GUÍA DIDÁCTICA

Matemáticas

Unidad 1 Divisibilidad. Números enteros

CONTENIDO

1. Programación de aula ………………………………………………… 2

2. Sugerencias didácticas……………………………………………… 7

3. Actividades de refuerzo ……………………………………………… 9

4. Propuestas de evaluación…………………………………………….. 13

La concreción curricular podrás encontrarla en http://www.smconectados.com.

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Unidad 1 - Matemáticas │ Divisibilidad. Números enteros
Programación de aula

2
 Programación
Programación
de aula
de aula
Propuesta de
Unidad 1 - Matemáticas Divisibilidad. Números
enteros
La unidad comienza explicando los criterios de divisibilidad, para continuar con la descomposición de un número en
factores primos. En los epígrafes tercero y cuarto se recuerdan, respectivamente, los conceptos de máximo común divisor y
mínimo común múltiplo de varios números, así como su cálculo por descomposición factorial.
En el quinto epígrafe se hace un repaso de los números enteros, comenzando por su representación, siguiendo con el valor
absoluto y con el opuesto de un número entero, y finalizando con la comparación de números enteros.
En los dos últimos epígrafes se explican las operaciones básicas de los números enteros. En el sexto, la suma y la resta, y
en el séptimo, la multiplicación y la división, incluyendo operaciones combinadas de números enteros.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Conocer los criterios de
divisibilidad de un número, así
como identificar y hallar sus
múltiplos y divisores.
2. Conocer la definición de
máximo común divisor y de
mínimo común múltiplo y
calcularlos por descomposición
factorial.
3. Conocer las propiedades de
los números enteros
aplicarlas para realizar cálculos
con ellos.
1.1. Aplicar correctamente los criterios de
divisibilidad, para decidir si un número es
divisible por otro sin necesidad de hacer la
división.
1.2. Realizar correctamente la descomposición de
un número en factores primos y obtener la
expresión como producto de dichos factores.  Lingüística.
2.1. Conocer la definición de máximo común  Matemática.
divisor de varios números y calcularlo por
descomposición factorial.  Conocimiento e interacción
con el mundo físico.
2.2. Conocer la definición de mínimo común
múltiplo de varios números y calcularlo por  Social y ciudadana.
descomposición factorial.
 Cultural y artística.
3.1. Conocer y aplicar correctamente las reglas
para sumar y restar números enteros de  Tratamiento de la información
igual y de distinto signo. y competencia digital.
 Aprender a aprender.
3.2. Conocer y aplicar correctamente las reglas
y
para multiplicar y dividir números enteros de
igual y de distinto signo.
3.3. Conocer y aplicar correctamente las reglas
para realizar operaciones combinadas con
números enteros.

■ Contenidos
 Criterios de divisibilidad.
 Descomposición de un número en factores primos.
 Máximo común divisor de varios números.
 Cómo calcular el m.c.d. por
descomposición factorial.
 Mínimo común múltiplo de varios números.
 Cómo calcular el m.c.m. por
descomposición factorial.
 Los números enteros.
 Representación de números
enteros.
 Valor absoluto de un número
entero.
 Opuesto de un número entero.
 Comparación de números enteros.
 Suma y resta de números enteros.
 Cómo sumar números enteros.
 Cómo restar números enteros.
 Multiplicación y división de números enteros.
 Multiplicación de números enteros.
 División de números enteros.
 Operaciones combinadas con números enteros.
 Comprende y aplica los criterios de divisibilidad de números
enteros y realiza la descomposición factorial para calcular el
m.c.m. y el m.c.d.
 Suma, resta, multiplica y divide números enteros, aplicando
las reglas básicas. También realiza con ellos operaciones
combinadas sencillas.
 Desarrolla el gusto por la resolución de situaciones
matemáticas usando operaciones con números enteros.
 Muestra interés por aquellos fenómenos o características
que requieren el cálculo con números enteros.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la
legislación vigente en http://www.smconectados.com.

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 Programación
Programación
de aula
de aula
Propuesta de
■ Orientaciones metodológicas
1. Conocimientos previos
Casi todo lo tratado en esta unidad se ha visto en los cursos anteriores. En 1.º de ESO ya han trabajado con números
naturales, divisibilidad, múltiplos y divisores, números primos y compuestos, criterios de divisibilidad y sus aplicaciones en
la resolución de problemas. En el 2.º curso, además, se ha trabajado la descomposición de un número natural en factores
primos y han aprendido a calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.

2. Previsión de dificultades
Así como la divisibilidad de números enteros y su descomposición en factores primos no suele resultarles complicado, sí
encuentran dificultades en el cálculo del m.c.m. y del m.c.d., principalmente en recordar la definición y aplicarla.
Los cálculos con números negativos suponen siempre un grado de dificultad añadido. Las confusiones en este aspecto
suelen ser numerosas. Además, no siempre aplican correctamente las reglas de los signos para multiplicar y dividir.
Por último, aunque en menor medida, también confunden a menudo el orden de prioridad en la resolución de operaciones
combinadas.

3. Vinculación con otras áreas

 Física y Química: la divisibilidad y el cálculo con números enteros, y sus operaciones, están presentes en casi todos
los problemas y ejercicios de física y química.
 Ciencias de la naturaleza: también aquí se utilizan, en numerosas ocasiones, todo tipo de cálculos numéricos.
 Ciencias sociales: igual que otras herramientas matemáticas, el cálculo con números enteros aparece de forma
habitual en demografía o economía.
 Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de
ortografía y puntuación y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios.
 Tecnología: se pueden aplicar aquí los mismos puntos señalados en el caso de la física y la química.

4. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en ocho sesiones.
1.ª Criterios de divisibilidad. Descomposición de un número en factores primos.
2.ª Máximo común divisor de varios números.
3.ª Mínimo común múltiplo de varios números.
4.ª Los números enteros.
5.ª Suma y resta de números enteros.
6.ª Multiplicación y división de números enteros.
7.ª Actividades de repaso y consolidación.
8.ª Trabajo en competencias mediante la página final de la unidad.

En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de los ejemplos y ejercicios que se proponen tanto en
los epígrafes como en las páginas finales de actividades.
Por supuesto, el contexto de la clase es también un factor determinante en el número de sesiones necesarias para
desarrollar la unidad.

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 Programación
Programación
de aula
de aula
Propuesta de
■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas

● Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto
es básica para su aprovechamiento. En particular, los problemas con enunciado contextualizado y las actividades
competenciales finales desarrollan de forma más específica los indicadores recogidos en la subcompetencia de
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

● Competencia matemática. Esta competencia impregna todas las secciones y actividades de la unidad, por lo que
prácticamente se trabajan todas las subcompetencias e indicadores. No obstante, nos centraremos en las
subcompetencias de resolución de problemas y uso de elementos y herramientas matemáticos.

● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Hay a lo largo de la unidad varias
referencias a la aplicación de los contenidos matemáticos expuestos a situaciones y problemas de la vida real,
especialmente en lo relacionado con el medio natural y desarrollo sostenible.

● Competencia social y ciudadana. A través de algunas actividades relacionadas con la realidad histórica y social del
mundo y su carácter evolutivo, se trabaja la subcompetencia de desarrollo personal y social.

● Competencia cultural y artística. A partir de los cuadros que aparecen en los laterales de algunas páginas, se puede
trabajar la subcompetencia de patrimonio cultural y artístico.

● Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. La unidad contiene variadas referencias
a la utilización de medios tecnológicos para la búsqueda de información y la resolución de actividades interactivas. Se
trabaja la subcompetencia de obtención, transformación y comunicación de la información.

● Competencia para aprender a aprender. A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales
de la unidad, particularmente en la sección Autoevaluación, se puede indagar en la adquisición de esta competencia,
especialmente en lo concerniente las subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de
conocimiento del propio proceso de aprendizaje.

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 Programación
Programación
de aula
de aula
Propuesta de
■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad
A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. Sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado siete de
ellas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de las mismas.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR DESEMPEÑO
1. er NIVEL DE 2.º NIVEL DE
3. er NIVEL DE CONCRECIÓN 4. º NIVEL DE CONCRECIÓN
CONCRECIÓN CONCRECIÓN

Utilización del lenguaje Conocer y comprender Conoce textos literarios con mensaje
Lingüística como instrumento de diferentes tipos de textos con matemático.
comunicación oral y distintas intenciones  Pon a prueba tus competencias:
escrita. comunicativas. Lee y comprende.

Seleccionar y utilizar las técnicas adecuadas

Seleccionar las técnicas
para calcular resultados, y representar e
Resolución de adecuadas para calcular
interpretar la realidad mediante medidas con
problemas. resultados, y representar e
números enteros.
interpretar la realidad mediante
– Actividades: 12, 22, 29, 47, 48, 55, 56, 88,
medidas matemáticas.
96 y 99.
Matemática Utiliza los números enteros y aplica sus reglas a
la representación y al cálculo de cantidades en
Uso de elementos y Conocer y utilizar los elementos situaciones reales o simuladas de la vida
herramientas matemáticos básicos en cotidiana.
matemáticos. situaciones reales o simuladas
 Actividades: 4, 23, 28, 41 y 46.
de la vida cotidiana.
 Pon a prueba tus competencias:
Analiza datos.
Comprender la influencia de las
Conocimiento e personas en el medioambiente, Es consciente de la necesidad de reciclar y de ahorrar
interacción con Medio natural y
a través de sus diferentes energía.
desarrollo sostenible.
el mundo físico actividades, y valorar los – Actividades: 91, 92, 96 y 97.
paisajes resultantes.
Social y Conocer y comprender la Sitúa histórica y geográficamente culturas y
Desarrollo personal y
realidad histórica y social del personajes históricos.
ciudadana social.
mundo y su carácter evolutivo. – Actividades: 57, 94 y 95.
Conoce diferentes hechos y personajes
históricos que han influido en la evolución de
Comprender la aportación que las matemáticas.
Cultural y Patrimonio cultural y las diferentes culturas han  Epígrafe 1: ¿Conoces los números
artística artístico. hecho a la evolución y el amigos?
progreso de la humanidad.  Epígrafe 2: La criba de Eratóstenes.
– Epígrafe 5: El origen de los números
negativos.
Visita la página LIBROSVIVOS.NET.
– Actividades: 3, 18, 54 y 68.
Tratamiento de Obtención, Buscar y seleccionar – Epígrafes: 3, 4, 5 y 7.
la información y transformación y información con distintas – Autoevaluación.
comunicación de la técnicas según la fuente o el Obtiene información o hace actividades en
competencia internet.
información. soporte, valorando su fiabilidad.
digital – En la red.
– Pon a prueba tus competencias:
Lee y comprende (c); Analiza datos (d).
Ser capaz de autoevaluarse,
Conciencia y control de
aprender de los errores propios
Aprender a las propias capacidades
y autorregularse, con
Realiza actividades de autoevaluación.
aprender y conocimiento del propio – Autoevaluación.
responsabilidad y compromiso
proceso de aprendizaje.
personal.

A continuación presentamos una matriz de evaluación, que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de adquisición
de las competencias básicas trabajadas a lo largo de la unidad.

Unidad 1 - Matemáticas │ Divisibilidad. Números enteros 4

 Programación de aula Programación de aula
Propuesta de
COMPETENCIA DESEMPEÑO/ACTIVIDA LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
DESCRIPTOR
SUBCOMPETENCIA D (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
Utilización del Conocer y comprender Conoce textos literarios con Conoce y comprende Conoce y comprende Conoce y comprende No conoce o no
lenguaje como diferentes tipos de textos mensaje matemático. completamente el texto bien el texto propuesto algo del texto propuesto comprende el texto
Lingüística instrumento de con distintas intenciones propuesto en la en la actividad. en la actividad. propuesto en la
comunicación oral y comunicativas. actividad. actividad.
escrita.
Seleccionar las técnicas Seleccionar y utilizar las Selecciona y utiliza Selecciona y utiliza Selecciona y utiliza Le cuesta seleccionar y
adecuadas para calcular técnicas adecuadas para correctamente las varias técnicas para alguna técnica para utilizar técnicas para
Resolución de resultados, y representar calcular resultados, y técnicas para calcular calcular resultados, e calcular resultados, e calcular resultados, e
problemas. e interpretar la realidad representar e interpretar la resultados, e interpreta interpreta la realidad interpreta la realidad interpretar la realidad
mediante medidas realidad mediante medidas la realidad mediante mediante números mediante números mediante números
matemáticas. con números enteros. números enteros. enteros. enteros. enteros.
Matemática Conocer y utilizar los Utiliza los números enteros y Utiliza correctamente Utiliza bien los números Utiliza con cierta Le cuesta utilizar los
elementos matemáticos aplica sus reglas a la los números enteros y enteros y aplica sus dificultad los números números enteros y
Uso de elementos y básicos en situaciones representación y al cálculo de aplica sus reglas a la reglas a la enteros y aplica sus aplicar sus reglas a la
herramientas reales o simuladas de la cantidades en situaciones representación y al representación y al reglas a la representación y al
matemáticos. vida cotidiana. reales o simuladas de la vida cálculo de cantidades cálculo de cantidades representación y al cálculo de cantidades
cotidiana. en situaciones de la en situaciones de la cálculo de cantidades en en situaciones de la
vida cotidiana. vida cotidiana. situaciones cotidianas. vida cotidianas.
Comprender la influencia Es consciente de la necesidad de Es absolutamente Es bastante consciente de Es algo consciente de la Es poco consciente de la
de las personas en el reciclar y de ahorrar energía. consciente de la la necesidad de reciclar y necesidad de reciclar y de necesidad de reciclar y de
Conocimiento medioambiente, a través necesidad de reciclar y de de ahorrar energía, se ahorrar energía, adquiere ahorrar energía, adquiere
e interacción Medio natural y de sus diferentes ahorrar energía, se compromete con el algún compromiso con el pocos compromisos con
con el mundo desarrollo sostenible. actividades, y valorar los compromete con el cuidado del medioambiente y, en el medioambiente y, no
físico paisajes resultantes. cuidado del medioambiente y valora ocasiones, valora los suele valorar los
medioambiente y valora los paisajes resultantes. paisajes resultantes. paisajes resultantes.
los paisajes resultantes.
Conocer y comprender Sitúa histórica y Sitúa histórica y Sitúa, con cierta Sitúa, histórica y Le cuesta situar,
la realidad histórica y geográficamente culturas y geográficamente la precisión, histórica y geográficamente, con histórica y
Social y Desarrollo personal y social del mundo y su personajes históricos. cultura romana y geográficamente, la errores, la cultura geográficamente, la
ciudadana social. carácter evolutivo. personajes históricos cultura romana y romana y personajes cultura romana y
como Euclides. personajes históricos históricos como personajes históricos
como Euclides. Euclides. como Euclides.
Buscar y seleccionar Visita la página Sabe buscar en internet Sabe buscar en internet Le cuesta buscar Le cuesta buscar
Tratamiento de Obtención, información con distintas LIBROSVIVOS.NET. la información la información necesaria información en internet información en internet
la información transformación y técnicas según la fuente Obtiene información o hace necesaria para resolver para resolver para resolver cuestiones para resolver
y competencia comunicación de la o el soporte, valorando actividades en internet. adecuadamente las adecuadamente y contesta bien a varias cuestiones y
digital información. su fiabilidad. cuestiones. muchas de las de ellas. contestarlas.
cuestiones.
Conciencia y control Ser capaz de Realiza actividades de Realiza las actividades Realiza las actividades Realiza las actividades Realiza las actividades
de las propias autoevaluarse, aprender autoevaluación. de autoevaluación, de autoevaluación y de autoevaluación y a de autoevaluación,
capacidades y de los errores propios y aprende de sus errores casi siempre aprende veces aprende de sus pero no aprende de
Aprender a
conocimiento del autorregularse, con y se autorregula con de sus errores y se errores y se autorregula sus errores y no se
aprender
propio proceso de responsabilidad y responsabilidad y autorregula con con responsabilidad y autorregula con
aprendizaje. compromiso personal. compromiso personal. responsabilidad y compromiso personal. responsabilidad y
compromiso personal. compromiso personal.

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 Programación
Programación
Programación
dede
aula
aula
de aula
Propuesta
Propuesta dede
■ Educación en valores
Los contenidos de la unidad y el trabajo específico por competencias permiten desarrollar otros aspectos que el currículo
recoge como educación en valores:

 Con las actividades Lee y comprende y Analiza datos, dentro del apartado Pon a prueba tus competencias, se puede
trabajar la educación intercultural. Algunas actividades permiten abordar aspectos relacionados con la educación
medioambiental. Con la actividad 23 se puede trabajar sobre algún aspecto de la educación para la igualdad.

■ Atención a la diversidad
El profesor adaptará el contenido de la unidad, bien a las características particulares de la clase, bien a las específicas de
cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
 Actividades de refuerzo. Tres páginas fotocopiables con ejercicios para consolidar lo aprendido.
 Propuesta de evaluación. Dos pruebas fotocopiables que cubren los contenidos de la unidad y sirven para
comprobar el grado de asimilación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.

■ Materiales didácticos
Repaso de contenidos de cursos anteriores
 Cuadernos de matemáticas, 2.º de ESO, n.º 1: Divisibilidad. Números enteros.
– Unidad I. Divisibilidad.
– Unidad II. Números enteros.
Bibliográficos

 Cuaderno de refuerzo de matemáticas, 2.º de ESO: Aprende y aprueba.

SM – Unidad 1. Números naturales y divisibilidad.
– Unidad 2. Números enteros.

Refuerzo de contenidos de este curso

 Cuadernos de matemáticas, 3.º de ESO, n.º 1: Números reales.
– Unidad I. Números enteros y fraccionarios. Epígrafe 1.
 Cuaderno de matemáticas para la vida, 3.º de ESO.

http://www.smconectados.com
SM http://www.librosvivos.net

Unidades del proyecto Descartes sobre divisibilidad y números enteros (1º ESO):
Internet

http://www.e-sm.net/3divctrd01
Otros Temas Múltiplos y divisores y Los números enteros en la página de educación digital a
distancia del Ministerio de Educación:
http://www.e-sm.net/3divctrd02
Otros materiales

 Juegos de dominó en los que intervengan múltiplos y divisores o números enteros.

 Calculadora científica para la práctica con paréntesis y operaciones.
 Programas informáticos de cálculo matemático, como Wiris, que permitan realizar operaciones
con enteros.

Unidad 1 - Matemáticas │ Divisibilidad. Números enteros 6

 Sugerencias didácticas

Orientaciones generales
 Con el apartado inicial Para comenzar… se hace un breve repaso de algunos conceptos básicos que los alumnos deben
recordar antes de afrontar el estudio de esta unidad. Básicamente se recuerda cuáles son los números naturales y los
números enteros, y qué utilidad tienen, así como los conceptos de múltiplo, divisor, número primo y número compuesto.
 En esta unidad se pretende que los alumnos sean capaces de identificar y hallar los múltiplos y los divisores de un
número, calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios números y aplicar las propiedades de
los números enteros para realizar cálculos con ellos.
 Las mayores dificultades las encontraremos en el cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo,
principalmente en recordar la definición y aplicarla. Los cálculos con números negativos también suponen una dificultad
añadida, pues suelen confundirse en muchas ocasiones, sobre todo en la aplicación correcta de las reglas de los signos
para multiplicar y dividir. Por último, y aunque en menor medida, también confunden a menudo el orden de prioridad en
la resolución de operaciones combinadas.
 Desde la página LIBROSVIVOS.NET, propuesta en la actividad 3, los alumnos podrán reconocer los múltiplos y
divisores de varios números.
 Con la actividad 4 practicarán la utilización de los números enteros y la aplicación de sus reglas a la representación y al
cálculo de cantidades en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Contenidos
Criterios de divisibilidad
 Es conveniente hacer ver a los alumnos que para decidir si un número es divisible por otro, no es necesario realizar la
división, sino que basta con que se aprendan unos cuantos criterios de divisibilidad. Así, el epígrafe comienza explicando
dichos criterios y desarrollando algunos ejemplos.
 A partir de la reseña ¿Conoces los números amigos? ayudaremos a que los alumnos amplíen su conocimiento de
diferentes hechos y personajes históricos que han influido en la evolución de las matemáticas. En este caso, el enunciado
de Pitágoras da pie a realizar algunas actividades entretenidas tales como la que se propone en dicha reseña.
 Con la actividad número 12, los alumnos podrán seleccionar y utilizar técnicas adecuadas para calcular resultados e
interpretar la realidad mediante medidas con números enteros.
Descomposición de un número en factores primos
 Conviene introducir el epígrafe con algunos ejemplos en los que se obtenga la expresión de un número como producto de
factores primos a la vez que se explican las reglas propias de obtención de dichos factores. A continuación se puede
definir el concepto como los números primos divisores exactos de un número.
 La reseña lateral La criba de Eratóstenes permite que el alumnado amplíe su conocimiento de diferentes hechos y
personajes históricos que han influido en la evolución de las matemáticas. A partir de la actividad propuesta se podrán
realizar otras similares que motiven a los estudiantes.
 Con la actividad 18 y desde la página LIBROSVIVOS.NET, los alumnos podrán relacionar una serie de números con su
descomposición en factores primos.
Máximo común divisor de varios números
 Los alumnos suelen presentar dificultades en la memorización del concepto de máximo común divisor, no en su
obtención. Por ello conviene realizar varios ejemplos en los que se calcule el máximo común divisor, e intentar que los
alumnos interioricen dicho concepto.
 A partir de la página LIBROSVIVOS.NET, que se presenta en el margen de la página, pueden observar cómo se calcula
el máximo común divisor.
 Con la actividad número 22 podrán seleccionar y utilizar técnicas adecuadas para calcular el resultado e interpretar la
realidad mediante medidas con números enteros. Y con la 23 utilizarán los números enteros y aplicarán sus reglas en el
cálculo de cantidades en una situación simulada de la vida cotidiana.
Mínimo común múltiplo de varios números
 Los alumnos también suelen presentar dificultades en la memorización del concepto de mínimo común múltiplo, no en su
obtención. Por ello conviene realizar varios ejemplos en los que se calcule el mínimo común múltiplo, e intentar que los
alumnos interioricen dicho concepto.
 A partir de la página LIBROSVIVOS.NET, que se presenta en el margen de la página, pueden aprender a diferenciar
entre máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
 La actividad número 28 les ayudará a utilizar los números enteros y aplicar sus reglas en el cálculo de cantidades en una
situación real de la vida cotidiana.
 Con la actividad número 29 podrán seleccionar y utilizar técnicas adecuadas para calcular el resultado e interpretar la
realidad mediante medidas con números enteros.
Los números enteros
 La identificación de los números enteros, positivos y negativos, así como su representación en la recta real, no suele
presentar dificultades para el alumnado. Una buena forma de comenzar con el epígrafe es haciendo uso de la reseña
lateral, El origen de los números negativos, donde se plantea una pregunta que puede ser el comienzo de la explicación.

Unidad 1 - Matemáticas │ Divisibilidad. Números enteros 7

 Sugerencias didácticas

 Debemos recordar que el concepto de número entero negativo coincide con el de opuesto de un número entero positivo,
y mostrarlo como el número que, en la recta real, se encuentra a la misma distancia del cero que el positivo.
 Probablemente, la primera dificultad aparecerá con el concepto de valor absoluto de un número entero, en concreto con
los números negativos. Una vez comprendido, será muy útil para comparar valores entre números de cualquier signo.
 La ordenación de los números enteros se puede explicar a partir de la página propuesta en el apartado En la red. Y
desde la página LIBROSVIVOS.NET, los alumnos podrán comprobar cómo, al representar una serie de números en la
recta real, estos quedan ordenados.
 La actividad número 41 ayudará a los alumnos a utilizar los números enteros y aplicar sus reglas en el cálculo de
cantidades en una situación simulada de la vida cotidiana.
Suma y resta de números enteros
 Para abordar este epígrafe, conviene hacerlo a partir de ejemplos en los que se representen las operaciones sobre la
recta real, tal y como se muestra en el libro. Una vez entendido, explicaremos las diferentes operaciones a partir de los
valores absolutos de los números implicados.
 Debemos indicar a los alumnos que para sumar números enteros del mismo signo, sumaremos sus valores absolutos y al
resultado le añadiremos el signo de los sumandos. Asimismo, cuando los números sean de signos opuestos, al resultado
habrá que ponerle el signo del que tenga mayor valor absoluto.
 Por otro lado, conviene explicar la resta de números enteros como la suma de uno más el opuesto del otro, y recordar
que el signo menos, delante de un paréntesis, cambia los signos de los números que hay dentro del mismo.
 La actividad 54 propone realizar varias operaciones con números enteros, desde la página LIBROSVIVOS.NET. Con la
actividad 46, los alumnos utilizarán los números enteros y aplicarán sus reglas en el cálculo de cantidades en una
situación simulada de la vida cotidiana.
 Además, con las actividades 47, 48, 55 y 56 podrán seleccionar y utilizar técnicas adecuadas para calcular los resultados
correspondientes, e interpretar la realidad mediante medidas con números enteros.
 Por último, la actividad 57 permitirá tratar alguna tarea competencial sobre el desarrollo personal y social, situando
histórica y geográficamente al emperador romano Octavio Augusto.
Multiplicación y división de números enteros
 Para multiplicar y dividir números enteros debemos seguir utilizando el concepto de valor absoluto y, una vez realizada la
operación, aplicar las reglas de los signos, para poner al resultado aquel que le corresponda. Con ayuda de la actividad
propuesta en LIBROSVIVOS.NET, los alumnos podrán practicar con los signos en diferentes operaciones.
 Las operaciones combinadas no presentan mayor dificultad que la falta de atención por parte de algunos alumnos. Las
reglas a seguir las podrán aprender fácilmente resolviendo numerosos ejemplos, para lo que podemos ayudarnos con la
actividad propuesta en el apartado En la red, donde pueden practicar y comprobar los pasos realizados en la resolución
de varias operaciones combinadas. Asimismo, desde la página LIBROSVIVOS.NET, propuesta en la actividad 68, podrán
realizar ejercicios en los que se encadenan varias operaciones con números enteros.

Actividades
88, 96 y 99. Con estas actividades se pueden trabajar aspectos competenciales desde la selección y utilización de técnicas
adecuadas para calcular resultados, y representar e interpretar la realidad mediante medidas con números enteros.
91, 92, 96 y 97. Con ellas se tratan aspectos sobre la competencia del conocimiento e interacción con el mundo físico, pues
ayudan al alumnado a comprender la influencia del ser humano en el medioambiente a través de sus distintas
actividades, y valorar los paisajes resultantes. También permiten concienciar sobre la necesidad de reciclar y de ahorrar
energía.
94 y 95. Con estas actividades trabajaremos la competencia social y ciudadana, valorando el desarrollo personal y social
desde el conocimiento de la realidad histórica y social del mundo. Los alumnos podrán situar histórica y geográficamente
la cultura romana y conocer algunos personajes relacionados con las matemáticas, tales como Euclides.

Pon a prueba tus competencias

LEE Y COMPRENDE. Números perfectos
La actividad trabaja de lleno la competencia matemática, ya que se propone el estudio de los números perfectos, pero
además se trabaja la competencia lingüística y, en concreto, la subcompetencia de utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, ya que se hace a partir de un texto literario con un claro mensaje matemático.
También se aborda la competencia del tratamiento de la información y competencia digital mediante la búsqueda de
información para realizar una actividad.
ANALIZA DATOS. Temperaturas
Aquí se trabaja principalmente la competencia matemática, desde el conocimiento y uso de elementos matemáticos básicos
en situaciones reales de la vida cotidiana.
Por otro lado, se podrían abordar también algunos aspectos relacionados con la competencia del conocimiento e
interacción con el mundo físico.

Unidad 1 - Matemáticas │ Divisibilidad. Números enteros 8

 Sugerencias didácticas

Por último, también se aborda la competencia del tratamiento de la información y competencia digital mediante la búsqueda
de información para realizar una actividad.

Unidad 1 - Matemáticas Divisibilidad. Números enteros

1. Se quieren distribuir las 40 cartas de una baraja para que formen un rectángulo. Completa la siguiente tabla e indica de
cuántas formas puede hacerse.
División Multiplicación Distribución de cartas
40 : 1 = 40 1 · 40 = 40 1 fila de 40 cartas
2 · 20 = 40
40 : 4 = 10
5 filas de 8 cartas
40 : 8 = 5 8 · 5 = 40
10 filas de 4 cartas
20 · 2 = 40
40 : 40 = 1 40 filas de 1 carta

2. Completa las siguientes frases referidas a los criterios de divisibilidad:

a) Un número es divisible por _____ si termina en cifra par.
b) Un número es divisible por 5 si termina en _____ o en _____.
c) Un número es divisible por 10 o 100 si termina en _____ o en _____, respectivamente.
d) Un número es divisible por 4 o ____ si el número formado por sus dos últimas cifras es divisible por ____ o 25,
respectivamente.
e) Un número es divisible por 3 o 9 si la suma de los valores de sus cifras es divisible por ____ o ____,
respectivamente.

3. Razona si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

a) 49 es múltiplo de 9. c) 3 y 4 son divisores de 24.
b) 16 es un número primo. d) 3 es múltiplo de 21.

4. Escribe tres números que sean:

a) Múltiplos de 2, pero no de 5.
b) Múltiplos de 5, pero no de 2.
c) Múltiplos de 11 y de 2.

5. Descompón en factores primos los números 200, 90, 54 y 360.

6. Dados los números 15 y 45, calcula:

a) Los divisores de ambos.
b) Los divisores comunes a ambos.
c) El mayor de los divisores comunes de 15 y 45.

7. Calcula los 8 primeros múltiplos que se piden en los siguientes casos:

a) Múltiplos de 4 y de 6.

Unidad 1 - Matemáticas │ Divisibilidad. Números enteros 9

 Sugerencias didácticas

b) Múltiplos comunes de 4 y de 6.
c) El menor de los múltiplos comunes de 4 y 6.

Página fotocopiable

Unidad 1 - Matemáticas │ Divisibilidad. Números enteros 10

 Actividades de refuerzo

8. Escribe el número entero que representa cada una de las siguientes situaciones.
a) Ayer hizo en Madrid una temperatura mínima de 2 grados bajo cero.
b) Tengo aparcado el coche en el tercer sótano.
c) Tengo ahorrados trescientos veinticuatro euros.
d) Vivo en el quinto piso.
e) Debo siete euros a Manuel.

9. Identifica los números representados en la siguiente recta real.

10. Representa y ordena en una recta real los números siguientes: 0, +2, –3, +4, –1, –5 y +1.

11. Escribe el signo < o > según corresponda.

a) –10 … –15
b) +1 … –23
c) –39 … +4
d) –20 … –12

12. Realiza la operación –10 + 12 + 6 – 4 + 9 – 3 de las siguientes formas:

a) Sumando y restando sucesivamente los números de izquierda a derecha.
b) Sumando, por un lado, los positivos, y por otro, los valores absolutos de los negativos, y restando los resultados.

13. Calcula el resultado de las siguientes operaciones resolviendo en primer lugar los paréntesis.
a) 2 – (13 – 7) + (28 – 32) =
b) (5 – 7 – 8) + (18 + 4) – (16 – 6) =

14. Realiza los siguientes productos de números enteros.

a) 3·7= c) –3 · (–7) =
b) 3 · (–7) = d) –3 · 7 =

15. Razona si las siguientes igualdades son verdaderas o falsas.

a) (–12) : (–2) = –6
b) 24 : (–8) = –3

16. Resuelve la siguiente operación siguiendo los pasos que se indican.

[(–6 – 2 + 5) · (–2)] · (12 – 2) : (–6) – (4 · 3)
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1.º Eliminar paréntesis.

2.º Realizar las multiplicaciones y divisiones.
3.º Realizar las sumas y restas.

Unidad 1 - Matemáticas │ Divisibilidad. Números enteros 11

 Actividades de refuerzo

Unidad 1 - Matemáticas Divisibilidad. Números enteros

Soluciones de las actividades de refuerzo

1.
Distribución 8. a) +2; b) –3; c) +324; d) +5; e) –7.
División Multiplicación
de cartas
40 : 1 = 40 1 · 40 = 40 1 fila de 40 cartas
40 : 2 = 20 2 · 20 = 40 2 filas de 20 cartas
40 : 4 = 10 4 · 10 = 40 4 filas de 10 cartas 9. A = –10; B = –5; C = +1; D = +3; D = +4.
40 : 5 = 8 5 · 8 = 40 5 filas de 8 cartas
40 : 8 = 5 8 · 5 = 40 8 filas de 5 cartas
40 : 10 = 4 10 · 4 = 40 10 filas de 4 cartas
10.
40 : 20 = 2 20 · 2 = 40 20 filas de 2 cartas
40 : 40 = 1 40 · 1 = 40 40 filas de 1 carta

2. a) 2; b) 0 - 5; c) 0 - 00; d) 25 - 4; e) 3 - 9. 11. a) –10 > –15

b) +1 > –23
c) –39 < +4
3. a) Verdadera, ya que 9 · 9 = 49. d) –20 < –12
b) Falsa, ya que tiene más divisores (2, 4 y 8)
además de 1 y 16.
c) Verdadera, ya que 24 : 3 = 8 y 24 : 4 = 6.
12. a) –10 + 12 + 6 – 4 + 9 – 3 = +2 + 6 – 4 + 9 – 3 =
d) Falsa, ya que ningún número multiplicado por = +8 – 4 + 9 – 3 = +4 + 9 – 3 = +13 – 3 = +10
21 tiene como resultado 3.
b) –10 + 12 + 6 – 4 + 9 – 3 = (12 + 6 + 9) – (10 +
+ 4 + 3) = 27 – 17 = 10

4. a) 6, 8, 16 b) 15, 25, 35 c) 22, 44, 66

13. a) 2 – (13 – 7) + (28 – 32) = 2 – 6 – 4 = –8
b) (5 – 7 – 8) + (18 + 4) – (–6) = –10 + 22 + 6 = 18
3 2
5. 200 = 2 · 5
90 = 2 · 32 · 5
54 = 2 · 33 14. a) +21 b) –21 c) +21 d) –21
3 2
360 = 2 · 3 · 5

15. a) Falso, ya que (–) : (–) = (+)

6. a) Divisores de 15: 1, 3, 5 y 15 b) Verdadero, ya que (+) : (–) = (–)
Divisores de 45: 1, 3, 5, 9, 15 y 45
b) Divisores comunes: 1, 3, 5 y 15
c) Máximo común divisor: 15 16. 1.º Eliminamos paréntesis.
2.º Realizamos las multiplicaciones y divisiones.
3.º Realizamos las sumas y restas.
7. a) Múltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28 y 32 [(–6 – 2 + 5) · (–2)] · (12 – 2) : (–6) – (4 · 3) =
Múltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42 y 48 = [(–3) · (–2)] · 10 : (–6) – 12 =
b) Múltiplos comunes: 12, 24 y 36 = 6 · 10 : (–6) – 12 = 60 : (–6) – 12 = –10 – 12 = –22
c) El menor de los múltiplos comunes es 12.

Unidad 1 - Matemáticas │ Divisibilidad. Números enteros 12

 Propuesta de evaluación A

Unidad 1 - Matemáticas Divisibilidad. Números enteros

Apellidos: …………………………………………………………….. Nombre: ………………………………………..

Fecha: ………………….. Curso: ……………….. Grupo: ………………..

1. Razona por qué números es divisible 1530.

2. Descompón en factores primos los siguientes números.

a) 325 b) 56 c) 180 d) 171

3. Calcula el máximo común divisor de 45, 60 y 75.

4. Calcula el mínimo común múltiplo de los números 100, 125 y 150.

5. Identifica los números representados en la siguiente recta real.

6. Calcula el resultado de las siguientes operaciones:

a) –10 + (17 – 10 – 6) =
b) –(–6 – 11 – 5) – (–3 + 15) – (7 – 8) =

7. Realiza las siguientes operaciones.

a) 5 · (–2) · 3 = (–10) · 3 =
b) (–5) · 3 · (–4) = (–15) · (–4) =
c) (–4) · (–3) · (–4) = 12 · (–4) =
d) 15 : (–3) : 5 = (–5) : 5 =
e) (–36) : (–6) : (–2) = 6 : (–2) =
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8. Calcula el resultado de las siguientes operaciones.

a) (16 – 10) : (–3) · (–2) =
b) 12 – (7 – 15) · 4 =
c) 20 : 2 · (–8 + 6) =
 Propuesta de evaluación B

Unidad 1 - Matemáticas Divisibilidad. Números enteros

Apellidos: …………………………………………………………….. Nombre: ………………………………………..

Fecha: ………………….. Curso: ……………….. Grupo: ………………..

1. Clasifica los números 9, 100, 6, 131, 80, 22, 102 y 12 a partir de los siguientes criterios de divisibilidad.
a) Los que solo son divisibles por 2.
b) Los que solo son divisibles por 3.
c) Los que son divisibles a la vez por 2 y por 3.
d) Los que no son múltiplos ni de 2 ni de 3.

2. Descompón en factores primos los siguientes números.

a) 500 b) 243 c) 36 d) 90

3. Calcula el máximo común divisor de los números 18, 24 y 60.

4. Calcula el mínimo común múltiplo de los números 50, 54 y 55.

5. Identifica los números representados en la siguiente recta real.

6. Calcula el resultado de las siguientes operaciones.

a) +6 – 2 – 9 + 13 – 4 – 15 = b) 18 + 26 – 7 – 3 – 12 + 9 – 14 =

7. Realiza las siguientes operaciones.

a) (–4) · (–7) · 3 = 28 · 3 =
b) 2 · (–8) · (–2) = (–16) · (–2) =
c) (–3) · (–7) · (–3) = 21 · (–3) =
d) (–24) : (–3) : 4 = 8 : 4 =
e) 42 : (–3) : (–7) = (–14) : (–7) =

8. Calcula el resultado de las siguientes operaciones.

a) 18 : 2 – [2 · (–9)] =
b) 6 – 2 · [3 + 4 · (5 – 6) – 1] + 9 : 3 =
c) 7 + 12 : [8 – 3 · (4 – 2) + 1] – 15 : 5
Propuesta de evaluación B

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Unidad 1 - Matemáticas Divisibilidad. Números enteros
Soluciones propuesta A Soluciones propuesta B
1. Es divisible por 2, porque termina en cifra par.
1. a) 100, 80 y 22
Es divisible por 3 y por 9, ya que la suma de sus
cifras es múltiplo de 3 y de 9. b) 9
Es divisible por 5 y por 10, pues su última cifra es 0. c) 6, 102 y 12
d) 131

2. a) 325 = 52 · 13
b) 56 = 23 · 7 2. a) 500 = 22 · 53
c) 180 = 22 · 32 · 5 b) 243 = 35
d) 234 = 2 · 32 · 13 c) 36 = 22 · 32
d) 90 = 2 · 32 · 5

3. m.c.d.(45, 60, 75) = 3 · 5 = 15

3. m.c.d.(18, 24, 60) = 2 · 3 = 6

4. m.c.m.(100, 125, 150) = 22 · 53 · 3 = 1500

4. m.c.m.(50, 54, 55) = 2 · 52 · 33 · 11 = 14 850

5. A = –4; B = –2; C = +4; D = +6; E = +3.

5. A = +3; B = –4; C = –6; D = +4; E = –2.

6. a) –10 + (17 – 10 – 6) = –8
b) –(–6 – 11 – 5) – (–3 + 15) – (7 – 8) = 11 6. a) +6 – 2 – 9 + 13 – 4 – 15 = –11
b) 18 + 26 – 7 – 3 – 12 + 9 – 14 = 17

7. a) 5 · (–2) · 3 = (–10) · 3 = –30

b) (–5) · 3 · (–4) = (–15) · (–4) = 60 7. a) (–4) · (–7) · 3 = 28 · 3 = 84
c) (–4) · (–3) · (–4) = 12 · (–4) = –48 b) 2 · (–8) · (–2) = (–16) · (–2) = 32
d) 15 : (–3) : 5 = (–5) : 5 = –1 c) (–3) · (–7) · (–3) = 21 · (–3) = –63
e) (–36) : (–6) : (–2) = 6 : (–2) = –3 d) (–24) : (–3) : 4 = 8 : 4 = 2
e) 42 : (–3) : (–7) = (–14) : (–7) = 2

8. a) (16 – 10) : (–3) · (–2) = 4

b) 12 – (7 – 15) · 4 = 12 – (–8) · 4 = 44 8. a) 18 : 2 – [2 · (–9)] = 18 : 2 – (–18) = 27
c) 20 : 2 · (–8 + 6) = 20 : 2 · (–2) = –20 b) 6 – 2 · [3 + 4 · (5 – 6) – 1] + 9 : 3 = 13
c) 7 + 12 : [8 – 3 · (4 – 2) + 1] – 15 : 5 = 8