ALFABETIZACION CIENTIFICO TECNOLOGICA DEL MOVIMIENTO CTS

Cabe recordar que las últimas décadas del siglo XX se da una crisis de la visión tradicional de la ciencia y la tecnología
como entes aislados del debate social.

En respuesta a esta situación, el movimiento CTS ha alcanzado un alto desarrollo tanto en los niveles académicos,
orientado a los estudios de tecnociencia socialmente contextualizado, y como activismo social en posición critica a la
idea de que cualquier avance tecno científico es socialmente favorable.

Para alcanzar estos planteamientos se debe hacer una transformación educativa, que genere espacios y reestructurar el
curriculum. Esta reestructuración apunta:

 Formación de actitudes de responsabilidad personal y social en relación con el ambiente natural y la calidad de
vida.
 Toma de conciencia sobre los efectos de la tecnología y sus impactos sociales y ambientales, y por consiguiente
toma de decisión sobre ello.
 Principios éticos que pueden guiar el estilo de vida.
 Interés en las políticas de desarrollo de los países industrializados.

En el campo de la educación.

Se proyecta a través de programas y materiales, n todos los niveles. Se destaca la labor del comité de educación de la
red CTS en cuanto:

 Cursos a distancia.
 Formación de docente en CTS.
 Nuevas estrategias para la preparación de materiales didácticos.

En el contexto educativo el enfoque CTS busca contribuir a la enseñanza de los estudiante a partir de información
relevante sobre ciencia y tecnología en la vida moderna, con la perspectiva de que puedan analizarla, evaluarla,
reflexionar sobre la información y los valores implicados en ella y tomar decisiones al respecto, reconociendo que su
decisión final está basada en valores.

A pesar de esto el desarrollo de es desigual en los países latinoamericanos. Sus enfoques se han orientado hacia efectos
como:

 Políticas científicas.
 Innovación y cambio técnico.
 Fundación de disciplinas y comunidades científicas.

Y no tanto hacia aspectos como:

 Medio ambiente.
 Apropiación y divulgación social del conocimiento.

La escasa evolución del campo CTS en la región en por las falta de atención de los problemas de la ciencia y la tecnología
a lo largo de la formación educativa del individuo.

En america latina la reflexión sobre CTS ha derivado mas a la constitución del conocimiento, que a la formación de un
movimiento social.
 La alfabetización del tipo lecto-escritura fue la impulsada en la sociedad industrializada debido a la demanda laboral;
Hoy en nuestros días este tipo de alfabetización no es suficiente debido a que vivimos en un mundo tecnológico en que
las competencias son mayores, unas de ellas es la de una valoración y respeto hacia el mundo natural en el que nacimos
como especie, para ello es que necesitamos una alfabetización científica tecnológica con un enfoque CTS.

Los primeros documentos que impulsan este movimiento son los llamado “alternativas para la educación científica” de
1979, “educación a través de la ciencia” de 1981 ambos del ASE y el de “ciencia tecnología y sociedad: educación
científica para los años 80” en 1982 por el NSTA

El NSTA en 1982 ya aprobó una recomendación que consistía en que todos los estudiantes norteamericanos recibieran
formación CTS, cuantificado en un porcentaje de 5% para los niveles elementales, un 15% para los primeros niveles de
secundaria y en un 20% para los niveles superiores.

El desarrollo del movimiento CTS en las ciencias experimentales se a concretado fundamentalmente en el diseño y
puesta en práctica de diversos proyectos curriculares como por ejemplo(Chemcom en EEUU, el curso de nivel 11
Science, technology en Canada, el siscon in schools en el Reino Unido, el PLON en Holanda, el Science, technology and
society en Australia, etc.

Este enfoque ha sido reconocido como orientacón para la reforma en la educación científica en muchos países del
mundo y su importancia va en aumento debido a los avances en la ciencia y tecnología que afectan de manera directa o
indirecta en la vida de las sociedades en el mundo.
La formación científica de los niños y jóvenes se plantea como prioritaria en los lineamientos curriculares de la
educación primaria y secundaria.

La Alfabetización Científica plantea una contribución significativa al mejoramiento de la calidad educativa tanto de los
alumnos como de la comunidad.

La aproximación del conocimiento científico a la vida diaria favorece el desarrollo de capacidades cognitivas,
problematizando contenidos y resolviendo cuestiones de índole cotidianas.

Si bien el concepto de alfabetización científica es empleado desde fines de los años 50’s; es en la década de del 90’
cuando instituciones internacionales, organismos gubernamentales y no gubernamentales, investigadores en didácticas
de las ciencias y diseñadores de currículos lo utilizan como base de un movimiento educativo.

Shen (1975) plantea la necesidad de programas de conocimientos científicos con otros de alfabetización científica y
educación científica. Se pueden diferenciar tres tipos de alfabetización:

 Alfabetización Práctica: para resolver las necesidades básicas de salud y supervivencia;

 Alfabetización Cívica: que incrementa la concientización de la población sobre problemas sociales;
 Alfabetización Cultural: que percibe a la ciencia como producto cultural humano.

Una persona alfabetizada científicamente es:

 Capaz de utilizar conceptos científicos, destrezas procedimentales y valores en la toma de decisiones diaria;
 Reconocer las utilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnología en la mejora del bienestar humano;
 Conocer los principales conceptos, hipótesis, y teorías de la ciencia y de utilizarlos; de lograr una rica visión del
mundo como consecuencia de la educación científica;
 Conocer las fuentes fiables de información científica y tecnológica y utilizarlas en el proceso de toma de
decisiones;
 Defender decisiones y acciones usando argumentos racionales basados en evidencia; de valorar la investigación
científica y la resolución de problemas tecnológicos;
 Localizar, coleccionar, analizar, y evaluar recursos sobre información científica y tecnológica y usar estos
recursos en la resolución de problemas;
 Conectar la ciencia y la tecnología con otros campos del saber, por ejemplo historia, matemáticas, las artes y las
humanidades;
 Considerar los aspectos políticos, económicos, morales y éticos de la ciencia y la tecnología y como estos se
relacionan con los problemas personales y globales de la sociedad;
 Ofrecer explicaciones de los fenómenos naturales cuya validez puede ser testada.

Ante éstos atributos que corresponden a un individuo alfabetizado científicamente, Hodson señala tres elementos
principales:

 Aprender ciencia, adquiriendo y desarrollando conocimiento teórico-conceptual;

 Aprender acerca de la ciencia, como comprensión de la naturaleza y método, y su relación con la sociedad;
 Hacer ciencia, implicándose en su desarrollo para la resolución de problemas.

Reid y Hodson proponen que una educación científicamente básica debería contener:

 Conocimiento de la ciencia, conceptos y teorías;

 Aplicación del conocimiento, para su utilización en situaciones reales;
 Resolución de problemas.