Comisión de Asesoría Pedagógica

Curso Taller
El modelo Bolonia y el desarrollo de las competencias
(Exigencia ECBE)

Sesión 1:
La Declaración de Bolonia y la mejora continua de la educación superior en el
Espacio Común Europeo

Mediador:
Mag. Javier Ramirez Corzo

ACREDITACIONES RECONOCIMIENTOS 1
 LA DECLARACIÓN DE BOLONIA Y LA MEJORA CONTINUA

 Antecedentes
 Declaración de Bolonia
 Claves y objetivos del modelo Bolonia
 El sistema de crédito europeo ECTS
 Tiempos y las actividades de aprendizaje según el modelo de Bolonia (NLT)*
 ¿Qué se ha hecho en la facultad en el marco del proceso de Bolonia?
 Descriptores de Nivel – Level Descriptor (LD)
 Modelo de alineamiento de descriptores y los aprendizajes esperados
 Aprendizaje esperado - Intended Learning Outcomes (ILOS)
 Resultado del aprendizaje esperado - Intended Learning Outcomes (ILOS)
 Descriptores de las competencias del egresado USMP
 Antecedentes

 En 1988 la comunidad universitaria

europea, reunida en Bolonia por el IX
Centenario de su Universidad, firmó la
Carta Magna Universitaria.
 Principios básicos: la libertad de
investigación y enseñanza, la selección de
profesorado, las garantías para el
estudiante y el intercambio entre
universidades (Erasmus).
 -"las universidades alentaron la movilidad
de profesores y estudiantes, y estimaron
una política de equivalencias en materia
de estatutos, títulos, exámenes y de
becas".
 Actualmente son más de 600
universidades en el mundo y 46 países.

Fuente: https://universitarisb.wordpress.com/paises-integrantes-del-proceso-de-bolonia-2/
 Antecedentes

 La movilidad de estudiantes, ha facilitando las equivalencias

y el reconocimiento de estudios realizados en otros países,
así también su implantación ha sido recomendada por las
acreditadoras internacionales.

“La exigencia de ECBE obliga a la Escuela de

Negocios de la USMP, la implementación
relevante del Modelo Bolonia”.
 PROGRAMA SÓCRATES

Fue una iniciativa educacional de la Comisión Europea (31 países), el programa

Sócrates, funciono desde 1994 hasta el 1999 y fue remplazado por el Programa
Sócrates II en el 2000 hasta el 2006. Éste, a su vez, fue remplazado por el Lifelong
Learning Programme (LLP) 2007 – 2013.

Los países participantes en el programa fueron los de la Unión Europea (25) y

posteriormente se suman Rumania ; Bulgaria; Islandia ; Liechtenstein; Noruega Y
Turquía.

Sus objetivos fueron:

 "Fortalecer la dimensión europea de la educación a todos los niveles"

 "Mejorar el conocimiento de las lenguas europeas"
 "Promover la cooperación y la movilidad a través de la educación"
 "Alentar la innovación en la educación"
 "Promover la igualdad de oportunidades en todos los sectores de la educación"
 EL CAMINO RECORRIDO HACIA EL EEES*

PROGRAMA ERASMUS MUNDUS (1987). Movilidad de estudiantes, docentes, pasantes

(practicantes), personal educativo y profesionales para capacitación. (Fuente: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/node_es)

PROGRAMA ECTS ** (1989). El Sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos.

(Fuente: https://www.uaoceu.es/sites/calidad/normativa-universitaria/europa/ue_sistema_europeo_transferencia_acumulacion_creditos.pdf)

PROGRAMA LEONARDO (1996). Movilidad de estudiantes y profesionales, Becas, proyectos

de formación profesional. (Fuente: http://MetamorfosisDeLaPoliticaEducativaEnEuropa.pdf)

DECLARACIÓN DE LA SORBONA (1998). Francia, Italia, Reino Unido y Alemania proponen

potenciar una armonización europea de la Educación Superior. (Fuente:
https://media.ehea.info/file/1998_Sorbonne/62/2/1998_Sorbonne_Declaration_Spanish_552622.pdf)

DECLARACIÓN DE BOLONIA (1999): 29 ESTADOS. Se establecen los objetivos para la

creación del EEES* (Fuente: http://eees.umh.es/contenidos/Documentos/DeclaracionBolonia.pdf)

CONSEJO EUROPEO DE LISBOA (2000). Creación de una zona europea de investigación e

innovación, con el objetivo de reforzar el empleo, la reforma económica y la cohesión social como
parte de una economía basada en el conocimiento. (Fuente: http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_es.htm)

* Espacio Europeo de Educación Superior

** Sistema Europeo De Transferencia Y Acumulación De Créditos (ECTS)
 EL CAMINO RECORRIDO HACIA EL EEES*

 COMUNICADO DE PRAGA (2001): 33 ESTADOS Confirmación de la construcción

del EEES* en toda su extensión de acuerdo al modelo Bolonia. (Fuente:
http://www.uma.es/eees/images/stories/comunicado_praga_2001.pdf)

 CONSEJO EUROPEO DE BARCELONA (2002): Profundizar en la creación de un

Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) (Fuente: https://cordis.europa.eu/programme/rcn/805_es.html)

 COMUNICADO DE BERLÍN (2003): 40 ESTADOS Acelerar la realización del área de

Educación Superior Europea (Fuente: http://www.une.es/media/Ou1/File/DocumentosEEES/declaraci%C3%B3n%20de%20berl%C3%ADn.pdf)

 BERGEN (2005): 45 ESTADOS Se estableció el EEES basado en los principios de calidad

y transparencia. (Fuente: http://www.uma.es/eees/images/stories/conferencia_de_bergen.pdf)

 DECLARACIÓN DE LONDRES (2007): Se refuerza los avances logrados con Bolonia

y refuerza el uso de las TICS en el EEES, refuerza papel de universidades en la investigación
( Fuente: http://www.raco.cat/index.php/Observar/article/viewFile/179259/231719)

 DECLARACIÓN DE LEUVEN/LOUVAIN-LA-NEUVE(2009): Reconocimiento de

títulos mediante la armonización de los estándares académicos y permitir la movilidad de
profesores y estudiantes ( Fuente: http://www.aqu.cat/doc/doc_39092113_1.pdf)

* Espacio Europeo de Educación Superior

** Sistema Europeo De Transferencia Y Acumulación De Créditos (ECTS)
 EEES

El Espacio Europeo de
Educación Superior
es fruto del consenso de 29
Gobiernos de la U.E.
alcanzado en 1999 en la ciudad
de Bolonia
Composición de la Unión Europea al 2018
para crear un Marco Común
de Enseñanza Superior en
Europa

Fuentes: Universidad Politécnica de Valencia / UE/Bolonia

 MARCO COMÚN

DECLARACIÓN DE BOLONIA (1999):

Se establecen los objetivos para la creación del EEES*:

 Sistema fácilmente comprensible y comparable de titulaciones.

(reconocimiento europeo de las titulaciones)

 Sistema basado en 2 ciclos principales. (Grado y Postgrado)

 Sistema de créditos compatibles que promocione la movilidad.

(unificación de la unidad que mide el trabajo del estudiante: créditos ECTS**)

 Promoción de la movilidad de estudiantes y profesores

 Cooperación europea para garantizar la calidad de la Educación

Superior. (sistema de calidad a nivel europeo)

* Espacio Europeo de Educación Superior

** Sistema Europeo De Transferencia Y Acumulación De Créditos (ECTS)
Fuente: Universidad Politécnica de Valencia / www.upv.es/informa/infoc.htm
 GRADO Y POSTGRADO

Los estudios universitarios contemplan tres

niveles:

1. Nivel Pregrado, capacitan al estudiante

para el acceso al mercado laboral.

2.Nivel de Postgrado, Maestría que

especializan al estudiante
ya graduado dentro de su área de
conocimiento.

3. Nivel de Postgrado, Doctorado para la

investigación.

Fuente: Informe Modelo Bolonia USMP / www.upv.es/informa/infoc.htm

Claves del Proceso de Bolonia

Fuente: https://www.madrimasd.org/universidades/proceso-bolonia/claves-proceso-bolonia
 OBJETIVOS

Sociedad del conocimiento

Aprendizaje a lo largo de toda la vida

Replanteamiento de la relación entre la Universidad y la sociedad

Cultura de calidad: competitividad, empleabilidad

 Nuevo paradigma en la educación superior: del enseñar al aprender

Aprendizaje del
Estudiante

Fuente: www.upv.es/informa/infoc.htm / Elaboración propia

 Declaración de Bolonia (1999) –Ratificada el 2003

Objetivos:

Establecimiento de un sistema de
créditos europeo, como el ECTS,
como medio de promover la
movilidad de los estudiantes y,
por otra, la adopción de una
arquitectura común de los títulos
de sencilla legibilidad y
comparabilidad que se acompaña
con la introducción de un
Suplemento Europeo al Título
(Diploma Supplement).

** Sistema Europeo De Transferencia Y Acumulación De Créditos (ECTS) Fuente: Informe sobre Bolonia Coordinación pedagógica / Mag. Arbues Pérez
 SISTEMA DE CREDITO EUROPEO (ECTS)

 El implementación del ECTS supone un cambio en el sistema y

metodología de la enseñanza hacia el aprendizaje.

 El sistema ECTS reconoce el tiempo total que destina el estudiante

para el logro de la competencia a través de las asignaturas: horas de
contacto (HC)+ horas dirigidas (HD)+ horas de estudio independiente
(HTI).

 El centro de atención es el estudiante con sus propias virtudes y

necesidades (aumenta HTI)

 Permite la disponibilidad de tiempo de los estudiantes para la

inserción laboral, investigación, independización progresiva
(disminuye el HC).

** Sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos (ECTS)

 SISTEMA DE CREDITO EUROPEO (ECTS)

Basado en enseñanza Basado en aprendizaje

(Tradicional) (Modelo Bolonia)

• Basado en el profesor, • Basado en el estudiante,

alumno receptor y pasivo.
• Fomenta la adquisición de
conocimiento (memoria y
comprensión) .
• Sigue una metodología
expositiva que puede
aportar síntesis claras y
estructuradas.
• Facilita el conocimiento a
través del profesor.
Coordinación Pedagógica
favorece actividad,
implicación y protagonismo
• Desarrolla diferentes
capacidades.
• Propicia en manejo de
fuentes originales.
• Lleva a cabo diferentes
metodología, estrategias y
fuentes.
TIEMPOS DE APRENDIZAJE Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEGÚN EL
MODELO DE BOLONIA (NLT)*

Tiempo de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Desarrollo teórico de los contenidos conceptuales y actividades de

Horas de contacto (HC (lectivas,
aplicación previstos en los sílabos. Incluye la evaluación de proceso y
presenciales o en línea)
resultados del aprendizaje.

De acompañamiento, asesoría, evaluación y realimentación a los

estudiantes conformados en equipos de trabajo sobre el proceso de
investigación formativa, la búsqueda y forma de procesar información
Horas dirigidas (HD):(tutoría
teórica y procedimental pertinente y otros asuntos de interés académico
académica a integrantes de
y socio - afectivo de los estudiantes, para asegurar el logro de los
equipos de trabajo)
resultados de aprendizaje esperados.
Se realiza en forma presencial en las horas de práctica y de manera
virtual a través de la plataforma virtual.

Horas de trabajo independiente De aprendizaje autónomo, a través del estudio de documentos en

(HTI): (fuera de aula para realizar soporte físico (libros, artículos, informes, etc.); o electrónico (E-books,
de manera autónoma con apoyo papers, etc.), visitas a empresas, visionado de videos, utilización del aula
decente y uso de plataforma virtual, elaboración de presentaciones efectivas escritas u orales;
virtual) preparación para las sustentaciones y evaluaciones programadas.

Coordinación Pedagógica
* Tiempo de Aprendizaje Nocional (NLT)
¿QUÉ SE HA HECHO EN LA FACULTAD EN EL MARCO DEL PROCESO DE BOLONIA?

 Acreditación de nuestras carreras por ECBE.

 Identificación de los objetivos de aprendizaje del

programa(competencias) y sus correspondientes descriptores.

 Cálculo de las horas de trabajo independiente del estudiante.

 Incorporación del componente investigado en cada asignatura.

 Determinación del Sistema de Evaluación de Competencias (SIEC) por

cada programa formativo.

 Descarga del trabajo presencial del estudiante para reforzar el trabajo

independiente del estudiante(Seminario II, Asesoría y Consultoría
Empresarial y todas las asignaturas virtualizadas).
 Descriptores de Nivel – Level Descriptor (LD)
Guía para la redacción de los Descriptores de Nivel
Descriptores de
Descripción de las operaciones Acciones
Dublín

Entender la información; captar el significado; listar - describir - recuperar -

trasladar el conocimiento a nuevos contextos; denominar – localizar
Conocimiento y
interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, Interpretar, explicar, clasificar,
comprensión
agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias resumir, inferir, mostrar, contar,
etc.
Hacer uso de la información; utilizar métodos,
Aplicación del Ejecutar, desempeñar,
conceptos, teorías aprendidas en situaciones nuevas;
conocimiento y implementar, usar, construir,
solucionar problemas usando habilidades o
comprensión calcular, resolver, etc.
conocimientos
Capacidad de elaborar ideas, a través del análisis y la
Revisar – formular hipótesis -
Elaboración de síntesis de los hechos y de los pensamientos. Implica
experimentar - juzgar - probar -
juicio también una apreciación valorativa basada en hechos.
detectar – monitorear, etc.
Va más allá de la opinión personal.
Escucha activa, empatía, interpretación del significado
Escuchar, codificar, interpretar,
Habilidades de de los mensajes orales, escritos, audiovisuales y
emitir, redactar, elaborar
comunicación cinemáticos; redactar mensajes escritos con propiedad
mensajes académicos y otros, etc.
académica
Capacidad de observar, analizar, ordenar, clasificar, Observar, describir, interpretar,
Habilidades de
interpretar realidades, procesos, hechos. Explicar, analizar, explicar, inferir,
aprendizaje
inferir, argumentar. argumentar, etc.

Referencia: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro
 MODELO DE ALINEAMIENTO DE DESCRIPTORES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Resultados de Resultados de
aprendizajes aprendizajes
esperados por Descriptores de nivel
esperados de nivel
asignaturas (ILO) (ILO)

Competencia de la Capacidades de la
asignatura asignatura 1
C
1 o
2
m
3
2 N° ILOs por nivel
p
4 1
e
3 2 e
Competencia de la Capacidades de la t
asignatura asignatura g
3 e
1 r
4 4 n
2
e
3 5 c
s
4 i
5 6 o
a
Competencia de la Capacidades de la
asignatura asignatura s
1
6
Presentados a
2 SUNEDU
d
3 Según
descriptores de
e
4
DUBLÍN
APRENDIZAJE ESPERADO - INTENDED LEARNING OUTCOMES (ILOS)

1
Comunicación
efectiva

6 2
Toma de Solución de
decisiones problemas

5 3
Gestión de Diseño de
proyectos estrategias

4
Gestión de
estrategias

Competencias del egresado de las carreras profesionales

RESULTADO DEL APRENDIZAJE ESPERADO - INTENDED LEARNING OUTCOMES (ILOS)

Competencias Resultados de aprendizajes esperados (como objetivos en SUNEDU)

Comunicación Desarrollar capacidades comunicacionales dentro y fuera de las

efectiva organizaciones con enfoque intercultural, inclusivo y multilingüe.

Solución de Desarrollar habilidades para solucionar problemas en diversas áreas de las

problemas organizaciones.
Diseño de Proponer estrategias de gestión para una correcta asignación y optimización
estrategias de recursos en un entorno competitivo.

Gestión de Aplicar estrategias de internacionalización de actividades y organizaciones en

estrategias un entorno de integración sistémico.

Gestión de Proponer planes y proyectos de comercio exterior socialmente responsables

proyectos para mejorar la Balanza Comercial de Perú.

Toma de Defender decisiones empresariales rentables en un entorno globalizado y

decisiones conducta ética.

Fuente: Plan de implementación de LD e ILO – Coordinación pedagógica

 Descriptores de las competencias del egresado
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
 Estructura el conocimiento, los expresa y argumenta de manera efectiva, utilizando los códigos de comunicación oral, escrita y audiovisual.
COMPETENCIA1: COMUNICACIÓN EFECTIVA
Expresa e interpreta ideas de manera efectiva, en forma oral y  Interpreta ideas de textos orales, escritos y audiovisuales, de carácter académico y no académico tomando en cuenta el contexto en que se emiten.
escrita, en lengua castellana, aplicando ayudas audiovisuales y con
 Redacta textos académicos y empresariales considerando los protocolos específicos y las exigencias del mercado profesional
uso correcto de las normas académicas de nivel universitario.
 Interactúa con otras personas de manera dialogante y asertiva, considerando el contexto.

 Identifica las características de las organizaciones en un entorno competitivo y globalizado.

COMPETENCIA 2: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Reconoce los problemas de cada área de las organizaciones y propone alternativas de solución viables con uso de tecnología y metodologías de las
Plantea problemas y soluciones de la gestión empresarial con visión
ciencias empresariales.
sistémica, haciendo uso de conocimientos del campo de su
formación.  Desarrolla capacidad de liderazgo en la implementación de las alternativas con visión ética y sostenibilidad de los negocios.
 Comunica el impacto de la solución de los problemas con búsqueda de un equilibrio entre la rentabilidad y sostenibilidad.

 Identifica oportunidades y riesgos que afectan las organizaciones, considerando el contexto

COMPETENCIA 3: DISEÑO DE ESTRATEGIAS
 Analiza potencialidades y debilidades de las organizaciones, según su naturaleza.
Diseña estrategias de gestión de la organización, tomando en cuenta
 Alinea la visión, misión y objetivos de las organizaciones a las necesidades estratégicas, tácticas y operativas.
los objetivos y con enfoque sistémico.
 Diseña planes de gestión de las organizaciones con enfoque sistémico y estrategias pertinentes a la realidad.

COMPETENCIA 4: GESTIÓN DE ESTRATEGIAS
Gestiona estrategias de la organización, utilizando indicadores de
gestión.
 Propone instrumentos de gestión, considerando las políticas y objetivos estratégicos de la organización con visión sistémica
 Planifica y aplica instrumentos organizacionales para la gestión empresarial, considerando las estructuras y procedimientos de la gestión.
 Gestiona los procesos administrativos en la empresa, considerando los indicadores de gestión y recursos disponibles.
 Muestra actitudes proactivas y responsable, sobre la base de valores de la universidad y corporativos

 Demuestra conocimiento disciplinario y científico para la gestión de proyectos de negocios, con dominio del marco teórico.
 Elabora planes de gestión de proyectos de negocios con sus componentes, a partir de manejo de información disciplinario, considerando los tiempos y
COMPETENCIA 5: GESTIÓN DE PROYECTOS objetivos.
Formula y gestiona planes y proyectos de negocios, considerando su
 Elabora perfiles de proyecto de con un diseño estructurado; con propuestas creativas e innovadoras, considerando su especialidad dentro de su carrera.
sostenibilidad.
 Muestra capacidad de liderazgo e interacción. Demuestra integridad con sus actos e inteligencia emocional. Tiene actitud proactiva y comunicación
asertiva.

 Identifica problemas que se presentan en las diferentes áreas de las organizaciones

COMPETENCIA 6: TOMA DE DECISIONES
 Analiza situaciones que se presentan en el entorno de acuerdo a las áreas de las organizaciones, según protocolos establecidos, con enfoque
Toma decisiones referidas a procesos organizacionales
intercultural.
discriminando alternativas de solución, con enfoque intercultural y
responsabilidad social.  Formula alternativas de solución a los problemas de las organizaciones y considera considerando su sostenibilidad.
 Implanta y asegura soluciones empresariales con responsabilidad social corporativa.
La Coordinación Pedagógica
agradece su colaboración
TALLER N° 1