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2018

PROYECTO
EDUCATIVO

Escuela N°4
Cnel. Remigio Gil

Libertad 350 – Santa Rosa (La Pampa)


Tel 438809 escuela4@lapampa.edu.ar
“2018 – Año del Centenario de la Reforma Universitaria”

“El Río Atuel también es Pampeano”

ESCUELA Nº 4 “Coronel Remigio Gil


LIBERTAD 350- TE. 02954 - 438809 SANTA ROSA- LA PAMPA

e-mail: Escuela4@lapampa.edu.ar
Dirección General de Educación Primaria MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206--mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar

Encuadre y contextualización de la institución

El contexto en el cual se sitúa nuestra institución plasma, de manera inevitable, la


complejidad propia de todo entorno social. La escuela es una institución de nivel primario, de
modalidad común y contexto urbano situada en cercanías de la zona comercial de la ciudad pero
con alumnos y alumnas que provienen tanto de barrios cercanos como también de barrios
periféricos, de otras localidades, provincias y países. En los últimos años, se evidencia un aumento
en la matrícula, alcanzando en el actual ciclo lectivo la cantidad de 600 alumnos aproximadamente,
distribuidos uniformemente en los dos turnos. Es de destacar que las vacantes disponibles no
cubren la creciente demanda.

En relación al contexto social en el cual está inmersa, en general se conforma de familias de


clase media, trabajadora y con recursos para el acceso tanto a información como a productos
culturales. Del mismo modo, aunque en menor cantidad, hay familias de recursos económicos
escasos que, más allá de su situación, están muy interesados en la educación de sus hijos y siempre
muestran buena predisposición a participar de las actividades a las que se convoquen desde la
escuela. Tanto en jornadas como en actos, muestras, salidas o visitas, las familias se hacen
presentes de manera activa. Las mismas también acuden a las reuniones y convocatorias más
personalizadas y puntuales, con el fin de materializar un acompañamiento conjunto de alumnos y
alumnas por parte de padres, tutores y docentes.

Partiendo de una clara concepción de escuela unificada, sin desconocer las características
propias de cada turno, la institución cuenta con una parte de la planta docente y no docente, de
larga trayectoria como titular, lo que implica que todos los actores puedan conformar fuertes
vínculos, incorporando también a los docentes nuevos a un equipo de trabajo dinámico y sólido.
Con el propósito de conservar y favorecer esta fortaleza institucional, se trabaja desde lo
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organizativo en la generación de espacios para el intercambio de propuestas, acuerdos y


reflexiones.

Es esta construcción de fuertes vínculos lo que lleva no solo a docentes a elegir y reelegir la
institución como lugar de trabajo, sino también a las familias que han confiado a la escuela la
formación de las sucesivas generaciones, lo cual se traduce en un fuerte sentimiento de
pertenencia. Una muestra de esto último la constituye la Asociación Cooperadora cuyos integrantes
no son solamente familias de actuales alumnos sino también de otros que han egresado hace varios
años.

Desde lo pedagógico, se realizan acuerdos por área e institucionales para favorecer el


acompañamiento a las diferentes trayectorias educativas de nuestros alumnos, por lo cual se
trabaja de manera conjunta con maestra de apoyo, Centro de Actividades Infantiles, Servicios como
CAE, SAI y referentes de las diferentes escuelas como Irregulares Motores, Sordos e Hipoacúsicos,
Intelectuales, en la búsqueda de propuestas y recursos acordes a las necesidades específicas.

Fundamentación:

Las prioridades de la política educativa de los últimos años, establecidas en la Ley de Educación
Nacional 26.206, en su correlato con la Ley Provincial 2511 y en diversas resoluciones, nos desafían a poner a
la escuela en el centro de la escena para afianzar, ampliar y profundizar las transformaciones que se fueron
generando en el nivel educativo. En este contexto es que, mediante este proyecto colectivo, proponemos dar
respuesta a los problemas educativos que atraviesa la vida escolar de nuestra institución para ir avanzando
hacia la garantía del derecho a la educación de todos los alumnos y alumnas.

Es así que como actores responsables, nos implicamos en la construcción de este Proyecto Educativo
con el sentido de trazar nuestra propia identidad como institución en relación a la cotidianeidad del trabajo,
con la mirada en las trayectorias escolares de los alumnos. Como escuela, reconocemos a la trayectoria
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escolar como el ingreso, la escolaridad, el egreso, las posibilidades de aprender y las condiciones
pedagógicas que involucran decisiones sobre la vida de los sujetos y sus márgenes de acción.

En palabras de Inés Dussel y Perla Zelmanovich nos posicionamos desde ver al niño con una mirada
amplia y el estar atento a cada actitud que nos pueda señalar una situación que requiera de una intervención
especial, considerando la confianza en sus posibilidades. Es en este marco que las relaciones pedagógicas
pueden provocar una modificación en algunas situaciones que parecen determinantes y brindarnos la
posibilidad de incidir positivamente en la configuración de la subjetividad de nuestros alumnos.

Entendemos que este cuidado es el que nos permite llegar alumnos y alumnas de una manera
distinta y ayudarlos a ponerse en contacto real con el mundo que los rodea, coincidiendo con Flavia Teriggi
en no desfasar la realidad de la escuela con la de la calle. De este modo proponemos favorecer la
construcción de aprendizajes validados culturalmente y de calidad a los que todos tienen derecho, evitando
la homogeneidad y avanzando hacia el sentido de justicia.

Sabemos, que como escuela tenemos la responsabilidad de asumir la tarea indelegable de formar a
todos los niños y niñas como personas capaces de integrarse activamente a la cultura escrita. Es así que
consideramos fundamental reflexionar conjuntamente sobre los modos de enseñar y aprender en la
sociedad actual, repensando el rol docente a partir de las lógicas de construcción y circulación del
conocimiento en contextos atravesados por la tecnología y reconociendo las disímiles experiencias
alfabetizadoras que han transitado los alumnos previos a la llegada a la escuela.

Desde este lugar, asumimos el compromiso de volver a pensar y reflexionar en las concepciones en
torno a la lectura y la escritura en situaciones didácticas en el ámbito institucional. Con la visión puesta en
generar las condiciones y situaciones de enseñanza más adecuadas mediante el diseño de propuestas que
optimicen los recursos y respeten las variadas cronologías de aprendizaje. De este modo se podrá habilitar el
desarrollo de técnicas, estrategias, hábitos de estudio ofreciendo a los alumnos alternativas para que puedan
opinar, elegir y justificar sus decisiones en las tareas propuestas.
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En este sentido proponemos hacer de la escuela un lugar de inclusión desde todas las miradas,
tomando a la diversidad como relevancia y recuperando las lecturas institucionales como menciona Pablo
Pinau, con la intencionalidad de hacerlo desde otra configuración de aula, con reorganización de tiempos y
espacios con diferentes dinámicas grupales.

Los docentes como sujetos adultos tenemos la responsabilidad de brindar los medios para contribuir
a la construcción de aprendizajes relevantes y así constituirnos como autoridad pedagógica. Desde esta
perspectiva, planteamos las propuestas de enseñanza en todas las áreas, potenciando en los alumnos y
alumnas las posibilidades de apropiación de saberes a través de intervenciones pedagógicas, ubicándolos en
situación de conflicto entre su teoría intuitiva y la explicación científica con el fin de favorecer la asimilación
y acomodación de los conceptos (Ausubel, 1983) .

Consideramos fundamental la construcción de la escuela como un espacio democrático partiendo de


una fluida comunicación y la disponibilidad de instancias de participación en diferentes aspectos de la vida
escolar. Es por ello que tenemos el desafío de revisar los mecanismos de comunicación existentes y los
dispositivos de participación desarrollados, tendientes a generar más y mejores vínculos entre los diferentes
actores institucionales.

Al mismo tiempo, sostenemos que la experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también
afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto, se capacita a los estudiantes para enriquecer el
significado de sus aprendizajes. Por lo tanto nos proponemos enseñar a trabajar de manera cooperativa,
poniendo en juego en forma permanente estrategias, convencidos que los alumnos que interactúan en un
clima donde son reconocidos, respetados y escuchados, se encuentran habilitados para presentar formas de
relacionarse más adecuadas a la sociedad actual.

En este sentido, creemos que los Acuerdos Escolares de Convivencia y las Asambleas de aula, son las
herramientas que contribuyen para mejorar las prácticas cotidianas de coexistencia democrática.

Las nuevas configuraciones familiares e infancias, interpelan a la escuela promoviendo interrogantes


inéditos, búsquedas y experiencias alternativas. Así, es en el entrecruzamiento de los espacios sociales que
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se van configurando las experiencias formativas y los procesos constitutivos de las identidades; por esto
consideramos prioritario promover múltiples relaciones entre escuela, familias y comunidad favoreciendo
instancias de mutua legitimación y encuentro. Nos proponemos, entonces, abrir las puertas de la escuela,
articular diferentes propuestas de experiencias significativas, profundizar las relaciones de cooperación,
convocar a la participación, promover la responsabilidad compartida, resolver conflictos como aporte para
transformar las relaciones sociales en las que desarrollan los niños y niñas.

También nos posicionamos desde pensar la articulación entre niveles de la educación obligatoria
para situar la mirada en el pasaje de un nivel a otro considerando los aprendizajes que los alumnos necesitan
para una formación integral. Así, la articulación constituye una intervención pedagógica que convoque al
trabajo conjunto entre instituciones para propiciar trayectorias escolares continuas y completas.

La evaluación también tiene un papel preponderante en este proyecto, concebida como


instrumento de diálogo, comprensión y mejora de las prácticas educativas. Esto, implica el trabajo colectivo
en todas las dimensiones del diseño curricular y sus instancias de concreción permitiendo comprender
situaciones pedagógicas para intervenir sobre ellas.

Tomando como referencia las ideas de Philippe Meireau, intentamos reflexionar sobre una escuela
equilibrada y democrática donde los alumnos sepan identificar cuáles son las elecciones que le van a permitir
formarse y trabajar sobre ellas. Las mismas se convierten en herramientas de emancipación cuando cobran
un sentido significativo transferible a la vida cotidiana, con prácticas diarias, cuya finalidad sea “formar para
la libertad”.

Para finalizar y retomando la idea de equilibrio, acordamos con la metáfora de Cantarelli, “Construir
sobre arena como si fuera piedra, supone producir un equilibrio; mientras que construir sobre arena como si
fuera arena, requiere ir percibiendo los múltiples equilibrios que se van configurando”. Hacia ese equilibrio
dinámico queremos apuntar.-
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Problemáticas Pedagógicas

 La necesidad de intensificar el acompañamiento a las trayectorias escolares de todos los


alumnos desde la centralidad de la enseñanza.
 El compromiso de continuar avanzando en la definición de propuestas para el desarrollo
de las técnicas y estrategias de estudio que habiliten la reflexión y la argumentación en
cada grado y ciclo.
 La dificultad para reflejar los acuerdos colectivos en las propuestas institucionales.

Propósitos

 Intensificar el acompañamiento a las trayectorias educativas de todos los alumnos desde la


centralidad de la enseñanza.
 Definición de propuestas para el desarrollo de técnicas y estrategias de estudio que habiliten
la reflexión y la argumentación para cada grado y ciclo.
 Avanzar en la construcción de propuestas institucionales que reflejen los acuerdos
colectivos.

Líneas de acción:

Se abordarán desde tres dimensiones

1. Dimensión Pedagógica.
 Propiciar propuestas pedagógicas contextualizadas que consideren las diversas
trayectorias educativas, habilitando el desarrollo de técnicas y estrategias de estudio en el
marco de los acuerdos colectivos.
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2. La Organización escolar
 Definir un plan de acompañamiento a los docentes, equipos y servicios para el
asesoramiento sostenido en el desarrollo de propuestas acorde a las necesidades de los
alumnos.
 Reorganizar tiempos y espacios para profundizar acciones de acompañamiento a las
trayectorias escolares de todos los alumnos y en especial de aquellos que necesiten
estrategias específicas.
.

3. La Organización comunitario/social/convivencia
 Mejorar y enriquecer los medios y las estrategias para fortalecer la comunicación.
 Intensificar vínculos con las familias y la comunidad a través de temáticas comunes entre
adultos y niños.
 Definir acciones que permitan una valoración de la convivencia como un proceso de
construcción permanente para ser apropiada y recreada por cada uno de los miembros de
la comunidad.

Estrategias

1- Dimensión pedagógica
 Propiciar propuestas pedagógicas contextualizadas que consideren las diversas
trayectorias educativas, habilitando el desarrollo de técnicas y estrategias de estudio en el
marco de los acuerdos colectivos.
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 Diseño de planificaciones anuales a partir de acuerdos institucionales.


 Construcción de secuencias didácticas enmarcadas en los Diseños Curriculares Provinciales
con intervenciones orientadas al acompañamiento de las trayectorias escolares de todos
los alumnos.
 Continuar avanzando en la definición de acuerdos sobre los alcances de las técnicas de
estudio en cada grado y ciclo.
 Organización de talleres de áreas Especiales tomando como eje las Políticas de cuidado,
desde los lineamientos de los DCP que habiliten el desarrollo de la reflexión para
argumentar y dar opiniones.
 Optimización del uso de los recursos materiales, simbólicos, económicos y humanos
existentes en la institución.
 Sostenimiento del banco de estrategias para el aporte de prácticas que intensifiquen el
acompañamiento a las diferentes cronologías de aprendizaje y trayectorias escolares.
 Sistematización de instancias de espacios colectivos de intercambio para el seguimiento de
alumnos y de las acciones que se ponen en práctica.
 Sostenimiento de espacios de lectura en los inicios de las Jornadas escolares para tratar
temáticas con los alumnos de todos los grados y fortalecer la identidad, generando mejores
condiciones en la adquisición de un hábito que les permita conocer otros mundos, otras
realidades y compartir experiencias con sus pares.
 Reconocimiento de las potencialidades de los alumnos considerando las diversas
inteligencias, intereses y cronologías.
 Intervención de secuencias didácticas para mejorar el acompañamiento a las trayectorias
de cada alumno.

 Incorporación de indicadores de avances en las evaluaciones de las secuencias didácticas


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de todas las áreas que consideren los acuerdos institucionales.


 Intensificación del uso de las tecnologías en las diferentes propuestas.
 Participación en diferentes eventos educativos: Feria Escolar, Feria de Ciencias, Olimpiadas,
Mateclubes.
 Sostenimiento de visitas y paseos que amplíen el contexto de las propuestas pedagógicas.
 Favorecimiento de situaciones de intercambio con otras escuelas e instituciones.

2- La organización escolar
 Definir un plan de acompañamiento a los docentes, equipos y servicios para el
asesoramiento sostenido en el desarrollo de propuestas acorde a las necesidades de los
alumnos.
 Reorganización de la biblioteca docente en sala de maestros poniendo al alcance el
material disponible en cada área: diseños curriculares, acuerdos, planificaciones, material de
lectura.
 Acompañamiento en la construcción de secuencias didácticas y su implementación en las
aulas.
 Encuentro de docentes con el equipo de gobierno para definir estrategias para alumnos que
necesiten acompañamiento específico.
 Realización de acuerdos con equipos, servicios, maestra comunitaria y maestra de apoyo
para definir el modo de intervenir en cada situación.

 Reorganización de tiempos y espacios para profundizar acciones de acompañamiento a las


trayectorias escolares de todos los alumnos y en especial de aquellos que necesiten
estrategias específicas.
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 Fortalecimiento de la construcción de planificaciones entre docentes paralelas de ambos


turnos en espacios escolares y extraescolares.
 Diseño de propuestas desde la dimensión intragrado e intensificación áulica, con
reagrupamientos de alumnos y flexibilización de tiempos y espacios.
 Visualización y seguimiento de alumnos con inasistencias reiteradas de manera conjunta
con los diferentes servicios.
 Citación a los padres en el transcurso del trimestre para notificar aspectos de la trayectoria
de sus hijos y lograr acuerdos conjuntos en el acompañamiento de los alumnos.
 Sostenimiento de los espacios de bandas horarias con la participación del equipo de
gobierno para:
 El diseño de planificaciones anuales institucionales de 1° a 6° grado en todas las
áreas.
 La construcción de acuerdos institucionales de 1° a 6° grado en todas las áreas.
 La lectura de material bibliográfico, debate y reflexión sobre el enfoque, concepciones
y prácticas.
 El seguimiento de las trayectorias de los alumnos.
 La comunicación de aspectos administrativos, pedagógicos y organizativos.

 Definición de espacios de intercambio entre docentes de grado y de especialidad con el


propósito de realizar un trabajo conjunto para la concreción de propuestas
interdisciplinarias.
 Generación de espacios institucionales con los diferentes actores del CAI a fin de planificar,
llevar a la práctica y evaluar las acciones.
 Establecer encuentros de articulación con Nivel Inicial y Colegio Secundario Ciudad de Santa
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3- La Organización comunitario/social/convivencia
 Mejorar y enriquecer los medios y las estrategias para fortalecer la comunicación.

Con las familias:

 Optimizar la utilización del Cuaderno de Comunicación.


 Fortalecer el uso del blog institucional.
 Invitación a familiares a socializar experiencias de vida, anécdotas y experiencias
profesionales.
 Participación de las familias en actividades de carácter educativo, recreativas, actos
escolares, muestras de talleres, eventos, jornadas, acompañamiento en salidas, paseos,
ferias y reuniones.
 Intervención activa en las propuestas de la Asociación Cooperadora.

Con alumnos:

 Valoración y escucha de las problemáticas e inquietudes que los estudiantes socializan.


 Reconocimiento público por la participación en distintos eventos.
 Participación del equipo de gobierno en las actividades CAI los días sábados para compartir
con los alumnos desde una propuesta diferente.
 Exposición de trabajos, acuerdos o propuestas realizadas por alumnos durante las asambleas
de aula para ser socializadas con la comunidad educativa.

Entre el personal:

 Intervención de los espacios físicos transitados por los docentes con recordatorios y
mensajes que promuevan la empatía.
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 Propuesta para mejorar la salud emocional de los docentes.


 Vinculación permanente a través del diálogo, intercambio de ideas y propuestas de trabajo
 Gestión de tiempos y espacios para socializar propuestas y problemáticas entre docentes
tanto de grado como de especialidad.
 Construcción de cartelera en la sala de maestros para comunicados.
 Comunicación a todos los docentes mediante correo electrónico sobre novedades,
solicitudes, documentos de interés.
 Comunicación entre turnos de las acciones y prácticas vivenciadas.
 Revisión de la concepción sobre los diferentes roles para que, tanto los docentes de grado
como los de especialidad, sean reconocidos en su tarea diaria.
 Organización de salidas o encuentros extraescolares / sociales entre integrantes de la
Institución.

 Definir acciones que permitan una valoración de la convivencia como un proceso de


construcción permanente para ser apropiada y recreada por cada uno de los miembros de
la comunidad.

 Revisión de los AEC.

 Socialización los AEC con los alumnos.


 Sistematización el desarrollo de las Asambleas de aula.
 Propuestas con talleres desde el CAE y CAI para prevenir y/o abordar y dar respuesta a
diferentes situaciones de conflicto.
 Generación de nuevas alternativas de juegos en los recreos.
 Sostenimiento acciones mediadoras para la intervención de los conflictos.
 Institución Bibliotecas de aula y rincones lúdicos.
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 Reorganización, de la salida diaria de la escuela en ambos turnos.


 Musicalización en el horario de entrada de ambos turnos.
 Implementación de la formación mixta (desde la articulación con nivel inicial)
 Optimización y uso de los recursos didácticos y tecnológicos.

B- Intensificar vínculos con las familias y la comunidad a través de temáticas comunes


entre adultos y niños.

 Socialización los AEC con las familias.


 Sostener la realización de la Peña Familiar con la participación de las familias, ex alumnos, ex
docentes, artistas del medio organizado de manera conjunta por docentes, equipo de
gobierno, Asociación Cooperadora y CAI.

 Fomento de la solidaridad entre los alumnos dentro y fuera de la institución, favoreciendo


la enseñanza integral de la persona.
 Articulación con Nivel inicial.
 Articulación con el Colegio Secundario Ciudad de Santa Rosa.
 Favorecimiento del uso de la Biblioteca con participación de escritores, narradores, lectores
(maestras jubiladas, familiares, etc)
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Calendarización

Estrategias

Marzo

Mayo

Agosto

Nov
Sept.
Abril

Junio

Julio

Oct.

Dic.
Diseño de planificaciones anuales a partir de acuerdos institucionales.

Construcción de secuencias didácticas enmarcadas en los Diseños Curriculares


Provinciales
Continuar avanzando en la definición de acuerdos sobre los alcances de las
técnicas de estudio en cada grado y ciclo.
Organización de talleres de áreas Especiales tomando como eje las Políticas de
cuidado,
Optimización del uso de los recursos materiales, simbólicos, económicos y
humanos

Sostenimiento del banco de estrategias

Sistematización de instancias de espacios colectivos de intercambio

Sostenimiento de espacios de lectura en los inicios de las Jornadas escolares

Reconocimiento de las potencialidades de los alumnos.

Intervención de secuencias didácticas para mejorar el acompañamiento a las


trayectorias de cada alumno.

Incorporación de indicadores de avances en las evaluaciones de las secuencias


didácticas de todas las áreas
Intensificación del uso de las tecnologías en las diferentes propuestas.

Participación en diferentes eventos educativos: Feria Escolar, Feria de Ciencias,


Olimpiadas, Mateclubes.

Sostenimiento de visitas y paseos

Favorecimiento de situaciones de intercambio con otras escuelas e instituciones

Reorganización de la biblioteca docente en sala de maestros.

Acompañamiento en la construcción de secuencias didácticas y su implementación


en las aulas.
Encuentro de docentes con el equipo de gobierno para definir estrategias.
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Realización de acuerdos con equipos, servicios, maestra comunitaria y maestra de


apoyo.

Fortalecimiento de la construcción de planificaciones entre docentes paralelos de


ambos turnos.

Diseño de propuestas desde la dimensión intragrado e intensificación áulica.

Visualización y seguimiento de alumnos con inasistencias reiteradas.

Citación a los padres en el transcurso del trimestre para notificar aspectos de la


trayectoria de sus hijos.

Sostenimiento de los espacios de bandas horarias.

Definición de espacios de intercambio entre docentes de grado y de especialidad.

Generación de espacios institucionales con los diferentes actores del CAI.

Establecer encuentros de articulación con Nivel Inicial y Colegio Secundario Ciudad


de Santa Rosa

Mejorar y enriquecer los medios y las estrategias para fortalecer la comunicación


con alumnos, docentes y familias.

Definición de acciones que permitan una valoración de la convivencia como un


proceso de construcción permanente.

Sostenimiento de vínculos con las familias y la comunidad a través de temáticas


comunes entre adultos y niños.

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Evaluación

Al finalizar cada trimestre, en las bandas horarias, se retomarán las estrategias evaluando cada una de modo
de poder visualizar si su implementación es total, parcial o si aún está pendiente. En este sentido, la
calendarización permitirá determinar, no sólo el modo en que se realizan las acciones, sino que influirá en la
toma de decisiones identificando los factores que determinen cambios en las mismas y actuar en
consecuencia mediante un cuadro de observaciones.

1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

Estrategias
NO LOGRADO

NO LOGRADO

NO LOGRADO
EN PROCESO

EN PROCESO

EN PROCESO
LOGRADO

LOGRADO

LOGRADO
Diseño de planificaciones anuales a partir de acuerdos institucionales.

Construcción de secuencias didácticas enmarcadas en los Diseños


Curriculares Provinciales
Continuar avanzando en la definición de acuerdos sobre los alcances de las
técnicas de estudio en cada grado y ciclo.
Organización de talleres de áreas Especiales tomando como eje las Políticas
de cuidado.
Optimización del uso de los recursos materiales, simbólicos, económicos y
humanos.

Sostenimiento del banco de estrategias

Sistematización de instancias de espacios colectivos de intercambio

Sostenimiento de espacios de lectura en los inicios de las Jornadas escolares

Reconocimiento de las potencialidades de los alumnos.

Intervención de secuencias didácticas para mejorar el acompañamiento a


las trayectorias de cada alumno.

Incorporación de indicadores de avances en las evaluaciones de las


secuencias didácticas de todas las áreas
Intensificación del uso de las tecnologías en las diferentes propuestas.

Participación en diferentes eventos educativos: Feria Escolar, Feria de


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“2018 – Año del Centenario de la Reforma Universitaria”

“El Río Atuel también es Pampeano”

ESCUELA Nº 4 “Coronel Remigio Gil


LIBERTAD 350- TE. 02954 - 438809 SANTA ROSA- LA PAMPA

e-mail: Escuela4@lapampa.edu.ar
Dirección General de Educación Primaria MINISTERIO DE EDUCACIÓN

_________________________________________________________________________________________
Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206--mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar

Ciencias, Olimpiadas, Mateclubes.

Sostenimiento de visitas y paseos

Favorecimiento de situaciones de intercambio con otras escuelas e


instituciones

Reorganización de la biblioteca docente en sala de maestros.

Acompañamiento en la construcción de secuencias didácticas y su


implementación en las aulas.
Encuentro de docentes con el equipo de gobierno para definir estrategias.

Realización de acuerdos con equipos, servicios, maestra comunitaria y


maestra de apoyo .

Fortalecimiento de la construcción de planificaciones entre docentes


paralelos de ambos turnos.

Diseño de propuestas desde la dimensión intragrado e intensificación áulica.

Visualización y seguimiento de alumnos con inasistencias reiteradas.

Citación a los padres en el transcurso del trimestre para notificar aspectos


de la trayectoria de sus hijos.

Sostenimiento de los espacios de bandas horarias.

Definición de espacios de intercambio entre docentes de grado y de


especialidad.

Generación de espacios institucionales con los diferentes actores del CAI.

Establecer encuentros de articulación con Nivel Inicial y Colegio Secundario


Ciudad de Santa Rosa

Mejorar y enriquecer los medios y las estrategias para fortalecer la


comunicación con alumnos, docentes y familias.

Definición de acciones que permitan una valoración de la convivencia como


un proceso de construcción permanente.

Sostenimiento de vínculos con las familias y la comunidad a través de


temáticas comunes entre adultos y niños.
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