Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

 Maestra/o
Nelson Gómez L

 Materia
Didáctica especial de la física

 Nombre y apellido
Denny Rafael Goris Disla

 Matricula
15-0582
 1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la enseñanza
de la Física?

Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta

depende el éxito o no de tu labor docente, además de que permite conjugar la
teoría con la práctica pedagógica.

2. Defina los ejes o redes de una planificación como una concepción de

transformación educativa.

3. ¿Cuáles son los requisitos de una buena planificación?

Página 37

La planificación, desde el punto de vista de la enseñanza de la física, debería ser

considerada como la resolución de problema en el sentido amplio del concepto.
Desde el profesor de física se requiere:
A. Con respecto a la física:
•Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura conceptual, su base
epistemológica y la relación entre Ciencia – Tecnología y medio
(En especial el contexto social).
•Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes desde el punto de
vista científico de acuerdo al contexto donde se produce el quehacer educativo.
•Acceder a las producciones recientes en el campo de la física, en especial en lo
referente a las investigaciones, su relación con otros campos de conocimiento
(medicina, ingeniería, literatura entre otros).
B. Con respecto a la enseñanza de la física:
•Tener una formación especializada en didáctica de la física.
•Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en función de las
características de los estudiantes.
•Proponer diferentes metodologías y formas de evaluación coherentes con los
contenidos previamente seleccionados.
•Conocer y proponer alternativas a metodologías y formas de evaluación
anacrónicas o inadecuadas
•Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes.
•Saber analizar críticamente la enseñanza habitual, las concepciones tradicionales
y mecanicista de los docentes.
•Adquirir en forma continua conocimientos teóricos y prácticos sobre la enseñanza
de la física.
•Reconocer la importancia de la enseñanza de la física en el ámbito educativo y
social.
•Impulsar un inicio de investigación relacionada a la física de acuerdo al nivel de
los estudiantes con respecto a la educación.
•Comprender relaciones entre educación escolar y objetivos
Sociopolíticos
•Conocer las características sociales, culturales e individuales de los
Alumnos, su nivel de preparación previa y sus preconcepciones científicas.
Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando ideas y
propuestas para transformación la educación de la institución.
•Realizar propuestas que supongan la coordinación con otras ramas del
conocimiento.
•Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor educación en el
contexto cultural donde trabaja.
•Reflexionar sobre su acción dentro de un proceso prospectivo.
 4. Evaluación de la física.

En el área de la evaluación de la Física, el docente debe evaluar tres aspectos

fundamentales:

 Los aprendizajes del alumnado.

 Los procesos de enseñanza.
 Su propia práctica docente.

 Evaluación del alumnado

La evaluación debe ser continua con el fin de poder reorientar los procesos de
enseñanza, mediante la modificación de los elementos curriculares que sean
necesarios. Se pueden emplear como técnicas de evaluación:

 La heteroevaluación, en la que el profesor recoge información sobre el

alumnado.
 La coevaluación, en la que el alumnado comparte las valoraciones con los
demás, intercambiando roles de observador (evaluador) y observado
(evaluado).
 La autoevaluación, en la que el alumnado se valora a sí mismo,
propiciando la reflexión.

 Tipos de evaluación

Teniendo en cuenta el momento de la evaluación, es decir, cuándo evaluar, se

puede distinguir entre:

 Evaluación inicial, para constatar el nivel del alumnado al principio del

proceso educativo y determinar la concreción de los objetivos que se han
de alcanzar, la selección de los contenidos y la metodología que se va a
emplear en las unidades didácticas.
 Evaluación continua, para hacer el seguimiento del proceso y poder
realizar las oportunas correcciones, refuerzos y adaptaciones que se
consideren necesarias.

Evaluación sumativa o final, para tomar decisiones respecto a las calificaciones,

orientaciones y recuperaciones.

5. Define la evaluación como parte del proceso didáctico (paginas 62-63)

 6. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la
planificación, contesta de forma escrita las siguientes
preguntas:

 ¿Quién evalúa?

Quien evalúa es el docente como constructor de la evaluación no aparece en las

mismas. Esto puede significar dos cosas: O el papel del docente está implícito y
por lo tanto no es necesario especificarse o este rol es compartido entre varios
agentes (docentes, inspectores, directores, expertos, etc.)

 ¿A quién evalúa?

El alumno es el principal receptor de la evaluación. En algunos casos se incluye al

grupo que este pertenece y hasta el propio docente.

 ¿Para qué evalúa?

Se evalúa para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para observar si
se alcanzaron los objetivos propuestos y observando la correspondencia entre
estos y las tomas de posiciones posteriores.

 ¿Cómo evalúa?

Comparando una medida con un estándar establecido y, a partir de esta, emitir un

juicio.

I) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena

evaluación.

1. Objetivos, propósitos y/o competencias

2. Desempeños
3. Objetos de aprendizaje
4. Técnicas
5. Instrumentos de recolección y verificación
II) En esta actividad se pide que realice una planificación de un tema de
Física, con el modelo deseado, tomando en cuenta los indicadores
tratados.
Requisitos

 Portada
 Distribución del tiempo
 Planificación
III) Lee el artículo colgado en la parte Fundamentación teórica e infiere sobre
la orientación, ejecución y control del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
de la física.