Unidad 3

Programación de unidades
y sesión de aprendizaje
Concreción Curricular de Campo de Humanidades y Ciencias

1. Programación de unidades de aprendizaje

Según García Aretio (2009) citado por Silvia Hernández (s.f., p.2), la programación
es el "conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que
conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones con otros
conocimientos, objetivos, contenidos, métodos y estrategias, actividades y evaluación)
con sentido propio, unitario y completo que permite a los estudiantes, tras su estudio,
apreciar el resultado de su trabajo".

Las unidades de aprendizaje se elaboran a partir de la programación de un periodo

promocional.

Ejemplo:

UNIDAD DE APRENDIZAJE – I

TÍTULO DE LA UNIDAD: Por una familia exitosa.

El título de la unidad se transcribe de la programación del periodo

promocional.

I. Datos generales:

1.1 CEBA: PAEBA – VES 1.2 Campo: Humanidades

1.3 Grado: 1ro. 1.4 Sección: C-D-E-F-G-H-I

1.5 Director: 1.6 Ciclo: Avanzado

1.7 Docente: 1.8 Forma de atención: Semipresencial

1.9 Horas semanales: 10 horas 1.10 Duración: De 03/03 a 31/03/16

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II. Justificación:

Según el MINEDU (2009, p.23), la elaboración de la justificación de la unidad

demanda un proceso de reflexión y análisis de la situación problema que se
quiere abordar, con el fin de determinar cómo la unidad servirá para desarrollar
capacidades, construir conocimientos y desarrollar valores en los estudiantes.
Esto implica un proceso de articulación del currículo con el contexto.

Se detalla el porqué y el para qué se desarrolla el campo de conocimiento en

esta unidad. Efectivamente, se basa en una de las problemáticas a abordar en
la unidad.

Esta unidad se planifica porque los estudiantes experimentan problemas de desarraigo

familiar, presentan dificultades para expresar afecto y respeto a sus seres queridos a
través de la comunicación oral y escrita. Se planifica para mejorar la comprensión,
expresión oral del estudiante y la comprensión de textos para fortalecer sus habilidades
comunicativas del estudiante.

Por otro lado, frente al desarraigo familiar se propone diversas técnicas de desarrollo
personal, comprensión, análisis y producción de textos, los mismos que se vivenciarán
en las sesiones de clases presenciales con la participación activa de los estudiantes. A
fin de formar personas de bien, capaces de identificarse con su familia; además que
valoren a la organización familiar revalorando y participen en defensa de ella en su
hogar y comunidad.

Por otro parte, el Campo de Humanidades será desarrollado en dos etapas. La primera
etapa corresponde a las sesiones presenciales mediante la participación activa de
los estudiantes; y la segunda consiste en el desarrollo de módulo de aprendizaje
autónomo. Este último es el complemento de las sesiones presenciales, el estudiante
tiene las posibilidades de recibir informaciones de materiales y fichas aplicativas físicos
o virtuales mediante un correo electrónico o Facebook.

Efectivamente, las orientaciones sobre el desarrollo de módulos de aprendizaje

autónomo se realizarán en las horas de tutoría, a fin de que el estudiante desarrolle su
aprendizaje de forma autónoma con responsabilidad y eficiencia.

III. Propósito:

Mantener una familia saludable y solidaria en el estudiante.

El propósito de la unidad se transcribe de la programación del periodo

promocional.

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IV. Contenido transversal:

Autoafirmación del estudiante.

Según el Minedu (2005, p. 22), constituye una respuesta a los problemas

coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a
la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad
promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de
relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que
los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden
la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.

El contenido transversal se transcribe de la programación de un periodo

promocional.

V. Valores:

Identidad personal: amistad y solidaridad.

Según Domínguez (2004) citado por Ballester Francisco (2007, p.6), los valores
son construcciones sociales dinámicas que evolucionan y que se transmiten y
asimilan por aprendizaje social.

Los valores ya los tenemos en la programación de un periodo promocional, solo

se transcriben. Efectivamente, como se tiene organizado por unidades en la
programación, facilita trasladar hacia la unidad de aprendizaje.

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 VI. Organización de la unidad de aprendizaje:

Semanas
Sesión Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores de evaluación
1 2 3 4
Respeta las variantes Multilingüismo: Variantes 1. Identifica con asertividad las variantes lingüísticas regionales y
lingüísticas regionales de castellano, quechua, nacionales.
que hablan las familias aymara, etc. 2. Describe con seguridad las variantes lingüísticas regionales y
de su comunidad. nacionales.
Las lenguas 3. Opina con seguridad sobre las variantes lingüísticas regionales
que hablan y nacionales.
las familias Describe y valora Pluricultural: Las costum- 1. Identifica con asertividad las costumbres de su comunidad.
peruanas las costumbres y las bres de las familias de mi 2. Describe con asertividad las costumbres de su comunidad.
vivencias de las familias comunidad 3. Opina con seguridad sobre las costumbres de su comunidad.
de su comunidad.

Escribe textos descripti- Texto descriptivo: ele- 1. Identifica con asertividad las características del texto
vos con cohesión y cohe- mentos de la cohesión, descriptivo.
rencia. procesos de descripción 2. Planifica con seguridad la elaboración del texto descriptivo.
3. Elabora el borrador del texto descriptivo respetando las normas
ortográficas.
4. Edita correctamente la redacción final del texto descriptivo.
Las vivencias
de familias de Describe a las familias Las vivencias de las 1. Identifica con seguridad las vivencias de las familias que
las diversas que habitan en las ocho familias en las 8 regiones habitan las 8 regiones geográficas y las 11 ecorregiones.
regiones geográficas y geográficas y 11 2. Describe con asertividad las vivencias de las familias que
regiones
en las once ecorregiones. ecorregiones habitan en las 8 regiones geográficas y las 11 ecorregiones.
3. Discrimina las vivencias de las familias que habitan las 8
regiones geográficas y 11 ecorregiones comparando en un
cuadro comparativo.
Dialoga con las Estrategias para mejorar 1. Participa en diálogos grupales mostrando seguridad.
autoridades y el diálogo 2. Elabora guiones coherentes para dialogar con las autoridades
Estrategias representantes de las de su comunidad.
para dialogar instituciones de su 3. Dialoga con seguridad con las autoridades de su comunidad.
con las comunidad.
autoridades
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Semanas
Sesión Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores de evaluación
1 2 3 4
Conoce sus derechos Autoridades que 1. Identifica con asertividad los roles de las instituciones de su
como mujer e hijo y los defiende los derechos comunidad.
Estrategias defiende en diversas de la familia: DEMUNA, 2. Describe con seguridad los roles de las instituciones de su
para dialogar situaciones de la COMISARIA, MINDES. comunidad.
convivencia familiar y 3. Diferencia con asertividad las funciones de las instituciones de
con las
social.
autoridades su comunidad.
4. Argumentando con seguridad las funciones de las instituciones
de su comunidad.
Reconoce el rol de Las manifestaciones 1. Identifica con asertividad las manifestaciones artísticas de su
la familia en las artísticas: danzas, comunidad.
manifestaciones artísticas canciones y pinturas. 2. Describe con seguridad las manifestaciones artísticas de su
de su comunidad. comunidad.
3. Opina con seguridad sobre las manifestaciones artísticas de su
comunidad.
Valora a la familia pluri- Las costumbres de 1. Identifica con seguridad las costumbres de las familias de su
Concreción Curricular de Campo de Humanidades y Ciencias

cultural como elemento las familias de mi comunidad.

Las mani- de la identidad nacional. comunidad, distrito y 2. Describe asertivamente las costumbres de su comunidad.
festaciones región 3. Argumenta con seguridad sobre las costumbres de su comunidad.
artísticas de mi
Respeta a sus padres, hijos Mateo 7:12, Marcos 12:31, 1 Pedro 3:8
comunidad
como sus semejantes e
hijos de Dios.
Reconoce a la naturaleza Génesis capítulo 1 y 2
como obra de Dios y los
cuida.
Identifica principios Lucas 10:27, Efesios 4:2, Gálatas 5:13-14, Mateo 22:37-39
y valores de amor al
prójimo.

Esta organización se realiza a partir de la organización de las unidades de la programación del periodo promocional. La unidad está
organizado por sesiones de aprendizaje, por ello se agrega el nombre de las sesiones. Además se formula indicadores para evaluar procesos
cognitivos de aprendizaje.
 VII. Matriz de evaluación:

Comp. Aprendizaje a lograr Indicadores de evaluación Instrumentos

1. Identifica con asertividad las variantes lingüísticas regionales

y nacionales.
Respeta las variantes
Expresión y lingüísticas regionales que 2. Describe con seguridad las variantes lingüísticas regionales y Ficha de observación, lista de cotejo y
comprensión hablan las familias de su nacionales. ficha de metacognición.
oral comunidad.
3. Opina con seguridad sobre las variantes lingüísticas
regionales y nacionales.
Formación 1. Identifica con asertividad las costumbres de su comunidad.
para el
Describe y valora las 2. Describe con asertividad las costumbres de su comunidad.
fortalecimiento. Ficha de aplicación, cuestionarios, lista
costumbres y las vivencias de 3. Opina con seguridad sobre las costumbres de su comunidad.
de la identidad de cotejo
las familias de su comunidad.
y sentido de
pertenencia
1. Identifica con asertividad las características del texto
descriptivo.
Comprensión y 2. Planifica con seguridad la elaboración del texto descriptivo.
Escribe textos descriptivos con Ficha de aplicación, rúbricas y
producción de
cohesión y coherencia. 3. Elabora el borrador del texto descriptivo respetando las portafolio.
textos
normas ortográficas.
4. Edita correctamente la redacción final del texto descriptivo.
1. Identifica con seguridad las vivencias de las familias que
habitan las 8 regiones geográficas y las 11 ecorregiones.
Describe a las familias que
2. Describe con asertividad las vivencias de las familias que
Economía y habitan en las ocho regiones
habitan en las 8 regiones geográficas y las 11 ecorregiones.
desarrollo geográficas y en las once Ficha de aplicación y portafolio.
ecorregiones. 3. Discrimina las vivencias de las familias que habitan las 8
regiones geográficas y 11 ecorregiones comparando en un
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cuadro comparativo.

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Comp. Aprendizaje a lograr Indicadores de evaluación Instrumentos

1. Participa en diálogos grupales mostrando seguridad.

Expresión y Dialoga con las autoridades 2. Elabora guiones coherentes para dialogar con las autoridades
comprensión y representantes de las de su comunidad. Rúbrica
oral instituciones de su comunidad.
3. Dialoga con seguridad con las autoridades de su comunidad.

1. Identifica con asertividad los roles de las instituciones de su

comunidad.

2. Describe con seguridad los roles de las instituciones de su

Conoce sus derechos como
Formación ética comunidad.
mujer e hijo y los defiende
y participación Ficha de aplicación
en diversas situaciones de la 3. Diferencia con asertividad las funciones de las instituciones
ciudadana
convivencia familiar y social. de su comunidad.

4. Argumentando con seguridad las funciones de las

instituciones de su comunidad.
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1. Identifica con asertividad las manifestaciones artísticas de su

comunidad.
Reconoce el rol de la familia en 2. Describe con seguridad las manifestaciones artísticas de su
Audiovisual y
las manifestaciones artísticas de comunidad. Rúbrica
artístico
su comunidad.
3. Opina con seguridad sobre las manifestaciones artísticas de
su comunidad.

Formación 1. Identifica con seguridad las costumbres de las familias de su

para el comunidad.
Valora a la familia pluricultural
fortalecimiento.
como elemento de la identidad 2. Describe asertivamente las costumbres de su comunidad. Trabajos escritos
de la identidad
nacional.
y sentido de 3. Argumenta con seguridad sobre las costumbres de su
pertenencia comunidad.
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La matriz de evaluación se organiza por áreas curriculares para evaluar los

aprendizajes de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Para determinar el logro de los indicadores, se utilizan diversos
instrumentos de evaluación.

En la unidad de aprendizaje, se consigna el nombre de las sesiones de aprendizaje.

Además, se plantean indicadores de evaluación en base a los procesos cognitivos.
Los indicadores de evaluación se deben observar en una sesión de clase y medirse
con un instrumento de evaluación. Pues los indicadores de evaluación son rasgos
característicos cualitativos de una conducta, un producto, un proceso. Son medidas
verificables de cambio o resultado. Muestra el progreso con respecto a metas
establecidas en una sesión de aprendizaje.

2. Programación de sesiones de aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se elaboran a partir de las unidades de aprendizaje.

También se consideran los procesos pedagógicos.

Es la expresión más específica de la programación curricular. Supone prever

o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar
progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas (Minedu, 2009,
p. 28).

La sesión de aprendizaje es la herramienta que utiliza el docente para desarrollar una

clase y la estructura en base a tres momentos:

a. Inicio

Según el Minedu (2009), la sesión se inicia realizando una evaluación diagnóstica a

través del recojo de los saberes previos de los estudiantes con relación a las capacidades
a desarrollar. Luego se comunica el propósito de la sesión para que los estudiantes se
involucren de manera activa y consciente en el aprendizaje.

Las actividades de inicio se desarrollan de manera simultánea con el grupo clase,

dando mayor oportunidad de participación a los estudiantes del III ciclo y a aquellos
que requieren apoyo en su aprendizaje.

La motivación es el proceso pedagógico que despierta el interés y la curiosidad del

estudiante. Por esa razón, se debe partir de situaciones cotidianas o relacionadas con
su entorno. El estudiante se interesa en aprender cuando se le plantean situaciones

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que le permitan reflexionar acerca de sus problemas personales, familiares, laborales

y sociales.

Según García (2008, p.4), el estudiante adulto tiene la capacidad de participar

activamente en todas las etapas de su aprendizaje, tiene motivaciones definidas para el
aprendizaje y puede establecer sus propias metas.

Adam (1977) citado por García (2008, p.4), "señala que la horizontalidad se refiere a
que, tanto el maestro o facilitador como estudiante están en igualdad de condiciones,
ambos son adultos y poseen experiencias que serán determinantes para organizar el
proceso educativo. Aplicar el principio de horizontalidad significa que el facilitador
reconoce que está interactuando con otro adulto, que se deben respetar mutuamente y
valorar la experiencia de cada uno".

El estudiante joven y adulto encuentra sentido en una sesión de clase, cuando el

docente a partir de las experiencias cotidianas construye nuevos conocimientos
basándose en diversas referencias que ayudan a construir dicho conocimiento.
Además en el desarrollo de la sesión, el aprendizaje es compartido.

La recuperación de saberes previos se realiza mediante la lluvia de ideas. El estudiante

trae consigo una infinidad de conocimientos empíricos porque en su vida cotidiana
debe solucionar sus problemas personales, familiares y laborales.

Pacheco y Porras, plantean que los saberes previos:

Son las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, concepciones y emociones
del estudiante que se han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar
en el mundo. Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay
aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimenta en ellos. El aprendizaje trata de
reestructurar, completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de
ignorarlo. (2014, p.80)

Es necesario que el docente recurra a los conocimientos previos de los estudiantes

para que asocie los conocimientos nuevos con los que ya tiene.

El conflicto cognitivo se da cuando los estudiantes confrontan sus saberes previos
con los conocimientos científicos.

Pacheco y Porras, plantean que el conflicto cognitivo:

Debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge saberes
previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante. El docente
formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o
duda en el estudiante. Es decir, se formula una interrogante que tiene implícito un
dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la pregunta
planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el
desequilibrio cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos y generar
expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje. (2014, p.80)

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 Dirección de Educación Básica Alternativa

Para promover el conflicto cognitivo en los estudiantes, se debe formular preguntas.

Estas les permiten pensar, reflexionar y buscar posibles respuestas.

b. Desarrollo

Durante toda la sesión se realiza el acompañamiento a los estudiantes a través de
la atención directa e indirecta, lo que permite monitorear y regular el proceso de
aprendizaje (evaluación de proceso) de los estudiantes y atender con mayor dedicación
a los que presentan mayores dificultades en su aprendizaje. Por lo general, se trabaja
organizándolos en pequeños grupos o parejas, con integrantes de un grado, un ciclo
o varios grados a la vez, según la estrategia elegida.

El Minedu (2009, p. 29), indica que se orienta el proceso de enseñanza y de aprendizaje

con atención simultánea y diferenciada. Para ello, se prevén y aplican estrategias
diferenciadas según los niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Las
estrategias consideradas deben favorecer la construcción de aprendizajes a partir de
los conocimientos previos, del procesamiento de la nueva información, de la interacción
con sus pares y del uso de materiales.

El estudiante construye su aprendizaje leyendo, analizando, sacando conclusiones,

organizando ideas sobre conocimientos científicos.

El docente consolida el aprendizaje de los estudiantes llevándolos a la reflexión a

partir de nuevos conocimientos con relación a su contexto.

Los estudiantes ponen en práctica sus aprendizajes en situaciones cotidianas, en la

interacción diaria en su ámbito familiar, laboral y social. Por eso les interesa aprender
para mejorar su perfil como persona. Es decir, necesita apropiarse de estrategias para
interactuar mejor, para leer y comprender, escribir textos para comunicarse; para
operar la matemática con facilidad como estudiante, ciudadano, etc.

c. Cierre

El Minedu (2009, p. 29), indica que estas actividades se desarrollan de manera
simultánea con todos los estudiantes. Es un momento para socializar lo trabajado en
cada grupo, grado o ciclo, que beneficia a todos los estudiantes. Además, se realiza la
reconstrucción del proceso seguido durante la sesión, enfatizando en cómo se dieron
los procesos al aprender. Se pregunta qué aprendieron, cómo aprendieron, qué los
ayudó a aprender, cómo descubrieron qué se trataba de eso y no de aquello, etc.,
es decir, realizamos la metacognición. Se aplican instrumentos de coevaluación,
heteroevaluación o autoevaluación.

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