Dirección de Formación de Docentes en Servicio

RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DEL

DESEMPEÑO DOCENTE

A continuación, presentamos descriptores progresivos de

08 aspectos vinculados a los desempeños docentes
priorizados, sobre los cuales se desea incidir mediante la
estrategia de acompañamiento pedagógico desde las
distintas acciones formativas.
Por favor, observe cuidadosamente la sesión de
aprendizaje del docente que acompaña e identifique su
nivel de desempeño. Puede hacer uso de los ejemplos
que aparecen debajo para asegurar el resultado de su
observación. Luego, vacíe sus respuestas en la Matriz de
Progresión de los aspectos docentes observados.
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Aspecto 01: GENERACIÓN DE CLIMAS FAVORABLES PARA LOS APRENDIZAJES
Descriptores de nivel:
Nivel 1 Nivel 2
El docente no promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula y/o espacios
educativos. Su relación con las y
los estudiantes es irrespetuosa o
agresiva.
Criterios:
 Las interacciones con las y los
estudiantes son generalmente
irrespetuosas y/o conflictivas.
 El docente no reacciona frente a las
situaciones de falta de respeto, y las
puede fomentar, mostrándose
sarcástico y/u hostil.
 Las y los estudiantes no se muestran
dispuestos a trabajar juntos y/o
compartir el material.
 Se ven demostraciones de afecto
negativo (físico y/o verbal) del docente
hacia sus estudiante, mostrándose
desafiante y/o amenazador.
 El docente comunica expectativas
negativas a las y los estudiantes.
Ejemplos:
 Las y los estudiantes muestran rechazo
a trabajar en grupo y/o se pelean por
los materiales que utilizan.
 El docente se dirige a los estudiantes
diciendo “el número 1 de la lista” “tú,
el de la esquina”.
 El docente se mantiene la mayoría del
tiempo sentado detrás de su escritorio
o no permite que las y los estudiantes
se acerquen a él.
 El docente utiliza frases como “les he
puesto ejercicios fáciles porque si no
se quejan o no los pueden resolver” o
“a este paso no pasarán de año”.
 El docente levanta la voz y/o da
calificativos ofensivos (ejm. tonto,
burro, etc).
Aspecto 02: MANEJO DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA Y/O ESPACIOS EDUCATIVOS
Nivel 3
El docente promueve en
ocasiones relaciones de
respeto en el aula y/o espacios
educativos. Su relación con las y
los estudiantes se puede
caracterizar por tener un afecto
plano (indiferente).
 Las interacciones son generalmente
respetuosas, se pueden encontrar
inconsistencias.
 El docente a veces reacciona para
detener las faltas de respeto y otras
veces las deja pasar.
 Las y los estudiantes no están
acostumbrados a trabajar en grupo.
 No se ven demostraciones de afecto
positivo ni negativo (físico y/o verbal)
del docente hacia las y los
estudiantes.
 El docente no comunica expectativas
positivas ni negativas a sus
estudiantes.
 Las y los estudiantes atienden al
profesor, pero pueden pasarse notas
entre ellos o hablar mientras algún
compañero está exponiendo.
 En el momento de hacer grupos,
alguno/as estudiantes son excluidos y
no tienen con quien trabajar y/o no
les quieren prestar material
 Algunas veces el docente se dirige a
sus estudiantes llamándolos por su
nombre, pero esto no es algo común.
 Si las y los estudiantes están haciendo
un buen trabajo, el docente no les
dice nada.
El docente promueve
relaciones de respeto en el
aula y/o espacios educativos.
Su relación con las y los
estudiantes se puede
caracterizar por tener un
afecto positivo.
 Las interacciones en el aula son
respetuosas.
 El docente reacciona frente a las
faltas de respeto entre estudiantes.
 Las y los estudiantes están
acostumbrados a trabajar en grupo.
 Hay demostraciones de afecto
positivo (físico y/o verbal) del
docente hacia sus estudiantes.
 El docente refuerza positivamente a
las y los estudiantes.
 Las y los estudiantes son
respetuosos; guardan silencio
cuando el docente o sus
compañeros hablan y esperan que
terminen para dar sus opiniones.
 El docente se dirige a sus
estudiantes llamándolos por su
nombre.
 El docente utiliza frases como” han
hecho muy buen trabajo””
dirigiéndose a diferentes estudiantes
del salón.
Nivel 4
El docente promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula y/o
espacios educativos. Su
relación con las y los
estudiantes se caracteriza
por tener un afecto cálido.
 Las interacciones son respetuosas y
cálidas.
 El docente no permite faltas de
respeto entre estudiantes. Si estas
ocurren las detiene y maneja
eficazmente.
 Las y los estudiantes tienen buena
disposición para trabajar en grupo.
 Hay demostraciones de afecto
positivo (físico y/o verbal) del
docente hacia sus estudiantes. Se
percibe un vínculo afectivo del
docente hacia sus estudiantes que va
más allá de temas académicos,
generando un ambiente cálido en el
aula.
 El docente comunica expectativas
positivas a sus estudiantes.
 Durante la mayor parte de la sesión,
el docente y estudiantes lucen
entusiasmados, alegres, motivados
de trabajar juntos.
 Los estudiantes se encuentran
dispuestos a compartir sus materiales
 El docente mantiene un tono de voz
cálido y calmo cuando habla con sus
estudiantes.
 El docente llama a las y los
estudiantes por sus nombres y se
dirige a ellos con palabras o muestras
de afecto (palmadita en la espalda,
sonreír, hablarles con cariño) sin
distinción.
 El docente les pregunta a las y los
estudiantes “¿Cómo les fue en su
partido de fútbol?”
 El docente utiliza frases como
“ustedes pueden resolver el
ejercicio” o “sigan intentando, yo sé
que pueden hacerlo”
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Descriptores de nivel:
Nivel 1
El docente no responde de manera
eficaz a comportamientos
inadecuados respecto a las normas
de convivencia del aula y que
interfieren con el desarrollo de la
clase, mostrando poco manejo del
grupo de estudiantes. Como
resultado, el aprendizaje de las y los
estudiantes se ve seriamente
obstaculizado.
Criterios:
 Las normas de convivencia parecen no
haber sido establecidas.
 El docente no monitorea el
comportamiento de las y los estudiantes,
de modo que pasa por alto los
comportamientos inadecuados.
 El docente no interviene ni redirige el
comportamiento inadecuado.
 Si hubiese una respuesta del docente al
comportamiento inadecuado, esta es
represiva u hostil.
Ejemplos:
 Las y los estudiantes interrumpen cuando
alguien está hablando, gritan, corren por
el salón, se distraen, juegan sin
intervención del docente.
 El docente no dice nada cuando las y los
estudiantes confrontan su autoridad.
 El docente amenaza diciendo “ya vas a
ver lo que te va a pasar” para detener el
mal comportamiento.
 El aula es caótica.
Nivel 2
El docente es poco eficaz al
reorientar los
comportamientos
inadecuados a las normas
de convivencia en el aula y
que interfirieren con el
desarrollo de la clase,
tendiendo a ser reactivo y
centrándose en inhibirlos.
Como resultado, la sesión
se ve interrumpida
constantemente y el
aprendizaje de las y los
estudiantes se ve afectado
en cierta medida.
 Las normas de convivencia
parecen haber sido
establecidas, pero su
aplicación es inconsistente.
Así, el docente algunas veces
pasa por alto los malos
comportamientos y otras
busca inhibirlos.
 El docente monitorea a los
estudiantes solo en ciertos
momentos.
 El docente suele centrarse en
corregir las conductas
inapropiadas en lugar de
reforzar las positivas.
 El docente en varios
momentos dice “no deben de
hacer eso”, “guarden
silencio” o “pórtense bien”,
interrumpiendo la clase
constantemente.
 Cuando las y los estudiantes
trabajan en grupo el docente
revisa sus materiales sin
prestar atención al desorden.
 El docente es inconsistente
en su manejo de las normas
de convivencia; así mismo
hace advertencias que no
cumple.
 El docente a veces dice que
para hablar hay que esperar
“su turno”, pero en otros
momentos, permite que
hablen de manera
desordenada.
Nivel 3
El docente es efectivo en
reorientar los
comportamientos
inadecuados a las normas
de convivencia del aula,
explicándoles cuáles son las
conductas positivas
esperadas. Como resultado,
el comportamiento de sus
estudiantes generalmente
facilita un ambiente para el
aprendizaje, aunque en
ciertas ocasiones el docente
tiene que recordarles las
normas.
 Las normas de convivencia
han sido establecidas de
manera clara y, la mayoría de
las veces, el docente actúa en
coherencia con ellas.
 El docente monitorea y está
atento al comportamiento de
las y los estudiantes.
 El docente redirige el
comportamiento inadecuado
de las y los estudiantes
eficazmente, explicando los
comportamientos esperados
de manera positiva.
 El docente no tiene la
necesidad de repetir
constantemente las normas
de convivencia. Se evidencia
que los estudiantes conocen
los comportamientos
esperados.
 El docente está atento
mientras las y los estudiantes
trabajan en grupo. de manera
individual y silenciosa. Pero
cuando un grupo de
estudiantes está haciendo
demasiada bulla debe repetir
a las y los estudiantes “es
necesario guardar silencio
para escucharnos”.
 Frente a una disputa por los
materiales, el docente dice
“en este salón compartimos
nuestros materiales”.
Nivel 4
El docente emplea estrategias
positivas para promover y reforzar el
buen comportamiento de los
estudiantes, logrando que sean
capaces de autorregularse. Como
resultado, se facilita un ambiente
favorable para el aprendizaje, donde
los episodios de comportamiento
inadecuado son excepcionales.
 Las normas de convivencia han sido
establecidas de manera clara y oportuna, y
el docente actúa en coherencia con ellas.
De este modo, se anticipa el
comportamiento inadecuado.
 El docente monitorea y está atento al
comportamiento de las y los estudiantes.
 El docente redirige el comportamiento
inadecuado de manera rápida y eficaz,
utilizando pistas sutiles para indicar los
comportamientos esperados.
 Las y los estudiantes autorregulan su
comportamiento y a veces ayudan a
regular el de sus compañeros.
 El docente, ante el comportamiento
inadecuado de uno o varios estudiantes,
promueve la reflexión sobre la causa que
originó el incidente y lo resuelve.
 El docente camina por el aula prestando
atención al comportamiento de las y los
estudiantes y está atento a todos las y los
estudiantes aun cuando está trabajando
solo con un grupo. Pareciera tener ojos en
la espalda.
 Si el docente sale del aula, los estudiantes
siguen haciendo la actividad en orden. Si
alguno hace desorden, los otros
estudiantes le llaman la atención.
 No es necesario que el docente intervenga
para corregir el comportamiento
inadecuado de los y las estudiantes, ellos
saben cómo comportarse. Si fuese
necesario, basta que el docente les haga
una señal (por ejemplo, llevarse la mano al
oído) para indicar que deben guardar
silencio.
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Aspecto 03: PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN1
Descriptores de nivel:
Nivel 1
La sesión de aprendizaje del
docente no cuenta con un
propósito definido y las
actividades no guardan relación
entre sí. No se realiza un cierre
de la sesión.
Criterios:
• La sesión da la impresión de ser
improvisada.
• El propósito de la sesión no está claro y
los estudiantes no saben qué se espera
que logren.
• Las actividades propuestas por el
docente no tienen un hilo conductor; el
docente salta de una actividad a otra.
• Cuando acaba la sesión el docente no
realiza un cierre.
Ejemplos:
• El docente comienza a improvisar
distintas actividades que no guardan
relación entre sí o realiza una actividad
sin que se evidencie que tiene un
propósito.
• El docente pide a las y los estudiantes
que lean un cuento y luego pide que
hagan un dibujo libre sobre el tema que
quieran, sin relacionar ambas
actividades.
Aspecto 04: PENSAMIENTO CRÍTICO
Descriptores de nivel:
1
Se observa la ejecución de la sesión.
Nivel 2
El docente no explicita el
propósito de la sesión. Si bien
se evidencia que hay
actividades planeadas, estas no
son coherentes con el
propósito ni la situación
significativa planteada. No se
realiza un cierre de la sesión.
•Las actividades han sido planificadas,
pero no existe coherencia entre ellas,
con la situación significativa ni las
competencias planteadas.
• El docente explica el propósito de
manera poco clara y los estudiantes no
saben que espera que logren.
• Las actividades parecen haber sido
planificadas por el docente, pero no
necesariamente existe un hilo
conductor entre todas.
• Cuando acaba la sesión, el docente
realiza un cierre, pero no considera los
propósitos de la misma.
• La sesión culmina sin que las y los
estudiantes sepan qué es lo que están
aprendiendo en ella.
• Al inicio de la clase, el docente dice:
“hoy vamos a ver factorización” y
empieza a escribir en la pizarra el tema.
Nivel 3
El docente explicita el
propósito de la sesión de
manera comprensible para las
y los estudiantes. Las
actividades han sido planeadas
y la mayoría no es coherente
con el propósito ni la situación
significativa planteada. El
docente intenta hacer un
cierre de la sesión, pero este
no hace referencia al
propósito de la sesión.
•La mayoría de actividades, han sido
planificadas, se considera la
coherencia entre la situación
significativa y las competencias
planteadas.
• El docente comunica a los
estudiantes los aprendizajes esperados
en un lenguaje claro y comprensible.
• La mayoría de actividades, pero no
todas están orientadas a desarrollar el
propósito de la sesión.
• El docente trata de hacer un cierre
pero se limita a repasar las actividades
sin hacer referencia al propósito o
utiliza las preguntas de metacognición
sin profundizar en ellas.
• Para motivar a las y los estudiantes,
el docente presenta al inicio de la
sesión un video que no está acorde al
tema tratado ni lo vincula a este, pero
el resto de actividades si están
alineadas al propósito.
• El docente les pregunta a los
estudiantes “A ver qué hemos hecho
hoy día en la sesión”, algunos
estudiantes responden “Hoy hemos
hecho un experimento con agua y
velas”, “Hoy hemos calentado agua
con velas” pero el diálogo queda ahí y
el docente no les hace ver que lo que
han intentado hacer con ese
experimento es ver si se puede
transmitir la energía de un sistema a
otro sistema, que fue el propósito de
aprendizaje de la sesión.
Nivel 4
El docente explicita el
propósito de la sesión de
manera comprensible para las
y los estudiantes. Las
actividades han sido planeadas
y son coherentes con el
propósito y la
situación significativa
planteada. El docente hace un
cierre de la sesión haciendo
referencia al propósito de esta.
• El docente comunica a las y los
estudiantes los aprendizajes esperados
en un lenguaje claro y comprensible.
• Las actividades han sido planificadas,
se considera la coherencia ellas, la
situación significativa y las
competencias planteadas.
• Las actividades están orientadas a
desarrollar el propósito de la sesión y
siguen una secuencia coherente.
• El docente realiza un cierre de la
sesión haciendo referencia a las
actividades realizadas y al propósito
pedagógico de estas.
• La docente pregunta: “¿para qué
creen que vamos a hacer esta
actividad?” y a partir de las respuestas
de los estudiantes, explica su propósito.
• En una sesión en la cual el propósito
es comprender la Ley de Arquímedes,
el docente dice “Ahora acabamos de
ver que algunos objetos se hunden y
otros flotan en el agua y hemos
aprendido por qué ocurre eso”, para
explicitar el propósito de la sesión.
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Nivel 1
El docente realiza preguntas
cerradas y propone actividades
mecánico-repetitivas.
Criterios:
 En general las preguntas del docente
son de respuesta sí/no, para repetir lo
que se les acaba de enseñar o que sólo
tienen una respuesta correcta.
 El docente no pregunta a las y los
estudiantes el porqué de sus
respuestas.
 El docente propone actividades en la
sesión que son de memorización,
repetición literal, dictado o copia.
 El docente no le da tiempo al
estudiante para procesar lo aprendido
y/o fomentar la conexión de
conceptos.
 El docente tiende a hablar más que las
y los estudiantes, sin brindar espacios
para que estos parafraseen, o hagan
un resumen de lo aprendido.
Ejemplos:
 El docente entrega a las y los
estudiantes hojas con actividades
como: completa la oración con la
palabra que falta, marca la respuesta
correcta, etc.
 El docente realiza actividades con el
objetivo de que las y los estudiantes
memoricen listas de animales,
palabras esdrújulas, tablas de
multiplicar países, etc.
 El docente hace preguntas que las y
los estudiantes deben responder con
información que está en la pizarra o
que se extrae literalmente del texto.
Aspecto 05: PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Nivel 2
El docente realiza preguntas
que no promueven un
pensamiento crítico en los
estudiantes y/o propone
actividades que promueven
que los/las estudiantes
apliquen conceptos o sigan
procedimientos.
 La mayoría de preguntas son
cerradas (sí/no), para repetir o
parafrasear lo que se les acaba de
enseñar o que solo tienen una
respuesta correcta.
 Si el docente realiza preguntas
abiertas, no brinda tiempo u
oportunidades a las y los estudiantes
para que piensen o profundicen en
sus respuestas ni promueve reflexión
en torno a las mismas.
 El docente brinda el tiempo, pero no
propone situaciones o da
oportunidades para que los
estudiantes comparen, concluyan o
argumenten diversas situaciones.
 El docente centra su clase en
actividades que buscan que las y los
estudiantes sólo apliquen fórmulas o
sigan procedimientos consistentes en
una secuencia de pasos que es
necesario seguir para llegar a la
respuesta.
 El docente, en ocasiones, pide que
resuman o repitan lo que han
aprendido de manera literal.
 La mayoría de preguntas que hace el
docente son del tipo “¿Cómo se
escribe tal o cual palabra?
 Se realizan ejercicios iguales a los
presentados previamente o en los
que se presenta un único
procedimiento a seguir para
encontrar la respuesta.
 El docente realiza algunas preguntas
como ¿por qué creen que…? o ¿qué
pasaría si…? Sin embargo
rápidamente las responde él mismo.
Nivel 3
El docente realiza preguntas
que buscan desarrollar la
indagación y reflexión en las y
los estudiantes, aunque no
siempre lo logra; y propone
actividades de clasificación,
categorización y comparación.
 El docente realiza preguntas
abiertas o cerradas orientadas a
propiciar la reflexión en torno a los
temas/contenidos; sin embargo, no
siempre brinda tiempo ni estimula a
las y los estudiantes para que
piensen o profundicen sus
respuestas y reflexionen en torno a
las mismas.
 El docente plantea actividades
donde las y los estudiantes deban
determinar si algo corresponde a
una categoría, concepto o principio.
 El docente brinda tiempo y
oportunidades para que los
estudiantes comparen, concluyan o
argumenten diversas situaciones;
sin embargo no hace cierres ni
promueve la elaboración de
conclusiones.
 En algunas ocasiones el docente
promueve que las y los estudiantes
expliquen lo aprendido en clase con
sus propias palabras.
• El docente pide a sus alumnos que
recolecten hojas y hagan un herbario
clasificándolas de acuerdo al tipo.
 El docente pide a las y los
estudiantes que comparen y
contrasten información. Por
ejemplo: las distintas características
narrativas de Vargas Llosa y García
Márquez.
 El docente puede pedir a las y los
estudiantes que mencionen las
posibles causas de hechos y sus
consecuencias. Las y los estudiantes
plantean diversas ideas, pero el
docente no profundiza en las
respuestas.
Nivel 4
El docente fomenta el diálogo y
el debate, plantea actividades
o preguntas que buscan que las
y los estudiantes desarrollen
conceptos, investiguen y/o
encuentren sus propias
respuestas y profundicen en
ellas, promueven el análisis y el
razonamiento, la
experimentación, la predicción,
la resolución de problemas y/o
la aplicación de lo aprendido a
situaciones nuevas.
 La mayoría de las preguntas son
abiertas y promueven que las y los
estudiantes desarrollen conceptos,
investiguen, encuentren sus propias
respuestas y profundicen en ellas.
 Las actividades promueven el análisis
y razonamiento a través de la
experimentación, la predicción, la
resolución de problemas y la
aplicación de lo aprendido a
situaciones nuevas.
 El docente brinda tiempo y
oportunidades para que los
estudiantes comparen, concluyan o
argumenten diversas situaciones.
 El docente promueve
constantemente la discusión de
ideas entre él y las y los estudiantes
y entre estos; para promover
procesos de reflexión o discusión
colectiva.
 El docente promueve que los
estudiantes expliquen lo aprendido
en sus propias palabras.
 El docente utiliza preguntas abiertas
como: ¿a qué te refieres con?, ¿o
qué crees que fue lo más importante
de…? ¿y qué pasaría si…? ¿cómo
llegaste a esa conclusión?
 El docente trata siempre de conectar
conceptos e ideas con la realidad y
fomenta que las y los estudiantes
piensen de diversas maneras para
llegar a esta respuesta.
 Un estudiante le dice al otro: No
estoy de acuerdo con tu respuesta
porque…
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Descriptores de nivel:
Nivel 1
El docente no fomenta la
participación de las y los
estudiantes. Él dirige toda la
sesión.
Criterios:
 El docente se encuentra la
mayor parte de la sesión
exponiendo o dictando
mientras las y los estudiantes
escuchan en silencio o copian.
 El docente no da lugar a que
las y los estudiantes se
expresen ni muestra interés
por entender cómo las y los
estudiantes perciben el
mundo, por conocer sus ideas
preconcebidas.
Ejemplos:
 El docente está parado frente
a la clase exponiendo algún
tema, sin hacer preguntas a
las y los estudiantes.
 El docente les indica
exactamente a las y los
estudiantes qué hacer (Ej.
cuando redactan una carta:
“pongan de título: estimada
María…”)
 Un estudiante interviene y el
docente dice: “Juan, ahorita
estamos viendo el tema del
virreinato, eso no tiene que
ver con la clase”.
 Cuando un estudiante
participa, el docente lo
ignora.
Aspecto 06: Maximización del tiempo
Descriptores de nivel:
Nivel 2
El docente fomenta la
participación de las y los
estudiantes de manera
directiva de modo que
intervienen con respuestas
puntuales. No brinda
oportunidades para que las
y los estudiantes
compartan sus opiniones,
intereses e ideas o
participen activamente en
el aprendizaje.
 El docente propone
actividades en las que las y
los estudiantes pueden
participar, pero les indica
paso a paso qué deben hacer
y cómo hacerlo.
 El docente promueve que
las y los estudiantes
participen, pero casi siempre
con intervenciones
puntuales o respuestas
concretas.
 El docente dice a las y los
estudiantes que van a
realizar dibujos de la historia
que han leído, luego arma
los grupos y le dice a cada
uno la escena que le toca
representar y exactamente
cómo lo tienen que hacer.
 El docente realiza preguntas
cerradas antes o después de
abordar un tema y espera
una respuesta a coro, sobre
aquello que preguntó y sigue
la clase.
Nivel 3
El docente fomenta la
participación activa de las
y los estudiantes y brinda
oportunidades para que
estos compartan sus
opiniones, intereses e
ideas. Sin embargo, sólo
algunas veces logra
incorporarlos a la sesión.
En ocasiones, el docente
permite que las y los
estudiantes elijan algunos
aspectos de las
actividades.
 El docente propone
actividades en las que las y
los estudiantes participan
de manera activa y brinda
alternativas para que las y
los estudiantes elijan
algunos aspectos de estas.
 El docente recoge intereses
e ideas de los estudiantes e
intenta incorporarlos a la
sesión pero no siempre lo
consigue
 El docente promueve la
participación de las y los
estudiantes, buscando
generar un intercambio
entre él y las y los
estudiantes.
 En una sesión, el docente
pregunta a las y los
estudiantes “¿qué saben al
respecto del tema?, ¿dónde
han escuchado esas
cosas?”. Luego retoma solo
la última respuesta o la más
acorde con sus planes para
iniciar el desarrollo de la
sesión.
 El docente propone hacer
un organizador por grupo y
brinda diferentes
alternativas (mapa
conceptual, diagrama de
llaves, etc.) para que ellos
elijan cómo hacerlo.
Nivel 4
El docente logra que las y
los estudiantes se
involucren y participen
activamente de manera
individual o grupal,
incorporando sus
opiniones, intereses e
ideas a la sesión. Las y los
estudiantes pueden influir
en la dinámica de la clase.
 El docente propone
actividades en las que las y
los estudiantes participan de
manera activa y brinda
oportunidades para que
decidan cómo aproximarse a
su propio aprendizaje.
 El docente genera la
participación de las y los
estudiantes, propiciando el
diálogo entre él y las y los
estudiantes y entre estos.
 El docente recoge intereses
ideas y vivencias de las y los
estudiantes y los incorpora
en el desarrollo de la sesión.
 En una clase, el docente
deja que las y los
estudiantes se organicen
para investigar sobre las
causas del fenómeno
tratado y decidan cuál
utilizar y de qué manera
presentarán el trabajo.
 En una clase acerca de las
causas de la contaminación
ambiental el docente deja
que los estudiantes se
organicen para investigar
sobre las causas y decidan
cuál utilizar y de qué manera
presentarán el trabajo.
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Nivel 1
El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a
actividades que no son de
enseñanza aprendizaje. No
maneja adecuadamente las
transiciones y rutinas. Como
resultado, el tiempo para
actividades de enseñanza
aprendizaje se reduce mucho.
Criterios:
 El docente dedica todo o casi todo el
tiempo de la sesión a actividades no
pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades son
largas, no son eficientes y afectan el
desarrollo de la sesión.
 Las rutinas para realizar las
actividades no parecen estar
definidas.
 El docente no brinda instrucciones.
Por ello, la sesión se ve
constantemente interrumpida para
realizar aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qué deben
hacer.
 El docente no maneja las
interrupciones de manera eficiente.
Ejemplos:
 El docente llega al aula y por un buen
rato no inicia la clase, ya sea por
corregir exámenes, revisar sus
documentos, atender a los padres de
familia, conversar con los colegas u
organizar el material de la sesión.
 El docente no da las instrucciones de
manera general y luego se acerca a
los grupos de estudiantes para
explicarles qué es lo que deben
hacer, de modo que estos se
demoran en empezar su trabajo.
 El docente no cuenta con protocolos
establecidos para actividades
frecuentes como: trabajo en grupos,
presentación de tareas, etc. O si los
tiene, no los aplica.
 Si el director u otro docente ingresa al
aula o llama al docente, este se queda
conversando con él.
Aspecto 07: USO PEDAGÓGICO DE LOS MATERIALES Y RECURSOS
Descriptores de nivel:
Nivel 2
El docente dedica la mayoría
del tiempo de la sesión a
actividades que no son de
enseñanza aprendizaje. No
siempre maneja
adecuadamente las
transiciones y rutinas. Como
resultado, el tiempo para
actividades de enseñanza
aprendizaje se reduce
considerablemente.
 El docente dedica la mayoría del
tiempo a actividades no
pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades
suelen no ser eficientes y afectan el
desarrollo de la sesión.
 La mayoría de rutinas para realizar
las actividades no están definidas o
son caóticas.
 El docente brinda instrucciones poco
claras. Por ello, se suele interrumpir
la sesión para realizar aclaraciones a
las y los estudiantes respecto a qué
deben hacer.
 El docente no maneja las
interrupciones de manera eficiente.
 Al momento de cambiar de una
actividad a otra, el docente se
demora mucho en sacar los
materiales u organizar los grupos.
 Las y los estudiantes no saben a
quién le toca organizar el espacio o
sacar materiales, de modo que el
docente tiene que recordar lo que
tienen que hacer.
 Si el director u otro docente ingresa
al aula o llama al docente, este
puede quedarse conversando con él
en vez de decirle que lo va a atender
más tarde o asegurarse que los
estudiantes estén haciendo alguna
tarea durante su ausencia.
Nivel 3
El docente dedica la mayoría
del tiempo de la sesión a
actividades de enseñanza
aprendizaje. Suele manejar
adecuadamente las
transiciones y rutinas. Como
resultado, el tiempo para
actividades de enseñanza
aprendizaje se reduce solo en
ocasiones.
 El docente dedica la mayoría del
tiempo a actividades pedagógicas.
 Las actividades no pedagógicas son
cortas.
 La mayoría de las transiciones
entre actividades son rápidas,
eficientes y no suelen afectar
negativamente el desarrollo de la
sesión.
 Las rutinas están definidas por el
docente.
 El docente brinda mayormente
instrucciones claras. Por ello, solo
en ocasiones se suele interrumpir
la sesión para realizar aclaraciones
a las y los estudiantes respecto a
qué deben hacer.
 La mayoría de veces el docente
maneja las interrupciones de
manera eficiente.
 Las y los estudiantes van realizando
una actividad mientras el docente
toma asistencia.
 En los trabajos grupales, el docente
organiza rápidamente los grupos,
tiene los materiales listos, y llama a
algunos estudiantes para que los
recojan.
 Si el director u otro docente va a
buscar al docente al aula, él lo
atiende pero se asegura de que los
estudiantes estén haciendo alguna
tarea durante su ausencia.
Nivel 4
El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a
actividades de enseñanza
aprendizaje. Maneja
adecuadamente las
transiciones y rutinas
pedagógicas. Las y los
estudiantes conocen las
rutinas y requieren poca
mediación del docente para
ejecutarlas. Como resultado, el
tiempo para ejecución de
actividades que no son de
enseñanza aprendizaje se
reduce significativamente.
 El docente dedica todo o casi todo
el tiempo de la sesión a actividades
pedagógicas.
 Las actividades no pedagógicas son
cortas, incluso puede que se
involucre a las y los estudiantes en
ellas.
 Las transiciones entre actividades
son rápidas, eficientes y no afectan el
desarrollo de la sesión.
 Las rutinas están bien definidas e
incluso pueden ser iniciadas por
estudiantes con una guía mínima del
docente.
 El docente brinda instrucciones
claras, por ello, no suele ser
necesario interrumpir la sesión para
realizar aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qué deben
hacer.
 El docente maneja las interrupciones
de manera eficiente.
 El docente incluye a las y los
estudiantes en tareas como tomar
lista.
 En los trabajos grupales, las y los
estudiantes saben a quién le toca
organizar el espacio o sacar
materiales.
 El docente prepara los materiales
necesarios con anticipación, de
modo que al empezar la sesión
estos ya están listos y accesibles.
 Si alguien va a buscar al docente al
aula, este resuelve lo necesario de
manera rápida o pide que vuelvan
en otro momento.
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Nivel 1
El docente no emplea materiales
ni recursos pedagógicos de
soporte.
Criterios:
 El docente no utiliza materiales
durante la sesión, solamente se
rige al contenido del libro de texto.
 El docente no prevé el uso de
materiales adicionales.
 La mayor parte del tiempo, el
docente verbaliza la información
que presenta.
 El docente emplea la pizarra como
medio para trasmitir la información
que presenta, la mayor parte del
tiempo.
Ejemplos:
 Un docente de comunicación
desarrolla su clase del sustantivo
solo explicando o haciendo
anotaciones en la pizarra de
oraciones donde aparece dicho
término. No emplea ningún otro
material de soporte.
2
Recursos y materiales de soporte son aquellos que el docente selecciona y propone o elabora teniendo en cuenta el logro de los
aprendizajes previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, papelógrafos con gráficos, etc.
Nivel 2
El docente utiliza recursos y
materiales de soporte2, sin
embargo estos no son
pertinentes al propósito de la
sesión ni consideran las formas
en que aprenden las y los
estudiantes.
 El docente usa materiales, pero
estos no son adecuados para el
logro de los propósitos de la
sesión, es decir, no son de la
misma temática, o son
insuficientes o improvisados, que
no exigen una demanda cognitiva
alta de las y los estudiantes.
 El docente no incluye los
materiales en la secuencia
metodológica de la sesión.
 Los materiales no toman en
cuenta el contexto de las y los
estudiantes ni su forma de
aprender, por ejemplo, en una
escuela de la Amazonía, el
docente usa materiales referidos
a la costa y sus elementos.
 El docente no permite el uso y
manipulación del material por
parte de las y los estudiantes, por
ejemplo, usa una maqueta y no
permite que las y los estudiantes
la toquen.
 Para una sesión de matemática
sobre fracciones de estudiantes
de 3ro de primaria, el docente usa
una regla para señalar en ella las
partes de la unidad. Ello, resulta
limitado, pues dichos estudiantes
se encuentran en una etapa de
aprendizaje concreto y requieren
contar con el material para su
verificación.
 El propósito de la sesión de una
clase de comunicación es que los
estudiantes conozcan la
argumentación y el texto
seleccionado para dicha clase es
narrativo, en el cual hay pocos o
ningún ejemplo referido al tema
abordado.
 Los materiales didácticos
empleados por un docente de CTA
son densos o complejos para las y
los estudiantes de 1ro de
secundaria, con términos y
expresiones poco amigables, y sin
Nivel 3
El docente utiliza recursos y
materiales que sirven de
apoyo didáctico para el logro
del propósito de la sesión.
Pero en su selección no
considera las características ni
las formas de aprender de las
y los estudiantes.
 Los materiales usados por el
docente son pertinentes al
propósito de la sesión.
 Los materiales empleados son de
una demanda cognitiva muy alta
o muy baja, en relación a las
características de las y los
estudiantes del aula.
 El docente no considera
características propias del
contexto de las y los estudiantes.
 El registro verbal (vocabulario)
empleado en los materiales
escritos no es congruente con el
nivel de las y los estudiantes
quienes hacen muchas
preguntas para comprender la
información que presentan.
 En Matemáticas el docente
quiere utilizar los bloques lógicos
para desarrollar conceptos como
clasificación de acuerdo a
atributos. Para esto les reparte a
diferentes grupos los bloques
lógicos (diferentes figuras
geométricas, de diversos colores
y tamaños). Él se para al frente y
lo hace primero; clasifica los
bloques por forma, luego por
tamaño y de ahí por color y les
dice a los estudiantes que hagan
lo mismo.
 Los materiales didácticos
empleados reflejan el contenido
conceptual de la clase, pero no
necesariamente se encuentran
adaptados a las características
de las y los estudiantes,
 Los materiales didácticos
guardan relación con el
propósito de la clase, pero no
con la edad de los estudiantes y
Nivel 4
El docente utiliza recursos y
materiales que apoyan el logro
del propósito de la sesión; así
mismo, en su selección
considera las características y
las formas de aprender de las y
los estudiantes.
 El docente usa materiales
adecuados en cantidad y calidad
al logro de la sesión y; además,
estos exigen una alta demanda
cognitiva de las y los estudiantes.
 Los materiales son pertinentes al
contexto de las y los estudiantes
y a sus maneras de aprender, por
ejemplo, si las y los estudiantes
son adolescentes, el docente usa
una película para trabajar valores
mediante la técnica del video
fórum.
 Los recursos y materiales
empleados por el docente son
accesibles en manejo y
comprensión a las y los
estudiantes.
 En Matemáticas el docente
quiere utilizar los bloques lógicos
para desarrollar conceptos como
clasificación de acuerdo a
atributos. Para esto les reparte a
diferentes grupos los bloques
lógicos (diferentes figuras
geométricas, de diversos colores
y tamaños) y les da tiempo
suficiente a los estudiantes para
que exploren y ellos mismos se
den cuenta que pueden
clasificarlos por forma o color o
tamaño. Luego les pregunta por
qué los han juntado de esa
manera.
 Los materiales didácticos
empleados guardan relación con
el propósito de la sesión.
 Los materiales didácticos
empleados contribuyen y agilizan
la secuencia didáctica prevista en
el propósito de la sesión.
 La selección de los materiales
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Aspecto 08: Retroalimentación durante la sesión3
Descriptores de nivel:
Nivel 1
El docente no presta atención a
las dificultades, dudas y/o
errores de las y los estudiantes,
ni los retroalimenta.
Criterios:
• El docente no utiliza preguntas que
permitan verificar si las y los
estudiantes entienden el tema
enseñado en la sesión.
• El docente no utiliza preguntas que
permitan recoger evidencia del
progreso de aprendizaje de las y los
estudiantes
• El docente no presta atención a las
preguntas de las y los estudiantes.
• El docente no proporciona ayuda ni
pistas para facilitar que las y los
estudiantes logren los propósitos de
aprendizaje o para ayudarlos a
entender las dificultades en su
proceso de aprendizaje.
3
Para el caso de área de Educación Física se tiene que observar también la respuesta motriz de los estudiantes.
imágenes, lo cual no facilita la
comprensión de la clase.
Nivel 2
El docente presta atención a
las dificultades, dudas y/o
errores de las y los
estudiantes, pero brinda
retroalimentación superficial.
El docente verifica si los
estudiantes entienden el tema
de la sesión. Como resultado,
las y los estudiantes solo
entienden si su respuesta fue
correcta o no.
• El docente utiliza preguntas
directas o cerradas para verificar
si las y los estudiantes entienden
el tema abordado en la sesión.
• Ante la pregunta de un estudiante,
el docente brinda respuestas
directas a las dudas de sus
estudiantes.
• El docente no proporciona ayuda a
las y los estudiantes para que
tengan éxito y completen una
tarea o actividad por ellos
mismos. Se anticipa a darles la
respuesta correcta sin brindarles
pistas que los ayude a entender
los errores en el proceso de
aprendizaje
• El docente no aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como oportunidad
para profundizar y lograr la
comprensión del tema.
sus formas de aprender.
Nivel 3
El docente presta atención a
las dificultades, dudas y/o
errores de los estudiantes,
fomentando que lleguen a su
propia respuesta, dándoles
pistas y repreguntando; sin
embargo, si los estudiantes
mantienen sus dificultades,
dudas y/o errores, el docente
les brinda la respuesta. El
docente recoge evidencia del
progreso de los estudiantes.
• Ante la pregunta de un
estudiante, el docente responde
con repreguntas u ofrece pistas
generales, promoviendo que los
estudiantes lleguen a la respuesta
por sí mismos. Sin embargo, si las
dificultades continúan, el docente
les da la respuesta en lugar de
incrementar las pistas o brindarles
otras estrategias.
• El docente suele mantener este
círculo de intercambio de
repreguntas, pistas solo con un
grupo de estudiantes (los que
siguen el ritmo de la clase).
• El docente ofrece pistas; sin
embargo, esto no es sostenido y
puede proporcionar indicaciones
directas sobre cómo hacer el
trabajo o cómo responder.
• El docente utiliza preguntas
abiertas que permiten recoger
evidencia acerca del progreso de
aprendizaje de los estudiantes.
didácticos considera las
características de las y los
estudiantes y sus formas e
aprender,
Nivel 4
El docente presta atención a
las dificultades, dudas y/o
errores de los estudiantes
fomentando que lleguen a su
propia respuesta, dándoles
pistas y repreguntando,
ayudándolos a que mejoren
su entendimiento sobre el
tema y avancen en su
proceso de aprendizaje.
Puede brindar un soporte no
solo general sino también
individual a los estudiantes.
En algunos momentos, el
docente puede fomentar la
retroalimentación entre
estudiantes. El docente
recoge evidencia del progreso
de los estudiantes.
• Ante la pregunta de un estudiante,
el docente siempre responde con
repreguntas u ofrece pistas
específicas, promoviendo que los
estudiantes lleguen a la respuesta
por sí mismos.
• El docente nunca proporciona
indicaciones directas sobre cómo
hacer el trabajo o cómo
responder, sino que brinda pistas
poniendo atención a las
necesidades de aprendizaje
individuales de los estudiantes
para que progresen en su
aprendizaje.
• El docente aprovecha las
respuestas de los estudiantes
como oportunidades de
aprendizaje.
• El docente utiliza preguntas
abiertas que permiten recoger
evidencia acerca del progreso de
aprendizaje de los estudiantes,
prestando atención a las
dificultades individuales de los
estudiantes.
• Cuando la retroalimentación
proviene de los estudiantes, estos
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Ejemplos:
• Si un estudiante no comprende una
tarea o ejercicio, el docente no se
detiene a preguntarle cuál es la
dificultad que está teniendo.
• Ante una pregunta responde “eso lo
vamos a ver al final de la clase,
ahora vamos a avanzar que estamos
atrasados”.
• El docente dice “¿me están
siguiendo?”, “¿Verdad que
entendieron?”, sin esperar una
respuesta de las y los estudiantes.
• El docente dice: ¨Buena respuesta,
muy bien” o “No, la respuesta es
15”, sin dar mayores explicaciones
• El docente señala que el problema
que un estudiante ha desarrollado
en la pizarra está mal sin explicar
el por qué.
• Cuando un estudiante responde
“no sé”, el docente le da la
respuesta correcta en lugar de
ayudarlo a encontrar la respuesta
por sí mismo.
• Ante la pregunta de un estudiante
que no entiende, el docente
repite exactamente la misma
explicación que dio antes.
• El docente les pregunta a algunos
de las y los estudiantes: ¿A qué
se refieren con…? ¿Cómo
llegaron a esa conclusión?
• El docente corrige el problema de
un estudiante en la pizarra
enfatizando donde estuvieron los
errores en el proceso de
aprendizaje.
• El docente dice “He visto que la
mayoría tiene problemas con…”
y brinda explicaciones
adicionales a toda la clase, pero
no suele hacer este ejercicio de
manera individual.
• El docente hace varias preguntas
a un estudiante “pero cómo
llegaste a esa respuesta, fíjate lo
que hiciste en el ejercicio
anterior”. Al ver que el
estudiante no puede llegar a la
solución por sí solo le dice
“Bueno aquí tienes que
multiplicar…”
realizan críticas constructivas que
permiten mejorar el trabajo y/o
conocimiento de sus compañeros.
• El docente camina por el aula
cuando las y los estudiantes están
trabajando para preguntarles
¿cómo van? y brinda apoyo
específico de acuerdo con su
avance, facilitando que lleguen a la
respuesta correcta
• El docente puede hacer preguntas
de este tipo “A ver Pedro, Claudia
dice esto…y Andrés opina lo
siguiente…pero ¿cómo podríamos
agrupar todas esas ideas?”
• Luego de que un estudiante
resuelve un ejercicio en la pizarra,
el docente pregunta al resto:
¨¿qué opinan del trabajo de su
compañero?”
 MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE OBSERVADOS
Dirección de Formación de Docentes en Servicio

Docente: ________________________________________ Nivel_________

Área________________________
Fecha: __________________ IIEE:
_________________________________________________________

Nivel Comentarios
Aspectos
1 2 3 4
01 Generación de climas
favorables para los
aprendizajes
02 Manejo de comportamiento
en el aula

03 Planificación de la sesión

04 Pensamiento crítico

05 Participación activa de las y

los estudiantes

06 Maximización del tiempo

07 Uso pedagógico de los

materiales y recursos

08 Retroalimentación durante
la sesión

COMPROMISOS ASUMIDOS POR EL DOCENTE:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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ANEXO:
Competencias y desempeños priorizados empleados en la Rúbrica
Competencias Desempeños: Aspectos:
Competencia 03: Desempeño 11. Construye, de
manera asertiva y empática, Generación de climas favorables para los
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la relaciones interpersonales con aprendizajes
convivencia democrática y la vivencia de la diversidad y entre las y los estudiantes,
en todas sus expresiones, con miras a formar basadas en el afecto, la justicia,
ciudadanos críticos e interculturales. la confianza, el respeto mutuo y
la colaboración.

Desempeño 15. Resuelve Manejo de comportamiento en el aula

conflictos en diálogo con las y
los estudiantes sobre la base de
criterios éticos, normas
concertadas de convivencia,
códigos culturales y
mecanismos pacíficos.

Desempeño 20. Constata que Planificación de la sesión

Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con todos los estudiantes
dominio de los contenidos disciplinares y el uso de comprenden los propósitos de
estrategias y recursos pertinentes para que todos las y la sesión de aprendizaje y las
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica expectativas de desempeño y
todo lo que concierne a la solución de problemas progreso.
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos Desempeño 22. Desarrolla Pensamiento crítico
culturales. estrategias pedagógicas y
manera actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento Participación activa de las y los estudiantes
crítico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a
aprender.

Desempeño 23. Utiliza recursos Maximización del tiempo

y tecnologías diversas y
accesibles, y el tiempo Uso pedagógico de los materiales y recursos
requerido en función del
propósito de la sesión de
aprendizaje.

Competencia 5: Evalúa permanentemente el Desempeño 25. Utiliza diversos

aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales métodos y técnicas que
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus permiten evaluar en forma Retroalimentación durante la sesión
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en diferenciada los aprendizajes
cuenta las diferencias individuales y los diversos esperados, de acuerdo con el
contextos culturales. estilo de aprendizaje de las y los
estudiantes.
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