ENFOQUE TRADICIONAL

La pedagogía tradicional,: Transmisión de conocimientos

También, denominada por algunos autores especialistas como la “escuela
convencional, y frontal”. Su propósito, enseñanza enciclopedista, donde el rol
del docente es transmitir conocimientos a un estudiante que cumple la
función de ser receptor. Esta se convirtió prácticamente en la única hasta fines
del siglo XIX.
Todas las escuelas tradicionales a través de la historia de la educación
aceptan de hecho la concepción de que la escuela consiste en transmitir
conocimientos de una manera sistemática y acumulativa, de allí la relación,
niño, aprendizaje, escuela.

En qué consiste para este enfoque pedagógico tradicional el contenido de la

enseñanza? Y cuál es su método básico?

Flórez sintetiza lo anterior al concluir, El método básico de aprendizaje es el

academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina
a unos estudiantes que son básicamente receptores. En coincidencia con la
anterior apreciación Canfux afirma, “El profesor, generalmente exige del
alumno la memorización de la información que narra y expone, refiriéndose a
la realidad como algo estático y detenido; en ocasiones la disertación es
completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los
contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de su
totalidad.”

Un aspecto importante de considerar en el modelo pedagógico tradicional es

el rol del maestro. De acuerdo con De Zubiría ...bajo el propósito de enseñar
conocimientos y normas, el maestro cumple la función de transmisor. El
maestro dicta la lección a un estudiante que recibirá las informaciones y las
normas transmitidas... El aprendizaje es también un acto de autoridad.

En síntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el

modelo pedagógico tradicional están centradas en un humanismo de tipo
religioso que enfatiza la formación del carácter.

.A qué dio entonces respuesta la escuela tradicional? Cuáles han sido los
aportes a la educación y cuál ha sido su contribución en torno al tipo de
hombre y sociedad?

Qué implica esta concepción para el currículo?. los postulados presentados

por Julián de Zubiría, en el tratado de modelos pedagógicos, son objeto de
reflexión pedagógica en este campo:
  La función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y
las valoraciones aceptadas socialmente. ( propósitos)

 Los contenidos curriculares están constituidos por normas y las

informaciones socialmente aceptadas. (contenidos)

 El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello

el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente
(secuencia)

 La exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada

y severa, garantiza el aprendizaje.( el método)

 Las ayudas educativas deber ser muy parecidas a lo real, para facilitar
la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la
formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. (los
recursos didácticos)

 La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto

han quedado impresos los conocimientos transmitidos (evaluación)
Implicaciones pedagógicas
La escuela tradicional abandonó el pensamiento creativo del
estudiante, colocándolo en su rol netamente pasivo como
reproductor de ideas ya elaboradas, dándole gran relevancia al
aprendizaje memorístico.
La inquietud mental, la curiosidad , la magia de la pregunta , fueron
ignorados por esta pedagogía
 ENFOQUE COGNOSCITIVISTA.
Concepto de enseñanza:

 el aprendizaje se da a través de los aprendizajes previos y su

acomodación.
 para facilitar la adquisición de aprendizajes a través de este enfoque
se debe estimular y desarrollar los distintos procesos cognitivos que
interfieren en el proceso (percepción, recuperación de la información,
análisis, síntesis, entre otros).
 el orden de los contenidos es fundamental para el desarrollo de
aquellas capacidad. Por ende las actividades deben estar ordenadas
de forma progresiva.
 y por ultimo el docente debe planificar situaciones "reales" en donde
los aprendices apliquen la información.

Concepto de aprendizaje:

 El aprendizaje se produce mediante la acomodación de la nueva

información y el enlace producido con los aprendizajes previos.
 el alumno debe darle un sentido a la información para la
internalización de la misma. también debe conocer y aplicar
diferentes estrategias de aprendizajes para llevar a cabo los objetivos
propuestos.
 los aprendizajes se dan por medio del desarrollo progresivo de las
actividades.

Rol del profesor:

 selecciona métodos, estrategias y actividades adecuadas al curso

(tomando en cuenta las diferentes manera de aprender).
 planifica actividades en donde se evalué el desarrollo del contenido.
  es un intermediario entre los conocimientos y el alumno.

Concepto de evaluación:

 es habitual dentro y fuera del aula, de forma sumativa o formativa

con el fin de llevar un control de los aprendizajes adquiridos por
medio de una retroalimentación que nos permite verificar el alcance
de los objetivos planteados.

Rol del aprendiz:

 ente activo en el proceso de aprendizaje.

 considerando activamente los procesos cognitivos (selecciona,
organiza, integra) efectuados durante la adquisición de algún
contenido.
 fomentando la aplicación de dicha información para una mejor
internalización.
 formula sus objetivos personales para una mayor motivación.
 organiza la información.
 planifica como abordar la información.
 se autoregula, reconoce como aprende, cuando y otras formas de
hacerlo (metacognición).
 finalmente evalúa su situación de aprendizajes.

El profesor y los participantes, sean alumnos o no de la escuela, están

invitados u comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y
desacuerdos sobre el tema de la situación estudiada, y su peso en la
discusión no le da autoridad alguna, sino la fuerza de los argumentos, la
coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasión, aun
en contra de las razones académicas de la profesor o del libro de texto.

La evaluación no es estática como en los modelos tradicional y conductista

donde la evaluación está dirigida al producto, mientras en el modelo de
pedagogía social es dinámica, pues lo que se evalúa es el potencial de
aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del
alumno con aquellos que son mas expertos que el. La evaluación no se
desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el
alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.

También, el profesor o docente, durante el proceso capta sobre todo las

posibles desviaciones del alumno, asimismo, con el fin de obtener
información acerca de los descubrimientos del alumno y su grado de
apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso.
 ENFOQUE CONDUCTISTA.
Concepto de enseñanza:

 El docente privilegia entregar estímulos a los alumnos y estos al

recibir el estimulo debe entregar una respuesta.
 La institución o el docente se centra en el comportamiento del
alumno y no en el desarrollo del aprendizaje del alumno.
 La institución modela o construye el contenido que le va a entregar
al alumno.
 La institución organiza el contenido de
manera jerárquica paraentregárselo al docente para que este se
lo traspase al alumno.
 Las metodologías de trabajo son restringidas para el alumno.
Concepto de aprendizaje.

 El docente le entrega un estimulo al alumno y este le da una

respuesta.
 El alumno genera aprendizajes a traves de la imitación.
 El profesor siempre esta pendiente del proceso educativo del
alumno.

Rol del profesor.

El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical

que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de
emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa
como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos

en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el
momento oportuno.

Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración,

en la que sostiene que : “Dadme una docena de niños sanos, bien
formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al
azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo
que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e
incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:

-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educación
-Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:

-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
-Mantener y conducir la instrucción.
-Manejar las técnicas de evaluación.
Concepto de evaluación:

 El profesor evalúa frecuentemente a sus alumnos.

 La evaluación se centra en los conocimientos y en el comportamiento
del alumno.

Rol del aprendiz:

  El alumno responde a los estímulos exteriores del medio ambiente.
 El alumno es reactivo y no pro activo.
 Tiene motivaciones controladas por los refuerzos exteriores que se le
proporcionan al alumno.

CRITERIOS INTRUMENTOS DE EVALUACION

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del

supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben
la misma información.Se evalúan generalmente de la misma manera, con
los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones

mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la
conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el
criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos
establecidos.

La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del

proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de
obtención de los objetivos prefijados.

La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen

(oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuantía de
aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de
su rendimiento o capacitación.
 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo
que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente").
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como
resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.2
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá
que construir nuevos saberes. Según Ausubel “Sólo habrá aprendizaje
significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de
forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva”.
No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por
encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de
los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales
de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
 constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un
cambio educativo en todos los niveles.
Características del Maestro y Estudiante Constructivista
Siguiendo el mismo orden de ideas y de acuerdo a todo lo expuesto
anteriormente, el constructivismo tiene como fin que el estudiante
construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según Maya (1996) asegura
que el maestro en su rol de mediador debe apoyar al educando para:
 Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
 Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de
sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición)
para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro
del currículo escolar.
El papel del maestro desde la perspectiva constructivista, se orienta bajo la
figura de guía y "provocador" de situaciones de aprendizaje, en las que el
participante dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar
nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos
esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interacción
con su medio natural y social. Según Moraga (s/f.) comenta que el maestro
desde este enfoque debe orientarse a:
 Parte de lo que el educando puede y lo alienta, lo escucha, orienta y
motiva.
 Trabaja para la autoformación más que para corregir.
 Ofrece un equilibrio entre estimulo y autoridad.
 Motivar el respeto mutuo.
 El rol del profesor es ser un facilitador que guía al alumno a organizar y
establecer relaciones de contenidos. Esto implica que el contenido debe ser
relevante, novedoso, funcional y bien estructurado para que pueda ser
memorizado y aprendido de manera comprensiva y no mecánica.
 Diagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y
los intereses del alumno.
 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
 Fortalece el razonamiento.
 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
 Garantiza un continuo desafío, para que el niño, a partir de la
desequilibraciòn, construya nuevas estructuras intelectuales.
 Es promotor de la autonomía intelectual y moral de los alumnos.
 El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece
estructuras y estrategias que le permiten al alumno aprender de manera
cada vez más autónoma, interactiva y bajo su propio control.
 Por otro lado, Moraga (s/f.) asegura que el rol del estudiante
Constructivista debe considerarse como:
 Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento.
 Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los
conceptos a partir de su relación con estructuras cognoscitivas y
experiencias previas. Es decir, que el alumno es responsable de su proceso
de aprendizaje porque está en permanente actividad mental no solo
cuando descubre y experimenta sino también cuando escucha al profesor.
 Se propicia la interacción entre alumno y profesor. Propone soluciones.
 Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y
defendiendo sus ideas.
 El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y
toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.
 El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del
proceso de adaptación.
Enfoque del Constructivismo en la Evaluación Educativa
La evaluación educativa es una actividad compleja, pero constituye una
tarea necesaria y fundamental para la labor docente. Al respecto, Díaz, B.
(s/f), refiere a la evaluación como un proceso complejo y que dentro del
hecho educativo se evalúa prácticamente todo, lo cual implica evaluar:
aprendizajes, enseñanza, acción docente, contexto físico y
educativo, programas, currículo, aspectos institucionales, entre otros. Por
otro lado, continúa expresando el autor, las personas no se pueden
interesar sólo por la evaluación dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, sino que es necesario comprender que es un proceso complejo
en el cual se enfrentan a una serie de problemas, que son difíciles de
abordar, entre los que se tienen, los de carácter psicopedagógico, técnico-
práctico, y administrativo institucional.

Cabe señalar que, los docentes al desempeñar sus funciones en alguna

institución educativa, deben tener claro cómo se aprende y cómo se
enseña. Además, necesitan tener presente cómo, cuándo, por qué y para
qué se evalúa, por que mediante ello, puede asegurarse que las
experiencias educativas que vayan proponiendo en el acto de instrucción
produzcan datos positivos.

Por otra parte, el docente, debe poseer conocimiento teóricos y prácticos

más o menos preciso, de todo un nutrido conjunto de instrumentos
y técnicas (que existen y que van apareciendo) para evaluar los
aprendizajes de los participantes en los momentos pertinentes en que se
decida hacerlo, sea porque él lo considere así o porque la institución o el
currículo se lo demanden.

Haciendo referencia a todo lo expuesto anteriormente, se puede aproximar

como conclusión final, que el enfoque constructivista es considerado de
 suma importancia en lo procesos de la enseñanza y el aprendizaje, pero,
para quienes desean trabajar con base en procesos de apropiación de
conocimiento, sólo algunas de las categorías propuestas por Piaget,
Vygotski, Bruner y Ausubel son vigentes en el Hecho Educativo actual,
motivando a la dinámica educativa que han conllevado en cambios
profundos en el accionar docente en el aula.

ENFOQUE CONECTIVISTA
 El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
 El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de
información .
 El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
 La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en
la actualidad
 Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el
aprendizaje continuo.
 La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los
conceptos es fundamental.
 La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de
todas las actividades del aprendizaje conectivista.
 La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir
qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través
de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora
mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima
de información que afecta a la decisión.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Los reto del conectivismo son:

1. Capacitar a los alumnos para que pasen de ser consumidores del

conocimiento a productores del mismo.
2. Si el conocimiento que se necesita no es conocido, desarrollar la habilidad
de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se requiere.
3. Desarrollar las competencias tecnológicas en el uso y apropiación de las
TIC que garanticen el desarrollo individual y colectivo en términos de
colaboración y cooperación con otros estudiantes o profesores.

5.3. ROL DEL DOCENTE

El profesor:

 Estimula a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio

aprendizaje y hagan nuevas conexiones con otros que fortalecerán su
proceso de aprendizaje.
 Incentiva en los estudiantes la investigación e inmersión en las redes de
conocimiento.
 Les enseña a evaluar y validar información para asegurar su crecibilidad.
 Les enseña a diferenciar entre buena y mala información, a vetar un
recurso y a convertir una búsqueda web en un éxito.
 Les ayuda a organizar todos esos caudales de información.
 Les enseña a construir sus propias redes y aprovechar las oportunidades
de aprendizaje.
 Les guía cuando se quedan atascados.
 Les enseña a comunicarse de manera adecuado y pedir ayuda
respetuosamente a expertos.
 EN DEFINITIVA, les capacita para que una vez terminado el curso,
mantengan sus redes de aprendizaje y las usen para navegar su futuro y
resolver de manera creativa los problemas del mundo.
 ROL DEL ESTUDIANTE

El estudiante:

 Forma parte de un ambiente auténtico (el suyo).

 Observa y emula prácticas exitosas, creando un banco de lecciones
aprendidas.
 Debe desempeñar un papel muy activo puesto que es él el que tiene que
valorar sus necesidades de aprendizaje y tomar sus propias decisiones
sobre qué aprender y cómo.
 Tiene que ser capaz de actualizar constantemente sus conocimientos para
lo que necesita ser consciente de los continuos cambios que se producen a
su alrededor.
 Genera un pensamiento crítico y reflexivo.
 Evalúa y valora la información para asegurar su veracidad.
 Construye su red personal de aprendizaje.
 Crea y / o forma parte de redes de aprendizaje

5.5. INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES

El aprendizaje será mejor cuantas más conexiones entre estudiantes
existan en la red de conocimiento. Esta diversidad genera nuevos nodos
especializados en ciertas materias que a su vez sirven de fuentes de
conocimiento al resto de los nodos. De esta manera la conexión acaba
creando especialización. Como parte de esta interacción entre estudiantes
se encuentran los entornos personales de aprendizaje (PLE), que son
sistemas que permiten el aprendizaje autodirigido y en grupo, diseñados a
partir de los objetivos de cada usuario, y con gran capacidad para la
flexiblidad y la adaptación a cada caso.

5.6. RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO

El aprendizaje y el conocimiento se crean y construyen en comunidad. Los

estudiantes no son meros agentes pasivos, receptores del saber
transmitido por los profesores, sino que construyen guiados por estos su
propio conocimiento.
Al girar el aprendaje en torno al aprendiz y no sobre el profesor, los roles
cambian. El profesor se convierte en tutor, comisario, administrador de
red... Ello hace también que haya que replantearse la forma de enseñar:

 procesar como un no-curso (terminología de Siemens) la estructura de

presentar la información.
 hacer uso de aplicaciones web y servicios de todo tipo como blogs,
microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos
y gestionados por el propio aprendiz, IMS y videoconferencias, web
conferences, redes sociales abiertas e interconectadas...

 sustituir las clases y los tiempos de clase por grupos de trabajo

espontáneos adaptados a los intereses del estudiante.
 negociar el curriculum con los estudiantes.

5.7. EVALUACIÓN

 La evaluación es continua, porque el aprendizaje también lo es, y en cierta

medida incierta porque la imprevisibilidad de la misma aumenta con el
tiempo de duración del aprendizaje.

 Los instrumentos de evaluación vienen determinados por la persona que

aprende y deberán evaluar también los mecanismos para fomentar y
mantener la formación continua.

5.8. APLICACIÓN DE LAS TIC

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los

cambios experimentados en nuestra sociedad en los que el aprendizaje ha
dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la que
trabajan y funcionan las personas se altera con el uso de nuevas
herramientas que, de hecho, están definiendo y modelando nuestro
pensamiento. "El conectivismo provee una mirada a las habilidades de
aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en
una era digital" (George Siemens).
En el ámbito educativo, que siempre ha sido lento para reconocer el
impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios
ambientales. Existen dos áreas que están obteniendo una especial
atención: el software social y los entornos personales de aprendizaje
(PLEs), que son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar control de
su propio aprendizaje y gestionarlo.
Entre las herramientas sociales informales tenemosblogs, microblogging,
wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos y gestionados
por el propio aprendiz, IMS y videoconferencias, web conferences, redes
sociales abiertas e interconectadas...