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Título original:
Les pédagogies de la connaissance
D.R. © 1979, Privat Éditeur, Toulouse
ISBN 958-38-0015-5
Impreso en Colombia
I. INTRODUCCIÓN
El problema
Las nociones
El sujeto es el individuo, pero el individuo puede ser sujeto pedagógico o
no serIo. Lo es cuando constituye un centro de iniciativas para la acción,
aunque ésta consista sólo en una mera toma de conciencia de sus propios
estados o circunstancias. La noción de sujeto se confunde entonces con la
de individuo que le confiere sus límites de tiempo y de espacio, con la uni-
dad que tales límites circunscriben y que concreta su existencia en las rela-
ciones con el universo que lo engloba. A su vez la función de sujeto confiere
al individuo el sentimiento de su permanencia a través de los cambios que lo
afectan; a través de tal permanencia y en ella, el adulto, cualquiera que
sea su edad, siente que es, en tanto que sujeto, el mismo que era cuando
niño. Aunque hayan cambiado los factores determinantes y los medios, el
centro de las iniciativas y de la toma de conciencia de estados y circuns-
tancias sigue siendo el mismo. Por esta resistencia a los avatares de la
permanencia, la función de sujeto no es otra que aquella que fundamenta
y garantiza nuestra identidad.
El sujeto es fuente de acciones. y el objeto es el lugar de una acción
que se ejerce en él. El individuo es objeto cuando es, a su vez, el lugar
de la acción en él ejercida. El sujeto es el yo 7 (en caso nominativo) y el
objeto es el a mí, o para mí del individuo. Ambos, el yo y el mí, están
hechos de nuestros estados y de nuestros actos pero el yo es el que los rea-
liza: su presente está en la perspectiva del futuro mientras que el mí los
integra, marcando con ello el término siempre provisional del pasado. El
mí puede pesar en la determinación de las iniciativas del yo, pero el mí
procede del yo puesto que es el yo el que toma conciencia del mí.
Que puede convertirse en nosotros, tú o usted, él o el/a, ellos o .ellas.
INTRODUCCIÓN 11
12 INTRODUCCIÓN
y (B) en la estructura de (A), aunque sólo sea en uno u otro caso para
reproducirla sin cambiarla en nada, 10 cual podría llamarse estructuración
idéntica.
La pareja de asimilación-acomodación que encontramos en los análisis
de Piaget ofrece un bello ejemplo de interestructuración. En la asimila-
ción el sujeto intenta asir al objeto según una estructura conforme con los
esquemas de que dispone, lo que en última instancia es una forma de es-
tructuración mental del objeto. Pero como éste tiene características pro-
pias respecto de las características sobre las que se han organizado las
acciones productoras de los esquemas adquiridos, el objeto obliga a estos
esquemas a reorganizarse para que se adapten a él, por eso decimos que
el objeto estructura al sujeto. Por ahora nos limitaremos a esta ilustración
de las relaciones sujeto-objeto que precisaremos y concretizaremos en la
siguiente sección.
El método
El dominio explorado
cía a las relaciones interpersonales, del tipo que preconiza R_ Rogers, hemos decidido
para simplificar y apartarlos del campo de nuestro análisis, de inspiración y orienta-
ción terapéuticas, no esclarecen en absoluto los problemas que plantea el proceso de
adquisición del saber.
* "le", "yo", en caso nominativo [T.].
MI:TOOOS
DI ID A e w O s e L e O M O e F L
U L H A o K R A L E o E o R o
V R A A s T I o N A W N e u E B
E K I T H T' N W O P E T R S I R
R H N E B R N O A A Y E o I N o
S E A U E E E R S L N E 11 T
o I U R N R R E s y E T
S M N S O 011 11 T
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INTRODUCCIÓN
por el individuo cada vez que las emplea; el aprendizaje precoz o te:Jc.~-a
no, mucho más espontáneo que el aprendizaje didáctico, demuestra
realidad y la importancia de la interestructuración entre el sujeto hablan-
te y el objeto que constituye la lengua que se habla. Esta relación sugiere
un modelo pedagógico para la enseñanza de la lengua materna así como
otro modelo pedagógico para la enseñanza de las lenguas extranjeras, vivas
o muertas. Hemos desarrollado con mayor detalle el modelo para la
lengua materna que el modelo para las demás lenguas. Hemos analizado
en seguida las condiciones de generalización del proceso a las enseñanzas
de las disciplinas, clasificadas en orden de estructuración decreciente:
ciencias experimentales (sobre todo la física), ciencias de la clasificación
(sobre todo las ciencias naturales), historia y geografía. El con junto
abarca las principales categorías del conocimiento: significantes, seres de
razón, causas profundas, apariencias concretas, tiempo pasado, medios
de vida. Los problemas relativos a la dinámica de la actividad cognosci-
tiva se abordan en el último capítulo, al mismo tiempo que se reubica esta
actividad en la única perspectiva que podría darle un sentido: la perspec-
tiva. no sólo del llegar a ser, sino de la superación gracias a la cual el
xu jeto reasumc su función esencial, proycctándose hacia el futuro.
CARACTERlsTICAS DE LOS SISTEMAS ESTUDIADOS
HETEROESTRUCTURACION AUTOESTRUCTURACION
Primeras
aplicaciones del
conductismo y MONTESSORI COUSINET
TRADICION ACTIVA de la reflexologla
WASHBURNE DECROLY
DOTTRENS
Sistematización
conductista
INVENCION MEDIANTE LA EXPERIENCIA ADAPTATIVA
TRADICION CONSTITUIDA SKINNER
(acción modelante
del legado cultural)
Punto de vista CLAPAREDE FREINET
transmisión: DURKHEIM cibernético
DEWEY LOBROT
reproducción: ALAIN CROWDER
CHATEAU LANDA