Stage Pedeagogique Des Professeurs de Fle

Stage pédagogique de formateurs de FLE
STAGE PEDAGOGIQUE DE FORMATEURS DE

FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
Méthodes modernes d'apprentissage du français langue

étrangère: exemples de bonnes pratiques
http://stagepedagogiquecomenius.blogspot.com/
21 mars-02 avril 2010
Bordeaux, France
Enseignante, Corina Ciobanu
Alliance FrançaiseBordeaux Aquitaine-21 mars-02 avril 2010- enseignante, Corina Ciobanu Page1
STAGE PEDAGOGIQUE DE FORMATEURS DE FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
Méthodes modernes d'apprentissage du français langue étrangère: exemples de bonnes pratiques
SOMMAIRE
Sommaire……………………………………………………………….………page 2
Avant propos……………………………………………………………………page 4
Programme de la Formation……………………………………………….……page 5
Objectifs pédagogique de la formation…………………………………………page 6
Présentation de l’Alliance Française de Bordeaux…………………………….page 7
Le CECR………………………………………………………………….……page 8
Sitographie de la BD……………………………………………………………page 10
Des BD et des exercises avec les BD..………………………………………….page 15
Bibliographie BD……………………………………………………………….page 70
Français oral- Sitographie pour le français oral…………………..………..…..page 71
Grammaire et Oral- Sitographie- la place de l’écrit et de la grammaire…….…page 123
La grammaire autrement………………………………………………………..page 127
Exercices grammaire autrement………………………………………………..page 129
Les dix commandements du bon professeur……………………………………page 133
Tices ……………………………………………………………….……………page 134
Dix règles pour utiliser Internet en classe………………………………………page 135
Scénarios pédagogiques………………………………………………….……..page 136
Chansons…………………………………………………………….………….page 193
Yannick Noah -Aux arbres citoyens !..................................................................page 195
Bénabar-Le dîner ………………………………………………………………page 198
La liste-Rose……………………………………………………………………page 200
Les sons /y/, /u/, /µi/, /i/, /œ/, /o/……………………………………………….page 201
Les Voyages en train Ŕ Grand corps malade…………………………………..page 204
Sitographie- Chansons…………………………………………………….……page 208
Cinéma vidéo- sitographie vidéo…………………………...……………..…...page 209
Danse…………………………………………………………………………..page 228
Presse jeunesse : liste des magazines, sites pédagogiques……………………..page 233
Ecole idéale en Europe…………………………………………………………page 237
Scénarios pédagogiques………………………………………………………..page 247
Comment exploiter la vidéo en classe de FLE………………………...……….page 269

Des scans……………………………………………………………………….page 273
Systèeme éducatif en France…………………………..………………………page 277
Quiz Société…………………………………………………..…………….….page 280
Bulletin scolaire……………………………………………….…………….….page 287
Musée d’Aquitaine…………………………………………………………......page 288
Librairie Mollat, Bordeaux……………………………………………………..page 292
Initiations à la degustation du Vin………………………………………….….page 293
Impressions………………………………………………………….………….page 302
Des photos………………………………………………………….…………..page 303
Attestation du Stage……………………………………………………………page 305
STAGE PEDAGOGIQUE DE FORMATEURS DE

FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
Bordeaux, France
PROIECT REALIZAT CU SPRIJINUL FINANCIAR
AL COMISIEI EUROPENE IN CADRUL
PROGRAMULUI SECTORIAL COMENIUS AL
PROGRAMULUI DE INVATARE PE TOT
PARCURSUL VIETII
AVANT PROPOS
Organisé par l’Alliance Française de
Bordeaux, ce stage a été adressé en priorité à des
enseignants en français langue étrangère (primaire
et secondaire) en début de carrière ou désirant réactualiser leurs pratiques de classe.
Le niveau de langue minimum requis pour suivre ce stage est le niveau B2 du CECR
Sans négliger l’importance de la théorie dans la formation de formateurs FLE, ce stage
valorise surtout l’ensemble des aspects pragmatiques et incite les stagiaires à prendre du
recul par rapport à l’activité d’enseignement.
Les stagiaires ont ete amenés à réfléchir à l’activité d’enseignement en fonction des
différents publics.
Dans une ambiance interactive d’échanges et de débats, le travail a été orienté vers
les questions suivantes :
 panorama de documents authentiques et entraînement à la didactisation

 utilisation de la vidéo en classe
 choix des supports à destination des jeunes (bandes dessinées, littérature,
cinéma...)
Les stagiaires ont pu ainsi acquérir de nouveaux outils directement utilisables en cours
et ont abordé de nouvelles approches pédagogiques:
 partage d’expériences
 mise en situation
 didactisation
A l’issue de ce stage, les enseignants ont été capables de créer des activités avec des
documents authentiques ciblés pour leur public.
PROGRAMME
Les objectifs PEDAGOGIQUES GLOBAUX DE LA FORMATION

• Elaborer des activités en fonction du CECR et apprécier la pertinence d’outils et de
supports actualisés
• Capitaliser les pratiques de classe et didactiser un document authentique
• Varier ses méthodes pédagogiques et plus particulièrement pratiquer la pédagogie
actionnelle en classe
• Utiliser des supports variés
• Découvrir de nouveaux outils et acquérir de nouvelles ressources
• Acquérir une meilleure connaissance de la France d’aujourd’hui et en particulier de
Bordeaux
Présentation de l’Alliance Française de Bordeaux

• 1883 : création de l’Alliance française de Paris à l’initiative de Paul Cambon alors
chef de cabinet de Jules Ferry.
• 1982 : création de l’Alliance française de Bordeaux qui a une véritable activité depuis
1998.
• Etablissement d’enseignement supérieur privé qui a accueilli 1100 étudiants en 2008.
• Structure associative sans but lucratif. Le financement se fait sur les inscriptions avec
éventuellement des subventions.
• Public captif de nationalités diverses (41 nationalités en février 2009).
• Indépendance vis-à-vis de l’Alliance française de Paris mais mise en place d’une
entente entre les différentes Alliances de France (harmonisation du découpage des
méthodes par exemple).
L’approche communicative
o Approche notionnelle fonctionnelle lancée en 1975 par le Conseil de l’Europe mais
elle a mis 10 ans pour être appliquée.
o La langue est découpée en une liste de notions et de fonctions définies selon des
besoins minimaux.
o Centration sur l’apprenant.
o Séances interactives ou le contexte de la communication est mis en valeur (simulation,
jeu de rôle).
o Utilisation de documents authentiques
La perspective actionnelle
o Elle se fonde essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les
langues (apprendre, enseigner, évaluer) publié par le Conseil de l’Europe en 2001.
o La co-action sociale : c’est-à-dire l’action finalisée et conjointe dans un cadre social
donné (celui du travail, des études ou du quotidien) à l’aide de la langue étrangère que
l’individu apprend.
o Centration sur le groupe.
o Tâches (qui ne sont pas seulement langagières) à réaliser à l’intérieur d’un projet
global. L’interaction entre les apprenants trouve un but : celui de la production finale.
o Prise en compte des ressources cognitives, affectives, volitives et de l’ensemble des
capacités que possède et met en œuvre l’acteur social.
LE CECR
• Le Cadre européen commun de référence pour les langues est le fruit de plusieurs
années de recherche linguistique menée par des experts des Etats membres du conseil
de l’Europe.
• Publié en 2001, il fournit une base commune pour la conception de programmes, de
diplômes et de certificats.
Présentation des niveaux communs de référence (de A1 à C2)
A B C
Utilisateur élémentaire Utilisateur indépendant Utilisateur expérimenté
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Introductif Intermédiaire Niveau seuil Avancé Autonome Maîtrise
ou ou ou
découverte usuel indépendant
(Ecole élémentaire) (Palier 1 collège) (Palier 2 collège) (Baccalauréat)
Les critiques
L’approche communicative :
• Les contenus sont plus authentiques et les activités plus interactives qu’auparavant
mais la langue orale est prédominante. Elle occupe toute la place au détriment de
l’écrit et de la grammaire.
• L’enseignement ne tient pas suffisamment compte des aspects socioculturels de la
communication.
La perspective actionnelle :
• La grammaire retrouve sa place en cours de langue mais comment un projet peut-il
être réalisé en classe de langue?
• Quelle place accorder aux compétences transversales qui sont mobilisées
nécessairement dans l’action sociale?
• Comment évaluer et valoriser l’apprentissage collaboratif?
Unité 2, pages 22 / 23
Un contexte : un mariage ; les membres de deux familles ; l’habitude culturelle de rassembler

les gens après la cérémonie lors d’un dîner.
Un problème à résoudre : placer les gens autour de trois tables.
Un but : que chacun se sente bien, passe un bon moment avec ses voisins et que les règles de
bienséance soient respectées.
Un résultat ou produit : le plan dont on défend la pertinence avec les parents de la mariée, qui
paient.
Un contexte : la santé ; les comportements favorables à la santé.
Un problème à résoudre : quelles sont les règles les plus importantes pour mieux vivre ?
Un but : se mettre d’accord sur la pertinence des idées des 3 textes.
Un résultat ou produit : élaborer une fiche des 10 attitudes ou comportements les plus
favorables à la bonne forme.
Un contexte : le monde du travail ; des offres d’emploi, des CV
Un problème à résoudre : associer 4 offres d’emploi à 4 demandeurs d’emploi.
Un but : trouver l’emploi idéal pour chaque candidat en fonction de ses compétences.
Un résultat ou produit : remplir sa propre fiche de demande d’emploi.
Un contexte : un voyage d’affaires, des horaires de train, un agenda.
Un problème à résoudre : assumer les fonctions d’un secrétaire et préparer le voyage

d’affaires de son patron.
Un but : satisfaire les désirs du directeur
Un résultat ou un produit : informer le directeur des détails du voyage par courriel.
SITOGRAPHIE POUR LA BANDE DESSINÉE

INFORMATIONS SUR LA BD
http://www.bdenvrac.com/doc/accueil.html Pour découvrir ou redécouvrir tous les

personnages de BD.
http://www.rfi.fr/lffr/questionnaires/089/questionnaire_correction_221.asp?r_2_1=r_2
_1_1&r_2_2=r_2_2_1&r_2_3=r_2_3_1&r_2_4=r_2_4_1&r_2_5=r_2_5_1&submit.x=89&su
bmit.y=17 Réception orale sur Hergé
http://expositions.bnf.fr/bd/pedago/index.htm Examen de planches, histoire de la BD

européenne, biographie, personnages, techniques…
http://www.labd.cndp.fr/ Site pédagogique sur la Bande dessinée ... Les petits univers
de la BD en Aquitaine. ... L'histoire contemporaine de la Corée en BD ...
http://www.eurobd.com/ Webring de BD européenne
http://www.curiosphere.tv/dimensionBD/home/home.html très beau site sur la BD. Adressé

aux jeunes de tout âge, il explique le b.a-b.a de la BD de manière interactive et divertissante.
De plus, une rubrique intéressante permet aux enseignants d'aborder ce sujet en cours.
http://www.bdtheque.com/liens_1.php Vous trouverez sur BD-Theque des milliers de BD

avec le résumé de l'histoire, des images, des critiques, les dates de sortie des différents tomes.
http://ybocquel.free.fr/ Le B-A BA de la bande dessinée : un historique de la B.D., toutes les

étapes de la création d'une BD, les techniques de narration, une sélection d'albums
http://www.graphivore.be/news.php?idnews=2013 Le lexique de la BD
RÉALISER UNE BD
http://www.cssamares.qc.ca/Ticp/recherche_internet/bande_dessinee/bande_dessinee.html
Réaliser une BD avec des outils informatisés.
http://www2.ac-toulouse.fr/swan31/dossiers_swan31/fiches/oo/bd_oo.pdf Créer une BD avec

Open Office
http://www.planete-sonic.com/fan-area/fan-arts/comment-faire-sa-propre-bd-
a110.htm#sommaire_1 Ce léger tutoriel vous aidera dans la création d'une BD pour débutants.
http://recit.csdm.qc.ca/local/pdf/bd_power
pointv1.PDF
http://apprendre.over-blog.fr/article-17496749.html Fiche pédagogique pour créer une BD en

ligne
http://felix.cyberscol.qc.ca/LQ/auteurS/simard_d/bande.html Faire une bd à

partir d’un livre
http://www.alloprof.qc.ca/jeux/BD/chopinbd.htm Site ou on peut constituer une BD sur une

thématique (la maison, l’école…) en sélectionnant une série d’images à mettre dans l’ordre
souhaité, en sollicitant des bulles (de réflexion ou de narration) et en les remplissant.
LES ACTIVITÉS DE CLASSE
http://www.francparler.org/dossiers/bd.htm Portail des professeurs de français
http://www.ac-nice.fr/ia06/primtice06/document.php?id=383 Projet à l’école primaire autour

de la BD
http://www.cscapitale.qc.ca/val-joli/2003-2004/Josee/bd.htm Exemple de projet réalisé en

classe
http://primtice.education.fr/524 Scénario
pédagogique
http://www.savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/monneret/monneret.pdf Activité
pédagogique
http://primtice.education.fr/471 BD
et TBI
http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/frlang/secondaire/prog20/fn24.html Présentation
des règles élémentaires de l'organisation de la page pour le roman-photo et pour la bande
dessinée
http://boutique.bayardweb.com/education/enseignant_fiches.jsp Toute une série de revues

pour les enfants avec des BD et des fiches pédagogiques.
LES BD
Découpez les images de Bill.
Ecoutez et collez les images sur les vignettes !
Pour compléter le tableau, vous poserez les questions suivantes à vos camarades :
-As-tu un animal ? Oui, j’en ai un / Non, je n’en ai pas.
-Comment il s’appelle ? Il s’appelle Bill !
Prénom As-tu un animal ? Comment il s’appelle ?
Exemple : maîtresse Oui Doudou
Découpez et remettez les phrases suivantes dans l’ordre pour reconstituer la chanson !
Titre de la chanson : Mirza
Interprété par : Nino Ferrer
C'est bien la dernière fois,

Que je te cherche comme ça.
Veux-tu venir ici !
Je ne le répèterai pas !
Où est donc passé ce chien ?

Oh! Ça y est je le vois !
Veux-tu venir ici !
Z’avez pas vu Mirza ?
Veux-tu venir ici !

Ah oui, te voilà !
Veux-tu venir ici
Et ne bouge pas !
Veux-tu venir ici
Oh yeah ! satané Mirza
Veux-tu venir ici !

Oh, sale bête, va !
Veux-tu venir ici !
Oh, il est reparti !

Je le cherche partout.
Il va me rendre fou.
Les vignettes sont dans le désordre : écoutez bien l’histoire !
Choisissez la bonne vignette, découpez-la et collez-la dans votre cahier !
Découpez et remettez les phrases suivantes dans l’ordre. CORRECTION

Je le cherche partout.
Il va me rendre fou.
Oh! Ça y est je le vois !
Veux-tu venir ici !
Veux-tu venir ici !
Oh, sale bête, va !
Veux-tu venir ici !
Oh, il est reparti !
C'est bien la dernière fois,
Que je te cherche comme ça.
Veux-tu venir ici !
Veux-tu venir ici !
Ah oui, te voilà !
Veux-tu venir ici
Et ne bouge pas !
Veux-tu venir ici
Oh yeah ! satané Mirza
Zavez-pas vu Mirza ?
Album : Souvenirs de famille
Fiche du professeur
1- Remettre les vignettes dans l’ordre de l’histoire.
a. Dans un premier temps, l’enseignant raconte l’histoire aux enfants (dans

l’ordre des vignettes).
b. Puis il mettra les vignettes au tableau ou éparpillées dans la classe dans le
désordre (document 1).
c. L’enseignant raconte à nouveau l’histoire en s’arrêtant après chaque vignette.
Un élève se lève, va chercher la vignette et l’accroche au tableau.
d. Continuer jusqu’à la fin de l’histoire : la planche sera normalement
reconstituée au tableau.
2- Travailler oralement la question « Où est …. ? » et les prépositions de lieu.
a. L’enseignant pose la question « Où est le policier ? » et y répond « Il est dans

la rue. » Les élèves répètent la question collectivement puis individuellement.
b. Continuer cet exercice oral en prenant d’autres exemples et en utilisant d’autres
prépositions de lieu (où est la dame ? elle est sur le banc, etc).
3- Répétition des activités 1 et 2 en réception orale.
a. Après avoir enlevé les vignettes du tableau, l’enseignant va s’assurer que toutes
ces informations ont été acquises. Les élèves reçoivent une feuille avec les
vignettes dans le désordre. Ils écoutent l’enseignant qui raconte l’histoire, puis
choisissent la bonne vignette, la découpe et la colle dans le cahier (document
2).
b. Après avoir vérifié que l’histoire est correcte dans tous les cahiers, l’enseignant
donnera une nouvelle feuille avec Bill. Les élèves découpent les images de
Bill. L’enseignant donne une indication sur le lieu où se trouve
Bill (l’enseignant imagine) : « Bill est derrière la dame. » Les enfants doivent
coller correctement la photo de Bill. Continuer le même exercice pour
plusieurs vignettes (document 3).
4- Travailler la question « Où est … ? » en réception écrite.
Les élèves lisent les phrases et y associent une photo (document 4).
5- Comprendre et répondre à la question « As-tu un animal ? »
a. L’enseignant pose la question à un élève : «As-tu un animal ? » « Oui, j’en ai

un / Non, je n’en ai pas », « Comment il s’appelle ? ». Répéter les questions et
les réponses collectivement puis individuellement.
b. Chaque élève reçoit un tableau à compléter (document 5). Afin qu’ils
comprennent ce qu’on leur demande, faire l’exemple collectivement avec la
ligne « maîtresse ». Par la suite, les élèves sont libres de circuler dans la classe
pour poser les questions aux autres et noter les réponses.
c. Il est possible d’ajouter des colonnes à ce tableau en fonction de leurs
connaissances linguistiques (l’âge de l’animal, la couleur…).
6- La chanson « Mirza » de Nino Ferrer.
a. Pendant que les élèves font une première écoute de cette chanson, l’enseignant
mime les paroles.
b. Avant de faire la seconde écoute, l’enseignant mime et chante chaque phrase et
les élèves imitent. Il est à noter que la chanson comporte des paroles qui se
répètent, donc faciles à mémoriser !
c. Passer la chanson autant de fois que les élèves le souhaitent : mimer et
chanter !
7- Réception écrite de la chanson :
a. Les élèves garderont une trace écrite de cette chanson. Distribuer une feuille
avec les phrases dans le désordre (document 6). Ils devront réécouter la
chanson et remettre les phrases dans l’ordre.
b. Pour terminer, ces phrases seront collées dans le cahier !
Lisez les phrases et associez une photo !
1- Bill est derrière le chat.
2- Boule est sur Bill.
3- Bill est devant Boule.
4- Le ballon est entre Boule et Bill.
5- Bill est dans l’eau.
Savoir-faire généraux du CECR : A2 – découvrir l’histoire de France
Public Adolescents
Document déclencheur Deux planches de la bande dessinée « De

Vercingétorix à Attila »
Collection Le Monde-Larousse
Objectifs lexicaux Les animaux, les vêtements, les professions,

la actions de la vie quotidienne
Le présent et le passé composé

Objectifs grammaticaux
La vie quotidienne au temps des Gaulois

Objectifs culturels
Compétences travaillées Réception écrite / Production orale
Déroulement 1. Introduction : savez-vous qui étaient

les Gaulois ? Connaissez-vous
Astérix ?
2. Compréhension globale :
- activité 1 ( avant de poursuivre
s’assurer que chacun a relié le texte à
l’image)
- activité 2 et 3 puis correction
3. Compréhension détaillée
- activité 4 à 7
(l’ensemble des activités s’appuient sur les

illustrations. Encourager les apprenants à
chercher les réponses en détaillant les
images)
- activité 8 : elle est destinée à vérifier la

compréhension de certains mots difficiles
4. conjugaison
- activité 9.
- prolongement possible : emploi de

l’imparfait
5. Expression orale
PO : Auriez-vous aimé vivre à cette
époque (oui/non : justifiez)
Que sont devenus les Gaulois ?

(possibilité d’évoquer l’invasion romaine,
notamment avec une BD d’Astérix)
6 Prolongations possibles
PE : pour les historiens de l’an 4000

racontez la vie quotidienne en 2008
- Pour s’amuser : Vérifier dans un album

d’Astérix si les auteurs ont fait des
anachronismes concernant la façon de
vivre des Gaulois.
COMPREHENSION GLOBALE
Activité 1 : Replacez les textes sur les bonnes images
(Pour vous aidez servez-vous des mots-indices)
Image 1 : Un village
Image 2 : une seule épouse
Image 3 : artisan
Image 4 : les métaux
Image 5 : des tissus
Image 6 : le savon
Image 7 : les plaisirs de la table
Image 8 : les connaissances
Activité 2 : Remettez dans l’ordre la chronologie de la BD :
1. Le souffleur de verre
2. La toilette
3. Vue générale du village
4. le dîner entre amis
5. le fabriquant de tonneau
6. le conteur
7. le marché
8. le repas en famille
Activité 3 : vrai ou faux ?
1. Pour apprendre, les Gaulois vont à l’école

2. Les Gaulois ont plusieurs femmes
3. Les Gaulois aiment manger
4. Les Gaulois ne sont pas propres
5. Les Gaulois élèvent des animaux pour les manger
6. Les Gaulois adorent la bière
7. Les chiens n’ont pas le droit de rentrer dans les maisons
COMPREHENSION DETAILLEE
Activité 4 : Les animaux
Rayez le noms des animaux que l’on ne voit pas dans la BD
chat Ŕ chien Ŕ poisson - cochon Ŕoiseau Ŕ bœuf Ŕ cheval Ŕ mouton Ŕ lapin Ŕ poulet Ŕ âne
Activités 5 : Les vêtements
Comment sont habillés les Gaulois ? Associez
Les hommes a. des tuniques
b. des pantalons
c. des jupes
Les femmes d. des shorts
e. des tee-shirts
f. des chemises
Les enfants g. des robes
h. des imperméables
i. des mini-jupes
Activité 6 : la description physique
Cochez la bonne réponse
Les hommes  ont les cheveux très courts
 ont les cheveux mi-longs
 ont les cheveux très longs
 portent une barbe
 portent une moustache
Les femmes et les fillettes  ont les cheveux très courts
 ont les cheveux mi-longs
 ont les cheveux très longs
 portent un chignon
 ont des tresses
Les chaussures des Gaulois  des bottes à talons
(hommes, femmes, enfants)  des bottes avec des lacets
 des nu-pieds
 des chaussures à semelles de bois
 des baskets
 ils ne portent pas de chaussures
Activité 7 : les professions
a. Retrouvez le nom de la profession de la personne qui parle.
(Guerrier, pâtre, laboureur, tonnelier, forgeron, verrier, tisserand, hôtelier, cordonnier, druide)
1. « Je travaille la terre et grâce à moi, les habitants du village peuvent avoir des céréales
pour manger. Je suis ................................. »
2. « Mon métier est difficile car je suis toujours près du feu. Je travaille des métaux
comme le fer et le bronze. Je suis ......................... »
3. « Je défends le village si on l’attaque. Je suis ....................... »
4. « Les femmes m’aiment beaucoup car je fabrique de beaux tissus. Je suis
........................... »
5. « Sans moi, les habitants du village ont froid et mal aux pieds. Je suis
........................... »
6. « Je suis un personnage très important dans le village car j’apporte des connaissances
aux enfants et aux adultes. Je suis ................................. »
7. « J’accueille les gaulois qui veulent manger en dehors de leur maison. Je suis
...................... »
8. « Le matérial que je travaille est très fragile. Je ne dois pas être maladroit. Je
suis.......................... »
9. « Je fabrique le récipient en bois qui contient la bière, la boisson préférée des Gaulois.
Je suis .......................... »
10. Je garde les animaux dans la campagne. Je suis.............................. »
b. Regardez la BD. Quels sont les métiers représentés ?
Activité 8 : Le témoignage d’un Gaulois
Remplacez les mots ci-dessous dans le texte
quart - épouse Ŕ obole Ŕ bois - semelle Ŕ amateur Ŕ train-train - toit
« Je m’appelle Celtill. La vie dans le village est agréable. J’aime beaucoup le ......................
quotidien. J’ai une .................... gentille et trois enfants qui vivent sous mon ...... Parfois je
vais manger avec mes amis. Le repas n’est pas cher. Il coûte le ....... d’ une ......................
J’aime boire . Je suis un ...........................de bière. Quand je rentre à la maison, la nuit,
j’enlève mes chaussures car leurs ...................de ............ font du bruit et je ne veux pas
réveiller mes enfants. »
Activité 9 : conjugaison
Retrouver les verbes au présent et donner leur infinitif
Retrouver l’unique verbe à l’impératif
Retrouver les deux verbes au passé composé.
Savoir-faire-les objectifs généraux du CECR :
public Elève de primaire,
Niveau A1.1/A1
Document déclencheur Alex et Zoé ŔCle International Unités 1à 4
 Découvrir des héros

 Initiation à l’univers de la BD
Objectifs  Révision des couleurs, du lexique des
animaux domestiques, du cirque et
des animaux sauvages.
 Réutilisation de la formule « qu’est-
ce que c’est ? »
 Introduction de la 3ème pers du sing
du verbe avoir
 Utilisation des TICE (maniement de
la souris)
Compétences travaillées Réception écrite/ Interaction orale
Déroulement Selon déroulement proposé dans la fiche du

prof
1-
2-
3-
1- Regarde les images et écris !
Un chat – un chien – un poisson rouge – une tortue –
des oiseaux – un papillon
Bill a …………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..
Bill n’a pas ………………………………………………………………………………………………………
..............................................................................................................................
2 - Compte sur les images et écris le nombre d’animaux !
 Sept animaux (au total) 7

 …………… tortue 1
 …………… chiens 3
 …………… oiseaux
BOULE ET BILL Fiche du professeur
http://www.bouleetbill.com
ACTIVITES SUPPORT PAPIER
 Les 2 premières activités (page 2) associées aux 3 images proposées

(page 1) servent :
1) de support de révision pour les noms des animaux, les chiffres et permettent
l’introduction du verbe avoir à la 3ème personne du singulier
2) d’introduction à la BD. Le prof pourra mettre en relief quelques éléments spécifiques à

ce support tels que les onomatopées, les bulles de réflexion et la couverture d’une BD
Le prof pourrait demander aux élèves, par exemple :
- Le n°1 est une image ou la présentation d’un livre ? Le n°2 ? Le n°3 ?

- « VROUM », qu’est-ce que c’est ? une voiture ? un chien ?
- « SPLICH », qu’est-ce que c’est ? les oiseaux dans l’eau ? les oreilles du
chien ?
- Le chien parle (blablabla) ? Le chien chante (lalalala) ? le chien pense (mime)?
NB : Idéalement, le prof apportera une ou plusieurs BD en classe. Cela permettra de

mieux visualiser les informations et de découvrir une planche et le sens de lecture.
ACTIVITES SITES INTERNET
 4 activités de prolongement sont ensuite possibles (à faire les unes

après les autres ou indépendamment les unes des autres)
1) Revoir les couleurs à partir de l’adresse suivante :

http://www.coloriage.tv/boule-et-bill-coloriage
Demander aux élèves de colorier Boule et Bill de 5 couleurs (à l’aide de la souris en salle
multimédia ou grâce à des crayons de couleurs sur dessins imprimés Ŕ cf coloriage à
imprimer sur la même adresse). Le prof précisera les couleurs à utiliser. Les dessins
pourront être ensuite imprimés et exposer dans la classe.
2) S’amuser avec Boule et Bill au cirque sur l’adresse suivante :
http://www.jeux-internet.com/games.php?titre=boule-bill-cirque
Cliquer sur « jouer » et essayer de rattraper les animaux qui se sont échappés du cirque.
Une fois le jeu fini l’élève pourrait être amené à associer le nom des animaux aux dessins
correspondants (cf exemple 1). Puis, à compléter une grille comme celle proposée ci-
dessous (cf exemple 2). L’objectif étant d’évaluer sa performance : est-ce qu’il a
seulement vu l’animal ou est-ce qu’il l’a attrapé ?
Exemple 1 :
Une autruche, qu’est-ce que c’est ? ● ●
Un canard, qu’est-ce que c’est ? ● ●
Exemple 2 :
Boule Un Un Un Un Une Une Un

clown éléphant crocodile lézard perruche autruche canard
3) Découvrir les personnages de la BD à travers un dessin animé « Boule et Bill – un

sacré cirque », cf lien proposé ci-dessous :
http://www.wat.tv/video/boule-bill-sacre-cirque-12em7_1228k_.html
Le prof pourrait passer la vidéo sans le son et faire quelques commentaires sur d’autres
animaux ou sur les sentiments des 2 héros particulièrement expressifs (cf gestes de Bill
non pas avec ses pattes mais ses oreilles !)
4) Découvrir les personnages de la BD en feuilletant les pages des albums de Boule et

Bill ou une sélection de planches préparée par le prof.
Savoir-faire généraux du CECR
public Adolescents à partir du niveau A2
1er document du dossier : enquête pour

connaître les habitudes de lecture d’un
Document déclencheur camarade de classe
Parler de ses habitudes de lecture
Objectifs Découvrir l’univers de la BD
Comprendre et se repérer dans une BD
Comprendre le langage codé des jeunes

français
Compétences travaillées Interaction orale et réception écrite
Déroulement 1) Doc : Enquête quel lecteur es-tu ?

Mini enquête sur la lecture, en binômes
en classe, pour introduire les différents
types de supports.
2) Doc : Découverte : la bande dessinée

ou la BD
Découverte du monde de la BD à travers
l’interview d’un dessinateur.
3) Docs : lecture Titeuf et les profs

Compréhension de 2 BD
ENQUÊTE : Quel lecteur es-tu ?
1) Deviens enquêteur !
Utilise le questionnaire ci-dessous pour connaître les habitudes de lecture d’un de tes
camarades de classe. Choisis une personne. Note son prénom et son nom. Puis, pose-lui
les questions, propose-lui les réponses et coche ce qui lui correspond.
Prénom et nom de l’enquêteur :…………………………………………….
Prénom et nom de la personne interrogée :………………………………..
Combien de Au moins 3 1 livre par 1 livre par 1 livre par trimestre 1 livre par an Jamais
livres lis-tu en livres par semaine mois
moyenne ? semaine
Que lis-tu Des romans Des Des pièces Des magazines Le journal ou des Des Bandes
généralement ? poèmes de théâtre spécialisés (en revues sur Dessinées
science, en sport,…) l’actualité
(BD)
Quels styles Des Des récits Des Des histoires Des histoires Des récits de
d’histoires histoires de historiques intrigues sentimentales d’épouvante voyages
préfères-tu ? science- policières
fiction
En combien de D’une En En quelques En quelques mois En plus de temps __________

temps seule traite quelques semaines _____
jours
lis-tu un livre
en général ?
Pourquoi lis- Parce que Pour me Pour Pour rêver Pour le plaisir __________
tu ? mes parents détendre apprendre _____
et mes
profs me le
demandent
Est-ce que la Oui, elle Oui, elle est Non, la Non, la lecture n’est _____________ __________
lecture est est très assez lecture n’est pas du tout ___
importante importante importante pas très importante pour
pour toi ? pour moi. pour moi. importante moi.
pour moi.
2) Tire les conclusions de l’enquête !

Prends le temps de relire les résultats obtenus sur les habitudes de lecture de ton
camarade. Puis, organise tes idées pour pouvoir les expliquer à la classe dans tes propres
mots. (Il lit peu…, il aime surtout…, elle est fleur bleue…, il est passionné d’histoire…,
etc.)
DECOUVRE : Qu’est-ce qu’une BD ?
1) Complète cette interview à l’aide des 3 questions ci-dessous.

(interview proposée sur le site www.bonjourdefrance.com)
Question1 : A votre avis, on lit de la BD comme on lit de la littérature classique ?
Question2 : Pourquoi y a-t-il beaucoup de festivals de BD en France ?
Question 3 : Est-ce que la BD est populaire en France ?
Le journaliste : Bonjour, ici radio Angoulême. Aujourd'hui nous

sommes en direct du festival de la bande dessinée.
Nous allons essayer de définir la BD avec un
célèbre dessinateur.
Le dessinateur : La BD, c'est le mot français utilisé pour désigner un

livre illustré , comme, par exemple, Spirou ou
Astérix. Nous disons aussi la BD américaine
(Superman), italienne (Corto Maltèse), belge
(Tintin), ou espagnole (Mafalda).
Le journaliste : …… ?
Le dessinateur : Oui, elle est très populaire. Les adultes sont, dans
notre pays, les premiers lecteurs de bande dessinée.
Les Français lisent des BD de 7 à 77 ans.
Le dessinateur : Oui, car nous considérons la bande dessinée comme

de la littérature, mais aussi comme un art. De nos
jours, le cinéma prend des images de la BD pour
faire des films de science-fiction, par exemple.
Le dessinateur : Parce que la BD est aussi une industrie et, pour

vendre, il faut faire connaître chaque année les
2) Relis
albums et leurs auteurs. l’intervi
ew pour
Dire si les phrases suivantes sont vraies ou fausses.
a. C’est la ville française de Marseille qui accueille le festival de la BD chaque année.
b. En France, tout le monde lit des BD.
c. La BD est, comme le cinéma et la littérature, un art.
d. Le but d’un festival de BD est de présenter les derniers albums.
LECTURE
« Titeuf »
1) Lis l’article et souligne les informations sur le caractère et la vie de Titeuf.
« Cette BD plaît à la fois aux adultes et aux enfants. Les

enfants n’aiment pas toujours les histoires spécialement
écrites pour eux, mais ils aiment Titeuf parce qu’il est drôle,
un peu perdu, comme eux parfois. Titeuf a souvent des
problèmes mais c’est un bon copain et on s’attache à lui.
Les adultes, eux, apprécient de retrouver leur enfance. Il y
a 9 albums de Titeuf. Le personnage a évolué dans le
dessin mais pas dans sa tête ! Il est toujours en CM2, il a
toujours des problèmes à l’école et peu de succès avec les
filles. C’est désespérant ! »
2) Fais oralement avec ton voisin, une description du physique de Titeuf.

extrait d’article publié dans Connexions 1 - Didier
3) Lis la BD. Explique quel est le lien entre l’article et la BD.
« Les Profs »
1) Lis la BD et coche toutes les bonnes réponses.
Vignette n°1 :
La scène se situe dans un couloir d’un lycée
dans le hall d’entrée d’un lycée
à l’entrée de la cafétéria du lycée
Vignette n°2 :
« Boulard » signifie « Salut »
est un prénom
est un nom de famille
Vignette n°3 :
Son copain lui demande de se dépêcher
de lui offrir un CD
de lui redonner avant 18h le cd qui lui avait prêté.
Vignette n°4 :
La prof est surprise
embarrassée
choquée
Vignette n°5 :
La prof danse
rit jaune
fait un malaise
Vignette n°6 :
Les lycéens sont inquiets
ne comprennent pas ce qui se passe
s’enfuient
Vignette n°7 :
La prof a perdu connaissance parce qu’ elle s’est électrocutée avec le téléphone
elle s’est cognée contre la colonne (voir

vignette 5)
elle n’a pas supporté de voir autant de fautes

d’orthographe
Vignette n°8 :
Boulard est vraiment nul en orthographe
a écrit son sms en langage texto
a écrit un sms vraiment très vulgaire
Retranscris le message de Boulard dans un français correct.
« C A KEL EUR KON CE VOI SAMDI ? »
_________________________________________________________
CORRECTION
DECOUVRE LA BD
1) question 3/ question 1/ question 2

2) Faux (Angoulême)/ Vrai/ Vrai/Vrai
Prolongement : demander aux apprenants le nom de BD françaises ou francophones qu’ils
connaissent et ont déjà lu.
TITEUF
1) Réponse attendue : « Il a toujours des problèmes à l’école et peu de succès avec les
filles. C’est désespérant ! » et éventuellement : « Titeuf a souvent des problèmes mais c’est
un bon copain et on s’attache à lui. »
2) il a peu de cheveux, seulement une mèche…il n’est pas beau…pas à la mode…
3) cf 1
LES PROFS
1)
Vignette n°1 :
La scène se situe dans le hall d’entrée d’un lycée
Vignette n°2 :
« Boulard » est un nom de famille
Vignette n°3 :
Son copain lui demande de se dépêcher
Vignette n°4 :
La prof est surprise et/ou choquée
Vignette n°5 :
La prof fait un malaise
Vignette n°6 :
Les lycéens ne comprennent pas ce qui se passe
Vignette n°7 :
La prof a perdu connaissance parce qu’elle n’a pas supporté de voir autant de fautes
d’orthographe
Vignette n°8 :
Boulard a écrit son sms en langage texto
2) « C A KEL EUR KON CE VOI SAMDI ? » = c’est à quelle heure qu’on se voit
samedi ?
Savoir-faire généraux du CECR
Apprendre à communiquer à partir de la BD d’images.
Formation de formateur primaire (Cycle 1/2= CP, CE1) niveau A1
public Enfants au primaire
Document déclencheur Bande dessinée Hugo La sorcière grenadine

de Wilizecat chez Puceron
Objectifs Développer la compétence de

communication sans la contrainte de
compréhension du texte, enrichir le lexique
du quotidien et amener à développer le sens
de la création.
Compétences travaillées Réception orale, production orale et

production écrite
Déroulement Les fiches suivantes correspondent au

déroulement des séances. C’est la fiche du
professeur. Il n’y a pas de fiche élèves à ce
niveau, l’enseignant donne les consignes à
l’oral.
- Découverte des personnages

- Découverte du début de l’histoire
- Travail sur le lexique mots/ phrases
du quotidien
- Répétition/ Réinvestissement
- Imagination de la suite de l’histoire à

l’oral
- Présentation de l’histoire par
l’enseignant
- Prolongement possible en demandant

aux élèves de raconter leur quotidien
(le lever, le petit déjeuner, comment
s’appelle leur « doudou »…)
HUGO
LA SORCIÈRE GRENADINE
Le travail sur cette BD d’image sera réalisé sur plusieurs séances.
Voici le déroulement des trois séances proposé pour l’enseignant de Fle.
1ère séance
 Choix d’images clés introductrices :
L’enseignant sélectionne dans un premier temps trois images de la BD faisant référence aux
personnages. (ex : la 3, 6, 15).
Les élèves font des suggestions quant au rôle des personnages et leur description (expression
du visage, physique). Elucidation par l’enseignant qui introduit les personnages et annonce
que les élèves travailleront autour de la BD.
 Jeu d’images :
L’enseignant sélectionne une série d’images correspondant au début de l’histoire.
(images 3, 5, 6, 11,12, 13, 15, 20 des pages 3, 4, 5, 6). Ces images font références au
quotidien de l’enfant.
Mélanger les images et demander de les remettre dans l’ordre en binôme.
Lorsque l’activité est terminée, mise en commun et correction en plaçant les images sur le
tableau classe puis demander de raconter en grand groupe ce qu’ils voient sur chaque image
(les élèves peuvent s’exprimer dans la langue maternelle mais l’enseignant reprend l’idée en
français).
A cette étape de l’activité, l’enseignant placera des étiquettes- mots correspondant aux objets
de quelques images lors de la description.
Image 1 : un lit
Image 2 : un pyjama, un ours en peluche
Image 3 : un calin
Image 4 : un livre, des toilettes
Image 5 : une baignoire, un gant
Image 6 : un pantalon, des chaussures
Image 7 : une poche
Image 8 : un journal, un café
A la fin de l’activité, l’enseignant fera répéter les mots affichés au tableau.
2ème séance
L’enseignant reprend rapidement ce qui a été vu à la séance précédente.
Il demande aux élèves de retrouver l’image qui correspond aux mots qu’il va montrer.
Ex : une baignoire : image 5
Un pantalon : image 6 …
L’enseignant peut repositionner les images au tableau et demander aux élèves de venir
replacer les étiquettes-mots sous les images.
 Du mot… à la phrase :
L’enseignant va montrer des phrases plus complexes dans lesquelles on retrouve les mots
appris.
Il dit la phrase à voix haute et demande d’associer une image à la phrase.
- Hugo est dans son lit

- Hugo embrasse son ours en peluche
- La maman veut un calin
- Hugo est aux toilettes, il lit un livre
- Hugo prend un bain dans la baignoire
- Hugo met son pantalon
- Le papa porte une poche
- La maman lit le journal, le papa boit un café
A la fin de l’activité, reprise collective des phrases à l’oral (aide à la prononciation).
 Réinvestissement à l’écrit :
L’enseignant donne ensuite à chaque binôme un jeu d’étiquettes-phrases mélangées et les

images réduites et ordonnées. Les élèves doivent réécrire l’histoire en découpant les phrases
et en les remettant dans l’ordre pour créer un texte.
3ème séance
L’enseignant propose un texte à trous avec les mots à coller (soulignés dans le texte ci-
dessous) qui serviront à compléter le texte. Cet exercice servira d’évaluation.
Exercice :
C’est le matin, Hugo se réveille dans son lit, il embrasse son ours en peluche et il fait un gros
calin à sa maman. Il va aux toilettes et lit un livre. Il prend un bain dans la baignoire et
s’amuse. Après, il s’habille, il met son pantalon et ses chaussures.
Son papa porte une poche, Hugo va prendre le petit déjeuner avec son papa et sa maman. La
maman lit le journal, le papa boit un café et Hugo mange un croissant.
 Pour aller plus loin …et découvrir l’histoire :
L’enseignant distribue plusieurs images clés de chaque planche à différents groupes suivant
l’ordre de la BD, ils doivent remettre les images dans l’ordre et raconter ce qu’ils voient avec
l’aide de l’enseignant.
Chaque groupe viendra présenter dans l’ordre son histoire afin de proposer une suite de
l’histoire.
L’enseignant pourra terminer l’activité en présentant l’histoire aux élèves.
Matériel :
- Un jeu d’images par binôme (8) + un jeu agrandi pour le tableau.

- Des étiquettes- mots (un ou deux mots par image).
- Des étiquettes - phrases par binôme (une phrase par image).
- 8 images rangées et réduites pour être collées dans le cahier avec un espace pour coller
la phrase sous chaque image.
- Liste des mots à coller à découper pour compléter le texte à trous.
- Une série d’images clés par groupe pour découvrir la suite de l’histoire.
BIBLIOGRAPHIE
Nom de la BD Auteur Editeur
Cédric Laudec / Cauvin Dupuis

Lucky Luke Morris et Lo Hartog Van Banda Dupuis
De Vercingétorix à Attila Larousse
Rugbymen Beka et Poupard Bamboo
Les gendarmes Jenfevre/Sulpice/Cazenove Bamboo
Les pompiers Cazenove et Stedo Bamboo
L’élève Ducobu Godi et Zidrou Le lombard
Titeuf Zep Glénat
Gaston Lagaffe Franquin Dupuis
Hugo Wilizecat Dupuis puceron
Astérix Goscinny et Uderzo Albert René
Le chat Philippe Geluck Casterman
Tintin Hergé Casterman
Boule et Bill Roba Dargaud
FRANCAIS ORAL
SITOGRAPHIE POUR LE FRANÇAIS ORAL
La simulation globale : http://home.sandiego.edu/~mmagnin/hotel.html (l’hôtel)
http://projects.edtech.sandi.net/langacad/lecirque/indexf.html (le cirque)
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/lp/simglob.htm#haut (infos)
http://www.francparler.org/dossiers/simulations.htm (dossier illustré

d’exemples)
http://www.bonjourdefrance.com/n12/cdm.htm Exemple de tâche avec un contexte

(les colocataires).
http://www.occe.coop/federation/espace_enseignants/premier_degre.htm#2 Exemples
de jeux coopératifs
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/spip/lve46/article.php3?id_article=195
Construisons l’Europe (jeu coopératif)
http://www.institut-francais.org.uk/pages/malette_pedagogique/3_brise-glace.htm
Activités brise-glace
http://www.commelair.com/fcde/Coprede.htm Comment préparer un débat
http://www.lepointdufle.net/ideespourlaclasse.htm
http://users.skynet.be/commissionalphaverviers/conversation/couleurs.htm La symbolique des

couleurs
http://www.crdp-limousin.fr/ressources/cddp23/cddp_eile/thema/presentation.html Le jeu
dans la classe de langue : dossier destiné aux enseignants de langue vivante à l’école primaire
(fiches pratiques).
http://www.edufle.net/Jeu-de-
presentation Activité ludique pour
se présenter.
http://www.the-bus-stop.net/games.html Activités ludiques pour le primaire avec beaucoup de

fiches (en anglais).
http://www.francparler.org/fiches/production_or
ale1.htm Activités orales pour tous les niveaux.
http://emilie.en-savoie.com/ Idées d’activités orales.
http://www.fle.fr/index-page-
cartable_prof_activites.html
La sélection des ressources pédagogiques en ligne actualisées chaque mois pour les
professeurs de FLE
http://chpichot.free.fr/index2.htm Fiches prêtes à l'emploi, à imprimer et à photocopier.
http://www.jd2i.com/accueil/default.asp La revue des enseignants de l’école élémentaire

(avec des fiches pédagogiques).
http://www.primlangues.education.fr/php/ressources.php Abondante documentation

pédagogique et linguistique allant de la séquence pédagogique à la sitographie en passant par
des fiches documentaires.
http://www.dramaction.qc.ca/virela
ngues/ Exercices de diction.
http://cartables.net/banque/index.php Plus de 10000 fichiers à télécharger (pour toutes les

matières).
http://www.planete-enseignant.com/ Le site Internet ressources de la collectivité

éducative de France et des pays Francophones. Ressources Pédagogiques de la Maternelle à
l'Université.
http://lewebpedagogique.com/ Premier moteur de recherche spécialisé dans les ressources

pédagogiques. Trouvez facilement des ressources pour le lycée et le collège.
http://www.inter-coproprietes.com/portail/formation/educationformation.html#generaux Les
meilleurs sites d'éducation et de formation, outils pédagogiques pour les enseignants.
Savoirs-faire généraux du CECR :
B1 donner son opinion, poursuivre une conversation
B1 donner ou solliciter des avis et opinions dans une discussion informelle
B2 rendre compte de ses opinions et les défendre au cours d’une discussion
B2 développer un point de vue sur un sujet en soutenant les avantages et les inconvénients
des différentes options proposées
B2 développer une argumentation
public Adultes et adolescents
Document déclencheur
Objectifs de communication Se situer dans l’espace
Convaincre quelqu’un
Demander et donner des informations sur

l’emploi du temps
Demander et donner son opinion
Compétence travaillée expression orale
lexique B1 la vie quotidienne
linguistique B1 les articulateurs logiques simples
B1 les articulateurs chronologiques du

discours
B2 les articulateurs logiques
socioculturel B2 Le fonctionnement et la gestion des
immeubles
B2 tenue d’une discussion formelle ou

informelle
déroulement l. Présenter le problème : « vous habitez tous

dans le même immeuble. Un des habitant,
Monsieur Dubouchon a demandé la réunion
des copropriétaires pour décider de
l’installation de compteurs d’eau individuels.
Jusqu’ici chaque habitant d’appartement paie
une facture d’eau correspondant à la
superficie de son appartement. Or, Mr
Dubouchon, qui habite un T5 de 90M carrés
avec sa femme, déplore le fait de payer la
même somme que son voisin, Monsieur
Dubreuil, qui habite un appartement de la
même superficie mais qui vit avec sa femme
et ses 4 enfants. Mr Dubouchon veut trouver
un créneau horaire pour une réunion d’une
heure et demie la semaine du lundi 10 au
vendredi 14 novembre avec tous les
propriétaires présents. Le vote ne peut avoir
lieu que si tous les propriétaires sont
présents. »
2. Présenter la tâche 1 « vous devez

interroger vos voisins pour trouver un horaire
pour la réunion, 1h30 dans la semaine ou tout
le monde est disponible »

compléter le schéma de la résidence avec le
nom du propriétaire, le numéro de
l’appartement, le nombre de personnes y
résidant et le type d’appartement
(T1,T2,T2,T4,T5)

convaincre un maximum de personnes de
voter comme vous le jour du vote »
5. Quand tous les schémas auront été

complétés et qu’un horaire pour la réunion
aura été trouvé, on pourra simuler la réunion
et procéder au vote.
Cette démarche est inscrite dans la

pédagogie actionnelle puisque les apprenants
ont un problème à résoudre et qu’on pourra
mesurer l’efficacité de leur action (ont-ils
convaincu ou non ?) lors d’une action ancrée
dans la vie sociale (la réunion des
copropriétaires)
Cela reste une activité communicative car les

étudiants jouent un rôle et ne sont ancrés que
dans une fausse réalité (réalité simulée)
Théo Dubouchon, 43 ans, marié à Jeanne D., commercial dans une

entreprise de fabrication de bouchons en liège
Résidant dans le T5 numéro 24, au-dessus de Paul Dubreuil et en dessous de Bernard

Lhermitte
Est POUR l’installation des compteurs d’eau individuels
Résidence Chaban Delmas
Théo
DUBOUCHON
T5
2 personnes
Appart 24
Emploi du temps de la semaine du lundi 10 au vendredi 14 novembre
Lundi 10 Mardi 11 Mercredi 12 Jeudi 13 Vendredi 14
9-11h Rendez- 11h rendez- 10h15 kiné

vous chez le vous chez le
comptable dentiste
12-14hRepas 12h déjeuner

d’affaires avec Jeanne
14-19h visite
Férié de l’atelier 13-17h
de
15h- fabrication Tournoi de
17hEmmener des bouchons 15h15 tennis au
maman au réunion du club
Tripode personnel
Paul DUBREUIL, 39 ans, marié, 4 enfants, médecin
Résidant dans le T5 numéro 14, en dessous de Théo DUBOUCHON et à côté de Ahmed

HAFSA
Est CONTRE l’installation des compteurs d’eau individuels
Paul DUBREUIL
T5
6 personnes
Appart 14
10-12h 9-12h 10-12h

consultations consultations
libres sur rendez- consultations
vous libres
12-16 pause 14-19h

déjeuner et consultations
sieste libres
14-16h sieste 14-17h
Férié
consultations
16h15-19h sur RDV
consultations 17h15 partie
sur Tripode de golf
19h soirée
Poker
Bernard LHERMITTE, 32 ans, père célibataire, un enfant, boulanger
Résidant dans le T3 numéro 34, au dessus de Théo DUBOUCHON et en dessous d’Annie

VERSAIRE
Est indécis concernant l’installation des compteurs d’eau individuels
Bernard
LHERMITTE
T3
2 personnes
Appart 34
4h-11h 4h-11h 4h-11h 4h-11h

fabrication du fabrication fabrication fabrication
pain et des du pain et du pain et du pain et
viennoiseries des des des
viennoiseries viennoiseries viennoiseries
11h déjeuner
11h déjeuner 11h déjeuner 11h déjeuner
12h-16h30 Férié
sieste 12h-16h30 12h-16h30 12h-16h30
sieste sieste sieste
17h rendez-
vous avec la 17h cherche 17h cherche 17h cherche
prof d’histoire son fils à son fils à son fils à
l’école l’école l’école
19h soirée
Speedating
Annie VERSAIRE, 76 ans, retraitée, veuve
Résidant dans le T1 numéro 44, au dessus de Bernard LHERMITTE et à côté de Kevin

JAMES
Est CONTRE tout changement
Annie VERSAIRE
T1
1 personne
Appart 44
9h rendez- 10h pédicure 10h15 10h45

vous chez le acuponcteur coiffeur
cardiologue
11h15 série
télé 12h déjeuner 14-16h sieste
11h visite à chez
Maïtena Constance
14-16h sieste 16-17h
Férié centre
14-16h sieste 14-16h sieste commercial
16h30
coiffeur
17h coiffeur 20h cinéma
19h garde le
« t’es la plus fils de B. Avec Aude
belle » Lhermitte
Kevin JAMES, journaliste, 45 ans, divorcé, vit maritalement avec Chantal et ses 2
enfants.
Résidant dans le T4 numéro 42, entre Sylvie CULTURE et Annie VERSAIRE.
N’a pas d’opinion sur l’installation des compteurs d’eau individuels
Kevin JAMES
T4
4 personnes
Appart 42
8-20h 8-20h 10h rendez-

vous avec le
Reportage sur Reportage responsable
la migration sur l’élevage de la mise en
au parc RTT des huîtres page à Sud-
ornithologique dans le Ouest
d’Arcachon bassin (Bordeaux
14-17h d’Arcachon Bastide)
emmène ses
Férié enfants au
Zoo de
21h Pessac 13-17
vernissage Tournoi de
d’une tennis au
exposition de club
peinture au
CAPC
Sophie STIQUET, 42 ans, célibataire, assistante de direction
Résidant dans le T2 numéro 32, entre Nicolas LEPETIT et Bernard LHERMITTE.
Est CONTRE toute forme de contrôle, même s’il s’agit de consommation d’eau
Sophie STIQUET
T2
1 personne
Appart 32
9-12h bureau
(FC Mode)
9-12h bureau 9h-18h 9-12h bureau
hôtesse
d’accueil au
12-13h pause stand de FC
déjeuner 12-13h pause 12-13h pause
déjeuner Mode pour le déjeuner
salon du prêt
à porter
13-17h bureau Férié
13-17h 13-17h
bureau bureau
18h30 visite à
maman
20h ciné 19h cinéma
avec Marie avec Julie
M
Maïtena ETCHEVERRY, mariée, 3 enfants, femme au foyer
Résidant dans le T4 numéro 22, au dessus de Ahmed HASSA et à côté de Théo

DUBOUCHON
Se demande si l’installation de compteurs d’eau individuels favorisera l’environnement
Maïtena
ETCHEVERRY
T4
5 personnes
Appart 22
9h emmener 9h emmener 9h emmener 9h emmener

les enfants à les enfants à les enfants à les enfants à
l’école l’école l’école l’école
12h14h 12h14h 12h14h 12h14h

déjeuner des déjeuner des déjeuner des déjeuner des
enfants enfants enfants enfants
Férié
17h cherche 14-17 zoo de 17h rendez- 14-17

les enfants à Pessac vous avec la bibliothèque
l’école prof
d’histoire de
17h15 son fils cadet 17h cherche
18h rendez- dentiste pour les enfants à
vous chez l’aîné l’école
l’orthophoniste
pour sa fille
Ahmed HAFSA, 38 ans, marié, 2 enfants, agent de sécurité
Résidant dans le T3 numéro 12, entre Carla BLANCHY et Paul DUBREUIL, en dessous de
Maïtena ETCHEVERRY.
Est CONTRE l’installation de compteurs d’eau individuels
Ahmed HAFSA
T3
4 personnes
Appart 12
9-12h centre 9-12h centre 9-12h centre 9-12h centre

commercial commercial commercial commercial
Lormont Rive Lormont Rive Lormont Lormont
droite droite Rive droite Rive droite
12-13h pause 12-13h pause 12-13h pause 12-13h pause

déjeuner déjeuner déjeuner déjeuner
Férié
13-17h centre 13-17h centre 13-17h 13-17h

commercial commercial centre centre
Lormont Rive Lormont Rive commercial commercial
droite droite Lormont Lormont
Rive droite Rive droite
20h
Girondins/OM 19h soirée
Poker
Carla BLANCHY, 33 ans, rentière, mère célibataire, un fils
Résidant dans le T3 numéro 11, entre Aude DULAC et Ahmed HAFSA, en dessous de
Gabriel LOPEZ.
A priori CONTRE mais pourrait être influencée par l’opinion de son amoureux secret de
l’appartement 31
CARLA BLANCHY
T3
2 personnes
Appart 11
9-17h 10-12h visite 10-12h 10h coiffeur

accompagne de
la classe de l’exposition Rendez-vous « t’es la plus
son fils à une de CAP au salon belle »
sortie au parc SCIENCES d’esthétique
de Draguigan avec son fils
12h rendez-
12h déjeuner vous avec
Férié 12h déjeuner au St James à NL
au MacDo Bouliac
17h30-19h rue Ste
bénévole de Catherine 14-17h
l’association 14-16h ludothèque
« aide aux shopping avec l’école
devoirs » cours de
14-17h sortie
au zoo de l’Intendance
Pessac 19h soirée
20h Nicolas L chez NL
17h école
Gabriel LOPEZ, 52 ans, divorcé, architecte
Résidant dans le T1 numéro 21, au-dessus de Carla BLANCHY
Est POUR l’installation de compteurs d’eau individuels puisqu’il vit seul
Gabriel LOPEZ
T2
1 personne
Appart 21
10h rendez- 9h-17h 9-12h partie

vous sur le de golf au
9-19h au site de la club
bureau pour la future
finition des Journée en
médiathèque compagnie
plans de la et déjeuner
nouvelle du chef de 12-13h pause
avec le maire projet et déjeuner
médiathèque
de PESSAC supervision
Férié des travaux
19h soirée en cours 13-17h après
Speedating midi soin au
allées de salon
Chartres à d’esthétique
Bordeaux
centre
19h soirée
Poker
Nicolas LEPETIT, 46 ans, célibataire, PDG de FranceRéformes, une société de conseil

en entreprise
Résidant dans le T4 numéro 33 à côté de Sophie STIQUET, au-dessous de Sylvie CULTURE
Est POUR l’installation de compteurs d’eau individuels
Nicolas LEPETIT
T4
1 personne
Appart 33
8-12h audit 8-12h 8-12h partie 8-12h

d’une intervention à de golf avec rédaction du
entreprise l’université des amis rapport
d’économie sur d’audit avec
« les réformes les
12-13h pause indispensables » 13-h conclusions
déjeuner déjeuner au
club
Férié 13h déjeuner 12-13h pause
13-18h avec le recteur déjeuner
rapport 14-18h audit
d’audit et de FC Mod
transmission 14-18h 13-17h
des préparation séance d’UV
conclusions d’un audit 20h série télé et soins
20h rendez- 20h 19h soirée

vous avec CB Girondins/OM chez CB
Sylvie CULTURE, 21 ans, professeur d’histoire, célibataire
Résidant dans le T1 numéro 42, à côté de Kevin JAMES et au-dessus de Nicolas LEPETIT
N’accorde AUCUNE importance à l’installation de compteurs d’eau individuels
Sylvie CULTURE
T1
1personnes
Appart 42
8h-9h classe 8-10h classe 11-12h classe

de 6eB de 3eA de 3eA
10-12-
Classe de
5eC
10h-11h 11-12h 14-15h classe
classe de 3e A Terminale S de 6eB
13-14h Férié 15-17h classe 15-16h classe

classe de 5eC de 6eB de Terminale
14-17 S
bénévole de
l’association
16h-17h « aide aux 17h rendez-
terminale S devoirs » vous avec 16-17h classe
mère d’élève de 5eC
17h rendez-
vous avec un
parent 19h cinéma 20h soirée
avec Babette chez Cyril
Aude DULAC, 84 ans, mariée à André, retraités des PTT
Résidant dans le T3 numéro 10, à côté de Carla BLANCHY et au-dessous de Maxime

DUPONT.
Ne comprend rien à l’installation de compteurs d’eau individuels
Aude DULAC
T3
2personnes
Appart 10
10h emmener
André chez le
cardiologue 9-12h 12h livraison
supervision des repas à
10h emmener de la domicile
André chez le technicienne
12h livraison kiné de surface
des repas à
domicile 14h série
Férié « les feux de
12h livraison l’amour »
12h livraison des repas à
14h série « les domicile
feux de des repas à
l’amour » domicile
14h série
14h série « les « les feux de
feux de l’amour »
l’amour » 20h cinéma
avec Annie
Maxime DUPONT, ingénieur, marié, 3 enfants
Résidant dans le 5 numéro 20, au-dessous de Marie MARTIN
Ne sait pas si l’installation de compteurs d’eau individuels est une bonne chose
Maxime DUPONT
T5
5 personnes
Appart 20
8-13h bureau 8-13h bureau 8-13h bureau 8h-13h

bureau
13-14h pause
déjeuner 13-15h
13-14h pause 13-14h pause déjeuner
déjeuner déjeuner d’affaires
14-19h bureau
Férié
19h dîner
14-19h bureau 14-19h d’anniversaire
bureau de mariage
20h
Girondins/OM
Marie MARTIN, 30 ans, célibataire, coiffeuse
Résidant dans le T3 numéro 30, à côté de Nicolas LEPETIT et au-dessus de Maxime

DUPONT.
Votera comme sa compagne de l’appartement 32
Marie MARTIN
T3
1 personne
Appart 30
10-19h 9-13h
journée travail au 9-16h

continue au salon de
salon de coiffure travail au
coiffure « t’es « t’es la plus salon de
12-19h travail coiffure
la plus belle » au salon de belle «
« t’es la plus
rue Sainte coiffure « t’es belle
Catherine Férié la plus belle «
16h rendez-
vous à la
préfecture 20h resto
20h ciné avec brésilien « la
SS. pour un
changement Carioca »
de carte grise
Amaury de Beaufort, cadre, 26 ans, marié, un enfant
Résidant dans le T4 numéro 33, à côté de Sylvie CULTURE
Est POUR l’installation des compteurs d’eau individuels
Amaury de
BEAUFORT
3 personnes
T4
Appart 33
8-12h bureau
Responsable 8-12h bureau 8-12h bureau 8-12h bureau

de la création
chez FC Mod
12-13h 12-13h 12-13h 12-13h

déjeuner avec déjeuner avec déjeuner déjeuner
Férié Constance avec
Constance
Constance
14-18h
14-18h bureau 14-18h bureau bureau
13-17
Tournoi de
20h tennis au
Girondins/OM club
QUI A TUÉ GEORGES B. ?

1/ Lisez le fait divers.
Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?
Attention ! Heure du décès : entre 9 heures et 11 heures.
Fait divers
Hier après-midi, vers 14h00, le corps d’un homme a été découvert par
des enfants qui cherchaient leur ballon dans un buisson du Jardin
public. Il s’agit de Georges B., domicilié à Bordeaux, qui vivait de ses
rentes. L’homme, âgé de 46 ans, marié et père de deux enfants, a
succombé à plusieurs coups de couteau dans l’abdomen. Une enquête a
été ouverte mais la police n’a pour l’instant aucune piste sérieuse.
2/ Explication de l’enquête :
Vous êtes tous des suspects. Vous êtes au commissariat et vous voulez vous disculper. Vous
interrogez les autres personnes présentes pour connaître leur alibi. Pour vérifier cet alibi, vous
pouvez consulter les extraits des dossiers de la police (votre professeur vous lira ces extraits).
Quelles sont les questions que vous allez poser aux suspects ?
-……………………………………………..
-……………………………………………..
3/ Lisez votre fiche, que l’enquête commence !
Extraits des dossiers de la police
Témoignage de Melle Sabine Durand, secrétaire de Franck Coureur :
« Ben oui, il est arrivé à 9h00, comme tous les jours. Il est toujours à l’heure, Mr Franck ! A
dix heures, je lui ai apporté son café, comme tous les jours. Il a reçu deux clients et il est sorti
déjeuner à 12h00. Pourquoi ? Il est arrivé quelque chose ? »
Témoignage de Mme Lucienne Joly, mère de Sylvie :
« Mais laissez-moi tranquille, à la fin ! Mon père est en train de mourir. Oui, j’ai téléphoné à
ma fille pour lui dire, et alors ? Combien de temps ? Je n’en sais rien, vingt minutes, peut-être
plus. J’étais en pleurs, je n’ai pas regardé ma montre. »
Témoignage de François Hadji-Lazaro, garçon boucher employé chez J. Ibarboure :
« Les Ibarboure, je les ai eus sur le dos toute la matinée, tous les deux ! Pas moyen de fumer
une clope ou de faire une pause. »
Témoignage de Silvia Assié, infirmière à l’hôpital Haut-Lévêque dans le service du

professeur Dumas :
« Ah oui ! J’ai personnellement appelé le professeur pour lui demander de venir de toute
urgence pour l’opération. Heureusement qu’il était là ! Ca a duré jusqu’à 11h00, mais on l’a
sauvé ! »
Témoignage de Mr Benjamin Pivert, conseiller à l’ANPE de Mériadeck :
« Effectivement, j’ai reçu Mr Simonet, et c’est pas la première fois ! C’est pas la dernière non
plus, d’ailleurs. Un brave type, il a pas de chance, c’est tout. »
Témoignage de Mr et Mme Bidochon, buraliste place Gambetta :
« Ah non, y avait personne jusqu’à 11h30, et je vais pas m’en plaindre, parce que ça fait fuir
les clients ! Surtout avec leurs chiens, là, il faudrait que la police fasse quelque chose ! »
Témoignage de Mme Annie Versaire, fleuriste place Gambetta :
« Ah oui, je me souviens très bien ! Le colonel est passé vers 10h15. Il m’a pris un beau
bouquet de marguerites roses. C’est un homme de goùt, ça se voit tout de suite ! »
Témoignage de Melle Justine Frostin, commissaire de l’exposition « Jeux, tu, il » au

CAPC :
« Tout à fait, cette vidéo existe, vous voulez la voir ? C’est une démarche très intéressante, à
la fois classique et novatrice. L’artiste a su lier… Mais, vous partez déjà ?
AGNES.B
58, rue de la Course

33300 Bordeaux
42 ans
Ancienne Miss France, modèle pour un sculpteur
Mariée à la victime.
Emploi du temps de la matinée :
8h00 Ŕ 12h00 Pose chez le sculpteur
Lien avec la victime : épouse
Dernière rencontre avec la victime :
Le matin même, au réveil, avant le départ de Georges B. (7h50)

Mobile éventuel :
Argent .
Vengeance : son mari a menacé de déshériter ses enfants.
ABDELAZIZ MIRZOUF
40, allée de Chartres

33000 Bordeaux
58 ans
Directeur de banque
Célibataire, amant du colonel Chabert
7h30 Réveil
8h00 Départ pour la banque (située place Paul Doumer)
9h30 Ŕ 10h45 Réunion du personnel
12h30 Pause déjeuner
Lien avec la victime : club de golf
La semaine précédente, au club de golf
Mobile éventuel :
Ne veut pas révéler son homosexualité connue de la victime.
ROBERT SIMONET

33300 Bordeaux
43 ans
Chômeur
Marié avec Nathalie

8h30 Réveil. Départ de sa femme au travail.
9h00 Ŕ 11h00 Recherche d’emploi à l’ANPE de Mériadeck.
11h00 Dispute depuis la rue avec son voisin C. Maleevicz à propos du chat qui fait ses griffes
sur le paillasson.
Lien avec la victime : voisin
Plusieurs jours auparavant
Mobile éventuel :
Jalousie envers un homme qui ne travaille pas et qui a plus d’argent que lui.
NATHALIE SIMONET

33300 Bordeaux
42 ans
Caissière (Carrefour Rive-droite)
Mariée avec Robert
8h30 Départ au travail
10h15 Rencontre avec Mme Dumas qui fait ses courses.
Lien avec la victime :
Voisine
Plusieurs jours auparavant (en présence de son mari)
Mobile éventuel :
Jalousie envers un homme qui ne travaille pas et qui a plus d’argent qu’elle.
PIERRE DUMAS
6, rue d’Aviau
33000 Bordeaux
60 ans
Chirurgien (à l’hôpital Haut-Lévêque)
Marié avec Marie-Christine
8h00 départ imprévu pour une urgence à l’hôpital
(il ne devait pas travailler ce matin-là)
8h20 Ŕ 11h00 opération
Lien avec la victime : Club de Golf
La veille de sa mort : partie de golf + dispute pendant un dîner au restaurant (en présence de
sa femme).
Mobile éventuel :Participe à un trafic d’organes découvert par la victime.
MARITXU IBARBOURE
18, cours Portal

33300 Bordeaux
55 ans
Bouchère (commerce au RdC de son domicile)
Mariée avec Jacques
8h00 petit-déjeuner avec son mari
8h45 ouverture du magasin en compagnie de son mari. Dans la boucherie jusqu’à 12h30 avec
son mari et un employé.
Relation de son mari
Ne l’a jamais vue ; sait que son mari joue au poker avec la victime.
Mobile éventuel :
Grosses dettes d’argent
JACQUES IBARBOURE
18, cours Portal

33300 Bordeaux
58 ans
Boucher (commerce au RdC de son domicile)
Marié avec Maritxu
Emploi du temps de la matinée :8h00 petit-déjeuner avec sa femme
8h45 ouverture du magasin en compagnie de sa femme. Dans la boucherie jusqu’à 12h30 avec
sa femme et un employé.
Lien avec la victime : parties de poker
1 semaine avant la mort, réclamation des dettes et menaces de la victime.
Mobile éventuel :
Grosses dettes d’argent
CASIMIR MALEEVICZ

33300 Bordeaux
36 ans
Sculpteur
Célibataire
8h00 Ŕ 12h00 chez lui, travail sur une sculpture avec Mme B. qui lui sert de modèle.
11h00 dispute avec le voisin depuis la fenêtre à propos du chat qui fait ses griffes sur son
paillasson.
Lien avec la victime : voisin
La veille (au soir) de la mort en sortant les poubelles.
Mobile éventuel :
Secrètement amoureux de Mme B.
MARIE-CHRISTINE DUMAS
6, rue d’Aviau
33000 Bordeaux
47 ans
Femme au foyer
Mariée avec Pierre
8h30 Salutations à sa voisine qui part travailler.
9h30 Départ pour les soldes à Carrefour Rive-droite, rencontre Nathalie SIMONET, sa
voisine caissière.
Relation amicale de son mari.
La veille de sa mort : dispute pendant un dîner au restaurant (en présence de son mari).
Mobile éventuel :
Secrètement amoureuse de la victime qui l’ignore depuis des années.
ALBAN B.
15, rue Pomme d’Or

33300 Bordeaux
18 ans
A arrêté ses études. Artiste de cirque (partenaire de sa sœur).
Emploi du temps de la matinée :9h00 Ŕ 11h30 Entraînement au Jardin public avec sa sœur.
Tournage d’une vidéo visible au CAPC.
Lien avec la victime : fils.

Trois mois plus tôt, le jour où il a quitté le domicile familial.
Mobile éventuel :
Vengeance : son père a menacé de le déshériter (parce qu’il a arrêté ses études).
ELISA B.
15, rue Pomme d’Or

33300 Bordeaux
21 ans
A arrêté ses études. Artiste de cirque (lanceuse de couteaux).
9h00 Ŕ 11h30 Entraînement au Jardin public avec son frère. Tournage d’une vidéo visible au
CAPC.
Lien avec la victime : fille.
Trois mois plus tôt, le jour où elle a quitté le domicile familial.
Mobile éventuel :
Vengeance : son père a menacé de la déshériter (parce qu’elle a arrêté ses études).
FRANCOIS HADJI-LAZARO
22, rue d’Aviau

33300 Bordeaux
25 ans
Garçon boucher, employé chez J.Ibarboure.
7h00 Ŕ 12h00 A travaillé sans arrêt dans la boucherie.
Lien avec la victime : aucun
1 semaine avant, la victime est passée à la boucherie.
Mobile éventuel :
La victime a proféré des menaces à caractère raciste.
SYLVIE JOLY
15, cours Barbey

33000 Bordeaux
26 ans
Serveuse (Bistrot des Anges, place des Chartrons)
Maîtresse de Franck COUREUR
9h00 Ŕ 9h30 Réveil à cause d’un coup de téléphone important de sa mère (le grand-père est
gravement malade)
10h30 Passsage du facteur venu apporter un colis
Lien avec la victime : client du bar
3 soirs avant la mort
Mobile éventuel :
Complice de Franck COUREUR qui veut garder leur relation secrète.
RICHARD DE COGNAC
Place Paul Doumer (sans domicile fixe)

33300 Bordeaux
46 ans
Sans profession
8h30 Réveil place Paul Doumer à cause du bruit.
9h00 Départ pour la place Gambetta. Installation devant le tabac pour mendier.
10h45 Retour cours Portal devant la boucherie.
Rencontre avec le sculpteur.
Lien avec la victime : ancien ami de lycée.
20 ans auparavant, à la fac.
Mobile éventuel :
Rancune envers son ancien ami qui lui a pris sa petite amie (Mme B.) et lui a fait rater ses
examens.
Devenu alcoolique, dépressif et accro au chocolat noir.
MAXIME CHABERT
34, allées de Tourny

33000 Bordeaux
65 ans
Colonel en retraite
Divorcé. Amant d’Abdelaziz MIRZOUF
7h30 Réveil chez son ami avec qui il a passé la nuit (ne veut pas le dire à la police).
8h00 chez lui. Nettoyage et rangement de sa collection de médailles.
10h15 Achat de fleurs place Gambetta.
Lien avec la victime : club de golf.

La semaine précédente, au club de golf.
Mobile éventuel :
Ne veut pas révéler son homosexualité connue de la victime.
DELPHINE GROGNON
9, rue Frère
33300 Bordeaux
33 ans
Agent de Banque (BNP, place Paul Doumer)
Concubine de Franck COUREUR
8h45 départ au travail
Salutations à sa voisine Mme Dumas
8h55 arrivée à l’agence. Réunion avec le directeur, Mr Abdelaziz MIRZOUF
12h00 pause-déjeuner
Lien avec la victime : client de la banque
Ne se souvient plus exactement (rencontre beaucoup de monde au guichet de la banque)…
peut-être la semaine précédente !
Mobile éventuel : aucun
FRANCK COUREUR
9, rue Frère
33300 Bordeaux
38 ans
Commercial
Concubin de Delphine GROGNON
Amant de Sylvie JOLY

8h30 départ au travail, sortie de chez Sylvie
9h00 arrivée au bureau
12h00 pause-déjeuner
Le club de golf
2 jours, avant la mort, au bar du club de golf.
Mobile éventuel :
Menaces de la victime de révéler sa liaison secrète.
SOLUTION DE GEORGES B.
GEORGES B. AGNES B.
(alibi : le sculpteur Maleevicz)
ELISA B. ALBAN B.
(même alibi : la vidéo au CAPC)
J. IBARBOURE M.IBARBOURE
(même alibi : l’employé de la boucherie)
P. DUMAS MC. DUMAS

(alibi : infirmière) (alibi : N. SIMONET)
M. CHABERT A. MIRZOUF
(alibi : fleuriste) (réunion avec D.GROGNON)
D.GROGNON F. COUREUR S.JOLY

(alibi : réunion avec A. MIRZOUF) (alibi : secrétaire) (alibi : sa mère)
C. MALEEVICZ
(alibi : AGNES B. qui pose + voisin = dispute avec le chat)
R. SIMONET N. SIMONET
(alibi : ANPE) (alibi : MC. DUMAS)
R. DE COGNAC
(pas d’alibi !!!)
La réunion est possible vendredi 14 novembre de 17hOO à 18h30
1)
Théo Dubouchon, 43 ans, marié à Jeanne D., commercial dans une entreprise de
fabrication de bouchons en liège
2)
Paul DUBREUIL, 39 ans, marié, 4 enfants, médecin
3)
Bernard LHERMITTE, 32 ans, père célibataire, un enfant, boulanger
4)
Annie VERSAIRE, 76 ans, retraitée, veuve
5)
Kevin JAMES, journaliste, 45 ans, divorcé, vit maritalement avec Chantal et ses 2
enfants
6) Sophie STIQUET, 42 ans, célibataire, assistante de direction
7)
Maïtena ETCHEVERRY, mariée, 3 enfants, femme au foyer
8)
Ahmed HAFSA, 38 ans, marié, 2 enfants, agent de sécurité
9)
Carla BLANCHY, 33 ans, rentière, mère célibataire, un fils
10)
Gabriel LOPEZ, 52 ans, divorcé, architecte
11) Nicolas LEPETIT, 46 ans, célibataire, PDG de FranceRéformes, une société de

conseil en entreprise
12)
Sylvie CULTURE, 21 ans, professeur d’histoire, célibataire
13) Aude DULAC, 84 ans, mariée à André, retraités des PTT
14) Maxime DUPONT, ingénieur, marié, 3 enfants
15) Marie MARTIN, 30 ans, célibataire, coiffeuse
16)
Amaury de Beaufort, cadre, 26 ans, marié, un enfant
Résidence le Maréchal
Amaury de Kevin JAMES Annie VERSAIRE

BEAUFORT
Sylvie CULTURE T4 T1
3 personnes T1 4 personnes 1 personne
T4 1 personne Appart 42 Appart 44
Appart 33 Appart 42 ? CONTRE
POUR ?
Nicolas LEPETIT Sophie STIQUET Bernard

LHERMITTE
Marie MARTIN T4 T2
T3
T3 1 personne 1 personne
2 personnes
1 personne Appart 33 Appart 32
Appart 34
Appart 30 POUR CONTRE
?
Comme
STIQUET(CONTRE)
Maxime DUPONT Gabriel LOPEZ Maïtena Théo

ETCHEVERRY DUBOUCHON
T5 T2
T4 T5
5 personnes 1 personne
5 personnes 2 personnes
Appart 20 Appart 21
Appart 22 Appart 24
? POUR
? POUR
Aude et André CARLA BLANCHY Ahmed HAFSA Paul DUBREUIL

DULAC
T3 T3 T5
T3
2 personnes 4 personnes 6 personnes
2personnes Appart 11 Appart 12 Appart 14
Appart 10 CONTRE mais CONTRE CONTRE

influencée par
? LEPETIT (POUR)
DUBOUCHON Est POUR l’installation des compteurs d’eau individuels
DUBREUIL Est CONTRE l’installation des compteurs d’eau individuels
LHERMITTE Est INDECIS concernant l’installation des compteurs d’eau individuels
VERSAIRE Est CONTRE tout changement
JAMES N’a PAS d’OPINION sur l’installation des compteurs d’eau individuels
STIQUET Est CONTRE toute forme de contrôle, même s’il s’agit de consommation d’eau
ETCHEVERRY Se demande si l’installation de compteurs d’eau individuels favorisera
l’environnement
HAFSA Est CONTRE l’installation de compteurs d’eau individuels
BLANCHY est A priori contre mais pourrait être influencée par l’opinion de son
amoureux secret de l’appartement 31
LOPEZ Est POUR l’installation de compteurs d’eau individuels puisqu’il vit seul
LEPETIT Est POUR l’installation de compteurs d’eau individuels
CULTURE N’accorde AUCUNE importance à l’installation de compteurs d’eau individuels
DULAC Ne comprend rien à l’installation de compteurs d’eau individuels
DUPONT Ne sait pas si l’installation de compteurs d’eau individuels est une bonne chose
MARTIN Votera comme sa compagne de l’appartement 32
De BEAUFORT Est POUR l’installation des compteurs d’eau individuels
Points communs
Mr Dubouchon joue au tennis avec Mr De Beaufort
Mr Dubreuil joue au poker avec Ahmed Hafsa, il soigne mèreDubouchon
Me Lhermitte a rendez-vous avec la prof d’histoire lundi 10 a 17h, il fait du speedating avec
Gabriel Lopez le mercredi 12 à 19h
Annie Versaire connaît Maitena (visite le lundi), se coiffe chez Marie MARTIN, déjeune avec
Mm de Beaufort le jeudi, va au ciné avec Aude D le vendredi, garde le petit Lhermitte
Kevin james fait du tennis le vendredi avec… , va au zoo le mercredi comme Maitena et Carla
Sophie Stiquet travaille avec de Beaufort, est auditée par Nicolas Lepetit, va au ciné avec MM
Maitena Etcheverry va au zoo comme kevin James et Carla Blanhcy le mercredi après-midi,
a rendez-vous avec la prof d’histoire Sylvie Culture le jeudi
Ahmed Hafsa supporte les Girondins comme Le petit, De Beaufort
Joue au Poker avec Gabriel Lopez
Carla Blanchy a une relation avec Nicolas Lepetit, va au zoo comme Maitena et kevin James
le mercredi, se coiffe chez Marie Martin
Gabriel Lopez joue au poker avec Ahmed Hafsa
Nicolas Lepetit aime le foot comme Hafsa et De Beaufort, audite l’entreprise de Sophie
Stiquet/ De Beaufort, a une ralation avec Carla
Sylvie Culture est bénévole de la même association d’aide aux devoirs que Carla Blanchy, est
la prof du fils cadet de MAitena Etcheverry et du fils de B. LHERMITTE
Aude Dulac va au ciné avec Annie Versaire le vendredi soir
Maxime Dupont aime le foot comme Hafsa, Lepetit, De Beaufort
Marie Martin est la coiffeuse de Carla Blanchy et Annie Versaire…, elle a une relation avec
Sophie Stiquet
Amaury de Beaufort aime le foot comme Hafsa, Lepetit, Dupont, il aime le tennis comme
Dubouchon, il est le patron de Sophie Stiquet et est auditée par Nicolas Lepetit
TROUVEZ QUELQU’UN QUI …

Discutez avec tous les étudiants de la classe et complétez le tableau avec les prénoms des
étudiants
Qui est allé au cinéma le weekend dernier
Qui parle trois langues couramment

(lesquelles ?)
Qui est né en automne
Qui a plus de cinq frères et sœurs
Qui a visité la ville de Cannes ou Nice
Qui porte le même prénom que son père

ou sa mère
Qui n’a pas d’ordinateur ou de téléphone

portable
Qui n’a jamais lu une bande dessinée

« Tintin »
Qui a déjà voyagé sur trois continents ou

plus
Qui sait ce que « kiitos » veut dire en

français
Qui a déjà fait du ski dans les Alpes
Qui a déjà mangé du cassoulet
Qui aime les araignées
Qui aime se lever tôt
GRAMMAIRE ET ORAL
SITOGRAPHIE LA PLACE DE L’ÉCRIT
ET DE LA GRAMMAIRE
http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/bibcrea.htm Bibliographie « Grammaire et

écriture créative », par François Mangenot
http://www.bonjourdefrance.com/index/indexgram.htm La synthèse d'un point de grammaire

expliqué clairement et suivi d'un questionnaire à choix multiple afin de tester votre
compréhension.
http://exercicesfrancais.chez.com/ Site consacré surtout à l’approche du texte écrit (types de

textes, fonctions des personnages, procédés littéraires…), cours et exercices en ligne.
http://users.skynet.be/Landroit/tablej.htm Le site d’Henry Landroit présente de multiples

informations, entre autres une liste de jeux de langue qu’il est possible de réaliser en cours,
comme le fameux "cadavre exquis", les "boules de neige" ou les "zygomar". Il vous reste 10
mn de libre avant la fin du cours ? Amusez-vous !
http://expositions.bnf.fr/contes/pedago/atelier/index.htm Dossier pédagogique disponible sur

le site de la Bibliothèque Nationale de France utile en cas de panne d’imagination ! Vous
choisissez les éléments du conte parmi différentes possibilités, vous les imprimez et vous les
distribuez pour une activité créatrice.
http://www.123cours.com/complement_objet_direct_COD.asp Cours gratuit de français en

vidéo, exercices de français, grammaire, conjugaison, orthographe, classe de CM1, CM2,
6ème, 5ème, 4ème, 3ème, lycéens, ...
http://www.ugr.es/~rodericu/lengua/grammaire.html Professeurs de Langues Modernes,

Centro de lenguas Modernas
http://france.catsfamily.net/main/sub.php?rub=C1 Apprendre à conjuguer avec un jeu de

cartes.
http://www.francparler.org/fiches/bd_grammaire.htm La grammaire et la BD
http://www.polarfle.com/ La grammaire en contexte avec l’inspecteur Duflair.
http://www.bonjourdefrance.com/index/indexgram.htm Le magazine pour étudier le français

en ligne, vous propose la synthèse d'un point de grammaire expliqué clairement et suivi d'un
questionnaire à choix multiple afin de tester votre compréhension. Les textes et exercices
peuvent être librement utilisés en cours de français.
http://jeudeloie.free.fr/plateau.htm Réviser la grammaire en jouant !
http://lewebpedagogique.com/flegbadau/2008/12/23/atelier-d%E2%80%99ecriture-poetique/
Acitivités d’écriture créative, niveau lycée.
http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/coin_eleve/mots/default2.htm Différents jeux d’écriture.
http://www.francparler.org/parcours/ateliers.htm#fiches Fiches pédagogiques.
http://www.form-a-com.org/article20d8.html?id_article=31 Propositions d’activités pour

l’écriture créative.
http://www.cifen.ulg.ac.be/inforef/projets/jeparledoncjecris/formulaire/index.htm Le
programme « Je parle donc j’écris » se propose de vous amener progressivement du français
parlé à une expression écrite qui se conforme aux exigences de l’orthographe.
La grammaire autrement
RO / Niveau Public Matériel Déroulement
Notion RE CECR
grammaticale
PO /
IO
PE /
RE
L’accord sujet- IO / A1 Tout Des Eparpiller des papiers de couleur

verbe RE public papiers de différente sur la table. Les papiers
différentes rouges = sujet ; les papiers verts =
couleurs verbe ; les papiers jaunes =
complément. L’objectif est de
construire une phrase.
Quand les phrases sont collées au

tableau, on peut élire la phrase la plus
drôle.
Les verbes au PE / A1 Tout Chaque apprenant doit écrire une

présent PO public devinette (exemple : j’ai de grandes
oreilles, je suis doux, j’aime les
carottes, je n’aime pas les chasseurs,
qui suis-je ?).
Un apprenant commence la
description d’un animal : je suis
gros… Le deuxième apprenant doit
continuer la description : j’ai une
trompe… Et ainsi de suite.
L’interrogation PE / A2 Tout Préparer une enquête et faire un

IO public micro-trottoir.
Le jeu du Jéopardy : préparer des

réponses, l’autre groupe doit trouver
les questions.
Les participes RO / A2 Collège / Des Le loto des participes passés (cf.

passés RE lycée grilles FDLM).
Le masculin et RE A1 / Primaire Cartes à Mémory : le but est de retourner deux

le féminin A2 / Collège disposer cartes qui correspondent.
au tableau
L’accord du PE / B1 / Collège / Quiz : par groupe les apprenants

participe passé RE B2 Lycée répondent à un quiz. Il est possible de
avec leur faire préparer le quiz.
l’auxiliaire
La lettre (cf.doc)
L’interrogation IO / A2 Collège Un post-it Chaque apprenant a un post-it sur le

RO front : il pose une question au groupe-
classe pour deviner qui il est.
Le futur PE A2 / Collège / Les 10 commandements : établir des

simple B1 lycée règles à suivre (cf. doc).
Les RO / A1 / Primaire Des plans Les apprenants sont face à face. L’un
prépositions de PO A2 / Collège des deux doit indiquer le chemin ou
lieu bien localiser des choses en fonction
d’un plan. L’autre écoute et trace le
chemin par exemple. (cf. « Grandma’s
teeth)
L’impératif RO A1 Primaire Le Jacques a dit.
La voix RE B1 Lycée Cartes Ecrire un fait divers insolite.

passive L’enseignant prépare des séries de
cartes avec une photo (lieu, personne,
quand, où, quoi). L’apprenant tire au
sort et doit construire une histoire.
Les PE / A2 / Collège / Le portrais chinois.

hypothèses IO B1 Lycée
Le passé- PE B1 / Lycée L’enseignant donne deux images :

composé / B2 celle du début et celle de la fin.
imparfait L’apprenant doit construire une
histoire.
IO Demander à des étudiants de sortir de

la classe : tout le monde met la classe
en désordre. Ils reviennent et doivent
noter les changements (La chaise était
ici ? Les autres répondent : oui, on a
changé la chaise).
Les pronoms y PE / A2 /B1 Collège / Cf. documents

/ en IO Lycée
Les pronoms RE / A2 / Primaire Répondre puis créer des devinettes :

relatifs PE B1 / Collège « C’est un homme qui est petit, dont
/ Lycée la femme chante et que les Français
ont élu ».
EXERCICES GRAMMAIRE AUTREMENT
Bilan: les pronoms

Répondez aux questions en évitant les répétitions
1. Tu achètes cette cravate ou tu la laisses?
2. Tu as parlé avec Louise?
3. Est-ce que tu prends de la confiture?
4. Tu tiens à ton nouveau fiancé?
5. Tu as pensé à acheter des fleurs?
6. Tu as parlé de Louise?
7. Vous souvenez-vous de toute la conférence?
8. As-tu parlé à Louise?
9. Tu veux un conseil?
10. Tu as dit la vérité?
11. Tu penses à ton nouveau fiancé?
12. Tu tiens vraiment à aller à cette fête?
13. Avez-vous gagné une récompense?
14. Pierre et Max, allez-vous me téléphoner ce soir?
15. Tu as pris sa récompense?
16. Tu t’es fâché avec tes soeurs?
17. Voulez-vous boire un peu de café?
18. Vas-tu accompagner Louis?
19. As-tu participé à la conférence?
20. As-tu écrit à tes parents?
21. Ne manque-t-il pas d’idées?
22. Le chauffeur aide le touriste
23. Il travaille pour son père
Révisions sur les pronoms y et en
En France, c’est comme ça !
Connaissez-vous bien la France? Trouvez les réponses des devinettes suivantes:
On en boit du rouge avec du gibier, du blanc avec du poisson
On y va pour faire refaire sa carte d’identité
On en achète au chocolat pour le petit-déjeuner
On y va le dimanche matin pour acheter des légumes et des fruits frais
On en trouve sur les rochers du bassin d’Arcachon
On y mange quand on n’a pas le courage de faire la cuisine
On en prend entre le plat principal et le dessert
On y va pour manger de la Bouillabaisse
On en achète 12 en général. Les meilleurs viennent de Bourgogne.
On y va pour voir des matchs ou des compétitions sportives
On en mange en Bretagne
On y monte pour avoir une belle vue de Paris
On en fabrique en Normandie
On s’y rend en été pour profiter du soleil
Quand on a les moyens, on en a une deuxième pour les vacances
On y va en général en hiver
On en mange avec de l’ail et du persil. C’est une spécialité française
On y va pendant les vacances avec notre dictionnaire
On en boit un avant le déjeuner ou avant le dîner
On y tient beaucoup et c’est vers elle qu’on se tourne en cas de problème
On n’en parle qu’une parfaitement
Les pronoms y et en remplaçant une expression de lieu

Retrouvez le nom que remplacent les pronoms y et en dans les phrases suivantes:
1. J’en suis sorti à dix-huit ans avec le bac en poche
Je suis sorti ____________
2. J’y vais en été quand il fait chaud et que je veux me rafraîchir
Je vais ______________
3. A 9h, j'en arrive et à midi, j'y retourne
À 9h, j’arrive ____________ et à midi je retourne _________
4. J’y entre pour faire mes courses
J’entre ________________ pour faire mes courses
5. Je refuse de me lever, je n’en sortirai pas!
Je ne sortirai pas _______________________
De France? J’en viens!
Du travail? J’en sors!
À Bordeaux? J’y habite!
En Finlande? J’y vais en vacances au printemps!
Au cinéma? J’y vais une fois par semaine!
Répondez aux questions suivantes en employant les pronoms y et en:
1. A quelle heure es-tu parti de l’alliance française, hier?
2. Comment est-ce que tu vas à l’alliance française le matin?
3. Tu restes à Bordeaux combien de temps?
4. Tu vas au marché le week-end?
5. Tu vas au cinéma ce soir?
LETTRE PARTICIPE PASSÉ

Vous êtes le responsable des ressources humaines de l’Alliance française de Bordeaux et vous
devez embaucher un nouveau professeur.
Comme vous avez reçu de nombreuses propositions, vous décidez de faire passer un test sur
place à tous les candidats. Voici la production d’un des candidats : allez-vous lui donner sa
chance ? (refus si plus de 5 erreurs sur les accords du participe passé)
Pourquoi voulez-vous travailler à l’Alliance française de Bordeaux ?
Quand j’étais petite, je voulais être maîtresse d’école. Chaque jour, je jouais à faire la classe
aux poupées que j’avais soigneusement aligné en rangs d’oignons sur un petit banc en bois
que mes grands-parents m’avaient offert pour Noël. En grandissant, j’ai décidé que je
préférais enseigner les contenus passionnants qui étaient proposé dans les livres d’histoire des
classes de collège. J’ai dis un jour à ma mère de jeter la jolie panoplie d’institutrice qu’elle
m’avait donnée pour me consoler d’une opération chirurgicale bénigne. Ma mère a été très
déçue : elle-même aurait adoré être professeur des écoles au lieu de servir des plats du jour à
des clients râleurs et aux mains baladeuses. Mon bac littéraire en poche, je me suis inscrite à
l’université. J’étais impatiente de consolider les savoirs que j’allais pouvoir transmettre à des
générations de collégiens reconnaissants. Le 4 octobre 1998, alors que j’étais en première
année de lettres modernes, j’ai rencontré Juan. Ce jour-là, une émotion m’a submergé et je me
suis laissé tomber sur la première chaise que j’ai pue trouver. C’était un étudiant espagnol qui
effectuait un semestre d’études en France dans le cadre du programme Erasmus. Cette
rencontre a bouleversé ma vie. J’ai passé toutes mes soirées à parler de l’Espagne et j’ai
décidé de poser ma candidature pour effectuer ma deuxième année d’études à Séville afin d’y
retrouver Juan. En 2000, je suis retournée à Bordeaux pour passer ma licence mais
auparavant, Juan m’avait passée la bague au doigt. Après avoir obtenu ma licence, j’ai postulé
à un poste de professeur de français en Espagne et j’ai été embauché. Je me suis mariée avec
Juan et nous avons eu trois enfants. L’année dernière, une grande entreprise française a
proposé un poste important à Juan à Bordeaux. J’ai été ravie de pouvoir rentrer dans mon pays
natal. Juan et moi avons acheté une maison à côté de celle de mes parents. Maintenant que
nous sommes installés, j’aimerais travailler : c’est pourquoi je me présente aujourd’hui devant
vous.
Stéphanie Vasseur
Les 10 commandements du bon professeur

1. Tu commenceras toujours ton cours à 9h précises
2. Tu ne prendras jamais une pause trop longue
3. Tu n’appelleras jamais Doug « Ross » (et inversement !)
4. Tu finiras ton cours à midi pile
5. Tu ne laisseras pas les étudiants de même nationalité travailler ensemble
6. Tu parleras lentement et tu articuleras bien
7. Tu interrogeras tous les étudiants du cours (pas toujours les mêmes !)
8. Tu ne diras pas qu’un étudiant néo-zélandais ou canadien est américain
9. Tu donneras toujours des devoirs
10. Tu ne parleras jamais anglais ou espagnol en classe
Sur le même modèle, rédigez les 10 commandements du bon étudiant
Les 10 commandements du bon étudiant?!
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
TICES
Pourquoi enseigner avec les technologies de l’information et de la communication ?
L’intégration des TIC est l’occasion idéale de repenser la pédagogie, la conception de l’école,
tant au point de vue de l’enseignement qu’à celui de l’apprentissage. Les TIC sont un outil de
formation, d’expression et de créativité.
AVANTAGES LIMITES
 la motivation (attrait de la nouveauté,  Intégration des TIC parfois difficile

facilité d’accès, interactivité et jeu) pour des raisons politiques (Chine, Vietnam)
 individualisation des rythmes de ou économiques (Afrique).
l’apprenant
 l’autonomie (l’apprenant devient  De plus, Internet connaît des limites
acteur de la connaissance) notamment à cause des moyens (ex. : les
 l’interdisciplinarité
prises, le type de forfait Internet), de la
 l’apprenant est en contact avec la
langue dans son authenticité, Internet maintenance et de la fiabilité (ex. : accès,
représente les traits culturels de notre société fournisseur, etc.).
toujours en mutation
 le monde extérieur entre dans la  Nombre d'enseignants sont réticents à
classe, devant son écran d’ordinateur, l'utilisation d'Internet en classe non pas du
l’apprenant n’est plus en situation d’écoute point de vue de l'apprentissage de la langue
en face de son professeur mais surtout pour le côté inconfortable, au
 Internet sert de déclencheur niveau kinésique, d'avoir des apprenants
d’activités diverses, accès à la culture plus derrière leur ordinateur ou dos à l'enseignant.
répandu
 grâce aux technologies de la  Manque de formation des
communication, l’apprenant peut entretenir enseignants.
des contacts avec les autres apprenants tout
en étant encadré par le professeur
 apprendre aux jeunes à faire un usage
citoyen et responsable de ces technologies
(volonté d’éduquer les jeunes).
Les dix règles d’or pour utiliser Internet en classe
1- Utiliser Internet pour entraîner les quatre compétences.
2-
3- Intégrer l’activité Internet dans un ensemble d’activités d’apprentissage.
4- Augmenter le degré d’implication des élèves.
5- Augmenter la communication entre les élèves.
6- Adapter la tâche au niveau des élèves.
7- Exploiter la dimension visuelle de l’outil.
8- Prévoir des tâches supplémentaires pour les apprenants rapides.
9- Sauvegarder vos sites préférés.
10- Vérifier la qualité de l’information.
11- Prendre plaisir à enseigner avec Internet !
Scénario musique
Titre du scénario : les instruments d’un orchestre
Domaine : Musique Niveau : A2
Public : adultes et adolescents Durée : 60mn
Objectifs
- langagiers : Comprendre le lexique des instruments de musique utilisés dans un

orchestre, comprendre des définitions, repérer les sons de ces instruments
Aptitudes (types de compréhension/de production) compréhension écrite
Supports : sites Internet
Description succincte : Différents exercices sont proposés pour familiariser les

apprenants avec les noms français des instruments de musique d’un orchestre
Production prévue : Activité finale ludique : Réussir le jeu « Les instruments de

musique » proposé par le site Métronimo
Critère(s) de réussite : En un temps limité, associer les instruments d’un orchestre et leur
nom
Prolongements : Ecouter l’interview de Nicolas Angelich et reconnaître sur la vidéo les

différents instruments. http://medicitv.musicblog.fr/820920/Nicholas-Angelich-Portrait/
A. LES INSTRUMENTS À CORDES
Les cordes des instruments peuvent être frottées, pincées ou frappées.
1. Exercice de vocabulaire :
Insérer les verbes pincer, frotter, frapper aux phrases suivantes :
Le chat se ................. contre mes jambes quand il est content
Si je laisse la main contre une porte qui se ferme, je me ............ les doigts
Pour lui prendre son sac, le voleur .................... la vieille dame
LES CORDES PINCEES
Allez sur le site http://marc.terrien.free.fr et cliquer sur l’image pour découvrir les instruments
2. Vrai ou faux ?
(pour trouver les réponses cliquer à gauche sur l’onglet « instruments de musique » puis
« cordes » puis «cordes pincées »)
Une guitare est composée d’une caisse, d’un manche distinct et de cordes  vrai  faux
Les premières datent de 3000 à 1000 après Jésus Christ  vrai  faux
La harpe est l’un des plus vieux instruments de musique  vrai  faux
Plusieurs notes peuvent être jouées à partir d’une seule corde  vrai  faux
Pour jouer du piano, on se sert d’un clavier et d’une pédale  vrai  faux
Il existe différents types de piano : droits ou à queue  vrai  faux
LES CORDES FROTTÉES
Pour répondre aux questions, rendez-vous sur le site http://artsalive.ca/fr/mus/index.asp.

Cliquer sur l’onglet « Labo d’instruments » puis sur la vignette « les cordes »
3.. Cherchez l’intrus
Bois Ŕ archet Ŕ cordes Ŕ luthier Ŕ baguette
4. Reliez les instruments (colonne A) à leur définition (colonne B)
Les instruments Les définitions
1.Le violon a. On doit avoir de grandes mains pour en

jouer confortablement.
2. La contrebasse b. On joue de cet instrument en position
assise.
3. L’alto c. Le plus petit membre de la famille des

cordes
4. Le violoncelle d. On se tient debout ou assis sur un tabouret

pour jouer de cet instrument imposant
B. LES INSTRUMENTS À VENT
Sur ce même site, cliquer sur les vignettes «Les bois » et «Les sites »
Ils se divisent en deux familles : les bois et les cuivres
5. Pour chaque instrument, indiquez à quelle famille il appartient
bois cuivre
Flûte traversière
Basson
Cor
Haut bois
Clarinette
Trombone
Tuba
Piccolo
Trompette
6. La famille des bois : Vrai ou faux ?
Vrai Faux
La clarinette est l’un des instruments les plus

polyvalents de l'orchestre.
Le haut bois produit des sons graves,

pénétrants et mélancoliques.
Instrument à pistons, le cor produit les sons

les plus aigus.
Le basson est composé de deux tubes côte à

côte et d’un court tuyau en cuivre sur le côté
Les flûtes traversières les plus anciennes

étaient généralement faites d’or et de platine
Le piccolo est le plus petit membre de la V

famille des instruments à vent
7. La famille des cuivres : Compléter le texte avec les mots suivants :
Pistons -main - coulisse Ŕ pavillon Ŕ lèvres - volumineux - notes
Le tuba est l'instrument le plus __________ et qui produit les sons les plus graves de la
famille des cuivres.
La ________ du trombone est formée d'un tube de petite taille qui glisse à l'intérieur d'un plus
gros. Elle peut être placée à sept positions pour obtenir des _____ différentes.
Les personnes qui jouent du cor mettent généralement leur _____ droite dans le ________
pour modifier le timbre et le ton.
La trompette est dotée de _______ qui modifient la longueur du tube et qui, combinés au
débit d'air et à la vibration des ______, permettent de produire des sons différents.
C. LES PERCUSSIONS
Rendez-vous sur le site http://fr.wikipedia.org/wiki/Percussions
Allez au sommaire et cliquez sur le lien 4 Liste d'instruments de percussion
8. Parcourez la liste, repérer les noms des instruments ci-dessous puis reliez-les à leur
définition
1.Le tambour A.C’est un disque (forme circulaire) de métal généralement

percé en son centre.
2. Les timbales B C’est un des éléments principaux de la batterie. Elle est

composée d'un fût cylindrique, de deux peaux
3. La cymbale C C’est un instrument de musique constitué d'un fût sur lequel

sont tendues deux peaux toujours placées à la verticale.
4. Le xylophone D Elles sont constituées d’un bassin en cuivre couvert d'une

peau. Dans un orchestre, leur nombre varie de deux à cinq.
5. La grosse caisse E Il est constitué de lames de bois de différentes longueurs.
Réponses :
1 Tambour 2. Timbales 3. Cymbale 4 Xylophone 5. Grosse caisse
A vous de jouer !
Rendez-vous sur le site de Métronimo

(http://www.metronimo.com/fr/).
Cliquez sur l’onglet « Logiciel » puis téléchargez « Les

instruments de musique » (en version française !). Choisissez le
jeu «Tous les instruments » et cliquez sur « niveau 1 ».
Vous devez en un temps limité placer les noms d’instruments sur les
illustrations. Bonne chance !
CORRECTION
A LES INSTRUMENTS A CORDES
Les cordes des instruments peuvent être frottées, pincées ou frappées.
1. Exercice de vocabulaire :
Insérer les verbes pincer, frotter, frapper aux phrases suivantes :
Le chat se frotte contre mes jambes quand il est content
Si je laisse la main contre une porte qui se ferme, je me pince les doigts
Pour lui prendre son sac, le voleur frappe la vieille dame
LES CORDES PINCEES ET FRAPPEES

Allez sur le site http://marc.terrien.free.fr/ et cliquer sur l’image pour découvrir les
instruments.
2. Vrai ou faux ?
(pour trouver les réponses cliquer à gauche sur l’onglet « instruments de musique » puis
« cordes » puis «cordes pincées » et « cordes frappées »)
Une guitare est composée d’une caisse, d’un manche distinct et de cordes  vrai  faux
Les premières datent de 3000 à 1000 après Jésus Christ  vrai  faux
La harpe est l’un des plus vieux instruments de musique  vrai  faux
Plusieurs notes peuvent être jouées à partir d’une seule corde  vrai  faux
Pour jouer du piano, on se sert d’un clavier et d’une pédale  vrai  faux
Il existe différents types de piano : droits ou à queue  vrai  faux
LES CORDES FROTTEES

Pour répondre aux questions, rendez-vous sur le site http://artsalive.ca/fr/mus/index.asp.
Cliquer sur l’onglet « Labo d’instruments » puis sur la vignette « les cordes »
3.. Cherchez l’intrus
Bois Ŕ archet Ŕ cordes Ŕ luthier Ŕ baguette
4. Reliez les instruments (colonne A) à leur définition (colonne B)
Les instruments Les définitions
1.Le violon C a. On doit avoir de grandes mains pour en

jouer confortablement.
2. La contrebasse D b. On joue de cet instrument en position
assise.
3. L’alto A c. Le plus petit membre de la famille des

cordes
4. Le violoncelle B d. On se tient debout ou assis sur un tabouret

pour jouer de cet instrument imposant
B. LES INSTRUMENTS A VENT
Sur ce même site, cliquer sur les vignettes «Les bois » et «Les sites »
Ils se divisent en deux familles : les bois et les cuivres
5. Pour chaque instrument, indiquez à quelle famille il appartient
bois cuivre
Flûte traversière X
Basson X
Cor X
Haut bois X
Clarinette X
Trombone X
Tuba X
Piccolo X
Trompette X
6. La famille des bois : Vrai ou faux ?
Vrai Faux
La clarinette est l’un des instruments les plus V

polyvalents de l'orchestre.
Le haut bois produit des sons graves, F AIGUS

pénétrants et mélancoliques.
Le basson est composé de deux tubes côte à V

côte et d’un court tuyau en cuivre sur le côté
Les flûtes traversières les plus anciennes F BOIS

étaient généralement faites d’or et de platine
Le piccolo est le plus petit membre de la V

famille des instruments à vent
8. La famille des cuivres : Compléter le texte avec les mots suivants :
Pistons -main - coulisse Ŕ pavillon Ŕ lèvres - volumineux - notes
Le tuba est l'instrument le plus volumineux et qui produit les sons les plus graves de la
famille des cuivres.
La coulisse du trombone est formée d'un tube de petite taille qui glisse à l'intérieur d'un plus
gros. Elle peut être placée à sept positions pour obtenir des notes différentes.
Les personnes qui jouent du cor mettent généralement leur main droite dans le pavillon pour
modifier le timbre et le ton.
La trompette est dotée de pistons qui modifient la longueur du tube et qui, combinés au débit
d'air et à la vibration des lèvres, permettent de produire des sons différents.
C. LES PERCUSSIONS
Rendez-vous sur le site http://fr.wikipedia.org/wiki/Percussions
Allez au sommaire et cliquez sur le lien 4 Liste d'instruments de percussion
8. Parcourez la liste, repérer les noms des instruments ci-dessous puis reliez-les à leur
définition
1.Le tambour A.C’est un disque (forme circulaire) de métal généralement

percé en son centre.
2. Les timbales B C’est un des éléments principaux de la batterie. Elle est

composée d'un fût cylindrique, de deux peaux
3. La cymbale C C’est un instrument de musique constitué d'un fût sur lequel

sont tendues deux peaux toujours placées à la verticale.
4. Le xylophone D Elles sont constituées d’un bassin en cuivre couvert d'une

peau. Dans un orchestre, leur nombre varie de deux à cinq.
5. La grosse caisse E Il est constitué de lames de bois de différentes longueurs.
Réponses :
1 Tambour 2. Timbales 3. Cymbale 4 Xylophone 5. Grosse caisse
C D A E B
SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE DNL-SVT

LES DUNES DE SABLE
I – SENSIBILISATION
1) Y a-t-il des dunes de sables dans votre pays ? NON
2) Si oui :
 dans quelle(s) région(s) se trouvent-elles ?
au nord au sud à l’est à l’ouest
 à quelle altitude s’élèvent-elles ?
à plus de 100 mètres
3) Où peut-on trouver des dunes de sable sur la planète ?

dans les forêts
4) Dans quel pays se trouvent les sites suivants :
Etats-Unis France Maroc Chine
Le Sahara
La Dune du Pilat
(Pyla)
Sand Mountain
Le désert de Gobi
5) Et maintenant intéressons-nous de plus près à la Dune du Pilat…
II – UN PETIT PEU DE GÉOGRAPHIE… :

Rendez-vous sur le site suivant http://www.dune-pyla.com/information/welcome/index.php
1) Lisez l’Edito et dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses :
VRAI FAUX
La Dune du Pilat est la dune la plus haute d’Europe
Elle se trouve sur la côte méditerranéenne
D’un côté on peut voir une forêt et de l’autre la mer.
Elle est située dans le nord-ouest de la France
Quand il fait beau, de la Dune du Pilat, on peut voir les montagnes des
Pyrénées.
Le sable de la Dune du Pilat est constitué de silice.
Elle s’élève à plus de 100 mètres d’altitudes
2) Situez la Dune du Pilat sur la carte suivante :
III – QUELQUES CHIFFRES :
1) Sur le même site :
 cliquez sur le lien Géographie de la Dune du Pyla [21/08/2005]

 descendez en bas de la page
 lisez le paragraphe La Grande Dune du Pyla
Et maintenant associez les chiffres suivants aux données correspondantes :

2500 • • largeur (m)
30 à 40 • • volume (m3)
80 à 107 • • longueur (m)
500 • • altitude (m)
60 • • pente ouest (°)
5 à 20 • • pente est (°)
2) La Dune se déplace…Sur le même site :
a) Cliquez sur le lien Le déplacement actuel de la Grande Dune du Pyla [21/08/2005]
 En 23 ans, de combien de mètres la Dune du Pilat s’est-elle déplacée ?
 Se déplace-t-elle vers la mer ou vers les terres ?
b) visionnez l’animation sur le site suivant :
http://pagesperso-orange.fr/bernard.langellier/regions/cotlandswf.html
Pour quelles raisons la Dune du Pilat se déplace-t-elle ?
___________________________________________________
___________________________________________________
IV - LE SABLE :
Rendez-vous sur le site suivant :
http://www.futura-sciences.com/fr/doc/t/geographie/r/gironde-1/d/la-dune-du-
pyla_791/c3/221/p3/
Dans quels pays peut-on trouver les sables ci-dessous ?
SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE DNL-SVT

LES DUNES DE SABLE (CORRIGE)
I – SENSIBILISATION
3) Y a-t-il des dunes de sables dans votre pays ? NON
2) Si oui :
 dans quelle(s) région(s) se trouvent-elles ?
au nord au sud à l’est à l’ouest
 à quelle altitude s’élèvent-elles ?
à plus de 100 mètres
3) Où peut-on trouver des dunes de sable sur la planète ?

dans les montagnes √ au bord de la mer √ dans les forêts
4) Dans quel pays se trouvent les sites suivants :
Etats-Unis France Maroc Chine
Le Sahara √ (+Algérie)
La Dune du Pilat √
(Pyla)
Sand Mountain √ (Nevada)
Le désert de Gobi √ (+Mongolie)
5) Et maintenant intéressons-nous de plus près à la Dune du Pilat…
II – UN PETIT PEU DE GÉOGRAPHIE… :

Rendez-vous sur le site suivant http://www.dune-pyla.com/information/welcome/index.php
1) Lisez l’Edito et dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses :
VRAI FAUX
La Dune du Pilat est la dune la plus haute d’Europe √
Elle se trouve sur la côte méditerranéenne √
D’un côté on peut voir une forêt et de l’autre la mer. √
Elle est située dans le nord-ouest de la France √
Quand il fait beau, de la Dune du Pilat, on peut voir les montagnes des √
Pyrénées.
Le sable de la Dune du Pilat est constitué de silice. √
Elle s’élève à plus de 100 mètres d’altitudes √
2) Situez la Dune du Pilat sur la carte suivante :
III – QUELQUES CHIFFRES :
2) Sur le même site :
 cliquez sur le lien Géographie de la Dune du Pyla [21/08/2005]

 descendez en bas de la page
 lisez le paragraphe La Grande Dune du Pyla
Et maintenant associez les chiffres suivants aux données correspondantes :

2500 (longueur) • • largeur (m)
30 à 40 (pente est) • • volume (m3)
80 à 107 (altitude) • • longueur (m)
500 (largeur) • • altitude (m)
60 (longueur) • • pente ouest (°)
5 à 20 (pente ouest) • • pente est (°)
4) La Dune se déplace…(Sur le même site) :
c) Cliquez sur le lien Le déplacement actuel de la Grande Dune du Pyla [21/08/2005]
 En 23 ans, de combien de mètres la Dune du Pilat s’est-elle déplacée ? 70 à 100m
 Se déplace-t-elle vers la mer ou vers les terres ? vers les terres
d) visionnez l’animation sur le site suivant :

http://pagesperso-orange.fr/bernard.langellier/regions/cotlandswf.html
Pour quelles raisons la Dune du Pilat se déplace-t-elle ?
Elle se déplace sous l’action du vent ____________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
IV - LE SABLE :
Rendez-vous sur le site suivant :
http://www.futura-sciences.com/fr/doc/t/geographie/r/gironde-1/d/la-dune-du-
pyla_791/c3/221/p3/
Dans quels pays peut-on trouver les sables ci-dessous ?
Titre du scénario
La sécurité routière
Domaine : Instruction civique Niveau : B1
Public : adultes et adolescents Durée : 2 heures
Objectifs
- langagiers : comprendre du lexique sur la sécurité, comprendre et interpréter une vidéo
- socioculturels : comprendre les dangers de la route et passer un test virtuel (l’ASSR)
Aptitudes : réception écrite, réception orale
Supports : les sites Internet
Description succincte : dans un premier temps, ce travail (principalement en autonomie)

consiste à mobiliser les connaissances sur la sécurité. Par la suite, les apprenants pourront
effectuer une mission (virtuelle) : se déplacer à pieds ou en rollers en respectant le code, puis
passer virtuellement l’ASSR.
Production prévue : ce scénario a pour but de sensibiliser les apprenants aux dangers de la
route. Passer virtuellement son ASSR pourrait être une première étape pour l’enseignant. En
effet, pourquoi ne pas présenter les apprenants au « vrai » ASSR !
Prolongements : mener une campagne de publicité contre l’alcool au volant par exemple.
LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE
La lutte contre l’insécurité routière implique une mobilisation collective et personnelle afin de
permettre une véritable rupture dans la lutte contre ce fléau inacceptable pour notre société.
Tout d’abord, je vous propose à travers ce parcours de mieux tester vos connaissances grâce à
un quiz. Après avoir effectué un exercice de vocabulaire et visionné une vidéo, vous
effectuerez une mission. Enfin, vous pourrez vous tester pour obtenir virtuellement votre
ASSR !
Pour répondre aux questions qui vous seront proposées, vous devrez partir à la découverte de
sites divers.
1- Testez vos connaissances grâce à ce quiz !
a) Qu’est-ce qu’un « capitaine de soirée » ?
Un conducteur désigné
Un DJ
Un responsable de la sécurité
b) Selon le code de la route, les skateboards et les rollers sont assimilés à :
Des cyclistes
Des motocyclistes
Des piétons
c) Il est interdit de conduire avec un taux d’alcool égal ou supérieur à :
1 gramme par litre de sang

0,5 gramme par litre de sang
d) Que doit-on faire en premier quand on est témoin d’un accident ?
Alerter les secours

Secourir
Protéger
e) Un accident mortel sur deux est provoqué par :
L’excès de vitesse
L’inattention au volant
La fatigue
f) Le port de la ceinture à l’arrière est :
Obligatoire
Facultatif
Interdit
2- Quelques petits conseils sur la sécurité vous seront certainement utiles… !
Pour cela, consultez le lien ci-dessous et lisez les informations du ministère. Attention ! Vous
n’avez besoin de cliquer nulle part ! Lisez simplement ce guide de bonne conduite des
piétons !
http://www2.securiteroutiere.gouv.fr/ressources/conseils/pietons.html
Avez-vous retenu l’essentiel ? Pour le savoir, je vous propose ce petit exercice : lisez et
complétez les trous !
a) Pour traverser la __________, il faut doubler de prudence !

b) Il est nécessaire de s’engager au feu ___________ sur les passages.
c) La nuit, il est préférable de porter des vêtements ___________ ou réfléchissants.
d) Plus on vieillit, plus la qualité des réflexes _____________.
e) Les enfants, parce qu’ils sont ______________, ont un champ visuel limité.
f) Il est important de toujours respecter les _____________.
g) S’il n’y a pas de _____________, les piétons doivent marcher près du bord de la
chaussée en sens contraire des autres usagers de la route.
h) Quand il y a un accident, le piéton doit sortir du côté _____________.
3- Quand on est petit, le champ visuel est plus limité. Un enfant vit et voit donc
autrement les dangers de la rue.
Visionnez la vidéo pour mieux comprendre la situation. Allez sur le site suivant et cliquez sur
la vidéo dans la rubrique « Le saviez-vous ? Votre enfant ne voit pas comme vous ? »
http://www.priorite-vos-enfants.fr/index.php5?page=P6-9_40S#top
Vous pouvez revisionner la vidéo, puis remettez dans l’ordre les séquences suivantes:
a) Quand il traverse le passage pour piétons, l’enfant ne voit pas la voiture.

b) Une voiture sort d’un parking.
c) Le conducteur ne voit pas l’enfant qui est caché par une autre voiture.
d) Il faut contourner la moto et descendre du trottoir.
4- A présent vous êtes prêt pour effectuer une mission !
Cliquez sur le site suivant et n’oubliez pas : vous effectuerez une seule mission qui se nomme
« Se déplacer à pied ou en rollers » !
http://www.securite-pour-tous.fr/securite-routiere-france/pour-les-
enfants/decouvre/index.aspx
5- Pour terminer ce parcours, je vous propose de passer virtuellement votre

ASSR 1er niveau.
L’ASSR (attestation scolaire de la sécurité routière) a été créée par l’éducation nationale pour
développer la sécurité routière dans les collèges. Il se passe en classe de 5ième, l’ASSR 2ième
niveau se passera en classe de 3ième.
Deux sites vous aideront à vous entraîner !
http://www.code3000.net/assr-cyclo-bsr.php
http://eduscol.education.fr/D0187/recherchetraining.htm
LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE
CORRECTION
La lutte contre l’insécurité routière implique une mobilisation collective et personnelle afin de
permettre une véritable rupture dans la lutte contre ce fléau inacceptable pour notre société.
Tout d’abord, je vous propose à travers ce parcours de mieux tester vos connaissances grâce à
un quiz. Après avoir effectué un exercice de vocabulaire et visionné une vidéo, vous
effectuerez une mission. Enfin, vous pourrez vous tester pour obtenir virtuellement votre
ASSR !
Pour répondre aux questions qui vous seront proposées, vous devrez partir à la découverte de
sites divers.
1- Testez vos connaissances grâce à ce quiz !
a) Qu’est-ce qu’un « capitaine de soirée » ?
Un conducteur désigné
Un DJ
Un responsable de la sécurité
b) Selon le code de la route, les skateboards et les rollers sont assimilés à :
Des cyclistes
Des motocyclistes
Des piétons
c) Il est interdit de conduire avec un taux d’alcool égal ou supérieur à :
1 gramme par litre de sang

d) Que doit-on faire en premier quand on est témoin d’un accident ?
Alerter les secours

Secourir
Protéger
e) Un accident mortel sur deux est provoqué par :
L’excès de vitesse
L’inattention au volant
La fatigue
f) Le port de la ceinture à l’arrière est :
Obligatoire
Facultatif
Interdit
2- Quelques petits conseils sur la sécurité vous seront certainement utiles… !
Pour cela, consultez le lien ci-dessous et lisez les informations du ministère. Attention ! Vous
n’avez besoin de cliquer nulle part ! Lisez simplement ce guide de bonne conduite des
piétons !
http://www2.securiteroutiere.gouv.fr/ressources/conseils/pietons.html
Avez-vous retenu l’essentiel ? Pour le savoir, je vous propose ce petit exercice : lisez et
complétez les trous !
a) Pour traverser la chaussée, il faut doubler de prudence !

b) Il est nécessaire de s’engager au feu vert sur les passages.
c) La nuit, il est préférable de porter des vêtements clairs ou réfléchissants.
d) Plus on vieillit, plus la qualité des réflexes faiblit.
e) Les enfants, parce qu’ils sont petits, ont un champ visuel limité.
f) Il est important de toujours respecter les règles.
g) S’il n’y a pas de trottoirs, les piétons doivent marcher près du bord de la chaussée en
sens contraire des autres usagers de la route.
h) Quand il y a un accident, le piéton doit sortir du côté droit.
3- Quand on est petit, le champ visuel est plus limité. Un enfant vit et voit donc
autrement les dangers de la rue.
Visionnez la vidéo pour mieux comprendre la situation. Allez sur le site suivant et cliquez sur
la vidéo dans la rubrique « Le saviez-vous ? Votre enfant ne voit pas comme vous ? »
http://www.priorite-vos-enfants.fr/index.php5?page=P6-9_40S#top
Vous pouvez visionner à nouveau la vidéo, puis remettez dans l’ordre les séquences
suivantes:
a) 2 Quand il traverse le passage pour piétons, l’enfant ne voit pas la voiture.

b) 1 Une voiture sort d’un parking.
c) 4 Le conducteur ne voit pas l’enfant qui est caché par une autre voiture.
d) 3 Il faut contourner la moto et descendre du trottoir.
4- A présent vous êtes prêt pour effectuer une mission !
Cliquez sur le site suivant et n’oubliez pas : vous effectuerez une seule mission qui se nomme
« Se déplacer à pied ou en rollers » !
http://www.securite-pour-tous.fr/securite-routiere-france/pour-les-
enfants/decouvre/index.aspx
5- Pour terminer ce parcours, je vous propose de passer virtuellement votre

ASSR 1er niveau.
L’ASSR (attestation scolaire de la sécurité routière) a été créée par l’éducation nationale pour
développer la sécurité routière dans les collèges. Il se passe en classe de 5ième, l’ASSR 2ième
niveau se passera en classe de 3ième.
Deux sites vous aideront à vous entraîner !
http://www.code3000.net/assr-cyclo-bsr.php
http://eduscol.education.fr/D0187/recherchetraining.htm
RÉGION DE FRANCE
Domaine : GÉOGRAPHIE DNL / FLE
Niveau : A2 / B1
Public : Adolescent à adulte Durée :

2h00
Objectifs
- langagiers : S’exprimer sur la géographie d’une région (relief, mer, climat), sur les
domaines tels que le tourisme, la gastronomie.
- socioculturels : Découvrir une région de France
Aptitudes (types de compréhension/de production) : CO/ CE/ PE
Supports : sites quid.fr/france Tourisme-aquitaine.fr France-voyage.com
Description succincte : Découvrir la région de l’Aquitaine sur le plan national puis les
départements correspondant à cette région, s’informer sur la géographie, le climat, les lieux
touristiques et les attraits de la région.
Production prévue : PE : Panneau d’affichage sur la région (textes, cartes, photos) pour faire
découvrir à d’autres cette région.
Critère(s) de réussite : Les éléments recherchés sur les sites et avec les activités de
compréhension sont bien réemployés.
Aides linguistiques en ligne : wikipedia
Prolongements : PO : faire une présentation orale de la région pour préparer un séjour dans la
région lors d’un échange de classe.
Variantes : Elargissement possible des différents thèmes abordés (gastronomie, œnologie,

tourisme, histoire) dans la région avec autres supports. Création d’un jeu de devinette avec
un parcours de la région genre jeu de l’oie.
Scénario pédagogique : Géographie
RÉGION DE FRANCE
Vous allez à l’aide de différents sites internet découvrir une région. L’objectif de cette activité
est de vous procurer un maximum d’informations pour concevoir un panneau d’affichage qui
sera composé de cartes, photos et de textes.
1) Les régions et départements de France
Pour pouvoir répondre à ces questions vous irez sur le site suivant :
http://www.quid.fr/france.html
 Combien la France compte-t-elle de régions ?
 Pouvez-vous en citer 3 ?
 Où se situe la région de l’Aquitaine ?
 Comment s’appelle l’océan qui borde la région ?
 Quelle chaîne de montagne se trouve dans cette région ?
 Combien la France compte-t-elle de départements ?
 Comment s’appelle notre département ?
 Quel chiffre correspond à ce département ?
Pour vous aider vous pourrez aussi consulter le site suivant :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Aquitaine
2) Notre région : pour découvrir notre région vous irez sur le site suivant :
http://www.tourisme-
aquitaine.fr/fr/tourisme_aquitaine,555,m1_000000,jardins,aquitaine,liste.html
Vous rechercherez les informations dans les différentes rubriques du site.
A/ Répondez par : vrai ou faux (justifiez votre réponse)
1- C’est une région plutôt très chaude en moyenne sur l’année.
2- Il y a beaucoup de stations balnéaires.
3- On peut y trouver océan, montagne, lacs et forêts.
4- L’art culinaire tient une grande place dans la culture du sud-ouest.
5- L’Aquitaine possède l’un des plus vastes vignobles de vins fins du monde.
6- La vigne est présente dans tous les départements de la région.
7- C’est une région qui attire en premier les étrangers.
8- Les touristes choisissent cette région d’abord pour visiter les campagnes.
B/ Recherchez les informations suivantes :
o Quel est le nom de la grande forêt de la région ?
o Citez trois sports typiques de la région :
o Citez le nom de deux spécialités gastronomiques de la région :
o Combien la région compte de territoires de vignobles ?
o Citez deux fêtes propres à la région :
C/ Associez les photos aux départements de l’Aquitaine :
- A. Les Landes - E. Le Lot et Garonne
- B. La Dordogne
- C. Les Pyrénées Atlantique
- D. La Gironde
Pour vous aider dans votre choix et trouver d’autres photos pour votre tableau
d’affichage, vous pourrez aller sur le site : http://www.france-voyage.com et cliquez
sur Aquitaine.
1.
2.
3.
4.
5.
3) Et maintenant pour terminer votre découverte de la région, allez sur L’Aquitaine en

vidéo.
Visualisez la vidéo « coup de cœur pour l’Aquitaine » (en liste 2) durée 11 minutes.
Prenez quelques notes de ce que vous voyez et entendez puis faites l’exercice suivant.
Après avoir visité cette région en image, vous désirez partager vos connaissances
avec un (e ) ami (e ) pour un projet de voyage. Vous lui écrivez une lettre pour lui
décrire les principales caractéristiques de la région, ce qu’on peut voir, visiter, faire,
ce qui vous attire le plus .
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
AVEC TOUTES LES INFORMATIONS RÉCOLTÉES, VOUS POUVEZ

MAINTENANT RÉALISER VOTRE TABLEAU D’AFFICHAGE !!!
CORRIGE ACTIVITÉS
1)Les régions et départements de France
Pour pouvoir répondre à ces questions vous irez sur le site suivant :
http://www.quid.fr/france.html
 Combien la France compte-t-elle de régions ? 24
 Pouvez-vous en citer 3 ? Auvergne, lorraine, midi pyrénées…
 Où se situe la région de l’Aquitaine ? sud ouest
 Comment s’appelle l’océan qui borde la région ? ocean atlantique
 Quelle chaîne de montagne se trouve dans cette région ? les pyrénées
 Combien la France compte-t-elle de départements ? 5
 Comment s’appelle notre département ? l’aquitaine
 Quel chiffre correspond à ce département ? 33
Pour vous aider vous pourrez aussi consulter le site suivant :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Aquitaine
3) Notre région : pour découvrir notre région vous irez sur le site suivant :
http://www.tourisme-
aquitaine.fr/fr/tourisme_aquitaine,555,m1_000000,jardins,aquitaine,liste.html
Vous rechercherez les informations dans les différentes rubriques du site.
A/ Répondez par : vrai ou faux (justifiez votre réponse lorsque c’est faux)
9- C’est une région plutôt très chaude en moyenne sur l’année. Faux tempérée
10- Il y a beaucoup de stations balnéaires. vrai
11- On peut y trouver océan, montagne, lacs et forêts. vrai
12- L’art culinaire tient une grande place dans la culture du sud-ouest. vrai
13- L’Aquitaine possède l’un des plus vastes vignobles de vins fins du monde. Faux le
plus vaste
14- La vigne est présente dans tous les départements de la région. vrai
15- C’est une région qui attire en premier les étrangers. Faux les français
16- Les touristes choisissent cette région d’abord pour visiter les campagnes. Faux la
mer
B/ Recherchez les informations suivantes :
o Quel est le nom de la grande forêt de la région ? les landes
o Citez trois sports typiques de la région : le rugby ; la pelote basque, la

toromachie
o Citez le nom de deux spécialités gastronomiques de la région : le poulet

basquaise, l’entrecôte sauce bordelaise…
o Combien la région compte de territoires de vignobles ? 14
o Citez deux fêtes propres à la région : la fête de saint Emilion, la fête des
huîtres, fête gourmande
C/ Associez les photos aux départements de l’Aquitaine :
- A. Les Landes photo 4 - photo 5 E. Le Lot et

Garonne
- B. La Dordogne photo 1
- C. Les Pyrénées Atlantique photo 3
- D. La Gironde photo 2
Les plus grands sportifs français

Vous devez faire un exposé oral sur un grand sportif français.
Allez-vous choisir un sportif ou une sportive ?
Rassemblez vos souvenirs et faites des hypothèses : complétez la rubrique « discipline » avec
les sports suivants :
Pour les sportifs : football, rugby, cyclisme, ski alpin, judo, tennis, rallye automobile,
formule 1
Pour les sportives : natation , patinage artistique, escrime, athlétisme
Noms discipline
Serge BLANCO
David DOUILLET
Bernard HINAULT
Jean-Claude KILLY
Sébastien LOEB
Yannick NOAH
Alain PROST
Zinédine ZIDANE
Noms discipline
Surya BONALY
Laura FLESSEL
Laure MANAUDOU
Marie-José PEREC
2. Vous avez besoin de plus d’informations pour faire votre choix. Rendez-vous sur
www.wikipedia.fr et vérifiez vos hypothèses de l’activité 1. Lisez l’introduction des
biographies des sportifs et complétez le tableau suivant :
Noms Date et lieu de naissance palmarès
Serge BLANCO
Surya BONALY
David DOUILLET
Laura FLESSEL
Bernard HINAULT
Jean-Claude Killy
Sébastien LOEB
Laure MANAUDOU
Yannick NOAH
Marie- José PEREC
Alain PROST
Zinédine ZIDANE
3. Vous avez choisi le plus jeune ! Rendez-vous sur son site officiel sur
http://www.sebastienloeb.com/downloads/videos/loeb_safet_m6.html pour visionner la
vidéo dans laquelle un journaliste prend la place du copilote de Sébastien Loeb. Appréciez sa
technique de conduite et complétez les informations ci-dessous :
Nom du copilote officiel de Loeb :
Type de voiture pilotée :
Principaux sponsors :
Nom du vêtement porté pour piloter :
4. Vous voulez savoir où en est sa carrière. Rendez-vous sur son site officiel
www.sebastienloeb.com/. Allez dans la rubrique championship, sous-rubrique interviews
audio. Choisissez « France 2008 » et écoutez son interview après la troisième étape du tour
de Corse (12/10/08).
Ensuite, cochez la réponse correcte.
1. Pour sébastien Loeb, cela a été

trois jours parfaits
trois jours mal faits
2. La voiture a marché à merveille parce que :

on a trouvé des bons réglages
on avait peu de bagages

3. Sébastien Loeb
n’a fait aucune faute
n’a fait qu’une toute petite faute

4. Dans l’ensemble, Sébastien Loeb
était aussi rapide que les autres
plus rapide que les autres
5. Pour gagner, Sébastien Loeb
a dû prendre des risques inconsidérés

n’a pas pris de gros risques
6. Sébastien Loeb a
12 points d’avance
7. Sébastien Loeb est
loin de la fin du championnat
près de la fin du championnat

8. Sébastien Loeb
a augmenté son avance
n’a pas augmenté son avance
Vous pouvez ponctuer votre exposé d’une anecdote : quelle polémique y-a-t-il eu concernant
le physique de Loeb lors du grand prix du Mexique ??? Cherchez sur le net …
Vous avez désormais assez d’informations pour faire un exposé oral de 5 minutes sur un
grand sportif français !
Titre du scénario
Le plus grand sportif français

Domaine : sports Niveau : A2
Public : adultes et adolescents Durée : 90mn
Objectifs
- langagiers : Comprendre du lexique sur le sport, comprendre une biographie,

comprendre une interview, parler en continu
Aptitudes (types de compréhension/de production) compréhension écrite, orale
Supports : sites Internet
Description succincte : découverte de sportifs français célèbres et étude d’un sportif en

particulier
Production prévue : exposé oral sur Sébastien LOEB
Critère(s) de réussite : transmission des informations principales sur le palmarès, le type

de voiture conduite par LOEB
Prolongements : étude des autres sportifs de l’activité 1
Les plus grands sportifs français

CORRECTION
Vous devez faire un exposé oral sur un grand sportif français.
Allez-vous choisir un sportif ou une sportive ?
Rassemblez vos souvenirs et faites des hypothèses : complétez la rubrique « discipline » avec
les sports suivants :
Pour les sportifs : football, rugby, cyclisme, ski alpin, judo, tennis, rallye automobile,
formule 1
Pour les sportives : natation , patinage artistique, escrime, athlétisme
Noms discipline
Serge BLANCO rugby
David DOUILLET judo
Bernard HINAULT cyclisme
Jean-Claude KILLY ski
Sébastien LOEB Rallye automobile
Yannick NOAH tennis
Alain PROST Formule 1
Zinédine ZIDANE football
Noms discipline
Surya BONALY Patinage artistique
Laura FLESSEL escrime
Laure MANAUDOU natation
Marie-José PEREC athlétisme
2. Vous avez besoin de plus d’informations pour faire votre choix. Rendez-vous sur
www.wikipedia.fr et vérifiez vos hypothèses de l’activité 1. Lisez l’introduction des
biographies des sportifs et complétez le tableau suivant :
Noms Date et lieu de palmarès

naissance
Serge BLANCO Caracas, 1958 Vainqueur de 6 tournois des 5 nations avec l’équipe
de France
Surya BONALY Nice, 1973 9 titres de championne de France
5 titres de championne d’Europe
3 médailles d’argent aux championnats du monde
David Rouen, 1969 Champion olympique 1996,2000 catégorie des

DOUILLET « lourds »
Quatre titres mondiaux, un titre européen
Laura FLESSEL Guadeloupe, 1971 Double championne olympique, 6 titres de

championne du monde et un titre de championne
d’Europe
Bernard Yffiniac, 1954 5 tours de France, 3 tours d’Italie, 2 tours d’Espagne

HINAULT
Jean-Claude Saint-Cloud, 1943 Trois médailles d’or aux JO de Grenoble en 1968, 6

Killy titres de champion du monde, 2 coupes du monde de
ski alpin
Sébastien LOEB Haguenau, 1974 4 (5 ?) titres de champion du monde des rallyes, 46

victoires
Laure Villeurbanne, 3 médailles olympiques, Or sur 400m 2 titres

MANAUDOU 1986 mondiaux…
Yannick NOAH Sedan, 1960 Roland Garros 1983, Coupe Davis 1991, 1996
comme capitaine
Marie- José Guadeloupe, 1968 Triple championne olympique 1992, 1996 (400m,
PEREC 200m)
Alain PROST Lorette, 1955 Quadruple champion du monde de Formule 1 de

1985 à 1993
Zinédine Marseille, 1972 3 fois Meilleur joueur de l’année, ballon d’or 1998,
ZIDANE Coupe du monde 1998, champion d’Europe 2000
3. Vous avez choisi le plus jeune ! Rendez-vous sur son site officiel sur
http://www.sebastienloeb.com/downloads/videos/loeb_safet_m6.html pour visionner la
vidéo dans laquelle un journaliste prend la place du copilote de Sébastien Loeb. Appréciez sa
technique de conduite et complétez les informations ci-dessous :
Nom du copilote officiel de Loeb : Daniel ELENA
Type de voiture pilotée : citroën C4WRC
Principaux sponsors : Red Bull et Total
Nom du vêtement porté pour piloter : combinaison (combi)
4. Vous voulez savoir où en est sa carrière. Rendez-vous sur son site officiel
www.sebastienloeb.com/. Allez dans la rubrique championship, sous-rubrique interviews
audio. Choisissez « France 2008 » et écoutez son interview après la troisième étape du tour
de Corse (12/10/08).
Ensuite, cochez la réponse correcte.
1. Pour sébastien Loeb, cela a été

trois jours parfaits
trois jours mal faits
2. La voiture a marché à merveille parce que :

on a trouvé des bons réglages
on avait peu de bagages
3. Sébastien Loeb
n’a fait aucune faute
n’a fait qu’une toute petite faute
4. Dans l’ensemble, Sébastien Loeb

était aussi rapide que les autres
plus rapide que les autres
5. Pour gagner, Sébastien Loeb
a dû prendre des risques inconsidérés

n’a pas pris de gros risques
6. Sébastien Loeb a
7. Sébastien Loeb est
loin de la fin du championnat
près de la fin du championnat
8. Sébastien Loeb
a augmenté son avance
n’a pas augmenté son avance
Transcription : « c’est vrai que ça a été trois jours parfait pour moi, la voiture a marché à
merveille, on a trouvé des bons réglages, je me sens bien dedans donc on a fait aucune faute et
tout s’est passé pour le mieux, donc voilà, on finit par gagner ce rallye en France, c’est
toujours un grand moment pour moi de gagner ici, ce tour de corse.
On était plus rapides que les autres dans l’ensemble et donc on n’a pas eu à prendre de risques
inconsidérés pour gagner et donc finalement ça s’est déroulé à merveille. Ouais, 14 points
d’avance, il fallait surtout ne pas en perdre si près de la fin du championnat et on augmente
notre avance de seulement deux points malheureusement mais c’est mieux que rien donc pour
le moment, c’est dans le bon sens. »
ANECDOTE :
Scandale au Mexique: Sebastien Loeb débarque sur le podium mal rasé, les cheveux en vrac
et la combi sale!
Vous avez désormais assez d’informations pour faire un exposé oral de 5 minutes sur un
grand sportif français !
Titre du scénario
Décanter un grand vin
Domaine : Œnologie Niveau : B1 / B2
Public : Adolescents / adultes Durée : 1h 30
Objectifs
- langagiers : comprendre le lexique sur l’œnologie ; comprendre une règle de service d’un
grand vin ; comprendre la technique de décantation d’un grand vin.
- socioculturels : écouter pour comprendre une règle de savoir-vivre concernant le service du

vin
Aptitudes (types de compréhension/de production) : RO
Supports www.haut-brion.com
Description succincte : Visionner la vidéo afin de comprendre les différents conseils pour
bien décanter un vin.
Production prévue : Donnez des conseils pour une bouteille de 1974
Aides linguistiques en ligne www.wikipedia.com
Prolongements : visiter un château…
Scénario pédagogique : décanter un grand vin
Etape de sensibilisation
Visiter le site www.haut-brion.com, rubrique « actualités », sous-rubrique « image et son »,

cliquer sur « la décantation : instructions et vidéo »
1) Que signifie « décanter ? »

Boire lentement
enlever le bouchon
goûter
purifier, clarifier
2) Visionner la vidéo sans le son : votre hypothèse est-elle confirmée ?

Oui
non
3) Entourez les objets que vous avez vus sur la vidéo
Bougie bouteille ouvre-bouteille assiette verre à pied
Tonneau tire-bouchon carafe entonnoir couteau filtre
AIDE : vous pouvez chercher la signification d’un mot inconnu sur www.Wikipédia.com
Etape de découverte de la situation de communication
Visionnez la vidéo. Les affirmations ci-dessous sont-elles vraies ou fausses ?
Il s’agit de conseils pour bien décanter un vin
Il s’agit d’informations générales sur la décantation d’un vin
Troisième étape : repérer les informations en fonction de l’objectif langagier
Visionnez la vidéo avec le son et entourez la ou les bonne(s) réponse(s) :
1. la décantation d'un vin est conseillée :
A. pour un vin vieux C. pour tous les vins
B. pour un vin jeune D. pour un vin très vieux
2. Jean-Bernard Delmas parle :
A. des vins jeunes C. des vins de 40 années
B. des vins vieux de plus de 15 ans D. Des vins de plus de 50 ans
3. Pour décanter un vin, il faut:
A. Une carafe, un entonnoir, un filtre C. Une carafe, un ouvre-bouteille, un

en étamine, une bouteille, une entonnoir, une filtre en étamine,
bougie. une bouteille, une bougie.
B. Une carafe, un entonnoir, un filtre D. Une carafe, un ouvre-bouteille, un

en papier, une bouteille, une entonnoir, un filtre en papier, une
bougie. bouteille, une bougie.
4. Pour quelle(s) raison(s) décante-t-on un vin?
A. Pour l'esthétique de service (il est C. Pour que les dégustateurs ne voient
plus élégant de servir le vin dans pas l'étiquette de la bouteille
une carafe!)
D. Pour aérer le vin et permettre une
B. Pour séparer le vin clair du dépôt légère oxydation
5. Combien de temps doit durer la décantation?
A. Moins de 30 secondes C. Plus d’une minute
B. Environ une minute D. Au moins trois minutes
Visionner la vidéo une autre fois. Remettre les principales étapes de la décantation d’un
vin vieux dans l’ordre :
A. Garder la bouteille couchée pendant un mois au moins
B. Faire couler lentement le vin dans la carafe
C. Mettre la bouteille en position verticale huit jours avant
D. Stopper le transvasement quand le dépôt arrive au ras du goulot
E. Couper la capsule et déboucher la bouteille
F. Se placer à une quinzaine de centimètres de la carafe
G. Servir le vin deux heures après
Parmi les conseils ci-dessous, lesquels avez-vous entendus dans la vidéo ?
1. Il est d’usage de décanter la bouteille avant le service
2. Il est impératif de ne pas remuer la bouteille avant de décanter
3. Il ne faut pas utiliser de filtre à papier
4. Il faut une source lumineuse pour réchauffer le vin
5. Il faut veiller à ne pas faire pivoter la bouteille sur elle-même
6. Il est conseillé de ne pas verser la totalité du vin en une fois
7. Il convient d’essuyer l’extrémité du goulot avec un linge humide et propre
8. Il ne faut pas sécher avec un essuie-tout
9. Il faut se positionner à la verticale de la bouteille
10. Il est important de ne pas s’asseoir en cours de décantation
11. Il ne faut jamais redresser la bouteille en cours de décantation
Scénario pédagogique : décanter un grand vin- Correction
Etape de sensibilisation
Visiter le site www.haut-brion.com, rubrique « actualités », sous-rubrique « image et son »,

cliquer sur « la décantation : instructions et vidéo »
1) Que signifie « décanter ? »

Boire lentement
enlever le bouchon
goûter
purifier, clarifier
2) Visionner la vidéo sans le son : votre hypothèse est-elle confirmée ?

Oui
non
3) Entourez les objets que vous avez vus sur la vidéo
Bougie bouteille ouvre-bouteille assiette verre à pied
Tonneau tire-bouchon carafe entonnoir couteau filtre
AIDE : vous pouvez chercher la signification d’un mot inconnu sur www.Wikipédia.com
Etape de découverte de la situation de communication
Visionnez la vidéo. Les affirmations ci-dessous sont-elles vraies ou fausses ?
Il s’agit de conseils pour bien décanter un vin
Il s’agit d’informations générales sur la décantation d’un vin
Troisième étape : repérer les informations en fonction de l’objectif langagier
Nelly Derive et Caroline Ahsltröm, Alliance française Bordeaux, 17 avril 2008

Visionnez la vidéo avec le son et entourez la ou les bonne(s) réponse(s) :
1. La décantation d'un vin est conseillée :
A. pour un vin vieux C. pour tous les vins
B. pour un vin jeune D. pour un vin très vieux
2. Jean-Bernard Delmas parle :
A. des vins jeunes C. des vins de 40 années
B. des vins vieux de plus de 15 ans D. Des vins de plus de 50 ans
3. Pour décanter un vin, il faut:
A. Une carafe, un entonnoir, un C. Une carafe, un ouvre-bouteille, un

filtre en étamine, une bouteille, entonnoir, une filtre en étamine,
une bougie. une bouteille, une bougie.
B. Une carafe, un entonnoir, un filtre D. Une carafe, un ouvre-bouteille, un

en papier, une bouteille, une entonnoir, un filtre en papier, une
bougie. bouteille, une bougie.
4. Pour quelle(s) raison(s) décante-t-on un vin?
A. Pour l'esthétique de service (il est

plus élégant de servir le vin dans
une carafe!)
B. Pour séparer le vin clair du dépôt
C. Pour que les dégustateurs ne voient

pas l'étiquette de la bouteille
D. Pour aérer le vin et permettre

une légère oxydation
Nelly Derive et Caroline Ahsltröm, Alliance française Bordeaux, 17 avril 2008

5. Combien de temps doit durer la décantation?
E. Moins de 30 secondes
F. Environ une minute
G. Plus d’une minute
H. Au moins trois minutes
Visionner la vidéo une autre fois. Remettre les principales étapes de la décantation d’un vin
vieux dans l’ordre :
A. Garder la bouteille couchée pendant un mois au moins 1
B. Faire couler lentement le vin dans la carafe 5
C. Mettre la bouteille en position verticale huit jours avant 2
D. Stopper le transvasement quand le dépôt arrive au ras du goulot 6
E. Couper la capsule et déboucher la bouteille 3
F. Se placer à une quinzaine de centimètres de la carafe 4
G. Servir le vin deux heures après 7
Parmi les conseils ci-dessous, lesquels avez-vous entendus dans la vidéo ?
1. Il est d’usage de décanter la bouteille avant le service
2. Il est impératif de ne pas remuer la bouteille avant de décanter
3. Il ne faut pas utiliser de filtre à papier
4. Il faut une source lumineuse pour réchauffer le vin
5. Il faut veiller à ne pas faire pivoter la bouteille sur elle-même
6. Il est conseillé de ne pas verser la totalité du vin en une fois
7. Il convient d’essuyer l’extrémité du goulot avec un linge humide et propre
8. Il ne faut pas sécher avec un essuie-tout
9. Il faut se positionner à la verticale de la bouteille
10. Il est important de ne pas s’asseoir en cours de décantation
11. Il ne faut jamais redresser la bouteille en cours de décantation
___________________________________________________________________________
Alliance française de Bordeaux, avril 2008
Ne pas servir la bouteille.
Titre du scénario
Les spécialités de Bordeaux
Domaine : Gastronomie Niveau : fin A1 / A2
Public : tout public Durée : 1h30
Objectifs
- langagiers : comprendre une recette bordelaise ; comprendre le lexique de la cuisine
- socioculturels : faire connaissance avec les spécialités françaises
Aptitudes (types de compréhension/de production) : RO / RE
Supports http://www.baillardran.com/savoir-faire.htm#
http://www.alimentation-france.com/france/specialites/le-canele.html
Description succincte : Partir à la découverte des spécialités de la région et comprendre la

recette des canelés.
Production prévue : réaliser une fiche cuisine
Prolongements : parler d’une profession liée à la gastronomie (boulanger / chef…)
___________________________________________________________________________
SPECIALITES DE BORDEAUX
DECOUVERTE :
1. Est-ce que vous aimez manger ? OUI / NON

2. Est-ce que vous aimez cuisiner ? OUI / NON
3. Est-ce que vous connaissez des spécialités bordelaises ? OUI / NON
4. Citez deux spécialités bordelaises (une sucrée / une salée):
La quiche lorraine
Le canelé
La lamproie
Le cidre
La choucroute
5. Associez les spécialités suivantes aux photos correspondantes :
Le canelé
Le macaron
La crêpe
Le kouglof
La madeleine
a/ b/ c/
d/ e/
___________________________________________________________________________
LE CANELÉ :
Rendez-vous sur le site suivant :http://www.baillardran.com/savoir-faire.htm#
1. Visionnez la vidéo « ingrédients » et cochez les ingrédients nécessaires à la recette :

Un yaourt
De la vanille
Du sel
De l’huile
Du sucre
Du lait
Du vin
Des œufs
Du caramel
Du chocolat
Du rhum
De la farine
2. Visionnez la vidéo « la pâte » et remettez les étapes de la recette dans l’ordre :

a) Versez du lait chaud dans l’appareil.
b) Mettez la farine dans un saladier
c) Ajoutez les œufs et mélangez bien.
d) Versez du rhum ambré.
e) Incorporez du beurre pommade.
a b c d e
LA RECETTE :
Rendez-vous sur le site suivant :http://www.alimentation-
france.com/france/specialites/le-canele.html
1. Lisez les étapes (1 à 6) de la recette et dites si les affirmations suivantes sont vraies
ou fausses.
VRAI FAUX
Ecrasez la vanille
Faites bouillir la farine
Mélangez le lait et la vanille
Mettez les œufs en une seule fois
___________________________________________________________________________
Remuez énergiquement l’appareil
Incorporez de gros morceaux de beurre
Allumez le four à l’avance
Le four doit être très chaud
Huilez les moules
Faites cuire au minimum 180 minutes
2. Classez les mots suivants dans les colonnes correspondantes
USTENSILES VERBES QUANTITE

Un litre
Incorporer
Couper
Une casserole
Un gramme
Remplir
Un four
Rajouter
Une gousse
Une louche
Bouillir
Un centimètre
Verser
Un moule
Une cuillère
Un saladier
Une cuillère à soupe
Saupoudrer
Ralentir
Maintenant à vous !
Réalisez une fiche cuisine d’un plat traditionnel de votre pays ! Vous n’oublierez pas de parler
des ingrédients, des ustensiles, des quantités ainsi que des différentes étapes !
Les étapes devront être illustrées de photos.
___________________________________________________________________________
SPÉCIALITÉS DE BORDEAUX
DECOUVERTE :
1. Est-ce que vous aimez manger ? OUI / NON

2. Est-ce que vous aimez cuisiner ? OUI / NON
3. Est-ce que vous connaissez des spécialités bordelaises ? OUI / NON
4. Citez deux spécialités bordelaises (une sucrée / une salée):
La quiche lorraine
Le canelé
La lamproie
Le cidre
La choucroute
6. Associez les spécialités suivantes aux photos correspondantes :
Le canelé C
Le macaron B
La crêpe D
Le kouglof E
La madeleine A
a/ b/ c/
d/ e/
___________________________________________________________________________
LE CANELÉ :
Rendez-vous sur le site suivant :http://www.baillardran.com/savoir-faire.htm#
3. Visionnez la vidéo « ingrédients » et cochez les ingrédients nécessaires à la recette :

Un yaourt
De la vanille
Du sel
De l’huile
Du sucre
Du lait
Du vin
Des œufs
Du caramel
Du chocolat
Du rhum
De la farine
4. Visionnez la vidéo « la pâte » et remettez les étapes de la recette dans l’ordre :

f) Versez du lait chaud dans l’appareil.
g) Mettez la farine dans un saladier
h) Ajoutez les œufs et mélangez bien.
i) Versez du rhum ambré.
j) Incorporez du beurre pommade.
a b c d e
3 1 2 5 4
LA RECETTE :
Rendez-vous sur le site suivant :http://www.alimentation-france.com/france/specialites/le-

canele.html .
1. Lisez les étapes (1 à 6) de la recette et dites si les affirmations suivantes sont vraies
ou fausses.
VRAI FAUX
Ecrasez la vanille ×
Faites bouillir la farine ×
Mélangez le lait et la vanille ×
___________________________________________________________________________
Mettez les œufs en une seule fois ×

×
Remuez énergiquement l’appareil
Incorporez de gros morceaux de beurre ×
Allumez le four à l’avance ×
Le four doit être très chaud ×
Huilez les moules ×
Faites cuire au minimum 180 minutes ×
3. Classez les mots suivants dans les colonnes correspondantes
USTENSILES VERBES QUANTITE

Un litre ×
Incorporer ×
Couper ×
Une casserole ×
Un gramme ×
Remplir ×
Un four ×
Rajouter ×
Une gousse ×
Une louche × ×
Bouillir ×
Un centimètre ×
Verser ×
Un moule ×
Une cuillère × ×
Un saladier ×
Une cuillère à soupe × ×
Saupoudrer ×
Ralentir ×
Maintenant à vous !
Réalisez une fiche cuisine d’un plat traditionnel de votre pays ! Vous n’oublierez pas de parler
des ingrédients, des ustensiles, des quantités ainsi que des différentes étapes !
Les étapes devront être illustrées de photos.
___________________________________________________________________________
Scénario pédagogique niveau A2 Feuille de route
Document déclencheur Taxi 2 leçon 6
Quel éco-citoyen êtes-vous ?

Grâce à un jeu vous allez pouvoir répondre à cette question. Puis, vous allez créer une
charte écologique.
1) Rendez-vous dans les rues de Bordeaux.
a) Observez la photo ci-dessous et complétez le tableau
vrai Faux On ne sait pas

il y a un embouteillage
Il existe une piste cyclable
On peut se déplacer en bus
Un parking est à la disposition
des voitures
Des poubelles pour le tri sélectif
se trouvent devant le jardin
d’enfants
La mairie vient de planter des

arbres dans le jardin d’enfants
b) Remplissez les deux colonnes, à l’aide de la liste proposée, pour préciser ce qui est
bon et ce qui est mauvais pour l’environnement
___________________________________________________________________________
Les embouteillages/ les vélos/ les transports en commun/ le tri sélectif des ordures/ les arbres
Bon pour l’environnement Mauvais pour l’environnement
2) A la maison
a) Cliquez sur l’adresse suivante pour jouer au jeu du grand maître du réflexe
planétaire http://www.ademe.fr/particuliers/jeu2/ademe/sommaire.html
Cliquez à droite sur la flèche bleue, pour accéder aux rubriques « le but du jeu », « se
déplacer » et « les points ». Lisez ces rubriques. Puis, pour tester votre compréhension
du jeu, complétez l’exercice suivant à l’aide de la liste proposée.
A ton tour/ gestes citoyens/ gâcher/ les gestes/ les réflexes/ reculer / score/
déplacer/ogre
Le jeu consiste à faire ___________ (se lever, prendre son petit déjeuner, se brosser
les dents,…) d’un enfant de son réveil à son arrivée à l’école pour repérer si tu as
_________ du bon éco-citoyen. Par exemple, faire attention à la consommation
d’énergie, ne pas __________ les ressources naturelles.
__________________, tu vas te ________________ de pièces en pièces, avancer,
tourner à gauche, _____________... A la fin du jeu, tu découvriras le nombre de
______________________ que tu as faits de la maison à l’école. Si ton __________
n’est pas élevé, tu peux être qualifié d’________ planétaire parce que tu « dévores »
les ressources de notre planète !
b) Associez les gestes décrits dans la colonne de droite à la pièce dans laquelle on peut
les réaliser (plusieurs possibilités).
Croquer une pomme

Se rendre à l’école à pieds
A - La chambre • Allumer l’halogène
Mettre le pot de yaourt vide dans la
poubelle de gauche
Se laver les dents
B -La salle à manger • Se déplacer à vélo
Laisser en veille la télé et la hifi
Remplir d’eau l’évier pour faire la
vaisselle (ne pas laisser couler l’eau)
C- Le couloir •
Faire du covoiturage
S’habiller
Contrôler son poids
D - La salle de bains • Eclairer la pièce avec l’interrupteur
Mettre l’emballage du paquet de corn
flakes dans la poubelle de gauche
Prendre le bus
E - La cuisine • Ne pas oublier son matériel de classe
___________________________________________________________________________
Prendre un bain
Ne pas laisser goutter le robinet
Allumer la lampe du plafond et
F - A l’extérieur de la maison • l’halogène
Eteindre en sortant
Emporter son cartable
Partir à l’école en voiture
c) Dans la liste de l’exercice b, soulignez les gestes dignes d’un éco-citoyen.
d) Trouvez 3 autres gestes d’écocitoyenneté non mentionnés dans la liste.
-……………………………………………………………………………
- ……………………………………………………………………………
3) Nous sommes tous des éco-citoyens. Engageons-nous!
Rendez-vous sur le site http://www.le-dictionnaire.com/ Entrez le mot « charte » pour trouver

sa définition.
Maintenant, faites la liste de 10 règles/réflexes écologiques à respecter en famille. Classez-les

du plus important au moins important.
-……………………………………………………..
-………………………………………………………
CORRECTION
1) Rendez-vous dans les rues de Bordeaux
2)
Bon pour l’environnement Mauvais pour l’environnement
Vélos, transports en commun, tri sélectif, Embouteillages

arbres
___________________________________________________________________________
2) A la maison
Le jeu consiste à faire les gestes (se lever, prendre son petit déjeuner, se brosser les dents,…)
d’un enfant de son réveil à son arrivée à l’école pour repérer si tu as les réflexes du bon éco-
citoyen. Par exemple, faire attention à la consommation d’énergie, ne pas gâcher les
ressources naturelles.
A ton tour, tu vas te déplacer de pièces en pièces, avancer, tourner à gauche, reculer... A la fin
du jeu, tu découvriras le nombre de gestes citoyens que tu as faits de la maison à l’école. Si
ton score n’est pas élevé, tu peux être qualifié d’ogre planétaire parce que tu « dévores » les
ressources de notre planète !
Croquer une pomme E

Se rendre à l’école à pieds F
A - La chambre • Allumer l’halogène A
Mettre le pot de yaourt vide dans la
poubelle de gauche E
Se laver les dents D
B -La salle à manger • Se déplacer à vélo F
Laisser en veille la télé et la hifi B
Remplir d’eau l’évier pour faire la
vaisselle (ne pas laisser couler l’eau)
C- Le couloir •
E
Faire du covoiturage F
S’habiller A
D - La salle de bains • Contrôler son poids D
Eclairer la pièce avec l’interrupteur
B A D etc
Mettre l’emballage du paquet de corn
E - La cuisine • flakes dans la poubelle de gauche E
Prendre le bus F
Ne pas oublier son matériel de classe
B
F - A l’extérieur de la maison • Prendre un bain D
Ne pas laisser goutter le robinet D
Allumer la lampe du plafond et
l’halogène A
Eteindre en sortant C A B D
Emporter son cartable B
Partir à l’école en voiture F
___________________________________________________________________________
CHANSONS
Le __________ (titre à compléter)
Paroles et Musique: Nino Ferrer 1967

© Editions Arpege
1) écoutez la chanson et barrez les prénoms que vous n’avez pas entendus
Marie-Thérèse Marie-berthe Edouard Marie-louise Artémise
Léonard Marie-Noëlle Bernard Gaston Bernadette
Marie-Anne Léontine Nathalie Zoé Jérémie Naomi
Christine Sandrine Brigitte Noémie Anatole Léopold
2) écoutez la chanson et complétez les paroles
Bernadette, elle est très ____________

Monsieur Gaston s'occupe du __________
Et sa ____________ , elle est divine
Mais son ____________, il est malsain

Gaston y a l'__________ qui son
Je dirais même que ______ ____bon à rien

Et y a jamais person qui y répond (bis)
Noémie est ______ ______
Marie-Louise, elle est ___________
______ que Zoé, mais _____ que Nathalie

Marie-Thérèse, elle est __________
Anatole il est ____________
___________________________________________________________________________
Marie-Berthe, elle est ___________
Par l'entremise de sa tante Artémise
Edouard fume le __________
Et Léonard porte une _____ _____
Léontine fait la ___________
Monsieur Gaston s'occupe du ________
Gaston y a l'__________ qui son
Et y a jamais person qui y répond (bis)
Non, non, non, non, non, non, non, non,

non,
Gaston l'__________ qui son'
P't-être bien qu'c'est ____________
___________________________________________________________________________
Yannick Noah
Aux arbres citoyens !
"Charango" 2006
I. Lisez le titre de la chanson. A votre avis, quel est le thème de la chanson ?
II. A quelle autre chanson française, le titre fait-il référence ? Pourquoi, selon vous ?
III. Lisez les paroles de la chanson et essayez de complétez les espaces vides (les mots qui
riment sont indiqués par des lettres, une lettre= une même rime)
IV. Ecoutez la chanson et vérifiez vos réponses.
Le ciment dans les plaines

Coule jusqu'aux montagnes (a) Puisqu'il faut changer les choses
Poison dans les fontaines, Aux arbres citoyens !
Dans nos __________ (a) Il est grand temps qu'on propose
Un monde pour demain !
De cyclones en rafales
Notre histoire prend l'eau (b) Aux arbres citoyens (d)
Reste notre idéal Quelques baffes à prendre (e)
"Faire les __________" (b) La veille est pour _________ (d)
Des baffes à __________ (e)
S'acheter de l'air en barre
Remplir la balance Faire tenir debout (f)
Quelques pétrodollars Une armée de roseaux
Contre l'existence Plus personne à __________ (f)
Fais passer le mot
De l'équateur aux pôles, (c)
Ce poids sur nos __________ (c) C'est vrai la terre est __________ (g)
De squatteurs éphémères... Mais qui viendra nous dire (h)
Maintenant c'est plus drôle Qu'elle l'est pour tout le monde ? (g)
Alliance Française Bordeaux Aquitaine-21 mars—3 avril 2010-enseignante, Corina Ciobanu Pagină 195
Et les autres à __________ ? (h) Plus le temps de savoir à qui la faute

De compter sur la chance ou les autres
Puisqu'il faut changer les choses Maintenant on se bat (i)
Aux arbres citoyens ! Avec toi moi j'y __________ (i)
Il est grand temps qu'on propose
Un monde pour demain ! Puisqu'il faut changer les choses
Aux arbres citoyens !
Puisqu'il faut changer les choses Il est grand temps qu'on propose
Aux arbres citoyens ! Un monde pour demain !
Il est grand temps qu'on s'oppose
Un monde pour demain !
Bénabar
Le dîner
(D’après la fiche réalisée par Frédérique Gaella, CAVILAM, Vichy)
Paroles: Bénabar. Musique: Bénabar 2005 "Reprise des Négociations"
© Universal Music Publishing / Ma Boutique
AVANT L’ECOUTE.
1) Imaginez le plus grand nombre possible de motifs pour ne pas aller à un dîner.
2) Vous est-il déjà arrivé de décommander au dernier moment un dîner ? Racontez les
raisons invoquées auprès de vos hôtes et la méthode que vous avez choisie pour vous
rétracter
APRES L’ECOUTE
1) Quels sont les motifs mentionnés dans la chanson pour ne pas se rendre au dîner ?
Comparez les motifs notés au tableau et ceux relevés dans la chanson.
AVEC LES PAROLES
1) Relevez les marques de l’oral dans le texte
EXPRESSION ORALE
1) En groupe de 2. Vous décidez d’appeler vos amis pour vous décommander. Imaginez le
dialogue et jouez-le devant le groupe classe. (Votre interlocuteur essaiera de vous faire
changer d’avis)
2) Imaginez le dialogue entre le personnage de la chanson et sa compagne et jouez-le devant
le groupe classe.
3) Que pensez-vous du programme de la soirée proposé par le narrateur à sa compagne. Le
trouvez-vous convaincant ? Proposez votre conception d’une soirée de rêve à deux.
EXPRESSION ECRITE
1) Finalement, vous êtes allés au dîner et vous avez passé une agréable soirée. Ecrivez un
mot de remerciement.
2) Choisissez un passage de la chanson et réécrivez-le en faisant disparaître els marques de
l’oral.
3) Vous êtes la compagne du narrateur et vous écrivez une lettre à un(e) ami(e) pour lui
raconter ce qui s’est passé. Précisez quelle a été votre réaction devant le refus de votre
compagnon d’assister au dîner.
4) Ecrivez quelques règles à respecter quand l’on est invité à un repas dans votre pays.
(Comportement à adopter, les sujets de conversation, la tenue vestimentaire, les cadeaux…)
Bénabar
Le dîner
J'veux pas y'aller à ce dîner, j'ai pas l'moral, j'suis fatigué, ils nous en voudront pas, allez on
n'y va pas. En plus faut que je fasse un régime ma chemise me boudine, j'ai l'air d'une
chipolata, je peux pas sortir comme ça. Ça n'a rien à voir je les aime bien tes amis, mais je
veux pas les voir parce que j'ai pas envie.
On s'en fout, on n'y va pas, on n'a qu'à se cacher sous les draps, on commandera des pizzas,
toi la télé et moi, on appelle, on s'excuse, on improvise, on trouve quelque chose, on n'a qu'à
dire à tes amis qu'on les aime pas et puis tant pis.
J'suis pas d'humeur tout me déprime et il se trouve que par hasard, y'a un super bon film à la
télé ce soir. Un chef-d'oeuvre du 7ème art que je voudrais revoir, un drame très engagé sur
la police de Saint-Tropez. C'est une satire sociale dont le personnage central est joué par de
Funès, en plus y'a des extraterrestres.
J'ai des frissons je me sens faible, je crois que je suis souffrant, ce serait pas raisonnable de
sortir maintenant. Je préfère pas prendre de risque, c'est peut-être contagieux, il vaut mieux
que je reste ça m'ennuie mais c'est mieux. Tu me traites d'égoïste, comment oses-tu dire ça ?
Moi qui suis malheureux et triste et j'ai même pas de home-cinéma.
Vocabulaire :
Boudiner : serrer le corps dans un vêtement trop étroit
Une chipolata : saucisse de porc serrée dans un boyau.
S’en foutre (familier) : ne pas s’intéresser, être indifférent à quelque chose
Le 7ème art : le cinéma
Note
De Funès : acteur comique français célèbre, notamment pour les films où il incarne un
gendarme à Saint-Tropez (cf. Le gendarme et les extra-terrestres, 1979)
Paroles de La Liste – ROSE

Aller à un concert
Repeindre ma chambre en vert Jeter tout par les fenêtres
Boire de la vodka T'aimer de tout mon être
Aller chez Ikea Je ne suis bonne qu'à ça
Mettre un décolleté Est ce que ça te déçoit ?
Louer un meublé J'ai rien trouvé de mieux à faire
Et puis tout massacrer Et ça peut paraitre bien ordinaire
Mais c'est la liste des choses que je veux
Pleurer pour un rien faire avec toi
Acheter un chien
Faire semblant d'avoir mal ha ha
Et mettre les voiles ha ya
Fumer beaucoup trop ha ya
Prendre le métro ha ha
Et te prendre en photo
Je sais je suis trop naïve
Jeter tout par les fenêtres De dresser la liste non exhaustive
T'aimer de tout mon être De toutes ces choses que je voudrais faire
Je ne suis bonne qu'à ça avec toi
Est ce que ça te dé-çoit ?
J'ai rien trouvé de mieux à faire T'embrasser partout
et ça peut paraître bien ordinaire S'aimer quand on est saouls
Mais c'est la liste des choses que je veux Regarder les infos
faire avec toi Et fumer toujours trop
Eveiller tes soupçons
Te faire mourir de rire Te demander pardon
Aspirer tes soupirs Et te traiter de con
M'enfermer tout le jour
Ecrire des mots d'amour Avoir un peu de spleen
Boire mon café noir Ecouter Janis Joplin
Me lever en retard Te regarder dormir
Pleurer sur un trottoir Me regarder guérir
Faire du vélo à deux
Me serrer sur ton coeur Se dire qu'on est heureux
Pardonner tes erreurs Emmerder les envieux.
Jouer de la guitare
Danser sur un comptoir
Remplir un caddie
Avoir une petite fille
Et passer mon permis
Les sons /y/, /u/, /µi/, /i/, /œ/, /o/.

Jane Birkin
Titre : _____________
Paroles et musique: Serge Gainsbourg
Du mois de septembre au mois d'/u/ /œ/ imperméable

Faudrait des bottes de caoutch/u/ /œ/ Mais ça n'empêche pas la gad/u/ /œ/
Pour patauger dans la gad/u/ /œ/ La gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/
La gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/ Hou la gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/
Hou la gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/
Il fallait venir j/y/ /i/squ'ici
Une à une les gouttes d'/œ/ /o/ Pour jouer les amour/œ/ /u/ transis
Nous dégoulinent dans le d/œ/ /o/ Et patauger dans la gad/u/ /œ/
Nous pataugeons dans la gad/u/ /œ/ La gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/
La gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/ Hou la gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/
Vivons un p/œ/ /o/
Sous le ciel gris-bl/œ/ /o/
Vivons un p/œ/ /o/ D'amour et d'/u/ /o/ de pl/i/ /µi/
Sous le ciel grisbl/œ/ /o/ P/i/ /µi/s, mettons en marche
D'amour et d'/œ/ /o/ de pl/i/ /µi/ Les ess/µi/ /i/-glaces
P/µi/ /i/s, mettons en marche Et rentrons à Par/y/ /µi/
Les ess/i/ /µi/-glaces Ça nous changera pas d'ici
Et rentrons à Par/i//µi/ Nous garderons nos parapl/i/ /µi/
Ça nous changera pas d'ici Nous retrouverons la gad/u/ /œ/
Nous garderons nos parapl/i/ /µi/ La gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/
Nous retrouverons la gad/u/ /œ/ Hou la gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/
La gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/
L'année prochaine nous irons
Dans un pays /u/ /y/ il fait bon
Il fait un temps abominable Et nous /œ/ /u/blierons la gad/u/ /œ/
H/œ//o/r/œ//o/sement tu as ton La gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/, la gad/u/ /œ/
Chanson pour travailler le conditionnel présent et l'hypothèse

Caroline Ahlstrom, Alliance Française Bordeaux, 2007
Première écoute sans le texte.
Connaissez-vous la chanson?
Reconnaissez-vous les interprètes?
Comment appelle-t-on une chanson interprétée par deux chanteurs?
A votre avis, quel est le titre de la chanson?
Production orale
Imaginez-vous dans la même situation que les deux personnages de la chanson. Et vous, que
feriez-vous?
Réception écrite: complétez les paroles de la chanson avec les verbes suivants aux temps
appropriés: vouloir, faire, refaire, prier, s'enfermer, se donner, prendre et avoir. Attention
certains verbes peuvent être utilisés plusieurs fois!
Il y a ceux qui ____________ un avion la fête

D'autres qui ___________ chez eux les Jusqu'au matin
yeux fermés D'autres qui ____________ {x2}
Toi, qu'est-ce que tu ____________ {x2} Ceux qui s'en fichent et ______________
Il y en a qui ____________ revoir la mer du plaisir
D'autres qui __________ encore faire
l'amour Et d'autres qui ____________ encore partir
Une dernière fois
Toi, tu ____________ quoi ? ... et toi, tu
____________ quoi ?
Si on devait mourir demain

Qu'est-ce qu'on ferait de plus,
Qu'est-ce qu'on ferait de moins
Si on devait mourir demain
Moi, je t'aimerai... moi, je t'aimerai
Avant la fin
Il y en a qui ____________ leur passé
Toi, qu'est-ce que tu ____________ ? ... et
Certains qui ____________ boire et faire
toi, qu'est-ce que tu ____________ ? Si on devait mourir demain

Moi, je t'aimerai... moi, je t'aimerai
Si on devait mourir demain Est-ce qu'on __________ du mal, du bien
Qu'est-ce qu'on ferait de plus Si on ____________ jusqu'à demain
Qu'est-ce qu'on ferait de moins Pour vivre tout ce qu'on a rêvé
Si on devait mourir demain Si on devait mourir demain
Moi, je t'aimerai... moi, je t'aimerai... Je Moi, je t'aimerai... moi, je t'aimerai
t'aimerai
Et toi, dis moi, est ce que tu m'aimeras

Jusqu'à demain et tous les jours d'après
Que rien, non rien, ne s'arrêtera jamais
Deuxième écoute. Corrigez vos réponses.
Tu calcules pas derrière la fenêtre le défilé

des paysages,
Les Voyages en train – Tu te sens vivant tu te sens léger tu ne vois
pas passer l'heure,
Grand corps malade T'es tellement bien que t'as presque envie
d'embrasser le contrôleur.
(2006 "Midi 20")
5 Mais la magie ne dure qu'un temps et ton
1 J'crois qu'les histoires d'amour c'est histoire bat de l'aile,
comme les voyages en train, Toi tu te dis que tu n'y es pour rien et que
Et quand j'vois tous ces voyageurs parfois c'est sa faute à elle,
j'aimerais en être un, Le ronronnement du train te saoule et
Pourquoi tu crois que tant de gens chaque virage t'écoeure,
attendent sur le quai de la gare ? Faut que tu te lèves que tu marches tu vas
Pourquoi tu crois qu'on flippe autant te dégourdir le coeur.
d'arriver en retard ?
6 Et le train ralentit, c'est déjà la fin de ton
2 Les trains démarrent souvent au moment histoire,
où l'on s'y attend le moins, En plus t'es comme un con tes potes sont
Et l'histoire d'amour t'emporte sous l'oeil restés à l'autre gare,
impuissant des témoins, Tu dis au revoir à celle que t'appelleras
Les témoins c'est tes potes qui te disent au désormais ton ex,
revoir sur le quai, Dans son agenda sur ton nom elle va
Ils regardent le train s'éloigner avec un passer un coup de tipex.
sourire inquiet,
Toi aussi tu leur fais signe et t'imagines 7 C'est vrai que les histoires d'amour c'est
leurs commentaires, comme les voyages en train,
Certains pensent que tu t'plantes et qu't'as Et quand je vois tous ces voyageurs parfois
pas les pieds sur terre, j'aimerais en être un,
Chacun y va d'son pronostic sur la durée Pourquoi tu crois que tant de gens
du voyage, attendent sur le quai de la gare ?
Pour la plupart le train va dérailler dès Pourquoi tu crois qu'on flippe autant
l'premier orage. d'arriver en retard ?
3 Le grand amour change forcément ton

comportement,
Dès l'premier jour faut bien choisir ton
compartiment,
Siège couloir ou contre la vitre il faut
trouver la bonne place,
Tu choisis quoi une love story de première 8 Pour beaucoup la vie se résume à essayer
ou d'seconde classe ? de monter dans le train,
A connaître ce qu'est l'amour et se
4 Dans les premiers kilomètres tu n'as d'yeux découvrir plein d'entrain,
que pour son visage, Pour beaucoup l'objectif est d'arriver à la
bonne heure, attaquent une autre page.

Pour réussir son voyage et avoir accès au
bonheur.
11 Moi après mon seul vrai voyage j'ai
souffert pendant des mois,
9 Il est facile de prendre un train encore faut- On s'est quitté d'un commun accord mais
il prendre le bon, elle était plus d'accord que moi,
Flipper (familier) : avoir peur.

Un pote (familier) : un copain, un ami.
Se planter (familier) : se tromper.
Avoir les pieds sur terre : être réaliste.
Y aller de son pronostic : émettre des hypothèses.
Dérailler : s’écarter de la route, aller de travers.
Battre de l’aile : aller mal.
Soûler : ici, fatiguer.
Se dégourdir le cœur : ici se sentir soulagé. En général, on utilise l’expression « se
dégourdir les jambes ».
Être comme un con (familier) : se sentir désarmé.
Un Tipex ® : marque d’un correcteur blanc liquide.
Être plein d’entrain : être communicatif.
Le terminus : la dernière station d’une ligne de communication.
Moi je suis monté dans deux trois rames Depuis je traîne sur le quai je regarde les
mais c'était pas le bon wagon, trains au départ,
Car les trains sont capricieux et certains Y a des portes qui s'ouvrent mais dans une
sont inaccessibles, gare je me sens à part.
Et je ne crois pas tout le temps qu'avec la
SNCF c'est possible.
12 Il paraît que les voyages en train finissent
mal en général,
10 Il y a ceux pour qui les trains sont toujours Si pour toi c'est le cas accroche-toi et
en grève, garde le moral,
Et leurs histoires d'amour n'existent que Car une chose est certaine y aura toujours
dans leurs rêves, un terminus,
Et y a ceux qui foncent dans le premier Maintenant tu es prévenu la prochaine fois
train sans faire attention, tu prendras le bus.
Mais forcément ils descendront déçus à la
prochaine station,
Y a celles qui flippent de s'engager parce
qu'elles sont trop émotives,
Pour elles c'est trop risqué de s'accrocher à
la locomotive,
Et y a les aventuriers qu'enchaînent voyage
sur voyage,
Dès qu'une histoire est terminée ils
Comprendre 2) Grand corps malade annonce sa

comparaison dès la 1ère ligne du
1) Répondez aux questions texte. Il la développe par la suite à
l’aide de différentes métaphores. A
A qui sont comparés les voyages en
quoi fait-il allusion précisément ?
train ?
Quel est le message ?

a- « tant de gens attendent sur le quai de la
Qu’est-ce qui est poétique dans ce
gare »
texte ?
b- « on flippe autant d'arriver en retard »

2) Relevez, dans le texte, le
vocabulaire en relation avec les
voyages en train. c- « le train va dérailler dès l'premier
orage »
Comparer
d- « une love story de première ou
1) Associez les différentes étapes de
d'seconde classe »
la relation amoureuse aux couplets
de la chanson :
e - « le train ralentit »
__ L’amour arrive par surprise.
__ La peur de ne pas être aimé. f- « prendre un train encore faut-il prendre

le bon »
__ La routine, les habitudes tuent l’amour.
__ La peine de cœur.
g- « Pour elles c'est trop risqué de
__ La rupture, la séparation.
s'accrocher à la locomotive »
__ L’inquiétude de l’entourage.
__ L’envie d’être amoureux h- « Et y a les aventuriers qu'enchaînent

voyage sur voyage»
__ L’amour, source de grand bonheur et de
magie.
i- « une chose est certaine y aura toujours
un terminus »
Slamer (à deux ou tout seul, selon votre

préférence)
Suivez les étapes recommandées pour

écrire un texte que vous slamerez devant la
classe.
1) Choisissez un thème :
2) Choisissez un message :
3) Choisissez un élément de
comparaison :
4) Etablissez une liste de vocabulaire

en relation avec l’élément de
comparaison :
5) Rédigez un texte à la manière de

Grand corps malade. Fixez-vous
comme premier objectif 3 couplets
de 4 vers en respectant, du mieux
possible, les rimes (AABB)
6) Vous choisirez un fond musical sur

lequel vous déclamerez votre slam
devant la classe.
SITOGRAPHIE http://www.tv5.org/TV5Site/musique/pa
roles.php
fiches pédagogiques à partir de

fnac.com chansons (généralement de A2 à B2) +
paroles + extraits de clips
l'actualité musicale
les meilleures ventes

CHANSONS françaises
l'achat de CD par correspondance
Joe Dassin : Le petit pain au chocolat
l'achat de chanson à l'unité ou d'album (imparfait)
en mp3 Diane Tell : Si j’étais un homme
(conditionnel présent)
Manu Chao : j’ai besoin de la lune
virginmega.fr Indochine : J’ai demandé à la lune
Pascal Obispo : Si on devait mourir
l'achat de chanson à l'unité ou d'album demain (conditionnel présent)/ Millésime
en mp3 Francis Cabrel : Gardien de nuit / L’arbre
va tomber
Yannick Noah : Aux arbres citoyens
Rose : La liste (infinitif)
france-jeunes.net Bénabar : Le dîner / 4 murs et un toit /
Dis-lui oui (les pronoms)/ Y a une fille
actualité musicale qu’habite chez moi
Sinsémilia : Tout le bonheur du monde
paroles de chanson
Céline Dion : Pour que tu m’aimes
encore (futur)
Jane Birkin : La gadoue
youtube.com Kaolin : Partons vite
Laurent Voulzy : Avril (mois de l’année)
clips vidéos Jacques Brel : Ne me quitte pas
Renaud : Les bobos
Patrick Bruel : Place des grands hommes
deezer.com (temps du passé)
musique à la demande gratuite et

illimitée
http://www.francoscene.com/
rubrique TAG : noms/liens vers de

jeunes artistes de la scène française
CINÉMA VIDÉO
LA SITOGRAPHIE CINÉMA / VIDÉO
http://www.zerodeconduite.net/entrelesmurs/index.htm Accompagnement pédagogique

autour du film de Laurent Cantet, Entre les murs.
http://www.tv5.org/TV5Site/webtv/index.php De quoi nourrir vos envies d’accents

francophones et de variations linguistiques.
http://www.petitoursbrun.com/cinema/cinema.jsp Un grand classique français depuis 1975,

épisode disponible sur le site.
http://france5.fr/zouzous/balthazar/ Le
tigre Balthazar part à la découverte du
monde en compagnie de son ami Ganesh
http://www.video-enfant.fr/ De nombreux
dessins animés gratuits.
http://www.tv5.org/TV5Site/7-jours/
Chaque semaine, un kit pédagogique
complet vous permet d'exploiter pour le

cours de FLE trois reportages de votre
journal télévisé hebdomadaire 7 jours sur
la planète.
http://c-est-pas-sorcier.france3.fr/ C'est pas

sorcier est une émission éducative de la
télévision française. Sa rédaction de
journalistes s'est donnée pour objectif de
créer un magazine de vulgarisation
scientifique accessible à tous.
http://www.ina.fr/archivespourtous/index.p
hp?vue=apecole Vidéothèque éducative en
fonction des programmes scolaires
(collège-lycée).
http://www.playbac.fr/page.9.enfants.mon-
quotidien.infos.php Reportages
d’informations destinés aux enfants mais
utilisables pour tous les âges.
http://www.tiji.fr/ TiJi est une chaîne de

télévision thématique française pour la
jeunesse spécialisée dans la diffusion de
programmes pour les moins de 7 ans.
http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-
frnz-s-
01/overmann/baf4/etreetavoir/4o.htm Film
« Etre et avoir », dossier pédagogique,
niveau B2.
http://www.allocine.fr/video/ Toutes les

bandes-annonces.
http://www.tv-francophonie.com/
Reportages sur l’actualité culturelle et
politique de la communauté francophone à
travers le monde.
http://www.prof-
fle.com/prof_fle/download/video.pdf
Document pdf qui donne des indications
http://www.lesite.tv/ Service éducatif de
sur l’utilisation de la vidéo en cours de fle.
vidéos destiné aux établissements
scolaires, enseignants, documentalistes,
personnel éducatif et aux élèves.
http://kids.dailymotion.com/#playlist/xqu1
g_dm-kids_dm-kids-7-et/video/x8s0gv
Un Daily Motion pour les enfants, on peut
y voir plus de 300 heures de vidéos
sélectionnées par l'équipe de Daily
Motion, des dessins animés, mais aussi des
documentaires (La Vie du Net).
http://www.affichescinema.com/pagea.htm
l Vous voulez travailler à partir d’une
affiche ? Vous avez trouvé votre site !
http://www.lacartoonerie.com/ Créé et
partage tes propres dessins animés sur la
Cartoonerie, tous les outils sont
disponibles en ligne pour devenir
réalisateur de cartoons très simplement et
gratuitement !
Savoir-faire généraux du CECR : Fin A1- Début A2,

Découvrir Paris
Savoir s’exprimer sur la vie quotidienne
Exprimer les sentiments de quelqu’un
public Adolescents ou adultes
Document déclencheur Film « Paris je t’aime » court métrage « loin

du 16ième »
Objectifs Parler des activités quotidiennes d’une

personne.
- grammaticaux
Parler de l’avenir d’une personne.
Exprimer l’état et les sentiments d’une

personne.
- lexicaux
Découvrir Paris, ses arrondissements et ses
- socioculturels monuments célèbres.
Parler du travail, des différences sociales, des

rituels d’endormissement des petits enfants.
Compétences travaillées Compréhension orale, écrite, production

orale ou écrite.
Déroulement -Mise en route avant le 1ier visionnage,

s’exprimer sur le titre du film, faire des
hypothèses sur le type d’arrondissement.
Lecture du texte.
Exercice pour découvrir les autres
arrondissements associés à des monuments

ou lieux de Paris. (RE)
Exercice sur les monuments de Paris les plus

célèbres . (RE)
-Premier visionnage : les étudiants prennent

des notes de ce qu’ils voient. Mise en
commun en binôme puis en grand groupe
(RO +PO).
- Analyse des images : retrouver des

éléments clés de l’extrait + répondre aux
questions. (PE + PO).
- Exercice sur le futur : imaginer les projets

du personnage. (PE) Mise en commun des
idées en grand groupe.
- Prolongement avec un exercice écrit (une

lettre informelle) et un exercice oral (jeu de
rôle en binôme).
- Fin de l’activité : possibilité de demander

aux apprenants leur sentiment, leur avis sur
ce court-métrage. Pourquoi le réalisateur a
choisi d’intégrer très peu de dialogue, en
quoi cela rend peut-être plus d’intensité.
+ corrigé des activités
« LOIN DU 16e » de W. Salles et D. Thomas.
Court métrage extrait de Paris je t’aime, long métrage collectif
I. AVANT LE VISIONNAGE
1) A quoi vous fait penser le titre de ce court métrage ? Selon vous, quels sujets
pourraient être abordés dans cet extrait ?
2) Connaissez-vous les arrondissements de Paris ?

Quelle est la particularité du 16e arrondissement ? Complétez votre réponse à l’aide de
ces informations.
« C’est un des plus gros et plus beaux arrondissements de Paris. On y trouve : des
ambassades, des musées d’Etat et privés, des organismes internationaux, des chefs-d’œuvre
d’architecture. Nous pouvons y voir l’Arc de Triomphe, le Trocadéro et une des rues les plus
célèbres et prestigieuse est l’Avenue Foch. Les habitants de cet arrondissement sont
considérés comme bourgeois. »
3.Découvrez maintenant les arrondissements de Paris !
Observez le plan de Paris et reliez les items de droite aux items de gauche pour faire des
phrases complètes :
-La tour Eiffel se trouve dans le 18e arrondissement
-Le Louvre se trouve dans le 7e arrondissement
-La tour Montparnasse se trouve dans le 15e arrondissement
-Montmartre se trouve dans le 17e arrondissement
-Notre Dame se trouve dans le 4e arrondissement
-L’Arc de triomphe se trouve dans le 1e arrondissement
3) Connaissez-vous les monuments et lieux de Paris les plus célèbres ? Testez vos
connaissances à l’aide de cet exercice :
Trouvez la réponse correspondant à chaque définition :
Notre Dame La tour Eiffel Le sacré cœur Bastille

Montparnasse L’Arc La Sorbonne Châtelet Le Louvre
1- Il se trouve au bout de l’avenue des Champs Elysées : ………………..

2- C’est un célèbre théâtre situé au centre de Paris : ……………….
3- C’est la plus grande tour de Paris, elle fait 59 étages : ………………….
4- C’est la plus célèbre des cathédrales, Victor Hugo en a fait un roman :……………
5- C’est un des plus grands musées du monde : ……………………..
6- Elle a été construite en 1889 et elle mesure 324 mètres : ………………..
7- Cette prison a été détruite pendant la révolution française : ………………
8- Cette basilique se trouve à Montmartre : ……………………..
9- C’est la plus ancienne des universités françaises, elle date du 13e siècle : ……………..
II. VISIONNAGE DU COURT METRAGE
!!! Soyez bien attentif à chaque scène car ce court métrage ne comporte presque pas de
texte en français.
1) Prenez des notes de ce que vous voyez pendant le passage du court métrage.
Quelle est la situation ? Qui est la jeune femme ? Que fait-elle ? Où va-t-elle ? …
Après visionnage, vous échangerez avec votre partenaire vos informations !
2) Analyse des images

Notez les éléments qui vous permettent de dire que :
- Anna se réveille tôt :

- Anna est pressée :
- Anna habite loin de son travail :
- Anna est fatiguée :
- Anna et son employeur n’ont pas le même niveau social :
3) Répondez aux questions suivantes :
Quelle est la nationalité d’Anna ? Que fait-elle comme travail ?
 Quel genre de chanson chante-t-elle aux deux bébés ? Comparez son expression de
visage, son attitude pendant ces deux moments.
 Quelle est la réaction d’Anna lorsque son employeur lui dit qu’elle va avoir du
retard ?
 Quelle est l’attitude de l’employeur ?
 A quoi pense Anna en regardant par la fenêtre ?
5) Imaginez après cette dernière scène du film qu’Anna décide de tout arrêter et de quitter
Paris. Vous exprimerez ses nouveaux projets au futur. (futur simple ou futur proche selon vos
possibilités.)
III. PROLONGEMENT
Production écrite :
1- La jeune femme écrit une lettre à sa famille restée au pays. Elle raconte son quotidien,
exprime son état physique et moral et fait part de son désir de quitter Paris.
(Vous écrirez à la première personne du singulier, en 100- 120 mots).
Production orale :
Vous êtes Anna, vous racontez cette journée à votre ami (e) français(e) qui vous interroge.
Vous faites part de vos sentiments.
CORRIGE COURT- METRAGE « LOIN DU 16e »
I. 3) - Tour eiffel : 7e arrondissement

- Louvre : 1e
- Tour Montparnasse : 15e
- Notre Dame : 4e
- Montmartre : 18e
- L’arc de triomphe : 17e
4) 1- l’arc
2- Châtelet
3- Montparnasse
4- Notre Dame
5- le louvre
6- la tour eiffel
7- Bastille
8- Sacré cœur
9- Sorbonne
II. 2)- Il fait encore nuit quand le réveil sonne

-Elle regarde souvent sa montre, elle marche vie, elle court, elle pousse les
gens dans le métro sur les escalators.
- Elle a plusieurs correspondances
- Elle s’endort, elle baille
- Elles n’habitent pas dans le même quartier (tours/ résidences en pierre,

béton/ verdure), Anna met son enfant dans une crèche/ la dame prend une personne à
domicile.
3) - Anna est portugaise (comptine en portugais), elle travaille au domicile d’une famille
parisienne, elle garde un bébé et peut-être elle fait aussi le ménage.
- Elle chante une comptine pour endormir les bébés ( !!! à cette occasion possibilité de
demander aux apprenants s’ils se rappellent comment ils s’endormaient petits, s’il y
avait des rituels.)
Avec son bébé, elle sourit, elle prend plaisir à chanter, elle le caresse, avec l’autre
bébé, elle chante sans expression, elle regarde par la fenêtre, elle est détachée, elle ne
le touche pas.
- Elle ne répond pas de suite et dit que c’est d’accord, elle se sent obligée d’accepter, on
imagine qu’elle pense à son enfant qu’elle ira chercher plus tard.
- Elle ne vient pas saluer Anna, elle part dès son arrivée, pas de contact entre les deux
personnes. Elle lui impose presque de rester plus tard (« ça ne vous dérange pas
hein ! »)
- Peut-être pense-t-elle à son bébé qu’elle a laissé, son envie d’arrêter ce travail…
III. Futur :
- Elle partira vivre en province où la vie est moins chère, moins stressante
- Elle trouvera un meilleur travail
- Elle s’occupera plus de son enfant
- Elle louera un appartement moins cher
Elle habitera plus près de son travail
PRESSE
Savoir-faire généraux du CECR : Développer le vocabulaire dans un
domaine spécifique- A2 niveau
Presse jeunesse: les métiers de la presse et la conception d’un reportage

presse
public collège
Document déclencheur Dossier « les Clés junior t’ouvrent les

portes » Magazine les clés de l’actualité
junior No 641.
Objectifs Développer le vocabulaire dans un domaine

précis à partir d’un support varié.
Parler des métiers de la presse et les étapes

de conception d’un article ou d’un reportage
dans la presse.
Compétences travaillées Réception écrite, production orale et écrite.
Déroulement 1. Découverte du métier de journaliste.

Vrai /faux puis lecture du document
1.
2. Les métiers de la presse.
Choisir parmi plusieurs propositions les
métiers de la presse puis retrouver les
définitions correspondantes.
3. Remettre les étapes de création d’un

article dans l’ordre puis vérification à
partir du document 2.
4. Compléter le texte à trou pour
consolidation du vocabulaire.
5. Quiz pour savoir quel type de
journaliste sont les apprenants, puis

poser deux autres questions à son
voisin.
6. Prolongement possible en leur faisant
construire un petit journal de la classe
ou de l’école.
LES CLÉS JUNIOR T’OUVRENT LES PORTES
1/ Connais-tu le métier de journaliste ?
Réponds par vrai ou faux aux phrases suivantes :
- La journée de travail d’un journaliste des Clés de l’actualité junior commence par la
lecture de tous les journaux : VRAI ou FAUX
- Les journalistes lisent aussi les journaux sur internet : VRAI ou FAUX
- Il n’est pas nécessaire dans le métier de journaliste de voyager beaucoup et loin pour
faire un reportage : VRAI ou FAUX
- Pour être journaliste, il faut tout savoir : VRAI ou FAUX
- Pour être journaliste, il ne faut absolument pas faire de fautes d’orthographe :

VRAI ou FAUX
- Les journalistes rencontrent souvent les lecteurs du magazine pour discuter de leurs
goûts : VRAI ou FAUX
2/ Tu peux maintenant lire le premier texte et vérifier tes réponses.
3/ Retrouve les métiers du journalisme :
Le magasinier le journaliste le secrétaire de rédaction
L’observateur le photographe le libraire
Le rédacteur en chef l’imprimeur le correcteur
le réalisateur
4/ Associe les métiers aux définitions :
a. Le rédacteur en chef :
b. Le journaliste rédacteur :
c. Le journaliste reporteur :
d. Le photographe :
e. L’iconographe :
f. Le correcteur :
1. C’est le responsable de l’équipe qui prend les décisions.

2. Il part à l’aventure pour faire des interviews, chercher des
informations sur le terrain.
3. Il sélectionne les photos et choisit l’emplacement dans la page.
4. Il rédige l’article.
5. Il relit le texte et vérifie que l’orthographe est correcte.
6. Il prend des photos sur les lieux de reportage.
4/ Comment se fait un reportage de presse ?
Par deux remettez les étapes dans l’ordre.
1- Le photographe montre ses photos à l’équipe et ils choisissent ensemble celles qui vont
être avec l’article.
2- La correctrice corrige les fautes d’orthographe.
3- La rédactrice en chef et les journalistes décident de quoi va parler le prochain
magazine.
4- La journaliste écrit son article.
5- La journaliste et le photographe arrive sur le lieu pour interviewer les personnes.
6- La rédactrice en chef relit les pages et quand tout est parfait elle les envoie à imprimer.
7- Le photographe travaille les photos.
8- L’article et les photos sont organisés sur la page.
9- La journaliste et la rédactrice en chef choisissent comment va être écrit le texte.
a b c d e f g h i
5/ Reprise en grand groupe : vérifiez vos réponses à partir du document donné.
6/ Pour voir si tu as bien compris complète le texte suivant avec les mots proposés.
Interviewer- photographe- article Ŕ correcteur- journaliste- des reportages-

maquette- les enregistrements - l’imprimeur
Paul est --------------- aux Clés de l’actualité junior. Il part dans les villes pour faire ------------
--------et ------------------ des personnes. Luc le ------------------- prend des photos pour
accompagner le texte. De retour à la rédaction Paul écoute les ------------------- et écrit son ----
--------. Il le montre au -------------- pour contrôler l’orthographe. Le secrétaire de rédaction
fait une ------------- de la page où se trouveront l’article et les photos. Quand les pages sont
prêtes il les envoie à l’------------------.
6/ Tu peux maintenant faire le test du dossier (document 3) pour savoir quel journaliste tu
serais.
7/ Cherche deux autres questions que tu vas poser à ton voisin.
→ PROLONGEMENT POSSIBLE : En classe création d’un petit journal de l’école.
Les clés Junior t’ouvrent les portes.
CORRECTION
1/ Connais-tu le métier de journaliste ?
Réponds par vrai ou faux aux phrases suivantes :
- La journée de travail d’un journaliste des Clés de l’actualité junior commence par la
lecture de tous les journaux : VRAI ou FAUX
- Les journalistes lisent aussi les journaux sur internet : VRAI ou FAUX
- Il n’est pas nécessaire dans le métier de journaliste de voyager beaucoup et loin pour
faire un reportage : VRAI ou FAUX
- Pour être journaliste, il faut tout savoir : VRAI ou FAUX
- Pour être journaliste, il ne faut absolument pas faire de fautes d’orthographe :

VRAI ou FAUX
- Les journalistes rencontrent souvent les lecteurs du magazine pour discuter de leurs
goûts : VRAI ou FAUX
2/ Tu peux maintenant lire le premier texte et vérifier tes réponses.
3/ Retrouve les métiers du journalisme :
Le magasinier le journaliste le secrétaire de rédaction
L’observateur le photographe le libraire
Le rédacteur en chef l’imprimeur le correcteur
le réalisateur
4/ Associe les métiers aux définitions :
a. Le rédacteur en chef :
b. Le journaliste rédacteur :
c. Le journaliste reporteur :
d. Le photographe :
e. L’iconographe :
f. Le correcteur :
1. C’est le responsable de l’équipe qui prend les décisions. (a)

2. Il part à l’aventure pour faire des interviews, chercher des
informations sur le terrain. (c)
3. Il sélectionne les photos et choisit l’emplacement dans la page.
(e)
4. Il rédige l’article. (b)
5. Il relit le texte et vérifie que l’orthographe est correcte. (f)
6. Il prend des photos sur les lieux de reportage. (d)
4/ Comment se fait un reportage de presse ?
Par deux remettez les étapes dans l’ordre.
1- Le photographe montre ses photos à l’équipe et ils choisissent ensemble celles qui vont
être avec l’article.
2- La correctrice corrige les fautes d’orthographe.
3- La rédactrice en chef et les journalistes décident de quoi va parler le prochain
magazine.
4- La journaliste écrit son article.
5- La journaliste et le photographe arrive sur le lieu pour interviewer les personnes.
6- La rédactrice en chef relit les pages et quand tout est parfait elle les envoie à imprimer.
7- Le photographe travaille les photos.
8- L’article et les photos sont organisés sur la page.
9- La journaliste et la rédactrice en chef choisissent comment va être écrit le texte.
a b c d e f g h i
3 5 1 7 9 4 2 8 6
5/ Reprise en grand groupe : vérifiez vos réponses à partir du document donné.
6/ Pour voir si tu as bien compris complète le texte suivant avec les mots proposés.
Interviewer- photographe- article Ŕ correcteur- journaliste- des reportages-

maquette- les enregistrements - l’imprimeur
Paul est journaliste------------- aux Clés de l’actualité junior. Il part dans les villes pour faire
des reportages-------------------et interviewer------------------ des personnes. Luc le -
photographe------------------ prend des photos pour accompagner le texte. De retour à la
rédaction Paul écoute les enregistrements------------------- et écrit son article------------. Il le
montre au correcteur-------------- pour contrôler l’orthographe. Le secrétaire de rédaction fait
une maquette------------- de la page où se trouveront l’article et les photos. Quand les pages
sont prêtes il les envoie à l’imprimeur------------------.
Savoir-faire généraux du CECR :
Identifier les éléments principaux d’un article de presse
Comprendre un vocabulaire relatif aux loisirs
Comprendre un phénomène de la vie quotidienne des jeunes Français
Donner son opinion
Parler de ses goûts
Faire une description d’un phénomène
public Adolescents de préférence, adultes
Niveau A2
Document déclencheur Stage ado (WIS, Bristol, etc) : cours musique

& chanson
Stage formation de formateurs : cours presse

jeunesse
Objectifs Repérer la composition d’un article de presse
Découvrir/ comprendre un phénomène de

mode
Comprendre le contexte socioculturel

français
(Présenter un phénomène de son pays)
Compétences travaillées Réception écrite, production et interaction

orales
Socioculturel La France : pays où les cultures se mélangent
et s’entrechoquent
Déroulement 1) Lecture de l’exercice 1, repérage

rapide du document, travail collectif
2) Lecture individuelle de l’article +
exercices 2 et 3 (travail individuel)
3) Mise en commun, correction des
exercices 2et 3
4) En groupe classe lecture et recherche
du vocabulaire en contexte pour
l’exercice 4
5) En binômes, exercice 5. Puis, débat
dirigé par le prof en groupe classe. (le
prof pourra attirer l’attention des
élèves sur les différentes couleurs de
peau, la diversité des origines des
français, les DOM TOM, les
frontières avec les autres pays
européens, le verlan = langage jeune
mélangeant des mots de différentes
origines linguistiques, etc.)
Prolongement :
L’enseignant pourrait proposer l’exercice

suivant :
« A toi de présenter un phénomène

tendance de ton pays ».
Tu dois décrire le phénomène, expliquer qui

est concerné par cette tendance, trouver
l’auteur ou l’origine du mouvement ainsi que
son développement, expliquer le succès, etc.
LES CLES DE L’ACTUALITE JUNIOR le 2 octobre 2007
Danse
Tecktonik : ça bouge !
Depuis la rentrée, les ados français sont dingues de la tecktonik.
Des jeunes qui roulent les bras autour de la tête, ondulent du bassin, font des pas très rapides
sur une musique techno assourdissante… Bizarre ?! Non, ça c’est la tecktonik ! Cette danse
est la nouvelle tendance des ados français. La tecktonik est née dans une boîte de nuit
parisienne en 2000. « Le nom tecktonik, explique son créateur Cyril Blanc, c’est la rencontre
entre les technos italienne du sud et belge et hollandaise du nord. Elles s’entrechoquent en
France, comme les plaques tectoniques. » Belle théorie pour expliquer un nom qui, avant
tout, sonne bien.
Et c’est encore une fois Internet, et surtout le partage de vidéos en ligne, qui a propagé le
succès de la tecktonik chez les jeunes. Les petits films des danseurs sont visionnés des
dizaines de milliers de fois sur YouTube. Une boutique officielle tecktonik vient même
d’ouvrir à Paris. Histoire d’avoir le look qui va avec la danse. Bref, tecktonik, c’est le séisme
de la rentrée.
Plaques tectoniques : la surface de la terre est recouverte de plaques immenses qui

supportent les continents et les océans. Ces plaques tectoniques se déplacent très lentement :
elles avancent de quelques centimètres chaque année. C’est ce mouvement qui cause les
tremblements de terre.
Isabelle Desprez
1) Identifie le document en complétant le tableau.
Nom du journal
Date de publication
Rubrique
Titre de l’article
Chapeau
Auteur de l’article
!!! Une rubrique est le nom que l’on donne à une catégorie dans un journal (par
exemple : sport, politique, économie, etc.)
Un chapeau est une phrase qui résume le texte.
2) Observe les caractéristiques de cette danse. Associe une photo à une phrase du
texte.
Photo 1 2 3
Phrase
1) a) des jeunes qui roulent les bras autour de la tête
2) b) des jeunes qui ondulent du bassin
3) c) des jeunes qui font des pas très rapides
3) Teste ta compréhension du document. Entoure la réponse correcte : VRAI (V)

FAUX (F) ou ON NE SAIT PAS ( ?).
o La tecktonik est une nouvelle musique. V F ?
o Elle se danse sur de la musique électronique
(la techno) italienne. V F ?
o Elle se danse seulement dans les boites de nuit. V F ?
o C’est Cyril Blanc qui a inventé cette danse. V F ?
o L’Italie est au nord de la France. V F ?
o Internet a beaucoup contribué au succès du phénomène. V F ?
o Aujourd’hui, tecktonik est aussi une marque de vêtements. V F ?
o Le mot « tecktonik » existait déjà dans la langue française. V F ?
o Cette danse existe aussi dans ton pays. V F ?
o Il y a un look Tecktonik. V F ?
4) Enrichis ton vocabulaire.
Un séisme - les adolescents - fou Ŕ qui rend sourd Ŕune discothèque
Les ados =
Assourdissante =
Dingue(s)=
Un tremblement de terre =
Une boite de nuit =
5) Exprime-toi en répondant aux questions. Discute avec ton voisin pour lui donner
ton opinion et écouter la sienne.
Pourquoi cette musique s’appelle-t-elle la Tecktonik ?
Que penses-tu de ce nom ? (bizarre, adapté, etc.) Justifie ton opinion.
La France est-elle un pays multiculturel (plusieurs cultures) ? Peux-tu donner des

exemples.
FICHE PROF - CORRIGE
1) Identifie le document en complétant le tableau.
Nom du journal Les clés de l’actualité junior

Date de publication 2/10/07
Rubrique Danse
Titre de l’article Tecktonik : ça bouge !
Chapeau Depuis la rentrée les ados…
Auteur de l’article Isabelle Desprez
!!! Une rubrique est le nom que l’on donne à une catégorie dans un journal (par
exemple : sport, politique, économie, etc.)
Un chapeau est une phrase qui résume le texte.
2) Observe les caractéristiques de cette danse. Associe une photo à une phrase du
texte.
Photo 1 2 3
Phrase B C A
1) a) des jeunes qui roulent les bras autour de la tête
2) b) des jeunes qui ondulent du bassin
3) c) des jeunes qui font des pas très rapides
3) Teste ta compréhension du document. Entoure la réponse correcte : VRAI (V)

FAUX (F) ou ON NE SAIT PAS ( ?).
o La tecktonik est une nouvelle musique. V F ?
o Elle se danse sur de la musique électronique
(la techno) italienne. V F ?
o Elle se danse seulement dans les boites de nuit. V F ?
o C’est Cyril Blanc qui a inventé cette danse. V F ?
o L’Italie est au nord de la France. V F ?
o Internet a beaucoup contribué au succès du phénomène. V F ?
o Aujourd’hui, tecktonik est aussi une marque de vêtements. V F ?
o Le mot « tecktonik » existait déjà dans la langue française. V F ?
o Cette danse existe aussi dans ton pays. V F ?
o Il y a un look Tecktonik. V
4) Enrichis ton vocabulaire.
Un séisme - les adolescents - fou Ŕ qui rend sourd Ŕune discothèque
Les ados = adolescents
Assourdissante = qui rend sourd
Dingue(s)= fou(s)
Un tremblement de terre = un séisme
Une boite de nuit = une discothèque
5) Exprime-toi en répondant aux questions. Discute avec ton voisin pour lui donner
ton opinion et écouter la sienne.
Pourquoi cette musique s’appelle-t-elle la Tecktonik ?
Que penses-tu de ce nom ? (bizarre, adapté, etc.) Justifie ton opinion.
La France est-elle un pays multiculturel (plusieurs cultures) ? Peux-tu donner des

exemples.
Presse jeunesse : liste des magazines
Petite enfance :
Popi (1 à 3 ans) Les Belles Histoires ( 4 à 8 ans)
Tralalire (2 à 5 ans) Pomme d’Api (3 à 7 ans)
Youpi (5 à 8 ans) Pomme d’Api Soleil (4 à 8 ans)
Enfance :
Astrapi (7 à 11 ans) Filotéo (8 à 13 ans)
D lire (9 à 13 ans) J’aime Lire (7 à 10 ans)
Mes premiers j’aime lire (dès 6 ans) Images Doc (7 à 12 ans)
Adolescents
Je bouquine (10 à 15 ans) Okapi (10 à 15 ans)
Jeunes adultes
Phosphore (à partir de 15 ans) Muze (15 ans et plus)
Il est possible de feuilleter ces magazines sur le site www.bayard-jeunesse.com
PRESSE JEUNESSE
Formation de Formateurs
Alliance française de Bordeaux
 Sites ressources pour la classe

http://www.gommeetgribouillages.fr/
Ressources pédagogiques pour les enseignants de primaire et maternelle Ŕ rubrique la presse

à l’école
http://www.clemi.org/
Le CLEMI est chargé de l’éducation aux médias dans l’ensemble du système éducatif. Il a
pour mission d’apprendre aux élèves une pratique citoyenne des médias. Cet objectif est
atteint en établissant des partenariats constants entre enseignants et professionnels de
l’information. Il propose de nombreuses fiches pédagogiques pour les différents niveaux
scolaires. Il est aussi très actif lors de la semaine de la presse.
http://www.francparler.info/accueil/
La rubrique les élèves et la presse comprend des pistes pédagogiques et des liens vers les
principaux médias français à utiliser en classe de langue.
http://www.tv5.org/TV5Site/7-jours/
La rubrique 7 jours sur la planète propose des exercices en ligne, des activités de classe et des
outils complémentaires à partir de l’actualité mondiale du niveau A2 au niveau B2.
http://www.rfi.fr/lffr/statiques/accueil_apprendre.asp
Vous trouverez dans la rubrique fait du jour des exercices pour comprendre des reportages de
l’actualité (les exercices sont accompagnés d’un corrigé et d’une transcription de façon à ce
que les apprenants puissent travailler en autonomie) A partir des niveaux fin A2 Ŕ début B1
selon les reportages.
Sont à consulter également les dossiers pour la classe et les fiches pédagogiques spécialisés
sur la compréhension des informations diffusées à la radio.
http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/enclasse.htm
propose une liste de sites en relation avec les activités presse à l’école
 Ressources brutes
La presse jeunesse
http://mobiclic.com
rubrique enseignants (pour les enfants de 7 à 13 ans)
http://www.bayard-jeunesse.com
Présentation des revues de l’éditeur et fiches pédagogiques
http://www.milan-enseignants.com/
Présentation des revues de l’éditeur et fiches pédagogiques
Les journaux classiques
http://corumcle.edres74.ac-grenoble.fr/presse/pressefr.htm
Ce collège propose sur une page d’accueil la liste des grands quotidiens et périodiques
français avec les liens correspondants
http://fr.wikipedia.org/wiki/Presse_en_France
Pour des chiffres, des dates et l’histoire des journaux français
Quelques radios
http://www.france-info.com/
http://sites.radiofrance.fr/franceinter/accueil/
Les grandes chaînes de télévision
http://www.tf1.fr/ et http://tf1.lci.fr/
http://www.francetelevisions.fr/
TEXTE ÉCOLE IDÉALE EUROPE
Société
SERIE (L’école idéale en Europe).
En Autriche, les arts ont la cote

Les Autrichiens apprennent très tôt la musique. Et ce n’est pas superflu ! Explications
au moment où le ministre de l’Education, Xavier Darcos, va signer une convention pour
développer l’étude des arts en France.
Claudine Proust | 12.09.2008, 07h00
TANDIS QUE des générations de petits Français ont pris la flûte à bec en grippe, rigolant
des années après des cours de musique du collège, considérés alternativement comme un
calvaire ou un défouloir entre deux cours réputés « sérieux », les petits Autrichiens
s’adonnent sans complexes à la pratique musicale et artistique à l’école.
Avec plaisir. Et des moyens, salles spécialisées et instruments, qui ont même impressionné le
ministre français Xavier Darcos, en visite à Vienne l’hiver dernier. Lundi, il doit d’ailleurs
signer une convention avec le ministère de la Culture et six grands partenaires musicaux
Opéra, entre autres pour développer l’enseignement de la musique dans les établissements.
« La musique est une tradition chez nous »
La musique et les arts à l’école, de Vienne à Salzbourg en passant par les communes rurales
plus modestes, ça commence dès le primaire. Depuis longtemps et sans complexes. Question
d’histoire. L’Autriche est la patrie de Mozart, celle qu’ont choisie Beethoven, Strauss ou
Schubert… « La musique est une tradition chez nous », explique Barbara Neundlinger, à
Kulturkontakt, institution viennoise qui travaille en cheville avec le ministère autrichien pour
le développement de projets culturels. Une fois par semaine, les petits élèves de la
Grundschule (école primaire, de 6 à 10 ans) ont une leçon de musique, et autant d’arts
plastiques. Côté contenu, les petits Autrichiens chantent, écoutent de la musique, développent
leur créativité en travaux manuels, dansent…
Sur le papier, les petits Français sont a priori supposés en faire autant… quand le reste du
programme de français, maths et histoire en laisse le temps aux enseignants. Pourtant, dans
l’Hexagone, la mayonnaise ne prend pas encore. Même si régulièrement les programmes le
dernier en date entré en vigueur cette rentrée insistent sur l’importance de l’histoire des arts,
par exemple. « Différence culturelle », analyse-t-on au ministère de l’Education nationale,
rue de Grenelle. « En Autriche, comme en Allemagne et dans les pays scandinaves,

l’éducation « Bildung » est considérée comme un tout : l’école ne doit pas seulement fournir
une éducation « intellectuelle » aux enfants, mais former l’individu en entier,
harmonieusement. »
«Jouer d’un instrument, chanter en chorale supposent de la rigueur »
« Traditionnellement, la musique fait partie, en Autriche (NDLR : comme en Allemagne), de

la vie familiale. Du coup, c’est facile de l’inscrire aussi dans le cadre de l’école, puisqu’il
existe de toute façon, partout dans le pays, des structures qui enseignent la musique. Ce qui
n’est pas le cas pour la danse ou l’architecture », explique Barbara Neundlinger. Enfants et
parents jouent souvent d’un instrument, chantent dans des chorales, très développées hors de
l’école, même dans les petites villes de province où il n’existe pas, comme à Vienne, des
écoles spécialement axées sur la musique.
Les arts font encore partie des programmes obligatoires au lycée pour les 40 % d’élèves qui
suivent la filière générale après l’équivalent du collège (de 10 à 14 ans). Les horaires
hebdomadaires varient selon les Länder et les lycées, qui disposent de plus d’autonomie que
leurs homologues français. Certains proposent ainsi, en option, un enseignement musical et
artistique renforcé, jusqu’à trois à quatre heures par semaine, avec évaluation au bac pour
ceux qui la choisissent ! Du superflu ? La question paraîtrait choquante en Autriche. Outre
qu’il fait partie du curriculum pour tout Autrichien, « l’enseignement artistique n’a rien
d’inutile. Il peut même aider à tous les autres ! justifie Barbara. Jouer d’un instrument,
chanter en chorale supposent de la rigueur. Et apprend à travailler en groupe. »
Localement, quelques établissements français l’ont déjà compris : persuadée que la musique
peut être « vecteur de vie scolaire », l’académie de Créteil compte même promouvoir la
création d’une chorale dans tous les collèges.
Le Parisien
Série (4/5)/L’école idéale en Europe
En Angleterre, des « grands frères » contre la violence scolaire

Londres (Royaume-Uni)
Julien Laurens | 11.09.2008, 07h00
ILs SONT entre 9 et 17 ans et s’occupent des problèmes des élèves plus jeunes qu’eux. C’est
une solution totalement inédite que la Grande- Bretagne met en place pour lutter contre la
violence scolaire, un fléau auquel le pays est de plus en plus confronté.Outre cettemesureŕ
dont les premiers effets sont spectaculaires ŕ, d’autres sont systématisées à cette rentrée.
Notamment des interventions très nombreuses de policiers dans les écoles et des campagnes
de fouille des élèves, dans les établissements les plus difficiles. Des initiatives, encore
inconcevables, en France.
POUR LUTTER contre les violences à l’école, le « bullying » (le harcèlement) ou encore
l’absentéisme, les Britanniques expérimentent une solution efficace et pédagogique à la fois :
les « big brother ». Au début des années 2000 l’expérimentation démarre et aujourd’hui des
centaines d’écoles et de collèges à travers le pays ont mis en place ce système de médiation,
effectué par des élèves eux-mêmes, surnommés grands frères. Ce projet a été initié par le
ministère de l’Education, pour éradiquer les problèmes que connaissait le système éducatif
anglais, mais finalisé directement par les établissements en coopération avec des associations
qui luttent contre les difficultés scolaires. Ces grands frères ont entre 9 et 17 ans et s’occupent
des problèmes d’enfants plus jeunes qu’eux dans leur propre école ou collège. Leur mission,
bénévole bien sûr, est d’intervenir lors d’une bagarre, de régler des contentieux, de discuter
avec des élèves trop absents ou de faire cesser des actes d’humiliation. La médiation se passe
à la pause du déjeuner ou après les cours, dans une salle au calme et sans contrainte de durée.
Ces jeunes jouent donc à la fois un rôle de psychologue, d’assistante sociale et d’agent de
sécurité ! Et le succès est fulgurant. Les établissements qui ont mis en place ce projet ont vu
en moyenne les violences baisser de 25 % et l’absentéisme de plus de 35 %. « Pour nous c’est
une grande réussite. La différence depuis l’arrivée de ce système est très signifiante.
L’établissement est beaucoup plus sain et tout le monde, enfants et enseignants, travaille
mieux », confirme Sarah Harding, responsable d’un collège de Saint Albans, dans le nord de
la capitale.
Forts de ces résultats, de plus en plus d’établissements développent à leur tour cette idée.
« Nous avons remarqué que tout se passe beaucoup mieux quand ce sont des élèves qui
règlent les problèmes de leurs camarades. L’adulte est trop souvent vu comme un ennemi qui
ne peut pas comprendre les enfants. Au contraire, ils écoutent plus et se confient plus à des
grands frères. » Nous formons donc des élèves à devenir médiateurs. Certains ont vraiment le
potentiel pour le faire, même à un très jeune âge : ils aiment écouter, discuter, inspirent le
respect », explique Jack, éducateur au centre pour jeunes de Southwark.
« Quand on voit les résultats, c’est très encourageant »
Masamba Tamank, 16 ans, est médiateur depuis sept ans. Il vient d’être récompensé par la
ville de Londres pour son action dans son collège de Southwark justement, une banlieue
difficile du sud de Londres.
« J’ai toujours aimé aider les plus jeunes, rendre service pour faire avancer les choses,
essayer de faire changer le comportement de certains. Quand on voit les résultats que nous
obtenons avec la médiation, c’est vraiment très encourageant et cela donne envie de faire
encore plus », confie-t-il. Comme Masamba, des centaines de jeunes médiateurs sont en train
de changer, à leur façon, l’école en Grande-Bretagne.
Le Parisien
Série (3/5) / L’école idéale en Europe
L’anglais, priorité espagnole
Martine Audusseau | 10.09.2008, 07h00
ALORS que Xavier Darcos, le ministre de l’Education, veut que les élèves français soient «
bilingues » à l’issue de leur scolarité obligatoire, nos voisins d’au-delà des Pyrénées veulent
tordre, eux aussi, le cou à leur vilaine réputation, celle d’être souvent accusés de «
baragouiner comme des vaches espagnoles » ! Les langues étrangères, l’anglais en tête, sont
devenues une priorité en Espagne.
Madrid a donné le mode d’emploi aux régions autonomes en matière d’éducation et, à cette
rentrée (certains élèves ont déjà retrouvé leur prof, d’autres pas avant le 15 septembre),
Catalogne, Galice ou Pays basque lancent leur propre plan baptisé More English at School
(NDLR : plus d’anglais à l’école). De l’oral, des stages linguistiques, des méthodes ludiques
pour apprendre, voilà les recettes espagnoles pour rattraper leur retard dans cette discipline.
«C’EST VRAI que nous avions pris du retard pour l’apprentissage de l’anglais, explique
Mar, une jeune mère de famille qui veut rattraper le temps perdu et paie des cours de soutien
à son fils après la classe, mais tout le monde est conscient maintenant qu’il faut apprendre
cette langue, comme l’informatique d’ailleurs. » Aujourd’hui, en Espagne, l’apprentissage
débute dès 6 ans. A partir de 10 ans, les jeunes peuvent choisir en plus de l’anglais une
seconde langue vivante, et ce, indépendamment de l’étude des langues co-officielles, basque
ou catalan, enseignées depuis le plus jeune âge comme langue principale. Un plus selon les
experts, qui soulignent que le bilinguisme est un avantage pour apprendre d’autres langues.
« Cet été, je suis allé en Angleterre, j’ai été surpris, j’ai réussi à parler »
Pourtant, « il y a un effet pervers à l’enseignement des langues co-officielles, explique Pedro

Rascon, président de la Fédération espagnole des associations de parents d’élèves, c’est que
l’on a un peu trop insisté sur l’enseignement de la langue régionale au détriment de l’anglais
». La normalisation linguistique, en Catalogne par exemple, a permis de consolider le
bilinguisme mais de façon un peu excessive pour certains. Pour corriger le tir, la Catalogne
vient de lancer un plan choc : dans 800 écoles publiques de la région, des auxiliaires de
conversation vont ainsi venir épauler les enseignants ; certaine matières, comme les maths, la
chimie ou la géographie pourront être enseignées en anglais.
A la Bisbal, un gros bourg de 15 000 habitants au nord de la Catalogne, Lupe attend avec
impatience l’aide de ces « assistants ». « Le niveau d’anglais doit encore s’améliorer
beaucoup, raconte-elle, certains élèves ont du mal à suivre, sont saturés par toutes les autres
matières. Nous travaillons avec l’aide d’ordinateurs, d’Internet, du laboratoire. Il y a aussi
YouTube, la musique et la télévision, qui diffuse des programmes en anglais pour les
motiver, ce qui permet d’intégrer tous les élèves qu’ils soient bons ou mauvais. D’ailleurs,
nous fonctionnons par niveaux, trois de niveau supérieur et deux de soutien scolaire. Nous
organisons aussi des séjours linguistiques et toute l’année, nous, les professeurs, nous
pouvons suivre des cours de remise à niveau. » Les enfants, bien sûr influencés par leurs
parents, sont conscients qu’il faut impérativement parler la langue de Shakespeare. « Moi, je
me débrouille, explique Andreu, un jeune Catalan de 11 ans, cet été, je suis allé en
Angleterre, et j’ai été surpris, j’ai réussi à parler ». Pour Juan, 12 ans, c’est plus dificile. «
Moi, je ne comprends rien, les professeurs parlent trop vite. » Quant à Alejandro, 11 ans, qui
suit des cours en dehors de ses heures de classe, il reconnaît que sans l’insistance de ses
parents il ferait « moins d’efforts ».
« Indiscutablement, les mentalités évoluent »
La formation des professeurs est aussi l’un des axes prioritaires de la politique d’éducation.
Un plan de formation et des bourses d’études de 4 000 € pour des séjours dans les pays
anglophones ont été mis en place. En 2008, 5 000 ont été accordées. Tous les professeurs du
secondaire doivent justifier par l’obtention d’un mastère d’études de leur niveau en anglais.
La plupart des écoles organisent aussi des échanges linguistiques et en été, en Espagne, de
nombreuses colonies proposent leurs activités en anglais. « Nous avions un retard historique,
dû en partie aux années du franquisme. Nous ne voyagions pas, ou difficilement, explique
Pedro Rascon, l’enseignement des langues étrangères était entre les mains des établissements
privés. Nous avons changé, les parents se sont mis en chasse pour trouver les meilleures
solutions pour que leurs enfants apprennent la langue. Indiscutablement, les mentalités
évoluent. »
Le Parisien
Rentrée scolaire
En Finlande, le collège sans stress

Claudine Proust | 09.09.2008, 07h00
Un peu partout, l’heure de la rentrée a sonné. L’occasion de faire un tour d’Europe des
grandes réussites en matière d’éducation. Dans ce domaine, la Finlande fait figure de premier
de la classe depuis que le pays caracole insolemment en tête des études internationales qui
évaluent tous les trois ans les performances des adolescents de 15 ans d’une trentaine de pays
en lecture, compréhension et culture mathématique.
Des idées (comme l’absence de redoublement ou la disponibilité des profs, par exemple)
impossibles à transposer en France ? Le pays est plus petit, moins peuplé, avec une sociologie
différente, moins touché par le chômage… Il n’empêche, pour Paul Robert, principal d’un
collège du Gard, qui a étudié le modèle dans un livre paru l’an dernier et a tenté de mettre
certaines recettes en application dans son propre établissement, la France pourrait tirer des
leçons de l’éducation à la Finlandaise. Sans un sou de plus : question de mentalité.
PAS LA PEINE de se plonger dans des manuels de pédagogie comparée pour saisir la
différence entre un collège à la française et sa version finlandaise. Elle saute aux yeux. Cela
commence aux abords de l’établissement. On voudrait sonner, s’annoncer. Impossible.
Aucune grille ne barre l’entrée du Sankt Olofs koulu (collège Saint-Olof) au centre de Turku
(la troisième ville du pays), où 400 élèves ont repris le chemin des classes depuis le 11 août.
L’école, en Finlande, est un lieu ouvert sur la ville, et « les Finlandais souhaitent qu’elle le
reste », explique un prof. Le pays a pourtant payé de 9 morts cette liberté de circulation en
2007, après l’irruption d’un lycéen armé dans un établissement de Tuusula, au nord
d’Helsinki.
Les élèves circulent… en chaussettes
Mais aujourd’hui encore, ni gardien ni surveillant en vue. Hormis deux jeunes filles blondes
qui profitent de l’intercours pour tirer quelques bouffées de cigarette sur les marches
extérieures de l’établissement, les collégiens n’en profitent pas pour fuir les cours. Au rez-de-
chaussée, une poignée d’adolescents à l’allure aussi décontractée que leurs homologues
français de 13 ou 14 ans. Mêmes effets vestimentaires et capillaires, mêmes écouteurs MP3
fichés dans les oreilles, sauf qu’ils naviguent sur le linoléum du grand hall lumineux, équipé
de porte-manteaux et casiers… en chaussettes ! Avec la même décontraction que s’ils se
promenaient chez eux. Dans les étages, on les retrouve papotant sur les bancs de bois clair qui
jalonnent tous les couloirs, ou en train de jouer joyeusement aux cartes sur les petites tables
rondes disposées ici et là, jusqu’à ce qu’ils se précipitent comme une envolée de moineaux
vers la porte d’une classe. Aucune sonnerie stridente ne les a rappelés à l’ordre. Maj-Len, leur
prof de français et d’anglais, est tout simplement arrivée. Enseignante depuis vingt ans, dont
huit dans ce collège qui l’a directement recrutée, la jolie blonde de 48 ans est une prof
heureuse, « fière » d’exercer un métier couru et respecté. Aussi à l’aise avec ses élèves qu’ils
semblent l’être avec elle. Ici, les uns et les autres s’appellent et s’interpellent par leurs
prénoms, se tutoient. Le rapport en classe est du même acabit et tient plus de la conversation
entre adultes consentants que du cours magistral. Il est vrai qu’ils ne sont que quinze pour ce
cours de français de quarante-cinq minutes, quand ils se retrouvent au plus à vingt pour
d’autres matières.
Dans la classe, des rires mais jamais de bazar
En deuxième année de collège, Solveig, Tim, Sonia ou Johannes attaquent leur quatrième
année de français, option qu’ils ont ajoutée à l’anglais, la première langue imposée à tous les
petits Finlandais. Pendant tout son cours, Maj-Len ne lèvera pas la voix une seule fois. En
entrant dans la salle, elle a juste fait observer d’un ton égal à Kasper qu’il serait bon
d’éteindre sa musique. Et si le cours suit un fil assez classique (révision de mots, écoute et
compréhension d’une cassette, relecture des dialogues dans le livre et exercices de
compréhension), l’ambiance ferait des envieux dans les collèges de l’Hexagone. Il y a des
apartés, même des éclats de rire, communs, jamais de bazar. Une question ? Dix doigts se
lèvent spontanément. Une incompréhension ? On questionne son maître tout aussi
naturellement. Des mots à répéter ? Quinze voix reprennent en choeur, sans hésiter ni
glousser par peur du ridicule. Et si, à l’heure des exercices par petits groupes, une élève
sifflote penchée sur son cahier, pas un mot. « Tant que le bruit ne me gêne pas, pas de
problème. Les élèves se sentent bien, c’est une chose à laquelle on fait très attention », sourit
Maj-Len. « On leur fait confiance, eux, nous respectent. »
Le Parisien
Rentrée scolaire
L’Allemagne invente la maternelle à la carte

Vincent Mongaillard | 08.09.2008, 07h00
Depuis une semaine, les élèves français ont repris les cours. Un peu partout en Europe,
l’heure de la rentrée a sonné. Les systèmes éducatifs sont très différents dans les pays de
l’Union (en termes de rythme, de recrutement des profs, d’apprentissage…), et évidemment
difficilement comparables avec le nôtre.
Et, pourtant, des idées pourraient nous inspirer. Premier volet : l’Allemagne et ses «
Kindergärten ». Dans ces jardins d’enfants, qui remplacent notre école maternelle,
l’autonomie des enfants est encouragée, la flexibilité des horaires séduisante, la classe en
petit comité permanente. Ici, on paye mais des sommes souvent très modiques. En France, la
secrétaire d’Etat à la Famille, Nadine Morano, s’est dite intéressée par le concept. Tout
comme un inspecteur de l’Education nationale qui, sous un pseudonyme, avait publié il y a
six mois le livre polémique « Il faut fermer les écoles maternelles », les comparant parfois à
de simples garderies.
CE N’EST ni une crèche ni une halte-garderie, et pas vraiment une école « classique ». C’est
un savant mélange des trois qui épanouit outre-Rhin trois millions d’enfants âgés de 3 à 5
ans. Bienvenue au Kindergarten. Traduisez : jardin d’enfants. Au cœur de celui de la rue
Gryphius dans l’ex-Berlin- Est, sorti de terre quelques mois avant la chute du mur, il y a une
« salle d’actions » avec une piscine de balles, une salle de musique avec des tam-tams et une
autre pour les cours ludiques d’anglais, un mini-gymnase, une cuisine rien que pour les
toques blanches en herbe, une pièce réservée aux papas et aux mamans… A l’extérieur, place
aux grands espaces : un parc de 3 000m2 avec des toboggans et une drôle de roulotte, qui
ressemble davantage à un jardin public parisien qu’à une « cour de récré » hexagonale. «
Pour s’amuser, c’est encore mieux qu’à la maison », applaudissent Louisa, Mika et Ramon, 4
ans, en pleine séance de découpage.
« C’est garanti par la loi »
Au pays où les maternelles n’existent pas, ce ne sont pas des instituteurs qui pilotent les
classes mais des éducateurs ne jonglant pas avec les sureffectifs. Et qui, par conséquent,
peuvent multiplier les sorties au zoo, au musée ou à la ferme pédagogique. Ils sont souvent
deux à suivre un groupe de quinze. L’inscription au Kindergarten, destiné à préparer les
jeunes pousses à entrer, dès 6 ans, à l’école élémentaire, n’est pas obligatoire. En revanche,
chaque famille doit pouvoir bénéficier au minimum d’une place à mi-temps. « C’est garanti
par la loi », précise la directrice Marina Kietzmann. Chez nos voisins germaniques, on ne
connaît pas la sectorisation. Les foyers ont une totale liberté pour choisir leur établissement.
Communales, confessionnelles, associatives ou privées, ces institutions subventionnées par
les pouvoirs publics ne sont pas gratuites. A Berlin, fédéralisme oblige, les tarifs sont fixés
par le gouvernement du Land (région). Ils dépendent des revenus des parents, de 25 € par
mois pour les plus pauvres à 466 € pour les plus riches.
L’enfant fait sa rentrée quand il veut au cours de l’année. Les parents peuvent amener leur
garçon ou leur fille à l’heure qu’ils le souhaitent dans des structures ouvertes, pour certaines,
de 6 heures à 20 h 30.
« L’enfant a davantage la parole »
La prise en charge diffère de celle de la France. Sur les terres de Jules Ferry, les activités sont
planifiées et menées de façon collective par des enseignants qui contrôlent et régulent. Sur
celles du pédagogue Friedrich Fröbel, inventeur du concept, les adultes ne sont pas maîtres du
jeu. Ce sont plutôt des guides, des stimulateurs d’énergie. Une relative liberté est laissée aux
petits afin d’encourager leurs découvertes mais aussi leurs erreurs corrigées ensuite par les
grands.
« C’est l’éducation individualisée qui prime », insiste Katrin Stöckel, à la tête d’un jardin
d’enfants non loin de la porte de Brandebourg. « L’enfant a davantage la parole. On n’est pas
dans les questions-réponses », observe Christian Rabault, en charge des questions éducatives
à l’ambassade de France à Berlin. L’apprentissage n’est guère formalisé. « On entend
développer une curiosité sans être trop directifs », résume Danièle Sichter, responsable d’un
jardin d’enfants franco-allemand dans la capitale allemande. Impossible de comparer, en
termes de résultats en première année d’élémentaire, le Kindergarten de notre maternelle. Ce
qui est certain, c’est que les Allemands passés par le jardin d’enfants ont, en général, de
meilleures notes lors de leurs débuts à la grande école que ceux qui n’y sont pas allés.
Le Parisien
Titre du scénario
ALINA DANIELA CEPAN
CORINA CIOBANU
Domaine: Bonne franco-fête! Niveau: A2 /B1
Public: les élèves du collège Durée : 2 h
Objectifs
langagiers: oral et écrit
- s’approprier les notions de la francophonie;
- jouer avec des mots connus et inconnus et créer une mise en scène
- reconnaître les pays francophones sur la carte du monde
socioculturels:
- encourager les élèves à célébrer la journée de la francophonie en leur faisant réaliser

et animer pour cette occasion une série des reproductions et productions personnelles
guidées par le professeur
- programmer une fête en l’honneur de la francophonie
Aptitudes (types de compréhension/de production)
- lire des textes courts

- écrire de courts messages sur la francophonie en utilisant des mots acquis
Supports :
- les sites Internet avec des contes en français des pays francophones, des vidéos, des
chansons, de petites poésies: http://www.conte-moi.net/home.php,
http://www.momes.net/comptines/comptines-chansons.html,
http://poesiepourenfant.com,
- carte géographique : http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-
01/overmann/baf4/francophonie/,
Description succincte:
- repartir les élèves en plusieurs groups en binôme devant un ordinateur

- demander à chaque groupe de réaliser le trajet correspondant au pays choisi
- prendre des notes (les élèves prennent des notes) reformulant les contenus
- réaliser une mise en scène à partir des textes donnés
Production prévue:
- une mise en scène avec le texte produit par eux-mêmes

Critère(s) de réussite :
- réalisation appropriée de la mise en scène a l’aide du professeur

Aides linguistiques en ligne :
- wikipedia
Prolongements
- qu’ils rédigent un conte à partir d’un sujet proposé

Variantes
Remarques :
Production prévue : rubrique essentielle car tout scénario comporte des tâches
Critère de réussite : ils se réfèrent à la production prévue
Supports : il s’agit toujours de sites internet
Aides linguistiques en ligne : signalent des sites pédagogiques comportant soit des matériaux
langagiers considérés comme des pré-requis, soit des exercices de vocabulaire ou de
grammaire en lien avec les tâches. Ces « sous-tâches » seront proposées, en fonction du
niveau des apprenants, en amont ou en appui du scénario.
Feuille de route:
Vous êtes en train de préparer une fête pour célébrer la Francophonie
Vous allez voir les pages sur les sites Internet indiques:
Activité 1. (en binôme)
Tapez l’adresse suivante http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-

01/overmann/baf4/francophonie/,
Entrez sur
Un voyage dans différents pays francophones /
Cliquer sur la carte et voyez les pays
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/francophonie/oif-membre.shtml
Nommez les pays francophones que vous avez trouvés!
Activité 2 (chacun d’entre vous soit une poésie, une chanson ou un conte)
Ecoutez les chansons, les contes ou regardez les videos en français
http://www.momes.net/comptines/comptines-chansons.html,
http://poesiepourenfant.com,
http://www.conte-moi.net/home.php,
Pour vous familiariser a de différentes cultures francophones
Reconnaissez quelques notions sur la francophonie
Activité 3
Répondez par vrai ou faux aux questions suivantes :
Conte : L'homme au grand savoir et l'enfant
- Dans le conte il s’agit d’un garçon ?

- Maman est allée au marché ?
- L’enfant a une sœur ?
Activité 4
Réécoutez une autre fois et complétez les phrases suivantes par des mots que vous avez
entendus.
Conte : Un malheur ne vient jamais seul
La personne est mon… (ami)
Ca ne me … pas. (concerne)
Un malheur … (ne vient) jamais seul.
Activité 5
Imaginez une fin différente de votre conte.
Mettez en scène le texte donné.
Titre du scénario
Domaine : Tourisme à Bordeaux Niveau : A2/B1
Public : adolescent Durée : 50 min.
Objectifs
- langagiers : s’exprimer sur la géographie, l’histoire dans ses grandes lignes, les monuments
importants de Bordeaux
- socioculturels : découvrir la ville de Bordeaux
Aptitudes (types de compréhension/de production) : CO / CE / PO / PE
Supports : sites http://www.cityzeum.com/tourisme/aquitaine, http://www.bordeaux.fr,

http://www.bordeaux.fr/ebx/portals,
http://www.google.fr/imgres?imgurl=http://img.zphoto.fr/data/photo,
Description succincte: découvrir la ville de Bordeaux sur le plan national, s’informer sur la
géographie, l’histoire, les attraits et les lieux touristiques.
Production prévue : power point pour présenter, faire découvrir la ville de Bordeaux à
d’autres étudiants de notre école
Critère(s) de réussite : les éléments recherchés et trouvés sur les sites et avec les activités de
compréhension sont bien réemployés.
Aides linguistiques en ligne : wikipedia
Prolongements : PO / PE faire une présentation orale et écrite de la ville de Bordeaux pour la

faire découvrir à d’autres collègues et pour préparer un séjour culturel lors d’un projet
etwinning.
Variantes : Elargissement possible des thèmes abordés (gastronomie - recettes

traditionnelles, œnologie). Création d’un quiz avec un parcours de la ville.
Remarques :
Vous êtes impliqués dans un projet d’échange scolaire etwinning et vous devez
présenter la ville de Bordeaux à vos partenaires ;
Vous allez partir en voyage et vous préparez la visite culturelle de Bordeaux.
1. Observez et précisez du point de vue géographique où est située la ville de Bordeaux

sur la carte de la France (voisins, climat, relief):
2. Allez sur le site http://www.bordeaux.fr, http://www.bordeaux.fr/ebx/portals et faites

la correspondance entre les images et les monuments.
a. Musée des Arts décoratifs
b. Musée d'Aquitaine
c. Musée des beaux-arts
d. Place Gambetta
e. Place de la Bourse
3. Consultez le site http://www.mesexercices.com/exercices/exercice-culture-2/exercice-

culture-53175.php et trouvez la bonne réponse :
a. Quelle est la place où trônent les Trois Grâces ?

o Place Tourny,
o Place de la Bourse,
o Place Stalingrad,
o Place Quinconces,
o Place Victoire
b. Une église s'y est vue transformée en cinéma d'art et d'essai.

o LA PLACE CAMILLE JULIAN
o LA PLACE DES CAPUCINS
o LA PLACE PEY BERLAND
o LA PLACE DE LA COMEDIE
o LA PLACE NANSOUTY
c. Cette petite place du centre ville porte le nom d'un héros de la Résistance.
o LA PLACE DU CHATELET
o LA PLACE DE ST PIERRE
o LA PLACE JEAN MOULIN
o LA PLACE DU MARCHÉ DES CHARTRONS
o LA PLACE DU PARLEMENT
4. Consultez le site http://www.mesexercices.com et dites si les phrases sont Vraies ou

Fausses :
VRAI FAUX
La place dite étudiante où se côtoient désormais la Porte

d'Aquitaine et un obélisque contemporain s’appelle La Place
de la Victoire.
Le nom du fleuve que le Pont de Pierre traverse est la Loire.
La Place Gambetta est le centre ville officiel de Bordeaux.
La construction du pont de Pierre a été décidée par Louis

XIV.
5. Sur le site
http://www.bordeaux.fr/ebx/portals/ebx.portal?_nfpb=true&_pageLabel=pgSomRub1
1&classofcontent=sommaire&id=1090consultez la rubrique Informations pratiques/
L'actualité du musée et répondez aux questions suivantes :
 Quelles sont les sections du Musée d’Aquitaine ?
 Quelles sont les heures de visite ?
 Quelles sont les expositions à visiter ?
 Quelles conférences on peut suivre cette semaine ?
6. Faites le programme de voyage à Bordeaux avec les attraits et les lieux touristiques
que vous aimeriez voir.
7. Réalisez un power point en binôme sur la ville de Bordeaux et présentez-le à vos
collègues.
Titre du scénario
La Tour Pey-Berland
Ardelean Daniela
Preoteasa Gratia
Domaine : Histoire et patrimoine Niveau : B1
Public : Elèves de lycée Durée : 3 h
Objectifs
- langagiers : - comprendre le lexique de l’architecture du monument
- lire une image
- socioculturels : découvrir la ville de Bordeaux à travers l’un de ses monuments historiques

(La Tour Pey-Berland)
Aptitudes (types de compréhension/de production) :
-compréhension orale
-compréhension écrite
-production orale
-production écrite
Supports :
- Sites Internet
- http://pey-berland.monuments-nationaux.fr/fr/
- http://editions.monuments-nationaux.fr/fr/le-catalogue/bdd/livre/713
- http://www.bordeaux.fr/ebx/portals/ebx.portal?_nfpb=true&_pageLabel=pgPresStand
8&classofcontent=presentationStandard&id=33327
- http://pey-berland.monuments-nationaux.fr/fr/ Berland
Description succincte: en utilisant des photos et sites Internet, vous allez découvrir la tour
Pey-Berland
Production prévue : visiter la Tour Pey -Berland
Critère(s) de réussite : - évaluer la compréhension écrite par les réponses données
Aides linguistiques en ligne : www .Wikipedia.fr
Prolongement
Réaliser un dépliant ayant des photos et des informations sur la Tour Pey- Berland
Variantes
Remarques :
Feuille de route
Découvrez Bordeaux du haut de la Tour Pey-Berland !
1. Cliquez sur le site suivant http://pey-berland.monuments-nationaux.fr/fr/ et
cherchez des informations pratiques pour connaître le programme et le tarif du
musée (regardez la fiche en pdf sur le même site)
2. Regardez ces images et dites ce que vous voyez !
3. Repérez dans les images ci-dessus les éléments suivants : la flèche, la façade, le
clocher, la statue
4. Cliquez sur le site suivant http://pey-berland.monuments-nationaux.fr/fr/

et lisez le texte sur la Tour Pey- Berland pour répondre aux questions suivantes :
a. Où se trouve la Tour Pey-Berland ?

b. Quand a-t-elle été élevée ?
c. Quel est l’origine du nom de la Tour ?
d. Combien de marches a la Tour ?
e. Comment s’appelle la statue colossale qui se trouve en haut de la Tour ?
Alors, êtes- vous prêts à visiter la Tour Pey-Berland !
En prolongement, vous pourrez réaliser un dépliant explicatif sur la Tour et

l’imprimer !
Le Musée d’Aquitaine
Dahlia Cotofrei
Gabriel Chelaru
Domaine : culturel Niveau : A2
Public : adolescents Durée : 2 heures
Objectifs
- langagiers : comprendre le vocabulaire relatif au musée
être capable de décrire une photo
- socioculturels : découvrir des repères historiques d’Aquitaine
Aptitudes (types de compréhension/de production) : réception écrite
production orale
production écrite
Supports :
http ://www.bordeaux.fr/ebx/portals/ebx.portal ?_nfpb=true&_pageLabel=pgSomRub11&cla
ssofcontent=sommaire&id=1090
http://www.gralon.net/tourisme/musee-musee-d-aquitaine-812.htm
Description succincte : en utilisant une image et les sites Internet, découvrir le Musée
d’Aquitaine.
Production prévue : brochure de présentation du Musée d’Aquitaine
Critère(s) de réussite : la brochure contient l’adresse du Musée, son horaire, des photos et une
présentation succincte des collections
Aides linguistiques en ligne : fr.wikipedia.org
Prolongements : la présentation de la brochure aux autres classes et dans d’autres écoles
Remarques :
Feuille de route
Allons visiter le Musée !
Grâce à cette visite virtuelle d’un musée d’histoire, vous allez découvrir le
patrimoine culturel et historique d’une ville de France. Puis, on va faire ensemble une
brochure de présentation du Musée d’Aquitaine.
DECOUVERTE
1. Observez la photo et cochez la bonne variante
Vrai Faux
Il s’agit d’un lycée.
C’est un bâtiment moderne.
Il s’agit d’un musée.
Dans cette image il y a une gare.
2. Cliquez sur l’adresse suivante et identifiez les activités qui ne sont pas proposées aux
enfants par le Musée d’Aquitaine ; écrivez-les dans le tableau ci-dessous :
http://www.bordeaux.fr/ebx/portals/ebx.portal?_nfpb=true&_pageLabel=pgSomRub11&c
lassofcontent=sommaire&id=1090
Au Musée d’Aquitaine, les enfants sont entraînés à découvrir l’histoire de Bordeaux.

Les visites proposées, les jeux amusants font plaisir à chaque âge. Pendant la visite, vous
pourrez assister aux conférences sur des sujets historiques et politiques, aux projections
de films, colloques et concerts autour des collections.
Pour ceux d’entre vous qui sont venus en famille, le personnel du musée vous propose
quelques visites thématiques, animations et évènements.
CREATION
3. Cliquez sur l’adresse suivante et décrivez par écrit la deuxième image en

vous imaginant l’activité faite par les deux femmes. Utilisez les termes et expressions
suivants : préparer une tarte aux pommes, un chapeau, une jupe, rouge, blanc,
chemise, bleu, un gilet, un plateau, une écharpe, une table, discuter sur la recette,
préparer le dîner.
http://www.bordeaux.fr/ebx/portals/ebx.portal?_nfpb=true&_pageLabel=pgPresStand8&class
ofcontent=presentationStandard&id=1544
4. Visitez le site suivant (http://www.gralon.net/tourisme/musee-musee-d-

aquitaine-812.htm) pour trouver les informations nécessaires pour compléter le
schéma de la brochure.
Adresse
Accès
Horaires
Thèmes
Tarifs
5. En utilisant les informations et les images des exercices précédents, réaliser

votre brochure et imprimez-la.
Titre du scénario
La ville de Bordeaux
Domaine : le tourisme Niveau : B1
Public : élèves de lycée Durée : 2 classes
Objectifs
- langagiers : le vocabulaire de l’architecture, des bâtiments
- socioculturels : connaître une ville européene, visiter les bâtiments du centre historique
- transversaux : géographie, histoire de la ville
Aptitudes (types de compréhension/de production) :compréhension écrite,
compréhension orale, production orale et écrite.
Supports : les sites Internet www.bordeaux.fr
www.bordeaux-tourisme.com
www.bordeaux-expo.com
www.dismoioù.fr
Description succincte :1. Identifier sur la carte de la France la ville de Bordeaux
2. Visionner la vidéo sur le site www.bordeaux-tourisme.com
3.Faire attention aux monuments de la ville (portes, cathédrales,

musées)
4. Observer les façades, les mascarons, la ferronnerie
5. Exercice de communication à partir de la vidéo : sélectionner les
monuments les plus importants de la ville
Production prévue : une visite à Bordeaux, communiquer les connaissances acquises sur la
ville, réaliser une fiche sur les objectifs touristiques de Bordeaux
Critère(s) de réussite : planifier une visite à Bordeaux,
Aides linguistiques en ligne : Wikipedia, le guide touristique de Bordeaux, le dictionnaire en

ligne, un dictionnaire sur l’architecture
Prolongements : savoir trouver le centre ville historique, les monuments les plus importants,
savoir bien s’orienter dans la ville
Variantes
Remarques :
grammaire en lien avec les tâches . Ces « sous-tâches » seront proposées, en fonction du
BORDEAUX ,VILLE D’AQUITAINE

A partir des images video et de la carte vous aller faire une visite virtuelle de la ville de
Bordeaux
1 Trouver sur la carte de la France la ville de Bordeaux :
2 Trouvez sur le site Bordeaux.fr les monuments déjà nommés et décrivez-les:
3 . Exercice lexical : collez les mots suivants aux définitions (le dictionnaire en ligne) :
Ferronnerie
Mascarons
Décors sculptés
Plan-reliefs
Pavage
4 Exercice de communication orale : décrire la ville de Bordeaux et de ses monuments
5 Exercice de production écrite à partir de la vidéo : réalisez une fiche avec les monuments
les plus importants de la ville
Titre du scénario
Le voyage au château de Versailles
Domaine : Voyage Niveau : A2
Public : Les adolescents Durée : 2 heures
Objectifs
- langagiers : acquérir les compétences communicatives pour se loger, pour voyager, pour
demander les prix,
- socioculturels : s’orienter dans la France, surtout au château de Versailles
- transversaux : comparer les prix de la Roumanie et de la République Tchèque avec ceux de

la France
Aptitudes (types de compréhension/de production) compréhension écrite et la production

orale et écrite
Supports http://www.chateauversailles.fr/homepage
http://www.gites-de-france.com/gites/fr/gites_ruraux
http://www.easyjet.com/CS/Rezervace/regulations.html
http://www.studentagency.cz/
http://www.bileteavion.com.ro/
http://www.bileteautocar.ro/
1 Chercher le billet d’avion où d’autobus
2 Chercher le logement convenable du 3 au 10 mai 2010
3 Ecrire un mél pour demander la possibilité du logement
4 Chercher le billet du Château de Versailles convenable
5 Observer l’horaire du Château de Versailles
6 Présenter votre voyage en France et les possibilités des logements
et des visites du château de Versailles
Description succincte
Production prévue Exposé orale
Trouver les billets, trouver les logements, s’orienter au château de
Versailles, écrire un mél,
Critère(s) de réussite
Chercher les informations de Louis XIV, voyager au Château de
Versailles, s’orienter sur le plan du métro de Paris
Prolongements
Remarques :
grammaire en lien avec les tâches . Ces « sous-tâches » seront proposées, en fonction du
Voyage au Château de Versailles

Vous voudriez passer une semaine en mai (du 3 au 10 mai 2010) près du Château de
Versailles c’est pourquoi vous avez besoin de préparer votre voyage. Toutes les informations
de moyens de transport, de logements, de billet Château de Versailles vous les trouverez sur
Internet.
Les tâches :
1 ) Allez sur le site (http://www.easyjet.com/CS/Rezervace/regulations.html
http://www.studentagency.cz/
http://www.bileteavion.com.ro/
http://www.bileteautocar.ro/)
Trouvez les moyens de transport et choisissez-en un.
2 Observez les prix des billets de Château de Versailles sur le site

http://www.chateauversailles.fr/homepage.
Ensuite, choisissez la bonne réponse :
Combien coute le billet du passeport pour 1 journée pour les gens de moins de 18 ans ?
a) 18 E
b) 20 E
c) C’est gratuit
3 Allez sur le site
http://www.gites-de-france.com/gites/fr/gites_ruraux
Choisissez un logement à votre gout et écrivez un mél à l’hébergeur pour vérifier la

disponibilité de se loger.
4 Faites un exposé de votre préparation de votre voyage. Présentez à vos collègues vos
projets.
5 Comparez votre présentation avec celles de vos collègues.
6 Prolongement :
Cherchez les informations de Louis XIV.
Observez le plan du métro de Paris.
Essayez de trouver le chemin pour arriver au Château de Versailles.
Réalisez votre voyage préparé.
Comment exploiter la vidéo en classe de FLE

Sommaire
1. Quels types de séquences vidéo proposer ?
2. Comment exploiter les divers supports ?
a. Activités pédagogiques variées
- Avant de visionner une séquence
- Pendant le visionnement
- Après un visionnement sans le son
- Après un visionnement avec le son
- Après un visionnement interrompu
b. Activités pédagogiques sur supports spécifiques
3. Bibliographie
Utiliser une séquence vidéo courte d’information, de fiction ou de jeu (de 5 à 15 minutes
maximum) en classe de français langue étrangère, c’est faire appel à une gamme de
compétences
cognitives à disposition des apprenants : observer, repérer, reconnaître, associer, classer,
deviner,
anticiper, formuler des hypothèses, etc. Ce document sert donc de support pour analyser,
résumer,
reformuler, imiter, critiquer, juger, rédiger... pour réfléchir sur le document vidéo comme
objet de
représentation ou de mise en scène du réel, de la société, du spectateur ; comme support d’un
imaginaire de vérité ou de séduction, etc.
Il est ainsi d’abord source d'activités communicatives, à l'oral comme à l'écrit, et ensuite une
mine de procédés discursifs à décrypter.
1. Quels types de séquences vidéo proposer ?
· Une recette de cuisine
· Un dessin animé
· Un court-métrage
· Une publicité
· Le résumé d’un livre pour enfants
· Un reportage court (de type JT)
· Un fait divers (de type JT)
· Un reportage dans une émission animalière
· L’interview d’un personnage public ou anonyme
· Un clip (chanson)
· Un document muet (Histoire Sans Paroles)
· Un sketch
· Un jeu télévisé
· etc.
2. Comment exploiter les divers supports ?
a. Activités pédagogiques variées
- Avant de visionner une séquence :
· Faire un remue-méninges sur le sujet abordé
· Élaborer une liste d’affirmations qui semblent vraies à priori
· Dresser une liste de termes associés au thème de la séquence (réseau lexical)
- Pendant le visionnement :
· Relever les indicateurs visuels (lieux, climats, catégories sociales, objets, etc.)
· Identifier certains mots dans le commentaire
· Cocher des affirmations dans une liste (style QCM)
· Souligner dans une liste d’adjectifs ceux qui décrivent le mieux chacun des personnages
· Compléter la transcription d'un bref passage.
· Dresser une liste des mots entendus
· Reconstituer une séquence du dialogue dont les répliques ont été mélangées
- Après un visionnement sans le son :
· Créer un commentaire pour accompagner les images
- Après un visionnement avec le son :
· Répondre à des questions de compréhension orale et visuelle (de style QCM, vrai / faux,
oui / non, réalité / fiction, etc.)
· Faire un sondage autour du thème illustré.
· Remplir un tableau, une carte d'après les renseignements donnés dans l'extrait.
· Donner son opinion sur le sujet abordé dans la séquence et le justifier en argumentant
· Jouer les personnages
- Après un visionnement interrompu
· Imaginer la fin
· Comparer les fins possibles et justifier les différentes versions
· Imaginer le début
- etc.
b. Activités pédagogiques sur supports spécifiques
· Une recette de cuisine
- Commenter des séquences présentées sans le son
- Décomposer le générique et identifier les éléments visuels présents (ingrédients,
ustensiles, etc.)
- Élaborer une recette avec les mêmes ingrédients
- Inventer un menu pour intégrer la recette du jour
- Élaborer une recette imaginaire (philtre d’amour, potion magique, etc.)
· Un dessin animé
- Travailler la compréhension et cohésion de l’histoire
- Inciter à l’improvisation orale
- Inventer les dialogues (visionnement sans le son)
· Un court-métrage
- Imaginer une suite possible (visionnement interrompu)
- Si adapté d’une nouvelle :
* Reprendre le texte
* Identifier les personnages sélectionnés
* S’interroger sur la mise en image des passages
* S’interroger sur la mise en scène
* Confronter l’adaptation cinématographique et le texte
* Identifier ce qui a été mis en évidence, déformé, ajouté, négligé, etc.
- Reformuler chaque moment clé et mettre en évidence les registres de langue
- Choisir une nouvelle (texte court), en construire le scénario et le comparer avec sa
version filmée (« le Horla », « Qui sait », « Le parapluie », etc.)
· Une publicité
- Commenter la relation entre le produit et le contexte de la publicité
- Identifier les comportements / représentations propres à la société française
- Travailler la cohérence et les référents culturels
- Imaginer un autre scénario pour le même produit
· Le résumé filmé d’un livre pour enfants

- Relever les expressions métaphoriques et les expliquer
- Passer de la langue littéraire à la langue quotidienne
· Un reportage court (de type JT)
- Visionner sans le son
* Interpréter
* Commenter
* Après avoir rétabli le son, discuter les ressemblances et différences avec le
commentaire original
- Décrire les objets, les personnes, etc.
- Visionner avec le son, relever le vocabulaire de spécialité
- Nommer les éléments non mentionnés dans le commentaire
- Étude de cas + jeux de rôles
· Un fait divers (de type JT)
- Rassembler un grand nombre de quotidiens parus le même jour
* Comparer le choix des titres (presse écrite / presse télévisée)
* Comparer le traitement de l’information (presse écrite / presse télévisée)
* Faire apparaître les présuppositions, sous-entendus, connotations, etc.
* Comparer les commentaires et les jugements
- Comparer le traitement d’une même information sur plusieurs chaînes et JT
· Un reportage dans une émission animalière
- Visionner sans le son
* Utiliser les images comme déclencheurs d’expression
* Décrire
* Improviser sur les images
* Comparer la symbolique des animaux
- Visionner avec le son
* Reformuler après chaque séquence
* Relever le vocabulaire spécifique
* Jeux de rôles en personnifiant les animaux (style Patrick Bouchitey)
· L’interview d’un personnage public ou anonyme
- Interviews de jeunes
* Relever les formes argotiques ou branchées
* Trouver les équivalents en français standard ou français soutenu
- Reprendre l’interview en style indirect
- Reprendre en discours indirect la voix off
- Noter les techniques de l’interview et les pratiques langagières spécifiques et rituelles
- Identifier les formes non verbales de communication
- Proposer une autre forme d’enquête (autre format que l’interview)
- Élaborer et mener un micro-trottoir
· Un clip de chanson
- Visionner sans le son et imaginer le thème de la chanson
- Inciter à la reproduction mimétique
- Commenter la relation entre la chanson et son contexte
· Un document muet (« Histoire Sans Paroles », extrait de films de Jacques Tati)
- Relever les formes non verbales de communication
- Commenter : verbes de mouvement, verbes pronominaux, etc.
- Identifier les actes de paroles / actes de communication
- Imaginer la voix off qui commente la séquence
- Doubler les voix des personnages
· Un sketch
- Écouter la séquence
- Le faire recomposer
- Le faire reformuler
- Le faire jouer
· Un jeu télévisé
- Répondre aux questions
- Inventer des questions du même type
- Faire une caricature de ce genre d’émissions
· etc.
3. Bibliographie
1. Y. Baticle, Apprendre l'image, Magnard
2. R. Barthes, Le texte et l'image, catalogue, éditions Paris Musées
3. J-L Bourrissoux et P. Pelpel, Enseigner avec l'audiovisuel, les Editions d'Organisation
4. Y. Bourron, J-P Chapuis, J-L Ruby, Pédagogie de l'audiovisuel et du multimédia, Les
Editions
de l'Organisation
5. M. Chailley et M-C Charles, La télévision pour lire et pour écrire, Hachette Education
6. C. Compte, J. Mouchon, Décoder le journal télévisé, Média FLE, BELC, Multigraphié
7. C. Compte, La vidéo en classe de langue, Hachette
8. C. de Margerie, L. Porcher, Des médias dans les cours de langues, Clé International
9. S. Eboli, A-M Kimmel, P. Mothe, L'utilisation de la vidéo en classe de langue, CIEP,
collection
Les dossiers de Sèvres
10. J-C Fozza, Petite fabrique de l'image
11. G. Gauthier, Leçons sur l'image et le sens, Médiathèque, Edilig
12. J. Gonnet, Education et Médias, PUF, collection Que sais-je
13. J. Gonnet, L'actualité à l'école : pour des ateliers de démocratie, Armand Colin
14. Helbo, Sémiologie des messages sociaux, Médiathèque, Edilig
15. G. Jacquinot, L’école devant les écrans, ESF
16. G. Jacquinot et G. Leblanc, éds., Les genres télévisuels dans l'enseignement, Hachette
Education
17. F. Jost, Introduction à l’analyse de la télévision, Ellipses
18. F. Jost, La télévision du quotidien : entre réalité et fiction, INA, De Boeck Université
19. Th. Lancien, Le document vidéo, Clé International, collection Techniques de classes
20. Th. Lancien, Le journal télévisé, construction de l'information et compétences
d'interprétation,
Didier
21. Th. Lancien, « Médias, faits et effets », numéro spécial du Français dans le Monde,
Edicef
22. Moles, L'image, communication fonctionnelle, Casterman
23. L. Porcher, Télévision, culture, éducation, Armand Colin
24. G. Roudière, Décrypter les débats télévisés, ESF Editeur
25. Semprini, Analyser la communication, L'Harmattan
26. J. C. Soulages, Les mises en scène visuelles de l’information, INA, Nathan
27. M. Tardy, Les professeur et les images, PUF, collection L'Educateur
BULLETIN SCOLAIRE
Impressions
J'ai passé deux semaines à essayer de trouver quelque chose sur le

système éducatif français, sur l'histoire et la tradition de la ville de Bordeaux
qui est vraiement géniale et j'ai essayé d'améliorer mes connaissances en ce qui
concerne le système interactif d'apprentissage basé sur l'utilisation de divers
médias de l'enseignement.
J'ai eu également l'occasion de rencontrer et socialiser avec des gens

d'autres nationalités (République Tchèque, Danemark, Italie et bien sûr,
France) qui a facilité l'échange d'expérience internationale.
L’activité d'initiation à la dégustation du Vin(à l'Ecole du Vin de

Bordeaux) c’est ce que j'ai trouvé le plus intéressant parce que j'ai eu
l'occasion d'apprendre beaucoup de choses intéressantes en ce qui concerne ce
domaine inconnu pour moi et je peux affirmer aussi que ce qui m'a beaucoup
impressionné, c'etait la ville de Bordeaux qui est vraiement géniale.
J'ai eu également l'occasion de visiter Toulouse, appelée «la ville rose»

à cause des bâtiments en brique qui la bordaient.
Je peux donc affirmer que j’ai vecu toute une nouvelle expérience qui a
été bienvenue et que toute l’expérience vecue a vallu la peine.
Enseignante, Corina Ciobanu
http://stagepedagogiquecomenius.blogspot.com/

Stage Pedeagogique Des Professeurs de Fle

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Stage Pedeagogique Des Professeurs de Fle

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Stage pédagogique de formateurs de FLE

STAGE PEDAGOGIQUE DE FORMATEURS DE

Méthodes modernes d'apprentissage du français langue

21 mars-02 avril 2010

Enseignante, Corina Ciobanu

STAGE PEDAGOGIQUE DE FORMATEURS DE FRANCAIS LANGUE ETRANGERE

Méthodes modernes d'apprentissage du français langue étrangère: exemples de bonnes pratiques

Objectifs pédagogique de la formation…………………………………………page 6

Présentation de l’Alliance Française de Bordeaux…………………………….page 7

Des BD et des exercises avec les BD..………………………………………….page 15

Français oral- Sitographie pour le français oral…………………..………..…..page 71

Grammaire et Oral- Sitographie- la place de l’écrit et de la grammaire…….…page 123

La grammaire autrement………………………………………………………..page 127

Exercices grammaire autrement………………………………………………..page 129

Les dix commandements du bon professeur……………………………………page 133

Tices ……………………………………………………………….……………page 134

Dix règles pour utiliser Internet en classe………………………………………page 135

Scénarios pédagogiques………………………………………………….……..page 136

Yannick Noah -Aux arbres citoyens !..................................................................page 195

Bénabar-Le dîner ………………………………………………………………page 198

Les sons /y/, /u/, /µi/, /i/, /œ/, /o/……………………………………………….page 201

Les Voyages en train Ŕ Grand corps malade…………………………………..page 204

Sitographie- Chansons…………………………………………………….……page 208

Cinéma vidéo- sitographie vidéo…………………………...……………..…...page 209

Presse jeunesse : liste des magazines, sites pédagogiques……………………..page 233

Ecole idéale en Europe…………………………………………………………page 237

Scénarios pédagogiques………………………………………………………..page 247

Comment exploiter la vidéo en classe de FLE………………………...……….page 269

STAGE PEDAGOGIQUE DE FORMATEURS DE

 panorama de documents authentiques et entraînement à la didactisation

Les objectifs PEDAGOGIQUES GLOBAUX DE LA FORMATION

Présentation de l’Alliance Française de Bordeaux

Un contexte : un mariage ; les membres de deux familles ; l’habitude culturelle de rassembler

Un problème à résoudre : placer les gens autour de trois tables.

Un contexte : la santé ; les comportements favorables à la santé.

Un but : se mettre d’accord sur la pertinence des idées des 3 textes.

Un contexte : le monde du travail ; des offres d’emploi, des CV

Un problème à résoudre : associer 4 offres d’emploi à 4 demandeurs d’emploi.

Un résultat ou produit : remplir sa propre fiche de demande d’emploi.

Un contexte : un voyage d’affaires, des horaires de train, un agenda.

Un problème à résoudre : assumer les fonctions d’un secrétaire et préparer le voyage

Un but : satisfaire les désirs du directeur

Un résultat ou un produit : informer le directeur des détails du voyage par courriel.

SITOGRAPHIE POUR LA BANDE DESSINÉE

http://www.bdenvrac.com/doc/accueil.html Pour découvrir ou redécouvrir tous les

http://expositions.bnf.fr/bd/pedago/index.htm Examen de planches, histoire de la BD

http://www.eurobd.com/ Webring de BD européenne

http://www.curiosphere.tv/dimensionBD/home/home.html très beau site sur la BD. Adressé

http://www.bdtheque.com/liens_1.php Vous trouverez sur BD-Theque des milliers de BD

http://ybocquel.free.fr/ Le B-A BA de la bande dessinée : un historique de la B.D., toutes les

http://www2.ac-toulouse.fr/swan31/dossiers_swan31/fiches/oo/bd_oo.pdf Créer une BD avec

http://apprendre.over-blog.fr/article-17496749.html Fiche pédagogique pour créer une BD en

http://felix.cyberscol.qc.ca/LQ/auteurS/simard_d/bande.html Faire une bd à

http://www.alloprof.qc.ca/jeux/BD/chopinbd.htm Site ou on peut constituer une BD sur une

LES ACTIVITÉS DE CLASSE

http://www.francparler.org/dossiers/bd.htm Portail des professeurs de français

http://www.ac-nice.fr/ia06/primtice06/document.php?id=383 Projet à l’école primaire autour

http://www.cscapitale.qc.ca/val-joli/2003-2004/Josee/bd.htm Exemple de projet réalisé en

http://boutique.bayardweb.com/education/enseignant_fiches.jsp Toute une série de revues

Découpez les images de Bill.

Ecoutez et collez les images sur les vignettes !

-As-tu un animal ? Oui, j’en ai un / Non, je n’en ai pas.

-Comment il s’appelle ? Il s’appelle Bill !

Prénom As-tu un animal ? Comment il s’appelle ?