizar la tutoría en la co- recciones, pues se beneficia el
munidad que le sea asignada. alumno que explica y quien está
aprendiendo mediante la ase-
soría de su compañero. Cuando
En el apartado de “Recortables”, se encuentra el material didáctico, como cuentos, ilus-
el conocimiento se transmite
traciones, tarjetas, que le servirá de apoyo para desarrollar las actividades.
con el mismo lenguaje, es de-
cir, cuando lo hacen entre ellos,
el alumno que no sabe puede
Cómo debes trabajar cada día sentirse con mayor confianza y
mejorar su disposición para el
En caso de que en la comunidad asignada te encuentres con otro tutor, es importante aprendizaje.
que te pongas de acuerdo con él para realizar las actividades. • Cada vez que los niños escri-
ban cualquier texto, procura que
Estos son los pasos que, como tutor, debes llevar a cabo: siempre consideren lo siguiente:
Antes de cada día de tutoría: – Comenzar el escrito con letra
1. Leer las actividades de la sesión, de acuerdo con el día de trabajo. mayúscula.
2. Preparar los materiales de cada actividad. – Separar las palabras con un
espacio.
Durante un día de tutoría: – Escribir punto al final de una
1. Dar la bienvenida a los alumnos. oración.
2. Registrar la asistencia. – Escribir las letras correctas en
3. Implementar las actividades de la sesión siguiendo estas sugerencias: cada palabra.
• Explicar en qué consistirán las actividades del día.
• Mantenerte atento al desempeño de cada alumno durante la jornada de traba- 4. De martes a jueves implementar
jo para poder brindarle apoyo. las “Actividades para favorecer la
• Utilizar el “Anexo 1. Guion de lectoescritura” en caso de que identifiques a apropiación de la lengua escrita” y
alumnos que no saben leer ni escribir de manera convencional, para apoyarlos utilizar el “Guion de lectoescritura”
en su proceso de escritura. del Anexo 1.

13
Es importante que cada día, tu presen-
cia y el trato que brindas a los alumnos
sean cordiales, dentro y fuera del aula.
Considera que además de fortalecer sus
aprendizajes durante el desarrollo de las
actividades, también debes fomentar una
educación para la interculturalidad, la
equidad de género, los derechos huma-
nos, la no violencia, la no discriminación,
el uso de la lengua indígena y la inclusión
de quienes presentan necesidades edu-
cativas especiales.
Para llevar a efecto lo anterior, a conti-
nuación se presentan algunas sugerencias
que te serán útiles:
• Crea un clima de respeto, diálogo,
aceptación, confianza y equidad.
Dirígete de manera cordial y amable
cuando cuestiones a tus alumnos.
• En los momentos de descanso, ob-
serva cómo se relacionan los niños
entre sí, para detectar conflictos,
conocer la forma de convivencia y
el tipo de juegos que realizan, a fin
de prevenir discriminación, violen-
cia y abuso.
• Ejemplifica acciones de no discrimi-
nación, equidad de género, respeto
de los derechos humanos y obligacio-
nes de una manera lúdica y práctica,
más que en forma teórica, para que
los niños comprendan qué significa
respetarse a sí mismos y a los demás.
• Observa la conducta de los alumnos para detectar acciones de discriminación y
violencia escolar, con la finalidad de erradicar estas actitudes de su vida.
• Para las actividades que se realizan por equipos, procura organizar grupos de tra-
bajo integrados por niños y niñas. Respeta el tiempo de cada uno cuando trabajen
de manera individual.
• Brinda a todos las mismas oportunidades, respetando sus ritmos y capacidades.
• Recuerda que el trabajo con los niños debe ser flexible para que se adapte a sus
necesidades.
• Integra equipos de trabajo heterogéneos para fomentar acciones de tutoría en la
diversidad, principalmente con los alumnos que presenten necesidades educati-
vas especiales, de esta manera se rescatan y comparten diversas experiencias de
aprendizaje.
Si eres asignado a una comunidad indígena y tienes escaso dominio o ninguno de la
lengua que se habla en ella, ten presente algunas recomendaciones para facilitar tu
labor:
• Pide ayuda a los jóvenes, padres y habitantes bilingües de la comunidad para que
se desempeñen como intérpretes y traductores durante las asambleas y reuniones.
• Elabora en lengua indígena un vocabulario y frases usuales de la comunidad.
• Pon en práctica la estrategia de trabajo multigrado “experto-novato”, en la que el
alumno más sobresaliente realiza la función de intérprete para establecer comu-
nicación durante la intervención con los alumnos.
• Organiza tutorías entre alumnos bilingües y alumnos monolingües.
• Recurre a los alumnos bilingües para que ayuden a los monolingües en la ejecu-
ción de las actividades.
• Trabaja con imágenes y textos bilingües.
Recuerda que tu intervención debe crear las condiciones para que el alumno modifi-
que, enriquezca y genere nuevas habilidades, conocimientos y actitudes que le permi-
tan comprender e intervenir mejor ante situaciones que afronta en la escuela o en otros
aspectos de su vida.
14
El primer día de actividades. Apertura – Tu número de folio Oportuni-
Tiempo sugerido: 1 hora dades.
1. La primera actividad consiste en una reunión con los padres de familia en la que – Clave de la unidad de salud.
el personal responsable del Conafe te presentará como tutor comunitario de 2. Al terminar la tutoría, recoge la
verano y les explicará la razón de tu presencia en la comunidad. En esa reunión constancia que el Conafe te dará
conocerás a tus alumnos y ellos te conocerán a ti. Es importante que te mues- por cumplir adecuadamente tus
tres cordial y amable con los padres de familia y con los niños porque eso les labores como tutor comunitario de
dará confianza para que trabajen y te apoyen de mejor manera. verano.
2. Una vez que termine la reunión, preséntate con los alumnos, diles tu nombre, 3. En el primer taller de Autocuida-
cuéntales lo que más te gusta hacer y después pasa lista y registra su asistencia do de la Salud. Lleva una copia de
en el formato que se encuentra en esta guía (Anexo 2). la constancia que el Conafe ex-
3. Comienza con las actividades programadas. Como te darás cuenta, la primera pide, la persona encargada de la
actividad es una dinámica de integración grupal para que tus alumnos y tú se certificación la anexará a tu cartilla
conozcan. y con ella harás válida tu corres-
ponsabilidad.
El último día de actividades. Cierre
Aplica la “Actividad 3” que corresponde a la “Sesión 5” del proyecto 4. Antes de concluir,
entrega a los padres de familia el formato, debidamente contestado, que encontrarás
en el “Anexo 1. Informe final de la tutoría de verano”.

Cómo certificar los Talleres Comunitarios para el Autocuidado de

la Salud a través de la estrategia Tutores Comunitarios de Verano

Si eres becario de Oportunidades, tu participación como tutor comunitario de verano

es equivalente a los diez talleres comunitarios de la corresponsabilidad en salud.

Toma en cuenta los siguientes requisitos para cada proceso:

1. Al inscribirte como tutor:
• Tu familia debe estar activa en Oportunidades.
• Entrega una fotocopia del carnet de citas médicas (parte frontal) o del talón
desprendible del formato EMS-1, del cual se tomarán dos datos:

15
 Proyecto: Identidad
comunitaria
¿Quién soy? ¿Quién eres
tú? ¿Quiénes somos
nosotros?
Reconocerse y reconocer a los demás como miembros de una comunidad
Objetivo general
para fortalecer su identidad

Producto final Mural de identidad comunitaria

“La identidad comunitaria surge de la relación de la persona con su entorno y los miembros de la comunidad donde
nace y vive. Cuando las personas comparten costumbres, tradiciones, intereses, necesidades y participan por un bien
común, se crea un sentido de pertenencia al grupo por el que se identifican y se asume un compromiso social”.1

1
Conafe (2012). Trabajemos juntos por un futuro mejor. Estrategias para el trabajo con padres de familia.
 Semana 1

Sesión 1. Lunes
Actividad 1. Integración Juego “Me pica”
1. Conduce a los alumnos a un lugar amplio fuera del salón
e indícales que formen un círculo. Comienza tú la activi-
Integrarse al grupo y conocer a
Objetivo dad diciendo tu nombre y “Me pica aquí”, mientras seña-
los alumnos.
las una parte de tu cuerpo. Por ejemplo: “Yo soy Daniel y
Tarjetas para cada alumno, plu- me pica aquí (señalando la mano)”. Después, pide a cada
Material
mones, colores e hilo. alumno que haga lo mismo: que diga su nombre y señale
Forma de organización Grupal. una parte del cuerpo donde le pique. La actividad se repite
hasta que todos los alumnos se presenten.
Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos. 2. Una vez que hayan terminado el juego, pide a los alumnos
que cada quien escriba en una tarjeta su nombre comple-
to y el grado y nivel al que pertenece. Además pídeles que
Desarrollo de la actividad la decoren con un dibujo o recorte, y que le coloquen un
Da la bienvenida a los alumnos, coméntales que este es el inicio hilo para colgarla en su cuello, por ejemplo:
de un verano lleno de aventuras, travesuras y risas, e invítalos a
Jorge Rodríguez Pérez
realizar el siguiente juego:
5.º grado
Nivel III

Ilustración:
Verónica Zenteno.

Estas tarjetas serán útiles para que identifiques a tus alum-

nos y el nivel en el que se encuentran, lo cual te ayudará a
asignar las actividades que son exclusivas de cada nivel.
3. Cuando terminen el gafete, invítalos a tomar sus lugares y
continúa con la actividad 2.

Recomendaciones
• Procura que los alumnos escriban su nombre con letra clara
y visible para que los identifiques y les llames por su nombre.

19
 Semana 1

Actividad 2. Reglamento de verano

Nuestro reglamento de verano

Normas de
Establece las normas y condicio- Sanciones
convivencia
nes de los integrantes del grupo
Aprendizajes esperados • Levantar la
para el desarrollo del mismo en
un ambiente saludable. mano para
• Escribir una
pedir la
plana de la
palabra.
Elaborar el reglamento de vera- norma que
• Trabajar en
no para establecer las normas y rompa.
Objetivo equipo.
• Pedir
condiciones de convivencia de los • Participar
disculpas.
integrantes del grupo. en las
actividades.
Resistol, papel bond, tijeras, plu-
Material
mones y recortes de periódicos.

Forma de organización Grupal.

Ilustración: Palomo.
Tiempo sugerido 1 hora.
Sigue estos sencillos pasos:
1. Pregunta a los alumnos: ¿qué es un reglamento?, ¿ya ha-
Desarrollo de la actividad
bían tenido uno antes? En caso de que su respuesta sea
Después de la presentación, invita al grupo a elaborar un regla-
afirmativa, pregunta ¿cómo les funcionó?, ¿qué normas
mento de verano. Observa el siguiente ejemplo:
establecieron?
2. Explica que elaborarán un reglamento de manera grupal
para este verano, que tendrá normas de convivencia para
crear un ambiente saludable en el grupo.
3. Anímalos e invítalos a que mencionen reglas que consi-
deren útiles para mantener una convivencia sana, tener
buena alimentación y procurar el cuidado personal. La
participación de cada uno de los alumnos es muy impor-
tante; sin embargo, si algunos niños no quieren partici-
par, no los obligues, cambia tu estrategia para que poco
a poco adquieran seguridad.

20
 Semana 1

Recomendaciones
• Permite que sean ellos mismos quienes decidan qué reglas y
sanciones establecer, oriéntalos para que estas permitan una
convivencia sana. Eviten enunciar las normas con oraciones
negativas; más bien, procuren una redacción que motive a
realizar una acción positiva. Por ejemplo, en lugar de escribir:
“No tirar basura”, cambien la norma por “Colocar la basura
en su lugar”. Es decir, las reglas expresarán lo que queremos
que suceda, en vez de prohibir acciones.

Actividad 3. ¿Qué sabemos?

Identificar a los alumnos que pre-

Fotografía: David Reyes. sentan dificultades para escribir,
Objetivo leer o para realizar las operacio-
4. Pide a un alumno de nivel III que escriba en una hoja de
nes de suma, resta, multiplicación
rotafolio o cartoncillo las normas de convivencia que le
y división.
mencionen sus compañeros.
5. Entre todos decidan las consecuencias de no cumplir con Cartulinas u hojas de rotafolio,
Material
las reglas establecidas y escríbanlas. plumones, “Recortable 1. Retos”.
6. Una vez que terminen, anoten el título “Nuestro regla- Forma de organización Grupal.
mento de verano 2014”.
7. Para finalizar, solicita a los alumnos que lo decoren entre Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.
todos con recortes y dibujos, y firmen con su nombre en
el margen del reglamento como señal de compromiso. Desarrollo de la actividad
8. Cuando hayan concluido, colóquenlo en un lugar visible 1. Una vez que terminaron el reglamento, invítalos a jugar “El
dentro del salón de clases. cartero”.
2. Para el juego, es necesario que utilices las tarjetas del “Re-
Coméntales que es muy importante que todos respeten las nor- cortable 1. Retos”. En cada tarjeta se menciona el área de
mas que juntos establecieron en el reglamento del salón para conocimiento, el nivel educativo y un reto, de esta mane-
que se genere un ambiente cordial y saludable que favorezca el ra podrás aplicar el reto que corresponda a cada alumno
aprendizaje en el aula. de acuerdo con su nivel. Apóyate de los gafetes para iden-
tificar a tus alumnos al organizar el juego.

21

Español. Nivel I
Escribe el nombre de tres animales de tu comunidad.
Español. Nivel I
Escribe el nombre de tres frutas que te gusten.
3. ¡Ahora sí, a jugar! Dentro del salónMatemáticas.
Español. Nivel I
las sillas de forma circular y asigna
¿Cuál es el nombre de la siguiente cifra? (escribirla en el pizarrón).
Escribe una oración con la palabra perro.
de los niños (considera el espacio necesario para que los
alumnos puedan desplazarse; si no es posible, realiza la
actividad fuera del salón). Colócate al centro y explica que
quien esté en medio será “el cartero” y repetirá el siguien-
te pregón: “El cartero vino a (nombre de la comunidad) y
trajo cartas para todos lo que tengan (mencionar alguna
prenda o característica distintiva). Por ejemplo, si el carte-
ro dice: “El cartero vino a Rancho María y trajo cartas para
todos los que traigan suéter verde”, solo se levantarán y
cambiarán de lugar los que porten esa prenda, mientras
los demás permanecerán en su silla.
4. Después, selecciona a un alumno y retira su silla del círcu-
lo. Pídele que sea el cartero; cuando pronuncie el pregón,
los compañeros que cumplan con la característica que
describió cambiarán de lugar y él ganará un asiento. Aquel
que se quede sin lugar será quien conteste el reto de una
tarjeta de acuerdo con el nivel que cursa. Procura que to-
dos los alumnos respondan por lo menos un reto de Espa-
ñol y otro de Matemáticas. Es muy importante que des la
oportunidad de participar a todos los niños, recuerda que
debes identificar quién tiene dificultad para leer, escribir
Semana 1
o resolver operaciones básicas. Termina el juego cuando
Matemáticas. Nivel I
los alumnos aún muestren interés en jugar, y pregúntales
Menciona los números del 0 al 30. cómo se sintieron y si lo retos estuvieron difíciles.
5. Si con el juego no te fue posible identificar a los alumnos
que presentan dificultades en esas áreas o si el grupo es
muy numeroso, aplica los cuestionarios que se muestran
Matemáticas. Nivel I
Escribe los números del 1 al 20.
después del punto 9, los cuales deberán contestar de ma-
nera individual.
6. Antes de proporcionar los cuestionarios, comenta a los
de clases,Nivel I
acomoda alumnos que es necesario saber qué se nos complica o en
un lugar para cada uno
qué fallamos, para poder mejorar. Platícales que en esta tu-
38 toría de verano fortalecerán sus aprendizajes de Español y
Matemáticas, entre otros temas. Menciónales que aprende-
rán conocimientos nuevos sobre la escritura y reforzarán lo
que saben de las operaciones básicas, y que tú estás para
apoyarlos, pero necesitas de su colaboración para que esto
suceda.
7. Con anticipación, escribe en cartulina u hojas de rotafolio
los cuestionarios de los niveles II y III. Pide a los alumnos
que copien el que les corresponde y contesten en una
hoja de su cuaderno. Para el caso de los niños de nivel I,
tú anota las preguntas y problemas en una hoja y entré-
gaselos, lee tú las instrucciones y pide que realicen lo que
se indica.
8. Al darles los cuestionarios, anímalos para que expresen
lo que saben, resalta la importancia de que la evaluación
nos sirve para ser mejores cada día. Al final, te lo deberán
entregar a ti.
9. Una vez que terminen de contestar, dales las gracias y reité-
rales tu apoyo para que refuercen y mejoren sus aprendizajes
en esta tutoría de verano. Después continúen con la activi-
dad 4 para cerrar el día.
22
 Semana 1
Cuestionario para nivel I
Mi nombre es:
Me gustaría que la escuela fuera…
Responde los siguientes problemas:
1. La vaca de don Luis produce 13 litros de leche
en la mañana y 9 litros por la tarde. ¿Cuántos
litros de leche produce al día?
2. Don Luis compró un saco de alimento para el
ganado que le costó 145 pesos; si pagó con un
billete de 200 pesos, ¿cuánto le sobró?
23
Cuestionario para nivel II
Mi nombre completo es:
Me gustaría que la escuela fuera…
Responde los siguientes problemas.
1. La vaca de don Luis pesa 350 kilos y el cerdo
180 kilos. ¿Cuántos kilos más pesa la vaca que el
cerdo?
2. El bebedero de don Luis tiene capacidad para
80 litros de agua. Si solo cuenta con recipientes
de 8 litros, ¿cuántos recipientes tiene que
vaciar para llenar el bebedero?
3. Si la vaca de don Luis produce 16 litros de leche
al día, ¿cuántos litros produce en 7 días?
4. Don Luis compró un saco de alimento para vaca
que le costó 145 pesos, uno para la engorda del
cerdo en 198 pesos y otro para alimentar a las
gallinas en 120 pesos. ¿Cuánto pagó en total por
el alimento que compró?
 Semana 1

10. Por la tarde, en un momento que tengas libre, completa la

Cuestionario para Nivel III siguiente tabla para concentrar información que te será de
utilidad para las actividades de verano. Fíjate en el ejemplo.
Mi nombre completo es:

Sabe
Me gustaría que la escuela fuera… Sabe Sabe Sabe Sabe
Núm. Nombre Nivel leer y
sumar restar multiplicar dividir
escribir
Juan
1 I No Sí Sí No No
Armando

Responde los siguientes problemas.

2
3
1. Las vacas de don Luis producen en siete días
300 litros de leche y vende cada litro en 4.85 4
pesos. ¿Cuánto dinero recibe por la venta de la 5
leche? 6
7
8
2. Don Luis produce 300 litros de leche en siete
9
días y tiene 5 vacas. ¿Cuántos litros de leche
produce cada vaca?
10
11
12
3. Don Luis quiere hacer un nuevo corral para
las vacas que acaba de comprar. Si el corral
necesita tres hilos de alambre para que las
vacas no se salgan, ¿qué cantidad de alambre Una vez que llenes esta tabla con los resultados de
necesita para hacer el corral si el terreno mide los alumnos, identifica a los que aún no saben leer ni
12.85 metros de largo y 8.46 metros de ancho? escribir para que trabajes con ellos de martes a jueves
por la tarde con las actividades de lectoescritura.

4. La vaca de don Luis pesa 350 kilos y el caballo Es importante respetar los ritmos de aprendizaje de
475 kilos. ¿Cuántos kilos menos pesa la vaca que cada niño, y este diagnóstico te será de mucha utilidad.
el caballo?

24
 Semana 1
Recomendaciones
• A lo largo de la tutoría, permite que los alumnos que saben
más apoyen a los que saben menos. Identifica a los que
presentan dificultades al aprender y dedica más tiempo en
apoyarlos durante tu estancia como tutor comunitario.
• Cuando los alumnos tengan serias dificultades para escribir
al realizar actividades que impliquen el uso de esta compe-
tencia, utiliza el “Anexo 1. Guion de lectoescritura”.
Actividad 4. La pluma en la botella
Descubrir cómo sacar una pluma
que se encuentra dentro de una
Objetivo botella sin tocar el recipiente. (Ha-
bilidades del pensamiento: pensa-
miento divergente e hipotético).
Una botella de plástico y un bolí-
Material
grafo (pluma).
Forma de organización Grupal.
Tiempo sugerido 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Coloca sobre una mesa, una botella de plástico con un
bolígrafo dentro. Reta a los alumnos haciéndoles esta
pregunta: ¿Cómo sacarían la pluma sin tocar la botella?
2. Permite que generen ideas entre todos sobre cómo resol-
ver la pregunta. Cada vez que a los alumnos se les ocurra
una idea, anímalos a que intenten comprobar si es la ade-
cuada para conseguir el objetivo.
25
3. Mientras los alumnos proponen ideas
y realizan las pruebas, pregunta:
• ¿Qué materiales utilizarían?
• ¿Qué es lo que harías primero y qué
después?
• ¿Qué material es más viable para sa-
car la pluma?
• ¿Crees que funcione? ¿Por qué?
• ¿Por qué no funcionó?
• ¿De qué otra forma lo puedes hacer?
4. Reta nuevamente a los alumnos a
sacar la pluma de la botella; comén-
tales que no es válido derribarla, la
botella debe permanecer en la mis-
ma posición.
5. Si ninguno de los alumnos logra sa-
car la pluma, pide que lo intenten junto con sus padres
en casa.
6. Retoma el reto al día siguiente y, en caso de que nadie
acierte, muestra la manera de realizarlo.*
Coméntales que para resolver este tipo de problemas, tienen que
pensar en todas las posibles soluciones.
Recomendaciones
• Lo importante en este tipo de ejercicios es el proceso mis-
mo, no el resultado como tal; así que no te desesperes si
los alumnos no lo logran en un primer momento, lo im-
portante es que realicen hipótesis y las comprueben con
ensayo y error.
* Respuesta: es necesario llenar la botella con agua para que la pluma flote y
de esta manera salga.
 Semana 1

Sesión 2. Martes
Actividad 1. Los objetos 3. Una vez que los equipos hayan reunido sus objetos, pide
que los agrupen varias veces considerando distintos crite-
rios, algunos pueden ser:
Clasificar, comparar, ordenar y a. Color.
discriminar una colección de ob- b. Tamaño.
Objetivo
jetos. (Habilidades del c. Formas parecidas.
pensamiento). d. Material del que están hechos (metal, plástico, papel,
tela, madera, entre otros).
Material Diversos objetos. e. Uso (artículos de limpieza, trabajo, alimentos, útiles es-
colares, libros, entre otros).
f. Textura (superficies suaves, rugosas, lisas, etcétera).
Forma de organización Equipos.
g. Del más duro al más blando.
Tiempo sugerido 1 hora. h. Del más pesado al más liviano

Desarrollo de la actividad
1. Organiza 3 equipos integrados por alumnos de todos los
niveles.
2. Pide a cada equipo que recolecte 20 objetos diferentes y
los coloque sobre su mesa o en el piso.
4. Al terminar, pide a los alumnos que mencionen otras ma-
neras en las cuales podrían acomodar los objetos e invíta-
los a que los agrupen siguiendo sus propuestas.
Para cerrar la actividad, menciona que en la vida diaria compara-
mos y clasificamos constantemente, a veces sin darnos cuenta;
por ejemplo, cuando comparamos el peso de los animales en el
campo, al acomodar la ropa o decidir con cual nos vestiremos, o
cuando entre dos objetos seleccionamos el que nos gusta más.

Recomendaciones
• Monitorea los equipos para que observes si realizan bien
las actividades. Si existen dudas, oriéntalos y permite que
por sí solos descubran cómo hacerlo.

Ilustración: Guadalupe Gómez.

26
 Semana 1

Actividad 2. Presentación del Proyecto 1. Diles que durante la semana llevarán a cabo varios productos y
“¿Quién soy? ¿Quién eres tú? ¿Quiénes somos actividades: un autorretrato, entrevistas a sus padres, resolución
nosotros?” de acertijos, así como un mural comunitario sobre la identidad
de la comunidad, que elaborarán el viernes junto con sus papás,
y que con esa actividad se finaliza el primer proyecto.
Presentar el proyecto y las activi-
Objetivo
dades a realizar durante la semana. Recomendaciones
• Es importante que muestres interés en tus alumnos y una
Forma de organización Equipos. actitud positiva.

Tiempo sugerido 15 minutos. Actividad 3. ¿Y qué es lo que me gusta a mí?

Desarrollo de la actividad
1. Comenta a los niños que este verano trabajarán en cuatro Desarrollo del autoconocimiento
Aprendizaje esperado
proyectos, uno por semana, en los que realizarán activi- y autoestima.
dades divertidas y creativas. Recuérdales que el objetivo
es aprender nuevos conocimientos, acertijos y más. Pre- Inducir a los alumnos a reflexionar
senta los títulos de los proyectos: Objetivo
sobre sí mismos.
a. Proyecto 1. “Identidad comunitaria. ¿Quién soy?
¿Quién eres tú? ¿Quiénes somos nosotros?”
b. Proyecto 2. “Campaña de salud. Sana, sana colita de Material Ninguno.
rana”
c. Proyecto 3. “Galería comunitaria. Este era un gato con Forma de organización Grupal.
los pies de trapo y los ojos al revés ¿Quieres que te lo
cuente otra vez?” Tiempo sugerido 20 minutos.
d. Proyecto 4. “Mirando hacia mi futuro. Un día en la vida de…”
Desarrollo de la actividad
2. Menciona que iniciarán con el proyecto 1, que lleva por
1. Lee el siguiente cuento en voz alta.
nombre: “¿Quién soy? ¿Quién eres tú? ¿Quiénes somos
nosotros?”, y su objetivo es:
¿Quiero ser como tú?
Reconocerse y reconocer a los demás como miembros
En un bosque, habitaba un hermoso conejo blanco
de una comunidad para fortalecer su identidad.
que siempre vivía asombrado de las habilidades de

27
 Semana 1

e) ¿Por qué el conejo no se da cuenta de sus habilidades?

sus compañeros. Admiraba la agilidad del venado
para correr a gran velocidad, la agudeza del águila
para ver a grandes distancias, la prudencia de la ser-
piente para atrapar su presa, la habilidad del pez para
nadar bajo el agua. Se la pasaba siempre admirando
las cualidades de los demás y pensaba “Ojalá yo fue-
ra tan ágil como el venado, pero mis patas son cor-
tas; ojalá pudiera volar como el águila, pero no tengo
alas, ojalá pudiera nadar como el pez.
El conejo pensaba y pensaba en todo aquello para lo
que no era diestro, en todo eso que los demás podían
hacer con gran facilidad y él no.
f) ¿Alguna vez se han sentido como el conejo?
g) Si tuvieran la oportunidad de ser algún animal, ¿qué
tipo de animal les gustaría ser? ¿Por qué?
h) ¿Es importante quererse uno mismo tal y cómo es?
3. Propicia que los alumnos reflexionen sobre la importancia
de quererse a sí mismos.
4. Para finalizar, explica que cada persona es única y existen
características que nos hacen diferentes a los demás y nos
dan personalidad, por ejemplo, algunos somos risueños,
altos, bajitos, con ojos grandes o pequeños, pelo negro,
etcétera, pero seamos como seamos, debemos aprender
a valorarnos a nosotros mismos.

Un día un tecolote le preguntó –¿y tú, conejo, para

qué eres hábil? Actividad 4. Mi retrato

El conejo no supo qué responder, se quedó callado,

Aprendizajes esperados
pensativo; por más que lo intentó, no encontró una
respuesta para el tecolote en ese momento. Nivel I Nivel II Nivel III
• Desarrollo del • Desarrollo del • Desarrollo del
Pasados los días, el tecolote volvió a hacerle la misma autoconoci- autoconoci- autoconocimien-
pregunta y el conejo tampoco supo qué decir. miento y autoes- miento y auto- to y autoestima.
tima. estima. • Usa verbos, ad-
• Establece co- • Usa palabras y verbios, adjetivos
2. Al terminar pide que respondan las siguientes preguntas: rrespondencias frases adjetivas y y frases prepo-
a) ¿Crees que el conejo sabía que tenía un hermoso pelo entre escritura y adverbiales para sicionales para
blanco? oralidad al leer y describir per- describir.
b) ¿Con cuáles animales se comparaba el conejo? escribir palabras sonas, lugares y
c) ¿Ustedes conocen los conejos? o frases. acciones.
d) ¿Qué habilidades tienen los conejos? (Rápidos al correr, si-
lenciosos, son pequeños y se pueden esconder con facili-
dad, pueden escarbar para hacer sus propias madrigueras).

28
 Semana 1
Realizar un retrato de sí mismos, escribir
Objetivo los gustos y compararlos con los de sus
compañeros.
Hojas de rotafolio, lápices, colores, plu-
Material
mones, tarjetas y cinta adhesiva.
Forma de
Grupal.
organización
Tiempo sugerido 2 horas.
Desarrollo de la actividad
1. Realiza la siguiente lectura:
La identidad
Los seres humanos tenemos características que com-
partimos y nos distinguen de los animales, plantas y
todos los demás seres vivos de este planeta. Sin em-
bargo, también hay un montón de particularidades que
nos hacen diferentes los unos de los otros. Por ejem-
plo, todos tenemos una familia, pero esa familia pue-
de estar formada de distinta manera. Algunos tenemos
hermanos; otros, abuelitos o tíos. Tú mismo dentro de
tu familia ocupas un lugar único, puedes ser el herma-
no o hermana mayor, o quizá el más pequeño.
Podemos parecernos en ciertos aspectos pero no so-
mos “igualitititos”. Aunque con tus amigos compartes
gustos en la música, los juegos y algunos dulces, no
concuerdas en todo con ellos. Pueden decirte que
eres más alegre que tus primos o más serio. Todo lo
29
que te hace diferente es importante porque te distin-
gue como un ser único en el mundo. Tus caracterís-
ticas físicas y personalidad te convierten en un indi-
viduo. No hay otra persona igual a ti; y eso está muy
bien.
2. Al terminar la lectura, invítalos a reflexionar con las si-
guientes preguntas:
¿Ustedes se conocen a sí mismos?
a) ¿A quién me parezco de mi familia y en qué?
b) ¿Qué es lo que más me gusta de mí?
c) ¿Qué es lo que menos me gusta de mí?
d) ¿Qué número de hijo soy?
e) ¿Qué me enoja?
f) ¿Qué me hace sentir feliz?
g) ¿Qué puedo hacer ahora que antes no podía?
h) ¿Qué es lo que más me cuesta trabajo hacer?
i) ¿Qué me resulta fácil hacer?
j) ¿Qué es lo que más me gusta comer?
k) ¿Qué es lo que más me gusta hacer en la escuela?
l) ¿Cuáles son mis juegos favoritos?
m) ¿Cuántos hermanos tengo?
3. Enseguida, pide que elaboren un autorretrato. Para ello,
proporciona a cada uno de los niños una hoja tamaño carta.
4. Indícales que en su dibujo deben agregar las prendas que
traen puestas (zapatos, huaraches, suéter, falda, pantalón) y
las características físicas que los diferencian de sus compa-
ñeros (cabello, ojos, boca, nariz, lunares, etcétera). Recuér-
dales que el objetivo es que realicen su autorretrato.
5. Pide que sobre su dibujo escriban:
a) Nombre
b) Edad
 Semana 1

c) Mes de nacimiento – Colocar letra mayúscula al inicio de cualquier texto y

d) Estatura después de punto.
– Separar las palabras.
6. Cuando hayan terminado, entrégales tarjetas para que es- – Escribir punto al final de una oración.
criban y dibujen en ellas sus gustos y juegos favoritos. Des- – Escribir las letras correctas en cada palabra.
pués invítalos a que las peguen en su retrato. Los alumnos
de los niveles I y II podrán elaborar dibujos acompañados
de frases cortas, los de nivel III deberán escribir el porqué Actividad 5. Iguales y diferentes
de su gusto o elección. Observa los ejemplos:
Aprendizajes esperados
Manzana A mí me gusta la
Nivel I Nivel II Nivel III
manzana
• Desarrollo del • Desarrollo del • Desarrollo del
autoconocimiento autoconocimiento autoconoci-
y autoestima. y autoestima. miento y auto-
• Selecciona pa- • Reconoce las estima.
Nivel I Nivel II
labras o frases características de • Usa verbos,
adjetivas para objetos, animales adverbios, ad-
A mí me gusta la manzana
elaborar descrip- o personas. jetivos y frases
porque es muy dulce
ciones. • Usa palabras y preposicionales
frases adjetivas y para describir.
adverbiales para
describir personas,
Nivel III lugares y acciones.

Identificar semejanzas y diferencias en-

Guarda en algún espacio del salón los retratos y las Objetivo
tre ellos mismos.
tarjetas, pues se ocuparán el viernes en el montaje
Los retratos de los alumnos que dibuja-
del mural de identidad comunitaria. Material
ron en la actividad anterior.
Forma de
Grupal.
Recomendaciones organización
• Cada vez que los alumnos escriban, revisa que cumplan
Tiempo sugerido 45 minutos.
estas reglas:

30
 Semana 1

Desarrollo de la actividad Actividad 6. La gallina

Al llevar a cabo esta actividad, propicia la participación de todos
los alumnos, permite que sean ellos mismos quienes realicen las Descubrir cuántos triángulos
comparaciones. forman la gallina. (Habilidades
1. Invita a los alumnos a observar los retratos y las tarjetas de Objetivo
del pensamiento: pensamiento
sus compañeros. divergente).
2. Pide que identifiquen quiénes comparten los mismos
Tres dibujos de la gallina del “Re-
gustos y quiénes difieren en ellos.
Material cortable 2” trazados en cartulina,
3. Usando la información que colocaron los alumnos, hazles
papel crepé y pegamento.
preguntas como:
• ¿Alguien me quiere describir a Juan? ¿Cómo es Juan? Forma de organización Equipos.
• ¿A quién de sus compañeros le gusta la sandía?
• ¿A cuántos les gusta jugar futbol? Tiempo sugerido 1 hora.
• ¿A algunos de sus compañeros les gusta dibujar?
• ¿A cuántos les gusta el pollo? Desarrollo de la actividad
• ¿Cuál compañero es el mayor del salón? Utiliza como modelo el “Recortable 2. La gallina” para trazar en
• ¿Cuál alumno es el menor? cartulinas tres dibujos de la figura. Intenta hacer grandes las imá-
• ¿Qué diferencias hay entre Pedro y Adriana? genes para llamar la atención de los alumnos y permitir que tra-
• ¿Cuántos niños del salón tienen la misma edad? bajen mejor en equipos.
• ¿Quién nació en el mes de mayo? 1. Organiza tres equipos que deben estar integrados por
• ¿Quiénes nacieron en el mismo mes? alumnos de todos los niveles.
• ¿Quién es el más alto del salón? 2. Entrega a cada equipo una imagen de la gallina y pídeles
que descubran cuántos triángulos hay en el dibujo y que
4. Al terminar de realizar las preguntas, pide que ellos iden- lo comprueben.
tifiquen algunas otras comparaciones o semejanzas entre 3. Propicia que busquen y
sus retratos y las mencionen. descubran por sí mismos
5. Para finalizar, explica que todos somos únicos porque te- que un triángulo puede
nemos gustos, rasgos físicos, habilidades y capacidades estar formado por otros
diferentes; algunos somos hábiles para ordeñar, correr, triángulos. Lo importan-
trabajar en el campo, cantar o cosechar. Sin embargo, te de este ejercicio no es
también compartimos características que nos unen. Des- solo llegar al resultado,
taca que es importante reconocer quiénes somos, cómo sino que los niños rom-
somos, nuestras fortalezas y debilidades, ya que esto nos pan con los esquemas
ayuda a convivir mejor con los demás. lineales de pensamiento. Fotografía: David Reyes.

31
 Semana 1

4. Aunque los niños tratarán de adivinar, es necesario que

justifiquen su respuesta. Solicítales que te demuestren y ¡!
señalen sobre la imagen los triángulos una vez que digan
cuántos son, eso impedirá que solo adivinen. Actividades para favorecer la
5. Motívalos a que descubran la respuesta. Cuando los apropiación de la lengua escrita.
alumnos estén perdiendo el interés en la búsqueda, es
momento de indicar que decoren la gallina con bolitas de Trabajo solo con alumnos que no leen
papel crepé. ni escriben de manera convencional.
6. Cuando terminen de decorarla, comenta al grupo el re-
sultado: cuántos son y dónde se encuentran.** Apóyate
del “Recortable 2” o consulta el libro Juegos y más juegos Actividad. Palabras con letras móviles2
II de la serie de Colibrí del Conafe página 44, ahí se indican
todos los triángulos que la conforman. Escribir palabras y revisar cómo se
Objetivo
escriben.
Un juego de fichas o tarjetas del
Material abecedario por alumno, del “Re-
cortable 3. Fichero de letras”.
Alumnos con dificultades para
Forma de organización
leer y escribir.

Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.

Desarrollo de la actividad
1. Platica con los alumnos sobre un tema que les interese
y con el que sea posible hacer una lista de palabras, por
ejemplo: los ingredientes de la receta de su comida favo-
rita, los colores que conocen, las prendas de vestir que
tienen, etcétera.
2. Proporciona un juego de fichas del abecedario a cada
alumno. Díctales las palabras de la lista que eligieron para
que las formen con las fichas.

** Respuesta: 22 triángulos. 2
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.

32
 Semana 1

3. Pide a los alumnos que intercambien opiniones y después

las escriban en su libreta. Cada uno formará las palabras
como pueda, de acuerdo con sus concepciones sobre el
sistema de escritura.
4. Indícales que comparen su escritura y conversa con ellos
para escuchar sus justificaciones; favorece el diálogo para
que expresen sus ideas cuando observen diferencias entre
su escritura y la de sus compañeros.
5. Solicita a los alumnos que dicten las palabras de la lista
y escríbelas en el pizarrón, lee una por una y pide a los
alumnos que las copien en sus cuadernos.

Recomendaciones
• En algunos casos, será necesario que deletrees la palabra
de la lista para que la vayan formando con las fichas.
• Puedes repasar con los alumnos los fonemas (sonidos) del
abecedario antes de iniciar la actividad, apóyate de las fichas.

33
 Semana 1

Sesión 3. Miércoles
Actividad 1. Recuerdo que yo lo vi 3. Ocúltalas e indícales que dibujen en una hoja de papel lo
que vieron, intentando recordar todos los detalles. Pide
que escriban el número 1 en la parte superior de la hoja
Ejercitar la atención y la memoria.
Objetivo que utilizaron.
(Habilidades del pensamiento).
4. Repite la dinámica, vuelve a mostrar las imágenes, pero
• Hojas blancas. ahora tendrán un minuto y medio para que las observen.
• Hojas de rotafolio o cartulina 5. Pídeles que dibujen lo que recuerden y coloquen el nú-
Material con las figuras trazadas. mero 2 en la esquina superior de la otra hoja para marcar
• 30 objetos diferentes. su segundo intento.
• Una tela para tapar los objetos. 6. Pregúntales: ¿Cuál fue la diferencia entre sus intentos?
¿Por qué?
Forma de organización Grupal.
Actividad B
Tiempo sugerido 1 hora. 1. Coloca una mesa en el centro del salón y solicita a los
alumnos que pongan sobre esta 30 objetos diferentes,
Desarrollo de las actividades después cúbrelos con una tela.
Actividad A 2. Indica a los niños que hagan un círculo alrededor de la
1. Dibuja las dos figuras siguientes en una hoja de rotafolio o mesa y menciona que los objetos durante un minuto van
en una cartulina. a quedar al descubierto para que ellos observen muy bien
todos los que hay. Retira la tela y toma el tiempo.
3. Al terminar el minuto, tápalos nuevamente y pídeles que
escriban los nombres de los objetos que recuerden. Los
alumnos más pequeños que todavía no escriben, podrán
dibujarlos. O, por turnos, anímalos a mencionar los nom-
bres de los objetos que están sobre la mesa.
4. Pregunta a cada uno cuántos y cuáles lograron recordar y
qué hicieron para intentar memorizarlos.
5. Ahora vuelve a destaparlos y diles que tienen dos minu-
2. Reparte a cada alumno dos hojas blancas, muestra las figu- tos para observar y tocar los objetos; incluso pueden ha-
ras que trazaste y pide que las observen por 30 segundos. cer preguntas sobre ellos. Al completar los dos minutos,

34
 Semana 1

cúbrelos nuevamente y pide a los alumnos que dibujen Actividad 2. Comparemos nuestra familia…
o escriban de nuevo los nombres de los objetos que re-
cuerdan.
6. Invítalos a comparar sus listas. Pregunta si esta vez pudie- Aprendizajes esperados
ron recordar más objetos que antes. Pide que expliquen Nivel I Nivel II Nivel III
cuál fue la diferencia y cómo es que el contacto con los • Selecciona pa- • Usa palabras y • Interpreta la in-
objetos les ayudó en el proceso. labras o frases frases adjetivas y formación conte-
adjetivas para adverbiales para nida en gráficas y
Explica que es necesario ejercitar nuestra memoria, ya que nos elaborar descrip- describir per- tablas de datos.
ayuda a aprender conocimientos en la escuela. Además, en la ciones. sonas, lugares y • Usa verbos, ad-
vida diaria necesitamos recordar información, como el nombre • Plantea pregun- acciones. verbios, adjetivos
y apellido de una persona, el nombre de un poblado, un núme- tas para guiar • Reconoce ca- y frases prepo-
ro telefónico, cómo es una casa, el nombre de algún comercio, la búsqueda de racterísticas de sicionales para
cómo llegar a algún lugar o el costo de un producto. información. objetos, anima- describir.
les o personas.
Recomendaciones
• Demuestra a los alumnos con distintos ejemplos que siem-
pre estamos haciendo uso de la memoria, por esa razón es
Identificar semejanzas y diferencias entre
importante ejercitarla constantemente. Objetivo
sus familias.

Encuesta de la familia en hojas de

Material
rotafolio.

Forma de
Grupal.
organización

Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.

Desarrollo de la actividad
1. Coméntales que en los retratos que hicieron el día anterior
se reflejan las semejanzas y diferencias que hay entre ellos,
y que esas mismas existen en las familias de su localidad.
2. Pregúntales: ¿Cómo son las familias de la comunidad? Es-
cucha sus respuestas, comenta que hay distintos tipos de

35
 Semana 1
familias, en ciertos casos solo está la madre o el padre,
algunos niños viven bajo el cuidado de sus abuelos o tíos.
3. Invítalos a escuchar una lectura sobre la familia, para ello
acomoda a los alumnos en medio círculo, pueden realizar
la sesión fuera del salón de clases. Pide a los niños que
pongan mucha atención en el texto que leerás tú o algu-
no de los alumnos de tercer nivel que lea con claridad y
entonación apropiada.
La familia de Enrique
Enrique es un niño de ocho años que vive con su fa-
milia en el pueblo de Amitlán, él tiene una hermana
pequeña de cinco años llamada Sofía y un hermanito
de tan solo un año de nombre Luis.
Su mamá despierta todos los días a Enrique y Sofía
desde muy temprano para ir a la escuela y, aunque
les cuesta trabajo levantarse, saben que tienen que
hacerlo o llegarán tarde a clases. Enrique cree que
el único afortunado por no levantarse temprano es
su hermanito Luis, pues todas las mañanas amanece
dormidito y se despierta hasta muy tarde.
Desde temprano, el papá de Enrique prepara el fue-
go para calentar el desayuno, mientras su mamá los
despierta. Como es costumbre, siempre se les hace
tarde, así que el papá de Enrique toma rápidamente
su bicicleta para llevarlos a la escuela, su mamá los
despide con un beso mientras que a su papá le dice:
“¡Que te vaya bien, viejo!”. Esta historia se repite todas
las mañanas.
36
Los padres de Enrique se llaman Raúl y Leticia, su papá
trabaja en la ciudad construyendo casas y su mamá
se dedica al cuidado de la familia. Durante los fines
de semana aprovechan para ir al pueblo El Mezquital
a comprar los alimentos de la semana y distraerse un
rato. A don Raúl le encantan las semillas de calabaza
tostadas, así que siempre se compra una bolsita para
disfrutarlas en el camino; Enrique prefiere un helado
de chocolate y su hermana Sofía, uno de fresa; doña
Leti pide una nieve de limón que comparte con el pe-
queño Luisito.
Por las noches, don Raúl enciende una fogata con la
que calienta agua para que todos se bañen antes de
ir a la cama. Ya limpiecitos y dispuestos a descansar,
don Raúl lee un cuento a Enrique y Sofía hasta que se
quedan dormidos.
Fin
4. Al terminar realiza preguntas para que comparen la familia
de Enrique con su familia y encuentren semejanzas y di-
ferencias. Propicia la participación de todos los alumnos,
permite que sean ellos mismos quienes comparen y esta-
blezcan correspondencias.
• ¿La familia de Enrique se parece en algo a tu familia?,
¿en qué?
• ¿El padre de alguno trabaja en lo mismo que el que papá
de Enrique?
• ¿A qué se dedican las familias en la comunidad?
• ¿Sus padres o algunos de sus hermanos tienen los mis-
mos gustos que la familia de Enrique?
 Semana 1

• ¿Tu familia hace lo mismo que la familia de Enrique en Encuesta Familia Familia Familia Familia Familia Familia
las mañanas, al ir a la escuela, los fines de semana o por sobre mi
las noches? familia.

5. Comenta que para saber cómo son las familias de la co- ¿Cuán-
munidad, contestarán un pequeño cuestionario por fami- tos años
lia y, después, la información obtenida se plasmará en un tienen mis
recuadro que les permitirá realizar comparaciones. hermanos?
6. En hojas de rotafolio, elabora un cuadro como el que apa-
rece enseguida. Colócalo en el pizarrón y pide que cada ¿Cuántas
grupo de hermanos conteste las preguntas en su cuader- personas
no. Si desconocen alguno de los datos, pueden ir con sus viven en
padres y preguntarles para tener la información. mi casa?
¿A qué
hora me
La tabla será un insumo que formará parte del mural levanto
que se elaborará el día viernes, guárdala en algún lu- para ir a la
gar del salón para después recuperarla. escuela?
¿Cuánto
tiempo
tardamos
Encuesta Familia Familia Familia Familia Familia Familia
en llegar a
sobre mi la escuela?
familia.
¿Qué
¿Qué edad distancia
tiene mi hay entre
mamá? nuestra
casa y la
¿Qué edad escuela?
tiene mi
papá? 7. Cuando hayan respondido las preguntas, utiliza los datos
de cada grupo de hermanos para llenar el cuadro; de esta
manera les será más fácil encontrar semejanzas y diferen-

37
 Semana 1

cias entre las familias de su comunidad. Escribe sobre la Actividad 3. Y… ¿cómo es mi comunidad?
línea que está debajo de la palabra “familia” el apellido de
la misma, por ejemplo “Familia Hernández”.
Aprendizajes esperados
8. Al terminar, pregunta a todo el grupo:
a. ¿Cuál es la familia más numerosa? Nivel I Nivel II Nivel III
b. ¿Quién se levanta más temprano para venir a la escuela? • Plantea pregun- • Formula pregun- • Interpreta la
c. ¿Quién vive más lejos de la escuela? tas para guiar tas para guiar información
d. ¿Quién tarda más tiempo en llegar a la escuela? la búsqueda de la búsqueda de contenida en
e. ¿Cuál padre de familia tiene mayor edad? información. información e gráficas y tablas
f. ¿Qué madre de familia tiene mayor edad? • Selecciona pa- identifica aquella de datos.
labras o frases que es repetida, • Usa verbos, ad-
9. Anima a los alumnos para que realicen comparaciones adjetivas para complementa- verbios, adjetivos
con la información contenida en la tabla. Por ejemplo: elaborar descrip- ria o irrelevante y frases prepo-
a. La familia de Juan es la que vive más lejos de la escuela. ciones. sobre un tema. sicionales para
b. El papá de Pedro es menor que el papá de Laura. • Usa palabras y describir.
frases adjetivas y
Después comenta que con la información recabada podemos adverbiales para
conocer un poco más acerca de cómo son las familias que viven describir per-
en la localidad. Platícales que esta información es útil para saber sonas, lugares y
quiénes somos, conocernos los unos a los otros y convivir de acciones.
manera más sana. • Conoce la fun-
ción de las
encuestas y la
forma de reportar
la información
obtenida.

Objetivo Realizar una encuesta en la comunidad.

Material Papel bond y plumones.

Forma de
Grupal.
organización
Tiempo sugerido 2 horas.

38
 Semana 1

Desarrollo de la actividad Encuesta sobre mi comunidad

1. Menciónales que ahora realizarán una encuesta para sa-
¿Las personas de la comuni-
ber a qué se dedican los miembros de la comunidad, en
dad producen algún alimento
qué trabajan, cuáles son sus tradiciones, costumbres y
o producto? ¿Cuáles?
cuántos son en total.
¿Cuál es la casa más lejana de
2. Elabora la tabla que aparece enseguida en hojas de rota-
la escuela?
folio o en el pizarrón. Los alumnos de tercer nivel copia-
rán las preguntas en el cuaderno para realizar la encuesta ¿En qué fecha se celebra la
en su comunidad. fiesta de la comunidad?
(Incluir preguntas propuestas
por los alumnos.)
Esta tabla será un insumo que formará parte del mu-
ral que se elaborará el día viernes, guárdala en algún 3. Una vez que los alumnos copiaron las preguntas, pídeles
lugar del salón para después recuperarla. que expresen si desean saber algo más sobre la comuni-
dad, por ejemplo:
• ¿Cuándo se construyó la escuela?
• ¿Cuál fue la primera familia que llegó a la comunidad?
Encuesta sobre mi comunidad

¿Cuántas familias existen en la Incluyan las nuevas preguntas en la encuesta e indica a
comunidad? los alumnos que la apliquen a sus vecinos y conocidos. Si
¿Quién es la persona de mayor puedes, integra dos equipos. Permite que sean ellos quie-
edad y cuántos años tiene? nes pregunten y anoten las respuestas. Al terminar, regre-
¿Quién es la persona más sen al salón.
joven de la comunidad y qué 4. Una vez que los alumnos hayan realizado la encuesta,
edad tiene? pregúntales cómo se sintieron al aplicarla. Indaga si se en-
teraron de aspectos que no conocían de su comunidad.
¿A qué se dedican los miem-
5. Posteriormente, registren en la tabla la información que
bros de la comunidad?
recopilaron. Propicia la participación de todos. Esta ac-
¿Cuándo se fundó la tividad ayudará a los alumnos a entender la importancia
comunidad? de las encuestas y los pasos que se llevan a cabo para su
¿Cuántos niños viven en ella? realización.
¿Qué lengua se habla? 6. Cuando terminen de llenar la tabla, haz preguntas como
¿Cuántas personas trabajan las siguientes para identificar la información.
fuera de la comunidad? • ¿En qué trabajan las personas de la comunidad?
• ¿Hace cuantos años se fundó la comunidad?

39
 Semana 1
7. Escucha con atención y orienta a los niños para que ellos
sean quienes analicen la información.
8. Para finalizar, coméntales que conocer nuestra comuni-
dad es importante porque nos permite saber cómo so-
mos, identificar a quienes nos rodean, convivir mejor,
conservar tradiciones, costumbres y a distinguirnos de los
demás. Así como existen personas distintas, también hay
diferencias entre una comunidad y otra, entre pueblos,
estados y países, eso es magnífico porque la variedad y
diversidad enriquecen nuestro mundo.
Recomendaciones
• Avisa a los padres de familia que los alumnos saldrán del
salón de clases para aplicar una encuesta, pues deberás
contar con su aprobación.
Actividad 4. Garabatos
Unir, tachar, encerrar e iluminar los
garabatos. (Habilidades del pen-
Objetivo
samiento: atención, percepción
observación y discriminación).
Cartoncillo o cartulina, plumones,
Material
colores.
Forma de organización Grupal.
Tiempo sugerido 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. En un cartoncillo o cartulina escribe los números del 1
al 30, el abecedario, símbolos como $ ! % / ( ) = ?, tres
40
triángulos, un cuadrado y una carita feliz, de tal manera
que todo quede en desorden. Repite los símbolos, letras y
números más de una vez.
2. Organiza equipos, procura que en cada uno se integren
niños de los tres niveles. El número de equipos dependerá
del número de alumnos que haya en el grupo. Permite
que los alumnos realicen el ejercicio por sí solos.
3. Entrega a cada equipo un cartoncillo con las letras, nú-
meros y símbolos, y pide que realicen lo siguiente:
a. Encierren con color rojo todas las letras “X”.
b. Tachen todos los números que encuentren.
c. Unan con una línea todos los triángulos.
d. Encierren con color amarillo todos los números 5.
e. Iluminen el rectángulo de color azul.
f. Unan los números del 1 al 15.
g. Unan las letras de la “A” a la “Z”.
h. Tachen todos los signos que no sean letras.
i. Encierren en un cuadrado el símbolo que puede ser
“Cero” y la letra “O” a la vez.
j. Encierren con color verde todas las figuras geométri-
cas que encuentren.
4. Al terminar, pregúntales si existe algún símbolo sin ence-
rrar, tachar, marcar o unir.
Fotografía:
David Reyes.
 Semana 1

2. Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran

¡! en la ruleta.
3. Explícales que cada uno de ellos pasará a girarla dos veces
Actividades para favorecer la y escribirá en el pizarrón las sílabas que se hayan señalado
apropiación de la lengua escrita. con la flecha. Mientras tanto, todos los alumnos también
analizarán la posibilidad de formar una palabra con estas
Trabajo solo con alumnos que no leen sílabas y la escribirán en su cuaderno. El jugador conser-
ni escriben de manera convencional. va su turno mientras logre escribir en el pizarrón palabras
con significado. Gana el juego el niño que forme más pa-
labras.
Actividad. La ruleta3
Recomendaciones
• Una variante del juego que puedes implementar consiste
Analizar sílabas elegidas al azar y
en invitar a los niños a girar la ruleta tres o más veces para
Objetivo determinar la posibilidad de for-
formar palabras más largas (de tres o cuatro sílabas).
mar palabras.
• Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de
Un círculo de cartulina (de 50 cm sílabas y construir oraciones. Las palabras pueden elegirse
de diámetro) con un orificio en el al azar o corresponder a un tema específico.
centro, dividido en ocho partes
Material con papel de diferentes colores,
una flecha pequeña de papel
grueso forrada y tarjetas con síla-
bas y palabras escritas.
Alumnos con dificultades para
Forma de organización
leer y escribir.

Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.

Desarrollo de la actividad
1. De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, selecciona una colección de sílabas y coloca
una en cada espacio de la ruleta.

3
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.

41
 Semana 1

Sesión 4. Jueves
Actividad 1. La letra “L” Actividad 2. Edades
Dividir el área de la L en seis par- Aprendizajes esperados
tes, trazando únicamente 2 líneas. Nivel I Nivel II Nivel III
Objetivo
(Habilidades del pensamiento: • Compara colec- • Resuelve proble- • Describe rutas y
Pensamiento divergente). ciones y núme- mas que implican ubica lugares uti-
ros para deter- el cálculo mental lizando sistemas
Material Hojas tamaño carta.
minar cuál es o escrito de pro- de referencia
Forma de organización Individual. mayor, cuál es ductos de dígitos. convencionales
menor o si son • Resuelve proble- que aparecen en
Tiempo sugerido 30 minutos. iguales. mas que implican planos o mapas.
• Resuelve pro- el uso de las ope- • Resuelve proble-
blemas de suma raciones básicas a mas que impli-
Desarrollo de la actividad
y resta a través través del uso de can el uso de
1. Dibuja en media hoja de papel la letra “L” que se muestra
del uso de ma- material concreto. las operaciones
en la imagen. Cópiala las veces que sean necesarias para
terial concreto. • Usa palabras y básicas a través
proporcionar una a cada alumno.
frases adjetivas y del uso de mate-
2. Una vez que les entregaste la imagen, explícales que el reto
adverbiales para rial concreto.
es dividir el área de la “L” en seis partes, trazando única-
describir personas,
mente dos líneas.
lugares y acciones.
3. Anima a los alumnos a resolver el ejercicio, lo más impor-
tante es que intenten con distintos procesos para obtener
el resultado. Resolver problemas matemáticos senci-
Objetivo
4. Si algún alumno logra resolver el llos con las operaciones básicas.
Respuesta
reto muy rápido, pídele que es- 1
“Recortable 4. Problemas”, semillas, piedras,
pere un momento, después po- Material
2 fichas, palitos o granos de maíz y cartulinas.
drá compartir a sus compañeros
cómo encontró la respuesta. 4 Forma de
Por nivel.
5. Si no consiguen resolver el reto, 3 6 organización
muestra la respuesta. 5 Tiempo sugerido 4 horas.

42
 Semana 1
Desarrollo de la actividad
En esta actividad tienes que dividir a los alumnos en tres grupos,
uno por cada nivel. Los productos realizados formarán parte del
mural de identidad comunitaria.
• Primero da instrucciones a los niños de nivel III y después
a los de nivel II; cuando termines, dirígete con los de nivel I
para trabajar directamente con ellos.
Indicaciones para los alumnos de nivel II
1. Pide que entre todos dibujen un croquis que represente el
camino que recorre el compañero que tarda más tiempo
en llegar a la escuela, y que coloquen un título.
2. Al finalizar, cada alumno elaborará por escrito una des-
cripción detallada de la ruta que proyectaron en el cro-
quis. Menciona que es muy importante que anoten todos
los detalles; pueden mencionar la distancia en metros,
pasos o kilómetros; el tiempo aproximado para llegar a la
casa; si existen curvas en el camino, si se tiene que pasar
por la casa de alguien, una tienda, una iglesia; si se cruza
un río, huerta, puente; si existen subidas, etcétera.
Indicaciones para alumnos de nivel III
1. Solicita que elaboren entre todos un mapa que indique
cómo llegar de la ciudad a su comunidad. En este mapa
deben incluir y diferenciar carreteras, caminos, brechas,
distancias, nombres de pueblos por los que se pasa, entre
otros. La finalidad de este es que otras personas sepan
cómo llegar a su comunidad.
2. Después, tomando como base la información recabada
en la encuesta de la actividad anterior, indícales que ela-
boren un texto en el que describan su comunidad.
3. Cuando todos hayan terminado, pide que intercambien
sus trabajos y revisen lo siguiente:
43
• Claridad e información completa (que se entienda sola-
mente con las indicaciones incluidas).
• Separación de palabras.
• Uso adecuado de mayúsculas y punto.
• Ortografía.
• Palabras completas (escritas con todas las letras que las
conforman).
Nota: Es muy importante que los alumnos revisen
sus textos y sean ellos mismos quienes los corrijan.
Instrúyelos en el uso del diccionario para conocer la
forma correcta de escribir las palabras.
4. Revisa sus textos, cuando detectes que hicieron mal uso
de /v/, /b/, /g/ /j/ o acentos, solo subraya la palabra y
coméntales que existe un error ortográfico, anímalos y
oriéntalos para que ellos mismos lo descubran.
5. Si en el grupo existen alumnos de los niveles II y III que
presentan serias dificultades en la escritura, exhórtalos a
escribir por sí mismos y pide a los compañeros con ma-
yores habilidades que los apoyen.
6. Una vez que concluyan la actividad anterior, invita a los
niños de los niveles II y III a participar en el juego llamado
“Problemas”. Recorta las tarjetas del “Recortable 4” e in-
dica que el juego consiste en calcular el resultado de los
problemas de manera mental; no importa si se equivocan,
el propósito es ejercitar la mente.
Al trabajar con problemas matemáticos, es muy importante que
utilices material físico (piedras, fichas, objetos, pequeñas varas)
para que los alumnos representen cantidades y resuelvan proble-
mas haciendo uso de elementos palpables.
 Semana 1
Reglas e instrucciones para el juego “Problemas”
• Los resultados se calculan mentalmente.
• Está prohibido realizar operaciones por escrito o
con los dedos de las manos.
Primera ronda
1. Se colocan las tarjetas con las consignas boca abajo.
2. Por turnos, cada alumno toma una y le da lectura
en voz alta.
3. Enseguida, él y todos sus compañeros calculan la
respuesta y la anotan en su cuaderno junto con el
número de pregunta en forma de lista.
4. Después otro alumno realiza lo mismo, y se repi-
ten los pasos hasta que se lean todas las tarjetas.
Segunda ronda
5. Mediante el uso de semillas, piedras, fichas, palitos
o granos de maíz, comprueban los resultados de
los problemas.
6. El alumno que con su cálculo mental se haya apro-
ximado más al resultado correcto gana un punto.
7. Gana el alumno que obtenga más puntos.
Indicaciones para el trabajo directo con los niños de nivel I
1. Pide que dibujen en media cartulina a cada uno de los
miembros de su familia (abuelos, padres y hermanos, in-
cluyéndose ellos) del mayor al menor, y que escriban la
edad y nombre de cada uno. Después solicita que repre-
senten las edades con piedras, frijoles, maíz o fichas co-
locándolas sobre cada integrante. Orienta a los niños que
presentan problemas para hacer el conteo y escribir los
números y los nombres.
44
Si tienes alumnos de nivel I que aún no saben leer ni es-
cribir, pide que se acerquen a los compañeros más ade-
lantados para que les ayuden a identificar las letras que
desconocen o la forma de escribir algunas palabras. Re-
cuerda utilizar el “Anexo 1. Guion de lectoescritura” para
que avancen en su proceso.
2. Una vez que terminaron la actividad anterior, cuestiónalos
para que comparen las edades y determinen quién es ma-
yor, menor o quiénes comparten la misma edad. A conti-
nuación se muestran algunas preguntas que puedes aplicar
directamente a cada uno o a todos los alumnos del nivel.
• ¿Quién es la persona de mayor edad en tu familia?
• ¿Quién es mayor, tu mamá o tu papá?
• ¿Quién tiene más edad, la mamá de Juan o la mamá de
Pedro?
• ¿El papá de Pedro y el papá de Juan tienen la misma
edad? ¿Quién es menor? ¿Quién es mayor?
• ¿Cuáles de los miembros de sus familias tienen la mis-
ma edad?
• ¿Alguien tiene un hermano con la misma edad que el
hermano de Luis?
• ¿Cuál es la edad del hermano de Ana?
• ¿Cuál de las abuelitas es la mayor de todas?
3. Orienta a los alumnos para que individualmente encuen-
tren la respuesta a las siguientes preguntas con ayuda de
piedras, fichas u otro material que tengan en el aula.
• ¿Qué número se obtiene si sumas la edad de tus padres?
• ¿Qué edad tenía tu mamá cuando naciste?
• ¿Qué edad tenían tus abuelitas cuando nacieron tus papás?
• Suma todas las edades de tu familia. ¿Cuál de las fami-
lias suma la mayor cantidad de años?
Pide que anoten las fechas de nacimiento de cada miembro de
la familia.
 Semana 1

Actividad 3. La invitación a. Querido padre de familia:

Está usted cordialmente invitado a…
b. Solicitamos su presencia para…
Aprendizajes esperados
c. ¡Auxilio!, se requiere su participación en la escuela…
Nivel I Nivel II Nivel III d. Padre de familia, sin usted no lo podremos hacer…
• Establece co- • Usa palabras y • Produce textos
rrespondencias frases adjetivas y para difundir 3. Pide que en una hoja tamaño carta escriban el mensaje
entre escritura y adverbiales para información a su que hayan acordado y lo decoren a su gusto, con dibujos,
oralidad al leer y describir per- comunidad. algún recorte, etcétera.
escribir palabras sonas, lugares y • Emplea diferen-
y frases. acciones. tes estrategias Recuérdales que revisen en sus escritos:
• Identifica las • Utiliza más pa- textuales al ela- • Uso de mayúsculas al inicio y después de punto.
palabras para labras al escribir borar un anuncio • Separación de las palabras.
escribir y leer textos para persuadir a • Utilización de punto al final de una oración.
frases determi- • Corrige la or- un público de- • Uso de las letras correctas en cada palabra.
nadas de manera tografía de sus terminado.
convencional. textos. 4. Si los alumnos terminaron la invitación, indícales que cuan-
do lleguen a casa se la entreguen a sus padres.
Utilizar un portador de texto realizando 5. En plenaria, pídeles que compartan lo que estuvieron tra-
una invitación para que los padres de bajando durante el día.
Objetivo
familia asistan a realizar el mural de su 6. Para concluir, escribe los siguientes acertijos en el pizarrón
comunidad. e indícales que los resuelvan.
¿Qué será de ti?
Material Cartoncillo, colores, plumones. a. El padre de los hijos del hermano de tu papá.
Forma de (Respuesta: tu tío)
En equipos. b. La suegra de la esposa de tu hermano. (Respuesta:
organización
tu mamá)
Tiempo sugerido 30 minutos.
c. El hijo del esposo de tu hermana. (Respuesta: tu
sobrino)
Desarrollo de la actividad
1. Menciona a los alumnos que realizarán invitaciones para 7. Si los alumnos no logran solucionarlos, pide que se los lle-
que sus papás acudan al día siguiente a participar en la clase. ven de tarea y los compartan con sus familiares para que
2. Pide que ellos mismos escriban el mensaje. Decidan en les ayuden a resolverlos. Lo importante es que entre todos
grupo a qué hora los citarán y cómo quedará redactado, intenten encontrar las respuestas sin tu ayuda.
por ejemplo:

45
 Semana 1

Recomendaciones nos digan las palabras, anótalas en una hoja. Decide cuá-
• Motiva a los alumnos para que expresen su creatividad y les y en qué orden las escribirán.
refuercen su confianza en sí mismos. 2. Reparte los juegos de fichas del abecedario a los alumnos
y menciónales: “Antes de escribir, díganme con qué letra
empieza la palabra tacos”. Escucha sus respuestas y ense-
guida pregunta:
¡! “¿Con cuántas letras se escribe tacos?, ¿cuáles son?, ¿cuál
es la primera y las que siguen?”.
Actividades para favorecer la Generalmente ocurre que la cantidad de letras que los ni-
apropiación de la lengua escrita. ños anticipan no es la misma que la que obtienen al decir
las letras que componen la palabra. Por este motivo se
Trabajo solo con alumnos que no leen vuelve a pedir que cuenten las letras de la palabra que
ni escriben de manera convencional. escribirán.
3. Dicta una por una las palabras del listado que hiciste, los
alumnos deberán escribirlas con las fichas del abecedario.
Actividad. Con cuántas. Con cuáles4 Mantente cerca de ellos para observar de qué maneras
forman las palabras y las decisiones que toman al hacerlo.
4. Al finalizar el dictado, pide a un alumno que pase al piza-
Descubrir la relación entre los
rrón y escriba la primera palabra. El resto de sus compa-
Objetivo aspectos sonoros del habla y la
ñeros la comparará con la que escribieron con sus fichas.
representación escrita.
Comenten si existen diferencias, pide a los alumnos que
Un juego de fichas del abecedario expliquen por qué están en desacuerdo.
Material por alumno como las del “Recor- 5. Revisa la escritura de la palabra, si está mal escrita corrí-
table 3. Fichero de letras”. gela en el pizarrón y pide a los alumnos que la escriban en
Alumnos con dificultades para su cuaderno de la manera correcta.
Forma de organización 6. Realiza el mismo procedimiento con el resto de las palabras.
leer y escribir.
Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos. Recomendaciones
• También puedes utilizar palabras que sean del interés de
Desarrollo de la actividad los alumnos como frutas, colores, animales de la comuni-
1. Pide a los alumnos que mencionen una lista de cosas que dad, lo que necesitan para elaborar una receta, etcétera.
necesitamos para hacer un convivio. Conforme los alum- • Promueve el intercambio de ideas, una forma de lograrlo
es organizando equipos de dos alumnos.
4
SEP (Ed.). (1998). Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.

46
 Semana 1

Sesión 5. Viernes
Actividad 1. La intrusa 4. Cuando termine el tiempo, solicita a los alumnos que se
tapen los ojos. Quita una o varias letras que pegaste sobre
el pizarrón. Después indica que se descubran los ojos y
Ejercitar la memoria. (Habilidades pregúntales: ¿Cuál(es) letra(s) ya no está(n)? Repite el ejer-
Objetivo
del pensamiento). cicio cinco veces.
5. En seguida coloca nuevamente las letras con las que ini-
Hojas tamaño carta o cartoncillo, ciaste, pide que se tapen los ojos y agrega una o varias a
Material plumones y objetos para cubrir las ya existentes, y pregunta: ¿Cuál(es) es (son) la(s) in-
los ojos de los alumnos. trusa(s)?, es decir, la(s) que no estaba(n) en un principio.
Realiza el ejercicio tres veces. Es importante que eleves el
Forma de organización Grupal. nivel de complejidad de la actividad.
6. También puedes combinar agregando y quitando letras
Tiempo sugerido 30 minutos. al mismo tiempo, y preguntar: ¿Cuál(es) letra(s) quité y
cuál(es) agregué?
Desarrollo de la actividad 7. Continúa el juego hasta que los alumnos comiencen a
1. Corta por la mitad hojas tamaño carta o cartoncillo, de perder el interés.
preferencia de color amarillo, y en cada media hoja escribe 8. Trata de que recuerden la mayor cantidad de letras. El jue-
una letra del abecedario, hasta que tengas de la “A” a la “Z”. go también se puede realizar con dibujos.
9. Para cerrar la actividad, enfatiza la importancia de la me-

A B C Z
2. Consigue objetos que sirvan para que los alumnos se cu-
bran los ojos, como suéteres, bufandas, tiras de cartulina
oscura, entre otros. Procura que todos cuenten con algo
para cubrir su vista.
3. Pega en el pizarrón algunas letras y pide que las observen
por un minuto.
moria en nuestra vida cotidiana; por ejemplo, cuando va-
mos por primera vez a un lugar y queremos regresar en
otra ocasión, memorizamos el camino que seguimos; es
decir, almacenamos información en nuestra mente para
poder recordarla después. Pide a los alumnos que den
otros ejemplos en los que hacen uso de su memoria (re-
cordar procedimientos, lugares, personas, nombres, can-
tidades, letreros, colores, costos, sabores, lecturas, sue-
ños, etcétera).

47
 Semana 1
Actividad 2. El mural de identidad comunitaria
Reconocerse y reconocer a los de-
Objetivo más como miembros de una comu-
nidad para fortalecer su identidad.
• Hojas de rotafolio, cartoncillo o
tela, plumones, crayolas, lápices
de colores, pintura, brochas, cinta
adhesiva.
• Retrato y tarjetas con los gustos
de cada alumno.
• Recuadro de encuesta familiar y
encuesta de la comunidad.
Material • Descripción de la comunidad y de
cómo llegar a la casa del alumno
que vive más lejos de la escuela.
• Croquis elaborado por alumnos
de nivel II y mapa de la comuni-
dad elaborado por los de nivel III.
• Dibujo de los miembros de su
familia elaborado por los niños de
nivel I.
Forma de
Grupal.
organización
Tiempo sugerido 4 horas.
Desarrollo de la actividad
1. Para llevar a cabo esta actividad se requiere la participa-
ción conjunta de los padres de familia y alumnos. Recuer-
48
da que en la sesión previa los niños debieron elaborar una
invitación para que sus papás asistieran a la escuela.
2. Prepara un pliego grande con hojas de rotafolio o tela, de
manera que todos puedan pintar en él al mismo tiempo.
Por ejemplo, puedes pegar ocho hojas para que parezca
un gran lienzo.
3. Menciona a los padres y alumnos que el objetivo es rea-
lizar un mural que represente los elementos que hacen
única a su comunidad.
4. Después organiza a los alumnos para que expliquen y
presenten a los padres:
• Su autorretrato y gustos personales.
• El croquis y descripción de cómo llegar a la casa del com-
pañero que vive más lejos de la escuela (niños de nivel II).
• El mapa y la descripción de la comunidad (alumnos de
nivel III).
• El dibujo de los miembros de su familia (niños de nivel I).
5. Seguido de esta presentación, propicia un espacio para
que comenten acerca de sus costumbres, vestimenta, tra-
diciones, el tipo de alimentos que consumen, su música,
paisaje, animales que viven en su entorno, tipos de vivien-
da, oficios y festividades. Anímalos a conversar sobre la
historia de su comunidad, la fundación de la escuela, pre-
gúntales cómo era antes, cómo es ahora, qué cambios se
han presentado en ella.
6. ¡Manos a la obra!, invítalos a que plasmen con dibujos, o de
la manera que ellos prefieran, todo eso que platicaron, lo
importante es que participen en la construcción del mural.
 Semana 1

7. Después, indica a los alumnos que con ayuda de los pa-

dres coloquen junto al mural los productos que anterior-
mente presentaron.
8. Cuando terminen, incítalos a que lo observen y cada uno
de ellos escriba su nombre o pinte sus manos sobre el
muro. Pide a los niños que ayuden a sus papás a escribir
sus nombres si no saben hacerlo.
9. Insta a padres y alumnos a reflexionar sobre el mural y si
este refleja su identidad comunitaria. Con el propósito de
que se autoevalúen, pregúntales si en el mural incluyeron
los alimentos, costumbres, tradiciones, vestimenta, música,
lengua, paisaje, animales, tipos de vivienda, oficios o activi-
dades y festividades que caracterizan a su comunidad.
10. Invita a los padres de familia a que participen.
11. Por último, agradece la participación de todos y despíde-
los cordialmente.

Recomendaciones
• Propicia que los padres de familia y cuidadores se sientan
orgullosos al observar el desempeño y las habilidades de
sus hijos; aprovecha para motivarlos a participar en las
actividades escolares.

49
 Semana 2. Proyecto:
Campaña de Salud:
Sana, sana,
colita de rana…

Realizar una campaña para promover acciones de salud con las familias de la
Objetivo general
comunidad

Producto final Campaña de salud

 Semana 2

Sesión 1. Lunes
Actividad 1. ¿Cuántos cuadros puedes encontrar?
Presentar el objetivo general del
“Proyecto 2”.
Descubrir cuántos cuadrados
Objetivo
hay en la figura. (Habilidades del
pensamiento: aptitud espacial y
pensamiento divergente).
2. Entrega a cada equipo una hoja
con la imagen siguiente y pre-
gúntales: ¿Cuántos cuadrados
pueden contar en la siguiente
figura?
Diles que tienen 20 minutos
para dar respuesta a la pregunta.

Hojas de rotafolio con cuadrícula, Solución

Material
plumas, lápices de colores.

Forma de organización Equipos. 1 2 3 4

17 18
Tiempo sugerido 30 minutos. 5 6 7 8

9 10 11 12
Desarrollo de la actividad
Para dar inicio a la sesión, coméntales que el propósito del pro-
13 14 15 16
yecto de esta semana es “Realizar una campaña para promover
acciones de salud con las familias de la comunidad”.

Destaca que la salud es un tema muy importante en la vida del 19 23 24

ser humano, por eso debemos conocerlo. Menciónales que para
comenzar las actividades programadas de este proyecto, es ne-
cesario estar atentos, despiertos y activar la mente. 22 20

1. Forma tres equipos de trabajo. Cada uno debe estar in- 25 26

tegrado por alumnos de todos los niveles. Pídeles que le 21
pongan un nombre.

27 29
53
 21
Semana 2
27 29
28 30
3. Procura monitorear a los equipos. Identifica y anota cuá-
les son las preguntas, comentarios o reflexiones que
hacen al interior de cada uno. Ayuda a los alumnos de
primer nivel a identificar el número de cuadrados. Cuan-
do concluya el tiempo asignado, pide a cada equipo que
presente sus resultados, pregúntales: ¿Cuántos cuadra-
dos encontraron?
4. Para terminar la actividad, muestra la solución en hojas de
rotafolio e identifica junto con ellos el número de cuadros
o bien entrega una hoja de respuesta a cada equipo.
5. Explícales que en ocasiones es necesario cambiar la for-
ma de ver las cosas, ya que a veces no son lo que aparen-
tan. Asimismo, comenta que este tipo de ejercicios ayuda
a desarrollar la mente y los convierte en unos niños de
mente más ágil y capaces de resolver cualquier problema
que se les presente en la vida.
Recomendaciones
• Es necesario construir en varias hojas de rotafolio las figu-
ras de los cuadrados, como se muestra en la solución, para
poder identificar la respuesta junto con tus alumnos.
54
Actividad 2. Encuadre y presentación del proyecto
Identifica las prácticas adecuadas
Aprendizajes esperados
para la preparación y conserva-
de salud
ción de alimentos.
Mencionar el objetivo del proyec-
to, identificar aprendizajes previos
Objetivo
y mencionar las actividades que
trabajarán en la semana.
Hojas de rotafolio con las pre-
guntas escritas, marcadores, cinta
Material
adhesiva, esquema de los cuatro
pasos para realizar una campaña.
Forma de organización Grupal.
Tiempo sugerido 2 horas.
Desarrollo de la actividad
1. Para identificar lo que saben tus alumnos sobre el tema,
escribe en una hoja de rotafolio las siguientes preguntas y
pídeles que las respondan. Procura que todos participen.
a) ¿Qué piensan cuando escuchan la palabra “salud”?
b) ¿Por qué creen que se enferman las personas?
c) ¿Cuáles enfermedades conocen?
d) ¿De qué se enferman más en la comunidad?
2. Mientras exponen sus respuestas, anótalas en el pizarrón
o en una hoja de rotafolio y al terminar pégala en un lugar
visible con el propósito de que durante el desarrollo del
proyecto retomes algunas de las respuestas indicando el
nombre del alumno que participó, por ejemplo: “Como
dijo Pedro…” o “De acuerdo con lo que respondió Rosa-
 Semana 2
rio…”. Esto ayuda a que los niños perciban que sus opinio-
nes y comentarios son tomados en cuenta.
3. Destaca la importancia de contar con una vida saludable y
plena.
4. Lee en voz alta la siguiente lectura:
Malestares
Alejandro y Olegario fueron al campo de “fut” que se
encuentra en las orillas de la comunidad, los dos es-
tudian la primaria y están a punto de terminarla para
entrar a secundaria. Su equipo los esperaba con an-
sias, porque era la final del torneo y se enfrentaban a
la comunidad vecina. Aunque perdieron por un gol,
su ánimo no decayó, pues sabían que tenían que pre-
pararse mejor para la próxima temporada.
De regreso a casa, todo el equipo de “fut” pasó por
el puesto de doña Sidronia, en el que vende tacos y
aguas de sabor. El puesto se encuentra situado a un
lado del corral de sus animales. La lechuga, el pollo,
queso, tomate y todos los ingredientes están en reci-
pientes destapados y expuestos a la intemperie. Doña
Sidronia, además, tiene la mala costumbre de recibir
el dinero y preparar los alimentos sin lavarse las ma-
nos. Por si fuera poco, ese día tenía gripe y cada vez
que estornudaba lo hacía sin taparse la boca o llevar-
se el antebrazo a la boca.
Todos pidieron unos tacos con mucho queso y “harta”
lechuga, y un vaso con agua de guanábana. Cuando
terminaron de comer, pagaron y cada quien regresó a
55
su casa. Sidronia tiró a la calle los platos que utilizaron,
así como las servilletas y los vasos de plástico. Era tan
común esa práctica que mucha gente lo hacía. Por la
noche Alejandro, Olegario y algunos de sus amigos
empezaron a tener fuertes dolores de estómago, dia-
rrea y vómito, por lo que al día siguiente no pudieron
ir a la escuela. La tía de Olegario lo llevó al centro de
salud del pueblo y el doctor le recetó un medicamen-
to para detener la diarrea y combatir la infección.
Con esta experiencia, el equipo de “fut” de Alejan-
dro se organizó para llevar a cabo una campaña de
salud en su comunidad, con la finalidad de que no
les ocurriera lo mismo a otras personas. Entre todos
acordaron hacer unos carteles, folletos y periódicos
murales. Cuando los tengan listos, realizarán un des-
file con mucho ruido para que la gente salga de sus
casas y conozcan lo importante que es cuidar la salud
y el medio ambiente de la comunidad.
5. Al finalizar la lectura, realiza las siguientes preguntas. Pro-
picia que participen los niños de los tres niveles.
• ¿Qué piensan de la historia de Alejandro y Olegario?
• ¿Conocen alguna situación similar?
• ¿Creen que la campaña de Alejandro y Olegario ayude a
resolver el problema de su comunidad?
• ¿Qué les propondrían para que su campaña funcione?
• ¿Les gustaría hacer una campaña de salud en donde vi-
ven?
6. Motiva a los alumnos para que se interesen en realizar una
campaña de salud en su comunidad.
 Semana 2

7. Ahora… ¡Manos a la obra! Para organizar la campaña, Actividad 3. ¿Qué entendemos por salud?
menciónales que seguirán estos pasos:
• Paso 1. Informarse sobre algunos temas de salud, como
Aprendizajes esperados
hábitos de higiene, diarrea, deshidratación y enferme-
dades respiratorias. Nivel I Nivel II Nivel III
• Paso 2. Organizarse para llevar a cabo la campaña (pla- • Identifica pala- • Escribe textos cui- • Adapta el len-
near las acciones y distribuir el trabajo entre los inte- bras para escribir dando la ortogra- guaje escrito
grantes del grupo, ¿quién realiza qué?). mensajes con fía, la puntuación para dirigirse a
• Paso 3. Construir los materiales de difusión (folletos, una intención y la redacción. un destinatario.
volantes, carteles, pancartas, periódicos murales, etcé- determinada.
tera.) Salud
• Paso 4. Realizar la campaña de salud en la comunidad • Conoce los aspectos básicos que intervienen en la salud.
con los materiales y acciones que prepararon. • Identifica las características de un ambiente saludable.

Recomendaciones
• Con anticipación, escribe las preguntas del punto 1 en ho-
jas de rotafolio y prepara los materiales que utilizarás. Sen-
sibiliza a los alumnos sobre la importancia de realizar una
campaña de salud en su comunidad.
• Antes de mencionar los pasos del punto 7, cuestiónalos
sobre el orden de las acciones que deben desarrollar para
organizar la campaña de salud y anota sus respuestas en el
pizarrón. Guíalos para que identifiquen los pasos a seguir
o, si lo consideras necesario, elabora un esquema con los
cuatro pasos y preséntalo al grupo.
Desarrollo de la actividad
Informar sobre qué es la salud y sus de-
Objetivo
terminantes por medio de una lectura.
Hojas de rotafolio, cartulina, marcadores
Material
y cinta adhesiva.
Forma de
Grupal y en equipos.
organización
Tiempo sugerido 2 horas.
1. Organiza el espacio para dar lectura a “Determinantes de
la salud”. Pide a los alumnos que se acomoden como pre-
fieran, sentados en el piso o en sus sillas y que cierren
los ojos, muevan la cabeza en forma circular lentamente,
de izquierda a derecha; luego sus hombros, de arriba ha-
cia abajo, y que respiren y exhalen, todo ello durante tres
ocasiones. Después comienza la lectura.

56
 Semana 2
Determinantes de la salud
La salud es la condición de todo ser vivo que goza
de un bienestar físico, mental y social, la cual permite
que los seres humanos disfrutemos una vida produc-
tiva en los ámbitos personal, familiar, social, así como
en lo laboral.
Hay varios aspectos que intervienen en la salud de la
población, a estos se les llama determinantes de la
salud y se dividen en 3 grupos.
El primero se denomina “determinantes personales”
y se relaciona con las características físicas, emocio-
nales y los hábitos que cada uno de nosotros posee
como individuo, algunos de estos factores son: edad,
sexo, higiene personal, alimentación (qué comemos y
cómo lo preparamos), actividad física y estado gene-
ral de salud (si nuestra familia padece o no enferme-
dades, si hemos recibido todas las vacunas, etcétera).
Como su nombre lo dice, son “personales” porque en
cierta medida nuestra salud depende de los cuidados
y acciones que individualmente realizamos para pre-
venir enfermedades y mantenernos saludables.
Los “determinantes ambientales” refieren a las con-
diciones del entorno que influyen en la salud de la
población, como son: el clima, espacios físicos y
sociales (la escuela, el hogar, los sitios de juego, es-
parcimiento y deporte), el lugar donde trabajan los
miembros de las familias, entre otros.
57
Por último, los “determinantes sociales” son las cir-
cunstancias en que las personas nacen, crecen, vi-
ven, trabajan y envejecen en una comunidad, las
cuales impactan en su salud, como la enseñanza que
reciben en la escuela y en el hogar, los servicios pú-
blicos a los que tienen acceso (salud, agua potable,
luz, drenaje, transporte) y el tipo de trabajo en el que
se desempeñan.
Un ejemplo de cómo los tres determinantes influ-
yen en nuestra salud es el siguiente: para cuidar mi
alimentación a fin de evitar enfermedades es conve-
niente que tenga el hábito de comer verduras crudas
por lo menos dos veces a la semana, también ne-
cesito saber cuáles alimentos pueden causar sobre-
peso, obesidad y diabetes (determinante personal);
además, es necesario que mi comunidad y mi fami-
lia tengan acceso a alimentos sanos como frutas y
verduras, ya sea que los siembren o los adquieran en
tiendas y huertos (determinante ambiental); asimis-
mo, que en mi familia y en la escuela me enseñen
la importancia de comer sano, que tenga agua para
lavar los alimentos y que en el centro de salud cuiden
mi peso (determinantes sociales).
Ahora ya conoces cuáles son los determinantes de la sa-
lud y qué puedes hacer para cuidar de ella y sentirte bien.
2. Al terminar de leer, pregunta:
• ¿De qué trata la lectura?
• ¿Qué podemos hacer para promover la salud y prevenir
las enfermedades?
 Semana 2

• ¿Qué acciones individuales, familiares y sociales pue- Actividad 4. Se escaparon los puerquitos
den mejorar los determinantes?
• ¿Cuáles son algunas causas de las enfermedades?
Separar con tres líneas rectas los
3. Enseguida forma tres equipos, cada uno deberá estar in- Objetivo puerquitos. (Habilidades del pen-
tegrado por alumnos de todos los niveles, y entrega una samiento: aptitud espacial).
hoja de rotafolio por equipo.
4. Dibuja en el pizarrón o bien en un papel bond un cuadro
Tres hojas con la imagen de los
con la siguiente información para que los niños lo copien
Material puerquitos del “Recortable 5”, lá-
y completen. Los niños de nivel III pueden escribir, y los de
pices o plumas, hoja de rotafolio.
niveles I y II aportar ideas.

Determinante A qué se refiere Forma de organización Equipos.

Tiempo sugerido 30 minutos.

Desarrollo de la actividad
5. Para cerrar la actividad coméntales que existen muchas
situaciones que afectan la salud tanto de hombres como
mujeres, niños y ancianos, sobre todo en comunidades
donde no existen o son insuficientes los centros de sa-
lud u hospitales. Diles que desde pequeños es necesario
crear buenos hábitos, así como mantener un control de
prevención de enfermedades a través de la cartilla de va-
cunación.
Invita a los niños a conocer más acerca de estas enferme-
dades para poder informar a la comunidad cómo prote-
gerse de ellas.
1. Divide al grupo en tres equipos, en cada uno incluye alum-
nos de todos los niveles. Procura que todos participen
dentro del equipo.
2. Coméntales que en el rancho de don Elías los puercos se
escaparon. Afortunadamente los encontró y los metió de
nuevo al corral. Ahora debe separarlos para revisar que no
estén lastimados. Proporciona a cada equipo la figura 1
del “Recortable 4. Los puerquitos” y diles que deben dividir
la imagen en siete partes con tan solo tres líneas rectas,
de manera que en cada parte haya un puerquito entero.
Tienen 20 minutos para realizar esta actividad.

Recomendaciones
• Si necesitas más información sobre el tema, consulta la
Guía de salud comunitaria del Conafe, que debe encon-
trarse en la biblioteca del aula o bien solicítala en la dele-
gación.

58
 Semana 2

Figura 1 Figura 2 Recomendaciones

• Recuérdales que así como la actividad física ayuda a man-
tener un cuerpo joven y atlético, la actividad cerebral se
puede mejorar haciendo diariamente determinados ejer-
cicios como el que acaban de realizar.

Ilustración: Guadalupe Gómez.

Apoya la participación de los alumnos de nivel I, motíva-

los a que reflexionen y analicen la búsqueda de la solu-
ción del ejercicio.
3. Procura monitorear a los equipos. Identifica y anota cuá-
les son las preguntas, comentarios y reflexiones que ha-
cen al interior de los grupos. Cuando termine el tiempo
asignado, invita a cada equipo a que presente sus re-
sultados; para ello, apóyate en las siguientes preguntas:
¿Cómo resolvieron el problema? ¿Se les dificultó la acti-
vidad?, ¿por qué? ¿Necesitaron más líneas para encerrar
a cada puerquito en su lugar? Da oportunidad de que
opinen los alumnos de los niveles I y II.
4. Puedes copiar en una hoja de rotafolio la imagen con los
siete puerquitos para encontrar la solución junto con el
grupo o bien entrega a cada equipo una hoja con la res-
puesta correcta (figura 2).

59
 Semana 2

Sesión 2. Martes
Actividad 1. El problema con la pala de cerillos Figura 1 Figura 2 Figura 3

Dejar fuera de la pala los frijoles,

moviendo únicamente dos ceri-
Objetivo
llos. (Habilidades del pensamien-
to: aptitud espacial).

Cerillos o palitos frijoles y hojas de

Material
rotafolio.
Forma de organización Por nivel o equipos.
Tiempo sugerido 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. De una manera misteriosa, comenta a los alumnos que
el ejercicio se llama “El problema con la pala de cerillos”.
Platícales que la actividad consiste en reconstruir la pala
(Figura 1) de manera tal que se forme otra igual, pero al
hacerlo deben lograr que el residuo (frijoles que contiene
la pala) que se encuentra a dentro de la original, quede
afuera (Figura 3). Para resolver el reto, solo pueden cam-
biar de lugar dos cerillos. Puedes ver el proceso en las
Figuras 2 y 3.
2. Pide al grupo que se integre por niveles (si el grupo es
muy numeroso arma equipos). Entrega a cada nivel cuatro
cerillos y pide que formen la Figura 1 que tendrás dibujada
en el pizarrón o en una hoja de rotafolio. Confirma que las
indicaciones hayan sido claras y diles que solo cuentan
con 20 minutos para realizar la actividad.
Apoya la participación de los alumnos de nivel I, motívalos
a que reflexionen y analicen la búsqueda de la solución
del ejercicio.
3. Procura monitorear a los niveles; identifica y anota cuáles
son las preguntas, comentarios y reflexiones que hacen al
interior de cada uno. Cuando finalice el tiempo asignado,
invita a cada nivel a que presente sus resultados, para eso
puedes preguntarles: ¿Se les dificultó la actividad?, ¿por
qué?, ¿cómo lo resolvieron?
4. Organízate para presentar la respuesta en plenaria mos-
trando la solución en el pizarrón o en hojas de rotafolio.
También puedes proporcionar a cada equipo una hoja con
la respuesta, aunque te recomendamos la primera opción.

60
 Semana 2

Recomendaciones Desarrollo de la actividad

• Coméntales que lo importante no es si resolvieron el pro- 1. Propicia un ambiente de confianza para que los alumnos
blema, sino el hecho de reflexionar sobre él. se sientan relajados antes de comenzar la actividad. Pí-
• También es significativo que al final les muestres el proceso deles que formen un círculo de tal manera que miren la
para obtener la respuesta, ya que así aprenden cómo se espalda del compañero que tienen al frente. Solicita que
soluciona y ese conocimiento deja huellas en su cerebro y se acerquen un poco a él y le den un ligero masaje en
los capacita para resolver situaciones similares en el futuro. la espalda de acuerdo con tus indicaciones. Por ejemplo,
diles que lo masajeen con las manos como si fueran ra-
Actividad 2. Los hábitos de higiene tones, luego como serpientes, después como pezuñas de
caballo, patas de elefante, etcétera (pueden ser animales
Aprendizajes esperados de la región o de la comunidad). Al final repite todos los
movimientos en forma invertida.
Nivel I Nivel II Nivel III
2. Cuando concluyan la actividad de relajación, coméntales
• Elabora enun- • Escribe textos cui- • Adapta un len-
que para conocer el origen de algunas enfermedades es
ciados a partir de dando la ortogra- guaje escrito
necesario informarse con la finalidad de que sepan cómo
palabras que in- fía, la puntuación para dirigirse a
cuidarse y lo comuniquen a sus familias y a la comunidad.
dican una acción. y la redacción. un destinatario.
3. Antes de iniciar la lectura del siguiente texto, menciónales
el título y pregunta ¿qué hábitos de higiene creen que se
Salud expondrán? Escucha sus respuestas, después comienza la
• Identifica las acciones que son necesarias para el adecuado lectura.
manejo de la higiene en la vivienda.
• Conoce los aspectos básicos del cuidado e higiene personal.
• Identifica las características de un ambiente saludable. Los hábitos de higiene

Se entiende como higiene a los métodos que las per-

Conocer los hábitos de higiene personal,
sonas utilizan para estar limpios, como el uso del ja-
bucal y en el hogar, con la finalidad de
Objetivo bón y agua. La higiene tiene por objeto conservar la
apropiarse de ellos y perfilar una campa-
salud y prevenir las enfermedades.
ña de salud en su comunidad.
Hojas blancas, marcadores, lectura “Los Higiene personal
Material
hábitos de higiene”. Son las acciones que individualmente realizamos para
Forma de nuestro cuidado a fin de mantenernos saludables.
Grupal.
organización
Tiempo sugerido 2 horas.

61
 Semana 2
Las principales acciones son:
• Bañarse todos los días. Si no es posible ducharse el
cuerpo completo, por lo menos lavar cara, axilas,
partes íntimas y pies diariamente.
• Usar ropa limpia tanto interior como exterior.
• Peinar diariamente el cabello.
• Mantener limpias nariz y orejas.
• Cortar uñas de manos y pies cada semana.
• Lavar las manos con agua y jabón antes de prepa-
rar y comer los alimentos, y después de ir al baño.
• Cepillar los dientes mínimo tres veces al día.
• Procurar usar zapatos o huaraches.
Técnica correcta para el lavado de manos:
• Lavar las manos con agua y jabón.
• Tallarlas enérgicamente de 15 a 20 segundos hasta
formar espuma.
• Cubrir con jabón todas las superficies de las ma-
nos y dedos hasta los pliegues de las muñecas.
• Secarlas cuidadosamente usando trapos o papel
limpios.
Higiene bucal
Los dientes son parte importante de nuestro cuerpo
pues cumplen funciones específicas durante la ali-
mentación: cortar, rasgar y triturar la comida. Entre
las enfermedades más comunes de los dientes se en-
cuentran las caries, que son ocasionadas por la falta
de una adecuada higiene bucal.
Técnica de cepillado de dientes:
• Cepillar los dientes superiores de arriba hacia abajo
y los dientes inferiores de abajo hacia arriba, tanto
62
en la superficie de afuera como la de adentro. El
tiempo adecuado es de cuatro a seis minutos.
• Cepillar con movimientos circulares las muelas
con las que masticamos.
• Por último, cepillar lengua y paladar.
Recomendaciones de higiene bucal:
• Realizar el cepillado después de cada comida y por
la noche, antes de dormir.
• En caso de no contar con pasta dental, un correc-
to cepillado es suficiente.
• Evitar el consumo de dulces, bebidas azucaradas y
galletas.
Higiene en la vivienda
La vivienda es el lugar donde convivimos con la fami-
lia y compartimos nuestro día a día, por esto debe-
mos procurar que sea un espacio pulcro y agradable.
Algunas acciones para mantener limpia la casa son:
• Permitir que entre aire fresco y la luz del sol diaria-
mente.
• Barrerla diario y limpiar muebles, ventanas y puertas.
• Lavar el baño con cloro, agua y jabón. Si tienen
letrina poner cal cada 8 días y mantenerla limpia.
• Lavar los trastes sucios después de comer.
• Lavar las tinas y depósitos de agua por lo menos
cada 6 meses.
• Tapar tinas y depósitos adecuadamente.
• Aplanar el piso si es de tierra.
• Asolear sábanas, cobijas y almohadas cuando me-
nos dos veces a la semana.
• Mantener limpia la cocina, los alimentos tapados y
fuera del alcance de los animales.
 Semana 2

6. Si las condiciones del aula lo permiten, practica con tus

• No tener animales dentro de la casa. alumnos la técnica de lavado de manos y cepillado de
• Tirar todo lo que ya no utilizamos, pues la acumu- dientes.
lación de objetos y basura puede provocar criade-
ro de ratas, insectos y otros animales.
• Mantener limpio y lejos de la vivienda el lugar don- Actividad 3. Las matemáticas y la higiene
de duermen los animales.
• Depositar la basura en recipientes con tapa para Aprendizajes esperados
su almacenamiento. Estos deben estar lejos de la
Nivel I Nivel II Nivel III
cocina, los dormitorios y el comedor.
• Calcula el resul- • Resuelve proble- • Resuelve proble-
• Mantener libres de basura los alrededores de la vi-
tado de pro- mas que implican mas que impli-
vienda, como patios, jardines y solares para evitar
blemas aditivos multiplicar me- can el uso de
la presencia de ratas, moscos, zancudos y otros
planteados de diante diversos las operaciones
animales nocivos para la salud.
forma oral con procedimientos. básicas a través
resultados me- • Resuelve proble- del uso de mate-
nores que 30. mas que implican rial concreto.
4. En plenaria, cuestiona a los alumnos y anota sus respues-
• Modela y resuel- el uso de las ope- • Identifica algu-
tas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio. Si lo consi-
ve problemas raciones básicas nos documentos
deras necesario, puedes asignar las preguntas por nivel,
aditivos con dis- a través del uso de uso común,
aplicando las más sencillas a los niños de primero; por
tintos significa- de material como carteles,
ejemplo, “¿De qué trata la lectura?”.
dos y resultados concreto. folletos, facturas
• ¿De qué trata la lectura?
menores que • Escribe textos cui- y recibos.
• ¿Nos sirve de algo la información del texto?
100, utilizando dado la ortografía, • Adapta el len-
• ¿A quién será más útil esta información: a un médico,
los signos +, -, =. la puntuación y la guaje escrito
un padre de familia o a ustedes como alumnos?
• Elabora enun- redacción. para dirigirse a
• ¿Cuáles son los hábitos de higiene que propone la lectura?
ciados a partir un destinatario.
de palabras que
5. Para concluir, pídeles que comenten qué acciones de lim-
indican una
pieza realizan en su casa, cuáles no, y lo que deben hacer
acción.
para poner en práctica todas las que aprendieron con la
lectura (si te es posible elabora un cuadro comparativo). Salud
Subraya la importancia de llevar a cabo todos los hábitos • Identifica las acciones que son necesarias para el adecuado
de higiene para tener una vida saludable y libre de enfer- manejo de la higiene en la vivienda.
medades.

63
 Semana 2
Resolver problemas matemáticos senci-
Objetivo llos, ligados a los hábitos de higiene que
se deben practicar.
Problemas matemáticos en hojas de
rotafolio, semillas, palitos u otros objetos
Material
pequeños para contar, hojas blancas,
lápices de colores, pegamento y tijeras.
Forma de
Equipos.
organización
Tiempo sugerido 2 horas.
Desarrollo de la actividad
Para realizar esta actividad escribe con anticipación en cartonci-
llo u hojas de rotafolio los problemas que aparecen más adelante
en el recuadro.
Antes de que des inicio a la actividad, toma en cuenta las siguien-
tes recomendaciones para propiciar la construcción del conoci-
miento:
• Cuestiona a los alumnos para que reflexionen y entiendan
el problema.
• Propicia que los niños encuentren sus propias respuestas.
• Compara las diferentes soluciones que dan los alumnos,
sin hacerlos sentir mal.
• No los descalifiques, anímalos a encontrar el resultado.
• Introduce dudas a fin de que reflexionen, por ejemplo:
¿será verdad?
• Pide que demuestren cómo llegaron al resultado.
• Lee de manera pausada los ejercicios de tal forma que sean
entendibles para los niños de todos los niveles.
• Motiva a los alumnos del nivel III a apoyar a los compañe-
ros de los niveles I y II para que ellos mismos les expliquen
64
cómo llegar o encontrar el resultado.
• Apoya a los alumnos de primer nivel a usar los materiales
disponibles para contar (fichas, piedras, etcétera).
1. Organiza a los alumnos en tres equipos, procurando que
en cada uno se integren niños de los tres niveles. Indícales
que coloquen sobre su mesa fichas, piedritas, palitos o
cualquier otro tipo de objetos pequeños.
2. Ahora sí, da lectura a cada problema para que los resuel-
van en equipo e invítalos a usar piedritas, palitos y semillas
para encontrar sus respuestas.
Problemas matemáticos
• En el texto que leímos dice que cada 8 días se debe
aplicar cal a la letrina. ¿Cuántas veces se le tendría
que poner en 48 días?
• Los depósitos donde se guarda el agua se lavan
por lo menos cada 6 meses. ¿Cuántas veces se la-
varían en tres años?
• Si se deben asolear las sábanas, cobijas y almoha-
das cuando menos dos veces a la semana, ¿cuán-
tas veces se asolean las sábanas en dos semanas,
en tres y en un mes?
• Las uñas de manos y pies se deben cortar cada se-
mana. ¿Cuántas veces debemos cortarnos las uñas
en un año?
• Debemos lavarnos los dientes por lo menos tres
veces al día. ¿Cuántas veces nos lavamos los dien-
tes en dos días?, ¿en tres? ¿en cuatro?, ¿en cinco?,
¿en una semana?
 Semana 2

• Si una persona tarda en lavarse los dientes aproxi-

madamente 5 minutos, y contemplando que una
Bañarse con abundante jabón
hora tiene 60 minutos, ¿cuantos minutos faltan
para formar una hora? ¿Cuánto de nuestro tiem-
po ocuparíamos en una semana en lavarnos los
dientes?
• ¿Cuál es el costo de un cepillo de dientes?
¿Cuánto dinero necesitaríamos para comprar un
cepillo de dientes para todos nosotros?
• Un hábito de higiene es que debemos lavarnos las
manos constantemente ¿Cuánto cuesta un kilo de
jabón? ¿Cómo se vende el jabón, en kilos o litros?
¿Un kilo de jabón alcanzaría para lavarnos las ma-
nos todos nosotros? ¿o para toda la comunidad?
Ilustración: Juan Reyes Haro.

3. Al terminar de contestar todos los problemas, mencióna-
les que deben elaborar los volantes para la campaña de
salud y pregúntales:
• Si quisiéramos entregar volantes a todas las personas de
la comunidad, ¿cuántos tendríamos que hacer?
• ¿De qué tamaño tendrían que ser, pequeños o grandes?
4. Enseguida, elaboren entre todos mensajes breves para los
volantes que distribuirán en su comunidad durante la com-
paña de salud. Para ello, pídeles que escriban enunciados
cortos sobre los hábitos de higiene personal, bucal y del
hogar, y que los ilustren y decoren. Utilicen hojas blancas,
lápices de colores, pegamento, tijeras y cualquier otro ma-
terial que tengan disponible. Observa el ejemplo:
mayores dificultades para escribir, ayúdales a estructurar
sus ideas; al principio no redactarán textos muy extensos,
pero pueden empezar a hacerlos en forma de oraciones
cortas, como en el ejemplo del volante: “Bañarse con
abundante jabón”.
5. Cuando hayan terminado, pide a los alumnos que men-
cionen los hábitos de higiene que plasmaron en los vo-
lantes para la campaña de salud y pregunta si consideran
que son suficientes; si no es así, indícales que elaboren
más. De lo contario, invítalos a jugar a “Tú traes la diarrea”.
Para esta actividad puedes elaborar un disfraz que repre-
sente la diarrea.

Es importante que apoyes a los alumnos en el desarro-

llo de las actividades, sobre todo a aquellos que tienen

65
 Semana 2

Desarrollo de la actividad
Instrucciones: 1. Pide al grupo que formen tres equipos integrados por
• Pregunta si algún alumno quiere ser voluntario o alumnos de todos los niveles. Entrega a cada equipo cua-
elige a alguien para que sea quien “traerá la diarrea”. tro tiras de cartoncillo y diles que las coloquen igual que
• Todos corren y el alumno que tiene la diarrea trata- la figura que aparece abajo (Figura 1). Procura que todos
rá de contagiar a los demás tocándolos. participen dentro del equipo.
• El alumno que mencione alguna acción para evitar
enfermarse de diarrea no será contagiado. Figura 1 Figura 2
• El juego termina cuando los niños pierdan el interés.

Recomendaciones
• Al resolver problemas matemáticos es muy importante que
los alumnos utilicen material físico (piedras, fichas, semi-
llas, pequeñas varas) para representar cantidades y realizar
operaciones. Estos objetos palpables son fáciles de con-
seguir; si no los tienes a la mano, puedes salir junto con el
grupo a recolectar piedritas, pedazos de madera, hojas o 2. Cuando todos estén listos, menciónales que deberán
algún otro material que sirva para contar. mover una de las cuatro tiras para formar un cuadrado.
Comenta que los ejercicios que han desarrollado duran-
te esta semana se basan principalmente en la resolución
Actividad 4. Armar un cuadrado de problemas. Precisamente la aparición de lo raro, lo in-
comprensible o confuso exige de nosotros una conducta
Formar un cuadrado moviendo inteligente. Confirma que las indicaciones hayan sido cla-
únicamente una tira (Habilidades ras y diles que tienen 20 minutos para resolverlo.
Objetivo
del pensamiento: aptitud espacial
y pensamiento divergente). Apoya la participación de los alumnos de nivel I, motívalos
a que reflexionen y analicen la búsqueda de la solución
Hojas blancas, marcadores, tiras de del ejercicio.
Material
cartulina en forma de rectángulo. 3. Procura monitorear a los equipos, identifica y anota cuáles
son las preguntas, comentarios y reflexiones que hacen al
Forma de organización En equipos. interior de cada uno. Cuando finalice el tiempo asignado,
invita a cada equipo a presentar sus resultados, para ello
Tiempo sugerido 30 minutos.
pregunta: ¿Se les dificultó la actividad? ¿Por qué? ¿Cómo

66
 Semana 2

encontraron la respuesta? Da oportunidad a los niños de

los niveles I y II para que expresen sus ideas. ¡!
4. Si alguno de los equipos resuelve correctamente el pro-
blema, solicita que expliquen al grupo cómo lo hicieron. Actividades para favorecer la
De no tener la respuesta correcta, realiza el ejercicio junto apropiación de la lengua escrita.
con ellos: utiliza las cuatro tiras de cartoncillo para colo-
carlas como en la Figura 2 y coméntales que el cuadrado Trabajo solo con alumnos que no leen
está en el centro. Haz hincapié en que tienen que pensar ni escriben de manera convencional.
en todas las posibles respuestas.

Recomendaciones Actividad. Mi personaje favorito5

• Promueve que los alumnos del nivel III apoyen a sus com-
pañeros de los niveles I y II.
Formular y escribir oraciones a
Objetivo
• Platícales que antes se creía que a medida que las perso- partir de un a imagen.
nas se hacían adultas sus cerebros también envejecían.
Situación que es totalmente falsa, ya que actualmente se Imágenes seleccionadas por los
ha comprobado que con este tipo de ejercicios se puede niños: fotografías familiares, recor-
mejorar la inteligencia a lo largo de toda la vida, y lo intere- tes de revistas, imágenes de sus
sante es que no se requiere material especial. artistas favoritos, portada de cuen-
Material tos o historietas o lo que más les
guste, pero que incluyan la figura
de una persona. (Es recomendable
que las solicites un día antes de
trabajar esta actividad).

Alumnos con dificultades para

Forma de organización
leer y escribir.

Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.

5
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.

67
 Semana 2

Desarrollo de la actividad Recomendaciones

1. Pide a los alumnos que elijan una imagen de una persona • Pueden realizar esta actividad con otros temas, por ejem-
o personaje que admiren y que comenten entre ellos por plo: mi animal favorito, me gustaría conocer a…, conside-
qué lo escogieron. rando las adecuaciones pertinentes.
2. Una vez que externaron sus opiniones, pídeles que en • Siéntate con los alumnos que no sepan escribir y ayúda-
parejas o tríos intercambien sus imágenes y recuerden el los deletreando las palabras del enunciado para su imagen.
porqué su compañero admira a esa persona o personaje Después, anímalos a hacerlo por sí solos.
y en su cuaderno escriban oraciones acerca de quién es y
qué hace, por ejemplo:
• La mamá besa al bebé.
• Batman pelea contra los malos.
• Don Pedro cosecha la fruta.
• El papá de José ordeña las vacas.

3. Cuando terminen de escribir, pide a los alumnos que

intercambien sus cuadernos con quien les proporcionó
la imagen sobre la cual escribieron. Cada alumno dirá si
está de acuerdo o no con la información que su compa-
ñero escribió sobre su personaje favorito. Cuando existan
desacuerdos, se leerá el trabajo al grupo para que entre
todos se propongan los cambios necesarios.
4. Enseguida, pide a uno de los alumnos que muestre su
imagen y escriba en el pizarrón una oración acerca de
su personaje. Solicita a sus compañeros que opinen si la
oración corresponde o no a la imagen que representa y
si está bien escrita. Procura que todos los alumnos pasen
al pizarrón a escribir sobre su personaje favorito, si tienen
dificultades para hacerlo, apóyalos.

68
 Semana 2

Sesión 3. Miércoles
Actividad 1. La esfera del reloj Figura 1 Figura 2

Dividir el reloj en seis partes con

12 12
11 1 11 1
líneas, de modo que la suma de
Objetivo
los números que haya en cada 10 2 10 2
parte sea la misma que en las
demás partes. (Habilidades del 9 3 9 3
pensamiento: aptitud espacial).
8 4 8 4
Hojas blancas, marcadores, ima-
Material
gen del reloj.
7 5 7 5
6 6
Forma de organización Equipos. Apoya la participación de los alumnos de nivel I, motívalos
a que reflexionen y analicen la búsqueda de la solución
del ejercicio.
Tiempo sugerido 30 minutos.
3. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Moni-
torea a los equipos, identifica y anota cuales son las pre-
Desarrollo de la actividad guntas, comentarios o reflexiones que hacen al interior de
1. Dile al grupo que formarán equipos integrados con alum- cada uno.
nos de todos los niveles, permite que sean ellos quienes 4. Al concluir el tiempo asignado, invita a cada equipo a que
se organicen. Si percibes que tienen dificultad al hacerlo, presente sus resultados, pregúntales: ¿se les dificultó la
apóyalos. actividad?, ¿por qué? Si alguno de los equipos terminó y
2. Proporciona a cada equipo una hoja con la imagen de un resolvió correctamente el reto, solicita que expliquen al
reloj sin manecillas (Figura 1). El reto consiste en dividir con grupo cómo lo lograron. En caso de que ninguno haya
líneas el reloj en seis partes, de modo que la suma de los encontrado la respuesta, deberás tener lista la imagen del
números que haya en cada parte sea la misma que en las reloj sin manecilla en una hoja de rotafolio para realizar
demás. Procura que todos participen dentro del equipo. junto con ellos el ejercicio. La solución corresponde a la
Figura 2.

69
 Semana 2

Recomendaciones
• Procura conducirlos al análisis del ejercicio. Una manera Documentar a los alumnos sobre la dia-
de hacerlo es indicándoles que sumen todos los números rrea y la deshidratación con la finalidad
Objetivo
del reloj, el resultado es 78, luego recuérdales el número de que identifiquen acciones de preven-
de partes en que tienen que dividir el reloj (seis) y pide a los ción para combatir estas enfermedades.
alumnos de tercer nivel que hagan la división, el resultado
es 13; es decir, cada corte que hagan al reloj debe contener Hojas blancas, marcadores, lectura sobre
dos números cuya suma sea 13. la diarrea y la deshidratación, preguntas
en hojas de rotafolio, lápices de colores,
pegamento, cartulina, recortes de dibu-
Material
Actividad 2. La diarrea y la deshidratación jos o revistas.
Pliegos de papel o cartoncillo, recortes
de revistas y/o dibujos, lápices de colo-
Aprendizajes esperados:
res o gises.
Nivel I Nivel II Nivel III
• Identifica • Escribe tex- • Emplea diferentes Forma de
Grupal y por niveles.
palabras para tos cuidando estrategias textuales organización
escribir un la ortografía, al elaborar un anuncio
mensaje con la puntuación para persuadir a un pú- Tiempo sugerido 2 horas.
una intención y la redac- blico determinado.
determinada. ción. • Identifica algunos
• Elabora enun- • Corrige sus documentos de uso Desarrollo de la actividad
ciados a partir textos para común, como carte- 1. Indica al grupo que ponga mucha atención al texto que
de palabras hacer claro su les, folletos, facturas y leerás tú o algún alumno que lea de manera fluida. Recuer-
que indican contenido. recibos. da la importancia de que todos se sientan cómodos, si lo
una acción. • Adapta el lenguaje es- prefieren pueden sentarse en el piso, estar parados o per-
crito para dirigirse a un manecer en su silla.
destinatario.
Salud
• Reconoce la importancia de la aplicación de vacunas para
la protección contra algunas enfermedades.
• Identifica las prácticas adecuadas para la preparación y
conservación de alimentos.
• Conoce los aspectos básicos del cuidado e higiene personal.

70
 Semana 2
¿Qué es la diarrea?
Se llama diarrea cuando una persona evacúa (hace del
baño) más veces al día de lo que acostumbra y las eva-
cuaciones (excremento) son muy aguadas o líquidas.
La diarrea se presenta al comer o beber alimentos
que contienen ciertos tipos de microbios. También
estos microbios entran al cuerpo por la boca cuando
están contaminados los trastos usados para comer
y beber o cuando se ingieren alimentos con manos
sucias y mugre en las uñas.
Síntomas
• Cólicos o dolor de estómago (en la zona que se
encuentra entre el pecho y las caderas).
Causas
• Virus que causan enfermedades como la gripe o la
influenza y se van al estómago.
• Comer alimentos contaminados o descompuestos.
• Beber agua contaminada.
• Trastes mal lavados.
• Chupar objetos sucios.
¿Qué hacer en caso de diarrea?
La diarrea se cura al devolver al cuerpo los líquidos, sales
y minerales perdidos, a fin de prevenir la deshidratación.
Tomar medicamentos para detener la diarrea puede
ser útil en ciertos casos, pero solo un médico puede
recetarlos.
71
Los cuidados que se deben brindar al enfermo con
diarrea mientras es llevado a la clínica de salud con-
sisten en poner en práctica el ABC de cómo tratar la
diarrea en el hogar:
A) Alimentación. Continuar alimentando al enfermo
de forma habitual.
B) Bebidas. Darle muchos líquidos y Vida Suero Oral
(lo proporcionan en la clínica de salud), si es menor
de 6 meses darle leche materna más veces al día.
C) Consulta con el médico.
2. Al terminar, haz las siguientes preguntas a los alumnos de
acuerdo con su nivel:
• Nivel I. ¿Qué es la diarrea?
• Nivel II. ¿Qué causa la diarrea?
• Nivel III. ¿Qué hacen en la comunidad para prevenir la
diarrea?
3. Después de que hayan respondido, explícales brevemente
el contenido del texto y continúa con la siguiente lectura.
¿Qué es la deshidratación?
Todos perdemos agua de nuestro cuerpo a diario a
través del sudor, las lágrimas, la orina y las heces. En
una persona sana, el agua se repone al beber líquidos
y comer alimentos que la contengan. Cuando alguien
se enferma y presenta síntomas como fiebre, diarrea
o vómito, o se expone demasiado al sol, se produce
la deshidratación.
 Semana 2

tamaño cartoncillo (grandes) para compartirlos con la

Síntomas comunidad.
• Sed.
• Orinar frecuentemente. Nivel II. Elaborar carteles, uno sobre la diarrea y otra sobre
• Piel seca. la deshidratación en un pliego de cartoncillo cada uno.
• Fatiga.
• Aturdimiento.
• Mareo. Un cartel se elabora en un pliego de papel con una
• Boca y mucosas secas. imagen o ilustración llamativa y textos cortos sobre
• Aumento en el ritmo cardiaco y de la respiración. la información que se quiere trasmitir. Se coloca en
sitios donde pasa mucha gente, deber ser atractivo,
Tratamiento de la deshidratación con colores llamativos y poco texto.
En caso de deshidratación leve, se recomienda rehi-
dratar simplemente bebiendo líquidos.
En la deshidratación moderada tomar Vida Suero Pueden apoyarse en el ejemplo:
Oral, pueden ser necesarios líquidos intravenosos
(sueros) aunque, si se detecta a tiempo, una rehidra-
tación simple puede ser eficaz.

4. Al terminar cuestiona a los alumnos lo siguiente. Procura

hacer preguntas a niños de diferentes niveles:
• ¿El texto menciona qué es la gripe?
• ¿De qué trata el texto?
• ¿Las causas de la gripe son las mismas que las de la des-
hidratación?
• ¿Qué creen que pase si no se trata la deshidratación
como indica la lectura?
• ¿Creen que alguna persona puede morir de diarrea?

5. Enseguida divide a los alumnos por niveles y asígnales las

siguientes tareas:
Nivel III. Elaborar dos folletos, uno sobre la diarrea y
otro sobre la deshidratación, estos folletos deben ser Fotografía: Jorge Morales.

72
 Semana 2

Cuando hayan quedado claras las indicaciones para los
alumnos de los niveles II y III, trabaja directamente con los
del nivel I.
Nivel I. Escribir en hojas tamaño carta recomendaciones
para prevenir y tratar la diarrea y la deshidratación, pueden
mencionar algunos remedios que se utilizan en la comu-
nidad. Observa los ejemplos:
Recuerda que si tienes alumnos que presentan dificulta-
des para escribir, pídeles que se acerquen a los compañe-
ros que saben más para que los ayuden a resolver sus du-
das sobre las letras que desconocen o la forma de escribir
algunas palabras y utiliza el “Guion de lectoescritura” del
Anexo 1.
Debes estar al pendiente de las actividades de todos los
alumnos para que las realicen de manera correcta y los
orientes en caso de dudas.

Al terminar, pide a los alumnos que presenten sus pro-

ductos a los compañeros de los otros niveles. Durante las
presentaciones, amplía tú la explicación sobre la diarrea y
la deshidratación para que los temas queden claros y bien
entendidos.

Recomendaciones
• Si consideras que necesitas más información sobre estos
temas, consulta el apartado “Riesgos y daños a la salud”,
en particular el apartado “Enfermedades diarreicas” de la
Guía de salud comunitaria del Conafe, que debe encon-
Fotografía: Jorge Morales.
trarse en la biblioteca del aula; de no ser así, solicítala en la
delegación.
Una vez que terminen de elaborar sus materiales de difu-
sión, pide que revisen lo siguiente en sus escritos:
• Que transmitan el mensaje que se quiere.
• Separación de palabras.
• Uso de mayúsculas y punto final.
• Ortografía.
• Que hayan utilizado todas las letras en todas las palabras.

73
 Semana 2

Actividad 3. Infecciones respiratorias agudas. Desarrollo de la actividad

Características, prevención y cuidados 1. ¡Que siga la campaña de salud! Felicita a los alumnos por
su trabajo y esfuerzo. Coméntales que la campaña de sa-
lud será un éxito y que es importante conocer más para
Aprendizajes esperados
informar de manera correcta a la comunidad sobre la im-
Nivel I Nivel II Nivel III portancia de cuidar la salud.
• Elabora enun- • Escribe textos • Adapta el len- Escribe en el pizarrón el siguiente título:
ciados a partir de cuidando la orto- guaje escrito
palabras que in- grafía, la puntua- para dirigirse a Infecciones respiratorias agudas: características,
dican una acción. ción y la redac- un destinatario. prevención y cuidados
ción.
Pregunta al grupo algunas características que se les vinie-
Salud ron a la mente cuando miraron el título y anótalas en el pi-
• Reconoce las infecciones respiratorias agudas, su preven- zarrón u hoja de rotafolio. Probablemente te mencionen
ción y cuidados. tos, gripe, catarro, fiebre. Comenta que no solo se trata
• Reconoce la importancia de la aplicación de vacunas para de saber qué son, también es importante conocer cómo
la protección contra algunas enfermedades. combatirlas y, sobre todo, prevenirlas.
2. Documenta a los alumnos sobre las infecciones respira-
torias mediante la lectura del siguiente cuadro. Pide que
formen un círculo con sus sillas dentro del salón; si lo
Documentar a los alumnos sobre las
consideras necesario, retoma la actividad del movimiento
enfermedades respiratorias con la fina-
de cuello y hombros antes de dar inicio a la lectura.
Objetivo lidad de identificar acciones de preven-
ción para combatirlas tanto en la familia
como en la comunidad.

Hojas blancas, marcadores, lápices de

Material colores, hojas con preguntas, lectura
sobre las infecciones respiratorias.

Forma de
Por nivel.
organización

Tiempo sugerido 2 horas.

74
 Semana 2

Enfermedades respiratorias Recomendaciones Señales de alarma

• La gripe y la tos son enfermeda-
des muy frecuentes en los niños,
que pueden ser leves o convertirse
en enfermedades graves (bronqui-
tis, neumonía, influenza), y si no se
atienden oportunamente, pueden
poner en riesgo su vida.
• Se contagian muy fácilmente cuando
la persona enferma, al hablar, toser o
estornudar, escupe en el aire gotitas
de saliva con los virus o bacterias que
causan la enfermedad y que penetran
en el cuerpo de otras personas, enfer-
mándolas.
• Síntomas: nariz tapada, salida de
líquido por la nariz, garganta roja o
con puntos blancos, dolor de cabeza,
moco amarillo o verdoso.
• Prever que los niños tengan todas las • Respiración rápida.
vacunas. • Dificultad para respirar.
• Asegurar que los niños estén bien ali- • Decaimiento.
mentados. • Fiebre o aumento de temperatura.
• Evitar cambios bruscos de temperatura. • Dolor o secreción en el oído.
• Comer frutas como naranja y limón (cí- • Dolor y puntos blancos en garganta.
tricos). • Desánimo
• Lavar correctamente las manos.
• Proteger o cubrirse la boca y nariz con
un pañuelo o con el ángulo interno del
brazo al estornudar o toser.
• Beber muchos líquidos.
• Evitar exponerse al humo de tabaco.
• Mantener limpia la nariz.
• No dar medicamentos si no los ha rece-
tado un médico.
• Acudir a la clínica de salud.
• Evitar la quema de leña en habitaciones
cerradas, con el enfermo dentro de ellas.
• Guardar reposo en la vivienda.

3. Al final de la lectura, cuestiona:
• ¿El texto trató los temas que ustedes creían? (Retoma
las primeras ideas que mencionaron al escuchar el títu-
lo de la lectura)
• ¿Será cierto que cuando tenemos gripe la nariz se tapa?
• ¿Quién escribiría el texto?
• ¿Existen otras formas de prevenir la gripe? ¿Cuáles?
• La lectura dice que la gripe se contagia muy fácilmente,
¿será verdad?, ¿por qué lo creen?
4. Después, asigna a los alumnos una pregunta de acuerdo
con su nivel y pídeles que respondan, invítalos a que in-
vestiguen en la biblioteca del aula o con personas de la
comunidad, algún médico, enfermera, etcétera.
• Nivel I. ¿Con qué aparato se mide la temperatura corporal?
• Nivel II. ¿Qué es un virus?, ¿qué es una bacteria?
• Nivel III. ¿Qué son los cítricos?, ¿qué es la temperatura?
5. Una vez que tengan la respuesta, solicita que un represen-
tante de cada nivel pase a compartirla con todo el grupo.

75
 Semana 2
6. Para terminar, entre todos construyan algunas frases pe-
gajosas de los temas vistos, para mencionarlas durante la
campaña a una sola voz y en voz alta a las personas de la
comunidad, como lo hacen los soldados. Algunas frases
poder ser :
a. Corre que te alcanza, la diarrea no se cansa.
b. El agua no hace daño, una vez al año.
c. Un baño diario, no hace daño.
Recomendaciones
• Es importante que al término de la presentación de cada
equipo amplíes la información. Puedes consultar sobre
el tema en la Guía de salud comunitaria del Conafe en el
apartado “Riesgos y Daños de la Salud”, sección Infeccio-
nes respiratorias agudas (IRA).
Actividad 4. La media luna
Dividir la media luna en seis partes
utilizando solamente dos líneas
Objetivo rectas. (Habilidades del pensa-
miento: percepción espacial y
pensamiento divergente).
Hojas blancas, marcadores, ima-
Material gen de la media luna, hoja con
respuesta.
Forma de organización Por nivel.
Tiempo sugerido 30 minutos.
76
Desarrollo de la actividad
1. Coméntales que la siguiente actividad la realizarán por ni-
vel, por lo que es necesario organizarse de esta forma.
Apoya a los alumnos de todos los niveles para su integra-
ción, particularmente a los del nivel I.
2. Copia en tres hojas la imagen de la media luna (Figura 1),
entrega una hoja a cada equipo. Procura tener lista otra
imagen similar en una hoja de rotafolio y pégala a la vista
de todos.
3. Indícales que dividan la media luna en seis partes utilizan-
do solamente dos líneas rectas. Diles que tienen que ser
creativos, que si bien todo el mundo posee cierta capa-
cidad creativa, la mayoría de la gente no ha aprendido a
utilizarla. Infórmales que esta actividad tiene una duración
de 20 minutos.
Figura 1 Figura 2
1
2
4
3
5
6
4. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Procura
monitorear a los equipos, identifica y anota cuáles son las
preguntas, comentarios o reflexiones que hacen al interior
 Semana 2

de cada uno. Cuando haya pasado el tiempo asignado, in-

vita a cada equipo a que presente sus resultados, para ello ¡!
apóyate en lo siguiente: ¿Se les dificultó la actividad? ¿Por
qué? Actividades para favorecer la
5. Si alguno de los equipos terminó y acertó en su respues- apropiación de la lengua escrita.
ta, dile a sus integrantes que expliquen al grupo cómo lo
hicieron (previo a ello revisa el trabajo realizado por el Trabajo solo con alumnos que no leen
equipo). ni escriben de manera convencional.
6. En caso de que ninguno haya resuelto el ejercicio, utiliza
la imagen que elaboraste en la hoja de rotafolio para que
los ayudes a que todos juntos encuentren la respuesta Actividad. Rompecabezas6
(Figura 2).
Establecer la relación entre la
Recomendaciones Objetivo pauta sonora y su representación
• Apoya a los alumnos del nivel I, ya que es la primera vez escrita.
que trabajan solos una actividad como esta. Recuerda que
los niños aprenden a explorar, a reconocer o discriminar Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7.5
formas u objetos por medios visuales. Este tipo de ejerci- x 12 cm para cada alumno.
cios les permite desarrollar su percepción espacial y visual. Un sobre y pegamento por alumno.
Recortes de revistas o estampas
Material
que representen un solo objeto o
en las que destaque uno de ma-
nera clara. Las imágenes pueden
ser dibujos de los propios niños.
Alumnos con dificultades para
Forma de organización
leer y escribir.
Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.

Desarrollo de la actividad
1. Traza una línea horizontal para dividir cada una de las tar-
jetas. Deja un área más grande que otra para que en una

6
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.

77
 Semana 2

aparezca la ilustración y en la otra, la escritura del nombre 6. A continuación, pídeles que escriban en su cuaderno las
de la imagen. palabras escritas en sus tarjetas, y que luego las lean ante
2. Entrega cuatro tarjetas y un sobre a cada alumno, pide el grupo.
que peguen una imagen o elaboren un dibujo sobre la 7. Para finalizar, indícales que guarden los rompecabezas en
parte más grande de cada una de las tarjetas, sin sobrepa- sus sobres para jugar con ellos en otra ocasión.
sar la línea que la divide. Es conveniente que el dibujo o la
imagen ocupe la mayor parte del espacio que le corres- Recomendaciones
ponde. • Los alumnos pueden intercambiar sobres e intentar leer
3. Conforme vayan terminando, pide que te entreguen las las palabras de sus compañeros.
tarjetas y con letra grande escribe frente al alumno el
nombre del objeto representado. Muéstrale la tarjeta y
coméntale “Aquí dice conejo, ahora tú lee la palabra”.
4. Cuando todos los alumnos terminen sus tarjetas, córtalas
de manera que la palabra quede dividida en sílabas y des-
pués pide a los alumnos que guarden los rompecabezas
en su sobre.
5. Cuando todos tengan sus rompecabezas, solicita que
mezclen las tarjetas e intenten armar y leer las palabras
formadas. Después pregúntales:
“¿Cómo sabes que ahí dice conejo? ¿Con cuántas letras
se escribe conejo? ¿Con qué letra comienza conejo?”
Continúa con el análisis de las otras palabras de los rom-
pecabezas.

Ilustración: Isaac Hernández.

78
 Semana 2

Sesión 4. Jueves
Actividad 1. La pila de cubos 2. Indícales que tienen que identificar el número de cubos
que hay en la imagen. Diles que piensen cuidadosamen-
te la respuesta y que pensar implica reflexionar o examinar
Identificar el número de cubos con atención una cosa para emitir un juicio o una respuesta.
Objetivo que tiene la imagen. (Habilidades Cuentan con 20 minutos para realizar esta actividad.
del pensamiento: aptitud espacial). 3. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Moni-
torea a los equipos, identifica y anota sus preguntas, co-
mentarios o reflexiones. Al término del tiempo asignado,
Hojas blancas, marcadores, “Re-
Material invita a cada equipo a que presente sus resultados; para
cortable 6. Los cubos”.
ello, apóyate en las siguientes preguntas: ¿Se les dificultó
la actividad? ¿Por qué? ¿Cuál es la respuesta? ¿Cómo la
Forma de organización Por nivel.
resolvieron?
4. Si alguno de los equipos terminó en tiempo y su respuesta
Tiempo sugerido 30 minutos.
es correcta, pide a sus integrantes que expliquen al grupo
cómo llegaron al resultado.
Desarrollo de la actividad 5. En caso de que ninguno haya acertado, apóyate en la
1. Organiza a los alumnos en equipos por nivel. Coméntales imagen que elaboraste en hoja de rotafolio para mostrar
que es necesario que todos opinen y participen. Entrega la respuesta de tal forma que entre todos la razonen y
a cada equipo el “Recortable 5. Los cubos”, ten lista una comprendan cómo se resuelve el ejercicio.***
imagen similar en hoja de rotafolio a la vista de todos.
Recomendaciones
• Apoya a los alumnos del nivel I. Si bien, durante esta se-
mana y la anterior han realizado este tipo de ejercicios, es
importante que no los dejes solos.
• Con esta actividad se estimula la aptitud espacial que per-
mite evaluar la capacidad que tienen las personas para vi-
sualizar objetos en su mente o bien imaginar objetos en
diferentes posiciones.

*** Respuesta: Hay 15 cubos en la imagen.

79
 Semana 2

Actividad 2. El termómetro casero

Elaborar un termómetro casero
Objetivo para mostrar los cambios de tem-
peratura.
Una botella de plástico (de aproxi-
madamente 1 litro)
Alcohol (procurar que sea ¼ de li-
Material
tro), un popote, plastilina, coloran-
te rojo o el que tengan disponible,
¼ de litro de agua.
te rojo o del color que tengan disponible. Se puede
utilizar polvo para preparar bebidas refrescantes.
3. Agregar un cuarto de litro de alcohol, esperar unos
minutos a que se asienten los líquidos y luego co-
locar el popote dentro de la botella evitando que
se hunda hasta el fondo.
4. Con ayuda de la plastilina, fijar el popote a la bo-
tella para evitar fugas de alcohol al ambiente, es
importante que el popote no toque el fondo de la
botella. ¡Listo, hemos terminado nuestro termó-
metro casero!

Forma de organización Grupal.

Monitorea a cada uno de los equipos y apóyalos en la
Tiempo sugerido 2 horas.
construcción de su termómetro.

Desarrollo de la actividad Plastilina Popote

1. Forma tres equipos de manera que cada uno esté integra-
do por alumnos de todos los niveles, coméntales que el
día de ayer investigaron con qué aparato se mide la tem-
peratura y que ahora deberán construir uno.
2. Proporciona los materiales a cada equipo y menciónales
paso a paso las indicaciones para elaborarlo. Recuerda
promover la participación de todo el equipo.
Agua +
alcohol

Pasos para armar un termómetro casero

1. Para empezar, lavar la parte externa e interna de la

botella de plástico, enjuagarla bien y dejarla secar. 3. Una vez que terminaron el termómetro, es necesario verificar
2. Una vez seca, llenar la botella con agua tan solo un si funciona o no. Para comprobarlo, pide que lo coloquen en
cuarto de su capacidad. Poner un poco de coloran- un lugar caliente, puede ser bajo los rayos del sol durante su
estadía en la escuela o también acercarlo a su cuerpo y dejar

80
 Semana 2

que su propia temperatura lo caliente. El termómetro servirá Actividad 3. La cartilla de vacunación

si se percibe cómo se mueve el líquido dentro del popote.
Pídeles que marquen con un lápiz qué tan alto está el lí-
Aprendizajes esperados
quido en el popote y repitan la prueba en un lugar más
fresco o frío: observan cómo cambia el comportamien- Nivel I Nivel II Nivel III
to del líquido dentro del popote y nuevamente marcan • Elabora enun- • Escribe textos • Emplea diferentes
adonde llegue para poder comparar las medidas. Para ver ciados a partir cuidando la estrategias textua-
el efecto más rápido, sumérjanlo en agua caliente. de palabras que ortografía, la les al elaborar un
4. Para realizar el cierre, pregunta a los alumnos lo siguiente: indican una puntuación y la anuncio para per-
¿Por qué el líquido de la botella subió cuando estaba en el acción. redacción. suadir a un público
calor? • Corrige sus determinado.
¿Por qué el líquido de la botella bajó cuando se puso en textos para que • Adapta el lenguaje
un lugar fresco? el contenido sea escrito para dirigir-
5. Anota sus respuestas en el pizarrón. claro. se a un destinatario.
6. Comenta que el funcionamiento es bastante sencillo, la • Identifica algunos
mezcla de agua y alcohol es bastante sensible al ambien- documentos de
te. Cuando acercamos la botella a un ambiente donde uso común, como
la temperatura es elevada, el calor es transferido dentro carteles, folletos,
de la botella por conducción y el movimiento molecular facturas y recibos.
hace que el líquido suba por el popote, permitiéndonos Salud
realizar una medida de temperatura. • Reconoce la importancia de la aplicación de las vacunas
El proceso inverso ocurre en ambientes fríos. Si realiza- para la protección contra algunas enfermedades.
mos varios experimentos con temperaturas patrones co-
nocidas, podemos crear una escala y tener un termóme-
Reconocer la importancia de la aplicación
tro casero muy funcional.
Objetivo de las vacunas para la protección contra
algunas enfermedades.
Recomendaciones
• Con anticipación, pide a los padres de familia que te apo- Hojas blancas, marcadores, lectura sobre
yen para conseguir el alcohol y los demás materiales. la cartilla de vacunación.
Material
• Si algunos niños tienen problemas para distinguir las mar- Palos, cartón, hojas blancas o papel rotafo-
cas en la botella, puedes colocar las botellas de los otros lio, pegamento tijeras, colores o plumones.
equipos una al lado de la otra. Forma de
Grupal.
• Cuida que los niños no beban la mezcla. Deséchala para organización
no volver a utilizarla. Tiempo sugerido 2 horas.

81
 Semana 2
Desarrollo de la actividad
1. Menciona que una forma de evitar enfermedades como
la gripe es asegurándonos de tener todas las vacunas del
esquema básico de la Cartilla Nacional de Salud.
Presenta en una hoja de rotafolio o escribe en el pizarrón
el texto que aparece a continuación, a fin de que le des
lectura o elige a algún alumno que tenga habilidad para
leer en voz alta.
¿Qué son las vacunas?
Las vacunas son sustancias biológicas que se toman o
inyectan para crear defensas en los individuos y así evitar
que padezcan algunas enfermedades infecciosas graves. Las
vacunas contienen microbios muertos o debilitados que, al
entrar al organismo, hacen que este aprenda a producir
defensas o anticuerpos para protegerse de las enfermedades
que esos microorganismos ocasionan.
Al término de la lectura, pregúntales:
• ¿Ustedes están vacunados?
• ¿Contra qué enfermedades?
• ¿En qué documento se registran las vacunas que nos
aplican en el centro de salud?
• ¿Alguien conoce las cartillas de vacunación?
Presenta en otra hoja de rotafolio el siguiente texto y rea-
liza su lectura:
En la Cartilla Nacional de Salud se establece el esquema
básico de vacunación, es decir, el conjunto de vacunas que
protegen contra las enfermedades graves que pueden ser
mortales o dejar secuelas permanentes y afectar seriamente
el desarrollo físico o mental de los niños. Las vacunas deben
ser aplicadas de acuerdo con la edad.
82
Para cerrar esta actividad, pregúntales:
• ¿Cuántos tipos de cartillas de vacunación existen?
Anota sus respuestas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio.
2. Invita a los alumnos a que tomen una posición cómoda para
escuchar la lectura de un texto. Para llamar su atención,
puedes leer de una manera diferente y divertida, por ejem-
plo, con variados acentos y tonos de voz (como un ranche-
ro, un enamorado, una persona alegre o como si leyeras un
discurso), esto despertará el interés de los alumnos.
¿Qué es la Cartilla Nacional de Salud?
La Cartilla Nacional de Salud es un documento oficial y perso-
nal para la población mexicana (escolares, docentes, madres,
padres de familia y todos los miembros de la comunidad); es
también un instrumento que sirve para detectar y prevenir a
tiempo las enfermedades, y registrar cómo se están tratando.
Hay un apartado de citas médicas en el que se registran las
consultas necesarias para mantener un buen estado de salud.
Objetivos del uso adecuado de la Cartilla Nacional de Salud
Disminuir el daño que provocan las enfermedades y las lesio-
nes en los enfermos mediante las acciones preventivas.
Favorecer la salud de los niños y adultos con acciones de pre-
vención específica para cada etapa de la vida.
Proporcionar información y herramientas sobre el cono-
cimiento de la salud tanto de niños como de adultos, para
que se modifiquen las condiciones del entorno que influyen
negativamente, a fin de que las personas asuman conductas
favorables para cuidar su salud.
 Semana 2

Organización de la Cartilla Nacional de Salud Instrucciones:

Elaboren tres o cuatro carteles sobre la cartilla de vacuna-
Este documento está organizado en bloques, de acuerdo con ción para la compaña. Pueden realizarlos como se mues-
el rango de edad; por ejemplo, en la etapa de 0 a 9 años los tra en las siguientes imágenes:
cuatro bloques son: promoción de la salud, nutrición, preven-
ción y control de las enfermedades, y detección de enferme-
dades.

Existen cinco cartillas:

1. Verde claro, para niños de 0 a 9 años.
2. Azul agua, para adolescentes de 10 a 19 años.
3. Rosa, para mujeres de 20 a 59 años.
4. Azul fuerte, para hombres de 20 a 59 años.
5. Dorada, para adultos mayores de 60 años.

Cuando finalices la lectura, pregúntales:

• ¿Qué es la cartilla nacional de salud?
• ¿Qué información contiene?
• ¿Cuál es el objetivo del uso de la cartilla?
• ¿Cuántos tipos de cartillas existen? Fotografía: Jorge Morales.
• ¿Alguien conoce su cartilla de salud?
• ¿Es para toda la población o solo para algunos en parti-
cular?

Si presentan alguna duda, lee nuevamente el texto.

3. Con toda la información que han aprendido hasta el mo-

mento, invita a los alumnos a realizar pancartas donde
mencionen qué es la Cartilla Nacional de Vacunación,
cuál es su objetivo y cómo está organizada, con el propó-
sito de informar a la comunidad.
Para esta actividad, divide al grupo en tres equipos con
alumnos de todos los niveles, verifica que en su interior el
trabajo sea equitativo. Fotografía: Jorge Morales.

83
 Semana 2
Enseguida pide a los alumnos que, además de los folletos, vo-
lantes, carteles y pancartas para la campaña de salud, elaboren
otros materiales que llamen la atención de la comunidad como:
• Jeringas
• Batas de médico
• Gorritos de enfermeras
• Estetoscopios
• Cajas de medicamentos grandes
• Botellas que representen algún jarabe
• Cepillos de dientes
• Escobas
• Jabones
• Cubrebocas
• Guantes
• Botiquines
Para ello, pueden utilizar botellas, tela, ganchos de ropa,
hilo, vendas, cajas de galletas, palos, pegamento, tijeras,
cinta adhesiva, etcétera.
4. A continuación, realicen la siguiente actividad.
Apreciando mi cuerpo
En el centro del pizarrón o en una hoja de rotafolio, traza
una silueta humana. Invita a los alumnos a pasar uno por
uno a dibujar los órganos principales y partes internas o
externas del cuerpo. Diles que cuando sea su turno, cada
uno tendrá que decir por qué aprecian la parte del cuerpo
que dibujaron, por ejemplo, “yo aprecio mis manos por-
que me permiten saludar y acariciar”.
El objetivo de esta actividad es que valoren su cuerpo y
salud a fin de quererlos y cuidarlos.
84
Nota: Una variante es que todos elijan una parte de su
cuerpo y le escriban una carta expresando el por qué la
valoran y la deben cuidar, (“Hola, querida mano…”, “Hola,
pelo, te escribo para…” “Querido corazón:…”). Cuando
terminen, pide que la compartan con los demás.
Recomendaciones
• Ten preparados todos los materiales a utilizar, no improvises.
• Planea con anticipación las actividades que realizará cada
equipo. Esto te ayudará no solo a mantener un orden y con-
trol de los tiempos, sino a distribuir las tareas con equidad.
Actividad 4. El lobo y el pastor
Descubrir cómo pasar un lobo, una
cabra y una lechuga a la otra orilla
Objetivo
de un río. (Habilidades del pensa-
miento: pensamiento lógico).
Una hoja de rotafolio con el pro-
Material
blema escrito.
Forma de organización Equipos.
Tiempo sugerido 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Forma tres equipos con alumnos de todos los niveles.
Procura integrar a los niños que no han trabajado antes
juntos e indícales que es necesario que hagan equipo con
todos sus compañeros.
 Semana 2

2. Presenta el problema escrito en una hoja de rotafolio, que

habrás preparado con anticipación. Léelo en voz alta. ¡!
“Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga
Actividades para favorecer la
a la otra orilla de un río, dispone de una barca en la que solo
apropiación de la lengua escrita.
caben él y una de las tres cosas. Si el lobo se queda solo con
la cabra, se la come. Si la cabra se queda sola con la lechuga,
se la come. ¿Cómo debe hacerlo?”
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
3. Menciónales que para resolver este problema cuentan
con 20 minutos. Confirma que las indicaciones hayan sido
Actividad. Cambia una letra en la palabra7
claras. Monitorea a los equipos. Identifica y anota cuáles
son las preguntas, comentarios o reflexiones que hacen al
interior de cada uno. Identificar que al cambiar alguna
4. Cuando acabe el tiempo asignado, invita a cada equipo a Objetivo letra en una palabra se modifica su
que presente su resultado, pregúntales: ¿Se les dificultó la significado.
actividad? ¿Por qué? En caso de que ninguno tenga la res-
Un juego de letras como los del
puesta correcta, resuelve el ejercicio con todo el grupo,
Material “Recortable 3. Fichero de letras”
procurando que juntos encuentren la solución.****
que usaste en actividades pasadas.
Recomendaciones Alumnos con dificultades para
Forma de organización
• Para el buen desarrollo de esta actividad, puedes ilustrar el leer y escribir.
problema con dibujos y fortalecer así la reflexión. Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.

Desarrollo de la actividad
1. Comenta a los alumnos: “¡Vamos a jugar! Voy a formar
una palabra con las fichas de letras y ustedes tienen que
pensar en otras palabras que se formen al cambiar una
sola letra cada vez. Para que no se repitan ni se nos olvi-
den, las escribiremos”.
**** Respuesta: El pastor pasa primero a la cabra, la deja en la otra orilla y
2. Forma la palabra casa y pide a los alumnos que la lean, des-
regresa por el lobo; después de cruzar, deja al lobo y vuelve con la cabra
pués diles: “Si yo cambio la letra s por m, ¿cómo dice?”, y
para dejarla y cruzar ahora con la lechuga, deja en la otra orilla la lechuga
con el lobo y regresa por la cabra.
7
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.

85
 Semana 2

permite que respondan (cama). Invita a un alumno a pasar

y cambia la letra m por r, entonces pregúntale: “¿Cómo
dice?”, para que el alumno la lea (cara). Luego cambia la
segunda a por e y pregunta: “¿Ahora qué dice?” (care), una
vez que responda dile: “¿Qué quiere decir?”. Si el alumno
no sabe, pregunta al resto de sus compañeros y espera
la respuesta; si nadie contesta correctamente, diles: “Esta
palabra no tiene significado”.
3. Invita a otro alumno a que continúe el juego: “Ahora te
toca a ti cambiar a por u, ¿qué dice?” El alumno lee: cure;
después pide que realice otro cambio (c por m) y pregun-
ta: “¿Qué dice? (mure),”. Finalmente, pide que cambie la e
por la o (muro) y pregunta su significado. Si los alumnos
no saben, invítalos a que consulten la palabra en el diccio-
nario y lean la definición.
4. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para
seguir la actividad.

Recomendaciones
• Puedes elaborar un fichero de letras de tamaño más gran-
de que el de los alumnos para que las puedas pegar en el
pizarrón y todos identifiquen mejor cada letra.
• Es importante que cada vez que se forme una palabra to-
dos la lean y escriban en su cuaderno.

86
 Semana 2

Sesión 5. Viernes
Actividad 1. Me conozco y me cuido 2. Forma tres equipos de trabajo integrados por alumnos de
todos los niveles. Solicita que para cada equipo elijan un
Contestar la sopa de letras sobre la nombre relacionado con la salud. Por ejemplo: “Los higié-
Objetivo salud. (Habilidades del pensamiento: nicos”, “Los saludables”, “La banda de las vacunas”.
atención y aptitud espacial). 3. Procura que todos participen dentro del equipo y que los
niños de los niveles II y III apoyen a los de nivel I en la re-
Marcadores, lápiz,
Material solución del ejercicio.
papel bond o cartulina.
4. Indica a los alumnos que tengan a la mano lápiz o marca-
Forma de organiza- dor. Entrega a cada equipo una sopa de letras y pide que la
Equipos.
ción coloquen en la mesa o sobre un muro del salón. Explícales
Tiempo sugerido 30 minutos. que al inicio de la hoja aparecen las palabras que deben
buscar en la sopa de letras, y que pueden estar en forma
horizontal, vertical, diagonal o invertida. Para esta activi-
Desarrollo de la actividad dad cuentan solamente con 20 minutos.
1. Con anticipación, copia tres veces la siguiente sopa de 5. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Moni-
letras, cada una en media hoja de papel bond o en una torea a los equipos, identifica y anota las preguntas, co-
cartulina. mentarios o reflexiones que hacen al interior de cada uno.
Cuando se acabe el tiempo asignado, pide a cada equipo
que presente sus resultados y pregúntales: ¿Se les dificul-
tó la actividad?, ¿por qué?
6. Si no detectaron todas las palabras, encuentra las que fal-
tan con la participación del grupo completo, utilizando la
sopa de letras del equipo que menos palabras identificó.

Recomendaciones
• Realza la actividad antes de presentarla a tus alumnos. Inví-
talos a resolver este tipo de ejercicios en sus casas o ratos
libres. La intención es que continúen estimulando la mente.

87
 Semana 2

Actividad 2. El Rally de la salud Reafirmar los conocimientos ad-

quiridos y valorar la importancia de
Objetivo
Aprendizajes esperados los cuidados de la salud personal,
familiar y comunitaria.
Nivel I Nivel II Nivel III 3 hojas de respuesta para cada equi-
• Elabora enun- • Corrige textos para • Adapta el len- po del “Recortable 7. El Rally”.
ciados a partir hacer claros sus guaje escrito Hojas de papel bond en blanco, lápi-
de palabras que contenidos. para dirigirse a un ces o plumones.
indican una destinatario. Los siguientes mensajes escritos en
acción. Material hojas de rotafolio:
• Mensaje 1: Lavarse las manos antes
Salud: de comer y después de ir al baño
• Conoce los aspectos básicos del cuidado e higiene personal. previene la diarrea.
• Realiza propuestas para mejorar la higiene del hogar. • Mensaje 2: Cubrirse nariz y boca al
• Identifica las acciones para el adecuado manejo de la higie- toser o estornudar.
ne en la vivienda. Forma de organiza-
• Reconoce las infecciones respiratorias agudas, su preven- Equipos.
ción
ción y cuidados.
• Reconoce la importancia de la aplicación de vacunas para la Tiempo sugerido 2 horas.
protección contra algunas enfermedades.
• Identifica las características de un ambiente saludable. Desarrollo de la actividad
1. Explica al grupo que jugarán al “Rally de la salud” con la
finalidad de que reafirmen sus conocimientos y valoren
la importancia del cuidado de la salud, no solo personal y
familiar, sino de toda la comunidad.

El Rally es un juego que requiere destreza física y mental

para resolver distintos retos, en este tipo de juegos se pre-
tende que los alumnos adopten el respeto hacia sus com-
pañeros, la tolerancia, la igualdad, el compañerismo y la
actividad física, además de fortalecer sus conocimientos.

88
 Semana 2
Instrucciones:
• Pide al grupo que integren tres equipos formados por
niños de todos los niveles.
• Indícales que deben poner un nombre a su equipo y
asignar a un capitán, quien coordinará al equipo y lo
motivará en la búsqueda de las respuestas.
• Explica que tú serás el juez, validarás las respuestas y que
te irás moviendo a cada una de las tres estaciones cada
vez que un equipo llene sus hojas de preguntas de manera
correcta. Cada hoja de preguntas equivale a una estación.
• Entrega las tres hojas de preguntas por equipo del “Re-
cortable 6. El Rally”.
• Pídeles que resuelvan las preguntas en silencio para que
el resto de los equipos no se entere de sus respuestas.
• Coméntales que no pueden hacer trampa, de lo contra-
rio serán sancionados.
• Pueden apoyarse con un diccionario, si lo consideran
necesario.
• Cuando terminen de contestar la primer hoja de pre-
guntas, deben ir con el juez de la estación y respetar su
turno.
• Solo podrán acceder a la siguiente estación si comple-
tan todas las respuestas de su hoja de preguntas.
• Al final únicamente habrá un equipo ganador, será el
que tenga más respuestas correctas y haya terminado
en menor tiempo.
• Coméntales que existen preguntas “chuscas” y de “habi-
lidad mental” por lo que la respuesta no necesariamente
corresponde con las lecturas que realizaron.
• Todos los integrantes de los equipos tienen que partici-
par para poder ganar.
Pregunta si tienen dudas sobre las in-
dicaciones del juego; de ser así, aclá-
ralas. Cuando todos hayan entendido
y estén preparados para empezar, co-
lócate en la primera estación y di: “¡En
sus marcas, listos, Rally!”.
Ilustración: Scarlet Rocío Galindo.
Respuestas a las preguntas del Rally de la salud
Hoja 1:
1. Métodos que los individuos utilizan para estar lim-
pios, como el uso de jabón y agua.
2. Sarna.
3. El segundo lugar.
4. Baño diario, lavarse las manos con jabón, tener
limpias las orejas, uso de ropa limpia.
5. Puede ser la muñeca de la mano, un dibujo, o la
presentación de una de sus compañeras de equipo.
6. Cepillar los dientes correctamente y usar pasta e
hilo dental.
7. Diario barrer la casa y sacudir los muebles, no tener
animales dentro de la casa.
Hoja 2:
1. Un cerillo
2. Consumir alimentos descompuestos, comer con
manos sucias y tomar medicamentos agresivos.
89
 Semana 2

3. Sed, piel seca, fatiga, mareo.
4. Unas manotas.
5. Tomar agua, sueros.
6. Ninguno, fue Noé.
Hoja 3:
1. Infecciones respiratorias agudas.
2. Gripe, tos.
3. Porque si hablaran se ahogarían.
4. Tener buena alimentación, cubrirse la boca al es-
tornudar, evitar cambios bruscos de temperatura.
5. Cinco cartillas.
6. Cuarto para las dos.
7. Cierto.
2. Al terminar el juego, verifica sus respuestas y anuncia al
equipo ganador. Felicítalos por su desempeño, comenta a
los equipos que no ganaron que es importante para este
tipo de actividades que tengan una actitud positiva y so-
bre todo que trabajen en equipo.
3. A continuación diles que jugarán a “La campaña de sa-
lud”, que es muy importante que estén atentos y con los
“oídos abiertos”, pues de ellos depende el éxito de esta
campaña en la comunidad de… (menciona el nombre
de su localidad).
Instrucciones del juego: “La campaña de la salud”.
• Organiza un espacio dentro o fuera del salón para
jugar.
• Pide a los niños que se formen en línea recta con-
forme a la fecha de sus cumpleaños, empezando
por los que nacieron en el mes de enero. Permite
que ellos se organicen, si es necesario apóyalos.
• Una vez que estén formados, coloca al inicio y al
final de la fila la mitad de una hoja de papel bond
en blanco.
• Platícales que un doctor llegó a la comunidad y
dará unos mensajes que deben ser difundidos para
mejorar la salud de los habitantes. El mensaje debe
transmitirse tal cual, sin una palabra más ni una pa-
labra menos, de lo contrario, la comunidad puede
desaparecer por una infección.
• Primero, repite el mensaje 1 al oído del niño que
está al inicio de la fila e indícale que debe difun-
dirlo en voz baja al compañero que se encuentra
detrás para que este haga lo mismo hasta que el
mensaje llegue a todos los integrantes de la fila.
Mensaje 1:
Lavarse las manos antes de comer y
después de ir al baño previene la diarrea.

• Cuando el mensaje llegue al último miembro de la

fila, este deberá anotarlo en la hoja de papel bond.
• Después, desplázate al final de la fila y acércate al
último niño para mencionarle en secreto el men-
saje 2 y pídele que lo difunda en voz baja hasta
llegar al alumno que se encuentra al inicio.

90
 Semana 2

Actividad 3. Armando nuestra campaña de salud

Mensaje 2:
Cubrirse nariz y boca al toser o estornudar.
Aprendizajes esperados
Nivel I Nivel II Nivel III
• Cuando el mensaje llegue al niño que está al prin-
• Elabora • Escribe textos • Emplea diferentes
cipio de la fila, este lo anotará en la hoja de papel
enunciados cuidando la estrategias textuales al
bond.
a partir de ortografía, la elaborar un anuncio para
palabras puntuación y persuadir a un público
que indican la redacción. determinado.
4. Al terminar el juego, lean y comparen los mensajes inicia-
una acción.
les con los que resultaron de la actividad y comenten:
• ¿Los mensajes se difundieron correctamente? ¿Por qué? Salud
• ¿Creen que se salvó la comunidad? ¿Por qué? • Conoce los aspectos básicos del cuidado e higiene personal.
• ¿Qué podríamos hacer para que la comunidad se salve? • Realiza propuestas para mejorar la higiene del hogar.
• ¿Qué otras formas de difusión puede utilizar el doctor • Identifica las acciones para el adecuado manejo de la
para que la información llegue de manera correcta a higiene en la vivienda.
todas las personas de la comunidad? • Reconoce las infecciones respiratorias agudas, su
• ¿Cómo se sintieron con la actividad? prevención y cuidados.
• Reconoce la importancia de la aplicación de vacunas para la
5. Para concluir, enfatiza a los alumnos la importancia de es- protección contra algunas enfermedades.
cuchar con atención, pues la comunicación oral es una de • Identifica las características de un ambiente saludable.
las formas con la que establecemos contacto con otros
para informar algo; pero, para que sea eficiente, debemos Fomentar en la comunidad y en el
saber escuchar. Objetivo aula una cultura a favor de la salud
y la prevención de enfermedades.
Recomendaciones Cartulinas, plumones, marcadores,
• Si afuera del salón cuentas con espacio suficiente, pide a lápices de colores, palos de madera,
los alumnos que salgan a jugar el “Rally de la salud”, ya que Material
botes, botellas de plástico, piedritas,
podrán correr libremente entre las estaciones. Pero si el clavos o tachuelas y martillo.
espacio exterior no es apropiado, haz la actividad adentro;
no expongas a los alumnos a posibles accidentes. Forma de organización Grupal.
• Ten preparados en hojas de rotafolio los mensajes para el
Tiempo sugerido 2 horas.
juego “La campaña de salud”.

91
 Semana 2

Desarrollo de la actividad 2. Menciona que, cuando tengan todo listo, es momento de

1. Comenta al grupo que llegó el momento de implementar
la campaña de salud en la que darán a conocer la infor-
mación que han trabajado durante toda la semana, para
crear una cultura a favor de la salud y de los hábitos de
higiene.
Enseguida pide al grupo que mencione algunas ideas
de cómo llevar a cabo una campaña. Estos son algunos
ejemplos:
• Desfile
• Presentación en el salón
• Caravana de salud
• Visitas familiares
realizar la campaña por toda la comunidad, el propósito
es que la gente se entere e incluso se una al proyecto.
Para ello deberás:
• Verificar que estén terminados los carteles y demás
productos que se elaboraron durante la semana para
hacer la campaña de salud. Si es necesario construir al-
gunos otros, háganlos. Coméntales que deben solicitar
permiso a las familias para pegar carteles y pancartas en
algunas casas y tiendas.
• Conseguir botes que sirvan como tambores y botellas
con piedras pequeñas para hacer maracas. El sonido
que produzcan estos instrumentos llamará la atención
de los habitantes durante la campaña.

3. Una vez organizados… ¡Que comience la campaña de sa-

lud! Mientras realizan el desfile, repartan los volantes en-
tre las personas de la comunidad, pregonen las frases que
inventaron y peguen los carteles y pancartas en casas y
tiendas.

Recomendaciones
• Cuida a los alumnos durante la campaña, evita que pasen
cerca de lugares peligrosos (como carreteras) o animales
que puedan agredirlos.

Fotografía: Jorge Morales.

92
 Semana 2

Desarrollo de la actividad
Actividad 4. ¿Cómo nos fue? 1. Después de haber realizado la campaña de salud, es ne-
cesario evaluar el desarrollo del proyecto.
Aprendizajes esperados Para llevar a cabo la evaluación, organiza a los alumnos
Nivel I Nivel II Nivel III para que expongan los siguientes aspectos:
• Elabora enun- • Corrige textos • Adapta el lenguaje • Presentación del objetivo del proyecto, mencionar si se
ciados a partir para hacer claros escrito para diri- cumplió o no.
de palabras que sus contenidos. girse a un destina- • Actividades realizadas durante la semana para logar el
indican una tario. objetivo.
acción. • Presentación de productos (carteles, consignas, escri-
tos, comentarios).
Salud:
• Conoce los aspectos básicos del cuidado e higiene personal.
Apóyate en los alumnos del nivel II para que den lectura
• Realiza propuestas para mejorar la higiene del hogar.
al objetivo del proyecto, los del nivel III pueden presentar
• Identifica las acciones para el adecuado manejo de la higie-
las actividades realizadas y los del nivel I que ayuden en la
ne en la vivienda.
presentación de los productos.
• Reconoce las infecciones respiratorias agudas, su preven-
2. Aprovecha la presencia de los padres de familia y miem-
ción y cuidados.
bros de la comunidad que asistieron para mencionarles
• Reconoce la importancia de la aplicación de vacunas para la
que te gustaría conocer su opinión sobre las actividades
protección contra algunas enfermedades.
que han comentado los alumnos y valorar su participación,
• Identifica las características de un ambiente saludable.
para ello pide que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Como padre de familia o miembro de la comunidad
Resaltar los logros y áreas de opor- que les pareció el proyecto de verano campaña de sa-
tunidad obtenidos durante el desa- lud: “Sana, sana, colita de rana”?
rrollo del proyecto con la finalidad • ¿Qué deberían hacer para participar activamente en las
Objetivo
de mejorar la participación de la campañas de salud?
comunidad, las familias y la de los • ¿Qué campañas proponen para mejorar la salud en la
propios alumnos. comunidad?
Cartulinas, lápices de colores, palos
Material de madera, botes, clavos o tachuelas Recuerda que no se trata de evidenciarlos, sino promover
y martillo. su cooperación en futuras actividades a partir de la autoe-
Forma de valuación.
Grupal.
organización 3. Comenta a los alumnos que una vez que conocieron la
Tiempo sugerido 30 minutos. opinión de los padres de familia y miembros de la comu-

93
 Semana 2

nidad, ahora les toca a ellos opinar con el apoyo de sus personal para toda la vida, ya que, como futuros adultos, de
padres sobre su participación en el proyecto. Diles que ellos depende hacer de su comunidad un lugar saludable
harán un ejercicio de autoevaluación con la finalidad de para vivir.
destacar aquellos aspectos que necesitan fortalecer para • Si está en tus posibilidades, puedes regalar a los padres una
mejorar sus aprendizajes mediante las actividades progra- tarjeta o un separador que contenga frases emotivas; ela-
madas para este verano. bóralos con los materiales que tengas a la mano como car-
• ¿Qué aprendí del proyecto campaña de salud: “Sana, toncillo o cartulina, por ejemplo:
sana, colita de rana”?
• ¿Aprendí de mis compañeros? Si la respuesta es “sí”,
anota lo que aprendiste de ellos.
• ¿El proyecto tiene que ver o se relaciona con mis nece-
sidades y las de mi familia y comunidad?

La amabilidad es
• ¿Qué debo mejorar en mi desempeño al participar en
futuros proyectos de este tipo?
el lenguaje que los
sordos pueden oir y
los ciegos pueden ver.

No hay maestro que no pueda

ser discípulo.
Fotografía: Jorge Morales.

Recomendaciones
El primer paso de la ignorancia
• Es importante que agradezcas a la comunidad, padres de
familia y alumnos por su participación en este proyecto. es presumir de saber.
• Comenta a tus alumnos que no trabajarán el tema de salud
solamente en este proyecto, sino que es un compromiso

94
 Proyecto:
Galería comunitaria:
Este era un gato, con los pies de
trapo y los ojos al revés… ¿Quieres
que te lo cuente otra vez?

Elaborar una galería escolar en la que se presente a los padres de familia y

Objetivo general miembros de la comunidad los diversos trabajos elaborados por los alumnos
durante la semana, con el fin de promover la lectura y la escritura.

Producto final Galería escolar

 Semana 3

Sesión 1. Lunes
Actividad 1. Movimientos extraños Recomendaciones
• Pueden cambiar la canción cada vez que formen la fila si
así lo desean para dar variedad al ejercicio.
Fortalecer la percepción y con-
• La actividad concluye cuando observes que todos los
Objetivo centración por medio de ejerci-
alumnos están despiertos y entusiasmados.
cios de activación física.
Si cuentas con equipo para
Material
reproducir música, puedes utili- Actividad 2. Jeroglífico
zarlo como una herramienta para
desarrollar la actividad. Aprendizajes esperados
Forma de organización Grupal. Nivel I Nivel II Nivel III
• Argumenta • Anticipa el • Infiere las características,
Tiempo sugerido 20 minutos. sus criterios significado de sentimientos y
al elegir y palabras en motivaciones de los
recomendar un texto. personajes de un cuento
Desarrollo de la actividad un cuento. • Comprensión a partir de sus acciones.
1. Si las condiciones climáticas son favorables, salgan del sa- • Comprensión lectora. • Comprensión lectora.
lón para realizar la actividad. lectora.
2. Pide a todos los alumnos que formen una fila, acuerden
una canción para cantarla o reprodúzcanla en una graba- Fortalecer la comprensión lectora
dora si es posible. Objetivo
a partir de un texto con imágenes.
3. Colócate al inicio de la fila y comenta a los alumnos que
van a bailar de una forma divertida siguiendo tus movi- Tarjetas para dibujar las imágenes
mientos. Deberás caminar por el salón o el patio bailando Material del texto de 15 cm por 15 cm.
y haciendo pasos distintos. Hoja de rotafolio, plumones.
4. Los alumnos deberán imitar los movimientos que haces.
Forma de organización Grupal.
5. Después, vuelvan a formar la fila pero ahora se acomo-
darán diferente, el niño que haya quedado al principio de Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.
la fila tiene que repetir la actividad haciendo otros movi-
mientos, los demás deberán seguirlo.

97

Desarrollo de la actividad
1. Comenta a los alumnos que durante esta semana de tra-
bajo van a preparar la “Galería comunitaria: Este era un
gato con los pies de trapo y los ojos al revés”. Pregúntales
si saben qué es una galería, si alguna vez han escuchado
hablar de una. Pon atención a sus respuestas y explíca-
les que una galería es un espacio que se dedica para la
exposición y promoción de arte; comúnmente, en ellas
se presentan pinturas o esculturas. Sin embargo, en esta
ocasión ellos serán los artistas que elaborarán una galería
para presentar sus obras.
Menciónales que el objetivo de la galería es presentar el
día viernes a los padres de familia y miembros de la comu-
nidad los diversos trabajos generados durante la semana,
con el fin de promover la lectura y la escritura.
2. En una hoja de rotafolio escribe el siguiente texto con es-
pacios y signos de suma como se muestra, procura dejar
espacio suficiente pues después los niños deberán colo-
car en el texto las tarjetas con las imágenes.
La araña
Una ________ es+ ________+ba ________+a a su presa,
cuando llego una ________________ desde un ________+al
y se quedó atrapada en la ________________. A la ________
le dio lástima la ________ y aunque prometía ser un
________+do sabr+ ________, prefirió dejarla volar
________+al. La ________ le dio un a+ _______ a la ________
por no habérsela comido como ________+na.
Semana 3
Versión del texto sin espacios:
La araña
Una araña esperaba sola a su presa, cuando llegó una
abeja reina desde un panal y se quedó atrapada en la
telaraña. A la araña le dio lástima la abeja y aunque
prometía ser un bocado sabroso, prefirió dejarla volar
al panal. La abeja le dio un abrazo a la araña por no
habérsela comido como botana.
Retomado de Conafe (Ed.). (1996), Juegos y más juegos II. Serie Colibrí.
3. Coloca la hoja de rotafolio donde escribiste el texto, en
un lugar visible para todos tus alumnos y pide que lean el
texto o hazlo tú en voz alta tal cual aparece escrito.
4. Enseguida pregunta a los alumnos qué palabras faltan en
los espacios en blanco. Escucha sus respuestas. Permite
que los alumnos realicen sus comentarios, en caso de que
la información que te den sea errónea, apóyalos para que
descubran las palabras que faltan.
Motiva a los alumnos para que se animen a participar, so-
bre todo a los alumnos de nivel I o aquellos que tengan
dificultades para hacerlo. Por lo regular los niños que no
saben leer o escribir se muestran menos participativos.
5. Una vez que los alumnos descubrieron las palabras faltantes
en el texto, pide que entre todos realicen en las tarjetas los
al
dibujos de esas palabras y las peguen en el espacio corres-
pondiente del texto para que le den nuevamente lectura.
6. Al finalizar, realiza las siguientes preguntas, procura que
todos participen y respondan de acuerdo con el nivel que
están cursando. Para ello, utiliza primero las preguntas
98
 Semana 3

grupales; después, intercala las preguntas específicas: una Actividad 3. Inventor de historias
de nivel I, luego de nivel II, después nivel III, etcétera.
Aprendizajes esperados
Grupal
Nivel I Nivel II Nivel III
• ¿Les gustó la actividad? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
• Escribe • Reconoce • Emplea oraciones
• ¿Las imágenes les ayudaron a entender mejor el texto?
lo que elementos de las complejas al
recuerda de narraciones: estado escribir e identifica
Nivel I
los cuentos inicial, aparición la función de los
• ¿Qué fue lo que más te gustó del jeroglífico? ¿Por qué?
que leyó. de un conflicto nexos en textos
• ¿Le cambiarías algo? ¿Qué?
• Recupera la y resolución del argumentativos.
• ¿Recomendarías este jeroglífico para que lo leyeran tus
estructura conflicto. • Redacta un texto
amigos o familiares? ¿Por qué?
de un • Corrige la en párrafos con
cuento al ortografía de sus cohesión, ortografía
Nivel II
reescribirlo. textos. y puntuación
• ¿Por qué crees que la araña no se comió a la abeja reina?
convencionales.
• ¿Las abejas pueden dar abrazos?

Nivel III Fomentar la redacción de cuentos

Objetivo
• ¿Crees que la araña hubiera tenido problemas con el pa- e historias de su propia creación.
nal de la abeja reina si no la hubiera dejado ir? Tarjetas del “Recortable 8. Obser-
• ¿Cuál es el mensaje de la historia? vo y luego cuento”, gises, hojas
Material de rotafolio/papel bond, cuader-
7. En plenaria pregunta a los alumnos: no del alumno, lápices, colores,
• ¿Les gustaría construir jeroglíficos o historias con imágenes? plumones.
• ¿Qué tipo de historias serían? (aventura, amor, terror,
valentía) Forma de organización Grupal y en equipos.

Tiempo sugerido 2 horas y 40 minutos.

Toma en cuenta las opiniones de los alumnos acerca de las his-
torias que les gustaría inventar, coméntales que este primer tex-
to se deberá incluir en la “Galería del gato con los pies de trapo
Desarrollo de la actividad
y los ojos al revés” el día viernes.
1. Pregunta a los alumnos si saben qué es una historia fan-
tástica, cómo son, qué características tienen, si han es-
cuchado alguna. Anota sus respuestas en el pizarrón o en

99
 Semana 3
una hoja de rotafolio. Complementa su participación con
la siguiente información:
Las historias fantásticas son relatos cortos de carácter
ficticio en los que pueden aparecer seres, cosas, lu-
gares o hechos fuera de lo común o sobrenaturales.
Por lo regular, comienzan con una situación cotidia-
na que se interrumpe con un hecho extraordinario.
Este tipo de historias son de carácter narrativo, pro-
vocan suspenso en la persona que lo lee, hace que
se pregunte cómo terminará la historia. En este tipo
de narraciones se invita al lector a hacer posible lo
imposible, a despertar la imaginación.
2. Forma un círculo con todos los alumnos, procura que los
niños de nivel I se coloquen cerca de sus compañeros de
nivel III por si tienen dificultades para dar secuencia a la
historia que van a inventar.
3. Reparte a los alumnos las tarjetas del recortable, tú conser-
va una, da unos minutos para que cada uno observe bien las
tarjetas que le tocaron. Coméntales que van a inventar una
historia fantástica entre todos. Tú serás quien inicie la histo-
ria mostrando la tarjeta que conservaste, haciendo énfasis
en el nombre. Después pasa el turno a un alumno y con una
de sus tarjetas, tendrá que continuar la historia.
Por ejemplo: supongamos que a ti te tocó la tarjeta del
dragón y a un alumno le tocó la tarjeta del pirata, la histo-
ria podría iniciar así:
“Érase una vez, en un lugar muy, pero muy lejano,
había un dragón que se llamaba Cornelio, (pasas el
100
turno al alumno) una mañana mientras volaba por la
montaña, vio pasar de repente un pirata…”
4. Recuerda a los alumnos que la historia debe tener una
secuencia, es decir, inicio, desarrollo y final.
5. Una vez que hayan terminado, pregúntales si se acuerdan
cómo inició la historia, qué pasó después y cómo terminó.
6. Forma equipos de tres integrantes, si en el grupo hay
alumnos que tienen dificultades para leer o escribir, pue-
des asignar en su equipo a un compañero que sí sepa ha-
cerlo para que se apoyen, procura que los equipos tengan
integrantes de cada nivel. Pídeles que en su cuaderno es-
criban una nueva historia por equipo con las tarjetas que
le fueron asignadas a cada alumno. Pueden incluir dibujos
para ilustrarla.
7. Indícales que cuando escriban su historia cuiden:
• Ortografía.
• Separación entre las palabras.
• Uso de mayúsculas.
• Uso de signos de interrogación y admiración (¿? ¡!).
Comenta al grupo que utilizar el diccionario los puede
apoyar para conocer la forma correcta para escribir las
palabras, además de conocer su significado.
8. Solicita a los equipos que intercambien sus textos y re-
visen los puntos anteriores, marcando con un color los
errores que encuentren. Si es necesario, deberán corregir
los errores del texto, después revisa tú.
9. Al finalizar, pide a un alumno de cada equipo que lea en
voz alta la historia que inventaron.
10. Para concluir, comenten:
• ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más
les gustó? ¿Qué fue lo que menos les gustó?
 Semana 3

• ¿Les gustaría inventar otras historias con las cartas? Actividad 4. Sopa de letras
¿Qué le agregarían al juego de cartas?
• ¿Le cambiarían algo a la historia que escribieron? ¿Qué?
Fortalecer la concentración y
Conserva en un lugar las historias fantásticas que elabo- percepción en los alumnos a par-
Objetivo
raron los alumnos e infórmales que estas son parte de los tir de la resolución de una sopa
productos que mostrarán en la “Galería del gato con los de letras.
pies de trapo y los ojos al revés”.
Hoja de rotafolio o papel bond,
Material
Dedica 40 minutos para que elaboren un cartel de bien- plumones, lápices de colores.
venida para la galería. Utilicen el material que tengan en el
aula o en la comunidad para su elaboración; no es nece- Forma de organización Grupal.
sario que gasten en comprar artículos de papelería, pue-
den hacerlo con hojas de los árboles, piedritas, bolitas de Tiempo sugerido 30 minutos.
papel y mucha imaginación.
Desarrollo de la actividad
Recomendaciones 1. Copia en una hoja de rotafolio o papel bond la siguiente
• Si a los alumnos se les dificulta recordar la historia que jun- sopa de letras y pégala en el pizarrón o en la pared de tal
tos construyeron, haz preguntas que los orienten para re- manera que todos los alumnos la puedan observar.
capitular la secuencia de la historia.
• Monitorea a los equipos.

101
 Semana 3

D V D N M C S B N C M P G R I S J R K G Apoya a los alumnos que no sepan

leer ni escribir a buscar las palabras
D P A M A R I L L O J I J A Q J B A Z F en la sopa de letras, si en el salón
F I K O Z J L X M D E Z V I T H D T X C cuentan con murales del abece-
R R D C U O L H Q T S A M S W O Q O C U dario, tómalo como referencia.
Puedes orientarlos preguntándoles
O Z H H L P A K W J J R O J E G R N V A
“¿Con qué letra empieza la palabra
S V M I Q Ñ W M E S A R R U R B Y V B D y cómo es?, ¿en la sopa de letras
A K V L W L D R F J D O A R A Ñ A R N E dónde hay letras como esa?, ¿cuál
K J R A E P F X G F T N D E T F L W M R es la segunda letra de la palabra,
hay una al lado de la primera en la
L D U V N E G R O S Y D O F Y C A N Q N
sopa de letras?”.
A J H C R R V B H U F G X H G X C M W O 4. Conforme vayan encontrando las
P Z O X T R Q W B J V H S O F Z R L E V palabras, pide que las clasifiquen y
I A D O Y O V E N T A N A O D A A K R M las escriban en un cuadro como el
siguiente.
Z P C U I K R S R N C O E B L A N C O Ñ
E A O A O J E I D V A L I O C Ñ U J J P
Colores Animales Cosas
F T N R F H Y K K S O M B R E R O H O K
J O E D M E I F P F N J U R V L I D T T
K R J O N F P S U U Y G H E B K V C R E
I Y O J B D B F E F T W B G N J C W I W
D E R F V S V E R D E F G O H K L Ñ P Q
5. Cuando terminen de localizar to-
C S J S X A N C T P O C P A J A R O Z B
das las palabras y clasificarlas en el
I A B E J A M R A Q P M S E O J B V X N cuadro, pregunta a los alumnos:
• ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué?
2. En el pizarrón anota el listado de palabras para que sirva de apoyo a aquellos • ¿Fue fácil o difícil encontrar las
alumnos que tienen dificultades para leer. palabras?
3. Diles que observen con atención la sopa de letras y que, cuando encuentren una • ¿Qué aconsejarían a sus compa-
palabra de las que están perdidas, la encierren con el color que prefieran. Procu- ñeros para encontrar más rápido
ra que todos participen dentro del equipo y los niños de niveles II y III apoyen a las palabras?
los de nivel I en la resolución del ejercicio.

102
 Semana 3

Sesión 2. Martes
Actividad 1. El baile de la escoba. 4. Empieza nuevamente la actividad diciendo “Todos vamos
a bailar con la famosísima señorita escoba”.
Fortalecer la percepción y con- 5. Repitan cinco o seis veces el cambio de parejas, cuando
Objetivo centración a través de ejercicios de terminen, regresen al salón.
activación física.
Recomendaciones
Palo de escoba, papeles de colores,
• Consigue un palo de escoba o algo que se asemeje a uno,
estambre, material para decorar.
decóralo con lo que tengas en el salón de clases para que
Material Si cuentas con equipo de audio pue-
llame la atención de los alumnos; puedes ponerle tiras de
des utilizarlo para reproducir
papel de tal forma que parezca su cabello, hacerle ropa
la música.
de papel, etcétera.
Forma de
Grupal.
organización
Tiempo sugerido 20 minutos. Actividad 2. Lo que se cuenta por ahí…

Desarrollo de la actividad Aprendizajes esperados

1. Si las condiciones del clima son favorables, lleva a los Nivel I Nivel II Nivel III
alumnos fuera del salón de clases y menciona que van a • Argumenta sus • Reconoce elemen- • Identifica en
bailar en parejas. Escojan una canción para que la canten criterios al elegir tos de las narracio- cuentos, histo-
y bailen. Comenta que todos tienen que participar y que y recomendar nes: estado inicial, rietas y leyendas
durante la actividad van a cambiar de pareja de baile. un cuento. aparición de un las partes del
2. Pide a los alumnos que formen parejas. Si todos tienen • Comprensión conflicto y resolu- texto, dónde se
compañero, serás tú quien baile en principio con el palo lectora. ción del conflicto. narra; cuándo,
de escoba; pero si algún niño quedó solo, el palo de es- • Anticipa el signifi- dónde y cómo
coba será su pareja. cado de palabras sucede, y qué
3. Menciona la frase: “Todos vamos a bailar con la famosísi- en un texto. dice cada perso-
ma señorita escoba” y empiecen a cantar y bailar. Cuando • Comprensión naje.
tú lo decidas dirás la frase “Cambio de parejas”, en ese lectora. • Comprensión
momento todos deben cambiar de pareja, la persona que lectora.
quede sola bailará con el palo de escoba.

103
 Semana 3

Epifanía y los sombrerudos

De niña yo no encontraba con quien jugar, tenía tres

Ilustración: Eduardo Enríquez Rocha.
Inferir las características de los
Objetivo
personajes de una leyenda.
Hoja de rotafolio o papel bond,
Material
lápices de colores, plumones.
Forma de organización Grupal.
Tiempo sugerido 1 hora.
Desarrollo de la actividad
1. En plenaria pregunta a los alumnos si han escuchado hablar
de los chaneques, qué son, dónde viven, a qué se dedican.
2. Lee la siguiente leyenda, procura practicar varias veces an-
tes de leerla en voz alta a los alumnos, cuida la entonación
y el volumen de tu voz para hacerla mucho más atractiva
para ellos. Los alumnos pueden sentarse como prefieran,
en su silla o en el suelo, o donde se sientan cómodos den-
tro del aula, o si prefieren háganlo afuera del aula.
Te recomendamos escribir la leyenda de “Epifanía y los
sombrerudos” en una hoja de rotafolio o en el pizarrón
para que los alumnos puedan leer el texto y sirva de apoyo
para esta actividad. También pueden leerla varias veces en
voz alta los alumnos o tú.
hermanos pero con todo y eso siempre andaba sola. Mi
hermana Susana estaba muy chiquita y mis dos herma-
nos, Sebastián y Jesús, preferían jugar solos. Mi papá se
iba al campo a trabajar o a Tlacotalpan a comprar algún
encargo, así que mientras mi mamá hacía su quehacer yo
me entretenía sola o de plano cuidando a mi hermanita.
Una noche, mi hermano Chuy se despertó gritando
de miedo: –¿Qué te pasa?– le preguntó mi mamá. Pero
mi hermano no podía hablar, todo su cuerpo temblaba;
cuando se calmó, nos dijo que una mano salía de abajo
del catre y lo pellizcaba muy fuerte. Mi mamá lo abrazó
hasta que se quedó dormido. Al otro día estábamos co-
miendo y que empiezan a caerse los platos, solitos, uno
tras otro.
–¡Ora sí! ¿Pues qué será?– gritó mi papá.
Luego de eso, pasaron los días y nada. Hasta que
mi mamá nos platicó que un medio día que acabó de la-
var, tendió la ropa y se sentó a la puerta de la casa
a descansar de la resolana; cerró los ojos mientras se
abanicaba, cuando escuchó que llegábamos de la escuela
y le decíamos “buenas tardes, mamá…” que hasta le besá-
bamos la mano. Pero al rato, llegamos nosotros y… ¡uy! Mi
mamá se asustó.
–¡Son esos condenados chaneques!– gritó. Y que corre a
ver a mi hermanita Susana, pero la niña estaba dormida
en su hamaca.
A mí no me daba miedo, porque no me había pasado
nada. Pero un día que estaba comiéndome un chayote,
escuché silbidos a mi alrededor, “algún maldoso ha de ser”
me dije y no hice caso, pero al rato que veo acercarse a
unos sombrerudos, lo raro es que yo estaba sentada en el
suelo y los señores esos estaban a mi nivel, muy sonrien-
tes me miraban, ¡que me levanto y corro para la casa!

104
 Semana 3
Ya no quise salir, me la pasaba dentro de la casa
cuidando a mi hermanita. Un día mis papás se fueron para
el mangal y nos dejaron solas, estaba jugando cuando
veo los sombrerudos entre la yerba; me puse a gritar y
que se van. Mis papás llegaron y yo ¡ay! Ni podía hablar,
estaba muda de miedo.
–¡Los sombrerudos…!– les dije.
–¡Ay, hija! –me dijo mi papá–. Han de estar enamorados
de ti. Mira, si vuelven a aparecer, no grites, agarra una
cuchara y golpea el cántaro que está sobre la mesa, con
eso tenemos para venir a ver quiénes son. Y así lo hice,
apenas vi asomarse a los sombrerudos, me puse a gol-
pear el cántaro, hasta que se rompió. Mi papá llegó pero
no vio a nadie.
Pasó el tiempo y un sábado que estaba jugando en el
mangal, que veo a los sombrerudos, eran como cinco. Y no
me acuerdo de más, mi papá dice que me perdí dos días, du-
rante los cuales me anduvieron buscando en todo el monte.
–¡Epifanía… Epifanía..!, –me gritaban.
Me fueron a encontrar entre unas matas, yo no me
acuerdo, pero dice mi mamá que había muchas cáscaras
de plátano, que seguramente eso me daban de comer los
sombrerudos. Yo estaba bien, pero… como perdida, que ya
luego regresé en mí.
No volví a ver a los sombrerudos, hasta que una
noche nos despertó un rechinido. Era la hamaca donde
dormían a mi hermanita durante el día.
Los condenados duendes se mecían de lo lindo en
ella. Mi papá agarró y puso sobre la hamaca su sombrero
boca arriba y santo remedio, se acabaron las visitas de
los espíritus esos.
Fin
Retomado de Conafe (Ed.). (2005). La tierra de los susurros.
Serie Literatura Infantil.
105
3. Al terminar de manera grupal pregunta:
• ¿Les gustó la historia?
• ¿Han escuchado historias de chaneques? ¿Cuáles?
• ¿Les gustaría conocer otras historias de chaneques?
¿Por qué?
4. Por nivel pregunta a los alumnos lo siguiente, si se les di-
ficulta responder, oriéntalos para que den una respuesta
más amplia. Intercala las preguntas de un nivel a otro.
Nivel I
• ¿Identificaron palabras que no habían escuchado antes?
¿Cuáles?
• ¿Recomendarías esta historia para que la leyera un ami-
go, tus hermanos o padres? ¿Por qué?
Nivel II
• A qué crees que se refiera la frase “¡Son esos condenados
chaneques!”
• ¿Creen que los chaneques sean malos? ¿Por qué?
• ¿Por qué los chaneques le daban miedo a Epifanía?
Nivel III
• ¿Qué creen que querían obtener los chaneques de la fa-
milia de Epifanía?
• ¿Qué creen que pasaría si hubieran atrapado a los chane-
ques?
• ¿A qué se refería Epifanía al decir “sombrerudos”?
5. Pregunta a los alumnos: ¿Cómo se imaginan que es un cha-
neque? Pega una hoja de rotafolio sobre un muro o el piza-
rrón y entre todos dibujen al chaneque como se lo imaginan.
Conserva el dibujo que elaboraron del chaneque para in-
cluirlo en la exposición de la “Galería del gato con los pies
de trapo y los ojos al revés”.
 Semana 3

Actividad 3. Las imágenes también hablan Desarrollo de la actividad

1. Pregunta al grupo: ¿Qué es una historieta o cómic? ¿Han
Aprendizajes esperados leído algunos? ¿Cuáles? ¿Cuál es la diferencia entre un có-
mic y otros textos? Anota sus respuestas en el pizarrón.
Nivel I Nivel II Nivel III
Después realiza una exposición breve con la “Información de
• Recupera la • Reconoce • Infiere las característi-
apoyo” que aparece al final de esta actividad para comple-
estructura de elementos cas, los sentimientos y
mentar sus respuestas. Puedes elaborar un cuadro sinóptico,
un cuento al de las na- las motivaciones de los
dibujos de personajes con diferentes expresiones faciales,
reescribirlo. rraciones: personajes de un cuento
los tipos de globos de texto y cualquier otro elemento que
• Identifica las estado inicial, a partir de sus acciones.
consideres necesario para que los alumnos comprendan
palabras para aparición de • Identifica en cuentos,
cómo hacer una historieta.
escribir y leer un conflicto historietas y leyendas las
2. Dibuja en el pizarrón u hoja de rotafolio las tablas que se
frases deter- y resolución partes del texto donde
muestran a continuación:
minadas de del conflicto. se narra cuándo, dónde
manera • Identifica en y cómo sucede y lo que
convencional. qué tiempo cada personaje dice. Momentos Personajes Características
• Comprensión está escrita • Identifica diferencias Epifanía
lectora. una oración. entre distintos portado- Inicio
Mamá
• Comprensión res de textos como: los
lectora. cuentos, las leyendas y Papá
Desarrollo
las obras de teatro. Jesús (Chuy)
• Comprensión lectora. Sebastián
Cierre
Elaborar un cómic o historieta
Objetivo con base en la leyenda “Epifanía 3. Después lee nuevamente la leyenda de “Epifanía y los
y los sombrerudos”. sombrerudos”. Recuerda realizar las voces de los perso-
Hojas de rotafolio o cartulinas, najes y movimientos para hacer más vívida la lectura. Al
Material lápices de colores y de grafito, terminar, comenten sobre los siguientes puntos y escri-
plumones. ban sus observaciones en las tablas.
Forma de organización Grupal. • Momentos en que se desarrolla la leyenda: cómo inicia,
qué pasa después y cómo termina la historia.
Tiempo sugerido 3 horas. • Cómo creen que sean las características físicas de los
personajes: Epifanía, padres y hermanos.

106
 Semana 3
Algunas ideas de los momentos en que se desarrolla la
historia, y que pueden registrar en la tabla, son:
• La noche en que pellizcaron a Chuy.
• La madre de Epifanía lavando ropa y los chaneques ha-
ciéndola creer que son sus hijos.
• Epifanía comiendo chayote, mientras ve a los chaneques.
• La desaparición de Epifanía.
• Chaneques jugando en la hamaca de Sofía.
• Papá de Epifanía poniendo el sombrero boca arriba para
que no se acerquen los chaneques.
4. Forma tres equipos, procura que en cada uno haya alum-
nos de diferentes niveles. Si al interior de los equipos algu-
nos aún no saben leer ni escribir, solicita a los que sí saben
que apoyen a sus compañeros.
5. Pide a los alumnos que dibujen en media cartulina u hoja
de rotafolio cómo se imaginaron a los personajes de “Epi-
fanía y los sombrerudos”, considerando las características
que anotaron en el cuadro, las que se mencionan en el
texto y los sentimientos que crean pertinentes. Pide que
tomen en cuenta las expresiones faciales que deben mos-
trar los personajes.
6. Después, solicita que en equipos, con la información que
registraron en las tablas, realicen la historieta de “Epifanía
y los sombrerudos” en media cartulina u hoja de rotafolio.
Pueden dividirla en cuatro partes en las que se ilustren los
acontecimientos más importantes de la historia.
7. Cuando los equipos terminen su historieta, pide que la
presenten al resto del grupo.
8. Pregúntales cuál les gustó más y por qué. Coméntales
que sus cómics también se van a exponer en la “Galería
del gato con los pies de trapo y los ojos al revés”
9. Ofrece 40 minutos para que guarden sus historietas y ela-
boren carteles en los que se invite a la comunidad a la
107
“Galería del gato con los pies de trapo y los ojos al revés”.
Pídeles que utilicen los materiales que tengan en el salón
de clases y que empleen su creatividad al inventar los tex-
tos de los carteles a fin de que atraigan la atención. Inclu-
yan en la invitación la hora y lugar de la cita. Cuando ter-
minen, peguen un cartel afuera de la escuela donde sea
visible a los miembros de la comunidad, también pueden
pedir permiso para pegarlos en otros lugares, por ejem-
plo, en tiendas o en los muros de la casa de algún vecino.
Recomendaciones
• Monitorea los equipos para apoyarlos en la elaboración de
la historieta y resolver las dudas que se presenten.
Información de apoyo
La historieta o cómic es la narración gráfica de una historia a
través de una sucesión de imágenes en recuadros que se com-
pletan con un texto corto escrito. También existen historietas
mudas, es decir, sin texto.
Los textos escritos en una historieta o cómic generalmente sue-
len ir encerrados en globos de texto, estos sirven para señalar
lo que dicen o piensan los personajes o lo que dice el narrador,
algunos de ellos son:
Sirve para señalar que el personaje está
diciendo algo.
Se utiliza para señalar que el personaje está
pensando en algo.
Señala que dos o más personajes están
diciendo lo mismo, al mismo tiempo.
 Semana 3

Actividad 4. Se me lengua la traba.

Señala que el personaje está hablando en
voz baja.
Objetivo Fortalecer la dicción de los alumnos.

Señala que el personaje está gritando, o Cartulinas, hojas de rotafolio, plu-

Material
hablando en un tono alto. mones, lápices de colores.
Forma de organización Grupal y en equipos.
Señala lo que dice el narrador, usualmente
se colocan en la parte de abajo del recua- Tiempo sugerido 40 minutos.
dro de la escena.
Se utiliza para ilustrar sonidos por medio Desarrollo de la actividad
de palabras por ejemplo: 1. Pronuncia el siguiente trabalenguas en voz alta o cópialo
Caída de objetos o personas: expresión en el pizarrón y dale lectura señalando las palabras:
¡plop!
Sonido del reloj: tic tac, tic tac… “Que ingenuo es Eugenio, pero qué genio tiene
Explosión: ¡Booom! el ingenuo de Eugenio.”

Es importante que las ilustraciones que se plasman en las histo- 2. Pide a un alumno que lo intente pronunciar, si se le difi-
rietas o cómics reflejen los sentimientos de los personajes, por culta puede apoyarlo un compañero.
ejemplo: 3. Después menciona el siguiente y repite la dinámica:
• Cabello erizado: terror, enojo.
• Cejas altas: sorpresa. “Me han dicho que has dicho un dicho,
• Cejas fruncidas: enojo. un dicho que he dicho yo, pues ese dicho
• Mirada ladeada: pensamiento. está mal dicho, pues nunca lo he dicho yo.”
• Ojos muy abiertos: sorpresa.
• Ojos cerrados: sueño, confianza. 4. Pregunta a los alumnos si conocen otros trabalenguas y
• Ojos desalineados: cólera, terror. anímalos a que intenten decirlos sin equivocarse.
• Nariz oscura: frío. 5. Anota en el pizarrón las siguientes palabras, relacionadas
• Boca muy abierta: sorpresa. con la leyenda de “Epifanía y los sombrerudos”:
• Boca sonriente: alegría, complacencia, confianza. • Tlacotalpan
• Labios hacia abajo: aflicción, decepción. • Chaneque
• Boca mostrando dientes: enojo. • Sombrerudo
• Mangal
• Chayote

108
 Semana 3

6. Comenta a los alumnos que con estas palabras van a in-
ventar trabalenguas para que se los den a conocer a sus
papás y a la comunidad al finalizar la semana. Puedes to-
mar el siguiente ejemplo como punto de partida:
Recomendaciones
• Lee varias veces los trabalenguas y practícalos en voz alta.
• Durante la actividad, los alumnos pueden sentarse en su
lugar o en el suelo, incluso mantenerse de pie.
• Monitorea los equipos, apóyalos para que elaboren sus tra-
balenguas.

El taquero de Tlacotalpan hizo tacos tlacotalpeños,

el que se coma los tacos tlacotalpeños podrá afirmar ¡!
¡Que buen taquero el de Tlacotalpan!
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.

7. Forma dos equipos con alumnos de los tres niveles. Asig- Trabajo solo con alumnos que
na dos palabras a cada uno. Los alumnos deberán elaborar no leen ni escriben de manera
trabalenguas con las palabras que les tocaron. Recuérda- convencional.
les que pueden tomar como referencia trabalenguas que
conozcan.
8. Pide que los escriban en su cuaderno. Cuando hayan ter-
minado, deberán intercambiar sus trabalenguas y tratar de Actividad. Escriben palabras que empiezan
decirlos en voz alta sin equivocarse. Auxíliate del “Guion igual8
de lectoescritura” del anexo 1 para ayudar a los alumnos
que no saben leer ni escribir correctamente. Descubrir y considerar el valor
9. Elaboren pequeños carteles con los trabalenguas en me- Objetivo
sonoro convencional de las letras.
dia cartulina u hojas de rotafolio, pueden incluir dibujos
para decorarlos. Material Ninguno.
10. Conserven los carteles de los trabalenguas para que los
Alumnos con dificultades
presenten en la “Galería del gato con los pies de trapo y Forma de organización
para leer y escribir.
los ojos al revés” a los padres de familia y la comunidad e
intenten decirlos sin equivocarse. Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.

8
SEP (Ed.) (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.

109
 Semana 3

Desarrollo de la actividad ¿Se ve igual que las otras? ¿Suena igual que las otras?
1. Dicta a los alumnos conjuntos de palabras cuya escritura Conduce a los niños a descubrir que generalmente lo que
comience con la misma sílaba, ejemplo: comienza igual en lo oral, comienza igual en lo escrito.
5. Después de estas reflexiones, los niños revisan y corrigen
Camisa, canica, cama la escritura que hicieron al inicio de la actividad.
Trapo, travieso, traje
ardilla, árbol, arte, arco, arma Recomendaciones
cansado, canta, cangrejo, candado • Cuando los alumnos escriban las palabras en su cuaderno,
pueden elaborar un dibujo que ilustra la palabra y marcar
2. Anima a los alumnos para que entre todos discutan acer- con un color las primeras letras.
ca de la forma en que se deben escribir esas palabras. Ob-
serva si los alumnos se dan cuenta de que las secuencias
sonoras iguales se deben escribir con la misma secuencia
de letras.
3. Si los alumnos no logran comprender esta correspon-
dencia, entonces sugiéreles que digan las palabras y se
fijen en el sonido que se produce al pronunciar la primera
parte de ellas. Formula preguntas para que el alumno se
centre en la tarea de análisis oral, por ejemplo:

¿Cómo empieza la palabra árbol?, y arco, ¿cómo empie-

za?, ¿empieza igual que árbol?, ¿podría escribirse arco
con las primeras letras que tiene árbol? ¿Por qué no? (o
¿Por qué sí?) ¿Las primeras letras de árbol servirán para
comenzar a escribir arte?, ¿y para escribir arma? ¿Las pri-
meras letras de árbol servirán para escribir chicle?, ¿y para
escribir trapo? ¿Por qué?.
4. Pide a los alumnos que te dicten palabras que comiencen
igual. Anótalas en forma de lista; si alguien propone una
palabra que no empieza igual, escríbela también y pre-
gunta a los niños:

110
 Semana 3

Sesión 3. Miércoles
Actividad 1. La última letra Recomendaciones
• Puedes realizar la actividad en el salón de clases o, de pre-
ferencia, en el patio o en la parte exterior del aula.
Mejorar la concentración de los
Objetivo • El juego termina cuando los alumnos estén más interesa-
alumnos a partir de un juego.
dos en la dinámica, esto te ayudará a iniciar la siguiente
Pelota pequeña u objeto actividad con toda la disposición del grupo.
Material
que puedas lanzar.
Forma de organización Grupal.
Tiempo sugerido 20 minutos.

Desarrollo de la actividad
1. Forma un círculo con todos los alumnos.
2. La dinámica del juego la iniciarás tú al mencionar el nom-
bre de un objeto, lugar, animal o persona y lanzar la pe-
lota a un alumno, quien deberá nombrar otra palabra que
empiece con la última letra de la que tú dijiste y que esté
relacionada, después él lanzará la pelota a otro compañe-
ro y así sucesivamente.
Ejemplo: Pablo, Oscar, Ramón, Nadia…
Perro, oveja, águila, alacrán…

3. Si un compañero no encuentra una palabra, deberá decir

“paso” y lanzar la pelota a otro para que continúe la se-
cuencia. En caso de que dos alumnos digan “paso” con-
secutivamente, el juego deberá iniciar con otro campo
semántico, por ejemplo, si en la primera ronda mencio-
naron frutas, la siguiente ronda deberá ser de animales o
nombres de persona, según lo decidan.

111
 Semana 3

Actividad 2. Cuenta, cuenta… ¿Qué cuento? Elaborar un mapa del cuento “El país
de las matemáticas”.
Objetivo
Aprendizajes esperados Elaborar un instructivo de las opera-
Nivel I Nivel II Nivel III ciones básicas.
• Explica • Reconoce • Usa verbos, Cartoncillos, hojas blancas, colores
Material
oralmente un características de adverbios, y plumones
procedimiento. objetos, animales adjetivos y frases
Forma de organización Grupal y por nivel.
• Selecciona o personas. preposicionales
palabras o • Utiliza más para describir. Tiempo sugerido 1 hora, 30 minutos.
frases adjetivas palabras al escribir • Infiere las
para elaborar un texto. características, los Desarrollo de la actividad
descripciones. • Describe un sentimientos y las Previamente, une dos pedazos de papel rotafolio para elaborar
• Escribe ideas proceso cuidando motivaciones de el mapa del cuento “El país de las matemáticas”.
en relación con la secuencia de la los personajes de 1. Lee en voz alta el cuento, es recomendable que realices
un tema. información. un cuento a partir los cambios de voz de los personajes que aparezcan:
• Resuelve • Identifica de sus acciones.
problemas problemas • Resuelve
de suma y que se pueden problemas de El país de las matemáticas
resta con el resolver con una división en los
procedimiento multiplicación y que se aproxima Hace algún tiempo en el país de las matemáticas ha-
usual. utiliza el algoritmo el resultado hasta bía una Suma que se encontraba triste, pues, a pe-
• Comprensión convencional en decimos, aunque sar de haber oído sobre su familia, no conocía a los
lectora. los casos en que el resultado no integrantes; una mañana se levantó decidida a en-
sea necesario. sea exacto. contrarlos, preguntó a algunas reglas para medir que
• Comprensión • Comprensión encontró en el camino si es que ellas sabían en qué
lectora. lectora. lugar podrían estar sus parientes, ellas le dieron señas
de la casa de la Resta; después de caminar por un
bosque de figuras geométricas la Suma llegó al lugar
que le indicaron.
La Resta se encontraba tomando el sol en su jar-
dín, así que la Suma la saludó desde el camino.
–Hola, Resta, ¿cómo estás? Soy tu prima, la Suma.

112
 Semana 3

–Buen día, prima, no tenía el gusto de conocerte, ¿qué te trae por acá? –Preguntó la resta.
–Pues precisamente conocerte, sé que tenemos parientes cercanos pero la verdad no tengo idea de a qué se dedican ni
dónde encontrarlos, por ejemplo, no sé qué es lo que haces tú, ¿podrías decírmelo?
–Claro, es muy sencillo, pero no por eso poco importante, yo me dedico a ayudar a las personas a que se den cuenta de
cuánto les sobra en una cantidad cuando ya han ocupado parte de ella; por ejemplo, si vas a la tienda a comprar algo de
35 pesos y pagas con un billete de 50 pesos, yo soy la que te ayuda a que sepas cuánto dinero te ha sobrado.
–¡Oh, es muy interesante! –dijo la suma abriendo tremendos ojos.
-La verdad sí, prima, pero ven, ya que estás aquí te llevaré a que conozcas a nuestros otros parientes, viven cerca, solo
tenemos que cruzar el Río de los Problemas Matemáticos, ellas viven del otro lado.
Allá se fueron caminando la Suma y la Resta, hasta que llegaron al Río de los Problemas Matemáticos y lo cruzaron en
una pequeña balsa; del otro lado, se toparon con una casa muy bonita.
–Es la casa de la División, dijo la Resta, ella es muy organizada, por eso puedes mirar que todo está limpiecito y en su lugar.
Después de tocar el timbre, apareció la División muy bañada y con el cabello recogido.
–Hola primas, ¿qué hacen? ¿A qué debo su agradable visita? –Preguntó la división con voz tranquila.
–¿Sabes quiénes somos? –exclamó sorprendida la suma.
–Por supuesto, somos parientes y tengo conocimiento de eso, les ofrezco una disculpa por no haberlas ido a visitar antes,
pero bueno, pasen, están en su casa, dijo la División animándolas a entrar.
–Aquí nuestra prima tiene mucha curiosidad por conocernos, y saber qué es lo que hacemos, mencionó la Resta.
–No faltaba más, te contaré a qué me dedico. Siempre me he considerado la más justa de todas, pues le doy a cada quien
lo mismo que a los demás sin distinciones. Te explico, imagina que tenemos un costal con 60 naranjas y queremos repar-
tirlo entre 5 amigos, yo te ayudo a saber cuánto le toca a cada uno de ellos sin que a uno le toque más y a otro menos.
–¿En serio? –preguntó la Suma, ¡pues sí que eres pareja con todos!
–Oye, División, ¿qué te parece si vas con nosotras a buscar a nuestra prima la Multiplicación? Anda, ponte tus zapatos y
acompáñanos –dijo la Resta animada.
Las tres operaciones salieron de la casa de la División después de haberse tomado un café y caminaron por una ca-
rretera llena de piedras redondas muy bonitas.
–Es el camino del razonamiento –dijo la División– a un costado vive nuestra otra prima, ya casi llegamos.
La Multiplicación estaba haciendo sus ejercicios matutinos, saltaba la cuerda en el patio delantero de su casa, al mirar
a la Resta, la Suma y la División se detuvo y fue a su encuentro.
–Buenos días parientes, ¡qué milagro que me visitan! Vengan, siéntense en estas banquitas, en qué les puedo servir –pre-
guntó la Multiplicación todavía sofocada por los brincos que había estado dando.
–Pues aquí la Suma que tiene interés en que le platiquemos nuestras habilidades –dijo la Resta.

113
 Semana 3

–¡Ah, es eso!, muy bien, pues yo me dedico a hacerle la vida más fácil a las personas, a manejar grandes cantidades para
que sepan cuánto tienen en total sin que tengan que realizar muchas operaciones; fíjate, si tienes 12 costales cada uno
con 987 nueces, en lugar de que sumes 987 doce veces, es más fácil que multipliques 987 por 12, ¿lo ves? Para eso sirvo
yo –dijo la Multiplicación orgullosa.
–Excelente –dijo la Suma sorprendida, pues veo que todas son muy útiles.
–Bueno, bueno, y tú ¿qué es lo que sabes hacer? Preguntó la Multiplicación a la Suma.
–Sí, cuéntanos, la animó la División.
–Bueno, pues mi trabajo es ayudar a que las personas sepan cuántas cosas tienen; es decir, sabes que cuando vas al mer-
cado compras muchas cosas, yo sirvo para que sepas cuánto dinero has gastado en todo lo que compraste.
–Eres muy importante –dijo la Resta.
–Creo que todas lo somos –reflexionó la Suma– pues sin nosotras, las operaciones básicas, sería muy difícil la vida de la gente.
Después de ese día, las cuatro operaciones básicas se reunían más o menos seguido para comer y platicar, descubrieron que
podían combinarse para resolver los problemas más difíciles y que siempre lo lograban, por lo que no volvieron a estar separadas.

Oscar Baños Huerta

2. Al terminar cuestiona a los alumnos, pues realizar pregun-
tas directas a los niños de nivel I, II o III, incluso puedes ha-
cer equipos que estén integrados por alumnos de los tres
niveles y entregarles las preguntas, para después armar un
debate sobre el contenido del cuento.
Las preguntas son las siguientes:
• ¿De qué trata el cuento?
• ¿Cuáles son las operaciones básicas?
• ¿Existe algún personaje llamado Fracción?
• ¿A quién encontró primero la Suma?, ¿a la División o la
Multiplicación?
• ¿Qué operación es más fácil de resolver para ustedes?
¿Por qué?
• ¿En qué situaciones de nuestra vida usamos las opera-
ciones básicas?
A continuación te presentamos dos opciones que puedes reali-
zar con los alumnos, tú elije cuál es la más apropiada para ellos.
Opción A
Cuando terminen de contestar las preguntas, pídeles que imaginen
el camino que siguió la Suma para visitar a sus primas y entre todos
lo dibujen en la lámina. Si es necesario vuelve a leerles el cuento.
Enseguida divide las actividades por nivel.
Nivel I
a) Pide que se imaginen y escriban una descripción de cómo
es la casita de la Suma y la Resta (forma, color, tamaño,
entre otras cualidades).
b) Después pide que la dibujen.

114
 Semana 3
c) Indica que dibujen cómo se imaginan que es la Suma y la
Resta; es decir, que inventen el aspecto físico de los per-
sonajes y los coloquen en sus casas.
d) Finalmente pide que resuelvan los siguientes problemas:
• A Quique lo mandaron a la tienda por un kilo de huevo.
Si su mamá le dio 100 pesos para pagarlo y el tendero
le devolvió 75 pesos, ¿cuánto costó el kilo de huevo?
• Sara fue a la tienda y compró un refresco que le costó
17 pesos y un queso de 25 pesos. ¿Cuánto pagó Sara
por el refresco y el queso?
• Mi abuelo mató 4 borregas para las fiestas del pueblo, si
tenía 20, ¿cuántas borregas tiene ahora?
Nivel II
a) Pide que se imaginen y escriban una descripción de cómo
es la casita de la Multiplicación (forma, color, tamaño, et-
cétera).
b) Después pide que la dibujen y escriban 5 enunciados so-
bre los ejercicios matutinos que se imaginen que realiza la
Multiplicación en la mañana.
c) Enseguida, solicita que dibujen cómo se imaginan al per-
sonaje de la Multiplicación y lo coloquen en su casa.
d) Finalmente indícales que resuelvan los siguientes problemas:
• Pedro quiere regalar una bolsa con 12 canicas a cada
uno de sus 6 amigos. ¿Cuántas canicas necesita Pedro?
• Mamá tiene 8 gallinas y cada una tiene 8 pollitos. ¿Cuán-
tos pollitos tiene mamá?
• Pedro compró 12 refrescos y pagó $120. ¿Cuánto cues-
ta cada refresco?
Nivel III
a) Pide que se imaginen y describan por escrito cómo es la
casita de la División (forma, color, tamaño, etcétera).
b) Después pide que la dibujen.
115
c) Enseguida, solicita que realicen un dibujo de cómo se ima-
ginan al personaje de la División y lo coloquen en su casa.
d) Finalmente pide que resuelvan los siguientes problemas:
• Tengo 252 manzanas que debo colocar en 12 canastas.
¿Cuántas manzanas pondré en cada canasta?
• Una bicicleta cuesta 986 pesos. Si la tengo que pagar
en 12 meses, ¿Cuánto pagaré cada mes?
• Don Pepe le vendió en abonos una borrega a don Luis.
El trato es dar 4 pagos semanales de $346.50. ¿Cuánto
pagará don Luis en total?
Cuando todos terminen, coloquen el mapa frente al salón y pide
a los de nivel I que pasen al frente a presentar la descripción de
las casas y los personajes que hicieron y los peguen en el mapa,
después hacen lo mismo los de nivel II y III. Permite que todos
participen y que compartan las operaciones que resolvieron y sus
escritos.
Finalmente, coloquen otros detalles al mapa como el Río de los
Problemas Matemáticos, la carretera con piedras redondas y el
camino del razonamiento. Vuelve a leer el cuento para que los
alumnos se den cuenta si algo les faltó o incluyeron todas los
elementos que el cuento menciona.
Recuerda que estos productos servirán también de insumo para
la galería del día viernes, guárdalo en un lugar donde pueda
conservarse en buen estado.
Opción B
a) Organizados en parejas de niños de distintos niveles o del
mismo nivel, pide que elaboren en cartoncillo una expli-
cación por escrito (instructivo) de cómo se debe resolver
alguna de las siguientes operaciones:
 Semana 3

127 100 23 Actividad 3. Adivina adivinador…

+79 - 9 X 45 8 78
Aprendizajes esperados
b) Por ejemplo: una o dos parejas pueden hacer un instruc-
Nivel I Nivel II Nivel III
tivo de cómo resolver la suma; otra(s), la resta; unas más,
• Identifica las palabras • Identifica cuá- • Produce
la multiplicación, y la división.
para escribir y leer les figuras son textos para
c) Pide que corrijan ortografía y redacción en las explicaciones.
frases determinadas cuadriláteras y difundir infor-
d) Al terminar, solicita a algunas de las parejas que expongan
de manera conven- cuáles son trián- mación a su
sus explicaciones al grupo; después de escuchar su pre-
cional. gulos. comunidad.
sentación, tú cuestiónalos, algunas de las preguntas que
• Establece correspon- • Utiliza más pa- • Redacta un
te pueden ser de utilidad son:
dencias entre escri- labras al escribir texto en
• ¿Por qué dicen que llevamos una?
tura y oralidad al leer un texto. párrafos con
• ¿Al cero le puedo restar o quitar 9?
y escribir palabras y • Escribe textos cohesión,
• ¿Por qué en la suma el 9 debe de ir debajo del 7 y no
frases. cuidando la ortografía y
del 2?
• Escribe ideas en rela- ortografía, la puntuación
• ¿Será lo mismo si multiplico 23 por 45, que 45 por 23?
ción con un tema. puntuación y la convenciona-
• ¿Por qué al multiplicar 5 por 3 no se coloca el 15 en la
• Elabora enunciados a redacción. les.
parte inferior de la operación?
partir de palabras que • Comprensión • Comprensión
indican una acción. lectora. lectora.
Aprovecha este espacio y retroalimenta las operaciones básicas
• Comprensión lectora.
con tus alumnos.

Recuerda que estos productos servirán también de insumo para Resolver y elaborar
Objetivo
la galería del día viernes, guárdalo en un lugar donde pueda adivinanzas matemáticas.
conservarse en buen estado. Cuaderno del alumno,
lápices de colores, hojas de papel
Material
bond tamaño carta, hojas de
rotafolio o cartulina.
Forma de organización Por nivel.

Tiempo sugerido 1 hora y 20 minutos.

116
 Semana 3

Desarrollo de la actividad 3. Después, indica a todo el grupo que inventen adivinanzas

1. Copia en hojas tamaño carta cada una de las adivinanzas relacionadas con figuras geométricas, fíjate en el siguien-
matemáticas y entrégalas al nivel que corresponda para te ejemplo:
que intenten encontrar la solución.
Soy redondo como el sol o como una pelota
Nivel I Nivel II Nivel III ¿Quién soy?
a) Este era un a) Quizá ya lo sabrás, a) Cuál es la Respuesta: el círculo
número impar, de madera no son, mitad de 8 te
pero un día la no lo podrás creer, preguntarás, Auxíliate del “Guion de lectoescritura” del anexo 1 para
vuelta se dio, del uno al nueve si te decimos ayudar a los alumnos de nivel I y los que no saben leer ni
boca abajo se las encontrarás, si que en esta escribir correctamente, durante el proceso de escritura.
quedó y en un lo piensas bien, la ocasión 4 4. Revisa en sus adivinanzas la ortografía, puntuación y que
número par se respuesta ya debes no es, te se entienda el texto. Pídeles que escriban las adivinanzas
convirtió. saber. sorprenderás. en carteles y consérvenlos para presentarlas a los padres
b) Hay un b) Redondo redondito b) Dos vacas de familia y a la comunidad al finalizar la semana para que
número que es él, puesto a la detrás de una ellos traten de adivinarlas. Pueden elaborar dibujos a ma-
muy valiente izquierda nada vaca, dos nera de pistas.
se creía, pero vale, pero a la vacas delante
al quitarle derecha de sus de una vaca Recomendaciones
su cinturón compañeros, y una vaca • Copia las adivinanzas en el pizarrón u hojas de rotafolio y
todo su valor aumenta su valor en medio, pégalas en un lugar visible para todos.
perdía. ¿Cuál ¿Qué número es ¿Cuántas • Apoya a los alumnos si tienen dificultades para crear sus
era? aquél? vacas son? propias adivinanzas.
c) Soy más de uno sin
llegar a tres, y llego Información de apoyo
a cuatro, cuando Respuestas de las adivinanzas:
me des dos. Nivel I
a) 9, si lo volteas es 6 o sea un número par.
2. Una vez que los alumnos respondieron sus adivinanzas, b) el 8, al quitarle el cinturón, se convierte en 0.
pide a cada nivel que las lea a los otros niveles para que
intenten resolverla; en caso de que los alumnos no hayan Nivel II
encontrado la respuesta, búsquenla entre todos. Las res- a) las tablas de multiplicar.
puestas se encuentran en la información de apoyo al final b) el 0.
de esta actividad. c) el dos.

117
 Semana 3

Nivel III tarjetas que contienen la segunda parte de los refranes en

a) 0, si a 8 le quitas la mitad de arriba o de abajo. otra bolsa (Tómbola 2).
b) 3 vacas.
1. En casa del herrero Cuchillo de palo
2. Quien mucho abarca Poco aprieta
Actividad 4. Tómbola de refranes
3. A palabras necias Oídos sordos
4. Ojos que no ven Corazón que no siente
Aprendizajes esperados
5. Al mal tiempo Buena cara
Nivel I Nivel II Nivel III
• Establece • Anticipa el • Considera la 6. Quien tiene tienda Que la atienda
correspondencias entre significado de convencio- 7. Haz bien Sin mirar a quien
escritura y oralidad al palabras en un nalidad de la 8. Hombre precavido Vale por dos
leer y escribir palabras y texto. ortografía y 9. En boca cerrada No entran moscas
frases. puntuación al 10. No dejes para mañana Lo que puedes hacer hoy
• Escribe ideas en escribir.
11. Un lugar para cada cosa Y cada cosa en su lugar
relación con un tema.
2. Pregunta a los alumnos si conocen qué es un refrán, cuá-
Inferir el significado de un refrán. les han escuchado y para qué los utilizan las personas.
Objetivo Anota sus comentarios en el pizarrón u hoja de rotafo-
Practicar la lectura en voz alta.
lio. Complementa sus respuestas con la “Información de
Dos cajas o bolsas, hojas de papel
apoyo” que aparece al final de esta actividad.
Material bond tamaño carta, hojas de rota-
3. Forma dos filas con alumnos de los tres niveles.
folio y lápices.
4. Los alumnos que hayan quedado al frente de las dos filas
Forma de organización Grupal deberán tomar al azar una tarjeta, primero de la tómbola 1
y luego de la tómbola 2, leerán la frase que les tocó en voz
Tiempo sugerido 1 hora, 20 minutos. alta y tratarán de adivinar la otra parte del refrán. Los alum-
nos podrán consultar con sus compañeros de la fila para
tratar de adivinar. Si algún alumno aún no sabe leer, podrá
Desarrollo de la actividad apoyarse de los compañeros de la fila en donde esté.
1. Copia los refranes del siguiente cuadro en tarjetas de papel 5. A medida que completen los refranes, pregunta a los
y dóblalas de manera que no se pueda ver lo que dicen. alumnos su significado, registra sus opiniones tal como
Coloca las tarjetas que corresponden a la primera parte de ellos te lo digan, puedes escribirlas en el pizarrón u hoja
los refranes en una bolsa o caja pequeña (Tómbola 1) y las de rotafolio en un cuadro como el siguiente ejemplo:

118
 Semana 3

Refrán Significado Información de apoyo

Primera parte Segunda parte
En la casa del cuchillo de palo niños: que en casa
herrero
Los refranes son formas de expresión usuales en las poblaciones,
Respuesta de los
regularmente son divertidos e ingeniosos. Los refranes siempre
tienen un mensaje acerca de cómo deben comportarse las per-
del herrero no debe
sonas, pero este mensaje no es directo, está escrito con otras
haber un cuchillo
palabras que denotan situaciones comunes y hay que pensar en
de palo.
qué significan.

6. Cuando hayan registrado todos los refranes, coméntales
los significados que se encuentran en la “Información de
apoyo” y compárenlos con lo que registraron.
7. De manera grupal, pregunta a los alumnos:
• ¿Se parece el significado del refrán a lo que imaginaron
que significaba?
• ¿Para qué nos sirven los refranes?
• ¿Han escuchado otros refranes? ¿Qué significan?
8. Pide que, de tarea, pregunten a sus padres o familiares qué
refranes conocen y su significado, y que los apunten en su
cuaderno. Al siguiente día solicítales que compartan sus
hallazgos.
Recomendaciones
• Comenta a los alumnos que tengan dificultades en la ac-
tividad, ya sea para leer, completar el refrán o deducir el
significado, que pueden apoyarse en los miembros de la
fila en la que se encuentran.
• Brinda mayor apoyo a los alumnos que no conozcan los
refranes.
A continuación te damos el significado de los refranes de esta
actividad:
1. Señala que en ocasiones faltan cosas donde creemos que
sería obvio que existieran, por ejemplo: se esperaría que en
la casa del herrero hubiese cuchillos de metal y no de palo.
2. Hace referencia a que no debemos realizar muchas cosas
a la vez, es preferible concentrarse en una sola cosa para
lograr mejores resultados.
3. Señala que no debemos caer en discusiones que no tie-
nen salida con personas necias.
4. Hace referencia a que los hechos que suceden lejos, se
sienten menos.
5. Señala que cuando se presentan situaciones negativas se
tienen que enfrentar con entusiasmo.
6. Aconseja esforzarse para cumplir con el propio trabajo si
queremos que las cosas vayan por buen camino y no de-
jar que otras personas se hagan cargo.
7. Recomienda hacer el bien a todos sin hacer preferencias.
8. Se refiere a que debemos estar preparados para las situa-
ciones que se presenten.
9. Señala que debemos ser discretos con la información que
nos hayan contado en secreto.
10. Indica que debemos hacer las cosas en el momento opor-
tuno y evitar dejarlas para después.
11. Recomienda que debemos poner las cosas en el lugar
adecuado.

119
 Semana 3
Actividad 5. Camarón que se duerme…
Reforzar los procesos de memoria
Objetivo
a partir de refranes.
Material “Recortable 9. Refranes”.
Forma de organización Equipos.
Tiempo sugerido 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Coloca las tarjetas de refranes del “Recortable 9” sobre
una mesa con las letras hacia abajo, de tal forma que no
se vea lo que dicen.
2. Pide a los alumnos que formen un círculo alrededor de la
mesa.
3. Coméntales que jugarán al memorama, pero esta vez tra-
tarán de juntar las partes de los refranes que trabajaron en
la actividad anterior.
4. Forma dos equipos con alumnos de los tres niveles.
Acuerden qué equipo iniciará la actividad.
5. Un integrante del equipo que participe primero deberá
elegir al azar dos tarjetas y voltearlas para leer lo que dice
cada una, si las tarjetas que escogió forman el refrán com-
pleto, las retirará de la mesa y podrá repetir el turno. Si las
tarjetas no forman un refrán, se colocarán nuevamente en
el mismo lugar sobre la mesa, con las letras hacia abajo y
se otorgará el turno al otro equipo.
6. Por cada refrán que los equipos completen se asignará un
punto.
7. El equipo que consiga la mayor cantidad de puntos será el
ganador.
120
Recolecta los productos que los alumnos construyeron durante
la sesión y recuérdales que estos también formarán parte de la
“Galería del gato con los pies de trapo y los ojos al revés”; co-
menta que en las galerías se presentan diferentes tipos de arte.
Pídeles que para la sesión del siguiente día traigan objetos de
reúso que tengan en su casa, con los que puedan elaborar una
escultura del gato con los pies de trapo y los ojos al revés, pue-
den ser botellas de plástico, trozos de tela, estambre, botones,
etcétera.
Con anticipación convoca a los padres y madres de
familia para que asistan a la siguiente sesión a traba-
jar con sus hijos. Coméntales que es muy importante
que los niños se den cuenta que tienen su apoyo, ya
que esto fortalece la confianza en sí mismos. Además
pide que, a su vez, inviten a otras personas de la co-
munidad, familiares y amigos a que asistan al final de
la jornada escolar para que conozcan las produccio-
nes de los niños.
Para ello pueden elaborar unos mensajes en los que
se invite a los padres a realizar las actividades con sus
hijos el día viernes.
Recomendaciones
• Motiva a los alumnos tímidos a participar, coméntales que
el trabajo en equipo es productivo si todos se involucran y
participan.
• Pide a los niños con mayores habilidades para leer que apo-
yen a los compañeros que tienen dificultades para hacerlo.
 Semana 3

• Si observas que a los alumnos se les complica mucho re- Menciona que se escriben en el pizarrón la primera y la úl-
cordar los refranes, puedes colocar el cuadro de la activi- tima letra de la palabra, y para cada letra faltante se marca
dad anterior que contiene los refranes completos. una pequeña línea, por ejemplo:

¡! b a

2. Invita a un alumno a pasar al pizarrón y pídele que diga

Actividades para favorecer la una letra (i, por ejemplo); si la palabra lleva esa letra se
apropiación de la lengua escrita. coloca en los lugares donde corresponda:

Trabajo solo con alumnos que no leen bi i a

ni escriben de manera convencional.
Si dice una letra que no pertenezca a la palabra, quien di-
rige el juego dibuja la horca. Nuevamente el jugador debe
Actividad 2. El ahorcado9 decir otra letra (c, por ejemplo) y se escribe en todos los
espacios correspondientes:
Reflexionar sobre la relación sono-
ro-gráfica y consolidar el conoci- bicic a
Objetivo
miento sobre el valor sonoro con-
vencional de las letras. 3. Comenta a los alumnos que se fijen en las letras que ya
Material Ninguno. están escritas para que adivinen las que faltan y así com-
pleten la palabra. Cada vez que se propongan letras que
Alumnos con dificultades
Forma de organización no correspondan, se va dibujando “el ahorcado” (cabeza,
para leer y escribir.
ojos, boca, cuerpo, brazos, piernas); si se completa la fi-
Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos. gura del ahorcado sin adivinar la palabra, se dibuja una
cuerda alrededor del cuello y así termina el juego.

Desarrollo de la actividad Recomendaciones

1. Inicia la actividad diciendo a los alumnos: “¡Vamos a jugar
a ‘El ahorcado’!”. Diles que este juego consiste en que al-
guien piense una palabra (ejemplo: bicicleta) y los demás
deben adivinarla a partir de ciertas pistas.
9
SEP (Ed.). (1998). Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.
• Como alternativa, los jugadores pueden ser parejas de alum-
nos.
• Para facilitar el juego, pueden apoyarse con imágenes que
indiquen la palabra por adivinar.
• Anota en la parte inferior del pizarrón las letras que no per-
tenecen a la palabra, para evitar su repetición.

121
 Semana 3

Sesión 4. Jueves
Actividad 1. Encrucijada 2. Pega el crucigrama en una pared o el pizarrón de tal for-
ma que lo puedan observar todos.
Fortalecer la percepción de 3. Coloca sobre una mesa las letras móviles, pues servirán
Objetivo los alumnos a partir de la solución para formar las palabras del crucigrama.
de un crucigrama. 4. Comenta a los alumnos que deben llenar los espacios con
“Recortable 10. Encrucijada”, letras las letras que forman el nombre de cada animal.
Material móviles, cinta adhesiva, hoja de 5. Si el grupo es pequeño, los alumnos pueden participar de
rotafolio, plumones. manera individual, de lo contrario organiza equipos según
consideres conveniente y arma competencias.
Forma de organización Grupal.
6. En el desarrollo de la actividad apoya a los alumnos que
Tiempo sugerido 30 minutos. tengan dificultades para leer o escribir al resolver el cru-
cigrama, también puedes apoyarte en aquellos alumnos
Desarrollo de la actividad
que tengan mayores habilidades para la resolución del
1. Copia en una hoja de rotafolio el siguiente crucigrama
crucigrama.
sin las respuestas, recorta las tarjetas del “Recortable 10.
7. Conforme vayan resolviendo el crucigrama, pide que ela-
Encrucijada” y letras móviles para realizar esta actividad.
boren oraciones que ilustren lo que hace cada animal y lo
que no hace. Por ejemplo: El burro ayuda a las personas a
cargar y no ladra como el perro.
B
G A T O P
A R E
L R R
L E R
B I G A L L O
U N O
M A R I P O S A
R U
O E
R V
C A B A L L O
O C
A

122
 Semana 3

Actividad 2. Los detectives Desarrollo de la actividad

1. Pregunta a los alumnos si saben qué es un detective y a
Aprendizajes esperados qué creen que se dedique. Escucha sus respuestas y pla-
tícales que un detective es una persona que se dedica a
Nivel I Nivel II Nivel III
investigar misterios sin resolver, puede trabajar solo o en
• Plantea preguntas • Formula • Produce textos
compañía de otro detective y, para desarrollar su trabajo,
para guiar la preguntas para para difundir
es importante que cuente con astucia e inteligencia.
búsqueda de guiar la búsqueda información a su
2. Comenta a los alumnos que en la comunidad han estado
información. de información e comunidad.
apareciendo extraños mensajes en un código secreto y
• Identifica identifica aquella • Adapta el
que necesitarás que se conviertan en detectives para po-
las palabras que es repetida, lenguaje escrito
der descifrarlos.
para escribir complementaria para dirigirse a
3. Copia en el pizarrón o en hoja de rotafolio el código des-
y leer frases o irrelevante un destinatario.
cifrador y el mensaje 1 que aparece en la “Información de
determinadas sobre un tema. • Comprensión
apoyo”, y muéstraselos.
de manera • Comprensión lectora.
Enseguida, entre todos los alumnos tratarán de descifrar
convencional. lectora.
el mensaje usando el código. Una forma de resolverlo es
• Comprensión
que pase un alumno y busque en el mensaje secreto to-
lectora.
das las letras “A”, después que otro busque todas las letras
“E” y así sucesivamente hasta descubrir el mensaje.
4. Una vez descifrado, pide a un alumno que lo lea y pregun-
Descifrar códigos de lenguaje para
Objetivo ta si les fue difícil descubrirlo.
resolver acertijos.
5. Después, forma tres equipos con alumnos de los tres ni-
“Recortable 11. Los detectives”, veles. Asigna a cada equipo los mensajes y un código del
Material hojas de papel bond o rotafolio, “Recortable 11. Los detectives” y pide que los descifren.
plumones y lápices. Coméntales que solo deben descifrar las letras, ya que al-
Forma de organización Grupal y en equipo. gunos mensajes tienen signos de interrogación y signos
de puntuación. Pide que coloquen el acento a las palabras
Tiempo sugerido 3 horas. que llevan tilde, por ejemplo, cuando se hace una pregun-
ta se acentúan las palabras “qué” y “cuánto”.
6. Explica que cada mensaje contiene un acertijo (si los
alumnos no saben qué es un acertijo comenta la defini-
ción que se encuentra en la “Información de apoyo”) e in-
dícales que en su cuaderno escriban la respuesta de cada
uno de los acertijos que les tocaron.

123
 Semana 3

7. Cuando terminen, solicita que en plenaria lean los men- Información de apoyo
sajes que descifraron y que pregunten a sus compañe- Los acertijos son una forma de entretenimiento que consiste en
ros cuáles creen que sean las soluciones de los acerti- solucionar un enigma mediante el razonamiento y la intuición;
jos. Revisa sus respuestas, si notas que tienen dificultades no depende del conocimiento previo, sino de un ejercicio men-
para resolverlos, entre todos busquen las soluciones (en tal para leer entre líneas los datos ofrecidos en la descripción.
la “Información de apoyo” se encuentran las respuestas
correctas de cada uno).
8. Copia y muestra el mensaje 2 en código que se encuentra Código
en la “Información de apoyo” y descífrenlo entre todos.
9. Una vez que resolvieron el mensaje 2, pregúntales si les          
gustaría enviar mensajes secretos a sus compañeros, a sus
padres o la comunidad. Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj
10. Para concluir, comenta que la escritura (el abecedario) es
un código que utilizamos para comunicarnos. También          
las matemáticas son un código con el que expresamos
cantidades y operaciones; a su vez, los señalamientos de Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rr Ss
las carreteras son otro código que nos indica direcciones
y previene sobre lo que aparecerá en el camino.       
11. Invita a que mencionen otros códigos que conozcan.
Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
Recuerda guardar los trabajos de los alumnos para la galería escolar.
Mensaje 1
Recomendaciones
• Antes de que comiences la actividad, es importante que
tengas preparados en hojas de rotafolio los mensajes 1 y
2 escritos en código que utilizarán durante la actividad, así
como el código para descifrarlos.
• Dedica mayor atención a los alumnos de nivel I que no sa-
ben leer ni escribir, puedes utilizar el método de compa-
ración para que puedan descifrar el mensaje. Los puedes
guiar por medio de preguntas, por ejemplo: ¿Cómo es la
letra “A”?, ¿en el código qué forma tiene?
• Monitorea los equipos y apóyalos en las dificultades que se
presenten cuando descifren sus mensajes.

124
 Semana 3

Mensaje 2 3. Solo una vez, en la siguiente se lo quitas a 30.

4. Murciélago.
5. Todos.
6. El caballo se llama “Viernes” ya que la preposición “en” te
lo indica.
7. Miércoles.

Equipo 3
1. El árbol.
2. Cuatro manzanas.
3. La edad.
4. El gato, porque es gato y araña.
5. Que esté apagada.
6. Ninguna, porque las otras tres se van volando.
7. El pato, porque tiene un año y pico.

Actividad 3. Mensajes ocultos

Respuestas de los acertijos Elaborar mensajes en

Objetivo
códigos secretos.
Equipo 1
Hojas de papel bond, plumones,
1. Un pez. Material
lápices de colores.
2. Solo uno porque después del primero ya no se tiene el es-
tómago vacío. Forma de organización Grupal y en equipo.
3. Hacia ningún lado porque los gallos no ponen huevos.
4. “T” porque “termina” empieza con la letra “T”. Tiempo sugerido 30 minutos.
5. Una “R”.
6. El huevo. Desarrollo de la actividad
7. Mayo, solo tiene cuatro letras. 1. Construyan un código entre todos. Escribe en el pizarrón
el abecedario y pide a los alumnos que asignen una figura
Equipo 2 para cada letra.
1. Ocho letras. 2. Forma tres equipos con alumnos de todos los niveles.
2. Nueve. Apoya a los alumnos de nivel I para que se integren en la

125
 Semana 3

actividad y también escriban, usa el “Anexo 1. Guion de

lectoescritura” si es necesario. ¡!
3. Pide que en sus cuadernos escriban mensajes que quieran
dar a conocer a los padres de familia, a sus amigos o a Actividades para favorecer la
la comunidad, por ejemplo: “Les agradecemos mucho su apropiación de la lengua escrita.
apoyo y su compañía en este curso”.
4. En un mural, escriban el mensaje utilizando el código que Trabajo solo con alumnos que no leen
elaboraron para que lo peguen al final de la semana y lo ni escriben de manera convencional.
descifren en compañía de los padres.

Recomendaciones: Actividad. Palabras de una oración10

• Al terminar, elaboren la escultura del gato con los pies de
trapo y los ojos al revés; pregunta a los alumnos cómo se Descubrir la relación que existe entre
imaginan que sea y pídeles que utilicen los materiales que Objetivo las partes de una emisión oral y las
trajeron de su casa. partes de la representación escrita.
Material Ninguno.
Alumnos con dificultades
Forma de organización
para leer y escribir.
Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.

Desarrollo de la actividad
1. Platica con los niños sobre algún tema de interés, por
ejemplo, qué les gusta de su escuela.
2. Después de que hayan conversado, escribe en el pizarrón
una oración relacionada con el tema que acaban de tratar,
por ejemplo:

Mi escuela tiene un jardín con flores.

3. Una vez que anotaste la oración, explica al grupo “Aquí yo

escribí ‘Mi escuela tiene un jardín con flores’” (lee y señala

Fotografía: Diana Esparza. 10

SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.

126
 Semana 3

de principio a fin toda la oración). Luego pregunta: “¿Qué

escribí?”. Si los niños no recuerdan textualmente toda la
oración, léela de nuevo para asegurarte de que sepan lo
que está escrito.
4. Ahora pide a los niños que ubiquen y señalen en la ora-
ción algunas palabras, pregúntales:
¿Aquí dirá jardín? ¿Dirá escuela? Si digo “Mi escuela tie-
ne un jardín con flores”, ¿dónde crees que escribí tiene?
(pregunta señalando todo lo escrito). ¿Y aquí qué dice?
(Señalando flores). Y todo junto, ¿qué dice? (si es nece-
sario lee nuevamente la oración). ¿Qué dice aquí?, (seña-
lando un), ¿dirá mi?

5. Comenta a los niños que las palabras de la oración que

está escrita en el pizarrón tienen el mismo orden cuan-
do las lees, es decir, se escribe primero la palabra que se
pronuncia al principio, luego la segunda y así se continúa
hasta el final de la oración.
6. Una vez que los niños hayan ubicado todas las partes de
la oración, escribe dos más y realiza el mismo tipo de pre-
guntas.

Mi maestro se llama Bernardo.

La escuela tiene mesas grandes.
El patio de la escuela tiene pasto.

Recomendaciones
• Es importante que los niños justifiquen cada una de sus
respuestas para asegurarte de que comprenden que todas
las palabras de la expresión oral están representadas en la
escritura y guardan el mismo orden.
• También debes señalar a los niños que en la escritura, las
palabras se separan con un espacio en blanco.

127
 Semana 3

Sesión 5. Viernes
Actividad 1. ¿Se parecen? • ¿Había palabras que no conocen?
• ¿Cómo hicieron para identificar las palabras que riman?
• ¿Qué otras palabras riman?
Identificar palabras que rimen a
Objetivo • ¿Fue difícil elaborar las oraciones con las palabras?
partir de imágenes.
“Recortable 12. ¿Se parecen?”, cartu- Entre todos, acuerden en qué espacios colocarán la “Galería del
Material
linas u hojas de rotafolio y plumones. gato con los pies de trapo y los ojos al revés”. Inclusive, si lo
Forma de organización Grupal. crees conveniente pueden instalarla afuera del salón. También
podría ser una buena opción utilizar el salón ejidal o espacios de
Tiempo sugerido 30 minutos. reunión, si la comunidad cuenta con ellos. Ayuda a los alumnos
a acomodar las producciones a su gusto para mostrarlas a las
Desarrollo de la actividad personas de la comunidad cuando lleguen.
1. Coloca las tarjetas del “Recortable 12” en una mesa de
manera desorganizada. Pide a los alumnos que formen Recomendaciones
un círculo alrededor de la mesa. • Brinda la oportunidad de participar a los alumnos del nivel
2. Indícales que observen las tarjetas y pregúntales en qué se I; si tienen dificultades para formar las parejas de tarjetas,
parecen y en qué son diferentes, escucha sus respuestas. solicita a sus compañeros que los apoyen.
3. Coméntales que hay algunas palabras que cuando se
pronuncian terminan igual o de modo muy similar, por
ejemplo ratón y ladrón. A esta semejanza de sonido en la
terminación de las palabras se le conoce como rima.
4. Cede el turno a un alumno y solicítale que forme una pa-
reja de palabras que rimen. Una vez que haya identifica-
do el par, pide que las pegue en una cartulina u hoja de
rotafolio y elabore una oración, en la que utilice las dos
palabras de las tarjetas.
5. Al terminar de juntar todos los pares de tarjetas pregunta
a los alumnos:
• ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué?
• ¿Fue difícil formar las parejas?

128
 Semana 3

Actividad 2. Nos comunicamos de manera Comunicar el contenido de

distinta Objetivo un texto a través de distintas
formas de expresión.
Aprendizajes esperados “Recortable 13. Los consejos del
Nivel I Nivel II Nivel III conejo”, “Recortable 14. El conejo y
• Plantea • Formula preguntas para • Redacta el venado”, “Recortable 15. Inquie-
Material
preguntas guiar la búsqueda de de una tudes de una raya”.
para guiar la información e identifica manera más Hojas de papel, lápices de colores,
búsqueda de aquella que es repetida, completa cinta adhesiva, papeles de colores.
información. complementaria o y clara los
Forma de organización Por nivel.
• Localiza irrelevante sobre un diferentes
en el texto tema. tipos de Tiempo sugerido 2 horas y 30 minutos.
información • Reconoce características textos como
específica. de objetos, animales o cuentos, Desarrollo de la actividad
• Elabora personas. noticias y 1. Forma tres equipos, uno por cada nivel. Los alumnos tra-
enunciados • Escribe textos cartas. bajarán acompañados de sus padres.
a partir de cuidando la ortografía, • Adapta el 2. Comenta que asignarás una lectura a cada equipo y que,
palabras que la puntuación y la lenguaje después de leerla, comunicarán los mensajes del texto a
indican una redacción. escrito para la comunidad mediante distintas formas.
acción. • Reconoce elementos de dirigirse a un
• Comprensión las narraciones: estado destinatario. Nivel I
lectora. inicial, aparición de un • Comprensión a) Entrega al equipo el “Recortable 13. Los consejos del co-
conflicto y resolución del lectora. nejo” y pide a un alumno o padre de familia que lea en voz
conflicto. alta el cuento. En caso contrario tú lo leerás.
• Comprensión lectora. b) Al terminar la lectura, indícales que comenten y registren
en una hoja lo siguiente:
• ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
• ¿Cuál fue el consejo que le dio el conejo al señor?
• ¿Qué consejo le darías al señor para que no estuviera
triste?
• ¿Cuál es el mensaje del cuento?

129
 Semana 3

c) Una vez que terminaron, coméntales que harán una línea
de tiempo del cuento “Los consejos del conejo”, para lo
cual tendrán que elaborar una secuencia de hechos, to-
mando en cuenta qué pasó primero, qué pasó después y
cómo terminó la historia. Pueden registrar en una hoja los
momentos que identifiquen.
d) Para elaborar la línea del tiempo, deberán formar una rec-
ta con hojas de papel, en la que dibujarán los momentos
de la acción, a fin de ilustrar la secuencia del cuento. In-
dícales que dividan la línea en el número de dibujos que
harán. Ejemplo:
c) Una vez que terminaron de discutir los puntos anterio-
res, comenta al equipo que algunas historias se pueden
volver canciones populares, pues en muchas canciones
se narran sucesos. Pregúntales: ¿qué canciones son sus
favoritas? ¿Por qué? ¿Qué historias cuentan?
d) Después indica al equipo que elaboren una canción breve
en una hoja de papel o en media cartulina en la que cuen-
ten la historia del conejo y el venado. Pueden utilizar el
ritmo de canciones que se sepan.
e) Recuérdales que las canciones son composiciones en
forma de rima.

Inicio Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Final

Nivel II
a) Entrégales el “Recortable 14. El conejo y el venado” y pide
a un alumno o padre de familia que lea en voz alta el
cuento a su equipo.
b) Al finalizar la lectura, indica que comenten y registren en
una hoja lo siguiente:
• ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
• ¿Han escuchado otros cuentos de conejos o venados?
¿Cuáles?
• ¿Por qué el venado fue a buscar al conejo?
• ¿Por qué crees que el venado se llevó los cuernos del
conejo?
• ¿Cuál es el mensaje del cuento?
Fotografía: Diana Esparza.

130
 Semana 3
Nivel III Actividad 3. Organizar la galería escolar
a) Pide a un alumno o padre de familia que lea en voz alta
a su equipo el cuento “Inquietudes de una raya”, que se
encuentra en el recortable 15.
b) Al finalizar la lectura, comenten y registren en una hoja lo
siguiente:
• ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
• ¿Quién es el personaje principal de este cuento?
• ¿Por qué crees que la raya se sentía insignificante? Forma de organización
• ¿Si fueras la raya del cuento en qué figura te gustaría
convertirte?
• ¿Por qué creen que el título del cuento sea “Inquietudes Desarrollo de la actividad
de una raya”?
c) Una vez que terminaron de comentar los puntos anterio-
res, menciónales que sería estupendo que los miembros
de la comunidad conocieran el cuento “Inquietudes de
una raya”, y una forma de lograrlo es presentar una dra-
matización u obra de teatro.
d) Pide que asignen a cada miembro del equipo un persona-
je de la historia: la raya, el ángulo, el triángulo, el cuadrado
y la naranja. Decidan quién tomará la función del narra-
dor.
e) Elaboren un guion en el que incluyan los diálogos de cada
personaje y marquen la secuencia de las participaciones.
f) Explica que para mejorar su presentación, necesitarán
conseguir o elaborar material de apoyo. Procura que par-
ticipen todos los alumnos y padres de familia que hayan
asistido.
3. Monitorea a los equipos y comenta que deben prepararse
para presentar sus creaciones al resto del grupo y a las
personas que asistan.
131
Organizar la galería escolar
Objetivo
para promover la lectura.
Todos los productos creados
Material por los alumnos durante la semana
y cinta adhesiva.
Grupal.
Tiempo sugerido 2 horas.
1. Pide al grupo que comiencen a colocar los productos que
elaboraron durante la semana en los espacios que previa-
mente acordaron para instalar la “Galería del Gato con los
pies de trapo y los ojos al revés”, en la que exhibirán sus
creaciones a los miembros de la comunidad.
2. Invítalos a utilizar los espacios y muebles disponibles,
como paredes, mesas, sillas, puertas, ventanas. Entréga-
les cinta adhesiva para que peguen los productos, de tal
manera que todos puedan apreciarlos, leerlos y divertirse
con ellos. Preparen el escenario para la dramatización de
los alumnos de nivel III.
3. Solicita también que coloquen en la entrada el cartel de
bienvenida que elaboraron en una sesión previa, donde
diga el nombre de la galería.
 Semana 3

4. Orienta y motiva a los padres y alumnos con el propósito semana, con el fin de promover la lectura y la escritura.”
de que se esfuercen para que la galería quede muy bonita. ii. ¿Cómo se sintieron durante la instalación de la galería?
Así, se sentirán parte de ella y satisfechos con su trabajo. iii. ¿Qué nos faltó por hacer?
5. Una vez que esté lista la galería, inicien el recorrido. Invita iv. ¿Cómo consideran que fue su participación?
a padres y alumnos a: v. ¿Si volvieran a organizar una galería, qué mejorarían?
a. Leer algunas adivinanzas, historias fantásticas, cómics y
las historietas. Para cerrar la sesión, despide a los padres, agradece su colabo-
b. Decir algunos trabalenguas. ración y resalta la importancia de su participación en la educa-
c. Observar los dibujos. ción de sus hijos.
d. Descifrar los códigos e inventar alguno.
Recomendaciones
6. Propicia que los padres lean y que los alumnos tomen la • Si la comunidad lo desea, pueden organizarse para compar-
iniciativa de leer a sus papás algunos de los textos que tir algún alimento al finalizar las presentaciones, esto ayuda
escribieron. a mejorar la convivencia y fortalecer los lazos afectivos.
7. Para finalizar, pide que realicen la presentación de la lí-
nea del tiempo, la canción y la representación teatral, de
acuerdo con el orden que hayan establecido.
8. Cuando hayan terminado las presentaciones, invita a los
padres a comentar si les agradó la experiencia de asistir a
la galería, si descubrieron cosas nuevas de sus hijos y qué
proponen para fomentar y mejorar la lectura y escritura
de sus hijos.
Puedes preguntarles lo siguiente:
i. ¿Cómo consideran que fue su participación?
ii. ¿Les gustó la galería?
iii. ¿Qué tipo de actividades pueden hacer para promover
la lectura en la comunidad?

9. Con los alumnos reflexiona sobre las siguientes preguntas:

i. ¿Logramos el objetivo de este proyecto?:
“Elaborar una galería escolar en la que se presente a los
padres de familia y miembros de la comunidad los di-
versos trabajos elaborados por los alumnos durante la

132
 Semana 4. Proyecto:
Mirando hacia mi futuro.
Un día en la vida de…

Valorar el trabajo cotidiano de los miembros de la comunidad y reflexionar

Objetivo general
sobre el futuro de los alumnos a través de escenarios de vida.

Productos finales Periódico mural y escenarios de vida

 Semana 4

Sesión 1. Lunes
Para comenzar el proyecto, comenta a los alumnos que en esta Desarrollo de la actividad
semana aprenderán a valorar los oficios que se realizan en la co- 1. Recorta previamente las tarjetas del “Recortable 16”.
munidad, como el de campesino, lechero, albañil, chofer, pes- 2. Pide la participación de un voluntario para iniciar la actividad.
cador, carpintero, artesano, entre otros, y reflexionarán sobre 3. Indica al voluntario que escoja la tarjeta del oficio o pro-
algunas profesiones que bien podrían ejercer en el futuro, como fesión que prefiera sin que el resto del grupo la vea, para
ingenieros, maestros, médicos, agrónomos, veterinarios, abo- que con mímica y sin pronunciar palabra alguna repre-
gados, biólogos, etcétera. sente la actividad que eligió.
4. Los demás alumnos tratarán de adivinar de qué oficio o
Coméntales que los productos finales de esta semana serán un profesión se trata.
periódico mural y escenarios de vida y que durante las sesiones 5. Cuando algún compañero adivine la profesión u oficio,
realizarán actividades que les permitan ir construyéndolos. pasará otro al frente.
6. La actividad termina cuando hayan utilizado todas las tar-
jetas o los niños pierdan el interés.
Actividad 1. Adivina quién soy 7. Después pregunta cuál de ellas les costó más trabajo
adivinar y por qué. Comenta que todas las profesiones y
Representar oficios y profesiones oficios son indispensables, pues ofrecen diferentes servi-
Objetivo utilizando la mímica. (Habilidades cios que necesitamos; por ejemplo, el zapatero remien-
del pensamiento: observación). da el calzado, el policía vigila a fin de mantener el orden y
Tarjetas del “Recortable 16. Oficios el médico nos cura. Por eso es importante que, al decidir
Material y profesiones”, tijeras, pegamento lo que quieren ser en un futuro, tomen en cuenta que no
de barra, lápices de colores. todos podrán ser médicos o policías. Nuestra elección
depende, entre otras cosas, de los gustos y habilidades
Forma de organización Grupal. que tengamos.
8. Formula las siguientes preguntas:
Tiempo sugerido 1 hora. a. ¿Y a ustedes qué les gustaría ser de grandes?
b. ¿A qué podrían dedicarse cuando sean adultos?
c. ¿Qué oficio o profesión les gustaría aprender o estudiar?
d. ¿Han pensado a qué se van a dedicar durante toda su vida?

135
 Semana 4

Para cerrar, explícales que es necesario conocer los ofi- Actividad 2. Los oficios de mi comunidad
cios y profesiones que existen para tomar una decisión (Tríptico de oficios)
sobre el futuro que queremos para nosotros. Invítalos
a descubrir durante la semana qué quieren ser cuando Aprendizajes esperados
crezcan.
Nivel I Nivel II Nivel III
• Escribe ideas en • Describe • Considera la
Recomendaciones
relación con un un proceso convencionalidad
• Pon especial atención en esta actividad, ya que te permitirá
tema. cuidando la de la ortografía
conocer las preferencias y gustos de tus alumnos en cuan-
• Establece co- secuencia de la y puntuación al
to a oficios y profesiones.
rrespondencias información. escribir.
• Procura que la representación mímica de los alumnos sea
entre escritura y • Escribe textos • Produce textos
de, por lo menos, 30 segundos antes de que sus compañe-
oralidad al leer y cuidando la para difundir
ros comiencen a adivinar.
escribir palabras ortografía, la información a su
• Infunde ánimo entre los alumnos, ayúdales a expresarse
y frases. puntuación y la comunidad.
con señas si presentan dificultades con algún oficio. Re-
redacción. • Redacta un
cuérdales que durante su representación no podrán hablar.
• Utiliza más texto en párrafos
• Puedes pegar las tarjetas recortables en una base de car-
palabras al con cohesión,
toncillo de 9×6 centímetros.
escribir un texto. ortografía y
• Corrige la puntuación
ortografía de sus convencionales.
textos.
• Corrige sus
textos para
hacer claro su
contenido.

Identificar algunos oficios y profe-

Objetivo
siones que existen en su comunidad.
Hojas blancas, plumones y lápices
Material
de colores.
Forma de organización Grupal y en equipos.
Tiempo sugerido 2 horas.

136
 Semana 4

Desarrollo de la actividad 5. Una vez que hayan terminado, solicita la participación de

1. Para iniciar, retomando lo visto en la actividad anterior, algunos para que compartan sus trabajos con el resto del
pregunta y comenta de manera breve qué oficios y profe- grupo. ¿Qué escribieron? ¿Qué dibujaron?
siones existen en su comunidad. 6. Para cerrar, comenta que dentro de la comunidad existen
2. Anota en el pizarrón la lista de oficios y profesiones que diferentes oficios y profesiones que las personas ejercen
mencionen los alumnos. para obtener dinero, alimento y ofrecer servicios a los de-
3. Después forma equipos de tres, procurando integrarlos más, y que cada uno realiza actividades y procedimientos
por alumnos de los tres niveles. Entrega hojas blancas a distintos.
los equipos y pide que dividan cada una en tres partes
iguales para formar un tríptico. Guarda los trípticos, ya que los colocarán en el periódico mural.
4. En cada parte escribirán información sobre una profesión
u oficio de los que enlistaron anteriormente, como se Recomendaciones
muestra a continuación: • Siéntate a lado de los alumnos de primer nivel y con aque-
llos que presenten dificultades para leer y escribir. Utiliza el
Descripción del Nombre y dibujo Nombre del oficio/ guion del “Anexo 1” si es necesario.
oficio/profesión de las herramientas profesión • Cuestiona a los alumnos sobre la diferencia entre una en-
que utiliza cuesta y una entrevista, retomando los aprendizajes pre-
vios del proyecto 1.

Actividad 3. Adivina, adivina, adivinador…

Describir personajes. (Habilidades

Objetivo
del pensamiento: descripción oral).
11 tarjetas de colores,
Pide que revisen la ortografía y redacción de sus escritos. Material
plumones o marcadores.
Acércate con los alumnos de nivel I y ayúdalos a escribir.
Si los oficios y profesiones son muy pocos, pide que ela- Forma de organización Grupal.
boren algunos otros que conozcan.
Tiempo sugerido 2 horas.
Permite que los alumnos se organicen para trabajar; por
ejemplo, los niños de nivel I pueden escribir y dibujar los Desarrollo de la actividad
nombres de las herramientas, los de nivel III pueden hacer 1. En las tarjetas de color escribe las siguientes adivinanzas
la descripción. Procura que todos participen en la actividad. sin respuesta:

137
 Semana 4

Ha bogado muchas veces, Ni torcida ni inclinada Todos los días del año
ya lo creo, tiene que estar la pared, me levanto muy temprano
entre togas de los jueces, para eso tengo plomada a quitar los desperdicios
por un reo. y me ayudo del nivel. y basuras de tu barrio.
(El abogado) (El albañil) (El barrendero)
Preparo el terreno
Con madera de pino, La cartera, compañera,
y la semilla siembro;
de haya o de nogal, me acompaña con frecuencia,
siempre esperando
construyo los muebles voy de portal en portal
que el sol y la lluvia
para tu hogar. llevando correspondencia.
lleguen a tiempo.
(El carpintero) (El cartero)
(El campesino)
Agita el cartucho,
Con una manguera, Caminar es su destino
carga la pistola,
casco y escalera y, yendo de casa en casa,
pasa un algodón,
apago los fuegos de su valija de cuero
y con un azote
y las hogueras. saca paquetes y cartas.
pone la inyección.
(El bombero) (El cartero)
(La enfermera)

No soy bombero
Brocha y pincel
Pero tengo manguera
van siempre con él;
Y alimento a los coches
¿Quién es?
Por la carretera
(el pintor)
(el gasolinero)

2. Recorta las tarjetas a la mitad y escóndelas en los diferentes
espacios del salón, por ejemplo, entre los libros, debajo de
mesas, bancas y sillas, en el bote
de basura, etcétera. Si es necesa-
rio, pide a los alumnos que salgan
del salón para que no vean donde
las colocas.
3. Enseguida, indícales que busquen las tarjetas entre los es-
pacios del salón y junten las que son pares para tratar de
resolver las adivinanzas.
4. Una vez que hayan respondido a todas, pide a los alumnos
que describan a las personas que se dedican a esos oficios
o profesiones. Apóyate de las siguientes preguntas:
• ¿Qué herramientas utiliza para realizar su trabajo u oficio?
• ¿Qué hace?
• ¿Cómo viste?

138
 Semana 4

• ¿Dónde trabaja?
• ¿Cuánto gana?

5. Si las circunstancias lo permiten, invita a los alumnos a

que se disfracen del personaje que más llame su atención
para que jueguen a caracterizarlo.
6. Antes de concluir la actividad, comenta que cada profe-
sión u oficio tiene sus propias herramientas, forma de ves-
tir, lugar de trabajo, salario, así como objetivos diferentes,
por ejemplo, el propósito de un carpintero es hacer mue-
bles y el de un médico es curar a las personas.
7. Pídeles que de tarea seleccionen a una persona cuyo ofi-
cio o profesión quieran conocer con mayor detalle.

Recomendaciones
• Ayuda a los alumnos de nivel I y aquellos que no saben leer
a encontrar la otra mitad de su tarjeta.

139
 Semana 4

Sesión 2. Martes
Actividad 1. El rey pide Ahora, el rey pide…

Seleccionar objetos con caracte- f. Un libro de matemáticas.

rísticas específicas. (Habilidades del g. Una botella de plástico con capacidad de litro y medio.
Objetivo h. Un objeto para escribir con tinta.
pensamiento: observación, compa-
ración, atención). i. Un objeto pequeño de madera.
j. La mitad de un gis de color azul.
Material Corona de cartón y un cetro.
El rey pide…
Forma de organización Equipos.

Tiempo sugerido 1 hora. k. Un objeto con capacidad de medio litro de color azul.
l. Un objeto con superficie lisa de forma cuadrada de
color verde.
Desarrollo de la actividad
m. Un objeto que esté hecho de metal y de plástico.
1. Forma equipos y comenta que jugarán a “El rey pide”,
menciona que en primera instancia tú serás el rey y que
3. Después, invita a uno de los niños a que sea el rey e in-
ellos serán los soldados y deberán obedecerte al traer los
dícale que haga lo mismo sin decir el nombre del objeto
objetos con las características que pidas. Por ejemplo,
sino solo las características que debe tener.
si dices “el rey pide un dulce”, tendrán que buscarlo y el
equipo que lo presente primero obtendrá un punto.
2. ¡Comienza el juego! Pide a los equipos los objetos que se
enlistan a continuación, en el orden en que aparecen:

El rey pide…

a. Una botella.
b. Una piedra.
c. Un lápiz.
d. Un cabello.
e. Un libro.

140
 Semana 4

Actividad 2. Elaborando el guion de entrevista Desarrollo de la actividad

1. Organiza de 2 a 3 equipos dependiendo del número de
Aprendizajes esperados los alumnos, asegúrate de integrarlos con niños de los
tres niveles.
Nivel I Nivel II Nivel III
2. Proporciona una hoja de rotafolio a cada equipo y pídeles
• Respeta • Escribe textos • Considera la
que elaboren cinco enunciados en los que mencionen la
ortografía y cuidando la convencionalidad
actividad principal que realizan las personas de su comu-
puntuación ortografía, la de la ortografía
nidad de acuerdo con su oficio. Por ejemplo:
convencionales puntuación y la y puntuación al
de las palabras redacción. escribir.
El carpintero construye muebles
al escribir un • Formula preguntas • Adapta el
para vender en el mercado.
texto. para guiar la lenguaje escrito
• Plantea búsqueda de para dirigirse a un
3. Cuando terminen, anímalos a compartir los enunciados
preguntas información e destinatario.
con el resto del grupo e indica que peguen su trabajo en
para guiar la identifica aquella
un lugar visible del salón.
búsqueda de que es repetida,
4. Coméntales que realizarán una investigación para cono-
información. complementaria o
cer con mayor profundidad las actividades de algún oficio
irrelevante sobre
de la comunidad; para ello, utilizarán una herramienta de
un tema.
mucha utilidad: la entrevista.

Conocer los oficios y profesiones

Objetivo
de la comunidad.
La entrevista es una plática en la que una persona
Hojas partidas a la mitad, hojas de
(entrevistador) hace a otra (entrevistado) una serie
rotafolio o cartulina, marcadores y
de preguntas sobre un tema determinado. Para reali-
Material lápices de colores, “Recortable 16.
zarla adecuadamente, el entrevistador debe llevar un
Oficios y profesiones”
guion previamente elaborado y estar listo para hacer
Libros, periódicos y revistas.
las preguntas y obtener respuestas del entrevistado,
Forma de organización Grupal. quien permitirá que el diálogo se establezca.

Tiempo sugerido 2 horas y 30 minutos.

5. Escribe en el pizarrón el siguiente esquema y explica que
para llevar a cabo una entrevista es necesario elaborar un
guion que sirva para conducir el orden de las preguntas.

141
 Semana 4

Coméntales también que en la • ¿Qué días de la semana lleva a cabo las actividades de su
entrevista se crea un diálogo trabajo?
con el entrevistado, a diferen- • ¿Cuál es el costo del producto que vende?
cia de la encuesta. • ¿Cuánto cobra por día?
6. De manera grupal, pide que • ¿Cuánto dinero obtiene diariamente por lo que hace?
comenten la tarea que les asig- • ¿Qué herramientas utiliza?
naste al concluir la actividad 3 • ¿Cuánto cuesta su herramienta?
de la sesión 1, en el punto 7, la Ilustración: Scarlet Rocío Galindo. • ¿Cuánto dinero invierte en la realización de su trabajo?
cual consistió en seleccionar a una persona cuyo oficio o • ¿Qué ganancia obtiene?
profesión quisieran conocer con mayor detalle. Escribe en • ¿Cada cuánto realiza su trabajo (diariamente, cada tres
el pizarrón las propuestas de los alumnos y posteriormente días, semanalmente, quincenalmente, mensualmente) y
somételas a votación para seleccionar a la persona que en- en qué tiempo lo lleva a cabo?
trevistarán. • ¿Podría describirnos el procedimiento paso a paso de lo
7. Una vez que votaron, ayuda a los alumnos a elaborar el que usted realiza en su trabajo?
guion apoyándote en la siguiente información. • ¿Dónde aprendió a realizar su actividad? ¿Quién le ense-
ñó?
• Si pudiera elegir otro oficio o profesión, ¿cuál elegiría?,
Encabezado: ¿por qué?
• Compártanos algún mensaje para los estudiantes que el
Nombre del entrevistado: ______________________________ día de mañana queremos ser profesionistas o desempe-
Comunidad:___________________________________________ ñar algún oficio.
Oficio o profesión: ____________________________________
10. Al terminar, pide a los alumnos de nivel III que copien las
Objetivo: Conocer las principales actividades para el ejer- preguntas en su cuaderno para ir a entrevistar a la persona
cicio de su oficio/profesión. seleccionada al día siguiente.
11. Aclárales que la entrevista la realizarán todos, cada alum-
Preguntas: no hará una pregunta al entrevistado.

Recomendaciones
8. Consulta con los alumnos qué les gustaría saber acerca • Al ponerse de acuerdo sobre la persona que entrevistarán,
del oficio/profesión que eligieron, y escribe sus preguntas considera la distancia que es necesario recorrer para visi-
en el pizarrón. tarla (si vive o trabaja muy lejos, quizá no sea factible llevar
9. Agrega algunas de las siguientes preguntas para completar a cabo la entrevista); considera también la seguridad de los
sus propuestas, según el oficio/profesión seleccionado: alumnos y el permiso de sus padres, pues será una activi-

142
 Semana 4

dad vivencial en la que todo el grupo debe estar presente b) Figuras. Traza en hojas tamaño carta las siguientes imá-
para propiciar un aprendizaje colectivo. genes utilizando una hoja por cada figura:
• Es conveniente que informes al presidente de la APEC so-
bre la realización de esta actividad, dado que implica que
los alumnos salgan de la escuela.
• Para reforzar la construcción del guion de la entrevista, con-
sulta en la biblioteca del aula la Guía de orientación y trabajo
# 8 Cómo ser un Corresponsal Comunitario págs. 36-44.
• La pregunta ¿Cuánto cobra por día? aplica si el oficio es de un
jornalero, campesino, obrero o profesionista; pero si el entre-
vistado es un abarrotero, frutero o lechero, ajusta la pregunta
a ¿Cuánto dinero obtiene diariamente por su trabajo?

Actividad 3. Rompecabezas 2. Forma cinco equipos, procura que estén integrados por
alumnos de los tres niveles. Entrega a cada uno el rompe-
Formar las figuras con el cabezas, pide que lo recorten y, con las piezas resultantes,
rompecabezas. (Habilidades del formen las figuras que dibujaste en las hojas.
Objetivo 3. Rota las figuras entre los equipos de tal manera que cada
pensamiento: aptitud espacial/
percepción geométrica). uno esté formando una diferente.
Cartulinas (las suficientes para cada 4. Cuando los alumnos hayan construido la mayoría, pídeles
Material que inventen sus propias figuras y cierra la actividad, si al-
alumno), marcadores y tijeras.
guno quiere llevarse el rompecabezas a su casa lo puede
Forma de organización Equipos.
hacer.
Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.
30 cm
Desarrollo de la actividad cm Nota: Recuerda que debes enviar a los padres de los
6
1. Prepara con anticipación el .2
10 alumnos un recado en el que solicites el permiso para
siguiente material:
que sus hijos salgan de la escuela por la mañana a
a) Cinco rompecabezas. Para
realizar la entrevista, infórmales que tú iras con ellos
30 cm

elaborarlos, marca en car-

tulinas la figura que se
muestra a continuación,
respetando las medidas
que se indican:
y que será lo más cercano a la escuela. En caso de
ser necesario, puedes pedir que algún miembro de la
APEC te acompañe. No olvides firmar el recado.
cm
.26
10

143
 Semana 4

Recomendaciones 2. Explica a los niños que

• Al final, puedes proponer a los niños que peguen la figura empezarán con el pri-
que inventaron en una hoja de rotafolio y que la coloreen o mer nombre que está
dibujen un paisaje de fondo. escrito en el pizarrón,
por ejemplo: María.
Anota el nombre fuera
¡! de la lista, para que to-
dos los niños lo puedan
ver claramente, y léelo en voz alta.
Actividades para favorecer la 3. Pregunta al grupo: ¿Quién me puede decir una palabra
apropiación de la lengua escrita. que empiece como empieza María? (Sin señalar la pala-
bra escrita).
Trabajo solo con alumnos que no leen 4. Habrá niños que propongan palabras que comiencen con
ni escriben de manera convencional. la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial; conside-
ra todas las propuestas de los alumnos y anótalas en el
pizarrón en forma de lista, debajo del nombre con el que
Actividad. Palabras que empiezan igual que mi están trabajando y léelas. En caso de que los niños digan
nombre11 alguna palabra que no inicia como el nombre, escríbela y
pregunta: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los niños
Descubrir la relación entre se den cuenta de que no es así, bórrala.
Objetivo los sonidos del habla y la 5. Repite la actividad con otros nombres de la lista.
representación escrita. 6. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una
lista de palabras que comiencen igual que su nombre. Es
Material Ninguno
probable que algunos descubran que al escribir la palabra
Alumnos con dificultades deben comenzar con la sílaba o la letra inicial de su nom-
Forma de organización
para leer y escribir. bre, pero no sepan qué letras siguen después. Anímalos a
Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos. que continúen como ellos crean, pero dales la información
que requieren para escribir correctamente las palabras.
Desarrollo de la actividad
1. Pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su Recomendaciones
nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y es- • Al término de la actividad pide a algunos niños que pasen al
críbelos en el pizarrón en forma de lista. frente y lean al grupo su lista de palabras.

11
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.

144
 Semana 4

Sesión 3. Miércoles
Actividad 1. Voleibol numérico b) El integrante de uno de los equipos simulará que lanza
hacia el frente un balón invisible diciendo en voz alta un
número, el integrante del otro equipo a quien corres-
Estimular la atención, memoria,
Objetivo ponda ese número debe simular que recibe el balón y lo
percepción y concentración.
vuelve a lanzar mencionado otro número para que res-
Material Ninguno. ponda el equipo rival, y así sucesivamente.
c) Los alumnos que se equivoquen en la secuencia, tarden
Forma de organización Equipos. en responder o reciban el balón sin haber escuchado su
número quedarán fuera.
Tiempo sugerido 30 minutos.
d) Tú serás el árbitro y el juego termina cuando solo queda
un integrante de un equipo.
Desarrollo de la actividad
1. Lleva a los alumnos a un lugar amplio y forma dos equipos
con el mismo número de integrantes; asigna un número
a cada participante y organízalos como se muestra en el Al terminar el juego, pide a los alumnos que te mues-
siguiente esquema: tren el permiso firmado por sus padres, para poder
conducirlos al lugar donde se encuentra la persona a
quien entrevistarán. Recuérdales que lleven consigo
el guión de entrevista realizado el día anterior.

Recomendaciones
• Adecua la formación conforme al número de alumnos de
la clase.
• Puedes aplicar diversas variantes al numerar a los alumnos
2. Una vez que organices los equipos, dales a conocer la di- por intervalos: de dos en dos, de cinco en cinco, de nueve
námica del juego que consiste en las siguientes reglas: en nueve, etcétera.
a) Ambos equipos deben mirarse de frente como en un jue-
go de voleibol.

145
 Semana 4

Actividad 2. Aplicando la entrevista 3. Pide a los niños que de manera ordenada realicen su pre-
gunta, pongan mucha atención y registren las respuestas
Aprendizajes esperados en su cuaderno. Durante la entrevista pueden surgir pre-
guntas que no tenían contempladas.
Nivel I Nivel II Nivel III
4. Al finalizar, agradece al entrevistado su disposición y lleva
• Explica • Describe un • Emplea verbos para
a los alumnos al salón de clases.
oralmente un proceso cuidando narrar acciones
5. Cuando hayan regresado, realiza las siguientes pregun-
procedimiento. la secuencia de la sucesivas y
tas:
• Escribe ideas información. simultáneas.
• ¿Cómo se sintieron aplicando la entrevista?
en relación • Escribe textos • Considera la
• ¿Qué aprendieron?
con un tema. cuidando la convencionalidad
• ¿Qué fue lo que más les gustó?
ortografía, la de la ortografía
• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del oficio/pro-
puntuación y la y puntuación al
fesión?
redacción. escribir.
• ¿Fue fácil o difícil realizar la entrevista?
• ¿Qué herramientas utiliza la persona que entrevistaron
Aplicar la entrevista para obtener para realizar su labor?
información detallada sobre • ¿Cuánto gana por lo que hace?
Objetivo
el oficio o profesión que • ¿Cómo realiza sus actividades? ¿Qué hace primero, des-
seleccionaron los alumnos. pués y al final?
Guion de entrevista, • ¿Cuál es su horario de trabajo?
Material cuaderno de registro y
hojas blancas tamaño carta. 6. Pueden formular más preguntas, el objetivo es que los
Forma de organización Grupal. alumnos discutan sobre las características del oficio que
les interesaba conocer.
Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos. 7. Menciónales que es importante informarse a fondo sobre
los oficios o profesiones que algunas personas realizan,
Desarrollo de la actividad para valorar su trabajo y reconocer lo que hacen; además
1. Organiza a los alumnos para trasladarse al lugar donde con este conocimiento, podrán elegir el que más les guste.
realizarán la entrevista. Comenta que es importante que 8. Para concluir, entrega a los alumnos hojas blancas y pí-
vayan en orden y no se separen del grupo. deles que marquen el contorno de su mano derecha para
2. Al llegar adonde se encuentra la persona que entrevista- que después recorten y pinten la figura. Indícales que la
rán, salúdenla con respeto y cordialidad, explícale el obje- llevarán a su casa para realizar la siguiente tarea: en la si-
tivo de la visita y pide su autorización para que los alum- lueta de su mano tendrán que pegar un pequeño objeto
nos puedan entrevistarla. que represente el oficio o profesión al que deseen de-

146
 Semana 4

dicarse cuando sean grandes, deberán incluir el nombre, Actividad 3. Ahora sí, ¡Matemáticas!
además un pequeño texto del porqué les gustaría des-
empeñarlo. Por ejemplo: si quieren ser médicos pueden Aprendizajes esperados
pegar una caja de medicamento vacía; si eligen ser cam-
Nivel II Nivel III
pesinos, un poco de maíz. Nivel I
• Resuelve problemas • Resuelve
• Resuelve
que implican hasta problemas de
Recomendaciones problemas
tres operaciones división en los
• Procura que los alumnos guarden silencio durante la en- aditivos con
de adición y que se aproxima
trevista por respeto al entrevistado. diferentes
sustracción. el resultado hasta
• Ten en cuenta que las respuestas servirán de insumo para significados,
• Resuelve problemas décimos, aunque
realizar actividades de matemáticas. modificando
que impliquen su resultado no
• Indica a los alumnos que no saben leer ni escribir que di- el lugar de la
dividir mediante sea exacto.
bujen lo que responde el entrevistado o lo que sucede du- incógnita y
diversos procesos. • Resuelve
rante el desarrollo de la entrevista. con números
• Identifica problemas
de hasta dos
problemas aditivos con
cifras.
que se pueden números
• Resuelve
resolver con una naturales,
problemas
multiplicación y decimales y
de suma y
utiliza el algoritmo fraccionarios
resta con el
convencional en que implican
procedimiento
los casos en que es dos o más
usual.
necesario. transformaciones.

Fortalecer las habilidades de los

Objetivo alumnos en la resolución de opera-
ciones básicas.
Libretas de trabajo.
Material
Información obtenida en la entrevista.
Forma de organización Por niveles.

Tiempo sugerido 2 horas.

147
 Semana 4

Desarrollo de la actividad Problemas para nivel I

La lechería de don Cornelio

Adapta el problema que plantee una situación más Don Cornelio vende la leche que obtiene de las vacas de su es-
parecida al oficio de su entrevistado, para que puedas tablo, él hizo una tabla para llevar el control de los litros de leche
utilizar los datos que obtuvieron durante la entrevista. que producen. Ayúdale a completar la tabla para saber la can-
tidad de leche que obtiene al día y al final suma los totales de
producción por la mañana, tarde y por día.
1. Escribe en el pizarrón o en hojas de rotafolio los siguien-
tes problemas por nivel para que los alumnos resuelvan y Producción de leche
completen las tablas. Toma en cuenta el contexto de los
oficios que existen en comunidad para realizar otros pro- Litros por la Litros por Total de
blemas. mañana la tarde litros al día
2. Trabaja de manera directa con los niños de nivel I; aunque 9 9
los alumnos de los niveles II y III trabajan solos, no olvides 10 12
orientarlos. 8 10
8 11
10 9
9 22
10 18
11 22
13 11
15 29
Totales

Doña María compra leche a don Cornelio, completen la tabla

para saber cuánto dinero paga en una semana si el litro cuesta
$ 4.00:

148
 Semana 4

Completa la siguiente tabla para saber sus ganancias.

Lechería de don Cornelio
Prendas/
Días Litros Precio
número de Blusa Camisa Pantalón Vestido
1 $ 4.00 piezas
Lunes 2 $ 2 $90
Martes 3 $ 5 $ 640
Miércoles 4 $ 12
19
Jueves 5 $
28
Viernes 6 $
35 $2275
Sábado 8 $
42
Domingo 10 $

Para llevar la ropa al mercado, doña Lupe trasporta su mercan-

Problemas para nivel II
cía en cajas de diferentes capacidades, y en estas caben el si-
guiente número de prendas:
Doña Lupe vende ropa en el mercado, hay días en que tiene
pedidos grandes. Ayúdale a hacer el cálculo de lo que vende.
Blusa Camisa Pantalón Vestido
LISTA DE PRECIOS 12 15 10 18

Blusa Pantalón Hay días en que lleva más ropa dependiendo de las ventas, pide
a los alumnos que calculen cuántas cajas utilizará doña Lupe
$45 $128 por día completando la siguiente tabla:

Camisa Vestido
$65 $136

149
 Semana 4

Cajas Blusas Cajas Camisas Cajas Pantalones Cajas Vestidos

Ejemplo 1 12 1 15 1 10 1 18
Viernes 36 45 40 54
Sábado 60 75 80 90
Domingo 84 8 120 120 144
Lunes 48 60 50 72
Martes 108 135 150 11 198

Ejemplo: para saber cuántas cajas utilizará el día domingo para llevar las camisas al mercado, divide las 120 camisas entre las 15 que
son el número de prendas que caben en una caja: 120 ÷ 15 = 8, por tanto utilizará 8 cajas.

Otro ejemplo: ¿Cuántas cajas utilizará doña Lupe para llevar vestidos el día martes? Divide 198 entre 18: 198 ÷ 18 = 11.

150
 Semana 4

Problemas para nivel III

La frutería de don Miguel

Don Miguel vende frutas de temporada que compra en la central de abastos. En la siguiente tabla aparece el precio de compra de
cada fruta y el porcentaje de incremento que hace a las frutas según el mes del año. Ayuda a don Miguel a calcular en qué precio
debe dar cada fruta según la temporada del año.

Frutería Don Miguel. • Precios por Kilo

Manzana Uva impor- Uva sin

Pera Viñola Kiwi Plátano Tuna Piñatas
Gala Golden tada semilla
Precio de
$32 $28 $32 $8 $56 $30 $48 $9 $10 $25
compra
Enero - 10 % $35.2
Febrero - 12 %
Marzo - 8 %
Abril - 15% $55.2
Mayo - 17 %

Comparte a los alumnos el procedimiento para calcular porcentajes, toma en cuenta el precio de compra de las frutas:
Ejemplo 1: Para calcular el precio de venta de la manzana gala, el cual incrementa 10% en el mes de enero, realiza lo siguiente:
Multiplica $32 (precio del producto) por 10 (porcentaje de incremento) entre 100, el resultado es: $3.2 pesos (esto es el 10% de 32
pesos). Ahora suma la última cantidad al precio inicial: $32 + $3.2 = $35.2. Este es el precio al cual venderá la manzana gala en el
mes de enero don Miguel.

151
 Semana 4

Recomendaciones • Por turnos, en cada equipo uno de los niños lanzará el o

Recuerda utilizar la información de la entrevista, cambia los pre- los dados, según su nivel, y sumará mentalmente los pun-
cios, el nombre del negocio, de la persona que vende y los datos tos que caigan para decir el resultado, no es válido ha-
que sean necesarios, según el oficio. cer anotaciones o contar con los dedos. Por ejemplo: un
alumno saca 3 puntos al lanzar los dados, el siguiente niño
obtiene con su tiro 5 puntos que sumará a la cantidad an-
Actividad 4. Los dados terior, es decir: 3+5=8, el alumno que sigue deberá sumar
sus puntos al 8, y así sucesivamente hasta llegar a la meta
Realizar sumas y restas de manera establecida.
Objetivo mental. (Habilidades del pensa- • El nivel que llegue primero a su meta ganará un punto.
miento: cálculo mental).
Segundo momento:
Material 6 dados (de preferencia gigantes). • Cuando cada uno de los equipos llegue a la meta que le
corresponde por nivel (50, 80 y 100), comienza de nuevo
Forma de organización Por nivel.
el juego, solo que ahora restarán los puntos que obten-
Tiempo sugerido 1 hora. gan con el tiro de dados al número de meta (50, 80 o
100, según el nivel) siguiendo la misma dinámica hasta
llegar al 0.
Desarrollo de la actividad
1. Conduce a los alumnos a un lugar amplio.
4. Coméntales que todos deberán prestar atención para no ol-
2. Organiza a los niños en equipos por nivel y entrega los
vidar el número que se sumará en la ronda siguiente, incluso
dados de la siguiente manera:
pueden hacer la suma mental aunque no sea su turno.
• Equipo de nivel I: un dado.
5. Para terminar, comenta que es muy importante ejercitar la
• Equipo de nivel II: dos dados.
mente y con esta actividad hicieron justamente eso, con
• Equipo de nivel III: tres dados.
el fin de incrementar su capacidad para aprender.
3. La actividad consiste en lo siguiente:
Primer momento:
Recomendaciones
• Motiva a los alumnos a realizar las sumas mentales, asegú-
• Deberán tirar el (los) dado(s) hasta que lleguen a la meta
rate de que los resultados sean correctos.
establecida:
– Nivel I al número 50
– Nivel II hasta el número 80
– Nivel III hasta el número 100

152
 Semana 4

2. Indica a un alumno que pase al frente, dale la bolsa con

¡! objetos y pide que seleccione uno sin que los demás niños
se den cuenta. Anota en el pizarrón el nombre del objeto y
Actividades para favorecer la antes de que lo vean cubre una parte de la palabra con la
apropiación de la lengua escrita. tira de papel, de tal manera que solo muestres la primera
sílaba; por ejemplo, si la palabra es lagartija, diles: “Aquí
Trabajo solo con alumnos que no leen escribí el nombre de un animalito que sube a los árboles y
ni escriben de manera convencional. a las rocas, fíjense que comienza con la sílaba la (muestra
la primera sílaba), “¿Quién adivina qué es?”

la gar ti ja
Actividad. Resuelve el misterio12

Consolidar el uso de las letras con

Objetivo
su valor sonoro convencional.

Bolsa de papel o plástico opaco de

tamaño regular, objetos pequeños 3. Si los alumnos no descubren la palabra, destapa la síla-
Material (juguetes, un insecto, una flor, hoja ba final y pregunta: “¿Qué dirá aquí? (señalando la sílaba
de plantas, un dulce, etcétera), tiras final), ¿ya saben de cuál animal se trata?”. Si los niños no
de papel, cinta adhesiva. aciertan muestra otra sílaba y repite la pregunta.

Alumnos con dificultades la gar ti ja

Forma de organización
para leer y escribir.
la gar ti ja
Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.
4. Una vez que los niños dicen la palabra correcta, cúbre-
Desarrollo de la actividad la nuevamente dejando descubierta solo la sílaba inicial y
1. Antes de que inicies la clase, ten lista una bolsa de papel pregunta: “¿Con cuántas letras estará escrita la palabra?”.
o plástico que no sea transparente con algunos objetos Anota en el pizarrón las cantidades que los niños dicen
pequeños. Coméntales que el día de hoy necesitarás de para que al final puedan comprobar si acertaron. Después
su ayuda para realizar la clase. menciona: “¿Si destapo la letra siguiente, cuál será?”, per-
mite que contesten y luego muéstrala para que verifiquen
12
SEP (Ed.). (1998). Fichero. Actividades didácticas. Español. Segundo grado.

153
 Semana 4

si respondieron acertadamente. Así continúa hasta termi-

nar la palabra.
5. Cuando toda la palabra quede a la vista, pregunta de nue-
vo por la cantidad de letras que la forman; pide a los ni-
ños que las cuenten, de ser necesario ayúdalos a contar, y
comparen esa cantidad con la que dijeron en un principio.

Recomendaciones
• Puedes complicar más actividad mostrando y mencionan-
do solo la primera letra; por ejemplo, pregunta: “¿Cuál será
el nombre de un animalito que se desliza por el jardín y
tiene un caparazón? Su nombre empieza con c (caracol).”
• Esta actividad también es útil para analizar ortográficamen-
te las palabras.

154
 Semana 4

Sesión 4. Jueves
Actividad 1. Al 10 sin parar 2. Para iniciar el juego, entrega una ficha a todos los alumnos
y pide que la coloquen en alguna de las salidas. Explícales
Mejorar la habilidad lógica mate- que deberán avanzar por turno desde la casilla en que es-
Objetivo mática al realizar secuencias numé- tén a otra que tenga el número inmediatamente inferior o
ricas con el antecesor y sucesor. superior, el objetivo es armar un camino para llegar al 10.
Deben avanzar siempre de uno en uno. Gana quien llegue
Tableros de juego (un tablero para
Material primero a la meta.
cuatro alumnos) y fichas.
Forma de organización Grupal. Ejemplo 1:
Si estás en la casilla 1, pasas a la 2, después puedes avan-
Tiempo sugerido 30 minutos. zar a la 3 y en el siguiente turno decidirás si regresas al 2 o
avanzas al 4, y así sucesivamente.
Desarrollo de la actividad
1. Entrega por cada cuatro alumnos un tablero como el si- Ejemplo 2:
guiente, el cual debes preparar con anticipación. Si estás en el 4, podrás pasar al 3 o al 5.

Desea suerte a tus alumnos y diles que tengan mucha paciencia.

Recomendaciones
• Motiva a los alumnos durante el juego para no caer en la
monotonía.

Actividad 2. El periódico mural

Aprendizajes esperados
Nivel III
• Emplea verbos para narrar acciones sucesivas y simultáneas.
• Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación
al escribir.

155
 Semana 4

Organizar el periódico mural y

Objetivo
fomentar el trabajo en equipo.
¿Qué es un periódico mural?
Hojas de rotafolio o papel Físicamente, es un área destinada en la pared o “muro”
reciclado, pegamento blanco, papel para publicar “abiertamente algo”. Es un espacio de
crepé de diferentes colores, hojas, exposición de temas y expresión de ideas. Los ele-
Material
tijeras, cinta adhesiva, marcadores mentos que lo componen son contenidos y diseño.
de colores, naturaleza seca para
decorar. El contenido es la información que se presentará y el
Forma de organización Por nivel. diseño refiere a la creatividad con la que se acomo-
dan los elementos.
Tiempo sugerido 3 horas.

Desarrollo de la actividad
Explica, además, que organizarán el periódico mural de la
siguiente manera:
a) Título: Decidan entre todos el título principal del periódico.
Pide a los alumnos la tarea del día anterior: las mani- i. Apartado 1: Los oficios y profesiones de mi comuni-
tas con la profesion u oficio que les gustaría ejercer dad.
cuando sean grandes. ii. Apartado 2: Procedimiento que sigue la persona en-
trevistada en su oficio o profesión
iii. Apartado 3: Mi profesión u oficio favorito.
1. Informa a los alumnos que comenzarán a elaborar el pe-
b) El orden para acomodar los temas será el que se muestra
riódico mural de acuerdo con lo que platicaron el día lu-
en este esquema:
nes, para presentar a sus padres los resultados de la en-
trevista que realizaron, y las profesiones y oficios de su
comunidad.
2. En plenaria pregunta a los alumnos:
• ¿Han hecho alguna vez un periódico mural?
• Si la respuesta es sí, ¿qué información presentaron?
• ¿Conocen los elementos que debe contener?

3. Con base en las respuestas de los alumnos, coméntales la

siguiente información:

156
 Semana 4
4. Menciona que los productos que realizaron durante la se-
mana, como el tríptico, la silueta de su mano y la entrevis-
ta, serán algunos de los elementos que deben incluir en el
periódico.
5. Organiza a los alumnos de acuerdo con su nivel para que
simultáneamente realicen las siguientes actividades:
Indicaciones para los alumnos de los niveles I y II:
• Salir del salón para recolectar naturaleza muerta (ho-
jas, varitas pequeñas, corteza delgada de los árboles) y
todo lo que pueda ser útil para el fondo del periódico
mural.
• Formar una base rectangular de papel que mida 1 me-
tro de ancho y 2 ½ metros de largo. Pueden usar hojas
de rotafolio o reciclar láminas del ciclo escolar pasado
y pedazos de papel para pegarlos hasta formar el rec-
tángulo deseado.
• Pegar la naturaleza muerta en toda la base del periódi-
co mural dejando un margen de 5 centímetros en todo
el contorno, y permitir que se seque.
• Juntar material para elaborar el margen. Indícales que
lo pegarán en todo el contorno del periódico interca-
lando colores según su gusto; una vez terminado el
margen, dejen secar.
Indicaciones para los alumnos de nivel III:
• Retomar la información de la entrevista y describir en
seis pasos lo que el entrevistado realiza en su profesión
u oficio.
• Una vez que organizaron la información, anotar en ho-
jas o tarjetas por separado cada uno de los pasos, y
agregar dibujos y colorearlos.
• Elaborar los siguientes títulos para el periódico:
– Los oficios y profesiones de mi comunidad.
157
– Procedimiento que sigue la persona entrevistada en
su oficio o profesión
– Mi profesión u oficio favorito.
En el caso de que los alumnos de los niveles I y II terminen
antes su actividad, pídeles que apoyen a los compañeros
de nivel III en la elaboración de los títulos para el periódico
o viceversa.
6. Para cerrar la actividad, comenta que el día de mañana
armarán el periódico completamente.
Recomendaciones
• Invita a los alumnos de los niveles II y III a mostrar su crea-
tividad al elaborar el margen del periódico, para que luzca
bonito y atractivo, por ejemplo:
– Pueden hacer bolitas con pliegos de papel crepé de colores.
– También, acomodar varitas o corteza de árboles.
Información de apoyo
Para orientar a los alumnos cuando organicen en seis pasos las
actividades que realiza el entrevistado al desempeñar su oficio,
observa el ejemplo que hicieron los niños del Barrio Culhuaca
del estado de Tlaxcala:
Oficio de la persona entrevistada: Frutero
• Paso 1. Don Miguel se levanta a las 5 de la mañana a com-
prar su fruta y verdura.
• Paso 2. Abre su negocio a las 9 am.
• Paso 3. Atiende a sus clientes con amabilidad y buena atención.
• Paso 4. Al final del día verifica si le falta fruta o verdura para
vender el día siguiente.
• Paso 5. Don Miguel cierra a las 9 de la noche.
• Paso 6. Ya en su casa, cuenta sus ganancias .
 Semana 4

Actividad 3. Acertijos matemáticos 5. De siete patos metidos en un cajón, 5. Dos picos y cuatro
¿cuántos picos y patas son? patas, porque solo
Resolver acertijos matemáticos. “metí dos” en el cajón.
Objetivo (Habilidades del pensamiento: pen- 6. A un árbol subí, donde manzanas 6. Había dos manza-
samiento lógico). había, si manzanas no comí y man- nas y me comí una.
Acertijos para niveles II y III escritos zanas no dejé. ¿Cuántas manzanas
en una sola hoja o en tarjetas. había?
Acertijos para nivel I escritos en tar- 7. Si digo cinco por cuatro veinte, más 7. Verdad. 5 x 4,20 + 2
Material
jetas de preferencia amarillas. dos, igual a veintitrés. ¿Es verdad o = 23
Invitaciones o cartel para padres de mentira?
familia. 8. Si digo cinco por ocho cuarenta, 8. Verdad. 5 x 8,40 + 2
Forma de organización Por nivel. más dos, igual a cuarenta y cuatro. = 44
Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos. ¿Es verdad o mentira?
9. ¿Cuánto valen siete sardinas y me- 9. Siete reales y me-
Desarrollo de la actividad dia, a real y medio la sardina y media? dio.
Previamente, en una hoja o tarjetas escribe, sin las respuestas,
los 20 acertijos que aparecen en el recuadro siguiente: 10. Pan y pan y medio; dos panes y 10. Dos panes y me-
medio; cinco medios panes, ¿Cuán- dio.
Acertijos. Niveles II y III Respuestas tos panes son?
1. Un agricultor tiene 3 montones de 1. Uno. 11 Tres medias moscas y mosca y 11. Seis medias mos-
paja en el prado y 4 montones en el media ¿Cuántas medias moscas son? cas.
pajar. Si los juntara todos ¿cuántos
12. ¿Cuántas moscas volando son tres 12. Una mosca, las
montones tendría?
medias moscas más mosca y media? medias moscas no
2. Si 4 manzanas pesan 400 gramos, 2. 100 gramos. vuelan.
¿cuánto pesa cada manzana? 13. ¿Cómo podrá repartir una madre 13. En puré.
3. Hay gatos en un cajón, cada gato 3. Cuatro gatos. tres patatas entre sus cuatro hijos?
en un rincón, cada gato ve tres gatos 14. ¿Cuál es el resultado de dividir 30 14. Setenta (30 divi-
¿sabes cuántos gatos son? por 1/2 y sumarle 10? dido por 1/2 es igual
4. ¿Qué pesa más, un kilo de hierro o 4. Pesan lo mismo. a 60)
un kilo de paja? 15. ¿Qué hacen seis mujeres juntas? 15. Media docena.

158
 Semana 4

1. Pide a los alumnos de los niveles II y III que junten sus 3. Lee a los alumnos de nivel I los acertijos y motívalos a res-
mesas para formar un equipo. Proporciónales las hojas o ponder. Si presentan dificultades, utiliza ejemplos que es-
tarjetas con los acertijos e indica que entre todos los re- timulen su lógica. Cuestiona, orienta y no te deseperes si
suelvan. Si el grupo es numeroso, forma dos equipos. no encuentran pronto la respuesta, lo importante es que
2. Mientras tanto, trabaja directamente con los niños de ni- planteen formas de resolverlo y desarrollen su proceso de
vel I, muéstrales en tarjetas de color amarrillo, preferen- lógica.
temente, los acertijos de la siguiente tabla y siéntate con 4. Para cerrar la actividad, pide a los alumnos de los niveles
ellos. II y III que lean a los de nivel I los acertijos que lograron
contestar y expliquen cómo descubrieron la respuesta; lo
Acertijos. Nivel I Respuestas mismo pueden hacer los niños de nivel I. Después, com-
1. Un pato y un niño nacen el mismo 1. El pato, porque ten- parte las respuestas de los acertijos que no lograron res-
día. Al cabo de un año ¿cuál es mayor drá un año y pico. ponder. Trata de explicar e ilustrar las soluciones.
de los dos? 5. Por último, comenta a los alumnos que hay varios cami-
nos para llegar a la respuesta, a veces la solución esta más
2. Un león muerto de hambre, ¿de 2. De nada, porque cerca de lo que creemos y es más fácil de lo que espe-
qué se alimenta? está muerto. ramos. Comenta que este tipo de ejercicios les ayuda a
desarrollar su habilidad mental, indispensable para la ob-
3. En una carrera en el mar, 3. El del-fín. tención de mejores calificaciones.
¿Quién llegará al último?

4. De siete patos metidos en un ca- 4. Dos picos y cuatro

jón, ¿cuántos picos y patas son? patas, porque sólo
Antes de que los alumnos salgan, infórmales que el
“metí dos” en el cajón.
día de mañana habrá sesión de cierre con sus pa-
5. ¿Qué da la vaca cuando está flaca? 5. Da pena. dres, por tanto deberán estar presentes en la escuela
a partir de las 11 am. Comenta a los alumnos que no
6. ¿Por qué las cigüeñas encogen una 6. Porque si encogie- es solo para madres de familia sino también para sus
pata para dormir? ran las dos se caerían. padres.

7. ¿De qué color es el caballo blanco 7. Blanco

Puedes preparar invitaciones sencillas o un cartel.
de Napoleón?
Guíate con el siguiente ejemplo:
8. ¿Cuál es la estrella que no tiene luz? 8. La estrella de mar.

159
 Semana 4

Primaria Comunitaria de Rancho María ¡!

Tiene el gusto de invitarle al cierre del curso de Actividades para favorecer la
Tutores Comunitarios de Verano. La cita es mañana apropiación de la lengua escrita.
viernes a la 12 pm.
Trabajo solo con alumnos que no leen
Habrá una actividad sorpresa. ni escriben de manera convencional.

Actividad. ¿Con cuáles letras se escribe?13

Recomendaciones
• Propicia la reflexión y colaboración entre todos los alum-
Descubrir y consolidar el uso del
nos en la resolución de los acertijos.
Objetivo valor sonoro convencional en el
• Al guiar a los alumnos, recuerda que el proceso en la re-
sistema de escritura.
solución de los acertijos es más importante que llegar al
resultado. Permite que busquen las respuestas, oriéntalos y Material Lápices de colores.
motívalos para tal fin. Alumnos con dificultades
Forma de organización
para leer y escribir.
Tiempo sugerido 1 hora, 30 minutos

Desarrollo de la actividad
1. Comenta al grupo que el día de hoy se pondrán de acuer-
do para elaborar una ensalada de frutas, pide que propon-
gan algunas fechas para realizarla. Una vez que definan el
día, solicita que te mencionen cuáles frutas que usarán.
2. Selecciona a tres alumnos para que escriban en el pizarrón
los nombres de las frutas mientras los demás lo hacen en
sus cuadernos. Diles que si desconocen alguna letra, te

13
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Segundo grado.

160
 Semana 4

pregunten a ti o a sus compañeros. También pueden con-

sultar el alfabeto que está pegado en una pared del salón.
3. Si los niños que están al frente anotando las palabras tie-
nen dificultades o errores en al escribir, hazles pregun-
tas que propicien su reflexión y faciliten la escritura; por
ejemplo: “¿Con cuál letra empieza fresa?, ¿cuántas letras
tiene?, ¿cuál sigue?, ¿seguirá la e después de la f?, ¿cómo
dice?”
4. Cuando terminen de escribir la lista de frutas, pide que
elijan una y hagan un dibujo de la misma y lo iluminen.
Comenta a los alumnos que muestren a sus papás la lista
de frutas, para que junto con ellos decidan cuál de todas
llevarán a la escuela el día acordado.
5. Con la fruta que dibujaron e iluminaron pide a los alum-
nos que escriban algunos enunciados, por ejemplo:

María Hernández comprará piña.

La maestra hará la ensalada.
Juan Carlos López traerá peras.

Recomendaciones
• En una sesión posterior, pueden leer nuevamente estos
enunciados para analizar la segmentación entre las palabras.

161
 Semana 4

Sesión 5. Viernes
Actividad 1. Armando el periódico 2. Ahora sí, pide que comiencen a armarlo. Indícales que pe-
guen en el periódico los productos que realizaron durante
Armar el periódico mural con los la semana siguiendo esta guía:
Objetivo productos elaborados en toda la • En el apartado 1: “Los oficios y profesiones de mi comuni-
semana. dad” pegar los trípticos que realizaron el día lunes.
• En el apartado 2: “Procedimiento que sigue la persona en-
Productos de la semana,
Material trevistada en su oficio o profesión” pegar las hojas o tar-
pegamento o cinta adhesiva.
jetas que el jueves hicieron los alumnos de nivel III, donde
Forma de organización Grupal. describen paso a paso las actividades diarias del entrevis-
tado al desempeñar su oficio.
Tiempo sugerido 2 horas. • En el apartado 3: “Mi profesión u oficio favorito” pegar las
siluetas de las manos con la profesión u oficio que les gus-
Desarrollo de la actividad taría ejercer.
1. Recuerda a los alumnos el esquema de organización y el • Escribir en el centro el nombre de la estrategia: Tutores
título del periódico mural: Comunitarios de Verano.

Título: _____________________________ Recomendaciones

• Propicia su creatividad en la realización de estas tareas.

162
 Semana 4

Actividad 2. Futuro compartido

Los oficios y profesiones
Presentar los productos de
Objetivo Todas las personas tienen un oficio al que se dedican, algu-
aprendizaje a los padres de familia.
nos son carpinteros, carniceros, choferes, artesanos, cam-
Tarjetas de oficios y profesiones del pesinos, médicos, ingenieros, contadores o maestros. Sea
“Recortable 16” que se usaron el día cual sea su oficio, el resultado de su trabajo redunda en el
lunes. bien de otras personas y por ello reciben a cambio un pago
Una tira de papel de por el producto o servicio que prestan.
aproximadamente 150 centímetros
Material
de largo x 30 centímetros de ancho Tener un oficio o una profesión es necesario hoy en día,
para cada familia. pues es la forma correcta de obtener dinero para comprar
Una cartulina por familia. comida, ropa y hasta para divertirnos, además de que nos
Lápices y plumones de colores y hace sentirnos útiles. Sin embargo, ejercer un oficio impli-
tijeras. ca conocerlo, por ejemplo: un carpintero debe saber cómo
Grupal, con la participación de cortar la madera, usar el martillo y los clavos para poder
Forma de organización
los padres de familia. hacer una mesa; un panadero debe conocer qué cantida-
Tiempo sugerido 2 horas. des de harina, huevos, azúcar y demás ingredientes necesi-
ta para mezclarlos y hornear un delicioso pan. Eso significa
que antes de trabajar en ese oficio tuvieron que aprenderlo.
Desarrollo de la actividad
Cuando los padres de familia empiecen a llegar, salúdalos cor-
Ahora bien, para tener una profesión es necesario estudiar y
dialmente y dales la bienvenida; en el caso de que algunos pa-
cursar todos los niveles escolares: preescolar, primaria, se-
dres de familia no te conozcan, preséntate.
cundaria, preparatoria o bachillerato y universidad; imagina
1. Para romper el hielo, comenta a los padres que jugarán:
que son como escalones y que al llegar a la universidad
“Adivina quién soy”. Explícales que por turnos tomarán
tendrás que elegir la carrera que te gustaría desempeñar
una tarjeta ( del “Recortable 16. Oficios y profesiones”) y
para toda la vida, puede ser una ingeniería o una licencia-
después actuarán frente al grupo para representar el ofi-
tura.
cio que les tocó. Los demás tratarán de adivinar de qué
profesión u oficio se trata. Organiza los turnos y pide un
Seguramente en tu comunidad conoces a personas que
aplauso cada vez que un participante termine su repre-
desempeñan con gusto alguna profesión u oficio. ¿Ima-
sentación.
gínate una persona sin profesión o sin oficio? ¡Sería difícil
2. Para reflexionar, comparte la siguiente lectura con grupo:
llevar una vida tranquila!, ¿no crees?, tomando en cuenta

163
 Semana 4

Instrucciones:
que la barriga no pregunta si hay dinero o no, ella solo pide a. Pídeles que doblen la tira de papel rotafolio en ocho
de comer. partes iguales, quedará de la siguiente manera:

Ahora quizá te preguntes ¿qué oficio tengo yo? La respues-

ta es muy fácil: eres estudiante, y este es uno de los mejores
oficios, debes apreciarlo porque muchos niños no pueden
estudiar como tú. Por ello, esfuérzate por terminar no solo
la primaria, sino de continuar los siguientes niveles y seguir b. En seguida, indícales que de un solo lado de la tira de
adelante para que después puedas ser un doctor, maestro, papel, en cada una de las 8 partes, dibujen las escenas
ingeniero, contador, policía, bombero, carpintero o chef. Y de sus hijos, como se indica en el siguiente recuadro.
a ti, ¿qué te gustaría ser cuando seas grande?
Núm.
Fin Dibujo
de escena
1 Cuando era un bebé.
3. Pregunta a los padres de familia: 2 Al cumplir tres años.
• ¿Qué opinan de la lectura?
• ¿Ya saben qué es lo que su hijo quiere ser cuando sea un 3 Su ingreso al preescolar.
adulto? 4 Su primer día en la primaria.
• ¿Cómo pueden apoyar a sus hijos para que esto se cum-
Cómo son ahora en el grado que cursan actual-
pla? 5
mente.
• ¿Cómo ven a sus hijos en el futuro?
6 Cuando estén en la secundaria (12 a 15 años)
4. Enseguida, proporciona a cada familia el siguiente material: 7 Estudiando en la preparatoria (16 a 18 años)
una tira de papel, una cartulina, tijeras y lápices de colores,
e indica a los padres que junto con sus hijos dibujarán los 8 Lo qué mi hijo quiere ser de grande
escenarios de vida y la visión a futuro de cada uno de sus
hijos. Padres e hijos deberán trabajar en equipo,
apoyándose uno con otro.

Cuando terminen de dibujar las escenas, indícales que realicen

en la cartulina dos cortes verticales de 35 cm cada uno, a una
distancia de 1525 cm entre uno y otro. Después, pide que inser-

164
 Semana 4
ten la tira de papel entre los cortes que realizaron, observa el
ejemplo:
Por el lado de atrás, debe verse así:
Por el lado de frente, debe verse así:
Fotografía: Diana Esparza.
5. Una vez que concluyan, pide que tomen sus lugares y que
cada padre o madre de familia pase al frente a relatar con
su hijo la línea de escenarios de vida y visión a futuro (si lo
crees conveniente escribe ese título en el pizarrón). So-
licita que en cada escena expliquen el significado de sus
dibujos y que profundicen en la octava escena.
6. Invita a que observen el periódico mural y pide a los alum-
nos que den a los padres una pequeña exposición de los
apartados que contienen.
7. Agradece la participación de los padres en esta actividad.
Comenta que es muy importante que estén al pendiente
del futuro de sus hijos y que los acompañen a lo largo de
su vida.
165
Actividad 3. Cierre de la tutoría de verano
Realizar el cierre de la tutoría de
verano para conocer la opinión
Objetivo
de los padres de familia y alumnos
respecto de la misma..
Grupal, con la participación de
Forma de organización
los padres de familia.
Tiempo sugerido 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Esta actividad es una de las muchas formas con las
que puedes realizar el cierre de la tutoría de verano,
pero tú también puedes planear alguna otra sin per-
der de vista el objetivo de la misma. Si así lo crees
conveniente y la comunidad se presta para ello, or-
ganiza también un pequeño convivio de cierre .
1. Pide a los padres y alumnos que tomen asiento para for-
malmente dar por concluida la tutoría de verano.
2. Comenta brevemente que en estas cuatro semanas se
trabajaron muchas actividades con las cuales se pretendió
contribuir en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, y
que esto no hubiera sido posible sin la participación con-
junta de todos.
3. Menciona que, sin embargo, es necesario reflexionar si
desde su punto de vista se cumplió el objetivo de mejorar
los aprendizajes, para ello pregunta a los padres:
 Semana 4

• ¿Qué les parecieron las actividades desarrolladas?

• ¿Qué actividades les gustaron más a sus hijos?
• ¿Qué les pareció la tutoría de verano?
• ¿Qué actividades no les gustaron?
• ¿Qué aspectos de la tutoría de verano cambiarían?
• ¿Cómo consideran que fue su participación?
• ¿Fue provechoso para sus hijos asistir a los cursos de
verano?, ¿por qué?

Después pregunta a los niños:

• ¿Qué fue lo que más les gustó?
• ¿Qué cambiarías de la tutoría de verano?

4. Comenta a los alumnos, de forma general, algunas reco-

mendaciones para que mejoren su desempeño escolar
con base en la forma en que trabajaron las cuatro sema-
nas que duró la tutoría.
5. También, informa a los padres sobre el desempeño de sus
hijos durante las actividades, cuáles fueron sus avances
y qué les recomiendas para mejorar su aprovechamiento
en el siguiente ciclo escolar; además, comparte algunas
sugerencias de cómo pueden apoyar a sus hijos en la ad-
quisición de los aprendizajes.

Para terminar, agradece a la comunidad las atenciones que tu-

vieron para contigo y las facilidades que te brindaron durante tu
estadía. Invítalos a seguir apoyando los proyectos de estudio de
sus hijos aprovechando la oportunidad que el Conafe les pro-
porciona.

Entrega el informe final de la tutoría a los padres.

166
Anexos
 Anexo 1. Guion de lectoescritura

1. Señala la escritura del alumno y pregunta:

¿Qué palabra escribiste aquí?
¿Te falta alguna letra?
¿Así está correcta?

2. Escribe la palabra en cuestión, únicamente en caso de que el alumno no la haya escrito bien, y pregúntale:
¿Cuántas letras tiene la palabra?
¿Cuántas letras escribiste tú?

3. Invita al alumno a comparar la escritura correcta de la palabra con la forma en que la escribió, pregunta:
¿Cuáles letras de las que escribiste se parecen a las de la palabra?
¿Cuáles letras de las que escribiste no se parecen a las de la palabra?
¿Qué letras te falta escribir para que diga (mencionar la palabra correcta) en lo que escribiste?
¿Qué cambios le tienes que hacer a tu escritura para que esté correcta?

4.Una vez que el alumno ha escrito la palabra correctamente, pregunta:

¿Con qué letra empieza la palabra que escribiste?
¿Con qué letra termina la palabra que escribiste?
¿Qué dice en lo que acabas de escribir?

Recuerda que esto lo tienes que hacer todos los días.

169
 Anexo 2. Registro de asistencia
Municipio____________________________________________
Comunidad___________________________________________

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Núm. Nombre del alumno Nivel
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

170
 Anexo 3. Informe final de tutoría de verano
Estado:
Municipio:
Comunidad: CCT:
Total de alumnos atendidos durante la tutoría:
Nombre del o los tutores comunitarios:

A continuación encontrarás una serie de preguntas que deberás responder de manera concreta. Estas preguntas se enfocan en el
trabajo que realizaste con tus alumnos a lo largo de la tutoría de verano.

a) De la tutoría en general
1. Diagnóstico general del grupo (fortalezas y debilidades que encontraste en tus alumnos, y aspectos que consideres relevantes).

171
2. Avances generales de los alumnos en Español y Matemáticas al término de la tutoría.

3. Dificultades presentadas durante la tutoría:

a) En la comunidad:

172
 b) Con los alumnos:

c) Para implementar las actividades propuestas en la guía:

4. Cómo consideras la participación de los padres de familia:

Buena Regular Mala

173
 a) De los alumnos atendidos de manera personalizada.

Núm. Nombre Nivel Avances observados

b) Recomendaciones

Para el próximo líder para la educación comunitaria Para los padres de familia

Firma

174
Referencias
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Secretaría de Educación Pública (Ed.). Programas de Estudio 2011.
Guía para el maestro. Educación básica primaria. Cuarto grado.
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592 por el que se establece la Articulación de la Educación Bá-
sica. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública. (Ed.). (2011). Plan de estudios
2011. Educación Básica. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública. (Ed.). (1998). Fichero. Activida-
des didácticas. Español. Primer grado. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública. (Ed.). (1998). Fichero. Activida-
des didácticas. Español. Segundo grado. México: SEP.
Talleres Psicopedagógicos de Regularización Escolar (s.f.). Con-
sultado en http://www.zapopan.gob.mx/wp-content/uploads/
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http://www.slideshare.net/joaquinls/procesos-del-pensamien-
to-observacin. el día 08 de noviembre del 2013.
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net/aftjosefaortizdedominguez/adivinanzas-profesiones-y-ofi-
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Robles, Minquini, Daniel y Ma. De Lourdes. (2008). Los mejores
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sultado en: http://www.zapopan.gob.mx/wp- content/uploads/
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Limpens, F. (1999) Manual de Educación en derechos humanos
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so1.blogspot.mx/2013/03/oficios-y-profesiones.html [fecha de
consulta: 3 de diciembre de 2013]

Perrenoud, P (s.f.) Aprender en la escuela a través de proyectos:

¿por qué?, ¿cómo? Consultado en http://www.unige.ch/fapse/
SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html el
día 07 de noviembre 2013.

179

Alejandro Aguilera (El castillo, pág. 233)
Alejandro Bonilla (Cartero, pág. 287)
Ana Ochoa (Paseo y Día, pág. 227; Vendedora, pág. 235, 285;
Burro, pág. 247)
Anónimo (Músicos, pág. 287)
Arnold Belkin (Dinosaurio, pág. 233)
Arturo Patrana (Mecánico, pág. 285)
Bruno González (Avión y Camión, pág. 269; Zorrillo, pág. 275)
Carlos Dzib (Costurera, pág. 287)
Claudia de Teresa (Monstruo, pág. 229)
Claudia Navarro (Niña, pág. 227; Caracol, Rana y Luna, pág. 229;
Planeta, pág. 233)
Eduardo Enríquez Rocha (Lobo y Duende, pág. 235)
Erika Magaña (Princesa, pág. 231; Soñar, pág. 233; Martillo y
Casa, pág. 271; Chofer, pág. 285)
Felicity Rainnie (Dragón, pág. 231; Arcoiris, pág. 233)
Felipe Ugalde (Huida, Selva y Jinete, pág. 227; Pirata y Venado,
pág. 229; Sol, pág. 231)
Gerardo Suzán (Tiburón, pág. 233; Luna, pág. 271; Estrella, pág.
273; Marineros, pág. 285; Secretaria, pág. 289)
180
Listado de ilustradores
(Recortables)
Guadalupe Gómez López (Puerquitos, pág. 205; Novios, pág.
231; Puerco, pág. 247; Ratón, Queso y Hueso, pág. 273; Grillo,
pág. 275)
Guadalupe Sánchez (Mago, pág. 235)
Humberto Vega Mendoza (Botella, pág. 273)
Irene García (Futbolista, pág. 285; Veterinario y Carpintero, pág.
287)
Isaac Hernández (Gato, Gallina, Gallo, Perro, pág. 245; Mariposa
y Vaca, pág. 247; Caballo y Borrego, pág. 249; Piña, pág. 269;
Tuna, pág. 271; Melón, pág. 273; Alfarero, Panadero y Albañil,
pág. 285; Doctor y Enfermera, pág. 287; Pescador y Campesino,
pág. 289)
José Esteban (Unicornio, pág. 231)
María Eugenia Jara Oseguera (Conejo, pág. 277)
Rafael Barajas (Maestra, pág. 287; Científico, pág. 289)
Scarlet Rocío Galindo Monteagudo (Cuchillo, pág. 271)
Sergio Arau (Bruja, pág. 231)
Verónica Zenteno (Niña, pág. 269; Taza, pág. 271)
Recortables
 Recortable 1. Retos

Español. Nivel I Matemáticas. Nivel I

Escribe el nombre de tres animales de tu comunidad. Menciona los números del 0 al 30.

Español. Nivel I Matemáticas. Nivel I

Escribe el nombre de tres frutas que te gusten. Escribe los números del 1 al 20.

Matemáticas. Nivel I
Español. Nivel I
¿Cuál es el nombre de la siguiente cifra? (escribirla en
el pizarrón).
Escribe una oración con la palabra perro.
38

183
 Matemáticas. Nivel I
Español. Nivel I
Juan tiene 9 pesos ahorrados y su mamá le dio 7 pesos como
Escribe el nombre de tus padres.
su domingo. ¿Cuánto pesos tiene Juan ahora?

Español. Nivel I
Toma un libro de la biblioteca y lee su título.
Matemáticas. Nivel I
Sara fue a la tienda y compró un refresco que le costó 17 pe-
sosy un queso de 25 pesos. ¿Cuánto pagó Sara por el refresco
y el queso?

Matemáticas. Nivel I
Español. Nivel I
El papá de Pedro tenía 20 borregas, si mató 4 para las fiestas del
Toma un libro de la biblioteca y léenos unas palabras.
pueblo, ¿cuántas borregas tiene ahora?

185
 Español. Nivel I Matemáticas. Nivel I

Como dice aquí: A Quique lo mandaron a la tienda por un kilo de huevo. Si su

mamá le dio 100 pesos para pagarlo y el tendero le devolvió
El gato toma leche 75 pesos, ¿cuánto costó el kilo de huevo?

Español. Nivel II Matemáticas. Nivel I

Escribe dos oraciones con el verbo correr. Escribe el número 125

Matemáticas. Nivel II
Español. Nivel II
Entre Rosa y Juan reunieron 38 pesos. Juan cooperó con 23
Escribe el nombre de tus padres y hermanos.
pesos. ¿Con cuánto dinero cooperó Rosa?

187
 Español. Nivel II Matemáticas. Nivel II

Escribe lo que falta para completar la siguiente oración: Javier y Aldo juegan a las canicas, al iniciar el juego Javier tiene
El _____ de Adrián trabaja en el ______ recolectando 76 y Aldo 121. Al terminar, Aldo le gana 18 canicas a Javier.
calabaza. ¿Con cuántas canicas se quedó Javier?

Matemáticas. Nivel II
Español. Nivel II
Pedro quiere regalar una bolsa con 12 canicas a cada uno de
Cuenta en voz alta un chiste a tus compañeros.
sus 6 amigos. ¿Cuántas canicas necesita Pedro?

Español. Nivel II
Matemáticas. Nivel II
Lee el siguiente texto en voz alta:
Toño cría gallinas, si diariamente recoge 14 huevos, ¿cuántos
A nadie le importa mi gordura, solo mi sabrosura.
huevos recoge en 12 días?
¿Quién soy?

189
 Español. Nivel II
Matemáticas. Nivel II
Lee el siguiente refrán:
Lee la siguiente cifra: 5,843.
“Más vale pájaro en mano que ciento volando”.

Matemáticas. Nivel II
Español. Nivel II
Tengo 9 jaulas y 81 conejos. ¿Cuántos conejos caben
Escribe dos oraciones con el verbo barrer.
en cada jaula?

Matemáticas. Nivel II
Español. Nivel III
Pedro compró 12 refrescos y pagó $120 ¿Cuánto cuesta
Escribe 5 verbos en infinitivo.
cada refresco?

Matemáticas. Nivel III

Español. Nivel III
Lorena y sus amigas fueron a la feria, compraron 5 boletos de
Escribe tres oraciones con el verbo caminar. 60 pesos cada uno. Si pagaron con un billete de $500, ¿cuánto
les dieron de cambio?

Matemáticas. Nivel III

Español. Nivel III
Don Pepe le vendió en abonos una borrega a don Luis. El trato
Lee a tus compañeros tres títulos de algunos libros de la bi-
es dar 4 pagos semanales de $346.50 ¿Cuánto pagará don
blioteca.
Luis en total?

Español. Nivel III

Matemáticas. Nivel III
Lee el siguiente trabalenguas:
Lee en voz alta la siguiente cifra: 783,122
“Pepe Pecas pica papas con un pico Pepe Pecas pica papas.”

191
 Español. Nivel III Matemáticas. Nivel III

Escribe el nombre de tres enfermedades frecuentes en tu Cuál es el resultado de la siguiente operación:

comunidad. 4587 x 12 = _______

Español. Nivel III Matemáticas Nivel III

Busca en el diccionario la definición de casa y léela Sebastián compró 6 gallinas, por la cuales pagó 252 pesos.
en voz alta. ¿Cuánto pagó por cada gallina?

Matemáticas. Nivel III Matemáticas. Nivel III

Si el terreno de César mide 12 metros de ancho y 23 metros de Cuál es el resultado de la siguiente operación:
largo ¿Cuál es el área de su terreno? 452 ÷ 64 = ______

193
 Recortable 2. La gallina

195
 Recortable 3. Fichero de letras

a a a a b b

b c c c d d

d e e e e f

f f g g g h

h h i i i i

j j j k k k

l l l m m m

n n n ñ ñ o

o o o p p p

q q q r r r

s s s t t t

u u u u v v

v w w w x x

x y y y z z

z a e i o u

197
 Recortable 4. Problemas

Juan tiene 45 años y Lupe 23 años ¿Cuál es la diferencia de edad entre estas personas?

Si Adrián tiene 30 años y Luis es 7 años menor que Adrián, ¿cuál es la edad de Luis?

La abuelita de Javier tiene 80 años y la de Pedro 75. ¿Cuántos años se obtienen sumando la edad de las dos abuelitas?

Luis tarda 35 minutos en llegar a la escuela y Pedro, 17 minutos. ¿Cuántos minutos más tarda Luis en llegar a la escuela
que Pedro?

Actualmente Lupe tiene 9 años y su mamá 35 años. ¿Qué edad tenía la mamá de Lupe cuando nació ella?

Los padres de Juan tienen 37 y 35 años ¿Qué cantidad de años se obtiene al sumar sus edades?

La mamá de Juan tenía 21 años cuando nació él. Actualmente tiene 38, ¿cuál es la edad de Juan?

¿Qué cantidad de años se obtienen sumando las edades de todos los alumnos de nivel III?

El día lunes Juan vendió 10 quesos. Si cada queso lo vende a 22 pesos, ¿cuánto dinero obtuvo de la venta?

Juan entra a la escuela a las 8 de la mañana. Si se levanta 45 minutos antes, ¿a qué hora se levanta Juan para ir a la es-
cuela?
¿Cuál es el resultado de sumar: 8 + 12 + 67 + 9 + 10 = ________?

¿Cuál es el resultado de sumar: 312 + 123 = _________?

¿Cuál es el resultado de sumar: 67 + 78 = ______?

199
 Recortable 5. Puerquitos

201
203
205
 Recortable 6. Los cubos

207
 RALLY DE LA SALUD

Equipo:

Hoja de preguntas número 1

1.- ¿Qué es la higiene? Subraya correctamente

a) Es la forma en que la gente está

b) La forma en cómo la gente se lava
limpia de cuerpo y alma ante
solo las manos cuando come.
los demás.

209
c) Métodos que los individuos usan d) Métodos que los individuos utilizan
para cambiarse de ropa todos para estar limpios como el uso del
los días. jabón, agua, champú.

2.- ¿Cuál es el sinónimo de escabiosis? Subraya la palabra

a) Gano b) Roncha

c) Sarna d) Rabia

3.- Te encuentras corriendo un maratón y de repente rebasas al atleta que va

en segundo lugar. ¿Qué lugar o posición ocupas ahora?
Recortable 7. El Rally
 4.- Señala 3 recomendaciones para evitar enfermedades de la piel.

5.- Presenta al juez una muñeca

6.- Subraya dos recomendaciones para mantener unos dientes saludables

b) Cepillar los dientes

a) Cepillar correctamente
correctamente y usar
los dientes con agua y jabón.

210
pasta e hilo dental.

c) Visitar al odontólogo los viernes d) Cepillar los dientes con

de cada mes. agua e hilo de costura.

7.- Menciona dos acciones para mantener una vivienda saludable.

 RALLY DE LA SALUD

Equipo:

Hoja de preguntas número 1

1.- ¿Qué es la higiene? Subraya correctamente

a) Es la forma en que la gente está

b) La forma en cómo la gente se lava
limpia de cuerpo y alma ante
solo las manos cuando come.
los demás.

211
c) Métodos que los individuos usan d) Métodos que los individuos utilizan
para cambiarse de ropa todos para estar limpios como el uso del
los días. jabón, agua, champú.

2.- ¿Cuál es el sinónimo de escabiosis? Subraya la palabra

a) Gano b) Roncha

c) Sarna d) Rabia

3.- Te encuentras corriendo un maratón y de repente rebasas al atleta que va

en segundo lugar. ¿Qué lugar o posición ocupas ahora?
 4.- Señala 3 recomendaciones para evitar enfermedades de la piel.

5.- Presenta al juez una muñeca

6.- Subraya dos recomendaciones para mantener unos dientes saludables

b) Cepillar los dientes

a) Cepillar correctamente
correctamente y usar
los dientes con agua y jabón.

212
pasta e hilo dental.

c) Visitar al odontólogo los viernes d) Cepillar los dientes con

de cada mes. agua e hilo de costura.

7.- Menciona dos acciones para mantener una vivienda saludable.

 RALLY DE LA SALUD

Equipo:

Hoja de preguntas número 1

1.- ¿Qué es la higiene? Subraya correctamente

a) Es la forma en que la gente está

b) La forma en cómo la gente se lava
limpia de cuerpo y alma ante
solo las manos cuando come.
los demás.

213
c) Métodos que los individuos usan d) Métodos que los individuos utilizan
para cambiarse de ropa todos para estar limpios como el uso del
los días. jabón, agua, champú.

2.- ¿Cuál es el sinónimo de escabiosis? Subraya la palabra

a) Gano b) Roncha

c) Sarna d) Rabia

3.- Te encuentras corriendo un maratón y de repente rebasas al atleta que va

en segundo lugar. ¿Qué lugar o posición ocupas ahora?
 4.- Señala 3 recomendaciones para evitar enfermedades de la piel.

5.- Presenta al juez una muñeca

6.- Subraya dos recomendaciones para mantener unos dientes saludables

b) Cepillar los dientes

a) Cepillar correctamente
correctamente y usar
los dientes con agua y jabón.

214
pasta e hilo dental.

c) Visitar al odontólogo los viernes d) Cepillar los dientes con

de cada mes. agua e hilo de costura.

7.- Menciona dos acciones para mantener una vivienda saludable.

 RALLY DE LA SALUD

Equipo:

Hoja de preguntas número 2

1.- Tienes que entrar en una habitación fría y oscura, solo tienes un cerillo. Ahí
hay una lámpara de aceite, una vela y una antorcha esperando para ser encen-
didas. ¿Qué encenderías primero?

215
2.- Subraya tres causas que dan origen o provocan la diarrea

a) Consumir alimentos descompues- b) Tomar medicamentos fuertes, por

tos, tener manos sucias al comer y comer con las manos limpias y to-
tomar medicamentos fuertes. mar agua sin hervir

c) Consumir alimentos descompues- d) Por comer con las manos sucias,

tos, tomar medicamentos fuertes consumir alimentos sanos y tomar
y por tener manos limpias. agua con microbios.

3.- Menciona tres síntomas de la deshidratación

 4.- Si tuvieras tres manzanas y cuatro naranjas en una mano y cuatro
manzanas y tres naranjas en la otra ¿Qué tendrías?

5.- Da una recomendación para prevenir la deshidratación

6.- ¿Cuántos animales metió Moisés al arca?

216
 RALLY DE LA SALUD

Equipo:

Hoja de preguntas número 2

1.- Tienes que entrar en una habitación fría y oscura, solo tienes un cerillo. Ahí
hay una lámpara de aceite, una vela y una antorcha esperando para ser encen-
didas. ¿Qué encenderías primero?

217
2.- Subraya tres causas que dan origen o provocan la diarrea

a) Consumir alimentos descompues- b) Tomar medicamentos fuertes, por

tos, tener manos sucias al comer y comer con las manos limpias y to-
tomar medicamentos fuertes. mar agua sin hervir

c) Consumir alimentos descompues- d) Por comer con las manos sucias,

tos, tomar medicamentos fuertes consumir alimentos sanos y tomar
y por tener manos limpias. agua con microbios.

3.- Menciona tres síntomas de la deshidratación

 4.- Si tuvieras tres manzanas y cuatro naranjas en una mano y cuatro
manzanas y tres naranjas en la otra ¿Qué tendrías?

5.- Da una recomendación para prevenir la deshidratación

6.- ¿Cuántos animales metió Moisés al arca?

218
 RALLY DE LA SALUD

Equipo:

Hoja de preguntas número 2

1.- Tienes que entrar en una habitación fría y oscura, solo tienes un cerillo. Ahí
hay una lámpara de aceite, una vela y una antorcha esperando para ser encen-
didas. ¿Qué encenderías primero?

219
2.- Subraya tres causas que dan origen o provocan la diarrea

a) Consumir alimentos descompues- b) Tomar medicamentos fuertes, por

tos, tener manos sucias al comer y comer con las manos limpias y to-
tomar medicamentos fuertes. mar agua sin hervir

c) Consumir alimentos descompues- d) Por comer con las manos sucias,

tos, tomar medicamentos fuertes consumir alimentos sanos y tomar
y por tener manos limpias. agua con microbios.

3.- Menciona tres síntomas de la deshidratación

 4.- Si tuvieras tres manzanas y cuatro naranjas en una mano y cuatro
manzanas y tres naranjas en la otra ¿Qué tendrías?

5.- Da una recomendación para prevenir la deshidratación

6.- ¿Cuántos animales metió Moisés al arca?

220
 RALLY DE LA SALUD

Equipo:

Hoja de preguntas número 3

1.- Que significan las siglas IRAS. Subraya correctamente

a) Infecciones Regulares b) Impuestos Respiratorios

Agudas Agudos

221
c) Infecciones Respiratorias d) Infecciones Respiratorias
Agudas Ausentes

2.- ¿Escribe 2 enfermedades respiratorias más comunes?

3.- ¿Por qué los peces no hablan?

 4.- Escribe tres recomendaciones para prevenir
las enfermedades respiratorias

5.- ¿Cuántas cartillas de vacunación existen en México?

6.- Dos muchachas llegan a un hotel y alquilan un cuarto

¿Qué hora es?

222
7.- La palabra París empieza con “P” y termina con “t”
¿Cierto o falso?
 RALLY DE LA SALUD

Equipo:

Hoja de preguntas número 3

1.- Que significan las siglas IRAS. Subraya correctamente

a) Infecciones Regulares b) Impuestos Respiratorios

Agudas Agudos

223
c) Infecciones Respiratorias d) Infecciones Respiratorias
Agudas Ausentes

2.- ¿Escribe 2 enfermedades respiratorias más comunes?

3.- ¿Por qué los peces no hablan?

 4.- Escribe tres recomendaciones para prevenir
las enfermedades respiratorias

5.- ¿Cuántas cartillas de vacunación existen en México?

6.- Dos muchachas llegan a un hotel y alquilan un cuarto

¿Qué hora es?

224
7.- La palabra París empieza con “P” y termina con “t”
¿Cierto o falso?
 RALLY DE LA SALUD

Equipo:

Hoja de preguntas número 3

1.- Que significan las siglas IRAS. Subraya correctamente

a) Infecciones Regulares b) Impuestos Respiratorios

Agudas Agudos

225
c) Infecciones Respiratorias d) Infecciones Respiratorias
Agudas Ausentes

2.- ¿Escribe 2 enfermedades respiratorias más comunes?

3.- ¿Por qué los peces no hablan?

 4.- Escribe tres recomendaciones para prevenir
las enfermedades respiratorias

5.- ¿Cuántas cartillas de vacunación existen en México?

6.- Dos muchachas llegan a un hotel y alquilan un cuarto

¿Qué hora es?

226
7.- La palabra París empieza con “P” y termina con “t”
¿Cierto o falso?
Recortable 8. Observo y luego cuento

Paseo
Niña

Huida
Día
Jinete

Selva
227
 Venado Caracol Monstruo

229

Luna Rana Pirata

 Novios Unicornio Princesa

231

Bruja Sol Dragón

 Sueños Planeta Tiburón

233

Castillo Dinosaurio Arcoiris

 Mago Lobo

235

Vendedora Duende
 Recortable 9. Refranes

En la casa del herrero cuchillo de palo

Quien mucho abarca poco aprieta

A palabras necias oídos sordos

237
 Ojos que no ven corazón que no siente

Al mal tiempo buena cara

Quien tiene tienda que la atienda

239
 Haz bien sin mirar a quien

Hombre precavido vale por dos

En boca cerrada no entran moscas

241
No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy

Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar

243
 Recortable 10. Encrucijada

245
247
249
 m a r i p o s a
b u r r o
p u e r c o
g a t o
g a l l i n a

251
b o r r e g o
g a l l o
p e r r o
v a c a
c a b a l l o
 Recortable 11. Los detectives

Equipo 1

Código

         

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj

         

Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rr Ss

      

Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

253
Equipo 2

Código

         

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj

         

Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rr Ss

      

Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

255
Equipo 3

Código

         

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj

         

Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rr Ss

      

Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

257
Equipo 1

Ayuda a José a descifrar sus mensajes con ayuda del código secreto. Escribe en los cuadros en blanco las letras
que corresponden a cada palabra.

1
¿       ?

¿U   U  U   ?

3
 U  U U  U v

U  U U  v U 

     ¿  v U 

v ?

259
4

  U   U U...

5
¿  U   

6
¿    U  

7
¿   v  ?

260
Equipo 2

Ayuda a José a descifrar sus mensajes con ayuda del código secreto. Escribe en los cuadros en blanco las letras
que corresponden a cada palabra

1
¿U   U  

2
  U    U 

¿ U   U?

3
¿U     6  36?

261
4

¿ U U U  U  U

?

U  UU 30   31

¿U  UU 28 ?

6
U  U  U  U 

   U U   

262
 U      U U

¿  W?

7
¿        

 U?

263
Equipo 3

Ayuda a José a descifrar sus mensajes con ayuda del código secreto. Escribe en los cuadros en blanco las letras
que corresponden a cada palabra

1
U    , U U

  U   U  U

UU   .

2
U UWU  UWU U UWU 

   UWU ¿U U?

265
3
¿   U ,   UU

?

4
¿   U ,   

U?

5
¿  U  U, U ?

266
6
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 Recortable 12. ¿Se parecen?

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 Recortable 13. Los consejos del conejo

Un día un señor se fue a trabajar en su tierra. Tenía un palmillar, pero vio que sus plantas estaban marchitas y se puso a pensar qué
podía hacer.

Buscó por todos lados, miró por todos lados y no hallaba qué hacer. Y se puso a llorar y llorar hasta que llegó el conejo y le preguntó
por qué lloraba. El señor le contestó que su palmilla se estaba secando y por más que buscaba una solución no la encontraba, que
por eso estaba muy triste.

El conejo le contestó:

-Mira, amigo, te voy a dar un consejo: debes tener paciencia. Si tus plantas se están secando, es
que el Dios de los cielos no ha dejado que llueva, pero cuando él lo disponga verás que soltará
la lluvia y tu cultivo de palmilla reverdecerá y hasta los pajaritos se alegrarán.

El campesino estaba tan atento a lo que le decía el conejo que hasta se quedó dormido. Mien-
tras, soñaba que las plantas le pedían que les regalara tantita agua porque tenían mucha sed.

Y el campesino les contó que, según decía el conejo, no debían desesperarse porque hasta
ahorita Dios no había querido que lloviera, pero en cuanto lo dispusiera iba a llover.

De pronto, en sueños, se soltaron unos rayos y truenos y empezó a llover.

El campesino corrió para su casa y, en el camino, que se resbala para caerse. En eso despertó
y vio que estaba en medio de un lodazal.

Se puso contento. Comprendió después que el conejo tenía razón en lo que había dicho y des-
de entonces el campesino tuvo mucha paciencia para todas las cosas que hacía y para trabajar.
Y entonces las plantas recuperaron su color y desde entonces ya jamás estuvo preocupado.

Retomado de Conafe (Ed.). (2012). Cuentos de animales. México: Conafe.

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 Recortable 14. El conejo y el venado

Fíjate que cuando el Señor del Monte hizo a todos los animales, el conejo no era como ahora, pues en lugar de tener orejas largas
tenía dos grandes cuernos.

Esos cuernos eran casi del tamaño de su cuerpo y pesaban mucho, por eso el conejo no podía dar grandes brincos.

Entre los amigos del conejo estaba el venado, un animal veloz y hermoso pero con un problema: su cabeza parecía demasiado
pequeña, porque así la hacían ver sus largas orejas.

El venado había oído decir que los cuernos del conejo eran bellísimos, así que decidió ir a buscarlo. Caminó un poco, y una vez que
lo vio, gritó con toda su fuerza:

—¡Conejo! ¡Conejo!

—¿Quién me llama? —respondió el conejo.

—Yo, el venado, vine hasta aquí para ver tus hermosos cuernos.

—¡Ay venado! Son muy bonitos, pero también pesados. Apenas puedo brincar con ellos —contestó triste el conejo.

Al venado se le iluminaron los ojos. Era el momento de pedirle al conejo sus cuernos prestados.

—Conejo, préstame tus cuernos. Quiero saber cómo me quedan.

El conejo le prestó los cuernos al venado, quien de inmediato fue al lago para admirarse.

—Estos cuernos me quedan mucho mejor que mis orejas largas —pensó el venado.

El conejo esperó y esperó pero el venado no le regresaba sus cuernos.

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—¡Venado, devuélveme mis cuernos! —pidió desesperado el conejo.

—¡No! ¡Ahora son míos! —dijo el venado y salió corriendo.

Enojado, el conejo lo persiguió dando grandes brincos, pues ahora se sentía más ligero.

— ¡Venado, dame mis cuernos! —gritaba el conejo.

El venado ni siquiera volteaba a verlo mientras corría feliz entre la hierba.

Cuando los dos se cansaron de correr, se sentaron en el zacate. El venado le propuso un trato.

—Amigo conejo, como te ves muy feo sin nada en la cabeza, te voy a regalar mis orejas.

Sin decir más, el venado dejó sus orejas sobre el zacate y se fue a gran velocidad.

Luego de ver un rato las orejas, el conejo se las acomodó en la cabeza. Con ellas escuchó el canto de todas las aves cercanas y
también los pasos del venado.

El conejo se puso muy contento; ahora tenía las mejores orejas del lugar, podía brincar tan alto como quisiera y ya no cargaría más
los pesados cuernos.

Después de todo, el cambio le había convenido.

Retomado de Conafe (Ed.). (2010) Los cuentos del conejo. México: Conafe.

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 Recortable 15. Inquietudes de una raya

Una raya rayada, cansada de sentirse raya, soñaba con ser círculo.

Se sabía tan recta, sin sorpresa, tan sin chiste, que decidió salirse de su espacio dispuesta a correr riesgos e investigar la receta.

Por la planicie de una hoja se encontró con una escuadra.

–Hola, raya –le dijo esta.

–Hola –respondió sorprendida.– ¿Quién eres? Te ves diferente.

–Me llamo ángulo. Me parece que somos algo así como parientes. ¿A dónde vas?

–Me gustaría aprender a ser círculo. ¿Podrías enseñarme tú?

–A ser círculo no, pero si quieres, puedes ser ángulo.

–Suena interesante. ¿Qué debo hacer?

–Es muy fácil, únicamente debes doblarte a la mitad, así.

–¡Oye! Se siente bien ser escuadra, esto es más emocionante que ser simplemente raya.

–Y esto no es todo –dijo el ángulo entusiasmado.– Si tienes 90 grados, te llamarás ángulo recto. Si son más, serás obtuso. Y menos
de estos grados, ángulo agudo. ¿Ves que divertido?

–¡Oh sí! –respondió la raya cambiando de grados para formar distintos ángulos.

Un día se cansó de ser obtusa, recta, aguda y decidió que mejor retornaba a su posición inicial de raya para continuar su camino.

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El ángulo le recomendó visitar a su primo el triángulo, tal vez el sabría…

El triángulo resultó ser un personaje muy divertido.

La raya lo encontró produciendo música con un palito, en una orquesta.

–¡Tú has de ser la raya que quiere ser círculo! El ángulo me echó un grito que vendrías. Si tú quieres, yo podría enseñarte a ser trián-
gulo, incluso a tocar en una orquesta, pero me temo que no sé nada de círculos.

La raya lo escuchaba fascinada, moviendo sin pestañear sus rayados ojos. El triángulo vibraba de entusiasmo y vida.

–Si aprendiste a ser ángulo, sabrás que yo tengo tres. Divide tu raya en tres secciones, la primera y la segunda en ángulo agudo, la
tercera la unimos con la primera. Puedes ser isósceles, si tus lados son más largos que tu base; equilátero, si los tres son iguales.

La raya sudaba grados para atinar con las indicaciones.

–Muy bien –aplaudió el maestro.– Ahora ya sabemos que puedes ser un verdadero triángulo.

La raya se sintió satisfecha… por un tiempo; después de este, decidió que ser triángulo no era suficiente.

El triángulo le sugirió visitar al cuadrado. A este señor lo encontró muy ocupado, pero después de leer la carta de presentación,
aceptó ayudarla.

–Si pudiste convertirte en triángulo, no veo por qué no puedas hacerlo en cuadrado. Ahora, en vez de tres, te dividirás en cuatro
partes iguales. La primera la doblas para arriba y la segunda la dejas abajo; ¡eso! Ahora tienes un ángulo recto. La tercera para arriba
nuevamente, en escuadra. Ahora tienes dos, la cuarta parte la unes a la primera. Ahora tienes cuatro ángulos rectos de 90 grados.

–¿Ves que fácil es? Si estiras el ángulo de arriba y el de abajo, te puedes convertir en rombo.

La raya dócilmente seguía todas las instrucciones de su cuadrado maestro.

–Te agradezco, cuadrado, todas tus explicaciones, pero ¿sabes?, a mí me gustaría ser círculo y no sé qué hacer.

–No es tan difícil como piensas –respondió el cuadrado.

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–¿No lo es?

–Después de haber sido ángulo, triángulo y cuadrado, eres más ágil y flexible. No creo que tengas problema. Tal vez si tu cabeza
toca tus pies… Pero ¡no! ¿Qué digo? La ciencia es algo serio –tosió.

La raya se despidió con los ojitos brillantes.

En su camino se topó con una naranja. Fue tan de repente, que la raya enmudeció por la emoción.

–Hola –dijo la naranja. –¿Te sucede algo?

La raya parpadeó al sentirse descubierta.

–Eres tan hermosa…

(Si tu cabeza toca tus pies… recordaba)

–Gracias –respondió la naranja con un airecito de flor de azahar.

–Te he buscado tanto y ahora que te encuentro…

–¿Puedo hacer algo por ti? –preguntó la naranja ruborizándose de anaranjado.

–No sé… no sé cómo decirlo –balbuceó la raya muerta de vergüenza.

–Anda, no tengas pena.

–Bueno –la miró de reojo. –¿Me permites abrazarte?

–¿Abrazarme? –preguntó sorprendida la naranja.

–Sí –respondió la raya zigzagueando por la emoción. –Con tu abrazo yo podré tomar forma. El contacto contigo me permitirá ser
lo que siempre he anhelado: ¡círculo! Sin ti seré únicamente una raya más, sin gracia, sin chiste.

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–Vaya –respondió la naranja –me alegro mucho de poderte ser útil.

La raya comenzó a alargarse hasta formar una media luna. “Si pudiera crecer un poco más”, rezaba la raya. La naranja quietecita, le
echaba porras en silencio. “Si tu cabeza toca tus pies, pondrías el mundo al revés”.

La raya, transformada por el abrazo en círculo, se despidió agradecidísima de la naranja dando maromas. Esta emocionada, soltó
una lágrima de jugo de naranja.

Como círculo, descubrió la redondez del mundo, brincó de arriba abajo sintiéndose pelota, globo, sol, pompa de jabón, envolvió a un
huevo y se convirtió en círculo ovalado, pero fue hasta que abrazó a una estrella, cuando se dio cuenta de lo maravilloso que era ser raya.

“Yo que me pensaba tan insignificante, tan plana, tengo todas las posibilidades del universo: si lo deseo, puedo ser triángulo y parti-
cipar en una orquesta, puedo ser una caja, un sol o una estrella, puedo incluso jugar a ser garabato o puedo ser tan larga como una
carretera. Entre todas las formas y bellezas, he descubierto que soy la más divertida, porque puedo convertirme en lo que yo quiera”.

Retomado de Conafe (Ed.). (2006). Costal de versos y cuentos. México: Conafe.

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Recortable 16. Oficios y profesiones

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289
 Chofer Artesano Marinero Mecánico

Panadero Albañil Futbolista Vendedora

Cartero Doctor Enfermera Costurera

Carpintero Profesora Músico Veterinario

Científico Pescador Campesino Secretaria

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 Notas

293
 Notas

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COLOFÓN