PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.

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I. DATOS INFORMATIVOS.

Duración 180 min

TÍTULO DE LA SESIÓN: “Formulamos inferencias”
FECHA 22 /03/18
Grado y Sección 2° A, B , C Área COMUNICACIÓN. DOCENTE Yackson Espinoza Herrera

II. APRENDIZAJES ESPERADOS.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura
diversos textos escritos. compleja y vocabulario variado.

Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones
Comprende textos escritos textos escritos. en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Reorganiza información de Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de

diversos textos escritos. estructura compleja.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (25 minutos)

 Se presenta un rótulo con la expresión “La televisión atenta contra el rendimiento escolar” y se pregunta ¿Están de acuerdo con este
enunciado? Sí o no ¿Por qué? Se brinda unos minutos para que los estudiantes dialoguen en pares. Luego, en hojas bond, escriben
sus respuestas dando razones para sustentarlas. En este punto el docente ha colocado debajo del rótulo una tarjeta que dice SÍ y
otra tarjeta que dice NO. Los estudiantes colocan sus respuestas según corresponda.

 El docente lee las respuestas y les plantea la siguiente situación: Si la expresión “La televisión atenta contra el rendimiento escolar”
es el título de un texto y te toca leerlo y procesar la información ¿Qué técnicas de lectura utilizarías? ¿Por qué es importante aplicar
las técnicas de lectura? Si utilizas el sumillado ¿Cuáles son los procedimientos que sigues para sumillar?

 Los estudiantes responden a las preguntas y el docente registra las respuestas en el espacio libre de la pizarra.

TÉCNICA IMPORTANCIA PROCEDIMIENTOS PARA SUMILLAR

 A partir de las respuestas de los estudiantes, se presenta la sesión denominada: APLICAMOS TÉCNICAS DE LECTURA PARA
COMPRENDER UN TEXTO, indicando que primero revisaremos en qué consiste esta técnica y cuáles son los procedimientos para su
aplicación.
DESARROLLO (95 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes ubicar la página 108 del Texto escolar Comunicación 2. Se solicita la participación voluntaria de
un estudiante para realizar la lectura en voz alta del recuadro ubicado en la parte inferior derecho de la hoja: ¿Qué es el sumillado?
¿Qué pasos se debe seguir para realizar el sumillado? Los estudiantes siguen la lectura del texto en silencio. Al término de la lectura,
el docente realiza el contraste con las respuestas que los estudiantes presentaron en la actividad inicial.
 Se invita a los estudiantes a leer el texto titulado Contaminación por el uso de las pilas (Cuaderno de trabajo, página 108)
 Los estudiantes, con la orientación del docente, siguen los procedimientos para aplicar la técnica del sumillado:
- Lectura global del texto.
- Segunda lectura del texto, por párrafos. Los enumeramos.
- Nos preguntamos ¿De qué trata el párrafo? Respuesta: El subtema. Se formula con una frase nominal (dos palabras o más sin
verbo).
En este punto será importante verificar la enumeración de párrafos y su correspondencia con los subtemas. Pude suceder que el
mismo subtema se desarrollé en más de un párrafo.
- Luego nos preguntamos ¿Qué es lo más importante que se dice del subtema? Respuesta: la idea temática. Se formula con una
 oración (tiene verbo).
 Cuando la idea está explícita en el párrafo simplemente la subrayamos.
 Cuando la idea no está presente en el párrafo de manera textual, es decir, la idea es implícita, nos toca inferir y subrayar
palabras o frases claves que nos permitan construir la oración que indica la idea temática.
- Escribimos las sumillas al margen derecho o izquierdo del texto. Parafraseamos sin alterar su sentido de manera concisa y clara.
- Evitamos considerar ejemplos, explicaciones largas, comentarios u opiniones.
 Los estudiantes completan el siguiente cuadro:

N° de párrafo Subtema Idea Temática

(Frase nominal) (Oración)
Aplicación de la técnica del sumillado

 El docente afirma los procedimientos para aplicar la técnica del sumillado.

 Concluida esta actividad, el docente entrega a cada estudiante una copia del texto: “La televisión atenta contra el rendimiento
escolar” indicando que el procesamiento de esta información les servirá como insumo para su participación en la mesa redonda que
organizaremos en la siguiente sesión.
Para efectos de la atención diferenciada, se pueden seleccionar otros textos de menor a mayor complejidad, dependiendo de las
necesidades del grupo que requieren más apoyo. No perder de vista la vinculación con la situación significativa de la unidad y al
propósito de la sesión.
 Los estudiantes, en pares, inician la lectura del texto propuesto y aplican la técnica del sumillado siguiendo los procedimientos
trabajados.
 El docente monitorea la actividad y atiende a los estudiantes que presentan mayor dificultad. Toma nota de las debilidades y
consultas para efectos de reforzamiento.
 A continuación, los estudiantes intercambian sus textos y los cuadros de análisis completados para revisarlos con ayuda del docente
mediante la técnica de exposición- diálogo.
 Pegan en su cuaderno el texto base trabajada y registran el cuadro de análisis completado.

CIERRE (15 minutos)

 El docente recuerda a los estudiantes la actividad planteada al inicio de la sesión:

Si están de acuerdo o no con la afirmación “La televisión atenta contra el rendimiento escolar”. Se leen sus respuestas haciendo
énfasis en las razones que sustentan y se comparan con las razones presentadas en el texto analizado a fin de resaltar la importancia
de leer y mantenernos informados sobre diversos temas para emitir una opinión recurriendo a fuentes confiables.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve la aplicación de la técnica del sumillado?
 ¿Qué dificultades se te presentaron?
 ¿Cómo las superaste?

IV. TAREA A REALIZAR EN CASA

- Elaboran un cuadro o un esquema donde presentan los temas, subtemas e idea temática.
- Presentan el texto base y el cuadro de análisis desarrollado en la siguiente sesión.
- Esta tarea será un insumo para reforzar la siguiente sesión el propósito trabajado.

V. MATERIALES O RECURSOS

- Texto escolar y Cuaderno de trabajo de Comunicación 2

- Cuadernos de trabajo. Lapiceros.
- Copias del texto: “La televisión atenta contra el rendimiento escolar”

VI. EVALUACIÓN
- La evaluación de los estudiantes será formativa. El docente acompaña el proceso de trabajo del estudiante y modela la identificación
del tema, subtema y la idea temática a través del sumillado.
- Registra en una guía de observación qué estudiantes presentan mayores dificultades en el trabajo para luego hacer ajustes. En base
a ello, tomará la decisión de desarrollar en la primera hora de la siguiente sesión, la corrección del ejercicio asignado para la casa.

…………………………………………………………………………..
Prof. Yackson Espinoza Herrera
Esp. Comunicación.

Grado y Sección: 2° “A” “B” “C”

Curso: Comunicación.
Docente: Jackson Espinoza Herrera

N° de párrafo Subtema Idea Temática

(Frase nominal) (Oración)
Aplicación de la técnica del sumillado

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 Grado y Sección: 2° “A” “B” “C”
Curso: Comunicación.
Docente: Jackson Espinoza Herrera

La televisión atenta contra el rendimiento escolar

Siempre se ha sabido en las escuelas, que el hecho de mirar mucho tiempo la televisión está en contra del
rendimiento escolar, pero desde hace algún tiempo se cuenta con evidencias científicas que nos permiten
afirmarlo con mayor seguridad.
Una de las conclusiones más fuertes está referida al hecho de mirar televisión antes de los tres años, lo que
se relaciona con peores resultados cognitivos a los seis y siete años.
Por otra parte resulta evidente que los niños que pasan buena parte de su tiempo frente a la “caja boba”,
dedican menos tiempo a otras actividades como juegos que estimulan su creatividad, o a relacionarse con
otros niños y adultos. Puede ser también que el contenido mismo les sea perjudicial, tal como los incesantes
cambios de pantallas o las propagandas televisivas.
Además está claro que la TV no estimula su capacidad de razonar, y que apunta a su emotividad, con el claro
fin de dejarlo cautivo.
Mucho se habló además de la violencia, que permanentemente reina en la pantalla, hasta resulta ser el
recurso más usado por los dibujitos animados.
Ahora bien, siempre se ha hablado de “exceso”, y ¿Puede haber un uso equilibrado de la TV?, antes de hacer
alguna referencia al respecto, queda otro aspecto por considerar ¡El aparato de televisión en el cuarto del
joven o niño!
Con respecto a esto último, existen coincidencias en todos los estudios que apuntan a una correlación
negativa entre la tenencia de un aparato en el cuarto y el rendimiento escolar, lo que resulta claro, ante la
imposibilidad de controlar qué ven los menores y el tiempo que utilizan, llegando a detectarse casos de
insomnio.
Retomando el caso de un uso controlado, y la existencia de
programas adecuados a la edad, que estén orientados al desarrollo
de los niños y jóvenes, tal como pueden ser algunos programas
educativos, no existen estudios que afirmen que sean positivos, pero
seguramente en dosis homeopáticas, es posible que ayuden al
desarrollo juvenil.
Además de la reconocida forma de operar de la televisión con su
constante apelación a los sentimientos y su obstrucción a la
capacidad de razonamiento, particularmente en los jóvenes y niños
en edad escolar les quita tiempo para sus tareas, y muchas veces
resulta ser una compañía perniciosa que no permite concentrarse
adecuadamente, tanto en los momentos de estudio como luego en el
aula.
Llega entonces el momento de los límites, que se deberían dar en
dos dimensiones, por un lado en la familia, con el ejercicio de las
funciones de control parental, y por otro lado debería haber leyes
(como sucede con las marquillas de los cigarrillos), en donde se
adviertan sobre las consecuencias de mirar mucha televisión.
 Grado y Sección: 2° “A” “B” “C”
Curso: Comunicación.
Docente: Jackson Espinoza Herrera

EL SUMILLADO

Consiste en la elaboración de sumillas o anotaciones al margen del texto. Las sumillas tratan de
sintetizar en pocas palabras las ideas principales. Debe ofrecer un contenido claro, conciso y
comprensible de manera que el lector no necesite acudir al texto original para comprender las ideas
básicas, sino sólo para encontrar los detalles. Generalmente hay una idea principal para cada párrafo
del texto, aunque no necesariamente debe haber sumilla para cada párrafo.
El sumillado se realiza en la segunda o tercera lectura, después de haber subrayado las ideas
principales.

Pasos para el sumillado:

· Leer todo el texto.

· Identificar el tema: ¿De qué se habla en todo el texto? o ¿Qué asunto trato el autor? La
respuesta es el tema. Recuerda que el tema se expresa en una frase nominal, sin verbo. Ejemplo
“Las técnicas de estudio”, “El sistema planetario solar”, “Las categorías gramaticales”, “El gato con
botas”, “El Caballero Carmelo”, etc.
Para identificar la IP del texto se hace la pregunta: ¿De qué o de quién habla el autor y qué
sostiene? Recuerda que la IP es una oración con pensamiento completo de la cual se derivan las
demás.
· Subrayar las ideas principales.
· Realizar las anotaciones al lado izquierdo de cada párrafo.
 La contaminación por el uso de pilas.

A simple vista son pequeñas y frágiles. Sin embargo, las pilas son muy contaminantes
luego de cumplir su ciclo de vida. Una sola de las famosas pilas botón (usadas en relojes y
calculadoras) puede llegar a contaminar hasta 6000 000 litros de agua.

La toxicidad de las pilas radica en sus componentes entre los cuales se encuentra el
mercurio y otros metales pesaos. Una vez que el mercurio de las pilas entra en contacto
con el agua, el aire o la tierra, estos se contaminan lo ponen en riesgo nuestra salud.

En el Perú la contaminación por pilas recién es un tema que ocupa atención, pues
poblaciones enteras las emplean (sobre todo, en zonas donde no hay luz) y una vez usadas
son arrojadas a los ríos o suelo.
Dentro de las recomendaciones sobre este problema, debemos, por un lado evitar o reducir
su uso (prefiriendo la energía solar o eléctrica) y, por otra, desecharlas de manera
selectiva, es decir, depositándolas en tachos especiales.

La contaminación por el uso de pilas.

A simple vista son pequeñas y frágiles. Sin embargo, las pilas son muy contaminantes
luego de cumplir su ciclo de vida. Una sola de las famosas pilas botón (usadas en relojes y
calculadoras) puede llegar a contaminar hasta 6000 000 litros de agua.
 La toxicidad de las pilas radica en sus componentes entre los cuales se encuentra el
mercurio y otros metales pesaos. Una vez que el mercurio de las pilas entra en contacto
con el agua, el aire o la tierra, estos se contaminan lo ponen en riesgo nuestra salud.

En el Perú la contaminación por pilas recién es un tema que ocupa atención, pues
poblaciones enteras las emplean (sobre todo, en zonas donde no hay luz) y una vez usadas
son arrojadas a los ríos o suelo.
Dentro de las recomendaciones sobre este problema, debemos, por un lado evitar o reducir
su uso (prefiriendo la energía solar o eléctrica) y, por otra, desecharlas de manera
selectiva, es decir, depositándolas en tachos especiales.

Grado y Sección: 2° “A”

Curso: COMUNICACIÓN
Docente: JACKSON ESPINOZA HERRERA

Lista de cotejo

CALIFICATIVO
Indicadores
Planificación Expresión oral Comprensión oral
Organicé la información incorporando ideas del material consultado.

Desempeñé con acierto el rol de emisor

Di a mis palabras la entonación adecuada

Seleccioné el registro adecuado a los interlocutores

Registré las ideas más importantes de mis compañeros

Adecué mi discurso al tiempo acordado

Realicé preguntas aclaratorias en el momento oportuno

Cumplí eficazmente el rol de receptor
Resalté las ideas que quise destacar mediante los cambios de tono de
mi voz

Nº APELLIDOS Y NOMBRES 0-2 0-2 0-2 0-3 0-3 0-2 0-2 0-2 0-2

01 ACUÑA RUIZ, ELI

02 BECERRA HUAMAN, JHEFERSON ALEXIS

03 BENAVIDES RODRIGUEZ, ALESSANDRA NICOL

04 BENAVIDES RODRIGUEZ, DIEGO ALESSANDRO

05 BRIONES JULCA, MILAGROS DHAYANA

06 CARUAJULCA VILLACORTA, HECTOR DANIEL
07 CERCADO ESTELA, KARLA JHERALDINE DEL CARMEN

08 CHAVEZ CERCADO, ANTONY AYMAR

09 COLLANTES BECERRA, XIOMARA DAYANNA
10 CRUZADO CERDAN, RUTH EDELINA

11 CRUZADO DIAZ, YHANICZA NATALI

12 DIAZ CRUZ, ALEX

13 HUAMAN CARRASCO, ROSMERI

14 IDROGO ALVA, SOLANGE MARYCIELO

15 IDROGO CRUZADO, JUAN ARTURO

16 MASABEL MUÑOZ, NIBER JHOEL

17 MEDINA CARUAJULCA, JHEYSON LI

18 MEDINA TIRADO, ELIANA MARYLIN

19 MEDINA TIRADO, ROYSER

20 RIOJAS DIAZ, EMMYLI MAYLI

21 RIVERA RAMOS, LUIS ANGEL

22 SALAZAR CHUGDEN, DARWIN FERNANDO

23 TIRADO VILLENA, CAREN VANESA

24 VASQUEZ CARUAJULCA, CRISTIAN JHOEL

25 VASQUEZ YACUPAICO, MARIA FERNANDA

26 VELARDE CASTRO, GEINER

27 VILLACORTA EDQUEN, ARACELI YANALI

28 YALTA TELLO, LUZ JIMENA

29
30

Grado y Sección: 2° “B”

Curso: COMUNICACIÓN
Docente: JACKSON ESPINOZA HERRERA

Lista de cotejo
Indicadores
Planificación Expresión oral Comprensión oral
 Desempeñé con acierto el rol de emisor

Di a mis palabras la entonación adecuada

Organicé la información incorporando ideas del material consultado.
Seleccioné el registro adecuado a los interlocutores

Registré las ideas más importantes de mis compañeros

Adecué mi discurso al tiempo acordado

Realicé preguntas aclaratorias en el momento oportuno

CALIFICATIVO
Cumplí eficazmente el rol de receptor
Resalté las ideas que quise destacar mediante los cambios de tono de
mi voz
Nº APELLIDOS Y NOMBRES 0-2 0-2 0-2 0-3 0-3 0-2 0-2 0-2 0-2

01 ACUÑA FERNANDEZ, BRYAN STIP

02 BAUTISTA CCASA, ROYER

03 BUSTAMANTE TIRADO, MIRIAN

04 CARUAJULCA MEJIA, DIANA ELIZABETH

05 CASMA CALLAÑAUPA, NICK ARNOLD

06 CHOLAN CORTEGANA, KAREN VANESSA

07 CRUZADO BENAVIDES, MIGUEL ANGEL

08 CUBAS MEDINA, ERIKA LIZETH

09 DIAZ GUEVARA, KEITH VALERY

10 GIL SALDAÑA, LEONARDO FAVIO

11 HUAMAN CRUZADO, ASTRID DE LOS ANGELES

12 IDROGO CHAVEZ, MARY CIELO

13 INFANTE CERDAN, LUIS CARLOS FERNANDO

14 LEYVA TORRES, KORAIMA YAZMIN

15 LINARES GUEVARA, WILI AXEL
16 LUNA ZAMBRANO, EDWIN ALFREDO

17 MUÑOZ MILIAN, ANTONELA ISABEL

18 MUÑOZ MILIAN, RONAL

19 PAREDES RUIZ, ANGHY YALIBETH

20 PEREZ CRUZADO, NILSON ESNEIDER

21 PEREZ SUAREZ, BRITNEY KIARA YASMIN

22 TAYO RUIZ, ERIKSSON ANDRE

23 TELLO PERALTA, YOHANA RAQUEL

24 URIARTE GUEVARA, LORENITA MELE

25 VASQUEZ CARUAJULCA, MILAGROS ANGELICA

26
27
28
29
30

Grado y Sección: 2° “C”

Curso: COMUNICACIÓN
Docente: JACKSON ESPINOZA HERRERA

Lista de cotejo

CALIFICATIVO
Indicadores
Planificación Expresión oral Comprensión oral

Organicé la información incorporando ideas del material consultado.

Desempeñé con acierto el rol de emisor

Di a mis palabras la entonación adecuada

Seleccioné el registro adecuado a los interlocutores

Registré las ideas más importantes de mis compañeros

Adecué mi discurso al tiempo acordado

Realicé preguntas aclaratorias en el momento oportuno

Cumplí eficazmente el rol de receptor
Resalté las ideas que quise destacar mediante los cambios de tono de
mi voz

Nº APELLIDOS Y NOMBRES 0-2 0-2 0-2 0-3 0-3 0-2 0-2 0-2 0-2

01 ACUÑA DIAZ, YEYSON

02 BURGA ESPINOZA, JHEFERSON OMAR
03 CAMPOS PERALTA, CRISTIAN ROYER

04 CHAVEZ ORTIZ, MIRTHA YULISSA

05 CHAVEZ SANCHEZ,ANJHELO ALEXANDER

06 CRUZADO CHAVEZ, FELIX FAVIANO

07 CRUZADO CHAVEZ, MARIALE DEL CARMEN

08 CUBAS CIEZA, MELANY ELIZA

09 ESCOBAR VASQUEZ, RONALD JHONSON

10 GONZALES VASQUEZ, JOHAN JHOYNNER

11 HUAMAN RODRIGUEZ, ANALI

12 LLAMOCTANTA CONDOR, ALEX BRAYAN

13 LLANOS VALLEJOS, DANNA LIZETH

14 LOZANO MASABEL, EDINSON JOSUE

15 MARIN TELLO, LUZ ANGELICA

16 MASABEL EDQUEN, YOMARA NARUMI

17 ROJAS VASQUEZ, DARWIN MAICOL

18 RUBIO MAITA, DEYSI ANALID

19 SAAVEDRA SILVA, SHEYLA MIRELY

20 SANCHEZ NUÑEZ, JHOSELYN JHOMARA
21 SILVA HIDROGO, YANIRA GUINET

22 TANTALEAN GONZALEZ, KELY YANINA

23 TASILLA AGUILAR, EBER JHONEL

24 VALLEJOS ZAMBRANO, EDGAR JAVIER

25 VIGO DIAZ, EMILY RUBY

26 VILLACORTA CARRANZA, CRISTIAN ERMES
27 YACUPAICO CHUGDEN, MARK DAVIDSON
28
29
30