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PROYECTO
EDUCATIVO
Escuela N°4
Cnel. Remigio Gil
e-mail: Escuela4@lapampa.edu.ar
Dirección General de Educación Primaria MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206--mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Partiendo de una clara concepción de escuela unificada, sin desconocer las características
propias de cada turno, la institución cuenta con una parte de la planta docente y no docente, de
larga trayectoria como titular, lo que implica que todos los actores puedan conformar fuertes
vínculos, incorporando también a los docentes nuevos a un equipo de trabajo dinámico y sólido.
Con el propósito de conservar y favorecer esta fortaleza institucional, se trabaja desde lo
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Es esta construcción de fuertes vínculos lo que lleva no solo a docentes a elegir y reelegir la
institución como lugar de trabajo, sino también a las familias que han confiado a la escuela la
formación de las sucesivas generaciones, lo cual se traduce en un fuerte sentimiento de
pertenencia. Una muestra de esto último la constituye la Asociación Cooperadora cuyos integrantes
no son solamente familias de actuales alumnos sino también de otros que han egresado hace varios
años.
Fundamentación:
Las prioridades de la política educativa de los últimos años, establecidas en la Ley de Educación
Nacional 26.206, en su correlato con la Ley Provincial 2511 y en diversas resoluciones, nos desafían a poner a
la escuela en el centro de la escena para afianzar, ampliar y profundizar las transformaciones que se fueron
generando en el nivel educativo. En este contexto es que, mediante este proyecto colectivo, proponemos dar
respuesta a los problemas educativos que atraviesa la vida escolar de nuestra institución para ir avanzando
hacia la garantía del derecho a la educación de todos los alumnos y alumnas.
Es así que como actores responsables, nos implicamos en la construcción de este Proyecto Educativo
con el sentido de trazar nuestra propia identidad como institución en relación a la cotidianeidad del trabajo,
con la mirada en las trayectorias escolares de los alumnos. Como escuela, reconocemos a la trayectoria
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escolar como el ingreso, la escolaridad, el egreso, las posibilidades de aprender y las condiciones
pedagógicas que involucran decisiones sobre la vida de los sujetos y sus márgenes de acción.
En palabras de Inés Dussel y Perla Zelmanovich nos posicionamos desde ver al niño con una mirada
amplia y el estar atento a cada actitud que nos pueda señalar una situación que requiera de una intervención
especial, considerando la confianza en sus posibilidades. Es en este marco que las relaciones pedagógicas
pueden provocar una modificación en algunas situaciones que parecen determinantes y brindarnos la
posibilidad de incidir positivamente en la configuración de la subjetividad de nuestros alumnos.
Entendemos que este cuidado es el que nos permite llegar alumnos y alumnas de una manera
distinta y ayudarlos a ponerse en contacto real con el mundo que los rodea, coincidiendo con Flavia Teriggi
en no desfasar la realidad de la escuela con la de la calle. De este modo proponemos favorecer la
construcción de aprendizajes validados culturalmente y de calidad a los que todos tienen derecho, evitando
la homogeneidad y avanzando hacia el sentido de justicia.
Sabemos, que como escuela tenemos la responsabilidad de asumir la tarea indelegable de formar a
todos los niños y niñas como personas capaces de integrarse activamente a la cultura escrita. Es así que
consideramos fundamental reflexionar conjuntamente sobre los modos de enseñar y aprender en la
sociedad actual, repensando el rol docente a partir de las lógicas de construcción y circulación del
conocimiento en contextos atravesados por la tecnología y reconociendo las disímiles experiencias
alfabetizadoras que han transitado los alumnos previos a la llegada a la escuela.
Desde este lugar, asumimos el compromiso de volver a pensar y reflexionar en las concepciones en
torno a la lectura y la escritura en situaciones didácticas en el ámbito institucional. Con la visión puesta en
generar las condiciones y situaciones de enseñanza más adecuadas mediante el diseño de propuestas que
optimicen los recursos y respeten las variadas cronologías de aprendizaje. De este modo se podrá habilitar el
desarrollo de técnicas, estrategias, hábitos de estudio ofreciendo a los alumnos alternativas para que puedan
opinar, elegir y justificar sus decisiones en las tareas propuestas.
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En este sentido proponemos hacer de la escuela un lugar de inclusión desde todas las miradas,
tomando a la diversidad como relevancia y recuperando las lecturas institucionales como menciona Pablo
Pinau, con la intencionalidad de hacerlo desde otra configuración de aula, con reorganización de tiempos y
espacios con diferentes dinámicas grupales.
Los docentes como sujetos adultos tenemos la responsabilidad de brindar los medios para contribuir
a la construcción de aprendizajes relevantes y así constituirnos como autoridad pedagógica. Desde esta
perspectiva, planteamos las propuestas de enseñanza en todas las áreas, potenciando en los alumnos y
alumnas las posibilidades de apropiación de saberes a través de intervenciones pedagógicas, ubicándolos en
situación de conflicto entre su teoría intuitiva y la explicación científica con el fin de favorecer la asimilación
y acomodación de los conceptos (Ausubel, 1983) .
Al mismo tiempo, sostenemos que la experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también
afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto, se capacita a los estudiantes para enriquecer el
significado de sus aprendizajes. Por lo tanto nos proponemos enseñar a trabajar de manera cooperativa,
poniendo en juego en forma permanente estrategias, convencidos que los alumnos que interactúan en un
clima donde son reconocidos, respetados y escuchados, se encuentran habilitados para presentar formas de
relacionarse más adecuadas a la sociedad actual.
En este sentido, creemos que los Acuerdos Escolares de Convivencia y las Asambleas de aula, son las
herramientas que contribuyen para mejorar las prácticas cotidianas de coexistencia democrática.
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se van configurando las experiencias formativas y los procesos constitutivos de las identidades; por esto
consideramos prioritario promover múltiples relaciones entre escuela, familias y comunidad favoreciendo
instancias de mutua legitimación y encuentro. Nos proponemos, entonces, abrir las puertas de la escuela,
articular diferentes propuestas de experiencias significativas, profundizar las relaciones de cooperación,
convocar a la participación, promover la responsabilidad compartida, resolver conflictos como aporte para
transformar las relaciones sociales en las que desarrollan los niños y niñas.
También nos posicionamos desde pensar la articulación entre niveles de la educación obligatoria
para situar la mirada en el pasaje de un nivel a otro considerando los aprendizajes que los alumnos necesitan
para una formación integral. Así, la articulación constituye una intervención pedagógica que convoque al
trabajo conjunto entre instituciones para propiciar trayectorias escolares continuas y completas.
Tomando como referencia las ideas de Philippe Meireau, intentamos reflexionar sobre una escuela
equilibrada y democrática donde los alumnos sepan identificar cuáles son las elecciones que le van a permitir
formarse y trabajar sobre ellas. Las mismas se convierten en herramientas de emancipación cuando cobran
un sentido significativo transferible a la vida cotidiana, con prácticas diarias, cuya finalidad sea “formar para
la libertad”.
Para finalizar y retomando la idea de equilibrio, acordamos con la metáfora de Cantarelli, “Construir
sobre arena como si fuera piedra, supone producir un equilibrio; mientras que construir sobre arena como si
fuera arena, requiere ir percibiendo los múltiples equilibrios que se van configurando”. Hacia ese equilibrio
dinámico queremos apuntar.-
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Problemáticas Pedagógicas
Propósitos
Líneas de acción:
1. Dimensión Pedagógica.
Propiciar propuestas pedagógicas contextualizadas que consideren las diversas
trayectorias educativas, habilitando el desarrollo de técnicas y estrategias de estudio en el
marco de los acuerdos colectivos.
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2. La Organización escolar
Definir un plan de acompañamiento a los docentes, equipos y servicios para el
asesoramiento sostenido en el desarrollo de propuestas acorde a las necesidades de los
alumnos.
Reorganizar tiempos y espacios para profundizar acciones de acompañamiento a las
trayectorias escolares de todos los alumnos y en especial de aquellos que necesiten
estrategias específicas.
.
3. La Organización comunitario/social/convivencia
Mejorar y enriquecer los medios y las estrategias para fortalecer la comunicación.
Intensificar vínculos con las familias y la comunidad a través de temáticas comunes entre
adultos y niños.
Definir acciones que permitan una valoración de la convivencia como un proceso de
construcción permanente para ser apropiada y recreada por cada uno de los miembros de
la comunidad.
Estrategias
1- Dimensión pedagógica
Propiciar propuestas pedagógicas contextualizadas que consideren las diversas
trayectorias educativas, habilitando el desarrollo de técnicas y estrategias de estudio en el
marco de los acuerdos colectivos.
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2- La organización escolar
Definir un plan de acompañamiento a los docentes, equipos y servicios para el
asesoramiento sostenido en el desarrollo de propuestas acorde a las necesidades de los
alumnos.
Reorganización de la biblioteca docente en sala de maestros poniendo al alcance el
material disponible en cada área: diseños curriculares, acuerdos, planificaciones, material de
lectura.
Acompañamiento en la construcción de secuencias didácticas y su implementación en las
aulas.
Encuentro de docentes con el equipo de gobierno para definir estrategias para alumnos que
necesiten acompañamiento específico.
Realización de acuerdos con equipos, servicios, maestra comunitaria y maestra de apoyo
para definir el modo de intervenir en cada situación.
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3- La Organización comunitario/social/convivencia
Mejorar y enriquecer los medios y las estrategias para fortalecer la comunicación.
Con alumnos:
Entre el personal:
Intervención de los espacios físicos transitados por los docentes con recordatorios y
mensajes que promuevan la empatía.
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Calendarización
Estrategias
Marzo
Mayo
Agosto
Nov
Sept.
Abril
Junio
Julio
Oct.
Dic.
Diseño de planificaciones anuales a partir de acuerdos institucionales.
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Evaluación
Al finalizar cada trimestre, en las bandas horarias, se retomarán las estrategias evaluando cada una de modo
de poder visualizar si su implementación es total, parcial o si aún está pendiente. En este sentido, la
calendarización permitirá determinar, no sólo el modo en que se realizan las acciones, sino que influirá en la
toma de decisiones identificando los factores que determinen cambios en las mismas y actuar en
consecuencia mediante un cuadro de observaciones.
Estrategias
NO LOGRADO
NO LOGRADO
NO LOGRADO
EN PROCESO
EN PROCESO
EN PROCESO
LOGRADO
LOGRADO
LOGRADO
Diseño de planificaciones anuales a partir de acuerdos institucionales.
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