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Perfil Profissional
DADOS ATUAIS
GEOGRAFIA 20
INGLÊS 70
PSICOLOGIA 26
OSPB 85
CIÊNCIAS 112
FÍSICA 22
QUÍMICA 28
BIOLOGIA 22
EDUCAÇÃO FÍSICA 33
ARTES 23
LITERATURA 29
LITERATURA INFANTO 350
JUVENIL
LIT. ENS. MÉDIO 927
DIVERSOS 384
ATLAS GEOGRÁFICOS 80
DIC. DE PORTUGUÊS 80
DIC. DE INGLÊS 40
ENCICLOPÉDIAS
05 DE 16 VOLUMES.
01 DE 21 VOLUMES.
02 DE 15 VOLUMES.
01 DE 14 VOLUMES.
02 DE 12 VOLUMES.
03 DE 10 VOLUMES.
02 DE 08 VOLUMES.
02 DE 07 VOLUMES.
02 DE 06 VOLUMES.
01 DE 05 VOLUMES.
02 DE 04 VOLUMES.
03 DE 03 VOLUMES.
IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO
Atos Oficiais
OBJETIVO GERAL
Neste sentido a população atendida pela escola pública deve fazer jus
aos seus direitos junto ao estado, fazendo garantir uma educação pública
gratuita e de qualidade para todos, independentes das características sócio-
culturais e econômicas, a qual está inserida.
A escola precisa dar conta dessas questões se quiser ter uma sociedade
melhor e não se deparar com a vergonha que se vê hoje quando a corrupção
que permeia a vida do brasileiro em todos os níveis.
Concepção de homem
Concepção de cidadania
Concepção de educação
Concepção de conhecimento
Concepção de escola
A escola é uma das instâncias, que tem por função a elevação cultural
dos seus educandos. Têm uma função importante e significativa dentro da
sociedade, pois é um lugar privilegiado onde ocorre à troca de experiências
entres seus componentes: alunos, professores, funcionários, direção e
comunidade escolar. É um ambiente pedagógico que tem como um de seus
objetivos favorecer o processo de ensino e aprendizagem, através da ação
pedagógica intencional e planejada por todos os integrantes que dela fazem
parte.
“A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo e
suas contradições, fornecendo-lhe instrumentos, por meio da
apropriação dos conteúdos e da socialização, para uma participação
organizada e ativa na democratização da sociedade” (Luckesi, 1999, pg
70).
Concepção de ensino-aprendizagem
Concepção de avaliação
Avaliação institucional
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
OBJETIVO GERAL
CONTEÚDOS
1ª SÉRIE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Geopolítica
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
- Dimensão Sócioambiental
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
2º SÉRIE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Geopolítica
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Dinâmica Cultural E Demográfica
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Dimensão Sócioambiental
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
3º SÉRIE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Geopolítica
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
As cidades globais (O Brasil e o Paraná inseridos no
processo de globalização; o comércio exterior brasileiro);
Os micro-territórios urbanos (Urbanização e regiões
metropolitanas brasileiras e paranaenses);
Os conflitos territoriais urbanos (As relações urbanas);
A hierarquia das cidades (As redes urbanas no Brasil).
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Dinâmica Cultural E Demográfica
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Dimensão Sócioambiental
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
METODOLOGIA
OBJETIVO GERAL
CONTEÚDOS
1ª SÉRIE
1 CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
2 CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Geopolítica
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
3 CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
4 CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- DIMENSÃO SÓCIOAMBIENTAL
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Uso da água no meio urbano e rural (A água no planeta: disponibilidade
e desperdício; águas oceânicas, continentais e subterrâneas);
Poluição dos rios pelos dejetos urbanos e rurais (Esgotos sem
tratamento; efluentes industriais; lixo orgânico e biodegradável; o lixo e
as galerias pluviais; agrotóxicos);
Ocupação urbana de encostas e várzeas (Urbanização desordenada e
suas conseqüências ambientais; desmatamento de vegetação ciliar e
assoreamento; Legislação ambiental; Biomas terrestres);
Políticas públicas e saneamento básico nas cidades (Urbanização
desordenada; tratamento de água e esgoto; o desperdício da água e
energia elétrica nas cidades; a Legislação ambiental e o destino correto
para pilhas, baterias e lâmpadas fluorescentes);
Poluição (Os vários tipos de poluição do ar, do solo e da água; a
meteorologia, os climas do mundo e as mudanças climáticas; fontes de
energia; desenvolvimento sustentável);
(Dinâmicas naturais e suas conseqüências: o tempo geológico e as
placas tectônicas, a estrutura interna da Terra, agentes internos e
externos do relevo terrestre, as fisionomias da superfície terrestre).
2º SÉRIE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
- Geopolítica
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- DIMENSÃO SÓCIOAMBIENTAL
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
3º SÉRIE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Geopolítica
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
As cidades globais ( O Brasil e o Paraná inseridos no processo de
globalização; o comércio exterior brasileiro );
Os micro-territórios urbanos (Urbanização e regiões metropolitanas
brasileiras e paranaenses);
Os conflitos territoriais urbanos (As relações urbanas);
A hierarquia das cidades (As redes urbanas no Brasil).
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- DIMENSÃO SÓCIOAMBIENTAL
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
METODOLOGIA
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A aula não pôde ter o tema concluído, ficando bastante tópicos para a
próxima aula, pois o tempo é pouco, e não dá tempo de concluir o tema e
passar atividade.
Esta turma estava bem tranqüila neste dia, e participou bastante da aula,
pois o conteúdo é da atualidade e cabe várias discussões. A professora
sempre abre espaço para que os alunos questionem e deixa-os à vontade,
sempre dando atenção e explicando sobre cada tema levantado.
2. APRESENTAÇÃO
Assim, este trabalho visou revelar aos alunos com maior riqueza o
passado e a cultura indígena e afro-brasileira na formação de nosso povo.
Falar que a exploração, a matança e o preconceito contra os povos indígenas e
afrodescendentes acabaram acobertando muitas informações e saberes de
suma importância, e que dessa forma, cabe a nós, estudiosos, professores e
alunos, ampliar nossos horizontes sobre tão relevante tema, diminuindo o
preconceito e ensinando, principalmente os alunos, a valorizar todos os
conhecimentos e hábitos trazidos por estes povos.
3. OBJETIVO GERAL
4. JUSTIFICATIVA
Em nossa sociedade atual, pode-se perceber uma necessidade de maior
envolvimento dos educandos em relação aos contextos indígena e africano.
Tendo em vista que os africanos e os índios no Brasil contribuíram em muito
para o desenvolvimento cultural brasileiro.
5. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Neste item, estaremos abordando a metodologia utilizada para a
aplicação do Projeto.
1ª etapa: Consultas a fontes de pesquisa como livros, artigos e vídeos,
com o intuito de orientar os alunos para melhor compreensão da temática
indígena no Brasil;
2ª etapa: Regência do conteúdo sobre a temática indígena, para
aumentar o conhecimento com aulas expositivas sobre a temática do projeto;
3ª etapa: Propor aos alunos a elaboração de um mapa temático do
Paraná, identificando a localização de algumas reservas indígenas e o
Caminho de Peabiru;
4ª etapa: Consultas a fontes de pesquisa como livros, artigos e vídeos,
com o intuito de orientar os alunos para melhor compreensão da temática
afrodescendente no Brasil;
5ª etapa: Regência do conteúdo sobre a temática afrodescendente no
Brasil, para aumentar o conhecimento com aulas expositivas sobre a temática
do projeto;
6ª etapa: Propor aos alunos que pesquisem a respeito de discussões
atuais na mídia a respeito de problemáticas que envolvem os dois temas;
7ª etapa: De posse das pesquisas dos alunos sobre as Culturas
Indígena e Afro Brasileiras, organizar um debate em sala, caracterizando esta
atividade como a culminância do projeto.
6. REGÊNCIA
A regência deverá apresentar os pré-requisitos como:
7. DESENVOLVIMENTO
8. CRONOGRAMA
DIAS 10 14 19 21 26 28 03 05 17 19 24
Desenvolvimento
relacionado à parte escrita
X
(formulação do projeto);
Regência com aulas
expositivas sobre os temas
X X X X X X
e avaliação de participação;
Aplicação de atividade
dinâmica com mapa
X
temático do Paraná em sala;
Preparação para aplicação
do debate (pesquisa dos
X
alunos);
Aplicação do debate em sala
de aula;
X
Discussão final e
encerramento do Projeto,
X
com os alunos e professora.
9. RESULTADOS ESPERADOS
10. AVALIAÇÃO
11. CONSIDERAÇÕES
Resumo: Este artigo foi realizado como parte das atividades desenvolvidas na
disciplina de Estágio Supervisionado em Geografia II. A geografia é um
importante campo para o estudo das relações raciais presentes num contexto
espacial. Desde a promulgação das Leis Nº 10.639 e 11.645/08, os professores
tem a necessidade de tratar em suas aulas o contexto afrodescendente e
indígena. Este trabalho procurou retratar a necessidade de compreensão
esclarecida, a respeito das temáticas das culturas herdadas destes povos no
Brasil, ressaltando as possibilidades e perspectivas de se trabalhar esse
contexto em sala de aula. Para tanto se procurou investigar como está
evoluindo essa inserção de conteúdo na escola, com ênfase na discussão do
sistema de cotas vigente, com resultados obtidos no Colégio Estadual Dom
Bosco de Campo Mourão.
Palavras-chave: Afrodescendente, Indígena, discriminação, cotas, educação.
1. Introdução
2. Cota Racial
2.1 A elaboração do conceito
É verificável que os elementos constituintes da nossa cultura teriam vindos de
fora, ainda que reconheça a contribuição dos índios e do negro na nossa
formação, estas culturas não são valorizadas. Portanto, “a miscigenação seria
mais por uma facilidade portuguesa a adaptar e se adaptar a novos costumes
do que a uma mescla de culturas propriamente dita” (DELGADO apud
HOLANDA, 2006).
Desta forma, cabe ressaltar aos alunos que as sociedades indígenas sofreram
influências e também influenciaram outras culturas.
4. Discussões e Resultados
Referências
BRASIL - Lei n°. 3.708/01 de 09/11/2011. Institui cota de até 40% (quarenta por cento) para as
populações negra e parda no acesso à universidade do estado do rio de janeiro e à
universidade estadual do norte fluminense, e dá outras providências. Brasília: Gráfica do
senado, 2011.
SEED. Diretrizes Curriculares de Geografia para os Anos Finais do Ensino Fundamental e para
o Ensino Médio: Curitiba. 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 29ª Ed.
São Paulo: Paz e Terra, 2009.
DELGADO, Ana Paula. A cultura indígena a partir dos livros didáticos no ensino de história.
Artigonal – Diretório de Artigos Gratuitos. Abril. 2011. <http://www.artigonal.com/ensino-
superior-artigos/a-cultura-indigena-a-partir-dos-livros-didaticos-no-ensino-de-historia-
4581589.html>. Acesso em: 25 nov. 2011.
Real X Ideal
Prático X Teórico
Científico X Cotidiano
Eu X Outro
Escolar X Não-Escolar
Certo X Errado
Esforço X Significado
=
3. O cotidiano é Necessário:
Somente ao mergulhar no cotidiano, podemos subvertê-lo
e questioná-lo;
O cotidiano é importante para que na hora do estágio haja
aproximação com a Escola;
Não dá para pensar na subversão se os estagiários
estiverem em salas de aula e não forem acompanhar na
prática os problemas do cotidiano para poderem subvertê-
lo;
O cotidiano escolar é vivido e produzido por indivíduos diversos, e suas
histórias e trajetórias entrecruzam-se de modo transitório. Nesse cotidiano, há
muito mais do que se possa imaginar, e não é um produto a ser analisado, mas
sim um processo em realização e repleto de responsabilidades. O cotidiano
escolar nos constitui de legitimidade que a Escola alcança no século XX, e
promove mudanças, onde a escolarização passa a ser obrigatória (mas não
universal). A população infantil e juvenil passa grande parte do tempo na
Escola (substituem-se assim infância por “alunância” (Enguita, 1989)). Portanto
pode-se dizer que o cotidiano escolar nos constitui, seja por pertencimento, por
participação, por inclusão ou não-inclusão (ou exclusão).