Resumen Marco General Del Diseño

Curricular De La Provincia
Al promulgarse la ley provincial de Educación 13688, la escuela primaria confirma la
necesidad de producir una transformación en cuanto a sus propósitos y a su funcionamiento.
El marco legal amplio la extensión de la obligatoriedad de la educación desde antes de
ingresar en primer año hasta finalizar la escuela secundaria. La obligatoriedad de la
secundaria marca un rumbo institucional y curricular con diversos desafíos para la escuela
primaria.
La recuperación de la centralidad de la enseñanza es el único camino para garantizar el
derecho de los niño/as a la educación: el estado tiene la responsabilidad de hacer posibles el
ejercicio de derecho en los límites de edad previstos para la escolaridad primaria.
La centralidad de la enseñanza, como primer fundamento de una reforma curricular en la
educación primaria. La nueva responsabilidad del nivel de habilitar plenamente a los chicos
para su permanencia productiva en el sistema educativo.

Los propósitos de la educación primaria

“El desafío que debemos enfrentar quienes están comprometidos con la institución escolar es
combatir la discriminación desde el interior de la escuela (…) para asegurar que todos tengan
oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales del
progreso…”
La escuela primaria compromete el futuro de quienes transitan por sus aulas, los propósitos
que orientan su acción deben ser representados con la sociedad en que la escuela se instala y
con lo que la sociedad plantea a la escuela como nuevas exigencias.
El marco definido por la Ley Provincial de Educación, son propósitos de la Educación
Primaria:
• Garantizar el derecho de la educación.
• Asegurar la alfabetización y inserción en el mundo de la cultura escrita.
• Promover el acercamiento cultural y la ciencia desde los primer años de la escuela.
• Garantizar la participación de los alumnos/as en una experiencia escolar-institucional
pluralista y democrática que les permita. crecer en pleno ejercicio de la ciudadanía.
• Ofrecer a los niños/as espacios de evaluación de su desempeño y de sus aprendizajes como
instancias de reconocimiento de sus progresos y de identificación de “lo que falta aprender”
• Posibilitar la adquisición y los resultados efectivos de aprendizaje adecuados de cada año y
ciclo.

Concepciones que sustenta este diseño

La escuela es responsable de promover el acercamiento de los niños/as a porciones de la
cultura son construcciones colectivas.
Es importante que la escuela transmita una concepción de ciencia y de cultura como fruto del
trabajo humano, como expresión de los intercambios colectivos y en permanente
transformación.
La perspectiva que tienen los alumnos/as de los fenómenos y objetos de la ciencia y la cultura
crecerá, se adaptará complementando nuevos problemas y se abandonarán viejas ideas en
pos de nuevos puntos de vista.
El aprendizaje es un proceso individual, sin embargo la enseñanza está organizada de manera
colectiva. Las interacciones con los pares y con los docentes promueven avances en los en
los conocimientos. Posibilita que los alumnos/as se descentren en sus puntos de vista, se
apropien de ideas y conocimientos de sus compañeros. Favorece la inmersión en experiencias
de debate, en la responsabilidad compartidas. El trabajo colectivo es parte de lo que la
escuela enseña. No se opone a la producción y responsabilidad en el aprendizaje individual.
Una cuestión esencial a la hora de enseñar es tomar conciencia de las diferencias en sus
respectivos “tiempos”.
Más allá de los contenidos explícitos que debe proponer el diseño curricular para la escuela,
es inevitable que extienda su propuesta de la simple enumeración de temas hacia la
consideración del modo de producir conocimiento, de organizar las clases y de asumir en la
enseñanza la heterogeneidad del aula. Los niños/as no aprenden todos lo mismo ni al mismo
tiempo.

Escuela e igualdad en la distribución del conocimiento

La pobreza y la desocupación han perjudicado a gran cantidad de niños/as y a sus familias y
en algunos casos la falta de un empleo permanente viene afectado a dos o tres generaciones
de adultos.
Se reconoce que la escuela presenta una responsabilidad social, la cual consiste en restituir el
derecho a aprender los sectores sociales que tradicionalmente no dispusieron de él. Se trata
de que la experiencia escolar se construya sobre la confianza y la interrupción de una profecía
de fracaso.
Las reformas realizadas circulan sobre la continuidad de la enseñanza de los contenidos
escolares requieren de tiempos prolongados y continuos.

Los contenidos escolares y la matriz formativa de las situaciones cotidianas en la institución

escolar
En primer lugar para que los niños y niñas puedan habitar la escuela, los adultos deben
asumir plenamente la responsabilidad de su cuidado. El adulto anticipa y prevé dificultades y
conflictos e interviene para alterar su curso. El docente media por la presencia y por la palabra
pero, antes, después y por fuera de los intercambios propiciados ante hechos puntuales,
potencia y amplía los horizontes culturales de los niños, porque de allí proceden los múltiples
lenguajes que les permite valerse por sí mismos de la mediación simbólica del lenguaje.
El cuidado de los docentes, el cuidado mutuo entre los alumnos y el cuidado de la escuela y
de los objetos que hay en ella, es contenido y producto de la enseñanza.
Se trata de profundizar los procesos de democratización de sujetos e instituciones, se intenta
con esto, lograr un reposicionamiento de la escuela y de los docentes entre el paradigma de
“entre lo uno y lo diverso” que se manifiesta en la formación de un ciudadano, en la
pertenencia de una nación, en la responsabilidad por el ambiente, en el posicionamiento frente
a las normas, en la construcción de la identidad de género.
Las responsabilidades sobre la convivencia y el cuidado mutuo no pueden depender del modo
de ser de algunos/as docentes o de un tipo de relación espontánea con algunos niños/as.

El aula como un conjunto de personas diferentes

La diversidad se expresa en los saberes de los alumnos/as, en sus condiciones de vida, en la
conformación de la matrícula de cada año, en las diferencias culturales de los maestros/as y
alumnos/as, en la sobriedad de unos/as con respecto a otros del mismo año, en las
representaciones acerca de la vida institucional enana escuela: los roles, las normas de
convivencia, las obligaciones tácitas o explícitas.
La organización de la tarea didáctica debe consolidar en la acción cotidiana la formación de
niños/as en el respeto por las diferencias y el reconocimiento de que el aporte de todos
produce progresos en los aprendizajes escolares y en la calidad de vida de los ciudadanos.
Diversidad de género
Las diferentes representaciones de lo femenino y masculino están ligadas no solamente al
significado que les es socialmente atribuido, sino también a la historia personal, familiar y de
los grupos de pertenencia. Por ello mismo, es necesario tener claro que las aproximación de
los niños/as a estás temáticas no se inicia cuando el niño entre a la escuela, sino que, de
manera espontánea o intencional y planificada, se inicia en el grupo familiar y social.
El ciudadano del propio cuerpo, de la sexualidad y la preservación de la intimidad son
contenidos de enseñanza.
En este sentido y apelando a la responsabilidad que implica el vínculo asimétrico de padres y
docentes con respecto a los niños/as, la educación sexual en la escuela abre un espacio
posible para el diálogo intergeneracional y el encuentro con el otro/a.
La responsabilidad de la escuela primaria en relación con los desafíos para la formación en
una ciudadanía responsable
El ejercicio de todos los derechos de los ciudadanos se concreta principalmente a través del
lenguaje oral o escrito, de la posibilidad de apelar a usos específicos del lenguaje, de buscar
consensos expresando e integrando diferencias por medio del diálogo y la palabra hasta
producir los acuerdos siempre renovados que regulan la vida en común y preservan para
todos el ejercicio pleno de la ciudadanía.
La escuela es el primer espacio público del que participan los niños/as y uno de los primeros
donde tienen oportunidad de formarse como participantes en la vida ciudadana.

La estructura curricular
Este diseño plantea una propuesta curricular prescriptita, con contenidos y orientaciones
comunes para todos los niños de la provincia. Se tomará como desafió tomas los intereses y
realidades de los alumnos para ir “más allá” de ellos mismos. Expresa una propuesta
respetuosa de la tradición curricular bonaerense. Este diseño está estructurado en dos ciclos
de tres años cada uno y presenta los contenidos distribuidos por ciclo y/o por año. Las áreas
curriculares que se proponen son Prácticas del Lenguaje, Matemática, ciencias Sociales,
ciencias Naturales, Educación Artística y Educación Física. En segundo ciclo se suma,
además, el área de Ingles.

La estructura curricular y la organización institucional

Este diseño se dirige a todas las escuelas de educación primaria de la Provincia de Buenos
Aires, en tanto es responsabilidad de las definiciones curriculares ofrecer el marco de
educación común que garantiza el derecho de los alumnos a acceder a los saberes
socialmente reconocidos como relevantes.
La organización interna de cada uno de los modelos (escuelas de jornada simple, doble
escolaridad y jornada completa) han sido prerrogativas de cada institución, apoyada en
normativa especialmente diseñada en cada institución.
Acerca de la distribución de la carga horaria:
Este diseño considerara principalmente la base de uno o dos turnos de jornada escolar. Todas
las áreas requieren de un tiempo mínimo indispensable para el desarrollo de contenidos que
se proponen. Cada docente conduce la distribución del tiempo de enseñanza El docente prevé
y acuerda con los niños, sostiene, interrumpe y retoma los temas y garantiza inicios claros y
cierres explícitos de cada uno, en los tiempos previstos.
En la organización del horario semanal, se suele destinar a las áreas de
Prácticas del Lenguaje y Matemática entre cinco y seis horas semanales Las áreas de
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales pueden desarrollarse alternativamente a lo largo de las
cuatro horas continuas.
Los contenidos de Ecuación Artística ocupan dos horas semanales, así como Educación
Física, y en el segundo ciclo se incluye inglés.
La responsabilidad compartida del equipo docente:
Los maestros y el equipo de conducción trabajen juntos destinando parte de su tiempo a la
coordinación o co-coordinación de grupos o sub-grupos del mismo año o de otras secciones o
años del ciclo.
Las parejas pedagógicas pueden ser diversas: maestro/bibliotecario; maestro/maestro
recuperador/ maestros de distintas secciones de un mismo año o ciclo; maestro/director, etc.

La estructura curricular y la organización de la enseñanza

La concepción curricular que fundamenta el diseño curricular se enmarca en una política
educativa que promueve que la organización institucional y la enseñanza deben conjugarse
para acompañar la formación de los alumnos/as como personas creadoras, en la construcción
de saberes socialmente productivos, en la capacidad de juicio propio, en la apropiación de
valores humanísticos, en la actitud crítica y constructiva del mundo social y se encuentran
estrechamente ligadas al sentido que estoy contenidos adquieren al ser aprendidos.
En este sentido la alfabetización y la formación como estudiantes pueden identificarse como
algunos de los propósitos de la educación.

Prácticas del lenguaje

Abarca contenidos curriculares de las tradicionales Lenguaje o Lengua. Su propósito es formar
niños/as hablantes, lectores y escritores a través de la creación de condiciones didácticas.
Ningún niño se hará lector si el aula y la escuela no son comunidades lectoras.
Las prácticas del lenguaje no plantean distribución de contenidos por años.
La alfabetización y la formación del estudiante son responsabilidad del área de Prácticas del
lenguaje:
Alfabetizar: implica trabajar para que los alumnos/as lleguen a constituirse en sujetos críticos y
creativos, que puedan disponer del lenguaje oral y escrito. Exige procesos prolongados,
continuidad, progreso y alternancia.
La escuela debe hacerse cargo de la responsabilidad histórica de enseñar a escribir y leer
entre el primero y segundo año.
Formar estudiantes: es un trabajo desde el ingreso de los estudiantes hasta la finalización de
la escuela primaria. La reforma curricular debe definir una progresión que permita a los
alumnos/as alcanzar mayores niveles de autonomía. Estos logros progresivos se producen en
la escuela.
La formación de los estudiantes en una responsabilidad curricular de la escuela que excede la
concepción de enseñar a estudiar.

Matemática
En este diseño curricular se ha optado por un proyecto que intenta hacer explicitas las
relaciones entre los títulos y los modos de hacer y pensar que son propios de la matemática.
Los contenidos están formados tanto por esos títulos fácilmente reconocibles (los números, las
operaciones, etc) como por las formas en que son producidos y las prácticas por medio de las
cuales se elaboran.
Para que los alumnos puedan involucrarse en la producción de conocimientos matemáticos,
es necesario enfrentarlos a diversos tipos de problemas, la organización y el establecimiento
de relaciones entre diferentes conceptos ya reconocidos.
La escuela deberá ofrecerles a los alumnos un espacio y un tiempo que autoricen a los
ensayos y errores.
Otras responsabilidad que tiene la escualo con respecto a la enseñanza de las matemática es
la de difundir la idea que el saber matemático es un bien social, patrimonio de la humanidad y
merece ser transmitido, conservado y ampliado; de generar condiciones didácticas e
institucionales que permitan a los alumnos/as vincularse con experiencias matemáticas
formativas; de transmitir la convicción de que la matemática puede ser aprendida por todos los
alumnos/as a través de un trabajo sistemático; el brindar la oportunidad de usar los
conocimientos que poseen los alumnos/as como punto de partida; el promover que el aula sea
un espacio de construcción colectiva de conocimientos matemáticos; de instalar prácticas en
las que se muestren que es valioso para todos los alumno/as trabajar sobre los aciertos y los
errores propios y ajenos; el propiciar la ampliación, revisión y reorganización de los objetos
matemáticos con lo que interactúan los alumnos/as a lo largo de los diferentes años de
escolaridad; y que el organizar condiciones didácticas e institucionales ofrecen a los alumnos
todas las oportunidades y dispositivos que precisas para aprender.

Ciencias Sociales
Es tarea de la escuela estimular el interés de los chicos por entender el mundo social, plantear
interrogantes acerca de la gorma en que lo entiende habitualmente, instalar la idea de su
carácter construido y cambiante, realizar sucesivas aproximaciones al tipo de relaciones
sociales que establecen las personas, y a los conceptos. Para cumplir tales tareas, la escuela
dispone de diversos conocimientos y saberes de los que brindan distintas disciplinas sociales
como la historia, la geografía, la sociología, la antropología, la economía o las ciencias
políticas. Todas ellas aportan ideas y conceptos que permiten acceder al conocimiento de
distintos aspectos, planos o dimensiones de la vida en sociedad en sus múltiples interacciones
y dinámicas.
Los modos de conocer que proponga la escuela tendrán en consideraciones un carácter
problemático, inacabado y dinámico del conocimiento social, poniendo a disposición de los
alumnos/as una selección de la vasta producción que desde las Ciencias Sociales, intenta
describir, explicar e interpretar la vida de los hombres en sociedad.
La selección de contenidos en la propuesta curricular: los contenidos y las situaciones de
enseñanza se seleccionan atendiendo a su relevancia para entender las sociedades del
pasado y del presente y a consideraciones en torno al modo en que los niños/as piensan el
mundo social. Se partirá de las intenciones y conflictos que los niños reconozcan a partir de
sus experiencias cotidianas. La enseñanza escolar irá abriendo camino para que se aleje de la
mirada del campo personal, para que se pueda disponer de marcos para pensar a las
sociedades como construcciones humanas en las que interviene distintos sujetos sociales con
sus intencionalidades, proyectos y conflictos.
El trabajo con el tiempo histórico y el espacio geográfico: el trabajo con el tiempo histórico no
debe reducirse a situar los hechos en líneas de tiempo o a reproducir las fechas de ciertos
acontecimientos. Aunque el conocimiento cronológico aporta a los alumnos/as un marco de
referencia, el tiempo histórico contiene y engloba otros elementos. El tiempo de las
sociedades es una construcción social y cultural que incluye cambios, continuidades y
distintos ritmos y duraciones.
Las situaciones de enseñanza que se ofrezcan en la escuela alentaran la comprensión de
algunas de las complejidades del tiempo histórico: simultaneidad, cambios, continuidades,
rupturas y permanencias.
El tratamiento de acontecimientos relevantes para la comunidad, la provincia, la nación:
propone incorporar en la agenda escolar de los temas tratados tradicionalmente en las
efemérides, la evocación de acontecimientos sobre la historia reciente, así como sobre la
lucha por derechos inalienables de la humanidad.
La narración en las clases de Ciencias Sociales: los relatos permiten desplazarse en el tiempo
y en el espacio, incursionar en la vida de las personas, sufrir y gozar con y a través de ellas,
imaginar otras realidades, ayudando a dar forma y sentido al mundo y a las experiencias. Los
relatos, las narraciones poseen una trama y una estructura y presenta una organización
determinada de los sucesos donde los hechos no aparecen desconectados. Son por ende una
forma apropiada para presentar a los niños/as acontecimientos y procesos sociales, ya que
contar una historia permite comprender mejor las acciones humanas, tanto en términos
individuales como colectivos. Mediante la consulta de material bibliográfico y de otras fuentes
pueden construirse relatos atractivos, teniendo en cuanta también relatos en la biblioteca
escolar o de la localidad.
Como modo de conocer en las Ciencias Sociales, el docente debe ofrecer situaciones de
enseñanza que promuevan el uso de distintas fuentes, orientando el trabajo d lectura y
búsqueda de información.

Ciencias Naturales
Reafirmar la importancia de enseñar Ciencias Naturales a los niños/as es valorizar su
condición de sujeto social, un sujeto infantil al que se le reconoce rasgos propios, ya sean
singulares o estructurales de la edad, y derechos específicos, entre ellos el acceder a la
cultura.
Se debe tener en cuenta que el conocimiento científico y tecnológico impacta de manera
directa en la vida cotidiana de todos los alumnos, jóvenes y adultos. La escuela tiene la
función de promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en
información confiable. La formación científica de los niños/as debe favorecer su incorporación
en instancias de participación ciudadana, aportándoles herramientas para comprender de qué
modo dicho conocimiento se pone en juego en su entorno. Es tarea de la escuela fortalecer la
formación de los niños como ciudadanos que puedan interesarse por temáticas vinculadas al
bienestar de la sociedad de la que forman parte.
Los modos de conocer constituyen un conjunto de procedimientos y actitudes privilegiadas
para la transformación de los saberes cotidianos en conocimiento científico escolar que
posibilita la interpretación de los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
Situaciones de enseñanza que favorecen el aprendizaje de las ciencias: situaciones en las
que los alumnos tienen la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares y con el
docente; situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de organizar e involucrarse
en las tareas que implican la búsqueda de información den diversas fuentes; situaciones de
observación sistemática, exploración y experimentación; situaciones de salidas didácticas y de
entrevistas a especialistas; situaciones de búsqueda de información en textos, videos y
revistas; y por último, situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de sistematizar
los conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones.
Organización de contenidos:
• Los seres vivos
• Los materiales
• El mundo físico
• La Tierra y el Universo
Cada uno de ellos integra a su vez a uno o más subnúcleos.
Al final de cada año se consignan los “indicadores de avance”, donde se expresa el nivel que
se espera que los alumnos vayan logrando en sus aprendizajes a medida que avanzan en el
estudio de los contenidos.

Inglés
La penetración del inglés en la vida cotidiana de los niños/as es altamente significativa.
La educación de la lengua extranjera en la escuela se construye a partir de conocimientos que
los niños/as traen consigo al ingreso a la escolaridad así como de los que van adquiriendo una
vez dentro de la escuela, extendiendo y ampliando sus experiencias para incidir positivamente
en su desarrollo y posibilitar el aprendizaje independiente en el futuro. Un docente
comprometido y responsable aprecia y respeta la diversidad, acepta y valora las
individualidades de los niños/as y genera así experiencias y actitudes positivas para
predisponer a futuros acercamientos con la lengua extranjera. En un aula y una escuela con
estas características, cada uno de los niños y niñas que conviven en su interior adquieren la
fuerza de sabe que pueden.

Educación Artística
El conocimiento artístico-estético constituye un campo del saber humano fundamental para
comprender y reflexionar críticamente acerca de nuestra realidad cultural histórico-social y un
campo para el desarrollo vocacional y profesional en sus diferentes lenguajes (música, artes
visuales, danzas, teatros, multimedia, diseño, audiovisual) con sus distintas especializaciones.
Persigue como objetivo la construcción de saberes culturales socialmente productivos para la
participación ciudadana, la incorporación al mundo del trabajo y la formación profesional.
Brinda herramientas conceptuales y metodológicas favoreciendo el pensamiento crítico,
divergente y metafórico al tiempo que contribuye en la construcción de un sujeto situado en su
cultura y en su historia.
El arte se constituye como un conjunto especifico de saberes integrando por diversos
lenguajes simbólicos, cuyo aprendizaje contribuye al desarrollo del pensamiento abstracto
crítico y divergente.
El área de educación artística está constituida por cuatro disciplinas: música, plástica visual,
danzas y teatro.

Educación Física
La Educación Física en la escuela primaria incide en la constitución de la identidad de los
niños y niñas al impactar en su corporeidad, entendiendo a esta como espacio propio y al
mismo tiempo social, que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales,
motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a su formación integral.
Los propósitos que se plantean son: contribuir a la constituciones de la corporeidad, de la
conciencia corporal y de hábitos posturales, de higiene y actividad ludomotriz que promuevan
el sentimiento de bienestar consigo mismo y con los otros, como base para una vida
saludable; promover la conquista de la disponibilidad corporal, el logro de la autonomía motriz
y el uso creativo de habilidades motrices; propiciar el desarrollo de las capacidades
perceptivas, lógico-motrices, coordinativas, condicionales, relacionales y expresivas con
adecuación a las diferentes etapas evolutivas y los contextos; promover experiencias de
conocimientos, disfrute y protecciones del ambiente espacial en aquellos ámbitos con escasa
o mediana intervención de la mano del hombre; brindar oportunidades para la construcción
reflexiva de nociones espaciales, temporales y objetales, relacionándolas significativamente
consigo mismo y con el entorno; promover el aprendizaje de juegos y actividades motrices
grupales para desarrollar el pensamiento tácito, la resoluciones de situaciones problemáticas,
la construcción y el respeto de las reglas y la asunción de roles; favorecer la asunción de
actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado por sí mismo y de los otros, como
sujetos de derecho, en actividades motrices compartidas, que posibiliten la resolución de
conflictos cotidianos, la convivencia democrática y la construcción de ciudadanía.
Organización de contenidos:
Eje: Corporeidad y motricidad:
• Constitución corporal
• Conciencia corporal
• Habilidades motrices
Eje: Corporeidad y sociomotricidad
• Construcción del juego sociomotor
• Comunicación corporal
Eje: corporeidad y motricidad en relación con el ambiente
• Relación con el ambiente
• Vida cotidiana en ámbitos naturales
• Acciones motrices en la naturaleza
El área de Educación Física es el único que presenta expectativas de logro, teniéndolas en
cuanta como las descripciones de lo que deben aprender los alumnos/as al finalizar el año.

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 MARCO GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR ACTUAL-RESUMEN-

MARCO GENERAL
ENFOQUE DEL CURRICULUM

 Entendido como síntesis de elementos culturales. (Alicia de Alba)

 Conformar una propuesta Política- Educativa.
 Constituye una selección arbitraria y transitoria del patrimonio cultural que procura
la construcción de futuros deseados y con un determinado desarrollo científico y
tecnológico.

DISEÑOS CURRICULARES

Documentos que prescriben las finalidades, los principios y fundamentos políticos

ideológicos de la enseñanza, los enfoques de las áreas de conocimiento, los contenidos
organizados en función del tiempo y características organizacionales y las orientaciones
didáctica y de evaluación para cada nivel.

CARACTERISTICAS

Son
 COMUNES
 PRESCRIPTIVOS
 PARADIGMATICOS
 RELACIONALES

COMUNES Porque garantizan el derecho a la educación.

Curriculum común que garantice que todos los alumnos
del sistema educativo, accedan y se apropien de los
conocimientos requeridos para participar activamente
de la toma de decisiones en una sociedad
democrática.
La INTERCULTURALIDAD se incluye como ENFOQUE,
ESTRATEGIA Y CONTENIDO.
ENFOQUE porque supone un posicionamiento
pedagógico desde la heterogeneidad.
ESTRATEGIA al identificar diferentes escenarios escolares
y diseñar intervenciones que los pongan en dialogo.
CONTENIDO al incorporar temas, nociones, y saberes
relacionados a las identidades culturales en los cuales
los alumnos se reconocen.
Los fines de la educación son los mismos para todos los
alumnos. Los aportes curriculares destinados a atender
necesidades particulares de los alumnos derivan de
estrategias de enseñanza que fortalecen el curriculum
común.
Curriculum común que atiende a la diversidad.
PRESCRIPTIVO Son prescriptivos porque pautan la enseñanza de
conocimientos social y científicamente significativos, es
decir, establecen con carácter de ley QUE y COMO
ENSEÑAR en los establecimientos educativos de la
provincia.
PARADIGMATICOS Son paradigmáticos porque centralizan conceptos, que
al articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando,
direccionando y fundamentando la propuesta política-
educativa.
Loa conceptos que se desarrollan articuladamente son:
INCLUSION-INTERCULTURALIDAD-JUSTICIA-SUJETO
PEDAGOGICO-ENSEÑANZA-CIUDADANIA-TRABAJO-
AMBIENTE-SABERES SOCIALMENTE PRODUCTIVOS.
RELACIONALES Son relacionales en tres sentidos.
 Guardan vínculos de pertenencia y coherencia
entre si.
 Porque los procesos de revisión, diseño y
desarrollo curricular son entendidos como procesos
simultáneos que se dan en un DIALOGO permanente
con las practicas docentes.
 Porque se adopta una concepción relacional del
SUJETO PEDAGOGICO.

EL SUJETO PEDAGOGICO Y LA ENSEÑANZA

Sujeto pedagógico es el vínculo entre el alumno, docente y curriculum.

El sujeto pedagógico es la relación que se produce entre diversos sujetos sociales. Vinculo
entre alumno, docente y curriculum.
El curriculum es el que otorga al vínculo su especificidad pedagógica y el que da lugar a
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

DOCENTE

Tiene la responsabilidad de responsabilidad de proporcionar los medios para que se

produzcan los buenos aprendizajes de los alumnos, de comprometer su trabajo para
lograrlo.
La autoridad pedagógica se construye en el docente a partir del ejercicio de un saber
experto: sabe lo que enseña y como hacerlo.

ENSEÑANZA

Es entendida como la practica social de transmisión cultural para favorecer la inserción

creativa de los sujetos en las culturas.
Enseñar es transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguajes y generar
situaciones de aprendizajes.

EL CONOCIMIENTO EN LA RELACION PEDAGOGICA

El conocimiento constituye uno de los elementos primordiales que median en la relación

entre docente y alumnos.
Se entiende por CONOCIMIENTO aquellos significados construidos y concensuados
socialmente.
En el proceso de construcción del conocimiento el sujeto elabora comprensiones acerca
del objeto a conocer.
El conocimiento que se produce en diferentes ámbitos sociales se reelaboran
creativamente en las practicas de enseñanza y de aprendizaje transformándose en
conocimiento escolar.
El conocimiento escolar se constituye en la interacción y el dialogo entre docentes y
alumnos.
Este intercambio permite la problematización, la interrogación acerca de los objetos de
conocimiento, favorece la reconstrucción individual por parte de cada uno de los
alumnos, posibilita mediante la reflexión y conceptualización de las prácticas de
enseñanza en la producción por parte del docente, de un saber didáctico.

EL SUJETO DOCENTE

Docente agente activo e irremplazable para las tomas de decisiones curriculares.

El docente es productor de conocimiento; un conocimiento relacionado con la trasmisión
cultural y la generación de condiciones que hacen posible los aprendizajes en cada uno
de los conceptos específicos.
Transforman sus experiencias en conocimiento profesional y participan en el desarrollo
curricular como actores protagónicos de la acción pedagógica.
La relación docente – alumno es asimétrica.
La asimetría es la que permite que ocurra la enseñanza y los aprendizajes. El docente se
posiciona en un rol diferente al del alumno, y como sujeto adulto, tiene la responsabilidad
de proporcionar los medios para produzcan los buenos aprendizajes de los alumnos, y
ellos, de comprometer su trabajo para lograrlo.
El docente tiene el compromiso ético de presencia y confianza en las posibilidades de
todos para aprender.

LOS SUJETOS SOCIALES COMPLEJOS

El termino SUJETO contiene en si mismo la noción de relación, de estar unidos a una

psiquis, un lenguaje, una sociedad, una cultura, una historia, un ambiente y a otros sujetos.
Tanto el alumno como el docente que conforman el sujeto pedagógico son sujetos
sociales complejos.
Ningún aprendizaje puede concretarse si no hay una relación dialógica en tres
direcciones: entre D-A , entre A, y entre A y la sociedad.

SUJETOS HISTORICOS

Están situados en un determinado momento de la historia, en un presente conformado

por continuidades y rupturas de un pasado.
Es un sujeto inconcluso, siempre en construcción.
Son los sujetos los que (con su acción) contribuyen a su creación, conservación, y/o
destrucción.

SUJETOS E INTERCULTURALIDAD

Cada sujeto constituye su identidad en relación con otros y a partir de múltiples

experiencias.
En el interior de la institución educativa encontramos múltiples formas de ser docente y
alumno, es decir, una diversidad de sujetos sociales.
En la interculturalidad se destacan las diversidades lingüísticas y discursivas.
En situaciones de aprendizaje y de enseñanza los sujetos utilizan el lenguaje para construir,
ampliar, modificar e integrar conocimientos.
En las instituciones educativas se propone una intervención dirigida a orientar y favorecer
la interrelación entre culturas, que valore la interrelación y comunicación reciproca y
comprenda a las diversidades desde una perspectiva de derechos.
Los docentes debemos garantizar la igualdad de oportunidades retomando
particularidades lingüísticas para gestionar en el aula esta diversidad. Los procesos
educativos tienden a regularizar las relaciones de los intercambios, son por lo tanto
fundamentales: el DIALOGO, la flexibilidad y la capacidad de interacción.

SUJETOS DE DERECHO

La DGC y E concibe a los niños y jóvenes como sujetos de derecho, es decir, como
actores sociales claves, protagonistas activos de la comunidad que deben ejercer sus
derechos en el presente como ciudadanos plenos.
Se propone la organización de una escuela en la que todos sus miembros ( docentes,
alumnos, comunidad) puedan participar, tomar decisiones, comprometerse, pronunciar
su palabra, ser escuchados, idear proyectos de vida, favoreciendo así la democratización
de los espacios escolares.

SUJETOS Y TRABAJO
E l trabajo es la actividad creativa y transformadora de la naturaleza y de las culturas para
satisfacer las necesidades de los sujetos.
El trabajo es una fuente de sentido y de experiencia y es por eso que el sujeto que trabaja
se forma y transforma a si mismo, construyendo también en este proceso su identidad.
Los diseños y propuestas curriculares introducen el trabajo y la cultura de trabajo como
fundamento organizador de las prácticas educativas en todos los niveles.
En la formación de los sujetos para su futura inserción laboral se busca que los alumnos se
apropien de valores, actitudes y practicas de índole productiva, vinculadas a la
autonomía, la colaboración con otros, la capacidad de escucha, la solidaridad.

AMBIENTE

Concepción que se entiende como el resultado de interacciones entre sistema ecológico,

socioeconómicos y culturales.

SUSTENTABILIDAD

Relación entre sociedad, economía, cultura y ambiente natural.

El sentido ETICO SUSTENTABLE es la relación entre SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL, SOCIAL,
CULTURAL Y POLITICA.
SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL: Preservar los recursos naturales.
SUSTENTABILIDAD SOCIAL: Promoción de justicia social.
SUSTENTABILIDAD CULTURAL: Garantizar el respeto a las diferentes culturas.
SUSTENTABILIDAD POLITICA: Afianzar la democracia y la participación ciudadana.

PERSPECTIVA DEL DESARROLLO SUSTENTABLE

La provincia de Bs. As. Propicia una educación ambiental que enfatiza la formación de
sujetos críticos, sensibles a la crisis del ambiente y activos en la creación de prácticas
sustentables. Por esa razón, los diseños y propuestas curriculares vinculan los contenidos y
enfoques de las distintas áreas del conocimiento con los de la educación ambiental,
destacando los derechos y las prácticas en relación con el ambiente; y promoviendo la
superación de visiones fragmentadas.
Asimismo, habilitar los debates acerca del desarrollo, la sustentabilidad, la calidad de
vida, la producción y el trabajo, la ciencia y la tecnología, la ciudadanía.

PALABRAS FINALES

Este documento busca caracterizar una política publica de construcción curricular a partir
de los sujetos y basada en el propósito de democratización social por medio de la
educación común.
Para hacer realidad un presente y un futuro mas justo e inclusivo es necesario construir una
democracia pedagógica que establezca principios y estrategias que permitan la
democratización de la trasmisión cultural y la valorización de los saberes socialmente
productivos de todos los grupos sociales.

La provincia a través de la DGC y E tiene la responsabilidad principal e indelegable de

promover, garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de
calidad para todos los habitantes, garantizando la gratuidad, la igualdad, la justicia social
en el ejercicio de este derecho, con la participación del conjunto de la comunidad
educativa. Además, tiene la tarea de construir las condiciones que permitan el acceso a
la educación común de todos los habitantes, como un derecho constitutivo de la
ciudadanía.