Padrão de Resposta - Prova Discursiva Concurso de Provas E Títulos - Conselho Federal de Psicologia Especialidade: Neuropsicologia

PADRÃO DE RESPOSTA – PROVA DISCURSIVA

CONCURSO DE PROVAS E TÍTULOS – CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA

ESPECIALIDADE: NEUROPSICOLOGIA

QUESTÃO 01

O sistema límbico é o responsável por regular os processos emocionais. Relacionadas com esta função, estão a de
regular o sistema nervoso autônomo e os processos motivacionais essências à sobrevivência da espécie e do
indivíduo, como fome, sede, sexo. Sabe‐se também que alguns componentes do sistema límbico estão ligados
diretamente aos mecanismos de aprendizagem e participam da regulação do sistema endócrino. O hipocampo é
responsável pelos fenômenos da memória de longa duração. Quando ocorre lesões no hipocampo, não há registros
de experiências vividas. O tálamo tem como função a reatividade emocional do homem e dos animais. O tálamo
conecta‐se com as estruturas corticais da área pré‐frontal e com o hipotálamo e por meio da via fórnix, com o
hipocampo e com o giro cingulado. Já o hipotálamo é considerado a região do sistema límbico mais importante, pois
controla o comportamento emocional como várias condições internas do corpo. O hipotálamo é a via de
comunicação com todos os níveis do sistema límbico e desempenha também o papel das emoções especificamente,
sendo que as partes laterais parecem ser envolvidas com o prazer, e a raiva encontra‐se na porção mediana e está
ligada ao desprazer e à tendência das “gargalhadas incontroláveis”.

Fontes:
 MACHADO, Angelo. Neuroanatomia funcional. 2ª Ed. São Paulo: Atheneu, 1991, p. 281.
 RELVAS, Marta Pires. Neurociência e transtornos de aprendizagem: As Múltiplas Eficiências Para uma Educação
Inclusiva. 5ª Ed. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2011, p. 28‐29.

TÁBUA DE CORREÇÃO – ASPECTOS TÉCNICOS – 6,0 pontos
 Sistema límbico. Valor: 2,0 pontos
 Hipocampo. Valor: 2,0 pontos
 Tálamo / Hipotálamo. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 02

De acordo com Cordioli (2008), a depressão é um dos transtornos psiquiátricos mais comuns, com distribuição
universal, e constitui um grande problema de saúde pública. Segundo a OMS (Organização Mundial de Saúde), o
grau de incapacitação devido aos transtornos depressivos é maior do que em outras doenças crônicas. Calcula‐se
que, até o ano 2020, a depressão será a segunda causa de incapacitação no mundo. Pode‐se afirmar que uma
condição grave que se associa à depressão é a tendência suicida. Mais de 80 % das pessoas que cometem suicídio
estão deprimidas no momento do ato. Estudos longitudinais sugerem que a incidência de suicídio ao longo da vida
entre as pessoas clinicamente deprimidas é de 15 %. Estudos afirmam que as pessoas deprimidas tendem a avaliar a
si mesmas como tendo várias falhas e acreditam que não têm o apoio de outras pessoas. Tornam‐se passivos ou
retraídos e tendem a buscar reasseguramento. O afeto deprimido distorce a memória, e eles tendem a lembrar,
seletivamente, de outros fracassos do passado. Esses fatores tendem a agir como disparadores na vulnerabilidade à
piora da depressão e ao suicídio. A desesperança presente nesses pacientes caracteriza‐se por um conjunto geral de
expectativas negativas sobre si mesmos e sobre o futuro. Trata‐se de um indicador útil do risco de suicídio.
Pacientes que apresentam pensamentos de desesperança devem ser cuidadosamente investigados e os
sentimentos de pessimismo presentes devem ser um alvo importante na terapia. Estudos afirmam ainda que a
desesperança está diretamente mais relacionada à intenção suicida do que à depressão isolada.
Fontes:
 Aristides V. Psicoterapias: Abordagens atuais. 3ª Ed. Porto Alegre: Artmed, 2008, p. 382.
 Disponível em: http://portal.cfm.org.br/index.php?Option=com_content&view=article&id=25027:de‐prevencao‐
ao‐suicidio. Acesso em: 16/09/2015.

 Depressão. Valor: 2,0 pontos
 Desesperança. Valor: 2,0 pontos
 Suicídio. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 03

Segundo a citação de Beck, (1997) sobre o sentimento do paciente no contexto terapêutico, encontra‐se de outro
lado a reação do terapeuta, que pode ter uma ampla gama de reações emocionais com o paciente. Ele experimenta
empatia, interesse e desejo de ajudar e satisfação em ser capaz de ajudar o paciente. Sobre a eficácia da relação
terapêutica, depende em grande parte da capacidade do paciente de experimentar e expressar seus sentimentos
durante a sessão de terapia. O paciente pode apresentar diversos modos de empatia, porém, a liberdade do
paciente para “ser ele mesmo” durante a sessão o alivia da carga de encobrir seus sentimentos e tentar edificar uma
aparência corajosa. Outro fator importante a ser mencionado é sobre o posicionamento do terapeuta frente à
descarga emocional do paciente. Nesta situação, o terapeuta deverá assumir a posição de que quaisquer
sentimentos que o paciente tenha podem apropriadamente serem discutidos durante a sessão, ou seja, todos os
sentimentos são aceitáveis. Portanto, é importante estruturar a sessão, de tal modo que o tempo inteiro não seja
dedicado à “emocionalização” do paciente. Especialmente quando as reações do paciente são excessivas ou
embasadas em ideias irracionais, é importante encorajar o paciente a explorar as atitudes que parecem gerar os
sentimentos exagerados. Alguns terapeutas contribuem para o aborrecimento de certos pacientes, neste caso é
importante o terapeuta relembrar‐se de que tais expressões negativas fazem parte da extensão normal de emoções
e são, geralmente, acentuadas em alguém que tem um transtorno psicológico, por isso não deveria sentir‐se
desencorajado.
Fonte: BECK, Aaron T. Terapia cognitiva da depressão. Tradução Sandra Costa. Porto Alegre: Artmed, 1997, p. 31, 32
e 33.

 Reação do terapeuta frente ao paciente. Valor: 2,0 pontos
 A eficácia da relação terapêutica. Valor: 2,0 pontos
 O posicionamento do terapeuta frente à descarga emocional do paciente. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 04

De acordo com a bibliografia do autor Paulo Knapp (Terapia Cognitiva Comportamental na Prática Psiquiátrica)
pode‐se afirmar que o cenário apresentado exemplifica uma situação sobre o conceito de tempo no processo de
tomada de decisões. Quando a moça decidiu perder peso em um determinado tempo, certamente ela tomou uma
decisão e, consequentemente, vai enfrentar inúmeras situações nas quais terá de decidir entre uma conduta na
direção deste objetivo longínquo versus a satisfação imediata de uma vontade. Por exemplo, a cada vez que essa
moça fizer uma refeição, precisará controlar seu apetite, muitas vezes ela vai estar “morrendo de vontade” de
comer aquele pedaço de torta de chocolate com calda de cereja, o qual lhe daria um enorme prazer no momento,
mas que atrapalharia o seu plano de estar com bem menos peso vários meses mais tarde. Portanto, afirma‐se que é
a tomada de decisão que determina a direção do nosso comportamento, e nos envolve da hora que acordamos até
o momento em que dormimos. O tempo todo defrontamo‐nos com a necessidade de decidir com base no que dará
um maior retorno agora com chance de um menor retorno no futuro, ou seja, o comportamento de agora é que irá
gerar a consequência do amanhã. Contudo, na visão de Knapp, o futuro para o cérebro humano não existe, exceto
como uma representação cerebral em cada um de nós. O que ele faz para regular o nosso comportamento é visar
um resultado positivo no futuro (uma recompensa) em um tempo que não existe na prática, apenas um conceito
hipotético, uma representação neural: o futuro, assim como o cenário demonstrou.

Fonte: KNAPP Paulo & Col. Terapia Cognitiva Comportamental na prática psiquiátrica. Reimpressão 2008, Porto
Alegre: Artmed, 2004, p. 72 e 73.

 Conduta do ser humano diante do objetivo longínquo versus satisfação imediata. Valor: 2,0 pontos
 Comportamento e consequência do comportamento. Valor: 2,0 pontos
 O cérebro humano e o futuro. Valor: 2,0 pontos



ESPECIALIDADE: PSICOLOGIA CLÍNICA

QUESTÃO 01

Para que o processo terapêutico seja consolidado, é importante que sejam vencidas as resistências do paciente, a
baixa ou inexistência de motivação e os empecilhos que possam vir a dificultar a adesão aos procedimentos
propostos. Para o início do tratamento o candidato deverá citar, independente da abordagem psicoterápica, que
para o estabelecimento da motivação para adesão à psicoterapia, o profissional poderá se utilizar de técnicas
diretivas típicas da Terapia Breve ou Focal, bem como de técnicas de aconselhamento psicológico. Caso o candidato
opte pela Terapia Breve ou Focal, deverá salientar os conceitos de foco, experiências emocionais corretivas e o
enquadre específico na delimitação e manutenção do foco terapêutico. Caso o candidato opte pelo aconselhamento
psicológico, deverá sinalizar técnicas cuja ênfase seja na promoção de empatia e aceitação para a clarificação das
distorções e do contexto que o circunda com a queixa que possui. Além disso, é mister salientar que o curso da
psicoterapia dependerá de diferentes dimensões, tais como: condições pessoais e aptidão do paciente para dar
sequência aos procedimentos exigidos pelo do modelo terapêutico adotado; bem como as condições do terapeuta,
a experiência, a competência e os aspectos de sua personalidade, tais como: comunicação, capacidade de empatia,
calor humano, cordialidade, dentre outros; para realização do psicodiagnóstico com auxílio da entrevista clínica
(salientando os tipos de cuidados a serem adotados, tais como a restrição à questionamentos de confronto ou
enfrentamento com o paciente), técnicas de avalição e testagem psicológica evidenciando as diferenças entre testes
projetivos e objetivos nesse processo e que devem ser compatíveis com a queixa demonstrada e/ou com a faixa
etária do sujeito respondente (criança ou idoso); vínculo, enquadre e aliança terapêutica, marcando as diferenças
sutis conforme a abordagem eleita pelo profissional para orientação do método de trabalho tais como resistências e
transferências de paciente e terapeuta; o plano de tratamento, contrato terapêutico, e avaliação da eficácia e
término do tratamento psicológico.

Fontes:
 CORDIOLI, Aristides Volpato. Psicoterapias: abordagens atuais. 3ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2008.
 ARZENO, Maria Esther Garcia. Psicodiagnóstico Clínico: novas contribuições. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
 Gillieron, E. Introdução às psicoterapias breves. São Paulo: Martins Fontes, 1995, p. 233‐235.
 Scorsolini‐Comin, F. (2014). Aconselhamento psicológico e psicoterapia: aproximações e distanciamentos.
Contextos Clínicos, 7(1):2‐14, janeiro‐junho 2014.

 Processo terapêutico. Valor: 2,0 pontos
 Aproximações e divergências. Valor: 2,0 pontos
 Modelos de psicoterapia. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 02

O candidato deverá explicitar que um grupo de sala de espera deve ser definido “como uma diversificação de grupo
aberto, grupo que tem dia e hora fixa, porém com participantes variáveis. É um grupo que inicia e acaba no mesmo
dia, um grupo de um só encontro”; “é um espaço fundamental, que pode ser transformado em um espaço de
reflexão sobre o processo saúde‐doença”; “área onde se dão as trocas entre o indivíduo e o meio e onde ocorre
toda a experiência satisfatória mediante a qual o indivíduo pode alcançar sensações intensas e a consciência de
estar vivo”. O plano de atendimento pode envolver qualquer sala de espera do setor primário ou secundário de
assistência em saúde, desde que fique claro o objetivo do grupo, que a reunião seja com sujeitos que possuam a
mesma patologia ou demanda. Além disso, deve ser ressaltado que todos os participantes do grupo são agentes
terapêuticos; não trata somente dos indivíduos, mas de todo o grupo e dos indivíduos que estão em relação com
ele. Isso aponta para a interface da saúde com a psicologia social comunitária, a qual salienta a pluralidade de
indivíduos em contato uns com os outros, que se consideram mutuamente e que são conscientes de que possuem
alguma coisa significativamente importante em comum, é possível dizer que os pequenos grupos sociais visam o
contato entre pessoas e a interdependência dos membros.

Fontes:
 SILVA, R. C. D. A formação da psicologia para o trabalho em saúde pública. In F.C.B. Campos, Psicologia e Saúde:
repensando práticas. São Paulo: Hucitec, 1992, p. 11‐23.
 SPINK, M. J. Psicologia social e saúde: práticas, saberes e sentidos. Petrópolis: Vozes, 2003.

 Metodologia de intervenção de grupos de sala de espera / Seus objetivos. Valor: 2,0 pontos
 Modalidade terapêutica. Valor: 2,0 pontos
 Psicologia social comunitária. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 03

O candidato deverá mencionar que o organismo consiste no foco de toda a experiência, a qual inclui tudo o que está
acontecendo dentro do organismo em qualquer momento dado e que está potencialmente disponível para a
consciência. O campo fenomenal por sua vez envolve uma estrutura de referência do indivíduo, que só pode ser
conhecida pelo próprio indivíduo ou pela inferência empática. Consiste, ainda, em sua realidade subjetiva,
constituída por experiências conscientes (simbolizadas) e inconscientes (não‐simbolizadas). Esse campo relaciona‐se
à subcepção, o que se refere ao poder do organismo para discriminar e reagir a uma experiência não‐simbolizada.
Todos esses conceitos relacionam‐se ao self, um dos construtos mais importantes, o qual é organizado e
consistente, composto por percepções das características do “eu” e pelas percepções dos relacionamentos do “eu”
com os outros. Está disponível à consciência, é fluido e mutante, um processo, mas em qualquer momento dado é
uma entidade específica e não necessariamente consciente. Tais conceitos, aliados às condições de congruência, de
consideração positiva incondicional e de empatia do terapeuta viabiliza o processo de mudança psicoterapêutica e
ainda que cada indivíduo, para Rogers, seja único, a psicoterapia para ele envolvia um continum com sete estágios.
De acordo com Rogers no primeiro estágio há pouca disposição para a terapia, geralmente não se busca, mas,
quando um indivíduo o faz, ainda está muito rígido e resistente; no segundo estágio, há diminuição da rigidez, mas
ainda prevalecem apenas discussões sobre eventos e pessoas externas e/ou sentimentos expressos de modo bem
objetivado. A partir do estágio 3 falam livremente de si mesmos, mas evitam focar o presente, o que passa a ser um
indicativo do início da conscientização da incongruência entre o self percebido e o de sua experiência, falam de
sentimentos profundos, mas mantém o distanciamento do sentimento presente, caracterizando, assim, o estágio 4.
Em seguida, no estágio 5, as experiências de mudança e de crescimento tornam‐se significativas, e mesmo que os
sentimentos atuais ainda não tenham sido plenamente simbolizados, começam a tomar decisões e
responsabilizarem‐se por suas escolhas. No estágio 6 experimentam crescimento e um movimento em direção ao
sentido de vida, de serem plenamente funcionais e auto atualizadoras. Por fim, no estágio 7 que ocorre fora do
encontro terapêutico, por já serem pessoas autoatualizantes e já conseguirem levar experiências terapêuticas para
forma do ambiente de psicoterapia, são autoconfiantes e congruentes.
Fontes:
 FEIST, J. & Feist, G.J. Teorias da personalidade. 6ª ed. São Paulo: McGraw Hill, 2008.
 ROGERS, C. R. Tornar‐se pessoa. 7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
 ROGERS, Carl. Sobre o Poder Pessoal. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

 Conceitos de organismo, campo fenomenal, subcepção e self. Valor: 2,0 pontos
 Processo de mudança terapêutica da terapia centrada na pessoa. Valor: 2,0 pontos
 Respectivos estágios. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 04

A anamnese deve possuir identificação, data da consulta, data de internação quando for o caso, a história de vida
atual e pregressa, história pessoal e social demarcando infância e juventude, adolescência, doenças pregressas e
atuais, estilo de personalidade prévia a atual, antecedentes familiares, vivência com a família e com vizinhos, exame
psicopatológico e/ou do estado mental demarcando alterações das funções psíquicas com e/ou sem uso de
medicação de psicofármacos, neurológico e complementares e hipótese diagnóstica e discussão. Além do modelo
de anamnese psiquiátrica, o candidato poderá ainda citar os modelos psicodinâmico e o das terapias cognitivas. No
caso da opção pelo modelo psicodinâmico, o candidato deverá citar a importância das entrevistas preliminares na
identificação das defesas e fragilidades egóicas do paciente, bem como para a descrição do mecanismo dinâmico da
formação do sintoma do paciente, ressaltando queixas e demandas aparentes e latentes, ou os tipos de ganho
secundários com a manutenção do sintoma pelo menos até o surgimento da demanda de psicoterapia. Caso o
candidato opte pela anamnese proposta pelo modelo de psicoterapia cognitiva, deverá articular a anamnese
psiquiátrica à conceitualização cognitiva, a qual lança mão também de exames do estado de humor, identifica
pensamentos automáticos, emoções distorcidas, crenças intermediárias e centrais acerca da queixa que deliberou a
busca por psicoterapia. Nesse procedimento deve ser evidenciada ainda a tríade cognitiva que traduz os esquemas
cognitivos comportamentais do paciente, assim como o planejamento do processo terapêutico com ou sem uso de
testes psicológicos em conformidade com a queixa apresentada, salientando a importância dos mesmos para a
abordagem da psicoterapia cognitiva e para a mudança terapêutica. Além das possibilidades destacadas, o
candidato deverá ressaltar os cuidados éticos na realização da anamnese, ou seja, a forma de relato das informações
coletadas e a serem arquivadas em prontuários em contexto de consultório e em contexto de assistência à saúde
(setores primário, secundário e terciário) e como deve ser estabelecida a troca de informações entre profissionais
quando se tratar de equipe multidisciplinar.

Fontes:
 CORDIOLI, Aristides Volpato. Psicoterapias: abordagens atuais. 3ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2008.
 CORREIA, D. T. Manual de psicopatologia. 2ª ed. Lisboa: Lidel.
 ARZENO, Maria Esther Garcia. Psicodiagnóstico Clínico: novas contribuições. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
 BARLOW, David. Manual Clínico dos Transtornos Psicológicos. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 1999.

 Anamnese / hipótese diagnóstica. Valor: 2,0 pontos
 Abordagens de psicoterapias psicodinâmicas, existencial‐humanistas e/ou cognitivo‐comportamentais. Valor: 2,0
pontos
 Respectiva técnica selecionada. Valor: 2,0 pontos



ESPECIALIDADE: PSICOLOGIA DO ESPORTE

QUESTÃO 01

Rubio (2010) propõe que a psicologia contemple a perspectiva de construção sócio‐histórica do esporte e do atleta
como figura heroica, propõe ainda que este foco individualista seja deslocado para se pensar o contexto e sua
construção sócio‐histórica como determinantes dos esportes. Ou seja, a proposta é determinar na prática do
profissional de psicologia do esporte uma análise ampla de todo o contexto do fenômeno do esporte e também sua
perspectiva sócio‐histórica. No caso da preparação psicológica há que se saber como o atleta é constituído hoje:
como algo individualista e heroico, o que faz perdurar um modo‐indivíduo da sociedade. Deve‐se também estar
atento a quais são os prejuízos de se manter a postura de uma análise baseada no modo‐indivíduo. Para o psicólogo
do esporte este tipo de análise não contribui para seu fazer. Em primeiro lugar porque o atleta é uma produção de
um conjunto de fatores que não podem ser analisados isoladamente, em segundo lugar porque no trabalho de
preparação psicológica há que se levar em conta as percepções individuais do atleta e também as expectativas que
se colocam sobre o que ele mesmo se coloca. O treinamento psicológico é a possibilidade de produzir no atleta uma
percepção de suas potencialidades e limites durante a atividade, o que gera menos desgaste e maior rendimento.
No entanto, este trabalho só pode ser produzido levando‐se em consideração todo o aparato tecnológico, toda a
equipe, a família e o próprio atleta nas relações coletivas que todos estes fatores estabelecem.

Fonte: RUBIO, Kátia. (Org.) Psicologia do Esporte Aplicada. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2010.

 Psicologia social. Valor: 2,0 pontos
 Avanço da psicologia do esporte. Valor: 2,0 pontos
 Preparação psicológica de atletas. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 02

Consideram‐se as possibilidades de atuação da psicologia do esporte junto a pessoas que sofreram lesões.
Destacando que mais do que a superação da lesão o psicólogo do esporte tem que ficar atento à qualidade de vida
que o atleta tem durante a lesão. A psicologia do esporte ainda é um campo em construção. De forma errônea o
psicólogo do esporte é visto apenas como alguém que atua junto ao esporte de alto‐rendimento. Esta concepção
tem sido prejudicial ao psicólogo do esporte. Este profissional pode atuar em diversos locais, focado sempre nas
atividades desenvolvidas pelos indivíduos. Esta concepção não exclui a atuação dentro da saúde pública. Uma das
possibilidades é trabalhar com indivíduos que, por algum motivo, perderam a possibilidade de exercer atividades
que antes exerciam. Neste caso, o psicólogo do esporte é convocado a elaborar a ressignificação de sentidos e a
recuperação das possibilidades do sujeito.


 Possibilidades de atuação da psicologia do esporte. Valor: 2,0 pontos
 Superação da lesão. Valor: 2,0 pontos
 Qualidade de vida. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 03

Considera‐se apresentar as possibilidades de atuação a partir de tecnologias no esporte e como essa perspectiva
leva em consideração implicações filosóficas e teórico‐práticas do profissional de psicologia do esporte. Como
utilizar estas tecnologias de forma crítica e ética? Ao psicólogo do esporte cabe interpretar essas possibilidades em
consonância com o compromisso social da psicologia. Como é ainda um campo por se formar o psicólogo do esporte
se vê as voltas com situações que não foram antes submetidas ao campo da ciência. A complexidade é que
submeter algo novo ao campo da ciência exige que concepções possam estar em constante discussão. Portanto, não
é apenas o processo de validação de uma hipótese que está em jogo. A produção científica exige do profissional de
psicologia do esporte uma constante elaboração das implicações teórico‐filosóficas e práticas de seu campo de
atuação. É claro que toda a atuação deve estar pautada no compromisso ético da psicologia como ciência e
profissão. Neste momento é que se pode convocar, como instrumento de validação científica, novas tecnologias que
vêm de diversos campos de conhecimento.


 Tecnologias no esporte. Valor: 2,0 pontos
 Implicações filosóficas e teórico‐práticas do profissional. Valor: 2,0 pontos
 Compromisso social da psicologia. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 04

Ressalta‐se a importância de outras áreas para se analisar o esporte enquanto fenômeno social. Cabe ao psicólogo
lançar mão de forma crítica de conhecimentos oriundos de outras áreas, sempre levando em conta o contexto em
que se encontra o fenômeno sobre o qual se debruça, sua posição e função na complexidade de sua atuação e na
validade dos conhecimentos de que lança mão. A realização de atividades é um complexo evento. O que leva as
pessoas a realizarem tais atividades e outras não? O que leva a que não se pratique nenhuma atividade? Para se
entender tão complexo fenômeno é preciso se estar atento a contribuição de outras áreas de conhecimento. Deste
ponto de vista, conhecimentos de outras áreas da psicologia, como o behaviorismo, podem se unir a contribuições
de mobilidade urbana, vindos da arquitetura, para explicar porque em tais situações as pessoas agem de formas
diferentes. Em cada situação em que conhecimentos de outras áreas que não a psicologia do esporte são
demandados há que se ter em conta que uma análise crítica da realidade e da apropriação dos conhecimentos se faz
necessária.


 Fenômeno social. Valor: 2,0 pontos
 Produção do conhecimento. Valor: 2,0 pontos
 Contexto sócio‐histórico. Valor: 2,0 pontos



ESPECIALIDADE: PSICOLOGIA DO TRÂNSITO

QUESTÃO 01

Nota técnica CFP Nº 001/2011: A atenção pode ser definida como o fenômeno pelo qual o ser humano processa
uma quantidade limitada de informações das várias informações disponíveis. Em outros termos, a atenção refere‐se
à capacidade e esforço exercido para focalizar e selecionar um estímulo para ser processado, levando o indivíduo a
responder a determinados aspectos do ambiente, em lugar de fazê‐lo a outros, permitindo que o indivíduo utilize
seus recursos cognitivos para emitir respostas rápidas e adequadas mediante estímulos que julgue importantes.

Resolução nº 425, de 27 de novembro de 2012 (Anexo XIII avaliação psicológica):
O candidato deverá ser capaz de apresentar:
1. Tomada de informação.
1. 1. Atenção: manutenção da visão consciente dos estímulos ou situações.
1.1.1. Atenção difusa ou vigilância: esforço voluntário para varrer o campo visual na sua frente à procura de
algum indício de perigo ou de orientação;
Esse tipo de atenção constitui uma função mental que focaliza, de uma só vez, diversos estímulos dispersos
espacialmente. Dessa forma, a atenção difusa fornece informações de forma rápida para que o indivíduo tome
decisões a respeito dos estímulos que estão no ambiente, solicitando uma resposta.
Considera‐se a atenção difusa como um estado de alerta para indícios de perigo.
Para avaliar a atenção difusa, geralmente a tarefa solicitada ao indivíduo constitui‐se em ele perceber o campo
visual apresentado e buscar aquilo que lhe foi solicitado. Assim, os testes psicológicos de atenção difusa são testes
de varredura do campo visual.
1.1.2. Atenção concentrada seletiva: fixação da atenção sobre determinados pontos de importância para a
direção, identificando‐os dentro do campo geral do meio ambiente;
Consiste na capacidade de selecionar o estímulo relevante do meio e dirigir sua atenção para este estímulo. É
uma função mental de focalização que busca um estímulo ou um grupo deles que tenha características em comum.
Para manifestação da atenção concentrada, o indivíduo deve focalizar o estímulo, grupo de estímulos ou manter‐se
focado em uma situação ou tarefa a ser realizada durante um tempo decorrido.
Assim, para avaliar a atenção concentrada, a atividade que geralmente é solicitada ao indivíduo é que ele
perceba, em um campo visual, os detalhes. Esses detalhes geralmente são aqueles estímulos dados como modelo da
tarefa e os semelhantes ou diferentes deles devem ser encontrados no campo visual.
A investigação da atenção concentrada tem sido feita utilizando testes psicológicos que propõem tarefas cujos
resultados possam indicar o quanto de atenção o indivíduo conseguiu demonstrar na atividade proposta, a partir da
rapidez com que realiza a atividade e com que qualidade o faz.
1.1.3. Atenção distribuída: capacidade de atenção a vários estímulos ao mesmo tempo.
A atenção dividida, que permite a realização de mais de uma atividade ao mesmo tempo, sendo que a atenção
é dirigida a todas elas. É exatamente o explicado pela teoria dos recursos da atenção, já que a quantidade de
atenção existente nas pessoas pode ser dedicada a várias atividades simultaneamente.
Portanto, para manifestação da atenção dividida devem ser apresentados pelo menos dois estímulos
concomitantes para o indivíduo este, além de ter familiaridade com pelo menos um dos estímulos, deve responder a
todos ao mesmo tempo.
Pesquisas mostram que é mais fácil ocorrer a atenção dividida quando as tarefas são de diferentes
modalidades, como, por exemplo, escrever e ouvir música.

Fonte: Resolução nº 425, de 27 de novembro de 2012. (Anexo XIII avaliação psicológica).

 Esforço e rapidez. Valor: 2,0 pontos
 Características comuns. Valor: 2,0 pontos
 Variedade de estímulos. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 02

Resolução nº 166, de 15 de setembro de 2004, do CONTRAN – Aprova as Diretrizes da Política Nacional de Trânsito:

2.2. Objetivos
A Política Nacional de Trânsito busca atingir cinco grandes objetivos, priorizados em razão de seus significados
para a sociedade e para o cidadão brasileiro e de seus efeitos multiplicadores, em consonância com as demais
políticas públicas. São eles:
1º Priorizar a preservação da vida, da saúde e do meio ambiente, visando à redução do número de vítimas, dos
índices e da gravidade dos acidentes de trânsito e da emissão de poluentes e ruídos;
2º Efetivar a educação contínua para o trânsito, de forma a orientar cada cidadão e toda a comunidade, quanto
a princípios, valores, conhecimentos, habilidades e atitudes favoráveis e adequadas à locomoção no espaço social,
para uma convivência no trânsito de modo responsável e seguro;
3º Promover o exercício da cidadania, incentivando o protagonismo da sociedade com sua participação nas
discussões dos problemas e das soluções, em prol da consecução de um comportamento coletivo seguro, respeitoso
e não agressivo no trânsito, de respeito ao cidadão, considerado como o foco dos esforços das organizações
executoras da Política Nacional de Trânsito;
4º Estimular a mobilidade e a acessibilidade a todos os cidadãos, propiciando as condições necessárias para sua
locomoção no espaço público, de forma a assegurar plenamente o direito constitucional de ir e vir, e possibilitando
deslocamentos ágeis, seguros, confortáveis, confiáveis e econômicos;
5º Promover a qualificação contínua de gestão dos órgãos e entidades do SNT, aprimorando e avaliando a sua
gestão.

Fonte: Resolução nº 166, de 15 de setembro de 2004, do CONTRAN – Aprova as Diretrizes da Política Nacional de
Trânsito.

 Priorizar a preservação da vida / saúde / meio ambiente. Valor: 2,0 pontos
 Educação contínua para o trânsito / Exercício da cidadania. Valor: 2,0 pontos
 Mobilidade e a acessibilidade / Qualificação contínua. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 03

Resolução nº 425, de 27 de novembro de 2012. (Anexo XIV Roteiro de Entrevista Psicológica):
1. Na entrevista deverão ser observados e registrados os seguintes dados:
1.1. Identificação pessoal;
1.2. Motivo da avaliação psicológica;
1.3. Histórico escolar e profissional;
1.4. Histórico familiar;
1.5. Indicadores de saúde/doença;
1.6. Aspectos da conduta social.
2. Os itens contidos no Roteiro de Entrevista Psicológica deverão seguir as normas e legislações estabelecidas pelo
Conselho Federal de Psicologia.

A entrevista psicológica é uma conversação dirigida a um propósito definido de avaliação. Sua função básica é
prover o avaliador de subsídios técnicos acerca da conduta, comportamentos, conceitos, valores e opiniões do
candidato, completando os dados obtidos pelos demais instrumentos utilizados. A entrevista psicológica deve ser
utilizada em caráter inicial e faz parte do processo de avaliação psicológica.
É durante esse procedimento que o psicólogo tem condições de identificar situações que possam interferir
negativamente na avaliação psicológica, podendo o avaliador optar por não proceder a testagem naquele momento,
para não prejudicar o candidato. Nesse caso, o candidato deverá retornar em momento posterior. O psicólogo deve,
portanto, planejar e sistematizar a entrevista a partir de indicadores objetivos de avaliação correspondentes ao que
pretende examinar.
O psicólogo deve, durante a entrevista, verificar as condições físicas e psíquicas do candidato ou examinando,
tais como, se ele tomou alguma medicação que possa interferir no seu desempenho; se possui problemas visuais; se
está bem alimentado e descansado. Verificar também se o candidato não está passando por algum problema
situacional ou qualquer outro fator existencial que possa alterar o seu comportamento; como regra padrão, antes
de iniciar a testagem, estabelecer o “rapport”, esclarecendo eventuais dúvidas e informando os objetivos do teste.
A entrevista psicológica realizada com candidatos à CNH e condutores de veículos é obrigatória e individual e
deve considerar os indicadores abaixo, como informação básica:
1. Identificação pessoal, com informações acerca de estado civil, filhos e situação familiar (quem trabalha, quem
auxilia no sustento da casa);
2. Motivo da avaliação psicológica, com informações acerca da finalidade da concessão da CNH (primeira
habilitação, renovação, mudança de categoria ou alteração de dados ) e o objetivo da mesma;
3. Histórico escolar e profissional, com informações acerca da escolaridade e emprego atual e anteriores;
4. Histórico familiar, com informações acerca dos familiares (pais, irmãos), se são vivos e o que fazem;
5. Indicadores de saúde/doença, com informações acerca do estado de saúde do candidato e do histórico de
doenças da família;
6. Aspectos da conduta social, com informações acerca do lazer, do convívio social, aspirações pessoais e auto‐
percepção do candidato.

Fonte: Resolução nº 425, de 27 de novembro de 2012. (Anexo XIV Roteiro de Entrevista Psicológica).

 Identificação pessoal / Motivo da avaliação psicológica. Valor: 2,0 pontos
 Histórico escolar e profissional / Histórico familiar. Valor: 2,0 pontos
 Indicadores de saúde e doença / Aspectos da conduta social. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 04

Política Nacional de Redução da Morbimortalidade por Acidentes e Violências, Portaria GM/MS nº 737 DE 16/05/01
Publicada no DOU nº 96 – Seção 1e – de 18/05/01.
Em relação aos acidentes e às violências, são várias as fontes a partir das quais se pode investigar, cada uma
constituída de modo a satisfazer as necessidades institucionais que as geram. Além disso, sofrem diretamente as
influências das limitações características dos sistemas de notificação, às vezes difíceis de serem compatibilizados.
Desse modo, os resultados das investigações são divergentes, dependendo da fonte consultada, ocasionando
distorções e erros interpretativos (Mello Jorge, 1990; Souza e cols., 1996).
As principais fontes oficiais de informação para o estudo dos acidentes e das violências, nas diferentes fases do
evento até a morte, são:
 Boletim de Ocorrência Policial (BO): instrumento utilizado nas delegacias de polícia nos níveis estadual e municipal
é uma fonte que pode ser complementada pelo Boletim de Ocorrência gerado pela Polícia Militar. Não é
padronizado em nível nacional e, em geral, informa melhor os eventos mais graves que chegam ao conhecimento
da polícia.
 Boletim de Registro de Acidentes de Trânsito do DENATRAN: esses dados são sintetizados pelo DENATRAN, que
recebe as informações de acidentes de trânsito registrados pelos DETRAN e pela Polícia Rodoviária Federal,
mediante o Sistema Nacional de Acidentes de Trânsito (SINET/DENATRAN). Entretanto, não existe articulação
eficiente entre os níveis federal, estadual e municipal desse sistema, além do que seus dados não são analisados
nem retroalimentam, adequadamente, tal sistema.
 Comunicação de Acidentes do Trabalho (CAT): é o instrumento de notificação utilizado em nível nacional pelo
Instituto Nacional do Seguro Social (INSS) para fins de concessão de benefícios. Dada a sua ampla aplicação em
todo o território nacional, constitui‐se na principal fonte de informação para o estudo da morbimortalidade
ocupacional. Além do reconhecido subregistro, essa fonte exclui os autônomos, os empregados domésticos, os
vinculados a outros sistemas previdenciários e os sem carteira assinada. Tais limitações, particularmente
considerando a grande parcela de trabalhadores inseridos no setor informal da economia, dificultam a
conformação do perfil epidemiológico da população trabalhadora do País. A partir desses registros, verificou‐se,
no ano de 1996, que 90% dos acidentes notificados ocorreram nas regiões Sudeste e Sul, dos quais a metade no
setor industrial; destes, cerca de 60% referem‐se ao grupo etário de 18 a 35 anos de idade. Entre os trabalhadores
do sexo masculino, o principal ramo gerador de acidentes é a construção civil. Nos acidentes ampliados –
incêndios, explosões e vazamentos envolvendo produtos químicos perigosos –, embora conhecidos pelo seu
impacto nas comunidades e no meio ambiente, 90% das vítimas imediatas são os próprios trabalhadores. Algumas
vezes, resultam em verdadeiras catástrofes, provocando dezenas, centenas ou milhares de mortes em um único
evento. São exemplos desses acidentes o de Vila Socó, em Santos, 500 óbitos aproximadamente e o da Plataforma
de Enchova, no Rio de Janeiro, em 1984 – 40 óbitos –, além de eventos recentes, como o do shopping de
Guarulhos, São Paulo, que provocou dezenas de mortes.
 Sistema de Informações Hospitalares do SUS (SIH/SUS): abarca informações das instituições públicas e
conveniadas ou contratadas pelo SUS, engloba em torno de 80% da assistência hospitalar do País e sua massa de
dados diz respeito a cerca de 13 milhões de internações/ano. Nesse aspecto, é importante salientar que, até 1997,
os dados de acidentes e de violências eram os relativos somente à natureza da lesão que levou à internação, sem
qualquer esclarecimento quanto ao seu agente causador. A partir de 1998, em decorrência da Portaria Ministerial
nº 142/ 1997, estão sendo codificados também os tipos de causas externas geradoras das lesões que ocasionaram
a internação. Evidencia‐se que não existem sistemas de informação epidemiológica relacionados aos
atendimentos em prontos‐socorros e ambulatórios, e que contemplem estudos mais apurados relativos a
acidentes e a violências.
 Sistema de Informação de Mortalidade do Ministério da Saúde (SIM/MS): implantado no País em 1975, é gerido
pelo Centro Nacional de Epidemiologia da Fundação Nacional de Saúde. Embora abranja, atualmente, mais de 900
mil óbitos/ano, a sua cobertura não é ainda completa em algumas áreas, principalmente nas regiões Norte e
Nordeste. Quanto à qualidade das informações relativas a acidentes e a violências, algumas deixam a desejar. Os
dados, nesse contexto, têm origem nas Declarações de Óbitos (DO) preenchidas nos Institutos de Medicina Legal.
A qualidade das informações é ainda discutível, na medida em que, algumas vezes, não existe detalhamento
quanto ao tipo ou intencionalidade da causa externa responsável pelas lesões que provocaram o óbito. Nesses
casos, sabe‐se apenas que se trata de uma morte decorrente de causas externas. Tal ocorrência vem sendo
verificada em cerca de 10% do total de mortes por acidentes e violências no País, alcançando, em algumas áreas,
valores bem mais elevados.
 Sistema Nacional de Informações Tóxico‐Farmacológicas (SINITOX) foi instituído pelo Ministério da Saúde em
1980, tendo por base experiências pioneiras e bem sucedidas em locais como o Centro de Controle de
Intoxicações dos Hospitais Menino de Jesus em São Paulo e João XXIII, em Belo Horizonte, ambas em 1972. A
criação do SINITOX originou‐se da necessidade de se criar um sistema abrangente de alcance nacional, capaz de
fornecer dados precisos sobre medicamentos e demais agentes tóxicos existentes às autoridades, aos
profissionais de saúde e às áreas afins, bem como à população em geral. Em 1997, esse sistema estava formado
por uma rede de 31 centros de controle de intoxicações em 16 estados. Um total de 50.264 casos de intoxicação
humana foram registrados, no Brasil, em 1995. Embora seja um sistema de referência para a América Latina, é
importante reconhecer que o SINITOX ainda padece de importante subnotificação, causada, em parte, pela não
obrigatoriedade do registro e pela não uniformidade dos dados em relação às ocorrências.

Fonte: Política Nacional De Redução da Morbimortalidade por acidentes e violências. Portaria GM/MS nº 737 DE
16/05/01. Publicada no DOU nº 96 – Seção 1e – de 18/05/01.

 Boletim de Ocorrência Policial / Registro de Acidentes de Trânsito do DENATRAN. Valor: 2,0 pontos
 Comunicação de Acidentes do Trabalho / Sistema de Informações Hospitalares do SUS. Valor: 2,0 pontos
 Sistema de Informação de Mortalidade do Ministério da Saúde / Tóxico ‐ Farmacológicas. Valor: 2,0 pontos



ESPECIALIDADE:PSICOLOGIA ESCOLAR/EDUCACIONAL

QUESTÃO 01

Espera‐se que o candidato a psicólogo escolar/educacional faça uma reflexão teórica a partir do caso apresentado,
contextualizando a cena, considerando as relações estabelecidas hoje em salas de aulas e no cotidiano escolar como
um todo. O processo de crescimento social da violência; a sociedade de espetáculo e de ostentação em que o celular
concorre com o professor em sala de aula; a precariedade das relações cotidianas em que se evidencia o
individualismo; a tentativa de se estabelecer normas próprias de convivência; a precariedade das condições de
trabalho do docente em que o acúmulo de contratos o faz atuar, muitas vezes, nos três turnos de trabalho; o
desinteresse constante do aluno frente a uma formação precária de seus professores; e, ainda, a dificuldade desses
de se formarem em serviço levando‐os, muitas vezes, a perda da autoridade em sala devem ser evidenciados na
dissertação solicitada. Deve, ainda, articular sobre o papel do psicólogo e, para isso, deve fazer referência a algum
autor estudado. Algumas autoras e autores têm se dedicado a pensar a relação docente com a escola e com os
estudantes como um todo, dentre os quais tem‐se Maria Helena Souza Patto, Maria Lúcia Boarini, Marilene Proença
Rebello de Souza, Mitsuko Aparecida Makino Antunes, Sérgio da Silva Leite, entre outros.

Fontes:
 Disponível em: http://oglobo.globo.com/sociedade/tecnologia/aluno‐processa‐professor‐por‐celular‐retirado‐em‐
sala‐de‐aula‐perde‐12718573.
 AZZI, Roberta Gurgel. GIANFALDONI, Mônica Helena Tieppo Alves (Orgs.) Psicologia e Educação. Série ABEP
Formação. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2011.
 PATTO, Maria Helena Souza. Psicologia e Ideologia: uma introdução crítica à Psicologia Escolar. São Paulo: T.A.
Queiroz, 1984.
 _________. Exercícios de Indignação: escritos de Educação e Psicologia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.

 Papel do psicólogo escolar/educacional. Valor: 2,0 pontos
 Conflitos cotidianos na escola. Valor: 2,0 pontos
 Precariedade das condições de trabalho do docente. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 02

Tendo apresentado fragmento da realidade do cotidiano escolar e um fundamento teórico feito por uma
profissional estudiosa da área da psicologia escolar, espera‐se que o candidato faça uma análise da cena,
necessariamente articulando com os fragmentos do texto de Patto, seja concordando ou discordando da autora,
mas fundamentando teoricamente sua posição. Ao se escolher um fragmento dos textos de Maria Helena Souza
Patto evidencia‐se seus estudos que tem ao longo dos anos buscando uma necessária reflexão crítica sobre o
cotidiano escolar e o papel dos profissionais da educação, entre os quais o papel do psicólogo e da psicóloga escolar
frente ao cotidiano escolar. Nesse cotidiano, o aluno tem sido massacrado ao lhe ser atribuído a exclusividade das
causas do fracasso escolar como um todo. Em um momento em que as diferenças escolares vão além das diferenças
de domínio intelectual de conteúdo e se articulam com a diferença de cor da pele, de endereço, de gênero e outras
que podem enriquecer a reflexão solicitada ao candidato.

Fontes:
 Disponível em: http://www.perfilnews.com.br/brasil‐mundo/professora‐e‐processada‐por‐deixar‐estudante‐de‐
castigo.
 PATTO, Maria Helena Souza. Violência nas escolas ou violência das escolas. IN: Exercícios de Indignação: escritos
de Educação e Psicologia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.

 Análise da cena. Valor: 2,0 pontos
 Fragmento da Patto com o texto I. Valor: 2,0 pontos
 Fundamentos teóricos mesmo que discordantes de Patto. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 03

Ao deparar‐se com casos de êxito escolar como o descrito na reportagem em tela, é necessário que o psicólogo
escolar possa se perceber partícipe também desses processos exitosos com o desenvolvimento de atividades
específicas da área da psicologia, articulada com os outros profissionais da escola. Espera‐se que o candidato
consiga descrever no mínimo duas atividades da psicologia escolar no quadro de êxito. Ao apresentar as atividades
possíveis: trabalho com grupos de estudantes por turma ou faixa etária, desenvolvimento de intervenções no
cotidiano escolar que levem a reflexão constante das relações ali estabelecidas, práticas de leituras comentadas de
obras da literatura, atividades artísticas em arte‐educação, formação em serviço dos professores, coordenação de
grupo de estudos docentes, dinâmica de grupos com familiares, criação e coordenação de espaço de escuta das
queixas escolares e encaminhamento das mesmas para solução, entre outras(os) da mesma e não apenas com a luta
quase inglória frente aos problemas escolares que atravessam a vida escolar nos dias atuais. Por se tratar de
atividades profissionais com embasamento teórico, o mesmo deve ser apontado como sustentador daquelas
atividades apresentadas diante do caso estudado.

Fontes:
 Disponível em: http://www.em.com.br/app/noticia/gerais/2015/10/04/interna_gerais,694573/tres‐escolas‐publi‐
cas‐mineiras‐alcancam‐niveis‐de‐desempenho‐educacional‐comparaveis‐aos‐de‐paises‐de‐primeiro.mundo.shtml.
 MEIRA, Marisa Eugênica Melillo; ANTUNES, Mitsuko Aparecida Makino; e outras. Psicologia Escolar: práticas
críticas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.

 Êxito escolar. Valor: 2,0 pontos
 Mínimo de duas atividades específicas. Valor: 2,0 pontos
 Perceber partícipe. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 04

O candidato deve posicionar‐se criticamente sobre as possíveis reflexões teóricas e práticas da psicologia na escola
diretamente relacionada a políticas públicas, fundamentando‐as teoricamente. Sendo assim, será possível avaliar
qual a postura profissional do pretendente ao título de especialista em psicologia escolar, o que é algo definidor
sobre seu fazer profissional condizente ou não ao título pretendido. A questão trabalha com conteúdos amplos do
programa do concurso em tela, o que exige do candidato tão somente uma elaboração escrita a partir de conteúdos
propostos para estudos do certame. O fazer do psicólogo escolar deve ser de, no mínimo, acompanhar o processo
de transformações da sociedade e garantir que essas transformações adentrem a instituição escolar. Toda e
qualquer forma de expressão dos profissionais da psicologia que apontem para qualquer forma de discriminação
psicossocial deve ser repudiado. No caso apresentado, cabe ao psicólogo escolar uma posição que garanta as
discussões e implemento de estudos e ações escolares frente a questão de gênero e outros considerados polêmicos
na definição das políticas de ensino, tanto na rede pública quanto na rede privada de ensino, que, diga‐se, se
articulam mesmo ao manterem posturas diferenciadas. O rol de autores e autoras, na psicologia e em áreas afins,
que discutem e escrevem sobre a definição das políticas públicas educacionais é vasto e deve ser trazido ao debate,
ao serem citados conforme solicitado.

Fontes:
 AZZI, Roberta Gurgel. GIANFALDONI, Mônica Helena Tieppo Alves (Orgs.) Psicologia e Educação. Série ABEP
Formação. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2011.
 MEIRA, Marisa Eugênica Melillo; ANTUNES, Mitsuko Aparecida Makino; e outras. Psicologia Escolar: práticas
críticas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
 PATTO, Maria Helena Souza. Psicologia e Ideologia: uma introdução crítica à Psicologia Escolar. São Paulo: T.A.
Queiroz, 1984.
 _________. Exercícios de Indignação: escritos de Educação e Psicologia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.

 Reflexões teóricas e de práticas da psicologia. Valor: 2,0 pontos
 Fundamentos na psicologia e/ou áreas afins. Valor: 2,0 pontos
 Postura profissional crítica antidiscriminatória. Valor: 2,0 pontos



ESPECIALIDADE: PSICOLOGIA HOSPITALAR

QUESTÃO 01

A euforia ou alegria patológica e a elação (ou expansão do eu) constituem a base da síndrome maníaca. Outro fator,
também a ser ressaltado, é o taquipsiquismo (aceleração de todas as funções psíquicas). Normalmente o
taquipsiquismo manifesta‐se como a agitação psicomotora, exaltação, loquacidade ou logorreia e pensamento
acelerado. A atitude geral do paciente maníaco é alegre, brincalhona ou irritada, arrogante. Além das alterações
propriamente do humor e do ritmo psíquico na esfera ideativa, verifica‐se um pensamento em geral superficial e
impreciso, ou seja, o paciente fala mais do que pensa. Dentre os subtipos de síndromes maníacas: hipomania e
ciclotimia pode‐se afirmar que a hipomania é uma forma atenuada de episódio maníaco, que, muitas vezes, passa
despercebida, não recebendo atenção médica. O indivíduo está mais disposto que o normal, fala muito, conta
piadas, não se recente com as dificuldades e os limites da vida. Pode ter diminuição do sono, não se sente cansado
após muitas atividades. O característico do hipomaníaco é que muita das vezes o indivíduo e seu meio não são
prejudicados, não há sintomas claramente psicóticos, sendo assim a pessoa acometida nem sempre procura serviços
médicos. Enquanto a ciclotimia, diversos pacientes apresentam, ao longo de suas vidas, muitos e frequentes
períodos de poucos e leves sintomas depressivos seguidos, em periodicidade variável, de certa elação e discreta
elevação do humor. Isso ocorre sem que o indivíduo apresente episódio completo de depressão ou de mania. Os
períodos depressivos se assemelham à distimia. Os pacientes permanecem aos olhos das pessoas no marco da
“normalidade” não sendo conduzidos, na maioria das vezes, a um tratamento médico.

Fonte: DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. 2ª ed. Porto Alegre:
Artmed, 2008. p. 301,314‐317.

 Sintomas das síndromes maníacas. Valor: 2,0 pontos
 Atitude do paciente maníaco. Valor: 2,0 pontos
 Hipomania e ciclotimia. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 02

Na visão de Susana Alamy, as anotações em prontuários médicos devem ser feitas com extrema cautela,
considerando que se trata de um documento que várias pessoas têm acesso, sendo composto por uma pasta de
anamnese médica, folha de evolução, folha de prescrição e folha de observação de enfermagem. As anotações que
são feitas pelo psicólogo devem limitar‐se a preservar o sigilo ético inerente à sua profissão, resguardando os
segredos e as confissões do paciente, que só foram revelados por haver confiança no profissional. Deve‐se sempre
garantir a privacidade a que o paciente tem direito. Assim, as anotações do que se observou e se concluiu devem ser
feitas da mesma maneira como faria‐se em consultório particular, guardando‐as em lugar seguro para própria
consulta do psicólogo. As informações de cunho pessoal e que exponham o paciente não devem ficar em arquivos
do hospital, pois não se sabe quem serão os psicólogos sucessores. Em se tratando de prontuário que possa
interessar a uma equipe multidisciplinar, devem ser registradas apenas as informações necessárias ao cumprimento
dos objetivos do trabalho, lembrando que o usuário deve ser informado da existência do prontuário e que deve ser
permitido livre acesso ao mesmo. Este cuidado deve ser tomado mesmo considerando‐se que todos os profissionais
de saúde como: médicos, enfermeiros, terapeutas ocupacionais e demais são obrigados ao sigilo profissional. As
anotações feitas por psicólogos são, sem dúvida alguma, muito distintas das anotações médicas, têm suas
peculiaridades e são de cunho interpretativo; por isso dão margens a interpretações equivocadas e inapropriadas.

Fonte: ALAMY, Susana. Ensaios de Psicologia Hospitalar: a ausculta da alma. 2ª Ed. Belo‐Horizonte: Ed. do autor,
2007. p. 157‐159.

 Composição de uma pasta de prontuário médico. Valor: 1,5 pontos
 Procedimento de anotações do psicólogo. Valor: 3,0 pontos
 Seus principais requisitos pessoais e em equipes multidisciplinares. Valor: 1,5 pontos

QUESTÃO 03

De acordo com Camon (2004), a atuação do psicólogo no hospital acontece em diversos setores: ambulatórios,
pediatria, UTI, urgência e emergência; quase sempre é demandado em situações de crise e emergências,
considerando que a pessoa hospitalizada passe por novas situações de adaptação e mudanças na sua rotina diária. O
psicólogo tem por função entender e compreender o que está envolvido na queixa, no sintoma e na patologia, para
ter uma visão ampla do que está se passando com o paciente, a fim de auxiliá‐lo no enfretamento deste difícil
processo, assim como dar à família e à equipe de saúde subsídios para uma compreensão melhor do momentum de
vida da pessoa enferma. Como profissional da saúde, o psicólogo tem, portanto, que observar e ouvir com paciência
as palavras e os silêncios, já que ele é quem mais pode oferecer, no campo da terapêutica humana, a possibilidade
de confronto do paciente com a sua angústia e sofrimento na fase de sua doença, buscando superar os momentos
de crise. É extremamente importante sentir o problema do paciente de forma empática, para que ele “compreenda”
a sua facticidade e até a sua finitude. O objeto de investigação do psicólogo hospitalar será em torno de investigar a
vivência do doente, investigando o que se passa na consciência deste a partir do momento em que vivencia uma
doença; e, através de uma relação envolvente, empática e flexível, visando um encontro real e se afastando a
questão impessoal que permeia o atendimento clínico tradicional. Em torno da assistência psicológica dentro do
hospital busca‐se o alívio emocional do paciente e de sua família. Sendo que, muita das vezes, a ajuda a ser prestada
implica numa mobilização de forças, em que a angústia e a ansiedade estão presentes, pois este “ser doente”
encontra‐se num momento não escolhido de sua vida.

Fontes:
 CAMON, Valdemar A. A. E a psicologia entrou no hospital. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003 p. 172‐
175.
 CHIATTONE, H. B. C. A significação da psicologia no contexto hospitalar. In Angerami, V. A. (org). Psicologia da
saúde: um novo significado para a prática clínica. São Paulo: Pioneira, 2006.

 Atuação do psicólogo no hospital. Valor: 3,0 pontos
 Objeto de investigação. Valor: 1,5 pontos
 Assistência psicológica. Valor: 1,5 pontos

QUESTÃO 04

Considerando os fatores mencionados pelo autor Simonette (2004), pode‐se afirmar que na razão prática o psicólogo
precisa saber estimular o paciente a falar e, considerando que o remédio é sempre um tema interessante para quem
está doente, a conversa sobre medicamentos se constitui em ótima estratégia. Na razão clínica, para entender a
situação psicológica vivenciada pelo paciente é preciso considerar se o sintoma é resultado direto da doença, ou se
era um traço de personalidade ou, ainda, se é um efeito de alguma medicação. O psicólogo precisa conhecer os
efeitos psíquicos dos remédios que o paciente está tomando, sob pena de cometer o erro grosseiro de
“psicologizar” os efeitos colaterais de alguma medicação. Outro fator importante a ser considerado, também dentro
da razão clínica, é o fato do paciente não aderir ao tratamento medicamentoso. O fato de um paciente se recusar a
receber a medicação prescrita é uma situação problemática e perigosa para a saúde do paciente e desconcertante
para a equipe médica. Na razão teórica é importante ressaltar que os homens estão usando substâncias químicas
para curar suas doenças e aliviar suas dores, não apenas as físicas, mas também a angústia psíquica, numa busca de
paz, felicidade e prazer que coloca o remédio como autêntico objeto de pulsão. Neste sentido, faz‐se necessário que
o psicólogo tenha noções de farmacologia clínica, domine o vocabulário básico dessa disciplina, saiba quais os
principais grupos de remédios, entenda a questão dos nomes dos remédios como, por exemplo, (nome químico,
nome comercial, nome genérico), para que assim possa direcionar e orientar corretamente a intervenção
psicológica diante da tal situação.

Fonte: SIMONETTI, Alfredo. Manual de Psicologia Hospitalar: O mapa da doença. São Paulo: Casa do psicólogo,
2004 p. 163‐168.

 Razão prática. Valor: 2,0 pontos
 Razão clínica. Valor: 2,0 pontos
 Razão teórica. Valor: 2,0 pontos



ESPECIALIDADE: PSICOLOGIA JURÍDICA

QUESTÃO 01

O candidato deverá citar as fases de investigação policial; processual; e, de execução penal, visto que o objetivo da
atuação da psicologia na interface com o direito penal se fundamentará na caracterização da insanidade; na
avaliação da capacidade de autodeterminação; na diminuição das dúvidas de veracidade das informações colhidas;
nas perícias solicitadas em relação aos casos de progressão de pena e exame suspensão de medida de segurança; na
verificação da capacidade de imputação, bem como na verificação da eficácia do processo reeducativo, isto é,
reinserção social, probabilidade de reincidência e cessação da periculosidade. O candidato deverá evidenciar,
sobretudo, o artigo quarto da referida Resolução o qual traz que é vedado ao psicólogo que atua em
estabelecimentos prisionais a realização de exames criminológicos e somente deverá realizar atividades avaliativas
visando a individualização da pena quando do ingresso do apenado no sistema prisional. No caso de determinação,
cabe ao psicólogo os limites éticos de sua atuação ao juízo. Além disso, poderá ser citado ainda que a Resolução nº
09/2010 determina, mediante atuação junto a outros segmentos, que psicólogo direcione suas práticas para
reconstrução de laços comunitários, sociais e familiares no atendimento a egressos e familiares daqueles que ainda
estão em privação de liberdade; verificação dos limites impostos à realização de atendimentos a colegas de
trabalho, sendo seu dever apontar a incompatibilidade de papéis ao ser convocado a assumir tal responsabilidade
(artigo 5º); e, demais apontamentos enumerados pela Resolução, tais como: consideração de políticas públicas,
redução da culpabilização do indivíduo, eliminação da exclusão social, compreender os sujeitos em suas realidades
histórico cultural. Art. 4º. Em relação à elaboração de documentos escritos: a) Conforme indicado nos Art. 6º e 112º
da Lei nº 10.792/2003 (que alterou a Lei nº 7.210/1984), é vedado ao psicólogo que atua nos estabelecimentos
prisionais realizar exame criminológico e participar de ações e/ou decisões que envolvam práticas de caráter
punitivo e disciplinar, bem como documento escrito oriundo da avaliação psicológica com fins de subsidiar decisão
judicial durante a execução da pena do sentenciado; b) O psicólogo, respaldado pela Lei nº 10792/2003, em sua
atividade no sistema prisional somente deverá realizar atividades avaliativas com vistas à individualização da pena
quando do ingresso do apenado no sistema prisional. Quando houver determinação judicial, o psicólogo deve
explicitar os limites éticos de sua atuação ao juízo e poderá elaborar uma declaração conforme o Parágrafo Único.

Fonte:
 Resolução CFP nº 009/2010. Regulamenta a atuação do psicólogo no sistema prisional. Conselho Federal de
Psicologia.
 Disponível em: http://site.cfp.org.br/wp‐content/uploads/2010/07/resolucao2010_009.pdf.

 Solicitação Perícia / Direito penal fundamentado. Valor: 2,0 pontos
 Emissão de documentos. Valor: 2,0 pontos
 Sistema prisional / Avaliação psicológica. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 02

O candidato deverá evidenciar que as proposições enumeram elementos contraditórios no que concerne ao
conceito de família. A primeira explicita um entendimento desprendido dos laços patrimoniais e consanguíneos
predominantes no modelo de família nuclear, destacando as configurações subjetivas decorrentes dos vínculos
afetivos independentes dos referidos laços, essenciais para constituição da autoimagem, do autoconceito e da
identidade dos sujeitos, variáveis estas mediadas pelas relações interpessoais entre os membros que vivenciam e
experimentam vínculos emocionais de diferentes formas de expressão. A segunda proposição, contudo, salienta um
retorno ao modelo de família nuclear, o que sugere, por sua vez, novamente a consideração dos laços
consanguíneos e relações interpessoais entre pares de gêneros opostos para definir a instituição família. Mediante
tais considerações, é importante citar que a atuação do psicólogo junto a vara de família deve partir da tentativa de
conceber esse conceito, já que a prática envolverá ações frente aos processos de adoção, tutela, separação e
divórcio, guarda, regulamentação de visitas e casos de síndrome de alienação parental. No que se refere à atuação
vale mencionar, considerando‐se a segunda proposição, que os impactos no processo de adoção podem ser, por
exemplo, aumento significativo das dificuldades para que uma criança ou adolescente seja levada para uma família
na qual os adultos cuidadores não serão seus pais biológicos, visto que foi outra vez trazida à tona discussões
relativas aos papéis sociais e relações de gênero, as quais podem revelar, inclusive, relações desiguais de poder já
que marcos jurídicos e psicossociais como a adoção por casais homoafetivos tendem a não serem mais considerados
avanços em relação ao estabelecimento de vínculos de afinidade e afetividade.

Fonte:
 RIGONATTI, Sérgio Paulo. Temas em psiquiatria forense e psicologia jurídica. São Paulo: Vetor, 2003.
 SERAFIM, A.P. & SAFFI, F. Psicologia e Práticas Forenses. 2ª ed. São Paulo: Manole, 2014.
 SILVA, Denise Maria Perissini. Psicologia jurídica no processo civil brasileiro. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
 TRINDADE, Jorge. Manual de psicologia jurídica para operadores do direito. 6ª ed. Livraria do advogado: Porto
Alegre, 2013.

 Atuação do psicólogo junto a vara de família. Valor: 2,0 pontos
 Impactos nos processos de adoção. Valor: 2,0 pontos
 Concepção do Estatuto da Família. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 03

O candidato deverá mencionar que a interface entre a psicologia e o direito não se restringe exclusivamente ao
comportamento decorrente de uma doença mental e com as causas de criminalidade. Ela envolve os estudos das
relações interpessoais enquanto fatores existentes e influentes em dado contexto social inerente a qualquer
processo e espaço jurídico mesmo que a prática forense pela psicologia tenha sido iniciada em 1962, regulando a
realização de perícias e emissão de pareceres. Além disso, a interação com outras ciências e o direito caracteriza‐se
por se bidirecional, ou seja, de influência recíproca, visto que as áreas de estudo sobre o psiquismo se configuram
como fundamentais ao operador do direito na elaboração e execução de leis, já que as alterações de condutas
podem interferir na responsabilidade penal e na capacidade civil. As figuras permitem observar ainda a historicidade
da preocupação de filósofos, médicos, psicólogos e juristas em diferenciar as características funcionais e
comportamentais de doentes mentais e da possível correlação com condutas violentas e criminosas, haja vista as
primeiras notificações da prática de avaliação médico‐legal atribuídas aos hebreus, os quais usavam de serviços
médios para anulação de casamento, esterilidade e homicídio, por exemplo, embora o primeiro embate médico
jurídico tenha ocorrido com o caso do francês Pierre Riviere, que degolou a mãe, a irmã e o irmão, quando a verdade
jurídica foi obtida por meio de exame criminológico para identificação de motivações e intenções do autor do triplo
homicídio. O resgate histórico permite observar de forma mais detalhada a relação ou interface propostas pelas
figuras: na Grécia antiga se recorria às parteiras como peritas em questões judiciárias; no direito romano as
inspeções eram feitas tanto por juízes quanto por peritos; na França de 1370, já se usava de perícia gráfica para os
casos de falsificação, inclusive para a sustentação da decisão e sentença; surgimento da medicina legal em 1532 com
o Código Criminal Carolino, o que permitiu a proteção aos alienados mentais, sobretudo com a fundação da
psicopatologia forense, ainda que somente no século XIX é promulgada a legislação de proteção do alienado, o que
aconteceu também na mesma época no Brasil. Ou seja, doentes mentais que cometessem crimes não seriam
julgados, seriam considerados inimputáveis pela Lei de 4 de junho de 1835.

Fonte:
Alegre, 2013.

 Interface entre a psicologia e o direito. Valor: 2,0 pontos
 Interação com outras ciências e o direito. Valor: 2,0 pontos
 Resgate histórico. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 04

O candidato deverá mencionar que as sentenças I e II se convergem devido ao fato de a primeira trazer elementos
que viabilizem a alteração proposta na sentença II, assim como a sentença IV, pelo menos em parte, também
apresente dados que sustentem tal proposta. Contudo, essa mesma sentença adverte para o fato de serem os
jovens também os que mais sofrem com agressões e atos violentos, chamando a atenção para aspectos positivos
quanto negativos evidenciados no curso de desenvolvimento de adolescentes e jovens como é explicitado pela
sentença III. Em outros termos, é preciso cuidado na atuação de um ato infracional e na denominação da
delinquência juvenil, tendo em vista que a transgressão é positiva quando relaciona‐se às estratégias que têm por
objetivo a procura de solução de conflito e no sentido de busca por adaptação. Caso contrário, caberá à psicologia
identificar os fatores precipitadores para a ocorrência de condutas delinquentes, as quais tendem a atingir um pico
de ocorrência entre os 15 e os 17 anos, com declínio na idade adulta. Isso significa haver necessidade de uma
análise multifatorial, visto que práticas parentais ineficazes, ausência de monitoramento parental, maus tratos,
abusos físicos e emocionais, a exposição à violência de um dado ambiente são considerados fatores etiológicos para
a prática de atos infracionais. Em relação ao ECA, tais informações evidenciam que a clareza do documento quanto a
inimputabilidade não significa automaticamente impunidade, o qual tem o objetivo de regular as responsabilidades
do adolescente. Diante do exposto, a prática do psicólogo junto às UIPs, pautada na relação entre saúde mental e
criminalidade, requer que ele investigue variáveis que incidam sobre o adolescente e seu modo de vida,
aprofundando estudos sobre as condições psicológicas, socioculturais e familiares, a fim de atender às necessidades
desse indivíduo, bem como estabelecendo correlações com variáveis potencializadoras da prática do ato infracional.
Em relação à prática nas unidades de internamento para cumprimento de medida em privação de liberdade,
envolve assistência psicoterápica, aconselhamento psicológico e orientação familiar, visto que a prática do ato
infracional se constitui fator de alteração à saúde mental do adolescente.

Fonte:
Alegre, 2013.

 Aspectos convergentes e divergentes. Valor: 2,0 pontos
 Função do psicólogo. Valor: 2,0 pontos
 Delinquência juvenil. Valor: 2,0 pontos



ESPECIALIDADE: PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL E DO TRABALHO

QUESTÃO 01

A) O candidato deverá citar as necessidades estéticas, cognitivas e neuróticas. As duas primeiras asseguram ao
indivíduo a saúde psicológica e, geralmente, são evidenciadas em características como a organização e a
harmonia de estilo pessoal ou organizacional, associadas com busca por atualização de conhecimento, inovação
técnica e de alternativas de execução de uma determinada função. Segundo Maslow, pessoas que evidenciam
tais necessidades tendem a ser altamente produtivas no trabalho, desenvolvem bons relacionamentos
interpessoais com colegas e superiores; são autodeterminantes e investem na carreira e crescimento pessoal já
que concebem o trabalho como desafiante, fonte de inovação e realização pessoal. A outra necessidade é a
neurótica, a qual evidencia características improdutivas dos sujeitos já que tendem a perpetuar um estilo de vida
pouco saudável, sem quaisquer tipos de mobilização para o crescimento pessoal ou profissional; não são
autodeterminados e tendem ao estabelecimento de vínculos sociais frágeis e pouco confiáveis, dependentes
afetivamente ou até mesmo envolvimento em relações de poder desiguais e comprometedoras das relações,
sobretudo, de trabalho. O candidato poderá citar, ainda, perfis empreendedores e líderes nas organizações, que
são asseguradores da inteligência emocional em uma equipe profissional; bem como os indivíduos, com
autoestima baixa, sem determinação para realização pessoal e profissional, o que os deixam frustrados e
suscetíveis e vulneráveis em relação à saúde.

B) O candidato deverá explicitar que os pontos divergentes entre os autores estão, quando se trata da teoria X, na
concepção de trabalho. Isto é, esta teoria enfatiza o controle e, com isso, revela que o homem não é motivado
nem quer se desenvolver pelo trabalho, visto que é sempre controlado e punido para a realização de tarefas e
atividades. Já para Maslow, o trabalho é uma das maneiras pelas quais um indivíduo se autorrealiza e encontra
prazer pessoal. O ponto convergente entre as duas teorias é a proposta da teoria Y, cuja ênfase é na pessoa, na
motivação para o desenvolvimento, o que representa importância das relações e da cultura nos aspectos de
gestão e lideranças.

Fontes:
 CHIAVENATO, I. Recursos Humanos: o capital humano das organizações. São Paulo: Atlas, 2004.
 FEIST, J. & FEIST, G.J. Teorias da personalidade. 6ª ed. São Paulo: McGraw Hill, 2008.
 HALL, C. S.; LINDZAY, G.; CAMPBELL, J. B. Teorias da personalidade. 4ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
 ZANELLI, J.C., Borges‐Andrade, J.E., & Bastos, A.V.B. Psicologia, Organizações e Trabalho no Brasil. 2ª ed. Porto
Alegre: Artmed, 2014.

 Contexto de trabalho e organizacional. Valor: 2,0 pontos
 Relação entre trabalho, subjetividade e saúde psíquica. Valor: 2,0 pontos
 Pontos convergentes e divergentes. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 02

O candidato deverá explicitar que o estresse, especificamente no âmbito ocupacional, pode ser entendido como
uma “reação tensional experimentada pelo trabalhador diante de agentes estressores que surgem no contexto de
trabalho e que são percebidos como ameaças a sua integridade” (Gondim & Siqueira, 2014, p. 306). Mais do que uma
reação tensionada, o Burnout consiste em um conjunto de respostas prolongadas a agentes estressores do contexto
de trabalho, envolvendo não somente percepção de ameaças, mas o sentimento de ineficácia pessoal, a
despersonalização e exaustão, que são traduzidos em sinais físicos e mentais de diversas outras doenças, dentre
eles, fadiga muscular, isolamento social, apatia, distanciamento do trabalho etc. Mediante tal contexto, um
psicólogo do trabalho e organizações pode planejar e desenvolver uma equipe com: clarificação das características
das tarefas; elencar indicadores de conflitos ou ambiguidade de papéis, a carência de suporte social, de informações
sobre o trabalho e de flexibilização dos processos; identificar os processos de tomada de decisão visto que eles
envolvem emoções positivas e negativas, os procedimentos de avalição de desempenho; regulação, competência e
inteligência emocional de líderes e gestores de forma transformacional e qualificadores da relações intra e
intergrupais; e, atenção ao contexto do trabalho, às demandas dos sujeitos para preservação do bem‐estar pessoal e
dos vínculos organizacionais saudáveis. Estas são as dimensões a serem consideradas e fundamentadas acadêmica e
cientificamente. Além de tais dimensões, assegurar a existência de um ambiente físico seguro e confortável;
condições de trabalho capazes de gerar satisfação e oportunidade de crescimento e desenvolvimento pessoal.

Fontes:
 GONDIM, S. MG., & SIQUEIRA, M. M. S. Emoções e afetos no trabalho. In Zanelli, J.C.; BORGES‐ANDRADE, J.E., &
BASTOS, A.V.B. Psicologia, Organizações e Trabalho no Brasil. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2014. p. 285‐315.
 SIQUEIRA, M. M. M. et al. Medidas do comportamento organizacional: ferramentas de diagnóstico e de gestão.
Porto Alegre: Artmed, 2008. p. 344.
 ZANELLI, J.C.; BORGES‐ANDRADE, J.E., & BASTOS, A.V.B. Psicologia, Organizações e Trabalho no Brasil. 2ª ed.
Porto Alegre: Artmed, 2014.

 Relação entre estresse e Burnout. Valor: 2,0 pontos
 Organização por meio de uma intervenção. Valor: 2,0 pontos
 Comportamento organizacional, emoções e qualidade de vida no trabalho. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 03

A) O candidato deverá indicar que os elementos são: cultura, fundadores e colaboradores, comportamento
organizacional e resultados, os quais constituem um processo por meio do qual são expressas a visão, a
estratégia e as experiências dos integrantes da organização no pleno funcionamento desta. Envolve a descrição
de comportamentos aceitos ou não, bem como a manutenção de tradições. No que concerne aos fundadores,
salientar que são importantes o desenvolvimento e a implementação de uma perspectiva de organização
compartilhada e de uma estratégia para empreendimentos. Além disso, explicitar que o comportamento
organizacional (ações) é coerente com a implementação da referida perspectiva e da partilha de estratégias que
assegurem a consolidação do empreendimento (princípios e valores), revelados em sucesso financeiro e altos
indicadores de desempenho pautados em aceitação e legitimidade de uma realidade organizacional
historicamente construída. No entanto, quando isso não ocorre, as soluções geralmente não são consensuais, o
que ocasiona ampla ansiedade no grupo, visto que é visível a inexistência de padrões que designem ordenamento
e consistência de conhecimentos e pressupostos de como enfrentar questões decorrentes de adaptação externa
e de integração interna, bem como de valores que norteiam a seleção, as opções e avaliações feitas pelos
indivíduos colaboradores. Consequentemente, em um ciclo vicioso, resultados tanto financeiros quanto de
desempenho serão comprometidos.

B) O candidato deve explicitar, inicialmente, a dificuldade de estabelecer um consenso nas definições de cultura
organizacional e que isso contribui para a aplicação de diversos métodos, qualitativos, quantitativos, dentre
outros, para investigação dessa variável. Dentre eles, o candidato poderá citar: visões emic (a cultura é
descoberta a partir do ponto de vista narrativo das pessoas que estão inseridas em uma dada organização); etic
(descrição padronizada e sistematizada de elementos fundamentais da cultura pautados na perspectiva do ser
humano que está fora da organização); a triangulação intra e intermétodos, que consiste na combinação de
diferentes perspectivas metodológicas para verificabilidade da validade externa, quanto da consistência interna
e a confiabilidade dos elementos da cultura organizacional; o método clínico conforme citado no fragmento II; e o
método de “decifrar a cultura da empresa”, ou seja, uma espécie de grupo focal por meio do qual define‐se o
problema do negócio, compreende‐se ou se revê o conceito de cultura, identifica‐se artefatos visíveis, os valores
e como eles se relacionam, repetição desse processo com os diferentes grupos organizacionais e a avaliação dos
pressupostos básicos compartilhados. Além disso, deve ressaltar que as tendências contemporâneas visam o
emprego de métodos condizentes com a realidade organizacional, personalizado, compatível com a natureza do
objeto de investigação e com os pressupostos que norteiam a visão de mundo do pesquisador.

Fontes:
 ZANELLI, J.C.; BORGES‐ANDRADE, J.E., & BASTOS, A.V.B. Psicologia, Organizações e Trabalho no Brasil. 2ª ed.
Porto Alegre: Artmed, 2014.
 SIQUEIRA, M. M. M. et al. Medidas do comportamento organizacional: ferramentas de diagnóstico e de gestão.
Porto Alegre: Artmed, 2008. p. 344.

 Cultura organizacional. Valor: 2,0 pontos
 Relação entre comportamento e valores organizacionais. Valor: 2,0 pontos
 Diagnóstico e/ou de investigação da cultura organizacional. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 04

O candidato deverá explicitar as concepções clássica, capitalista tradicional e marxista. Discutir acerca de cada uma
os tipos de regime trabalhistas que as marcaram, tais como escravocrata, contrato (emprego) e categorias de classes
dos trabalhadores. Deve evidenciar as transformações do conceito de trabalho com todas as variáveis que
atravessaram e continuam atravessando esse conceito, tais como: ócio, glorificação e dignidade, e o caráter
ontológico por vincular‐se à condição humana. Essas transformações, por outro lado, descrevem histórica e
realmente o trabalho, visto que evidenciam degradação e desgaste; dicotomias entre mercadoria e econômica ou
concepção e execução de atividades; disciplina, hierarquia horizontalizada, relações de poder que perpassam por
coerção versus saber. Além disso, é importante que o candidato evidencie os valores atribuídos ao trabalho em cada
uma das concepções supracitadas, os quais abrangeram ócio, capacidades ou competências individuais,
padronização, produção de identidades, dignificação e proteção do Estado, dentre outros. Em pontos convergentes
e divergentes, o candidato deverá, por fim, evidenciar todo o processo de origem organizacional e como ele recebeu
e ainda recebe influências dessas concepções e as adequa ao contexto contemporâneo de tecnologias, fluidez e
volatilidade tanto de relações entre os sujeitos que realizam o trabalho, mas que não são desprendidas das
transformações pautadas inclusive em lazer e laço social, quanto do contexto socioeconômico em que esteja
circunscrita uma determinada organização, as duas mais novas concepções sobre o trabalho.

Fontes:
 BORGES, L.O. & Yamamoto, O.H. Mundo do trabalho: construção histórica e desafios contemporâneos. In:
ZANELLI, J.C., Borges‐Andrade, J.E., & Bastos, A.V.B. Psicologia, Organizações e Trabalho no Brasil. 2ed. Porto
Alegre: Artmed, 2004. p. 25‐72.
 FISCHER, A.L. Um resgate conceitual e histórico dos modelos de gestão de pessoas. In: As Pessoas na
organização. São Paulo: Editora Gente, 2004.
 ZANELLI, J.C., Borges‐Andrade, J.E., & Bastos, A.V.B. Psicologia, Organizações e Trabalho no Brasil. 2ed. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
 Concepções de trabalho. Valor: 2,5 pontos
 Papéis /Descrições / Valores destacados. Valor: 2,5 pontos
 Processo de origem e desenvolvimento das organizações. Valor: 1,0 pontos



ESPECIALIDADE: PSICOLOGIA SOCIAL

QUESTÃO 01

O candidato deverá mencionar o preconceito e a discriminação social frente às características étnico‐raciais (figuras
1 e 2), de gênero e orientação sexual (figuras 2 e 3). As práticas de intervenção psicossocial, para as categorias
destacadas, têm por objetivo alcançar mudanças macrossociais por meio da implementação, inicial, do método de
pesquisa participante para o reconhecimento da demanda e das potencialidades locais, para, dessa forma, viabilizar
o desenvolvimento de consciência crítica e de autonomia acerca da realidade marcada por preconceito,
estereótipos, discriminação e até por atos extremistas, tais como: agressões e violências étnico‐racial ou de gênero
e orientação sexual; e outras construções inerentes a comunidade. Contudo, tal intervenção envolve várias
problemáticas, desde o vazio metodológico dos profissionais decorrente do desconhecimento teórico das vertentes
que norteiam o trabalho na comunidade, até ao completo descaso do poder público pela ausência de políticas para
assistência comunitária integral, o que desencadeia frustração nos profissionais envolvidos, bem como o risco da
reprodução de um contexto social caracterizado por ideologia fatalista, transmitida por organizações institucionais e
processos de socialização, que envolvem a educação doméstica, a escola, a igreja e o trabalho. Um modelo de
intervenção alternativo para evitar tais riscos e romper com o ciclo vicioso retratado pelas figuras é o proposto por
Maritza Montero, por meio do paradigma da construção e transformação crítica, o qual envolve as dimensões
ontológica, epistemológica, metodológica, ética e política, essenciais a uma comunidade em situação de
intervenção, que sempre é marcada por relações de poder e tem por escopo a oposição ao caráter dominante das
relações e instituições sociopolíticas. É somente por meio de um modelo de abrangência de todas as referidas
dimensões que será possível propiciar a problematização das práticas sociais especialmente no que diz respeito à
atuação dos profissionais nas comunidades.

Fontes:
 ANSARA, Soraia. & DANTAS, Bruna Suruagy do Amaral. Intervenções psicossociais na comunidade: desafios e
práticas. Psicologia & Sociedade, 2010. 22 (1): 95‐103. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/psoc/v22n1/
v22n1a12.pdf.
 CAMPOS, R.H.F. & LANE, S.TM. (orgs). Psicologia social comunitária. 9ª ed. Petrópolis, 2003. Vozes.
 PEREIRA, Anderson. Psicologia em comunidades: um olhar a partir da perspectiva latino‐americana. Diálogos &
ciência, 2007. Ano V, n. 10.

 Práticas de intervenção psicossocial. Valor: 2,0 pontos
 Vazio metodológico dos profissionais. Valor: 2,0 pontos
 Modelo de intervenção. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 02

O candidato deverá mencionar que, a partir das décadas de 1930 e 1940, Moreno e K. Lewin trazem significativas
contribuições para a compreensão da composição de um pequeno grupo social. Moreno, com o psicodrama e a
sociometria, ajuda no entendimento das relações de aproximação e afastamento, quanto de preferência e rejeição,
tanto em grupos quanto em comunidades. Lewin é quem vai criar o termo dinâmica de grupo por meio das análises
do espaço topológico e o sistema de forças com vistas a captar a dinâmica que ocorre quando indivíduos
estabelecem algum tipo de interdependência por meio da realização de alguma tarefa ou por atração ou afeição.
Além disso, dedicou‐se também à análise da influência dos estilos de liderança e do clima grupal. Nessas
perspectivas, os pequenos grupos possuem a função de definir papéis, a identidade e a produtividade social.
Contudo, devido às definições que enfatizam a pluralidade de indivíduos em contato uns com os outros, que se
consideram mutuamente e que são conscientes de que possuem alguma coisa significativamente importante em
comum, é possível dizer que os pequenos grupos sociais visam o contato entre pessoas e a interdependência dos
membros, conforme foi apontado nas sentenças I e II. A sentença III, em continuidade à compreensão do que seja
um grupo ou o processo grupal, sinaliza as contribuições trazidas pelos autores citados nesse item. Loreau parte do
entendimento das relações grupais estabelecidas no interior de uma instituição, caracterizando grupos em termos
de grupo‐objeto, ou seja, um grupo de sujeitos justapostos para realização de um trabalho e onde a divisão do
trabalho determina hierarquias de poder. Não muito diferente, Lapassade também propõe uma análise institucional
do grupo, porém, por uma compreensão dialética, identificando serialização e totalização de um grupo, em um
entendimento de que o grupo nega a si mesmo ainda que haja um objetivo comum ou uma relação de soma entre
os membros. Além disso, define “grupo‐terror”, pelo qual se evidencia a figura de poder, a manutenção do status
quo, e ao qual se opõe o grupo vivo, caracterizado por relações de igualdade e por autogestão. Diferentemente do
que se observa na definição da proposição I e nas proposições dos autores citados, Pichon‐Riviere entende o grupo
como um conjunto restrito de indivíduos ligados entre si por variáveis de tempo e espaço. A partir dessa
compreensão desenvolve uma técnica operativa para instrumentalizar a ação grupal na resolução de conflitos
internos, os quais são oriundos de medos e ansiedades decorrentes de perda do equilíbrio ou frente a mudanças, o
que consequentemente acaba por prejudicar a comunicação e linguagem. Independente do que é proposto por tais
autores, é possível identificar um consenso no que se refere à função de todo e qualquer grupo, a qual abarca uma
compreensão histórica e contextualizada conforme instituições, ideologias e determinações econômicas, ou seja,
uma concepção histórica de manutenção e transformação das relações sociais desenvolvidas em decorrência das
relações de produção.

Fontes:
 JACQUES, M. G. C.; STREY, M. N.; BERNARDES, N. M. G.; GUARESCHI, P. A.; CARLOS, S. A., & FONSECA, T. M. G.
Psicologia social contemporânea 8ª ed. Petrópolis, 2003. Vozes.
 LANE, S.T.M. & CODO, W. Psicologia Social – o homem em movimento. 11ª ed. São Paulo, 1993. Brasiliense.

 J.L. Moreno e K. Lewin / Conceito. Valor: 2,0 pontos
 Perspectivas de Loureau, Lapassade e Pichon‐Riviére. Valor: 2,0 pontos
 Consenso / Função de todo e qualquer grupo. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 03

O candidato deverá mencionar que as instituições constituem uma via de acesso à comunidade por revelarem ou
expressarem manifestações e concretizações das realidades da vida em sociedade. Sem necessidade de um
estabelecimento, são atravessadas pelo simbolismo de leis, regras, códigos e ideologias e, com isso, impõem
costumes, prêmios e punições, transmitem valores e estabelecem limites; são produtoras de sujeitos e objetos,
evidenciando uma relação fundamentada na identidade social, cultural e política, concretizada na prática cotidiana e
mobilização de investimentos e representação em atores sociais e, por fim, possibilitando a identificação com o
conjunto social. O acesso à comunidade pela instituição é viabilizado por um saber que é próprio da realidade social
e dos atores nela envolvidos, o que demanda o emprego de métodos compatíveis com essa realidade; que abranja
as relações homem – cultura – meio ambiente. Destacam‐se, pois, a pesquisa‐ação, que une saberes e fazeres, ou
seja, investigando o saber também de quem faz e vive a comunidade e, consequentemente, alcançando a
aproximação da complexidade real do contexto com o saber acadêmico; e as histórias de vida, que permitem
apreender a interação entre vida individual e social, uma verdade subjetiva do grupo (família, trabalho, educação...),
que se apresenta na história de um sujeito. O referido acesso não é somente pelo método que une saberes e
fazeres, mas também por uma ética crítica e propositiva, a qual está em constante processo de se fazer e estar
presente nas relações humanas existentes, atualizando‐se nas contradições, por questionamentos e críticas,
propondo novos desafios e exigências também reelaborados, redimensionados, refeitos em uma constante busca
por crescimento e transformação.

Fontes:
 ANSARA, Soraia. & DANTAS, Bruna Suruagy do Amaral. Intervenções psicossociais na comunidade: desafios e
práticas. Psicologia & Sociedade, 2010. 22 (1): 95‐103. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/psoc/v22n1/
v22n1a12.pdf.
 CAMPOS, R.H.F. & LANE, S.TM. (orgs). Psicologia social comunitária. 9ª ed. Petrópolis, 2003. Vozes.
 PEREIRA, Anderson. Psicologia em comunidades: um olhar a partir da perspectiva latino‐americana. Diálogos &
ciência, 2007. Ano V, n. 10.

 Instituição / acesso à comunidade. Valor: 2,0 pontos
 Saber / fazer / ética. Valor: 2,0 pontos
 Dimensão crítica / propositiva. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 04

O candidato deverá mencionar que é a partir de Wundt, quando há o propósito de tornar a psicologia ciência, é
acentuada a crise de paradigmas, visto que o racionalismo cartesiano e neocartesiano (positivismo e
neopositivismo), mesmo com o rigor do método científico, não solucionam a problemática instaurada acerca da
racionalidade científica. Esta, por sua vez, exclui elementos que seriam os de principal interesse da psicologia social.
Isto é, reduz a complexidade da realidade social em prol da mensuração. Ademais, mesmo Wundt rompendo com
esse paradigma ao propor o estudo dos homens e da sociedade (Folk Psychology), não rompe completamente com o
modelo de racionalidade das ciências naturais o que, consequentemente, reforça a crise em um contexto que exige
uma reflexão crítica, evidencia a pluralidade e a diversidade, as quais continuam sinalizando para um quadro de
fragmentação em detrimento de uma unidade no cerne dessa disciplina. Uma das tentativas de se obter consenso e
unidade foram as propostas de funcionalidade à psicologia social por meio das diferentes perspectivas que
compõem seu arcabouço teórico. Em outros termos, com tais perspectivas buscava‐se a aplicabilidade as muitas
situações, contextos e condutas sociais, por meio de interpretações e comparações. Essas teorias foram a dos
papéis, do reforço, a cognitiva, da interação simbólica e da evolução. Contudo, todas com contribuições e limites
culminaram, inicialmente, em uma dualidade ou continuidade da fragmentação no cerne da Psicologia Social,
levando os autores a enfatizarem a existência de duas psicologias sociais: a psicológica e a sociológica, priorizando,
respectivamente, processos intraindividuais que motivam respostas sociais e os fenômenos decorrentes de
agrupamentos e da sociedade. Em uma nova tentativa de romper com essa divisão e contribuir para novos espaços
de reflexão e crítica diante de um contexto rico em complexidades, relações não lineares, multiplicidade e a
descentralização do sujeito e da razão é inaugurada a vertente denominada por psicologia social crítica ou psicologia
social histórico‐crítica, cuja proposta é posicionar‐se criticamente em relação às instituições, organizações e práticas
sociais contemporâneas; bem como ao conhecimento até então produzido pela psicologia social a esse respeito,
posicionando‐se, pois, contrariamente à opressão e à exploração sociais, visando a promoção da mudança social
enquanto estratégia de assegurar o bem‐estar do ser humano.

Fontes:
 JACQUES, M. G. C.; STREY, M. N.; BERNARDES, N. M. G.; GUARESCHI, P. A.; CARLOS, S. A., & FONSECA, T. M. G.
Psicologia social contemporânea (8ª ed.) Petrópolis, 2003. Vozes.
 MICHENER, H.A.; DELAMATER, J.D. & MYERS, D. J. Psicologia Social. São Paulo, 2005. Pioneira Thomson Learning.
 FERREIRA, M.C. A Psicologia Social Contemporânea: Principais Tendências e Perspectivas Nacionais e
Internacionais. Psicologia: Teoria e Pesquisa 2010, Vol. 26 n. especial, p. 51‐64.

 Wundt / Crise de paradigmas. Valor: 2,0 pontos
 Psicologias sociais / a psicológica e a sociológica. Valor: 2,0 pontos
 Psicologia social crítica ou psicologia social histórico‐crítica. Valor: 2,0 pontos



ESPECIALIDADE: PSICOMOTRICIDADE

QUESTÃO 01

A Reabilitação Psicomotora (RPM), de modo geral, visa dar ao corpo uma linguagem, que é a linguagem do próprio
corpo e da própria consciência da criança. O importante da RPM não são os movimentos ou as ações em si, mas sim,
o ato, o gesto planificado, semantizado e simbolizado. O indivíduo vive na RPM a dimensão de receptor, de
espectador e de ator, sempre em permanente autorregulação, visto que se pretende que “o corpo se assuma como
agente de expressão”. Os modelos de reabilitação na criança, quer na esfera da psicomotricidade, quer na
psicolinguística, devem visar não só a modificação de determinadas atividades psicológicas que consubstanciam a
aprendizagem, como devem igualmente visar à modificação da organização cerebral. Com as situações concretas
que traduzem uma determinada orientação reabilitacional pretende‐se criar condições que levem a própria criança
a organizar o seu próprio cérebro, isto é, as situações de aprendizagem devem ser implementadas de tal forma que
a criança reorganize as suas anteriores aprendizagens para, paralelamente, reorganizar os subsistemas cerebrais a
elas adstritos. Apesar de ser comum professores e terapeutas estarem mais envolvidos no que fazer na prática, não
restam dúvidas que o conhecimento e a significação psiconeurológica das causas das dificuldades dos reabilitandos
podem permitir superar o tradicional empirismo que caracteriza tal tipo de intervenção. Contudo, deve‐se admitir
que o campo da reabilitação exige uma abordagem experimental, a fim de poder ajudar na criação de alternativas
reabilitacionais.

Fonte: FONSECA Vitor Da. Manual de observação psicomotora: significação psiconeurológica sob fatores
psicomotores. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995 p. 306‐307.

 Funções da Reabilitação Psicomotora. Valor: 2,0 pontos
 O modelo de (RPM) na criança. Valor: 2,0 pontos
 Situações de aprendizagem. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 02

Segundo a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (1999), a psicomotricidade “é a ciência que tem como objeto de
estudo o homem através do seu corpo em movimento, e em relação ao seu mundo interno e externo, bem como
suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Está relacionada ao
processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas”. Sendo assim, a
psicomotricidade pode ser considerada como uma nova ciência que cuida do indivíduo a partir de seu corpo e de
sua capacidade psíquica de realizar movimentos. É importante ressaltar que não se trata da realização do
movimento propriamente dito, mas da atividade psíquica que transforma a imagem para a ação em estímulos para
os procedimentos musculares adequados. Psicomotricidade, portanto, é um termo empregado para uma concepção
de movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo sujeito, cuja ação é resultante de
sua individualidade, sua linguagem e sua socialização. A psicomotricidade recebeu contribuições e influências de
outras ciências, como a psiquiatria, a psicanálise, a pedagogia e a psiconeurofisiologia, principalmente a partir de
observações feitas pelo médico neurologista Ernest Dupré, no ano de 1907, pois este médico definiu claramente,
através de estudos clínicos, o que era debilidade motora, instabilidade motora e diferenças entre tiques, sincinesias
e paratonias, fatores estes de grande relevância para a psicomotricidade. Outro autor importante para o surgimento
da psicomotricidade foi Henri Wallon. Ele, diferentemente de Dupré que relacionou a motricidade com a
inteligência, estudou a relação da motricidade e o caráter. Isso permitiu relacionar o movimento ao afeto, à emoção,
ao meio ambiente e aos hábitos da criança. Para Wallon, a consciência, o conhecimento e o desenvolvimento geral
da personalidade não podem ser isolados das emoções. Wallon forneceu também importantes informações sobre o
desenvolvimento neurológico do recém‐nascido e da evolução psicomotora da criança.

Fonte: LERMONTOV, Tatiana. Psicomotricidade na Equoterapia. Aparecida, São Paulo: Ideias e letras, 2004, p. 20‐22.

 Psicomotricidade como ciência. Valor: 2,0 pontos
 Argumentação / Objetivo / Contribuição. Valor: 2,0 pontos
 Ernest Dupré, e Henri Wallon. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 03

O jogo simbólico espontâneo é o meio de abordagem privilegiado da psicomotricidade relacional e ele pode ser
compreendido numa linguagem semiótica, pois o jogo simbólico faz parte do discurso do sujeito. Na vivência
psicomotora, ele é incentivado, liberado e desculpabilizado, para que a cadeia semiótica possa correr no espaço
vivencial o mais livremente possível. Com a criança, o processo do jogo simbólico, aproveita‐se da expressão infantil
espontânea, através de ícones e índices e estimula que ela possa, progressivamente, chegar aos símbolos, com um
discurso mais claro e mais evoluído. Neste sentido, a criança poderá falar de sua raiva e exigir os seus direitos, ao
invés de investir agressivamente. Poderá exprimir de modo mais claro, suas demandas afetivas, revelando seus
desejos. Ela passa a ser mais livre para desejar e afirmar sua identidade. Já com o adulto, o processo se inverte. Com
o intuito de remanejar os mapeamentos psíquicos, a psicomotricidade relacional propõe num primeiro momento a
des‐simbolização. Trata‐se de uma regressão semiótica, de fazer apelo a um discurso mais icônico e indicial,
deixando de lado os símbolos, sobretudo as palavras, pedindo ao adulto que não verbalize durante as vivências para
depois dessa nova tradução intersemiótica do jogo simbólico, voltar‐se ao processo de simbolização e de re‐arranjo
dos signos marcados que puderam se expressar intersemioticamente. Assim, novas formas relacionais poderão ser
liberadas no discurso psicomotor, novas estratégias de relacionamento ganhariam novos mapeamentos e a angústia
diminuiria, permitindo, assim, ações mais livres e autênticas.

Fonte: CABRAL, S. V. Psicomotricidade Relacional: Prática clínica e escolar. Rio de Janeiro: Ed. Revinter, 2001, p. 23‐35.

 Simbolismo lúdico. Valor: 2,0 pontos
 Processo do jogo simbólico com a criança. Valor: 2,0 pontos
 Processo do jogo simbólico com o adulto. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 04

O exame psicomotor livre é utilizado na avaliação psicomotora clínica, em consultórios para o diagnóstico de
crianças com possíveis dificuldades psicocorporais. Ele associa‐se ao exame psicomotor com provas padronizadas,
devendo ser usado em um dia em que não se aplica mais testes no máximo apenas um desenho da figura humana
ou da família, antes da observação do jogo livre. A criança deverá ser colocada diante de um conjunto de objetos e
deverá ser sugerido a ela que brinque livremente, podendo realizar qualquer tipo de atividade. Os objetos para a
realização deste exame deverão ter um caráter dinâmico e, assim, se tornando mediadores da relação. Dentre os
objetos podem utilizar‐se bolas, bambolês, cordas, algum instrumento de percussão como flauta, algum jogo ou
quebra‐cabeça, como material mais estruturado, dentre outros. A atividade que a criança estabelece a partir desses
objetos permite pôr em foco o investimento que ela faz do espaço dos objetos e dos seus movimentos, num tempo
e num espaço determinados, além de levantar pistas sobre a relação estabelecida entre ela e o observador.
Considerando ainda que todo o elemento observado durante esse momento nos falará do modo de ser e de
relacionar da criança, portanto, também é importante observar o conteúdo simbólico do jogo. A observação de sua
performance permite confirmar o seu estilo psicomotor, mais hipercinético ou inibido, revela possíveis atrasos
motores para andar, correr, saltar ou utilizar a coordenação viso‐motora, além de se poder observar elementos dos
tônus, como sincinesias e paratonias. De modo geral, o observador pode concluir diante do exame psicomotor livre
que os elementos que foram vistos nos exame psicomotor padronizado vão ser observados, agora, em situação
livre. Sendo assim, a análise de tudo o que foi observado irá nos ajudar no estabelecimento do diagnóstico
psicomotor e a subsequente abordagem terapêutica de cada caso.

Fonte: CABRAL, S. V. Psicomotricidade Relacional: Prática clínica e escolar. Rio de Janeiro: Ed. Revinter, 2001, p.
133, 136, 137.

 Exame psicomotor livre. Valor: 2,0 pontos
 Objetivo da aplicação, direcionamento e objetos utilizados. Valor: 2,0 pontos
 Observações realizadas e conclusões do observador. Valor: 2,0 pontos



ESPECIALIDADE: PSICOPEDAGOGIA

QUESTÃO 01

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de
desenvolvimento potencial. Para entender a relação entre desenvolvimento e aprendizagem, em Vygotsky, torna‐se
necessária a compreensão do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal. Segundo este autor, a Psicologia
sempre esteve preocupada em detectar o nível de desenvolvimento real do indivíduo. Vygotsky aponta a existência
de um outro nível de desenvolvimento – o proximal ou potencial – que, tanto quanto o nível real, deve ser
considerado na prática pedagógica. Quando alguém não consegue realizar sozinho determinada tarefa, mas a faz
com a ajuda de outros parceiros mais experientes, está nos revelando o seu nível de desenvolvimento proximal, que
já contém aspectos e partes mais ou menos desenvolvidas de instituições, noções e conceitos. Portanto, o nível de
desenvolvimento mental de um aluno, não pode ser determinado apenas pelo que consegue produzir de forma
independente; é necessário conhecer o que consegue realizar, muito embora ainda necessite do auxílio de outras
pessoas para fazê‐lo. O conhecimento do processo que a criança realiza mentalmente é fundamental. O
desempenho correto nem sempre significa uma operação mental bem realizada. O acerto pode significar, apenas,
uma resposta mecânica. Daí a importância do professor conhecer o processo que a criança utiliza para chegar às
respostas. Do mesmo modo, conhecendo esse processo, e intervindo, provocando, estimulando ou apoiando
quando a criança demonstra dificuldade num determinado ponto, torna‐se possível trabalhar funções que ainda não
estão de todo consolidadas. Quando não consideramos estas funções que se encontram em processo de
consolidação, deixamos de atuar na Zona de Desenvolvimento Proximal. Através de experiências de aprendizagem
compartilhadas, atua‐se nesta Zona de Desenvolvimento Proximal, de modo que funções ainda não consolidadas
venham a amadurecer. Para Góes (1991:20), “a boa aprendizagem é aquela que consolida e, sobretudo, cria zonas de
desenvolvimento proximal sucessivas”. Desta forma, verificamos o quanto a aprendizagem interativa permite que o
desenvolvimento avance. Ressaltando a importância das trocas interpessoais, na constituição do conhecimento,
Vygotsky mostra, através do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, o quanto a aprendizagem influencia o
desenvolvimento. Em relação ao conceito de ZDP, este traz uma série de implicações para a prática pedagógica,
porque:
 o processo de constituição de conhecimentos passa a ter uma importância vital e, portanto, deve ser considerado
tão importante quanto o produto (avaliação final);
 o papel do professor muda radicalmente a partir dessa concepção. Ele não é mais aquele professor que se coloca
como centro do processo, que “ensina” para que os alunos passivamente aprendam; tampouco é aquele
organizador de propostas de aprendizagem que os alunos deverão desenvolver sem que ele tenha que intervir;
 nesta perspectiva rompe‐se com a falsa verdade de que o aluno deve, sozinho, descobrir suas respostas; de que a
aprendizagem é resultante de uma atividade individual, basicamente interpessoal;
 a aprendizagem escolar implica apropriação de conhecimentos, que exigem planejamento constante e
reorganização contínua de experiências significativas para os alunos;
 a reorganização das experiências de aprendizagem devem considerar o quanto de colaboração o aluno ainda
necessita para chegar a produzir determinadas atividades de forma independente. Desta forma, o professor
poderá avaliar, durante o processo, não somente o nível das propostas que estão sendo feitas, mas, sobretudo, o
nível de desenvolvimento real do aluno – revelado através da produção independente – bem como seu nível de
desenvolvimento proximal – onde ainda necessita de ajuda;
 para que todo este processo tenha condição de se consolidar, o diálogo deve permear constantemente o trabalho
escolar; para Vygotsky a linguagem é a ferramenta psicológica mais importante;
 desta maneira, é possível verificar não apenas o que o aluno é num dado momento, mas o que pode vir a ser; e,
 rompe‐se com o conceito de que as turmas devem ser organizadas buscando‐se uma homogeneidade.
Fontes: Vygotsky L.: A formação social da mente. SP: Martins Fontes, 1987./ Pensamento e linguagem. SP: Martins
Fontes, 1988.

 Significado ZDP. Valor: 3,0 pontos
 Implicações para prática psicopedagógica. Valor: 3,0 pontos

QUESTÃO 02

A anamnese destaca‐se, pois seu objetivo é conhecer a história de vida da pessoa em avaliação. É um instrumento
que possibilita a dimensão da integração do passado, presente e futuro do paciente no seio da família. Na
anamnese, pretende‐se colher dados significativos sobre a história do sujeito na família, agregando seus
acontecimentos a partir da sua concepção no ventre da genitora, consentindo perceber a inserção deste na sua
família e a influências das gerações passadas neste núcleo e no próprio. Na anamnese, são levantados dados das
primeiras aprendizagens, evolução geral do sujeito, história clínica, história da família nuclear, história das famílias
materna e paterna e história escolar. Através da anamnese, ressaltaremos a observação da família sobre a história
da criança, seus preconceitos, expectativas, afetos, conhecimentos e tudo aquilo que é depositado sobre o sujeito.
Consiste em entrevistar o pai e/ou a mãe, ou responsável para, a partir daí, extrair o máximo de informações
possíveis sobre o sujeito, realizando uma posterior análise e levantamento do primeiro sistema de hipóteses. Para
isto é preciso que seja muito bem conduzida e registrada. A visão que a anamnese traz do paciente vem permeada
por preconceitos, normas, expectativas da circulação dos vínculos afetivos e do conhecimento, dos mitos, dos
medos, além do peso das gerações anteriores que é depositado sobre o sujeito a ser investigado. Segundo a
psicopedagoga Weiss (2012), a opção por um modelo de entrevista deve estar em função da queixa e do que foi
expresso em algum tipo de contato antes da primeira sessão. Ela sugere modos de realizar a primeira consulta
diagnóstica, utilizando‐se de tipos diferentes de entrevista: entrevista inicial de anamnese com os pais, Entrevista
Familiar Exploratória Situacional (EFES), primeira entrevista com o paciente, Entrevista Operativa Centrada na
Aprendizagem (EOCA). Segundo Sara Paín (1992), as provas projetivas auxiliam no diagnóstico psicopedagógico, pois
permitem a avaliação dos conteúdos manifestados e sua relação com os sentimentos de agressividade ou medo
diante das situações apresentadas. Será vista o grau de recursos cognitivos que o paciente organiza para expressar
suas emoções e seus afetos, diante do estímulo. E, ainda, a história vital nos permitirá “(...) detectar o grau de sua
individualização que a criança tem com relação à mãe e a conservação de sua história nela”.

Fontes:
 PAIN, Sara. Diagnóstico e Tratamento dos Problemas de aprendizagem. Porto Alegre, 1992.
 Weiss, Maria Lucia L. Uma Visão Diagnóstica dos Problemas de Aprendizagem Escolar. 14ª Ed.

 Importância da anamnese. Valor: 2,0 pontos
 Pontos relevantes da anamnese. Valor: 2,0 pontos
 Modelos de anamnese. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 03

O Método Clínico Experimental é um procedimento para investigar como as crianças pensam, percebem, agem e
sentem a natureza e o universo. Tem como essência não apenas uma entrevista, mas o objetivo investigativo do
experimentador e da sua interação com o sujeito. O Método Clínico Experimental apresenta‐se como possibilidade
de referência teórica, na investigação e conhecimento do pensamento da criança com dificuldades de
aprendizagem, na avaliação psicopedagógica. É um procedimento para investigar como as crianças pensam,
percebem, agem e sentem, que procura descobrir o que não é evidente no que os sujeitos fazem ou dizem, o que
está por trás da aparência de sua conduta, seja em ações ou palavras (Delval, 2002, p. 67.). A coleta e análise de dados,
onde se acompanha o pensamento da criança, com intervenção sistemática, elaborando sempre novas perguntas a
partir das respostas da criança e avaliando a qualidade e abrangência destas respostas, são de extremo valor neste
método. Também se avalia a segurança que a criança tem sobre as suas respostas diante das contra‐argumentações.
Jean Piaget descreve, com muita aproximação e quase precisão, as respostas esperadas para cada nível de
pensamento, de acordo com os estágios cognitivos. Estabelece as possíveis respostas que as crianças do estágio
pré‐operatório darão igualmente às dos períodos operatórios concretos e formais ou hipotético‐dedutivos. O
estágio cognitivo, avaliado de forma subjetiva, mas possibilitado pela riqueza contida nas possibilidades das
respostas da criança, e a sua segurança, ou não, diante das contra‐argumentações, faz do método clínico um
instrumento confiável, para avaliar o estágio cognitivo das crianças, tanto com desempenho adequado nas
atividades educativas, quanto às crianças com problemas de aprendizagem. Não há resposta certa nem errada. A
intenção é avaliar o nível de pensamento da criança. A atitude do entrevistador é flexível, com uma interação
adequada com a criança, feita anteriormente, de forma espontânea. Jean Piaget elaborou seu método clínico de
entrevistas com crianças e adolescentes abordando muitos conceitos sobre física, natureza, matemática, moral, e
mais uma série de conceitos que compõe o nosso conhecimento universal. A capacidade de aprendizagem humana
é uma evidência. Compreender os estágios cognitivos da criança torna‐se um imperativo no fazer psicopedagógico.
Esta criança é que integra os sistemas regulares de ensino e que compõe a grande massa promissora dos tempos
futuros da nossa sociedade. Sociedade esta que, por sua vez, urge ser competente, aprendente, ativa, solucionadora
das questões contínuas que se perpetuam no viver humano. Saber questionar e ouvir a criança, perceber qual
entendimento e leitura ela faz do mundo físico, da lógica e das questões morais, em conformidade ao Método
Clínico de Jean Piaget, figura‐se como uma habilidade de avaliação rica, capaz de encaminhar o psicopedagogo para
uma conclusão lógica sobre o potencial de aprendizagem da criança entrevistada. A criança que apresentar uma
defasagem na sua aprendizagem em relação ao seu grupo pretenso de iguais precisará ser compreendida no seu
processo de pensamento. Aplicar com ela o Método Cínico Psicogenético possibilitará investigar o seu nível
operatório, para que sejam ajustadas as propostas de ensino às suas condições reais de aprendizagem, sem,
contudo, perpetuar estas condições, pois a intenção é provocar a reflexão conduzindo à abstração reflexiva. Assim,
instigar a criança e provocar os necessários desequilíbrios, lhe possibilitará a reflexão sobre novas formas de pensar
a realidade e, em decorrência, a possibilidade de avançar seu nível operatório ou de abstração. Ao mesmo tempo
em que o Método Clínico auxilia a compreensão do psicopedagogo sobre o nível cognitivo da criança na escola, este
também poderá servir de análise sobre o pensamento da criança com déficit no desempenho escolar. Identificar o
nível de pensamento da criança estigmatizada pelos fracassos escolares, ou dificuldades de aprendizagem
possibilitaria ao psicopedagogo atuar no foco da dificuldade da criança, que seria o seu nível de pensamento
incompatível com o nível de exigência escolar. A criança que enfrenta relações tão complexas como esta, da
ampliação do seu eixo social, precisará ser identificada nos seus estilos de pensamentos, sustentada por uma teoria
rica e ampla, justificando a relação de ajuda do psicopedagogo na instituição escolar. Ao tornarem‐se conhecidos os
níveis de pensamento das crianças, e, ao relacioná‐los com a sua idade cronológica, e se estes estiverem defasados,
pode‐se, na atuação psicopedagógica, interferir de forma específica, criando situações não propriamente de ensino,
mas de busca de coerência e desequilibração, para que, ao reorganizar‐se internamente, a criança avance no
processo de pensamento e reflexão sobre a realidade, favorecendo o seu desenvolvimento cognitivo para níveis
operatórios subsequentes. Por estas razões que se atribui utilidade ao Método Clínico Psicogenético, como recurso
investigativo do psicopedagogo sobre o nível de pensamento da criança, para que possa, com este conhecimento,
reconhecer uma necessidade e, com experiências e provocações dos seus equilíbrios, desequilibrá‐los, saindo
daquele nível de conhecimento acomodado, fixo, possibilitando‐lhe o avanço para níveis superiores de pensamento.

Fonte: DELVAL, Juan. Introdução à prática do Método Clínico: descobrindo o pensamento das crianças. Porto
Alegre: Artmed, 2002, p. 267.

 Significado Método Clínico Experimental. Valor: 2,0 pontos
 Como se processa/características do Método Clínico. Valor: 2,0 pontos
 Importância do Método Clínico na avaliação psicopedagógica. Valor: 2,0 pontos

QUESTÃO 04

Estágio sensório‐motor: desenvolvimento inicial das coordenações e relações de ordem entre as ações, início de
diferenciação entre os objetos e entre o próprio corpo e os objetos; aos 18 meses, mais ou menos, constituição da
função simbólica (capacidade de representar um significado a partir de um significante). No estágio sensório‐motor
o campo da inteligência aplica‐se a situações e ações concretas. (0 a 2 anos)

Estágio pré‐operatório: reprodução de imagens mentais, uso do pensamento intuitivo, linguagem comunicativa e
egocêntrica, atividade simbólica pré‐conceitual, pensamento incapaz de descentração. (2 a 6 anos)

Estágio operatório concreto: capacidade de classificação, agrupamento, reversibilidade, linguagem socializada;
atividades realizadas concretamente sem maior capacidade de abstração. (7 a 11 anos)

Estágios das operações formais (11/12 anos em diante): transição para o modo adulto de pensar, capacidade de
pensar sobre hipóteses e ideias abstratas, linguagem como suporte do pensamento conceitual.

Fonte: PIAGET, J. Epistemologia Genética. Petrópolis: Vozes, 1993.

 Citação dos estágios. Valor: 2,0 pontos
 Explicação de cada estágio. Valor: 2,0 pontos
 Citação exemplos. Valor: 2,0 pontos

Padrão de Resposta - Prova Discursiva Concurso de Provas E Títulos - Conselho Federal de Psicologia Especialidade: Neuropsicologia

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Padrão de Resposta - Prova Discursiva Concurso de Provas E Títulos - Conselho Federal de Psicologia Especialidade: Neuropsicologia

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Das könnte Ihnen auch gefallen