Instrumentos de Exploración Psicológica I

Facultad de Psicología
Prof. Adj.: Aixa Galarza

¿De qué se trata

todo?...

Comer,
sobrevivir,
reproducirse
Comer,
Comer, sobrevivir,
sobrevivir, reproducirse
Comer,
sobrevivir, reproducirse
reproducirse
David Wechsler
 David Wechsler – a partir de1930
 Acepta la existencia de factor G, pero, al igual que
Binet, concibe la inteligencia como una capacidad
COMPLEJA, COMPUESTA Y AGREGADA para
pensar racionalmente, actuar
deliberadamente y relacionarse eficazmente
con su medio (Wechsler, 1944).
 A las pruebas verbales habituales, incorpora tareas prácticas o
manipulativas
 Reemplaza la EM y el CIrazón por el CIdesvío
 Es decir, abandona puntuaciones de edad por puntuaciones estándar
 Elabora pruebas separadas para niños y adultos
 Escalas WISC:
WISC, WISC-R ,WISC-III y WISC-IV
 Instrumentos clínicos de administración individual para evaluar la
capacidad intelectual de niños entre 6:00 y 16:11 años

 Fines

Evaluación
psicoeducacional

Investigación
Diagnóstico de
excepcionalidad
Evaluación clínica y
neurológica
WPPSI IV
2012
2,6 – 7,3
1) Actualizar los fundamentos teóricos

2) Profundizar su utilidad clínica

3) Analizar la adecuación con el curso de desarrollo

4) Mejorar las propiedades psicométricas

5) Actualizar las pautas de aplicación

6) Incorporar puntuaciones de procedimiento

 Escalas WISC

 La versión IV cuenta con 10 subtests principales y 5

complementarios

a) Seleccionadas para medir funciones específicas, no edades,

valoradas culturalmente
b) Diseñadas en función de factores que contribuyen a la inteligencia
total  CI general: índice de la capacidad mental general.
c) Organizadas en un formato de escala por puntos en base a la
exactitud, calidad y velocidad de las respuestas (≠ escala por edad).
d) Marco teórico: Intentan ser una medida de la Teoría CHC
  Teoría de base: CHC de CV
dominios cognitivos

 15 subtests (5 compl.)

 Estructura de 4 factores:
1. Índice de Comprensión Verbal
2.Índice Razonamiento MO
Perceptivo VP
3.Índice Memoria Operativa
4.Índice Velocidad de
Procesamiento
 Cattell & Horn -1963-1967
Teoría de la Inteligencia Fluida y Cristalizada

G ¿?
Inteligencia Inteligencia
fluida cristalizada

Hacia 1985 Horn abandona el concepto 8 factores de orden

de inteligencia general y comenzó a superior
desarrollar con mayor profundidad la 87 habilidades
identificación de habilidades mentales capacidades primarias
primarias
 TEORÍA C ATTEL – H ORN - C ARROLL

 Carroll revisa 465 estudios y bases de datos que abarcaron 70 años

de investigación psicométrica relacionada con la inteligencia

 Propone un modelo de 3 estratos  todas las habilidades incluidas

se suponen cognitivas

3º General 1 factor general

2º Amplio - broad 8 factores de grupo

1º Limitado - narrow  65 habilidades limitadas

III

II

Figura 7.9 del manual de Sattler (2008). Estructura de las capacidades mentales de Carroll
McGrew incorpora 5 habilidades primarias y 8 factores amplios
 G
CIEC

CV RP MO VP

S V C I Ad CC Co M CF RD LyN Ar CL BS An

Contemplar habilidades implicadas en la resolución de las tareas

EN QUÉ SE PARECEN
EL AGUA Y LA LECHE
 Contemplar habilidades implicadas en la resolución de las tareas

Comprensión e ICr
Semejanzas
Adivinanzas Razonamiento fluido

Comprensión e ICr
Inf – Voc

MCP y MO Retención de
dígitos

MCP y MO Aritmética
Inteligencia Cr.
 La capacidad intelectual es solo
un aspecto de la inteligencia, las
personas responsables de la
interpretación de los resultados de
los tests de inteligencia deben
distinguir cuidadosamente entre
los puntajes de CI por un lado, y
la inteligencia por el otro.

David Wechsler, 1979, 1993, p. 23.

Completamiento
de figuras
Claves
Construcción
con cubos
Algunas características generales
 Es fundamental seguir las instrucciones de administración
para cada prueba
 Se incluyen ítems de aprendizaje o muestra
 Los subtests tienen inicios por edad y criterios de interrupción

 Se implementan las reglas de retrogresión

 Imp del sondeo adicional

 Contemplar reglas de sustitución

 Protocolo
de
administración

Hoja de Registro
 PUNTUACIÓN DE WISC-III

Obtener el Puntaje Transformar a

Calcular la EDAD
CRONOLÓGICA Bruto (PB) de cada Puntaje
subtest Equivalente

Transformar a Obtener
Calcular Edad
Puntaje Estándar puntuaciones
Escalar
CIT y PIs compuestas

Graficar perfil de
dispersión de Graficar perfil
fortalezas y global
debilidades
 PUNTUACIÓN DE WISC-III

Obtener el Puntaje Transformar a

Calcular la EDAD
CRONOLÓGICA Bruto (PB) de cada Puntaje
subtest Equivalente

Transformar a
Calcular Edad Obtener puntajes
Puntaje Estándar
Escalar globales
CI y PI

Graficar perfil Graficar perfil

FIN
subtests global
 Puntaje
Estándar PE

Apéndice A
p. 202 del
Manual PB
 PUNTUACIÓN DE WISC-III

Obtener el Puntaje Transformar a

Calcular la EDAD
CRONOLÓGICA Bruto (PB) de cada Puntaje
subtest Equivalente

Transformar a
Calcular Edad Obtener puntajes
Puntaje Estándar
Escalar globales
CI y PI

Graficar perfil Graficar perfil

FIN
subtests global
 Puntaje
Estándar
CI/PI

Sum PE

Apéndice A2
p. 235 del
Manual
 David Wechsler – a partir de1930
 Acepta la existencia de factor G, pero, al igual que
Binet, concibe la inteligencia como una capacidad
COMPLEJA, COMPUESTA Y AGREGADA para
pensar racionalmente, actuar deliberadamente y
relacionarse eficazmente con su medio (Wechsler,
1944).
 A las pruebas verbales habituales, incorpora tareas prácticas o
manipulativas
 Reemplaza la EM y el CIrazón por el CIdesvío
 Es decir, abandona puntuaciones de edad por puntuaciones
estándar
 Elabora pruebas separadas para niños y adultos
 Edad Mental - Binet
 Es una puntuación de edad, basada en normas de desarrollo.
 Pruebas agrupadas en niveles de edad cronológica. En cada nivel de edad se ubican todos
los tests que pasaban el 80-90% de los niños de esa edad.
 Nivel mental  edad de los niños normales cuya ejecución había igualado.
Término remplazado por EDAD MENTAL: nivel intelectual más alto que maneja el sujeto.

EM = EB + meses bonificados
EDAD BASE –EB  nivel más alto en que todas las pruebas son resueltas, supone los
anteriores.

EDAD TOPE –ET nivel de edad en que se fracasa en todas las pruebas.

CRÉDITOS PARCIALES en meses para cada subprueba que se resuelve más allá de la EB.
 EB

Meses
bonificados

ET
 CI de RAZÓN, relación o proporción  Terman

CI = EM * 100
EC
 Convertir las calificaciones de EM en un indicador uniforme
de la posición relativa del individuo.

 NO pueden compararse los CI de diferentes edades.

Ej: Un sujeto de 40 años obtendría un CI de 50 –categoría de

deficiencia mental- y una EM de 20 años.
 Desventajas de la EM y CI de razón

 Curva del desarrollo negativamente acelerada

 No permite comparar: los años de retraso o adelanto entre

EM y EC no tienen igual significación en distintos
períodos evolutivos

 No representa niveles absolutos, sino relativos,

relacionados con la EC.
Puntajes estándar
Media de la
muestra
normativa en el
PB del
sujeto
variable medida
• Puntaje z
• Puntaje Equivalente

z = PB – M
DE
• Puntaje CI
Puntajes
Desvío estándar
de la media
Estándar
normativa
 M = 10
Puntajes estándar  PE DE = 3
Media de la
Puntuación Desvío de la
estándar elegida Puntuación
(constante) estándar elegida
(constante)

PE = 10 + 3z

PE = 10 + (PB – M) * 3
DE

Pz
 M = 100
Puntajes estándar  CI DE = 15
Media de la
Puntuación Desvío de la
estándar elegida Puntuación
(constante) estándar elegida
(constante)

CI = 100 + 15z

CI = 100 + (PB – M) * 15
DE

Pz
 68%

34% 34%

13% 13%
2,9% 2,9%
S -3S -2S -S 0 S 2S 3S
P 0,1 3 16 50 84 97 99,9
z -3 -2 -1 0 1 2 3
PE 1 4 7 10 13 16 19
CI 55 70 85 100 115 130 145
P 0,1 3 16 50 84 97 99,9
 PUNTUACIÓN DE WISC-III

Obtener el Puntaje Transformar a

Calcular la EDAD
CRONOLÓGICA Bruto (PB) de cada Puntaje
subtest Equivalente

Transformar a
Calcular Edad Obtener puntajes
Puntaje Estándar
Escalar globales
CIT y PIs

Graficar perfil Graficar perfil

FIN
subtests global
 Puntajes
Puntajes
brutos o
brutos o
directos
directos

Apéndice A
p. 251 del
Manual
 PUNTUACIÓN DE WISC-III

Obtener el Puntaje Transformar a

Calcular la EDAD
CRONOLÓGICA Bruto (PB) de cada Puntaje
subtest Equivalente

Transformar a
Calcular Edad Obtener puntajes
Puntaje Estándar
Escalar globales
CI y PI

Graficar perfil de
dispersión de Graficar perfil
FIN
fortalezas y global
debilidades
10.2
 Hoja de Análisis

Determinación
Análisis de las
discrepancias de fortalezas y
debilidades

Comparación de Cálculo de
discrepancias de Puntuaciones de
las PP procesamiento
 Hoja de Análisis

Determinación
Análisis de las
discrepancias de fortalezas y
debilidades

Comparación de Cálculo de
discrepancias de Puntuaciones de
las PP procesamiento
 Hoja de Análisis

Determinación
Análisis de las
discrepancias de fortalezas y
debilidades

Comparación de Cálculo de
discrepancias de Puntuaciones de
las PP procesamiento
 Hoja de Análisis

Determinación
Análisis de las
discrepancias de fortalezas y
debilidades

Comparación de Cálculo de
discrepancias de Puntuaciones de
las PP procesamiento
Interpretación

CIT, ICV, IRP, IMO, IVP

Dispersión
Fortalezas y debilidades

Combinaciones

P. procesamiento

Síntesis
Interpretación
- Existes diferentes enfoques
para la interpretación de la
CIEC, CIV, CIE y PI
escala WISC-IV
Subtests
ALTOS Y BAJOS

Dispersión - Combinación de enfoques

global, psicométrico y clínico
Fortalezas y debilidades

Combinaciones

Síntesis

- Teoría CHC
 INTELIGENCIA Gardner

Teorías Sternberg
Teorías Clásicas
Contemporáneas

Tradición Tradición Tradición CHC

Francesa Inglesa Norteamericana

Binet Spearman Vernon Thurstone Terman Wechsler

Yerkes Goddard Guilford

Teorías contemporáneas de la inteligencia

Howard
Gardner y las
Inteligencias
Múltiples

“Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver

problemas o para elaborar productos que son de importancia en un
contexto cultural o comunidad determinada”
Gardner, 2003, p. 33
Teorías contemporáneas de la inteligencia

Robert
Sternberg y la
teoría de la
inteligencia
exitosa
Inteligencia exitosa  a) la habilidad para conseguir objetivos marcados en la vida
dentro de un contexto sociocultural… b) el aprovechamiento de las fortalezas y la
compensación de las debilidades; c) la adaptación, modificación y selección de
entornos favorables; y d) la combinación de habilidades analíticas, creativas y prácticas.
Fuente: Pérez y Medrano, 2013
 Las teorías contemporáneas…
Critican…
 Concepto mismo de
inteligencia medido por los
test de CI
 Dejan por fuera muchas
habilidades intelectuales
 Estaticidad del concepto de
inteligencia
 No permiten predecir el éxito
en la vida
 Población de referencia
 Son medidas de ap. previo en
un marco cultural específico
Proponen…
 Incluir aspectos dejados de
lado
 Aceptar tanto las influencias
biológicas como del
desarrollo
 Efecto modificador de la
interacción y capacidad de
cambio
 El CI es solo una pequeña
parte del espectro de
capacidades humanas
 ¿Qué estamos evaluando cuando
medimos inteligencia?
 Nunca estamos midiendo LA INTELIGENCIA

 Al elegir una prueba, siempre dejamos capacidades sin evaluar

 No están libres de influencia cultural, son producto de construcción social

 Nunca son un reflejo fiel de la capacidad del sujeto

 Es decir, nuestras mediciones siempre están sesgadas y siempre conllevan

error de medición
 La capacidad intelectual es solo
un aspecto de la inteligencia, las
personas responsables de la
interpretación de los resultados de
los tests de inteligencia deben
distinguir cuidadosamente entre
los puntajes de CI por un lado, y
la inteligencia por el otro.

David Wechsler, 1979, 1993, p. 23.