BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Lengua Castellana

PRIMARIA
PRIMEROS PASOS

GUÍA DIDÁCTICA

La guía didáctica Lengua Castellana Primeros pasos, para primer curso

de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Antonio Brandi Fernández.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Begoña Pego del Río
Arancha Méndez Pérez
Lola Núñez Madrid

ILUSTRACIÓN DEL LIBRO DEL ALUMNO

Mercè Ortí Climent

EDICIÓN
Lola Núñez Madrid

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.

Fotografía de cubierta: Leila Méndez.

Jefa de proyecto: Rosa Marín González.

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán,
Olga de Dios Ruiz, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo.

Dirección técnica: Ángel García Encinar.

Coordinación técnica: Ángeles Bárzano Caraballo.

Confección y montaje: Jorge Borrego Luque y Luis González Prieto.
Corrección: Susana del Olmo Ciria y Marta López Rodríguez.

© 2014 by Santillana Educación, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transfor-

mación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares,
isbn: 978-84-680-1540-8
salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
CP: 502927 Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento
Depósito legal: M-9797-2014 de esta obra.
Índice
Así es el libro del alumno.............................................. 4

Así es la guía didáctica.................................................. 8

Guiones didácticos
Unidad de bienvenida................................................. 12

Mapa de contenidos................................................... 32

Unidad 1. La biblioteca del colegio............................. 34

Unidad 2. Juegos en la habitación.............................. 56

Unidad 3. El centro comercial..................................... 78

Unidad 4. Un paseo en barco................................... 100

Unidad 5. La cabalgata de Reyes............................. 122

3
 Así es el libro del alumno
El libro Lengua Castellana 1 Primeros pasos consta de 15 unidades, que tienen una duración
quincenal. Se proporciona, además, una unidad de bienvenida en formato apaisado, destinada
a los primeros días del curso.
Todas las unidades del libro están organizadas en programas, cuyo nombre aparece siempre
a pie de página.

4 Un paseo en barco
Hablo y escucho

√±¬ero
√±¬ero 1 ¿Dæ dón∂æ sa¬æ e¬ barco? —olo®eå e¬ car†e¬
cor®espond^en†æ ¥ explicå cómo efi eßæ luga®.

AER O P UER TO P U E RT O

boyå
boyå
2 ¿E”> q€Æ µediofi ∂æ transpor†æ ha> viajado
Paulå ¥ Dan^e¬? E”scuchå ¥ marcå.
m¤el¬æ
m¤el¬æ

faro
faro

3 —€entå algú> via∆æ q€æ hayafi ™echo

¿Dónde están Paula y Daniel? ¿Adónde irán?
Señala a las personas que trabajan en
SABER HACER salvavidafi
salvavidafi ¥ d^ q€Æ µedio ∂æ transpor†æ utilizas†æ.
el barco y explica cuál es su labor. TAREA FINAL
¿Cómo se llama la torre roja y blanca que Interpretarás y dibujarás 4 Educación en valores.R�esπeto lafi normafi.
aparece al fondo? ¿Para qué crees que sirve? diferentes señales.
¿Cuál es el nombre del barco en el que están ¿—®æefi q¤æ efi importan†æ ®esπeta®
los niños? Inventa otro nombre para un barco.
timó>
timó> lafi ßeña¬efi? ¿Po® q¤Æ?
60 Comunicación oral Comunicación oral 61

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El escenario y el programa de Comunicación oral

Las unidades didácticas comienzan con un El vocabulario temático de la franja central se
escenario relacionado con el tema de Ciencias utilizará en las distintas actividades y favorecerá
Sociales o Ciencias de la Naturaleza que se está que los alumnos enriquezcan su léxico.
trabajando durante la quincena. Los El programa de Comunicación oral tiene dos
protagonistas de los escenarios son dos vertientes: comprender y hablar. Las actividades
hermanos mellizos, Paula y Daniel, que de compresión oral se realizarán a partir de la
acompañarán a los alumnos a lo largo de todo audición de un diálogo entre los hermanos, que,
el curso. La imagen inicial se describe de forma a su vez, servirá a los alumnos de modelo de
colectiva y sirve como punto de partida para expresión. Para finalizar se incluye siempre una
que los alumnos comenten sus experiencias actividad de educación en valores relacionada
personales. con el tema.

4
 LEO Y COMPRENDO
4 El cuento y las actividades
La isla de los pescadores 1 ¿—uᬠerå lå proƒesió> ∂æ Olaƒ? —on†estå. de comprensión
Olåƒ estabå πescando cuando ßæ ∂eßenca∂enó
Olåƒ erå
unå f¤er†æ torµentå. Pensó q¤æ s¤ barcå ßæ ibå 2 ¿Q€Æ pasó ∂esp€éfi ∂æ lå torµentå? M”arcå. Todas las unidades incluyen un cuento basado
å hundi®, πero acabó å salvo e> unå islå.
L”å barcå ∂æ Olåƒ ßæ hundió. en una historia tradicional. Los cuentos han sido
E”> lå islå ¬æ d^ero> comidå ¥ ∂escansó.
Díafi ∂esp¤éfi, Olåƒ ßæ ∂espidió ∂æ sufi amigofi:
Olåƒ ßæ salvó e> s¤ barcå. cuidadosamente seleccionados para responder
_¡A”diófi! Nuncå ofi olvida®Æ.
3 ¿Q€Æ ocurríå e> lå islå? S<ubrayå ¥ escri∫¶.
a los gustos de los alumnos y desarrollar su interés
• L”å comidå ßæ agotabå rápidaµen†æ.
Y e¬ πescado® volvió å s¤ caså co> unå barcå
• L”å comidå no ßæ agotabå nuncå. por la lectura.
n¤evå ¥ unå bolså ∂æ mo>edafi.
El trabajo sobre el cuento se lleva a cabo del
4 ¿E”> q€Æ or∂e> pasó? E”scri∫¶ 1, 2, 3 ¥ 4. siguiente modo: en primer lugar, los alumnos
E”¬ πescado® acabó å salvo e> unå islå. escuchan la grabación que aparece en el CD; a
A”¬ fina¬, Olåƒ volvió å caså mu¥ con†ento.
Dæ ®eπen†æ, ßæ ∂eßenca∂enó unå torµentå. continuación, leen el resumen del libro; y, por último,
U> díå, Olåƒ salió å πesca®. realizan las actividades de comprensión. En las tres
62 63
primeras unidades, el resumen del cuento se recoge
Competencia lectora Competencia lectora

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en un cómic y, a partir de la unidad 4, es un texto

que, progresivamente, va teniendo mayor extensión.

El desarrollo de la lectoescritura 4
1 ¿Q€Æ ha¥ e> lå estan†eríå? L�ææ ¥ comp¬etå.
©estå cazo
Las letras se presentan una a una siguiendo un zå zo z€
método analítico. En primer lugar, se aborda la tazafi azuca®ero cacito
E”> lå estan†eríå ha¥ unå
lectura atendiendo, desde el principio, tanto a la
zapato buzo corazó> z¤eco
discriminación auditiva y a la correcta descodificación azúca® pizarrå tizå pozo Z”ø… 2 R”o∂eå ¥ escri∫¶ lafi palabrafi co> zå, zo, z€, ©æ, c^.
como a la comprensión. A continuación se realiza el E”¬ c^elo estÅ mu¥ azu¬. E”¬ so¬
E”¬ erizo hizo zumo ∂æ manzanå
trabajo de escritura. ¥ e¬ zorro, pas†e¬ ∂æ calabazå. emp^ezå å sali® po® e¬ horizon†æ.
A”ma>e©æ e> lå ciuda∂.
El método de lectoescritura evoluciona, a lo largo de Con za, zo, zu
©æ c^
las unidades, en consonancia con el progreso de la πe©erå Con ce, ci

competencia lingüística de los alumnos. En el primer ©e®ezafi racimo cis>æ

3 Obßervå ¥ escri∫¶ unå oració> co> estafi palabrafi.

trimestre se presentan todas las letras y en las lanzó anz¤elo

E”> e¬ palacio ∂æ lå ®einå
primeras unidades del segundo trimestre se abordan ha¥ ma©etafi co> azu©enafi.
los grupos consonánticos. 64 Lectoescritura

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Lectoescritura 65

12/02/14 11:49

PRACTICO LA ESCRITURA
4 El programa de Escritura
1 Caligrafía. —opiå co> b€enå ¬etrå. 4 ¿—ómo efi e¬ mu~eco ∂æ n^e√¶? Obßervå, u>æ ¥ comp¬etå.
Guil¬æ l¬evå u> ∆erße¥ amarillo. ojofi nariΩ c¤ello ca∫±zå Además de las actividades para ejercitar el trazo
zanahoriå boto>efi gorro pajaritå de las grafías que se realiza en las páginas de
»eciliå l¬evå unofi zapatofi azu¬efi. EL MUÑECO DE NIEVE lectoescritura, en todas las unidades se incluyen dos
S<ufi ojofi so> dofi . páginas de práctica de escritura en las que se atiende
S<¤ efi unå .
2 —omp¬etå co> zå, zo, z€, ©æ, c^.
E”> e¬ l¬evå unå
a mecanismos básicos, como son la formación
r¤elafi lå
¥ e> lå ,
de palabras o la formación de oraciones. Asimismo,
mo bollå u> rojo. la caligrafía y el dictado tienen también su espacio
rillå carro 5 ¿Q€Æ car†e¬ pondríafi junto a¬ mu~eco ∂æ n^e√¶? R�epásalo. en estas páginas.
3 ¿Q€Æ ha©æ cadå uno? Obßervå ¥ comp¬etå. NO MIRAR NO TOCAR De forma progresiva van apareciendo actividades
arañå L”å arañå 6 Dictado. S’eparå b^e> lafi palabrafi a¬ escribi®. destinadas a la composición de sencillos textos
picå
E”¬ gato acordes a la edad y a las necesidades comunicativas
72 Expresión escrita

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Expresión escrita 73

12/02/14 11:49
de los alumnos.

5
 El desarrollo de la competencia lectora
PRACTICO LA LECTURA

Por la mañana Además del cuento tradicional, todas las unidades incluyen otros
B<¤enofi díafi, mamÅ. textos. Así, en las unidades 1 a 5, en la sección Practico la
¡H”olå! ¿Q¤Æ †æ paså, lectura, se alternan poemas y breves textos dialogados
Paulå? T^e>efi malå carå. en los que intervienen Paula y Daniel. A partir de los textos
E”fi q¤æ ™æ †enido u> s¤eño espantoso... poéticos se realiza un trabajo de taller que atiende a la dimensión
¡—¤entå, c¤entå! ¿Dæ q¤Æ ibå t¤ s¤eño? más lúdica de la lengua.
—almå, Dan^e¬. No ßeafi impac^en†æ. A partir de la unidad 6, el texto dialogado tiene relación
E”stabå ∂æ vacacio>efi e> A”µéricå ¥ con el cuento y está presente en todas las unidades.
µæ bañabå e> u> río l¬eno ∂æ pirañafi.
Asimismo, continúa el trabajo sobre poemas, tanto de corte
¡B<a™, µenudå πesadillå! ¡A mı µæ
encantaríå √±® pirañafi algunå √±Ω! tradicional como de autores actuales, y se incluyen también
sencillos textos informativos.
1 ¿Q€Æ so> lafi pirañafi? M”arcå ¥ copiå.
S<o> πe©efi q¤æ vi√±> e> e¬ ma®.
S<o> πe©efi q¤æ vi√±> e> algunofi ríofi.

74 Competencia lectora
4
CONOZCO LA LENGUA
532139 _ 0060-0077.indd 74 12/02/14 11:49

¿—ómo efi?

E”fi u> avió> rápido. E”fi unå barcå v^ejå.

El estudio de la lengua
1 ¿—ómo so>? —omp¬etå.
• inqu^etafi • di√±rtidafi • jug¤etonafi

L”afi ardillafi so> inqu^etafi,

El libro presenta un sencillo programa de Iniciación
gramatical, denominado Conozco la lengua. ¥
En él se abordan nociones gramaticales básicas, • simpáticofi • >erviosofi • saltari>efi
como la sílaba, la palabra o la oración. L”ofi co>ejofi so>
Los alumnos podrán realizar las actividades que se ¥
plantean poniendo en juegoS<osu propia
> πe©efi competencia
q¤æ vi√±> e> e¬ ma®. 2 ¿Dæ q€Æ colo® efi cadå palabrå? P®estå a†enció> ¥ escri∫¶.
lingüística. S< o > πe©efi q¤æ vi√±> e> algunofi ríofi. AMARILLO ROJO AZUL VERDE

Iniciación gramatical 75

532139 _ 0060-0077.indd 75 12/02/14 11:49

10
APRENDO A ESCRIBIR BIEN PRACTICO LA ESCRITURA

1 ¿Q€Æ ing®ed^en†efi utilizaríafi parå ha©e® unå ensaladå?

—arolinå vivíå e> e¬ paífi ∂æ A”priliå. ¿Y parå ha©e® unå tartå? E”scri∫¶ e> s€ luga®.
• galletas • coco rallado • aceite y sal
La ortografía
L”ofi nomb®efi ∂æ πersonå ¥ ∂æ luga® ßæ escri∫±>
• leche • rodajas de tomate • taquitos de queso
co> ¬etrå inicia¬ mayúsculå.
• lechuga • mermelada de fresa • azúcar A partir del segundo trimestre se inicia el trabajo
1 L�ææ ¥ copiå lofi nomb®efi q€æ l¬eva> mayúsculå inicia¬. Ensalada sobre ortografía, que inicialmente atiende a las
dificultades de la ortografía natural (grafías c/qu,
Un nuevo parque
Ayer, la alcaldesa Blanca Vázquez inauguró
el nuevo parque del pueblo de Alamillos. Del
cuidado de las plantas se ocupará Ana Belén,
una vecina de la localidad de Olmedo.
Tarta
z/c…) y a la correcta escritura de los grupos
Nombres de persona consonánticos.
2 ¿Dæ q€Æ efi cadå tartå? Obßervå ¥ escri∫¶.
Tartå ∂æ Una vez finalizado el método de lectoescritura se
Nombres de lugar

inicia la sección Aprendo a escribir bien, en la que

22 Dictado.
Dictado. L�ææ co> a†enció> parå escribirlo e> t€ cua∂erno.
Una preciosa ciudad 3 ¿Q€Æ ing®ed^en†efi l¬evå t€ sándwic™ favorito? se abordan algunas reglas ortográficas básicas,
Mis primos Arturo, Leonor y María del Mar
se han ido a vivir a Barcelona. como las relativas al uso de mayúsculas o a la
escritura de m antes de p y b.
162 Ortografía Expresión escrita 163

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6
La tarea final
SABER HACER

En la tarea final, que aparece bajo el título Saber hacer, se ponen Elaboro el programa de una jornada deportiva

en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, 1 L�ææ ¥ comp¬etå e¬ car†e¬. Despuéfi, ∂ecóralo.

para realizar un trabajo de carácter competencial estrechamente Por la mañana se celebrará

un campeonato de pimpón
Por la tarde, habrá
un partido de fútbol

relacionado con la situación planteada en el escenario inicial. y, después, carreras de sacos. y, para terminar, una
exhibición de patinaje.

El objetivo de esta sección es aplicar lo aprendido a una situación

de la vida cotidiana de los alumnos, con el fin de que progresivamente
aumente su destreza comunicativa en el ámbito de la escritura.
S’æ ©e¬ebrarÅ e¬ 28 ∂æ ƒeb®ero e> e¬ co¬egio.
H”orario ∂æ lafi pr¤ebafi:
A lafi 10 —amπeonato
9
A lafi 12
ACTIVIDADES DE REPASO
A lafi 5
1 —omp¬etå ¥ copiå.
A lafi 7
E”¬ cortå lafi .
154 Competencia lingüística

532139 _ 0144-0155.indd 154 12/02/14 11:02

E”¬ √¶ muchofi .

2 E”scri∫¶ unå oració> co> estafi palabrafi.

zapatillas piscina Las actividades de repaso

3 Dibujå.
La unidad se cierra con una serie de actividades
de repaso, que tienen un carácter acumulativo.
unos aros un balón La última actividad de esta página, marcada con
el sello «Excelente», presenta un nivel de dificultad
4 ¿Qu^é>efi so> tufi ∂eportistafi favoritofi? E”scri∫¶.
algo mayor, pues no se proporciona ningún tipo
de apoyo y los alumnos han de escribir de forma
155

532139 _ 0144-0155.indd 155 25/02/14 16:24

más autónoma.

REPASO FINAL

1 Escribe sus nombres. 4 Completa con palabras que tengan br o bl y copia.

L”å ab®æ u> blanco.

2 Escribe cada palabra en su lugar. REPASO FINAL

L”afi sa¬e> ∂e¬ .
naranja pizarra 1 Escribe cada palabra
tijeras reloj en su lugar. 4 Completa.

A”¥e®, M”artå patinó e> e¬ parq¤æ.

Los repasos finales
botellaEscribemarcha
nombres de personas y de lugares. ¡No olvides
5
cereza máquina planta
Con r fuerte las mayúsculas!
H”o¥, M”artå e> e¬ co¬egio.
Con r suave Con 2 sílabas
patinar M”añanå, M”artå e> lå plazå.
Con 3 sílabas 6 Escribe palabras con mb y mp.
Completa.
Al final del libro se incluyen varias
3
5 ¿De qué color son? Completa.

páginas de repaso, que están

blo 2 ¿Cuántas palabras tiene cada oración? Completa.
so estå L”å πelículå á® E”¬ bolígråfo efi
bol f¤æ di√±rtidå. Tiene
Tiene palabras.
palabras.

gra M”añanå i®Æ å lå playå. Tiene

Tiene palabras.
palabras.
L”afi zapatillafi destinadas a practicar la escritura
gar banzofi 3
padorå lå tijå
¿Qué hacen? Observa y escribe. 6 Forma y escribe oraciones.
y a reforzar las nociones gramaticales
y ortográficas que se han trabajado
fla El caballo la valla.
E”¬ niño co> låEscribe
πelotå.una pregunta. ¡No olvides los signos
7 de interrogación!
La niña
saltan
al agua.
fal
µenco då >efi salta

a lo largo del curso.

Luis y Pepe a la comba.
228 Ortografía natural L”ofi πerrofi e> e¬ jardí>. Ortografía 229

532139 _ 0228-0232.indd 228 12/02/14 10:15 532139 _ 0228-0232.indd 229 12/02/14 10:15

E”¬ µecánico e¬ coc™æ.

L”ofi camπesinofi manzanafi.

230 Iniciación gramatical Iniciación gramatical 231

532139 _ 0228-0232.indd 230 12/02/14 10:15 532139 _ 0228-0232.indd 231 12/02/14 10:15

7
 Así es la guía didáctica
La guía del profesor se presenta en tres volúmenes trimestrales, con el fin de facilitar
su uso. En ella se reproduce íntegramente el libro del alumno.
Cada unidad está organizada del siguiente modo:

2 Juegos en la habitación

Contenidos de la unidad
Banco de recursos para la unidad Relación
EJE TEMÁTICO. LA CASA Y LA FAMILIA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Proyectos interdisciplinares
• Proyecto lingüístico.
de los
Programación Didáctica de Aula

materiales
• Los juegos y los juguetes. • Programa de educación en valores.
VOCABULARIO

Contenidos
• Las cualidades de los objetos. Recursos para la evaluación • Programa de educación emocional.
• Evaluación de contenidos.
703076_C 24/4/03
01:07 Pagina 1

y recursos
SABER
C M Y CM MY CY CMY K

LECTOESCRITURA • Las grafías f, r (sonido fuerte), h, c/qu. Unidad 2: controles A y B.

RECURSOS DIGITALES

de la unidad. • Concordancia de género y número entre

• Evaluación por competencias. Tarea
integrada de la unidad 2. LibroMedia

del proyecto
INICIACIÓN GRAMATICAL
determinantes y sustantivos. • Unidad 1: actividades
Enseñanza individualizada
y recursos.
• Lectura comprensiva del cuento El soldadito
• Plan de mejora. Unidad 2: páginas 22 a 29.

para la
de plomo.
LECTURA • Programa de ampliación. Unidad 2:
• Lectura expresiva del texto dialogado MATERIAL DE AULA
páginas 118 y 119.
Una película de miedo.

unidad
Lámina
• Reconocimiento de juegos a partir del diálogo entre Proyectos de trabajo cooperativo Compuesta

• Juegos en la habitación.
los jugadores. • Proyecto del primer trimestre: El álbum
COMUNICACIÓN ORAL • Conversación sobre los juegos y los juguetes. de las familias. CD 1. Comunicación oral y cuentos
• Descripción oral de la secuencia temporal
de una historia apoyándose en imágenes.
• Proyecto social: Una escuela más limpia. para escuchar
• Unidad 2: pistas 5 a 7.
didáctica.
SABER Recursos complementarios
hACER • Formación de oraciones para describir las acciones Caja de juegos
• Para leer: páginas 18 a 21.
de los personajes de una imagen.
• Escritura de palabras al dictado. • Para escribir: páginas 58 a 67.
• Recursos literarios. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Copia y escritura de palabras que contienen
ESCRITURA
las grafías conocidas hasta el momento. • Fichas para el desarrollo de la inteligencia. Cuaderno del alumno
• Escritura de palabras y oraciones prestando • Fichas de educación emocional.
atención a la unión de letras y a la separación • Primer trimestre. Unidad 2.
de palabras. Aprendizaje eficaz Libros de lectura
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje. • La nave de los libros 1.
TAREA FINAL • Solución de pasatiempos.
• Lecturas amigas 1. Primeros pasos.

• Valoración de la importancia del cuidado y limpieza

de los objetos y espacios personales.
• Desarrollo de actitudes de colaboración entre
SABER iguales.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
FORMACIÓN EN VALORES
SER
• Respeto a las distintas opiniones y a las diferencias
personales.
• Interacción constructiva en actividades de grupo. Octubre Noviembre Diciembre

56 57

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Sugerencia de
temporalización.

2
TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES

CD 1. Comunicación oral y cuentos para escuchar

Pista 7. Cuento

Transcripción Textos de comunicación oral Una tarde estalló una fuerte tormenta y una Luego, Luis dejó a su soldadito en la repisa
Transcripción del
El soldadito ráfaga de viento hizo caer al soldadito desde de la chimenea. Fue uno de los momentos

texto del cuento

la ventana a la calle. más felices de la vida del valiente guerrero,

de los textos
Pista 5. Actividad 1
Daniel: ¡Mira, Paula! ¡Me ha salido un
cinco!
de plomo Horas después, una niña y un niño lo
encontraron tirado en el suelo.
porque allí encontró... ¡a la joven bailarina!
Los dos se emocionaron mucho al volver a

grabados en el incluido también

verse. ¡Estaban juntos de nuevo!
¡Qué bien! De puente a puente –¡Mira, un soldadito! Le falta una pierna.
Había una vez un niño llamado Luis que Estuvieron hablando durante horas cuando,
y tiro porque me lleva la corriente. –Bueno... Pero, aunque esté roto, podemos de repente, un fuerte golpe de viento tiró a la
en el CD.
tenía un montón de juguetes. Entre ellos, una

CD del programa
A ver qué me sale ahora. meterlo en este barquito.
preciosa colección de soldaditos de plomo bella bailarina a la chimenea encendida.
¡Un cuatro! Uno, dos, tres En ese momento, un barquito de papel
con los que se inventaba magníficas batallas. El soldadito sufría viendo a su amada en medio
y cuatro. ¡Oh, no! ¡Qué mala suerte!

de comunicación
A uno de los soldaditos de plomo le faltaba navegaba por un riachuelo formado con del fuego. Así que, con grandes esfuerzos,
Paula: ¡Vaya, Daniel, has caído en la una pierna, pero Luis le hacía participar en el agua de la lluvia. se fue acercando al borde de la repisa y desde
muerte! ¡Vuelves a empezar! todos los juegos y lo consideraba uno de sus Los dos amigos colocaron al soldadito allí se dejó caer entre las llamas.

oral.
hombres más valerosos.
Lo que Luis desconocía era que, al llegar
PISTA 6. Actividad 2
la noche, los juguetes cobraban vida y
Daniel: Veo, veo… hablaban unos con otros. Precisamente,
Paula: ¿Qué ves? ese soldadito mutilado se hizo muy amigo
de una preciosa bailarina y, tiempo después,
Daniel: Una cosita.
se enamoró perdidamente de ella.
Paula: ¿Y cómo es?
Aunque el soldadito no se atrevía a confesarle
Daniel: Es pequeño y redondo. De color su amor, la miraba constantemente y era muy
rojo. Tiene números grandes de color feliz cuando estaba a su lado.
verde. ¡A ver si lo adivinas!
Un día, Luis organizó una gran batalla. Colocó
Paula: ¡Vamos a jugar otra vez! Veo, veo… al soldadito mutilado en la ventana y con voz
de mando le ordenó:
Daniel: ¿Qué ves?
Paula: Una cosita. –Tú serás el centinela. ¡Vigila la llegada
del enemigo!
Daniel: ¿Y cómo es?
El soldadito se quedó en su puesto de
Paula: Es azul y tiene ruedas. En la parte guardia, sin rechistar, mientras la batalla se
delantera lleva una estrella (Breve pausa). libraba en la mesa de la habitación.
¿Sabes qué es?
Luego, a la hora de recoger los juguetes, Luis
se olvidó del centinela que había dejado en la
parte exterior de la ventana. El soldadito pasó
allí varias jornadas, sin ser relevado en su
puesto. Se sentía triste y solo, apartado de
todos y, lo que era más grave, separado
de su amada bailarina.
en el barco y lo vieron alejarse. Luego, Lentamente, el fuego comenzó a fundir los
la corriente fue empujando la pequeña soportes de las dos figuras. En ese momento,
embarcación hasta la alcantarilla, que la el padre de Luis entró en la habitación y, al
absorbió en un abrir y cerrar de ojos. ver las estatuillas devoradas por las llamas,
Ya bajo tierra, en medio de grandes remolinos las sacó de la chimenea.
de agua, el barquito de papel naufragó y
Pero el fuego había tenido tiempo de derretir
su único tripulante fue arrastrado hasta un
los soportes de las dos figuras. Las bases en las
caudaloso río. Allí, un salmón se lo tragó
que se apoyaban se habían unido, formando
de un bocado.
un único soporte en forma de corazón, símbolo
En la oscuridad del interior del pez, el del amor que sentían el uno por el otro.
desgraciado soldadito no encontró la forma
Basado en Hans CHristian anDersen
de salir y para sus adentros se despidió de
su amada bailarina, a quien estaba seguro
de no volver a ver.
Pero aquel salmón cayó en las redes de un
pescador, quien lo vendió en el mercado. A
ese mercado fue la madre de Luis. La mujer
compró el hermoso pez y al ir a prepararlo
en la cocina...
–¡Mira, Luis!
El niño se quedó de piedra al ver allí a su
soldadito. Cuando lo cogió, le dijo en voz baja:
–¡Oh! ¡Con lo que te he buscado! ¿Dónde te
habías metido? ¡Cuántas aventuras debes de
haber vivido!

58 59

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8
 UNIDAD 2

Enumeración Propósitos 2 Juegos en la habitación

dominó
dominó
car>Æ
Hablo y escucho
al taller para repararlos. Cuando
ya están todos arreglados, dejan
• Intercambiar experiencias personales
1 ¿A q€Æ efij€ega>
¿—uᬠe¬ c€ento
ahoråfavorito
Paulå ∂æ¥ Dan^e¬?
Paulå?
los coches y empiezan a jugar

de los propósitos E”scuchå ¥ marcå.

sobre los juegos.
a las cartas.
• Desarrollar la comprensión oral.
Jugando y jugando, el tiempo se
• Describir objetos a partir les pasa volando y, sin apenas darse

didácticos de de un modelo.
parchífi
parchífi
estan†eríå
cuenta, suena la llave en la cerradura
de la puerta. ¡Su madre ya ha llegado
Más recursos a casa! Paula y Daniel guardan los

cada programa. La breve historia que se incluye

a continuación proporciona un
juguetes y cogen los patines y el balón
para bajar al parque. ¡Listos!
contexto a la escena y narra las ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
experiencias y aventuras de Paula
2
2 ob∆etofi está> hablando?
E”scuchå ¥ ro∂eå. NOTAS
y Daniel, los gemelos protagonistas
de los escenarios del libro.
pós†e®
mu~ecå
mu~ecå
Juegos en la habitación
Todas las tardes, cuando Paula
y Daniel llegan a su casa del colegio,
toman una buena merienda, leen
un rato mientras esperan que su
puz¾
puz¾
or∂enado®
madre vuelva del trabajo y, después,
bajan al parque con sus padres.
Hoy han merendado rápido y han
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
terminado muy pronto el libro que
R. O.
3 E”loli@æ
q€æu>ßepafi
ob∆etosob®æ é¬. claßæ
∂æ lå R. O. ¥ d^ cómo efi R. O.
estaban leyendo. Es tan temprano,
que su madre aún no ha llegado.
¿Qué juegos y juguetes hay en la
habitación de Paula y de Daniel?
SABER HACER consolå
consolå
fic™ero parå q€æ tufi compa~erofi lo adivi>e>.
El papá de Paula y de Daniel les 4 Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
¿Qué otras cosas hay en esta TAREA FINAL
propone que vayan a jugar a su cuarto 4 Educación en valores. —uido mifi cosafi. R. O.
habitación? ¿Y en la tuya? Jugarás con las letras
con sus juguetes. ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
¿A qué están jugando los niños? que conoces para
Los niños deciden montar un garaje.
¿A qué te gustaría jugar a ti con ellos? resolver pasatiempos.
¿Q¤Æ q¤Æ
¿Po® ha©efiha¥ parå
q¤æcuida®
guarda®tufi jug¤e†efi?
Daniel es el mecánico y Paula, con
una grúa, lleva los coches averiados lámparå
bolofi
bolofi si¬encio e> unå∂esp¤éfi
¿L”ofi or∂enafi biblio†ecå?
∂æ juga®?
24 Comunicación oral Comunicación oral 7
25

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16:22:11

Propuestas Trabajo colectivo sobre la lámina

Los alumnos comentarán los siguientes aspectos de la lámina:
plantee un diálogo sobre sus experiencias personales: ¿Qué
juguetes tienes en tu habitación? ¿Cuál es tu juguete prefe-
rido? ¿Con quién sueles jugar tú en casa?
de esta guía aparece la transcripción completa del diálogo que
se reproduce en el CD tanto para esta actividad como para la
4 Educación en valores. Hable con los alumnos sobre la
importancia de cuidar los juguetes, la ropa, los libros… Comentarios
siguiente.

y sugerencias sobre las

Pregunte en qué lugares de su casa o de su habitación deben
• Lugar. Lea en voz alta las preguntas que hay al pie de la ilus- 2 y 3 El objetivo de estas actividades es trabajar la descrip- guardar sus cosas para mantener el orden. Comente que, para
tración. Pida a los alumnos que describan la habitación de Vocabulario temático ción de objetos de forma oral a través del juego de Veo, veo. evitar que los juguetes se rompan o que se pierdan algunas de
Paula y Daniel: el color de las paredes, los muebles, la deco- Antes de reproducir la audición correspondiente a la actividad

metodológicas
sus piezas, es muy importante recogerlos al acabar de jugar.

actividades
ración… Pregúnteles en qué se parece y en qué se diferen- Juegos y juguetes. Los alumnos localizarán en la escena los
2 indique que, para averiguar de qué objetos hablan Paula y
cia la habitación de la lámina de sus propias habitaciones. juegos y juguetes que aparecen en el vocabulario, a la vez que
Daniel, deben escuchar con atención la descripción completa
los nombran. Después, pídales que expliquen cómo se juega a
• Personajes. Comente que, observando el lugar en el que de cada uno de ellos, ya que varios de los elementos que apa-

para el trabajo
algunos de esos juegos.

del libro del

vive una persona, podemos saber muchas cosas sobre ella. recen en el libro tienen características comunes.
Anímelos a buscar detalles que proporcionen información Antes de realizar la actividad 3, el alumno que vaya a describir el
Actividades del libro del alumno
sobre Paula y Daniel: ¿Cuál es el superhéroe preferido de los objeto deberá decir al oído a la profesora o profesor de qué se

en el aula. gemelos? ¿Qué actividades y juegos les gustan más? ¿Son

ordenados? ¿Por qué se puede saber?… Cuando los alum-
nos y alumnas hayan respondido a las preguntas del libro,
1 Los alumnos tendrán que averiguar que Paula y Daniel jue-
gan a la oca a partir de los comentarios que los gemelos hacen
sobre el juego, al tiempo que avanza la partida. En la página 58
trata. De este modo, usted le podrá prestar ayuda y corregirle en
caso de que tenga dificultades o se equivoque en su descripción. alumno.
60 61

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2 UNIDAD 2
ACTIVIDADES DE REPASO
SABER HACER Hablo y escucho
Propósitos Resuelvo pasatiempos ¿Dón∂æ está>?1 M”¿—uá¬
1 arcå ¥efiescri∫¶. Propósitos
• Aplicar los aprendizajes adquiridos car>Æ e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? • Repasar y afianzar los contenidos
en la unidad para realizar una tarea 1 R�es€el√¶ e¬ crucigramå. Uså ¬etrafi mayúsculafi. E”scuchåestá>
L”ofi anima¬efi ¥ marcå.
e> e¬ carro. de la unidad.
Propósitos
de la vida diaria: resolver • Comprender oraciones
pasatiempos. • Repasar y afianzar los contenidos

• Valorar la importancia que tiene la

L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corro. y relacionarlas con imágenes.
de la unidad.
• Escribir correctamente palabras
• Comprender oraciones
comunicación lingüística en todos
los ámbitos de la vida.
RA estan†eríåL”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬. con h y con c.
y relacionarlas con imágenes.
En la edición en cuadrícula subrayar la respuesta marcada en pauta.
E TI QUE TA L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬. • Escribir correctamente palabras
NOTAS
con h y con c.
Previsión de dificultades
• Escritura de palabras completas
LE TA
en mayúsculas. Escriba en la FAN ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2
2 —omp¬etå ¥ copiå. NOTAS
pizarra una palabra con letras
pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå.
minúsculas y, al lado, la misma TE LE FO NO
palabra en mayúsculas. Pida a los
alumnos que lean ambas. A CA hospita¬ µédico
continuación, repita la misma
C O H E T E F
actividad con diferentes palabras.
Finalmente, dicte palabras sencillas 2 B<uscå ¥ ro∂eå sufi nomb®efi. R L M I O P I
R”aq¤e¬ hå acudido a¬ .
(que no presenten dificultades A N S U R U M or∂enado®
R”aq¤e¬ hå acudido a¬ hospita¬.
ortográficas) para que los alumnos
N U T A R A O
las escriban en mayúsculas en sus
A C O M E T A
cuadernos (mano, lupa, patata,
seta, mapa…). L”å estÅ a†end^endo
E”li@æ u> πersonaΔæ e¬
∂æ u> c€ento. ¥ d^ todo
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬.
3

R. O.

Espacio para NOTAS
anotaciones
personales. 40 Competencia lingüística
ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 40
Desarrollo de la competencia lingüística
Hable con los alumnos sobre sus experiencias personales con actividad puede resultar difícil para los alumnos, ya
pasatiempos similares a los que aparecen en esta página: que las tres oraciones propuestas solo se diferencian entre sí
Dónde han visto alguna vez pasatiempos como estos. Si han
hecho algún pasatiempo alguna vez. Si conocen a alguien que
sea muy aficionado a los pasatiempos. Si saben en qué con-
siste el juego que aparece junto a Daniel y cómo se resuelve...
Para resolver los pasatiempos que se proponen, los niños resto de la oración. Asimismo, pídales que expliquen el signifi-
deberán poner en juego los siguientes conocimientos y des-
trezas:
• El reconocimiento y la escritura de las letras f, r, h, c y qu, y zarra el nombre de los juegos que vayan diciendo los niños y
otras que ya conocen con la grafía mayúscula y minúscula.
• El uso de las grafías r y rr.
3 ¿Q€Æ ha¥ e> lå cajå? R�es€el√¶ ¥ comp¬etå. fic™eroL”å estÅ a†end^endo e¬ µédico.
R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ligencia
4 Educación en valores. Respuestas a
+ Inte sonal
H”a¥ unofi soldadofi.
3 ¿A q€Æ j€egafi co> ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e>
tufi amigofi? es†æ car†e¬?
E”scri∫¶.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
R. L. intraper
las actividades
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Comunicación oral 41
7
del libro del
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7 19/05/2014
20/03/2014 11:05:14
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16:20:14
alumno.
• La división de palabras en sílabas. Actividades del libro del alumno Competencias
• La unión correcta, al escribir, de las sílabas que forman una 1 Esta
Esta actividad puede resultar difícil para los alumnos, ya Competencia matemática y competencias básicas en cien-
palabra.
que las tres oraciones propuestas solo se diferencian entre sí cia y tecnología. Conversen colectivamente sobre los animales
tecnología. Conversen colectivamente sobre los animales
por la última palabra de cada una de ellas. Además, dichas pa-
por la última palabra de cada una de ellas. Además, dichas pa- que aparecen en el corral de la parte superior de la página. Pre-
que aparecen en el corral de la parte superior de la página. Pre-
Otras actividades labras tienen una ortografía muy similar. Si detecta dificultades,
labras tienen una ortografía muy similar. Si detecta dificultades, gunte a los alumnos qué tipo de animales son los que se pue-
gunte a los alumnos qué tipo de animales son los que se pue-
puede sugerir a sus alumnos que rodeen la palabra que es di-
puede sugerir a sus alumnos que rodeen la palabra que es di- den encontrar en corrales, en cuadras, establos, granjas… (ani-
den encontrar en corrales, en cuadras, establos, granjas… (ani-
Resolver otros pasatiempos. Si lo considera oportuno puede
ferente en cada caso y que la lean de forma independiente al
ferente en cada caso y que la lean de forma independiente al males domésticos). Pídales que nombren animales domésticos
males domésticos). Pídales que nombren animales domésticos
llevar a clase revistas de pasatiempos infantiles para que sus
resto de la oración. Asimismo, pídales que expliquen el signifi- que conozcan y que hablen de sus características y de los be-
que conozcan y que hablen de sus características y de los be-
alumnos resuelvan algunos de ellos.
cado de las palabras carro, corro y corral.
cado de las palabras carro, corro y corral. neficios que las personas obtenemos de ellos.
neficios que las personas obtenemos de ellos.
3 Corrija esta actividad en grupo. Para ello, escriba en la pi-
Corrija esta actividad en grupo. Para ello, escriba en la pi-
zarra el nombre de los juegos que vayan diciendo los niños y
compruebe cuál es el juego preferido por la mayoría de sus
compruebe cuál es el juego preferido por la mayoría de sus
alumnos.

76 77

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Actividades para Sugerencias para

reforzar y mejorar el desarrollo de
el aprendizaje. las competencias.

9
El tratamiento de las
inteligencias múltiples
En el ámbito educativo, la inteligencia se ha conside-
rado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se
entendía que cualquier alumno podía tener una inteli-
gencia más o menos desarrollada, que se manifesta-
ba en unas capacidades concretas. En el año 1983,
el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las
inteligencias múltiples, propuso un concepto plural
de la inteligencia y estableció la existencia de distin-
tos tipos de inteligencias localizadas en diferentes
áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea
de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades
innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entor-
no y la acción educativa ofrecían las condiciones ade-
cuadas para ello.
A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron
la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e
independientes entre sí. Por tanto, cada individuo ten-
drá unas más desarrolladas que otras: un alumno
Lengua Castellana
puede destacar por su inteligencia lógico-matemática
y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso
PRIMARIA
podremos decir que uno es Primeros
más inteligentepasos
que el
otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de
inteligencia por encima de las demás.
La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la ne-
cesidad de mejorar las capacidades y competencias
de los alumnos para que puedan actuar adecuada y
eficazmente en diferentes situaciones personales y
sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propo-
ne actividades y estrategias de trabajo orientadas a
estimular el desarrollo de todas las inteligencias.
Estas propuestas están planteadas teniendo en cuen-
ta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los
alumnos.
502824_cubierta _ 0001-0001.indd 1
En la guía didáctica se marcan con una etiqueta
aquellas actividades o secciones del libro especial-
mente orientadas al desarrollo de cada una de estas
inteligencias:
Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el
lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, per-
suadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia
en los alumnos que saben comunicar ideas, memori-
zan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje
de idiomas.
Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de
manejar números, relaciones y patrones lógicos de
una manera eficaz. Los alumnos que la han desarro-
llado tienen facilidad para resolver problemas y reali-
zar cálculos numéricos, así como para razonar cientí-
ficamente.
Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad
para usar el propio cuerpo y supone destrezas de
coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y veloci-
dad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en
actividades deportivas, danza y expresión corporal.
Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la
realidad apreciando las relaciones espaciales, de re-
presentar gráficamente las ideas y de manifestar sen-
sibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los
alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estu-
diar, y tienen facilidad para elaborar mapas concep-
tuales y para el dibujo.
Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir,
distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y
tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la
presentan se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan si-
guiendo el compás.
Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de perci-
bir los sentimientos y emociones de los demás, desa-
rrollar empatía y trabajar cooperativamente de un
modo efectivo. Está presente en alumnos que esta-
blecen relaciones sociales con facilidad y tienen habi-
lidades de liderazgo.
Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para to-
mar conciencia de uno mismo y conocer las propias
fortalezas y debilidades actuando consecuentemente.
Implica disponer de una autoimagen acertada y de
capacidad de reflexión y autodisciplina.
Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interac-
tuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos
de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye ha-
bilidades de observación, experimentación y reflexión
sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarro-
llada disfrutan con los trabajos de campo y tienen
conciencia medioambiental.
 Lengua
Castellana
PRIMARIA

Unidad de
Primeros pasos bienvenida

(
03/02/14 11:42
 B Las vacaciones

Contenidos de la unidad
EJE TEMÁTICO. LA VUELTA AL COLEGIO

• Los lugares de vacaciones.

VOCABULARIO
• Las aficiones y los gustos personales.

• Las vocales, la y y las grafías m, p, l.

SABER LECTOESCRITURA
• Sílabas directas y sílabas inversas de la l.

• La letra y al final de palabra.

INICIACIÓN GRAMATICAL
• La y como coordinación.

• Práctica de la entonación de expresiones

LECTURA sencillas prestando atención a la
expresividad.

• Audición de la presentación
de los personajes Paula y Daniel.
• Conversación sobre las propias aficiones
COMUNICACIÓN ORAL y experiencias.
• Descripción oral de imágenes
SABER HACER
estableciendo relaciones con informaciones
obtenidas mediante una audición.

• Escritura de palabras, expresiones

ESCRITURA y oraciones sencillas que contengan
las letras conocidas.

• Escritura de palabras y expresiones

  TAREA FINAL
relacionándolas con imágenes.

• Interés por aprender a leer y a escribir

como medio para comunicarse cada
vez con más personas.
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES • Valorar la comunicación oral y escrita
para aprender y resolver dudas.
• Respetar las normas de intercambio
comunicativo.

12
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO RECURSOS DIGITALES

Programación Didáctica de Aula LibroMedia

Recursos para la evaluación • Unidad de bienvenida: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Evaluación inicial:

controles A y B. MATERIAL DE AULA

Enseñanza individualizada Lámina

• Plan de mejora. Unidad de bienvenida: • Las vacaciones.
páginas 8 a 13.
CD 1 Comunicación oral y cuentos
Proyectos de trabajo cooperativo para escuchar
• Proyecto del primer trimestre: El libro de • Unidad de bienvenida: pista 1.
las manos.
• Proyecto social: Una escuela más limpia. Caja de juegos

Recursos complementarios OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Para leer: páginas 10 y 11.
• Para escribir: páginas 42 a 49.
Cuaderno del alumno
• Primer trimestre. Unidad de bienvenida.
• Recursos literarios.
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia. Libros de lectura
• Fichas de educación emocional. • La nave de los libros 1.
•  Lecturas amigas 1.
Aprendizaje eficaz
Primeros pasos.
• Habilidades básicas y dificultades Lengua
de aprendizaje. Castellana
PRIMARIA

Unidad de
Primeros pasos bienvenida

Proyectos interdisciplinares
(

Lengua Castellana
PRIMARIA

Primeros pasos

• Proyecto lingüístico.
• Programa de educación en valores.
• Programa de educación emocional. 502824_cubierta _ 0001-0001.indd
1

03/02/14 11:42

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Septiembre Octubre Noviembre

13
 TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES
CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar
Pista 1. Cuento
Paula y Daniel
Paula y Daniel son mellizos. Están deseando
que empiece el colegio. ¡Y es que este año
van a primero! Los dos hermanos acaban
de volver de vacaciones y quieren contarnos
lo que han hecho.
–Hola, soy Paula. Este verano hemos estado
en el pueblo de los abuelos. Allí viven
también nuestros tíos y nuestros primos.
El pueblo está en la sierra. Es muy pequeño
y, en él, todo el mundo se conoce.
–Yo soy Daniel, el hermano de Paula. ¡En el
pueblo lo hemos pasado genial! Casi todos
los días íbamos a la piscina municipal,
aunque, a veces, cogíamos las bicicletas para
ir al río a bañarnos. Por las tardes,
jugábamos en la plaza con otros niños…
¿Y sabéis? ¡Hemos hecho un montón de
amigos!
Los dos niños ya están de nuevo en casa.
Viven en una ciudad pequeña y muy
agradable. El paisaje de los alrededores es
precioso y, desde su casa, pueden llegar al
campo en tan solo unos minutos.
Paula y Daniel no tienen más hermanos, así
que siempre están juntos. Desde pequeños
han ido a la misma clase y también
comparten los mismos amigos.
En el parque lo pasan muy bien todos juntos.
Allí organizan partidos de fútbol o juegan al
escondite. A veces, también se reúnen en la
casa de alguno de ellos. En esas ocasiones
les encanta disfrazarse e improvisar
pequeñas obras de teatro.
14
Cuando Paula y Daniel están solos, se
entretienen de forma diferente. Los
videojuegos son una de sus aficiones
favoritas, pero sus padres solo les dejan
jugar una hora cada día. Si por ellos fuera,
estarían mucho más tiempo, desde luego.
¡Es tan divertido! También hacen otras
muchas cosas: ven la tele, dibujan, juegan
a las cartas, al dominó, a la oca…
Tres días a la semana los niños van a clase de
natación y los fines de semana dan largos
paseos en bicicleta con sus padres y con su
perro Tobi, que siempre los acompaña.
Paula y Daniel comparten muchas cosas,
pero también tienen gustos muy diferentes.
A Daniel le encanta cocinar y ayuda mucho a
sus padres en esta tarea. De mayor quiere
ser cocinero, aunque a veces dice que quiere
ser mago. ¡Y es que se le dan muy bien los
trucos de magia!
–¡Abracadabra, pata de cabra! E
Paula, en cambio, se pasa el día tarareando
canciones y quiere aprender a tocar la
guitarra y el piano.
Ella dice que, de mayor, será cantante y
médico a la vez.
A Paula también le fascinan los
documentales de naturaleza y, cuando va
de excursión, se siente una auténtica
exploradora recogiendo plantas y
observando los animales.
Dentro de pocos días, Daniel y Paula irán al
colegio de los mayores. Allí se encontrarán
con algunos compañeros de Infantil y harán
nuevos amigos. Todos juntos aprenderán a
leer y a escribir mejor y a hacer operaciones
con los números. También conocerán muchas
otras cosas del mundo que nos rodea y hasta
puede que descubran nuevas aficiones.
 Las vacaciones
ES0000000014533 628168 _ Unidad 0_9254.indd 1
Propósitos
• Desarrollar la comprensión oral.
• Describir imágenes.
• Enfrentarse al nuevo curso con actitud positiva.
Comprensión oral
Reproduzca la grabación y párela periódicamente para comen-
tar con los niños su contenido, fragmento a fragmento. Haga
preguntas sobre datos puntuales para comprobar si han com-
prendido bien la situación que plantea. Si algún alumno tiene
dificultades, pida a sus compañeros que aclaren sus dudas; si
ellos no pueden hacerlo, ayúdelos.
Reproduzca la grabación completa una vez, sin pausas. Final-
mente, comenten colectivamente los datos que han obtenido
de la audición, intentando recordar entre todos la mayor can-
tidad posible de información.
encia
Intelig stica
lingüí
¿Quieres conocer a Paula y a Daniel?
Escucha lo que te van a contar.
20/03/2014 16
Trabajo colectivo sobre la lámina
Pida a los alumnos que observen libremente la lámina durante
unos minutos. Luego, hagan una descripción colectiva fijándo-
se en los siguientes aspectos:
• Personajes. Formule preguntas como: ¿Quiénes aparecen
en la lámina? ¿Recordáis sus nombres? ¿Quiénes serán los
adultos que caminan detrás de los dos niños? ¿Creéis que
están contentos? ¿Por qué?
• Lugar. Pida a los niños que describan el lugar que aparece
en la imagen. Haga preguntas como las siguientes: ¿Dónde
están Paula y Daniel? ¿Qué hacen? ¿Qué elementos del pai-
saje os gustan más?…
15
 NOS CONOCEMOS
¿Dón∂æ pasa> lafi vacacio>efi Paulå ¥ Dan^e¬? M”arcå.
¿Dón∂æ hafi pasado tÛ lafi vacacio>efi? —€éntaßelo å tufi compa~erofi.
¿Q€Æ ¬æ gustå å Paulå? ¿Y å Dan^e¬? U>æ.
S0000000014533 628168 _ Unidad 0_9254.indd 2
Propósitos
• Mejorar la expresión oral.
• Desarrollar la memoria visual.
• Intercambiar experiencias sobre las vacaciones y las activi-
dades de ocio.
• Reflexionar colectivamente sobre los hábitos durante las va-
caciones y durante el resto del año.
Expresión oral
Si lo considera adecuado, vuelva a reproducir la grabación.
Formule preguntas para ayudar a los alumnos a identificar los
datos relevantes, como por ejemplo: ¿En qué lugar han pasa-
do las vacaciones Paula y Daniel? ¿Qué tipo de actividades les
gusta realizar?...
Luego anime a los alumnos para que cuenten sus propias ex-
periencias relacionadas con las vacaciones, pídales que hablen
sobre los lugares en los que han estado, las actividades que
han realizado, etc., y que expresen qué les ha gustado más.
16
R. O. (RESPUESTA
R. O. (RESPUESTA
ORAL) ORAL)
20/03/2014
ES0000
16
A continuación, pregunte qué actividades, de las que los niños
hacen ahora, son diferentes a las que llevaban a cabo en vaca-
ciones y pídales que cuenten cuáles de ellas les gustan. Expli-
que que también durante el curso se pueden realizar activida-
des de ocio y tiempo libre, como deportes, lectura, juegos…
Aproveche la conversación para presentar a los alumnos algu-
nas de las novedades que encontrarán al comenzar 1.º de Pri-
maria (estarán en el colegio «de los mayores», aprenderán a
leer y a escribir muy bien, descubrirán muchas cosas sobre la
naturaleza…). Anímelos a expresar qué expectativas tienen
ellos con respecto al colegio, si creen que les va a resultar fácil
el trabajo, si creen que tendrán nuevos amigos, etc.
Actividades del libro del alumno
Página 2
1   Pida a los niños que observen los dibujos de la página 2 y
que describan las escenas. Pregunte: ¿Aparece el pueblo de
Paula y Daniel en alguna de las imágenes? ¿Por qué sabéis que
las otras escenas no representan el pueblo de los hermanos?
 ¿Q€Æ cosafi †æ gustå ha©e® å t^? R”o∂eå ¥ explicå. R. L. (RESPUESTA LIBRE)

P^enså ¥ d^ otrafi activida∂efi q¤æ †æ gus†e> esπecialµen†æ. R. O.

Educación en valores. M�æ porto b^e>. R. O.
¿H”a©efi caso å lo q¤æ †æ di©e> lofi mayo®efi?
¿O∫±∂e©efi cuando †æ di©e> q¤æ †æ vayafi å dormi®?
3

6:25:05
0000014533 628168 _ Unidad 0_9254.indd 3 20/03/2014 16:25:08

2   Explique a los niños que deben hablar con claridad, en un Educación en valores
volumen adecuado para que todos los escuchen y con una
Me porto bien. Pregunte a los alumnos qué es para ellos por-
buena entonación.
tarse bien. Pídales a continuación que enumeren las normas
3   Antes de comenzar la actividad comenten colectivamente que creen que son necesarias, las que no lo son (en casa y en
cuáles son las actividades favoritas de los hermanos; luego, el colegio) y las que les cuesta más trabajo cumplir. Dirija la
pida a los alumnos que señalen qué elementos de los que apa- conversación hacia la hora de ir a dormir, pregúnteles si creen
recen dibujados son característicos de esas actividades. que es bueno para ellos acostarse temprano y dígales que ex-
Página 3 pliquen por qué.
4   Recuerde a sus alumnos la importancia de hablar clara-
mente y con un tono adecuado de voz. Igualmente, destaque
la importancia de explicar los datos de forma muy ordenada.
Por ejemplo: hablo primero de mí mismo, me describo física-
mente y explico mis gustos; a continuación hablo de mi familia,
cuento cómo son, qué cosas les gustan y qué solemos hacer
juntos. Antes de elegir las actividades que correspondan, pedir
a los alumnos que justifiquen sus elecciones: por qué escogen
una determinada actividad, qué es lo que más les gusta de
ella, si creen que la realizan bien…

17
 —olo®eå lo q€æ emp^ezå po® å. ¿—uá¬efi emp^eza> po® o? M”arcå.

R”o∂eå å, A. R”o∂eå o, O.

µeså caraco¬ A”lbå coronå otoño Ósca®

å å å å å å å å • • • • • • •
o o o o o o o oo o
• • • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • •
A A A A A A A A O O O O O O O O O
4

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Propósitos Rima de la letra e Rima de la letra u

• Reconocer y trazar las grafías de las vocales a, o, e y u, y
asociarlas con los sonidos correspondientes.
• Identificar auditivamente las vocales a, o, e y u al comienzo
de palabras.
• Discriminar visualmente las grafías de las vocales a, o, e y u
en palabras.
• Escribir las vocales a, o, e y u en mayúsculas y en minúsculas.
Otros recursos
Rima de la letra a Rima de la letra o
La letra a La letra o
tiene una gran parece un globo
cara redonda, redondo y bobo.
lleva coleta, La letra o
salta a la comba nunca sonríe
y es muy inquieta. que lo sé yo.
La letra e La letra u
es un lacito la canta el cuco
puesto al revés. en su cucú.
Mírala bien: ¡Tócala tú
¡es elegante con la trompeta!
la letra e! ¡Tu-tú, tu-tú!
Método de lectoescritura
La mayor parte de los niños ya conocerán las vocales. Pregún-
teles si conocen también las letras que aparecen en las pági-
nas y si pueden decir algunas palabras que empiecen por cada
una de ellas.
A continuación, pídales que recuerden otras letras que conoz-
can y que las digan en voz alta.
Escriba las vocales de estas páginas en la pizarra y pida a los
niños que las copien en una hoja en tamaño grande y que di-
bujen junto a cada una de ellas un objeto cuyo nombre empie-
ce por la vocal correspondiente.

18
 ¿—uá¬efi emp^eza> po® æ? M”arcå. —olo®eå lo q€æ emp^ezå po® €.

R”o∂eå æ, E. R”o∂eå €, U.

erizo co™e†æ E”r>esto lunå autobúfi Úrsulå

æ æ æ æ æ æ æ æ æ
• • • • • • • • ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
• • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • •
E E E E E E E E E U U U U U U U U
5

6:25:11
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Actividades del libro del alumno Otras actividades

1   Pida a los niños que sigan con el dedo los trazados de las
vocales, mayúsculas y minúsculas, que aparecen en las pági-
nas 4 y 5 del libro. Diga la rima de cada vocal en voz alta mar-
cando la pronunciación de la letra correspondiente. Anime a
los alumnos para que repitan las rimas mientras colorean las
letras.
2   Diga en voz alta los nombres de los dibujos destacando
mucho el sonido inicial en cada caso (la a de araña, la o de
oso…). Luego, pida a los alumnos que repitan los nombres del
mismo modo para que todos identifiquen claramente la letra
inicial.
3   Llame la atención de los niños sobre la posición que ocu-
pa cada letra en las pautas (la minúscula, el espacio central; y
la mayúscula, los espacios central y superior). Explique que de-
ben iniciar el trazo de las letras en los puntitos de color rojo que
hay en las pautas.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Reparta a cada niño o niña una hoja de un periódico o de una
revista y pídales que rodeen en los titulares las vocales mayús-
culas que conocen.
Luego, pueden realizar la ficha de la página 42 del bloque Para
escribir, de Recursos complementarios.
Competencias
Comunicación lingüística. Pregunte a los alumnos si tienen
ganas de aprender a leer y a escribir y pídales que expliquen
por qué les apetece. Vaya dando ideas sobre las actividades
de la vida diaria (de trabajo y de ocio) que requieren de la lec-
tura y la escritura.

19
 ¥
¿—uá¬efi emp^eza> po® ^? M”arcå. R”o∂eå ¥.

∆erße¥ b¤e¥ ®e¥

R”o∂eå ^, I.
Obßervå ¥ ¬ææ.

violí> pin©e¬ Isa∫±¬

¥ ¥
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^
• • • • • • • • ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
• • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • •
I I I I I I I I I Y Y Y Y Y Y Y Y
6

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Propósitos Método de lectoescritura

• Reconocer y trazar las grafías de las letras i e y, y asociarlas Recuerden las vocales de las páginas anteriores y las palabras
con los sonidos correspondientes. que empezaban por ellas. Incorpore a continuación los nom-
• Identificar auditivamente la letra i al comienzo de palabras. bres que se indican en la letra i.

• Conocer el uso de la letra y como coordinación y al final de Luego, explique a los alumnos el uso de la letra y como coor-
palabra. dinación y al final de palabra. Nombre los dibujos destacando
mucho el sonido de la y al final.

Otros recursos
Actividades del libro del alumno
Rima de la letra i
1   Pregunte a los alumnos si saben lo que tienen que hacer
La letra i
en esta página. Anímelos para que expliquen los ejercicios en
la canta el gallo:
voz alta.
¡kikirikí!
La letra i
también da risa,
ji, ji, ji, jí.

20
 JUEGO CON LAS VOCALES

—ontinúå e¬ hilo ∂æ cadå globo hastå lå mayúsculå cor®espond^en†æ.

æ å o € ^

A E I O U
¿Q€Æ voca¬ s€enå e> cadå nomb®æ? E”scrí∫±lå tantafi √±©efi como lå oigafi.

ååå oo ææ
¿Q€Æ di©æ cadå uno? E”scri∫¶.

¡A”u¤! ¡A”u¤! ¡A”¥, a¥!

¡A”¥, a¥!
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Propósitos Competencias
• Asociar las grafías de las vocales en mayúscula y minúscula. Comunicación lingüística. Plantee situaciones en las que
• Reconocer los sonidos de las vocales dentro de palabras. se utilicen interjecciones. Pida a los niños y niñas que las di-
gan, marcando mucho la entonación. Por ejemplo: ¿Qué de-
• Leer y escribir interjecciones formadas por las letras que los
cís cuando os dan una sorpresa? ¿Y un susto? ¿Y cuando os
alumnos conocen hasta el momento.
hacéis daño? ¿Y cuando algo os gusta mucho?...
Repita las expresiones que los niños han dicho sin aplicar en-
Actividades del libro del alumno tonación alguna. Explique que la entonación acompaña siem-
1   Antes de realizar el ejercicio, pida a los niños que dibujen pre a las palabras y sirve para destacar cómo se siente la per-
con el dedo el camino entre cada globo y la cartela correspon- sona que habla.
diente de la parte inferior.
2   Repitan varias veces en voz alta y muy despacio los nom-
bres de los elementos que aparecen, separando bien con gol-
pes de voz cada sílaba. Luego, recuerde a los alumnos dónde
se sitúan las vocales en minúscula dentro de la pauta (en el es-
pacio central).
3   Pida a un alumno que lea las interjecciones. Luego, pre-
gunte qué significa cada una de ellas y a qué personaje creen
que corresponde. Anímelos a que razonen sus respuestas.

21
 på p^ πæ po p€

pipå Pepå p^æ

papÅ
E”p^ Pipo
R”o∂eå.
p^ på p¤ p^ πæ p^ PE PA PE PO PE PI
L’ææ ¥ u>æ.

Peπæ ¥ Pepå.
E”p^ ¥ Pipo.
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Propósitos Discriminación del sonido p. Diga en voz alta palabras donde

aparezca la letra p y otras en las que no aparezca, para que los
• Reconocer y trazar la grafía p y asociarla con el sonido alumnos den una palmada cada vez que escuchen esa letra.
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras
Otros recursos
conocidas hasta el momento.
• Comprender expresiones y oraciones sencillas y relacionar Rima de la letra p
su contenido con imágenes. Pancho Pincho pinta y pinta
un pato con su pincel.
Empapa el pincel en tinta
Previsión de dificultades
y colorea en el papel.
Reconocimiento de las sílabas y palabras con p. Prepa-
re cinco tarjetas de cartulina de tamaño DIN-A5. Escriba en Banco de palabras y oraciones
cada tarjeta una sílaba con p. Pida a cinco alumnos que sal- •  Palabras: pía, aúpa, apea, Pipo, Pepa, Pepe.
gan a la pizarra y entregue una tarjeta a cada uno de ellos. Dictado: Pío, pío, pía Pepe.
Estos alumnos deberán mantener sus tarjetas visibles para
que el resto de la clase pueda verlas. Vaya diciendo sílabas y
pida a los niños de la clase que digan el nombre del compa-
ñero que tiene la tarjeta donde aparece la sílaba que usted ha
nombrado.

22
 • • • • • •
π π π π π π π • • • • • • P P P P P P P
• • • • •
•på po p¤ πæ p^ • • • • På Po P¤ Pæ P^
• • • • •
•på po p¤ πæ p^ • • • • På Po P¤ Pæ P^
Pepå aúpå å E”p^.
p^æ Pipo Pepå aúpå å E”p^.
p^æ Pipo Pepå aúpå å E”p^.
¿Q€Æ efi? R”o∂eå ¥ copiå.
pupå pipå Peπæ Pepå
pupå Peπæ
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Método de lectoescritura Actividades del libro del alumno

• Reconocimiento de la grafía. Pida a los alumnos que re-
pasen con el dedo los trazos de las letras de la parte supe-
rior mientras repiten: «Esta es la p». Llame la atención sobre
los puntitos rojos que aparecen en la parte superior de las
letras. Explique que estos puntos marcan el lugar desde el
que tiene que partir el trazo para dibujar las letras. Recuerde
que no deben levantar el lápiz del papel hasta que hayan ter-
minado todo el trazado.
• Lectura de la familia de sílabas. Antes de iniciar el traba-
jo sobre estas páginas, escriba en la pizarra las sílabas con
p y vaya diciendo en voz alta cómo se forman (la p junto con
la a suena pa…).
• Lectura. Escriba la palabra papá en la pizarra y léala en voz
alta marcando mucho las dos sílabas que la forman. Luego,
pida a los niños que vayan leyendo el resto de palabras de
la página en voz alta. Finalmente, lean colectivamente las ex-
presiones de la parte inferior.
1   Antes de completar el ejercicio, los niños deben fijarse muy
bien en las sílabas que aparecen y deben leerlas varias veces.
2   Pida a los niños que observen a los personajes y que digan
cómo se llama cada uno, fijándose en los nombres que han leí-
do en la parte superior.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Posiciones de las letras en las pautas. Llame la atención
de los niños sobre la posición que ocupa la letra p minúscu-
la en las pautas (el espacio central y el inferior). Explique la
importancia de ajustarse a los espacios para trazar bien la
letra.
• Identificación de la grafía y del sonido de la p. Para
practicar el reconocimiento de sílabas y palabras con p y la
discriminación auditiva del sonido de la p, pueden realizar la
ficha de las páginas 8 y 9 del Plan de mejora.

23
 må mo m^ µæ m€

momiå mapå mimo

mamÅ
M”aiå E”m^
R”o∂eå. L’ææ ¥ dibujå.
må mo må m^ må µæ M”amÅ mimå å M”aiå.
R. L.
MA ME MU MA MO MA
míå mío mia¤ míå m^
10

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Propósitos Banco de palabras y oraciones

• Reconocer y trazar la grafía m y asociarla con su sonido.
• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras
conocidas hasta el momento.
•  Palabras: mío, mi, muy, Mimí, mima.
• Oraciones: Ami pía y pía. ¡Ay, ay, mi pie!
Dictado: Mi puma me ama.

• Comprender textos sencillos y relacionarlos con una imagen.

Previsión de dificultades
Lectura de sílabas y palabras en mayúscula y en minúscu-
la. Escriba en la pizarra las sílabas de la letra m, en minúscula y en
mayúscula, y léanlas. Diga una sílaba y pida a un alumno que sal-
ga a la pizarra y la señale en minúscula y en mayúscula.
Otros recursos
Rima de la letra m
Mi mono Manolo, ¿Qué me miras tanto,
mi mono miedoso macaco miedoso?
me mira las manos ¿Qué me estás mirando,
me mira a los ojos. monito mimoso?
Método de lectoescritura
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que
sigan con el dedo los trazados de la letra m, mayúscula y mi-
núscula, mientras repiten «Esta es la letra m». Recuérdeles
que los puntos rojos indican de dónde deben partir los trazos.
• Lectura de la familia de sílabas. Pregunte a los alumnos
si conocen las sílabas de la parte superior. Luego, escriba en
la pizarra las sílabas con m y vaya diciendo en voz alta cómo
se forman (la m junto con la a suena ma…).
• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare-
cen debajo de los dibujos. Luego, taparán las imágenes con
una hoja de papel y volverán a leer las palabras. Luego, lee-
rán las sílabas, las palabras y la expresión de la parte inferior.

24
 • • • • • •
µ µ µ µ µ µ µ • • • • • • M M M M M M M
• • • • •
• µæ m^ må m¤ mo • • • • Mæ M”^ M”å M”¤ M”o
• • • • •
• µæ m^ må m¤ mo • • • • Mæ M”^ M”å M”¤ M”o
M”^ mamÅ µæ amå.
pumå Meµæ M”^ mamÅ µæ amå.
pumå Meµæ M”^ mamÅ µæ amå.
¿Q€Æ di©æ cadå anima¬? E”scri∫¶.

M”ia¤...
M”uu¤... M”ia¤... M”uu¤...
11

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6:25:25

• Escritura. Antes de comenzar el trabajo en la página 11, lla-

M
esas mismas letras fijándose en las posiciones que ocupan
20/03/2014 16:25:2

me la atención sobre la situación de la M y la m en las pautas.
Actividades del libro del alumno
1   Pregunte a los alumnos si saben qué deben hacer en esta
actividad. Pídales que señalen en cada fila la sílaba o la palabra
que hay que rodear antes de escribir.
2   Después de hacer el dibujo, pida a los niños que, por tur-
no, describan a su papá y a su mamá.
3   Imiten las onomatopeyas de los animales. Anime a los ni-
ños para que cambien el tono ( ¿Cómo haría un gatito peque-
ño?, ¿y un gato grandote?...).
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Posiciones de la p y la m en las pautas. Dibuje en la pi-
zarra cuatro pautas y escriba en ellas las letras p y m minús-
culas y mayúsculas. Reparta a cada niño o niña una hoja de
papel y pida que tracen cuatro líneas y que dibujen en ellas
las letras en las pautas dibujadas en la pizarra. Reparta a los
alumnos la ficha de las páginas 44 y 46 del bloque Para es-
cribir, de Recursos complementarios.
• Identificación de la grafía y del sonido de la m. En pri-
mer lugar, puede enseñar a los niños alguna retahíla que les
ayude a recordar la forma de la letra. Por ejemplo: Una pati-
ta y dos montañitas/es la m de mamá./¡Mi letra favorita!
Luego, pueden realizar la ficha correspondiente de las pági-
nas 10 y 11 del Plan de mejora.
Competencias
Aprender a aprender. Los alumnos deben aprender a traba-
jar de forma autónoma, intentando entender por sí mismos los
ejercicios y perdiendo el miedo a equivocarse. Por ello, antes
de trabajar en las páginas, es aconsejable que intenten averi-
guar qué deben hacer. Igualmente, al acabar un ejercicio, es
conveniente preguntar a los alumnos cómo creen que lo han
resuelto para que se acostumbren a pensar si la resolución ha
sido satisfactoria o deben esforzarse más.

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 l^ lå lo l€ ¬æ

álamo limå lomå

lilå
L”ulÛ Paulå
L�ææ ¥ u>æ.
Palomå ¥ lå mulå.
L”olå ¥ lå palomå.
Obßervå ¥ marcå.
L”å lupå ¥ lå pilå.
L”å lupå ¥ lå palå.
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Propósitos Otros recursos

• R econocer y trazar la grafía l y asociarla con el sonido Rima de la letra l
correspondiente. La leona Lola Lola la leona
• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras baila con las olas se lanza a la mar,
conocidas hasta el momento. y caracolea salta entre la espuma
• Comprender textos sencillos y relacionar su contenido con con las caracolas. y lame la sal.
una imagen. Banco de palabras y oraciones
•  Palabras: pala, palo, pelo, lío, ola, Lúa, Lilí, Leo, lee, Lulú,
Previsión de dificultades limpio.

Trazado de la letra l. Antes de empezar el trabajo en estas
páginas, escriba en la pizarra la letra l minúscula en tamaño
grande y muestre despacio la manera de trazarla. Puede
acompañar el trazo con una retahíla, como por ejemplo: La l es
un lazo:/sube que se sube el lápiz,/luego cruzo /y termino aba-
jo.
• Expresiones y oraciones: Lía lee. ¡Ole, Lulú y la ola! El po-
melo malo.
Dictado: Eli limpia la lupa.
Método de lectoescritura
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que
sigan con el dedo los trazados de la letra l mientras repiten
la retahíla que han aprendido. Destaque el cruce de los tra-
zos para hacer el bucle.

26
 • • • • • • •
¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬
• • • • • • • L L L L L L L L
• • • • •
• lo ¬æ l^ l¤ lå • • • • L”o Læ L”^ L”¤ L”å
• • • • •
• lo ¬æ l^ l¤ lå • • • • L”o Læ L”^ L”¤ L”å

L”uπæ πelå e¬ poµelo.

L”olo A”maliå L”uπæ πelå e¬ poµelo.
L”olo A”maliå L”uπæ πelå e¬ poµelo.
¿Q€Æ hizo Paulå? M”arcå ¥ copiå.
Paulå olió lå amapolå.
Paulå olió lå lilå. Paulå olió lå lilå.
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• Lectura de la familia de sílabas. Antes de iniciar el traba- Otras actividades

jo sobre estas páginas, escriba en la pizarra las sílabas con
l y vaya diciendo en voz alta cómo se forman (la l junto con
la a suena la…).
• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare-
cen debajo de los dibujos (lila, álamo, lima, loma, Lulú, Pau-
la). Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y
volverán a leer las palabras. Luego, leerán las expresiones
de la parte inferior. Opcionalmente pueden rodear la letra l
cada vez que aparezca en la página 12.
• Escritura. Pida a los niños que tracen las letras de la pági-
na 13 del libro y llame la atención sobre la situación de la L y
la l en las pautas.
Actividades del libro del alumno
1 , 2 y 3   Antes de realizar cada actividad gráficamente,
pida a los alumnos que observen los dibujos y que describan
los elementos que aparecen. Luego, deberán leer despacio las
expresiones. Anime a los niños a que intenten averiguar qué
tienen que hacer en estos ejercicios.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Trazado de la l. Pida a los alumnos que realicen la l pegando
diferentes materiales sobre cartulina (plastilina, lana, cordo-
nes…) y que repasen las letras que han confeccionado con el
dedo para interiorizar la orientación del trazo y el cruce. Luego
pueden realizar la ficha de la página 48 del bloque Para escri-
bir.
Competencias
Comunicación lingüística. Los poemas y retahílas contribu-
yen a mejorar el ritmo lector de los alumnos y la expresión oral
en general. Cada vez que presente un poemita o una retahíla,
destaque la importancia de entonar bien, utilizar un volumen
adecuado de voz y un ritmo pausado que permita una vocali-
zación correcta y clara.

27
 e¬ o¬ u¬ i¬ a¬
e¬ olmo e¬ pulpo lå m^e¬
D^ sufi nomb®efi e> voΩ altå ¥ colo®eå.

a¬
lå

¿Q€Æ efi? R”o∂eå.

e¬ pulpo e¬ πelo e¬ alåe¬ alå
e¬ paπe¬ e¬ palo lå olålå olå
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Propósitos
• R econocer y trazar la grafía l y asociarla con el sonido
correspondiente.
• Leer y escribir las sílabas inversas formadas con la letra l.
• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras
conocidas hasta el momento.
voz alta marcando bien las sílabas y señalar la sílaba con l que
contiene. Repita esta actividad varias veces para que puedan
participar todos los alumnos de la clase.
Otros recursos
Rima de la letra l

• Comprender textos sencillos y relacionar su contenido con
una imagen.
Previsión de dificultades
Discriminación de sílabas directas y sílabas inversas con
l. Prepare diez tarjetas con las sílabas directas e inversas con l
y colóquelas en un lugar visible. Anime a los alumnos para que
lean las sílabas destacando mucho la posición de las vocales
con respecto a la l en cada caso. Pida a un niño que salga a la
pizarra y escriba una palabra que contenga alguna de esas sí-
labas, por ejemplo, Elma, palmo, mal, piel, pulpa, lupa, pila,
pelo… El niño que esté en la pizarra deberá leer la palabra en
La almohada y el olmo, La locuela ele
la piel y la miel. aprende a bailar.
El pulpo y la pulpa, Dime si la ves
el sol y el papel. delante o detrás.
Banco de palabras y oraciones
•  Palabras: mal, Emilio, Elia, piel, palpa, pulpa.
• Expresiones y oraciones: Lupe me palpa el pie. El pulpo
Pol.
Dictado: Olimpia y la ola.

28
 ¬ o lo ¬ æ ¬æ ¬ å lå ¬ ¤ l¤
o ¬ o¬ ¬ e¬ lámina
æ Reproducir å ¬ 15a¬ ¤ ¬ u¬
E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.

lå palmå lå palomå e¬ polo

e¬ pulpo
lå palomå lå palmå e¬ pulpo
e¬ polo
¿Q€Æ ha©æ E”lo¥? M”arcå ¥ copiå.
E”lo¥ líå e¬ paπe¬. E”lo¥ ¬ææ e¬ paπe¬.
E”lo¥ ¬ææ e¬ paπe¬.
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Método de lectoescritura Otras actividades

• Lectura de la familia de sílabas. Escriba las sílabas in-
versas y las sílabas directas de la l en la pizarra. Lea varias
veces cada uno de los grupos y pida a los alumnos que le
imiten. Destaque mucho la posición que ocupa la l en cada
sílaba con respecto a la vocal.
Actividades del libro del alumno
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Discriminación de las sílabas directas y las sílabas inver-
sas con l. Reparta a los alumnos la ficha de las páginas 12
y 13 del Plan de mejora, del proyecto de Enseñanza individua-
lizada. Antes de realizar los ejercicios, pida a los niños que ex-
pliquen con sus propias palabras qué tienen que hacer en
cada uno de ellos.

1   Pida a los niños que nombren los dibujos destacando la

sílaba inicial en cada caso. Antes de realizar la actividad gráfi-
camente, pida a los alumnos que señalen los dibujos que co-
mienzan por cada sílaba.
2 y 3   Indique a los alumnos que deben leer las expresiones
en silencio. Luego, pregúnteles si saben qué deben hacer para
completar el ejercicio. Si algún niño tiene dificultades, oriéntele
haciendo preguntas para que consiga hallar la solución de for-
ma autónoma.

29
 LEO Y ESCRIBO

¿Q€Æ di©æ cadå uno? Obßervå ¥ unæ.

¡O¬Æ, o¬Æ! ¡M”u¥ ma¬! ¡M”ío, mío!

¿Q€Æ dofi cosafi ¬æ falta> a¬ pulpo e> e¬ dibujo 2? Obßervå ¥ escri∫¶.

1 2
lå palå
lå lupå
16

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Propósitos Competencias
• Repasar las letras que se han trabajado en la unidad. Comunicación lingüística. Llame la atención de los alumnos
• Mejorar la lectura oral y la entonación. sobre lo que han aprendido en esta unidad. Hagan un repaso
colectivamente de todo lo que saben hacer ahora: leer pala-
• Escribir palabras con el apoyo de imágenes.
bras que tengan la m, la p y la l; escribir… Pregúnteles por qué
les gusta aprender a leer y a escribir y cómo creen que podrán
Actividades del libro del alumno utilizar fuera del colegio lo que aprenden. Destaque la impor-
1   Lean colectivamente las expresiones que aparecen en las tancia de hablar en un tono y un volumen adecuados; de ento-
nar y pronunciar bien; y de hablar ordenadamente respetando
cartelas. Pida a los alumnos que destaquen mucho la entona-
el turno de palabra.
ción en cada caso. Luego, pida que describan las viñetas entre
todos. Anímelos a que asocien las expresiones con las esce-
nas sin pedir ayuda.
2   En primer lugar, indique a los alumnos que deben compa-
rar los dos dibujos del pulpo y nombrar las cosas que le faltan
al dibujo número 2. Luego, explique que deben escribir los
nombres de esos objetos pensando muy bien antes de hacer-
lo para que no falte ninguna letra.

30
 Lengua Castellana

PRIMARIA
Primeros Pasos

El libro Lengua Castellana Primeros pasos para 1.º de Primaria es una obra
colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Antonio Brandi Fernández.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Sagrario Luna Rodríguez
Carmen Ríos Collantes de Terán
6:25:38
ILUSTRACIÓN
Mercè Ortí Climent

EDICIÓN
Carmen Ríos Collantes de Terán

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
 Mapa de contenidos
Comunicación
Comunicación
Unidades
Unidades Vocabulario
Vocabulario Competencia
Competencia
lectora
lectora
oral oral
Hablar Hablar
sobre sobre • La biblioteca
• La biblioteca • Cuento:
• Cuento:
Alí Babá
AlíyBabá
los cuarenta
y los cuarenta
ladrones
ladrones
La biblioteca
1 1 La biblioteca
del colegio
del colegio
personajes
personajes
de cuentos
de cuentos • Texto•poético:
Texto poético:
Minuto,Minuto,
el diminuto
el diminuto

Jugar alJugar
veo, al
veoveo, veo • Juegos
• Juegos
y y • Cuento:
• Cuento:
El soldadito
El soldadito
de plomo
de plomo
Juegos
2 2 Juegos
en en
la habitación
la habitación
juguetes
juguetes • Texto•dialogado:
Texto dialogado:
Una película
Una película
de miedo
de miedo

Dramatizar
Dramatizar
diálogos
diálogos • El centro
• El centro • Cuento:
• Cuento: El zapatero
El zapatero y los duendes
y los duendes
El centro
3 3 El centro
comercial
comercial
comercial
comercial • Texto•poético:
Texto poético:
Un loboUn lobo
muy muy bueno
bueno

Hablar Hablar
sobre los
sobre
viajes
los viajes
• El puerto
• El puerto • Cuento:
• Cuento:
La isla La
de isla
los pescadores
de los pescadores
Un paseo
4 4 Un
en barco
paseo
en barco • Texto•dialogado:
Texto dialogado:
Por la mañana
Por la mañana

Expresar
Expresar
sentimientos
sentimientos
• La Navidad
• La Navidad • Cuento:
• Cuento: Artabán,
Artabán, el cuarto
el cuarto Rey Mago
Rey Mago
La cabalgata
La cabalgata
5 5
de Reyes
de Reyes
y emociones
y emociones • Villancico:
• Villancico: Ande,ande
Ande, ande, ande, ande

Hablar Hablar
sobre sobre • Las fiestas
• Las fiestas • Cuento:
• Cuento:
La calabaza
La calabaza
gigantegigante
Días de
Días
invierno
de invierno
6 6 los preparativos
los preparativos • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
de unadefiesta
una fiesta sinónimas
sinónimas • Texto•informativo:
Texto informativo:
¡Qué rico!
¡Qué rico!
Describir
Describir un lugarun lugar • La calle
• La calle • Cuento:
• Cuento: El GatoElcon
Gato con Botas
Botas
La plaza
7 7 La plaza
del del
ayuntamiento
ayuntamiento • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño teatro teatro
antónimas
antónimas • Texto•poético:
Texto poético: Campanas
Campanas
Describir
Describir
una escena
una escena • La acampada• Cuento:
•La acampada • Cuento:
La torreLadetorre
la reina
de la reina
Una acampada
8 8 Una
nocturna
acampada
nocturna • Significado
• Significado
de de• Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
expresiones
expresiones • Texto•informativo:
Texto informativo:
De colores
De colores
Contar Contar
experiencias
experiencias
• El polideportivo
• El polideportivo
• Cuento:
• Cuento:
El erizoEly erizo
el conejo
y el conejo
Una gran
Una gran
9 9
carrera
carrera
sobre elsobre
deporte
el deporte • Partes• Partes
de un de un • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
todo todo • Texto•poético:
Texto poético:
Disparates
Disparates
Expresar
Expresar
gustos gustos • El mercado
• El mercado • Cuento:
• Cuento:
La planta
La más
planta
hermosa
más hermosa
10 El
10mercado
El mercado y preferencias
y preferencias • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
del barrio
del barrio derivadas
derivadas • Texto•informativo:
Texto informativo:
Muy difícil
Muy difícil
Contar Contar
cuentoscuentos • Las mascotas
• Las mascotas• Cuento:
• Cuento:
La Princesa
La Princesa
Cisne Cisne
11 Una
11 tienda
Una tienda
de animales
de animales
de animales
de animales • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
sinónimas
sinónimas • Texto•poético:
Texto poético:
Érase una
Érase
vezuna vez
Jugar aJugar
las a las • La granja
• La granja • Cuento:
• Cuento:
El galloElCantaclaro
gallo Cantaclaro
12 Un
12díaUn día
en la granja
en la granja
adivinanzas
adivinanzas • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño teatro teatro
sinónimas
sinónimas • Texto•informativo:
Texto informativo:
¡Qué dulce!
¡Qué dulce!
Dar instrucciones
Dar instrucciones • El jardín
• El jardín • Cuento:
• Cuento:
OlimpiaOlimpia
y las cabras
y las cabras
13 Las
13 plantas
Las plantas
del jardín
del jardín • Voces• de
Voces de • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
animalesanimales • Texto•poético:
Texto poético:
Las casas
Las de
casas
mis de
vecinos
mis vecinos
Describir
Describir
monumentos
monumentos
• El castillo
• El castillo • Cuento:
• Cuento: Mulán, Mulán,
la jovenlasoldado
joven soldado
14 Un
14antiguo
Un antiguo
castillo
castillo • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño teatro teatro
sinónimas
sinónimas • Texto•informativo:
Texto informativo:
Un curioso
¡Cuántas
árbollenguas!
ExplicarExplicar
la utilidad
la utilidad • Las herramientas
• Las herramientas
• Cuento:
• Cuento:
PinochoPinocho
15 El
15 taller
El taller
del abuelo
del abuelo
de algunos
de algunos
objetosobjetos• Familia • Familia
de de • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
palabras
palabras • Texto•poético:
Texto poético:
Pica que
Pica
te que
pica te pica

REPASO
REPASO
FINAL FINAL
 Iniciación
Iniciación
Lectoescritura Expresión
Lectoescritura Expresión
escrita
escrita Ortografía SaberSaber
Ortografía hacerhacer
gramatical
gramatical
Lass,letras
Las letras t, d ys,nt, d •y Completar
n • Completar
un menúun menúEl, la, los,
El, la,
laslos, las RellenarRellenar
el carnéel carné
• Caligrafía
• Caligrafía
y dictado
y dictado de la biblioteca
de la biblioteca

Lasf,letras
Las letras r, h yf, r, h y• Describir
• Describir
una escena
una escenaUn, una,
Un,unos,
una,unas
unos, unas Resolver
Resolver
pasatiempos
pasatiempos
c/qu c/qu • Caligrafía
• Caligrafía
y dictado
y dictado

Lasg/gu,
Las letras letrasrg/gu, r• Formar
• Formar
oraciones
oraciones El sustantivo
El sustantivo EscribirEscribir
la lista la lista
(sonido(sonido b y v b•yCaligrafía
suave),suave), v • Caligrafía
y dictado
y dictado de la compra
de la compra

Lasz/c,
Las letras j/g,
letras z/c,
ll j/g, ll • Describir
• Describir un personaje
un personaje
El adjetivo
El adjetivo Interpretar
Interpretar
y dibujar
y dibujar
yñ yñ • Caligrafía
• Caligrafía y dictado (cualidades)
y dictado (cualidades) señalesseñales

Lasy,letras
Las letras ch, x,
y, kch, •x,Completar
k • Completar
un texto
un texto El adjetivo
El adjetivo
(estados)
(estados) EscribirEscribir
la cartala carta
yw yw • Caligrafía
• Caligrafía
y dictado
y dictado a los Reyes
a los Magos
Reyes Magos
La diéresis
La diéresis
Los grupos
Los grupos • Escribir
• Escribir
una una SílabasSílabas y palabras
y palabras con r con r Enumerar
Palabras
Palabras Enumerar las cosas
las cosas
consonánticos pr,
consonánticos pr, enumeración
enumeración que hayque
en hay en un lugar
un lugar
pl, br ypl,
bl br y bl • Dictado
• Dictado
Los grupos
Los grupos • Describir
• Describir
una una Palabras
Palabras
y oraciones
y oraciones
Palabras con ca,con
Palabras co,ca,Explicar
co, Explicar
cómo vacómo va
consonánticos cr,
consonánticos cr, indumentaria
indumentaria cu, que,
cu,qui
que, qui vestidovestido
un personaje
un personaje
cl, gr ycl,
gl gr y gl • Dictado
• Dictado
Los grupos
Los grupos • Escribir
• Escribir una lista
una lista El sustantivo:
El sustantivo: con ga,con ga,EscribirEscribir
Palabras
Palabras una invitación
una invitación
consonánticos fr, fl, fr, fl,
consonánticos de invitados
de invitados masculino
masculino go, gu,go, gu,gui,
gue, gue, gui,
tr y dr tr y dr • Dictado
• Dictado y femenino
y femenino güe, güi
güe, güi

• Describir
• Describir
una escena
una escena
El sustantivo:
El sustantivo: Palabras con za,con
Palabras zo,za,Elaborar
zo, Elaborar
el programa
el programa
• Dictado
• Dictado y pluraly plural zu, ce,zu,
singularsingular ci ce, ci de unade
jornada
una jornada
deportiva
deportiva

• Escribir
• Escribir
los ingredientes El verbo
los ingredientes El verbo Palabras
Palabras
con con EscribirEscribir
una receta
una receta
de unade receta
una receta mayúscula
mayúscula
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado
• Describir
• Describir
un animal
un animal El verbo:
El verbo:
singularsingularUso deUso
mayúsculas
de mayúsculas
EscribirEscribir
un anuncio
un anuncio
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado y pluraly plural

• Escribir
• Escribir
comparaciones
comparaciones
El verbo:
El verbo:
presente,
presente,
Palabras con mbcon mbRealizarRealizar
Palabras una ficha
una ficha
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado pasado pasado
y futuroy futuro sobre un
sobre
animal
un animal

• Escribir
• Escribir
retahílas
retahílas El sujeto
El sujeto Palabras con mpcon mpExplicarExplicar
Palabras cómo crece
cómo crece
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado una planta
una planta

• Describir
• Describir
un paisaje
un paisajeEl predicado
El predicado
verbal verbal
Palabras con br,con
Palabras bl br,Escribir
bl Escribir una postal
una postal
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado

• Escribir
• Escribir
una secuencia
una secuencia
El predicado
El predicado
nominalnominal
Los signos
Los signos
de de EscribirEscribir
instrucciones
instrucciones
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado interrogación
interrogación
 La biblioteca
1 del colegio

Contenidos de la unidad
EJE TEMÁTICO. EL COLEGIO. LOS LIBROS Y LOS CUENTOS

• Elementos de la biblioteca.
VOCABULARIO
• Títulos de cuentos.

• Las letras s, t, d, y n.
SABER Lectoescritura
• Sílabas abiertas y sílabas cerradas.

INICIACIÓn GRAMATICAL • Concordancia entre artículos y sustantivos.

• Lectura y comprensión del cuento Alí Babá y los

cuarenta ladrones.
LECTURA • Lectura y comprensión del poema Minuto, el diminuto.
• Lectura expresiva de poemas y textos rimados
prestando atención al ritmo y a la entonación.

• Reconocimiento de personajes de cuento a partir de

una descripción oral.
• Conversación sobre la biblioteca, los elementos que se
COMUNICACIÓn ORAL
encuentran en ella y las actividades que se realizan allí.
SABER
• Descripción oral de la secuencia temporal de una
hacER
historia apoyándose en imágenes.

• Escritura de un menú.
• Escritura de un dictado.
ESCRITURA • Copia y escritura de palabras que contienen la letras
conocidas prestando atención a la unión de letras en
palabras y a la separación de palabras en las oraciones.

• Escritura de los datos de un carné.

  TAreA FINAL
• Escritura de datos personales.

• Comprensión de los comportamientos adecuados en

diversas situaciones (guardar silencio en la biblioteca).
• Valoración de la confianza y la sinceridad como
SABER
FORMACIÓn EN VALOReS elementos primordiales en las relaciones entre
SER las personas.
• Manifestación de respeto y valoración de los otros,
de sus opiniones y sus gustos.

34
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Proyectos interdisciplinares

• Proyecto lingüístico.
Programación Didáctica de Aula
• Programa de educación en valores.
Recursos para la evaluación
• Programa de educación emocional.
• Evaluación de contenidos.
Unidad 1: controles A y B.
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación por competencias. Tarea

Castellana
Lengua
integrada de la unidad 1. LibroMedia Castellana

Lengua

PRIMARIA
Primeros pasos
Primeros pasos

• Unidad 1: actividades
Enseñanza individualizada
y recursos. Lengua Castellana
PRIMARIA
Primeros paso
s
• Plan de mejora. Unidad 1: páginas 14 a 21.

PRIMARIA
• Programa de ampliación. Unidad 1:
MATERIAL DE AULA
páginas 116 y 117.
Lámina
Proyectos de trabajo cooperativo
• La biblioteca del colegio.
532139_cubierta
_ 0001-0001.indd
1

• Proyecto del primer trimestre: El libro de 03/02/14 11:44

las manos. CD 1 Comunicación oral y cuentos

• Proyecto social: Una escuela más limpia. para escuchar
• Unidad 1: pistas 2 a 4.
Recursos complementarios
• Para leer: páginas 13 a 17. Caja de juegos
• Para escribir: páginas 50 a 57.
• Recursos literarios. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia. Cuaderno del alumno as
íc
om
oe
l so
ftw
are
nec
esar
io par
a su utiliza
ción, se puede
repro
duci
r, co
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Lengua
s, tra
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n

• Fichas de educación emocional.

co

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Castellana
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es

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de

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• Primer trimestre. Unidad 1.

rte

alg
pa

un

Comunicación oral
a

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PRIMARIA
un
ing

i tra

y cuentos para
s. N

duc

CD 1
cho

escuchar
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CP: 532957
S. L. Reservados todos los

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Aprendizaje eficaz Libros de lectura

ación,
Educ

ian
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San

form
or

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ap

gib
rad

le

• Habilidades básicas y dificultades

bo

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o

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• La nave de los libros 1.

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o ac
isc ión
ed
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ida del
ten

de aprendizaje.
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ación copyri el
La inform ght.

•  Lecturas amigas 1. Primeros pasos. ES0000000001979 532957_Serigrafia_9639.indd 2 13/03/2014 16:35:14

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre Noviembre Diciembre

35
 TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES
CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar
Textos de comunicación oral
Pista 2. Actividad 1
Paula: En mi cuento favorito sale un lobo
que tiene mucha mucha hambre. Un día
conoce a una niña e intenta engañarla
para comérsela. Pero la niña es muy lista
y, con ayuda de un leñador, consigue que
el lobo se marche lejos para siempre.
Pista 3. Actividad 2
Daniel: Mi personaje preferido siempre
va vestido de rojo. Lleva sombrero,
pantalón pirata y zapatos negros.
Le falta una mano, porque se la comió
un cocodrilo. Y, por eso, tiene un garfio.
Seguro que ya sabéis quién es, pero si no,
os diré que este personaje es el gran
enemigo de Peter Pan.
36
Pista 4. Cuento
Alí Babá y los
cuarenta ladrones
En un lejano país de Oriente vivían dos
hermanos, llamados Alí Babá y Casim. Casim
era mercader y Alí Babá se ganaba la vida
como leñador.
Un día, mientras Alí Babá recogía leña en el
bosque, oyó unos caballos que se acercaban
al galope. Temeroso, se ocultó con su mula
tras unos matorrales, dispuesto a averiguar
qué ocurría.
Enseguida apareció un grupo de cuarenta
hombres, que se detuvo ante una gran roca.
El que parecía ser el jefe dijo con voz firme:
–¡Ábrete, Sésamo!
Y la roca se deslizó, mostrando una cueva. Los
hombres entraron y, tras ellos, la roca se cerró.
Alí Babá permaneció oculto en su escondite y,
al poco tiempo, vio que la roca se abría de
nuevo y dejaba salir a los hombres. Entonces,
Suleimán, el jefe del grupo, dijo:
–¡Ciérrate, Sésamo!
Y la roca se cerró.
Cuando los jinetes se alejaron, Alí Babá
probó la fórmula mágica:
–¡Ábrete, Sésamo!
La roca se abrió y el leñador entró en la cueva
con su mula. Dentro encontró un fabuloso
tesoro: montañas de monedas, tinajas llenas
de oro, cofres repletos de piedras preciosas…
Alí Babá no podía creer lo que estaba viendo.
¡Aquellos hombres eran ladrones y allí
guardaban el botín de sus robos!

El leñador cargó en su mula todas las riquezas
que pudo y salió de la cueva a toda prisa.
–¡Ciérrate, Sésamo! –dijo ya en el exterior.
Al llegar a su casa, Alí Babá contó lo
sucedido a su hermano Casim. Este, llevado
por la avaricia, no hizo caso a las palabras de
Alí que lo advertían del riesgo que corría, y
decidió acercarse a la cueva.
Una vez en la cueva, Casim cargó las alforjas
de su camello. Pero, cuando iba a salir,
comprobó nervioso que había olvidado las
palabras mágicas:
–¡Ábrete, orégano! No… ¡Ábrete, sótano!
Mientras Casim se esforzaba por recordar las
palabras exactas, los ladrones llegaron a la
cueva. Al encontrarlo allí, el jefe de los
bandidos montó en cólera y dijo:
–¡Atadlo! Lo dejaremos aquí hasta que
decidamos qué hacer con él.
Poco después se marcharon.
Entretanto, Alí Babá, preocupado por la
tardanza de su hermano, fue a la cueva, liberó
a Casim y, juntos, volvieron a casa sanos
y salvos.
Cuando los ladrones regresaron, descubrieron
sorprendidos que Casim no estaba en la cueva.
Suleimán, furioso, se dirigió a sus hombres:
–Alguien más conoce nuestro secreto. Tenemos
que descubrir quién ha rescatado al prisionero.
Los ladrones preguntaron aquí y allá hasta dar
con la casa de Alí Babá y Casim. Entonces
pusieron en marcha un plan para capturarlos.
Aquella noche, el jefe de los bandidos,
haciéndose pasar por un mercader de aceite,
se presentó en la vivienda de los dos
hermanos con varias mulas cargadas de
1
tinajas. En cada una de las tinajas iba
escondido uno de los ladrones de la cuadrilla.
Suleimán llamó a la puerta y dijo con
amabilidad:
–¡Salud, amigos! Necesito un lugar donde pasar
la noche. ¿Podríais acogerme en vuestra casa?
Los dos hermanos aceptaron, llevaron las
tinajas de su huésped a la bodega y le
prepararon una espléndida cena. Como el
banquete se prolongó, Alí tuvo que bajar al
sótano a buscar más aceite para las lámparas.
Alumbrándose con una vela, entró en la
bodega y entonces oyó:
–¿Ya es la hora?
El leñador se quedó desconcertado unos
segundos, hasta que entendió lo que ocurría.
¡En aquellas tinajas no había aceite! ¡Les
habían tendido una trampa!
–Aún no –respondió Alí con calma, imitando
la voz de Suleimán.
Luego salió de allí, aseguró la puerta con una
enorme tranca y pidió a su joven sirvienta
que fuera a llamar a la guardia del sultán.
Alí Babá regresó al comedor y continuó en
animada charla con su huésped, como si
nada hubiera pasado, hasta que unas voces
interrumpieron la velada.
–¡Abrid a la justicia!
En un santiamén, los guardias entraron en la
casa y detuvieron a Suleimán y a los cuarenta
ladrones.
Unos días más tarde, el sultán felicitó a Alí
Babá y le obsequió con una considerable
recompensa por haber librado al país de
aquellos malvados bandidos.
Basado en Las mil y una noches
37
Propósitos 1 La biblioteca del colegio
• Intercambiar experiencias personales
sobre las bibliotecas y los libros.
• Desarrollar la comprensión oral.
• Describir personajes de cuento
a partir de un modelo.
• Conocer y poner en práctica normas
de comportamiento adecuadas
en una biblioteca.

Otros recursos
La historia que se ofrece proporciona
un punto de partida para contextualizar
la escena y permitir la reflexión en el
aula sobre la lectura, los cuentos
y las características de los personajes.
Paula y Daniel, los protagonistas
de los escenarios del libro, ofrecen
modelos con los que los niños
se pueden identificar en cuanto
a gustos y preferencias.

La biblioteca del colegio

Los lunes por la mañana, Paula y Daniel
van con su clase a la biblioteca del R. O.
¿Qué hay en la biblioteca? SABER HACER
colegio. Es un momento especial,
porque nunca se sabe qué misteriosos ¿En qué estantería buscarías el libro Pulgarcito?
TAREA FINAL
libros se pueden encontrar en las ¿Para qué crees que sirve el carné de la
estanterías. Rellenarás el carné
biblioteca que está rellenando Paula?
de la biblioteca con
A Paula y a Daniel les gustan los libros ¿Qué cuento está leyendo Daniel? tus datos personales.
que tengan bonitos dibujos e historias
¿Qué cuentos te gustan a ti?
fantásticas. Antes de escoger uno,
hojean algunos durante un buen rato.
6 Comunicación oral

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 6 20/03/2014 16:22:02

Trabajo colectivo sobre la lámina
Comenten colectivamente los siguientes aspectos de la lámina:
• Lugar. Pida a los alumnos que enumeren los elementos que
aparecen y que expliquen para qué se utilizan. Llame su
atención sobre el ventanal y la luz que entra por él. Destaque
por qué es importante que en una biblioteca haya mucha
luz. Entre todos, identifiquen los personajes de cuento de la
lámina (Blancanieves y los enanitos, Pinocho, Peter Pan, el
Capitán Garfio, Shrek y la princesa Fionna) y recuerden los
argumentos de los cuentos en los que aparecen. Pregunte
si todos los elementos que se ven en la lámina pueden ser
utilizados por los lectores de la biblioteca; después, pídales
que expliquen sus respuestas. Establezcan comparaciones
entre la biblioteca de la imagen y la que hay en el colegio.
• Personajes. Señale a los protagonistas, Paula y Daniel, en
la lámina. Oriente a los niños y niñas formulando preguntas
para que describan detalladamente la escena: ¿Se ve con-
tento a Daniel? ¿Y a Paula? ¿Qué otros personajes apare-
cen? ¿Qué están haciendo? Hay dos niñas que están ha-
blando mientras miran un libro, ¿creéis que hablarán en voz
alta o en voz baja? ¿Por qué lo pensáis? Pregunte a los ni-
ños y niñas qué les gusta hacer en la biblioteca y cómo se
sienten cuando acuden a ella.
Vocabulario temático
Elementos de una biblioteca. Los alumnos localizarán en la
lámina los elementos que aparecen en el vocabulario, los nom-
brarán y explicarán para qué sirven.

38
 UNIDAD 1
Hablo y escucho
¡Qué difícil es decidirse por un solo
car>Æ 1 ¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? libro habiendo tantos estupendos! A
veces, los niños consultan a Alfredo,
E”scuchå ¥ marcå. el bibliotecario, para que los ayude
a elegir. Él siempre está encantado
de aconsejarlos.
En esta ocasión, Daniel ha escogido
estan†eríå
estan†eríå el libro de Alí Babá y los cuarenta
ladrones. Es una historia tan
emocionante que Daniel no puede
dejar de mirar las ilustraciones.
Hay personajes malvados y otros
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? bondadosos, algunos son divertidos

pós†e®
pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå. y otros, un poco antipáticos,
pero todos son geniales.
Paula, sin embargo, ha mirado varios
libros y aún no se ha decidido por
ninguno. Es posible que elija el cuento
de Los tres cerditos y el lobo; es el que
más le ha gustado hasta el momento.
or∂enado®
or∂enado® Pero ¡hay un problema…!: Paula no
sabe dónde está su carné de la
biblioteca y, sin carné, no se puede
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo llevar ningún libro. Así que la niña
rellena una ficha y pega en ella su
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. fotografía. ¡Menos mal que ha podido
fic™ero
fic™ero hacer un carné nuevo! ¿Qué hubiera
hecho Paula sin tener un libro de la
4 Educación en valores.R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. biblioteca esta semana?
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? NOTAS
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Comunicación oral 7

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 7 20/03/2014 16:22:11

Actividades del libro del alumno dientes a las actividades 1 y 2. Llame la atención sobre los de-
talles que contienen las grabaciones y sobre el hecho de que
1 y 2   Después de escuchar la grabación de las intervencio-
Paula y Daniel no solo explican cómo son los personajes sino
nes de los dos personajes, los alumnos deben deducir que el que dan pistas sobre las historias de las que son protagonistas.
cuento favorito de Paula es Caperucita Roja y que el personaje
4   Educación en valores. Pida a los alumnos que señalen en
favorito de Daniel es el Capitán Garfio. Si los alumnos tienen di-
la lámina el cartel que aparece en la actividad 4. Pregúnteles si
ficultades para reconocer los detalles, ponga las grabaciones
saben qué significa. Conversen sobre los lugares en los que es
más de una vez y haga preguntas para ayudarlos a reconocer
necesario mantenerse en silencio o hablar en voz baja (en una
dichos detalles. En la página 36 de esta guía, aparece la trans-
biblioteca, en la clase, en el cine, en el teatro…). Discutan en-
cripción completa de las intervenciones de los personajes que
tre todos por qué es importante guardar silencio en esos luga-
se utilizan en esta actividad y en la siguiente.
res y qué ocurriría si las personas que acuden a ellos no respe-
3   El objetivo de esta actividad es que los alumnos sean ca-
taran esa norma. Anime a los niños también a que recuerden y
paces de describir un personaje con el mayor número posible digan momentos en los que a ellos mismos les resulta incómo-
de detalles y de forma ordenada. Antes de realizar la actividad, do que alguien a su alrededor hable en voz alta.
es aconsejable escuchar de nuevo las grabaciones correspon-

39
 LEO Y COMPRENDO

Propósitos
• Fomentar el interés por la lectura Alí Babá y los cuarenta ladrones
de cuentos.
• Reconocer la secuencia temporal 1 2
de la historia de Alí Babá
y los cuarenta ladrones.
• Recordar detalles del cuento
relacionados con los personajes, ¡M”u¥ ma¬!
las situaciones y los escenarios
en los que transcurre la historia.
• Leer en voz alta expresiones
sencillas del cuento entonando
adecuadamente.

Recursos del proyecto

CD 1 Comunicación oral y cuentos ¡U¥, u¥, u¥...!
para escuchar. Pista 4.
3 4

Iå... Iå... Iå...

¡Ua¤! ¡A”¬æ, a¬æ,
mulå!

8 Competencia lectora

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 8 20/03/2014 16:22:20

Trabajo colectivo sobre el cuento
ANTES DE LEER EL CUENTO
Los niños y niñas observarán durante unos minutos las viñetas
de la página 8 y las comentarán entre sí. A continuación, lea
usted el título en voz alta y pregunte si alguien en la clase co-
noce la historia de Alí Babá y los cuarenta ladrones. Si algún
niño o niña la conoce, pídale que haga un breve resumen apo-
yándose en las viñetas. Si no, conversen sobre las imágenes y
formulen hipótesis sobre el argumento.
AUDICIÓN DEL CUENTO
En las páginas 36 y 37 de esta guía se encuentra la transcripción
completa del cuento, cuya grabación está en el CD 1 de comu-
nicación oral y cuentos para escuchar. Ponga la grabación para
que los niños escuchen el cuento sin mirar el libro. Luego, repro-
duzca otra vez la grabación y párela en diferentes momentos,
para que los niños recuerden la historia y digan lo que va a ocu-
rrir a continuación. Por ejemplo:
• La roca se abrió y el leñador entró en la cueva con su mula…
• … Casim cargó las alforjas de su camello. Pero…
• Aquella noche, el jefe de los bandidos, haciéndose pasar
por…
LECTURA DEL CUENTO
Recuerden entre todos el cuento y formulen hipótesis sobre los
momentos que se recogen en las viñetas de la página 8. Pida
voluntarios para leer las expresiones que aparecen. Anime a
los alumnos a que entonen muy claramente las exclamaciones.

40
 1 UNIDAD 1
Hablo y escucho
NOTAS
¿Qu^é>efi so>? E”s¿—uá¬
1
car>Æ cri∫¶. efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?
1

E”scuchå ¥ marcå.
lå mulå

estan†eríå A”lı
A”lı lå mulå
¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2

¿Dón∂æ ßæ escond^ero>
2
E”scuchålofi¥ladro>efi?
ro∂eå. —olo®eå.
pós†e®

or∂enado®
3 E”li@æ u> E”πersonaΔæ
¿E”> q€Æ or∂e>3 su©edió? scri∫¶ 1, ∂æ
2 ¥u>3. c€ento ¥ d^ todo
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.
fic™ero3 2 1
4 Educación en valores.R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Competencia
Comunicación
lectora
oral 7
9

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 97 20/03/2014 16:22:28

16:22:11

Actividades del libro del alumno Educación en valores

1   Elementos de la historia. Comenten en qué consistía el
trabajo de Alí y qué ayuda le proporcionaba la mula. Antes de
que los alumnos escriban las respuestas, indíqueles que se de-
ben fijar con cuidado en cada palabra para escribirla bien.
2   Detalles. Nombren los elementos que aparecen en la ac-
tividad: son unos sacos, son unas tinajas. Pregunte a los alum-
nos: ¿Qué dijo Suleimán que tenían las tinajas? ¿Qué tenían en
realidad?
3   Secuencia temporal. Antes de numerar las viñetas, des-
criban cada una de ellas y comenten la parte del cuento que
recogen. Después, los niños harán un resumen oral de la his-
toria de Alí Babá apoyándose en las imágenes.
La confianza. Llame la atención de los alumnos sobre la forma
de actuar de Casim, que no hizo caso de las advertencias de
su hermano y fue a la gruta a buscar el tesoro.
Destaque la importancia que tiene poder confiar en las perso-
nas que nos rodean y que esas personas puedan confiar en
nosotros.
Competencias
Aprender a aprender. Hagan un repaso de las actividades de
las páginas 8 y 9. Pregunte a los alumnos qué han aprendido,
qué les ha gustado más de este cuento, qué actividad les ha
resultado más fácil o más difícil, etc. Con este repaso, empe-
zarán a recapitular y a identificar logros y dificultades.

41
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía s
y asociarla con el sonido s€ så so s^ ßæ
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.

Previsión de dificultades
• Discriminación de sílabas directas
y sílabas inversas. Prepare diez
sumå sapo πeso S<us^
tarjetas con las sílabas directas
e inversas con s y colóquelas en un
sopå sa¬ oso s¤elo mußeo
lugar visible. Luego, pida a un niño
que salga a la pizarra. Usted dirá salå aßeo paså salså S<o¬æ
una palabra que incluya una sílaba
con s (saco, salero, sopa, semáforo,
silla, isla, aspa, sábana, estufa...) y
el niño o niña debe señalar la tarjeta A”lı paßeå solo a¬ so¬.
que contiene la sílaba correcta.
Entregue a los alumnos la ficha
del Plan de mejora correspondiente
S<¤ mulå sa¬æ å s¤ paso.
a la letra s.

Recursos del proyecto

• Enseñanza individualizada
ifi efi ufi afi ofi lå islå
Plan de mejora: páginas 14, 15.
• Recursos complementarios
Para leer: páginas 13, 14.
Para escribir: página 50.
• Aprendizaje eficaz
Dificultades de lectoescritura:
lå espumå e¬ ßeifi
páginas 72, 89. 10 Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 10 21/05/2014 15:30:20

Método de lectoescritura las palabras. A continuación, leerán el resto de palabras y las

• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que
sigan con el dedo los trazados de la letra s mayúscula y mi-
núscula que aparecen en la página 10 del libro y que repitan
«Esta es la letra s».
• Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente en
voz alta las sílabas de la parte superior y digan palabras que
contengan cada una de esas sílabas. Posteriormente, lean
las sílabas de la parte inferior. Escriba en la pizarra los dos
grupos de sílabas y llame la atención de los alumnos sobre
las posiciones que ocupan en cada caso la vocal y la letra s.
• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare-
cen debajo de los dibujos (suma, sapo, peso, Susi). Luego,
taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán a leer
oraciones. Por último, leerán las sílabas de la parte inferior y
las expresiones que las acompañan (la isla, la espuma, el
seis), pronunciando despacio para marcar la posición de la
vocal con respecto a la s. Como cierre de la actividad de
lectura, puede pedir a los niños que rodeen la letra s cada
vez que aparezca en las oraciones que hay en la página 10.
• Escritura. Escriba la s minúscula en la pizarra en tamaño
grande. Pida a los niños que realicen el trazo de la letra con
el dedo en el aire siguiendo desde lejos la línea dibujada.
Luego, repita el mismo procedimiento con la mayúscula. Fi-
nalmente, pida a los niños que dibujen el trazado de las le-
tras en el libro fijándose en el punto de inicio y en la dirección
de la flecha.

42
 1 UNIDAD 1
s^ •
s¤Habloßæy escucho
• •
så so S<å S<^
• •
• •

Otros recursos
car>Æs^ •
s¤ ¿—uá¬
•
1
ßæ efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?
•
så so S<å S<^
• •
• •
Rima de la letra s
E”scuchå ¥ marcå. ¡Que sí, que sí! ¡Que yo lo sé!
¡Que yo lo sé! Salta con las manos,
Que el señor Sapo salta con los pies,
1 Or∂enå ¥ escri∫¶. salta al revés. salta del derecho,
salta del revés.
estan†eríå lafi l^ lilafi Banco de palabras y oraciones

sofi o osofi • Palabras con sílabas abiertas:

suma, sala, paseo, pesa, asa,
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? suelo, suela, aseo, poesía, amasa,
mafi på
pós†e®
lo ¥ ro∂eå.
E”scuchå palomafi sola, meloso, soso, mimoso, pisa,
puso, Luisa.
• Palabras con sílabas cerradas: alas,
Ismael, es, isla, aspa, Luis, espía.
2 E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.
• Oraciones: Mi mamá me asea. El
sapo se asea solo. La osa le puso
sal a la sopa. Elisa suma seis y seis.
or∂enado® lå µeså Susi se alisa el pelo.

Dictado: El oso Ismael se asoma al

lå µeså E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u>låc€entomaså
3
lå maså
¥ d^ todo sol. ¡Olé, olé, Ismael!

lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. NOTAS

3 ¿Qu^é>efi so>? E”li@æ ¥ escri∫¶.
fic™ero
4 Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. encia
Intelig stica
A”lı¿Q¤Æ
¥ s¤ßæ pi∂æ
mulå. A”lı ¥ lofi malofi. lingüí
e> es†æ car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå A”lı ¥ lofi malofi.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
11

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 11

7 20/03/2014 16:22:43
16:22:11

Actividades del libro del alumno PARA AMPLIAR

1   Lean despacio y seguido varias veces las sílabas que for-

Palabras similares. Escriba en la pizarra palabras que tengan
una configuración similar; por ejemplo: pasa-piso, pesa-aspa,
man palabras bisílabas (las-li-las-li…) hasta que los niños iden-
puso-peso, mesa-masa, lisa-isla, misa-masa. Pida a los alum-
tifiquen la palabra en cada caso. En el tercer ejemplo, puede
nos que las lean y las copien en sus cuadernos. Al terminar de-
escribir las sílabas en la pizarra para ir combinándolas en voz
berán marcar en cada pareja las letras que cambian.
alta hasta descubrir la palabra.

Otras actividades Competencias

PARA MEJORAR
La escritura de la letra s. Reparta a cada alumno una hoja
con una pauta de cuatro líneas de tamaño grande. Recuérde-
les en qué espacio se escribe la s minúscula (central) y en qué
espacios, la s mayúscula (central y superior). Pídales que escri-
ban varias veces ambas ajustándose a las pautas.
Conciencia y expresión cultural. Explique que los cuentos
de Las mil y una noches son historias que se desarrollan en
países muy lejanos. Indique que los cuentos existen en todas
las culturas y que suelen explicar, utilizando la fantasía, cómo
viven las personas en esos lugares y en diferentes épocas.

43
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía t
y asociarla con el sonido
tå to †æ t€ t^
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Comprender textos sencillos
y asociarlos con imágenes.

Previsión de dificultades latå toma†æ estatuå †elå

• Identificación de la letra t. Pida
a los niños que rodeen la letra t en
tío pa¬etå tilå pastå Timo†eo
el texto de la página 12. Dibuje
en la pizarra unas pautas y escriba ßetå piloto matå s^e†æ Tomáfi
sobre ellas las consonantes
conocidas hasta el momento,
señale la posición de la letra t en E”¬E”¬ topo
topo asustó
asustó a¬a¬ patito.
patito.
las pautas (ocupa los dos espacios
superiores). Reparta la ficha del E”¬E”¬ pato
pato asustó
asustó a¬a¬ topito.
topito.
Plan de mejora correspondiente
a la letra t del material.
¡E”so estÅ
¡E”so estÅ mu¥
mu¥ ma¬,
ma¬,
• Lectura de palabras. Escriba en la topo ¥¥ pato
topo pato µe†epatafi!
µe†epatafi!
pizarra las siguientes palabras para
que los niños y niñas las lean:  pasta,
asusta, pulpo, Telma, pastel… 1 L�ææ ¥ ro∂eå å S<ilå.
A continuación, escriba pa__ta,
asu__ta, pu__po, Te__ma,
pa__tel…, y pida a los niños que
A”lı sa¬æ a¬ patio
digan qué letra falta en cada
palabra.
¥ s¤eltå å s¤ mulå.
L”å mulå S<ilå saltå.
12 Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 12 19/05/2014 11:05:03

Método de lectoescritura
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que
sigan con el dedo los trazados de la letra t, mayúscula y mi-
núscula, que aparecen en la página 12 del libro y que repitan
«Esta es la letra t».
• Lectura de la familia de sílabas. Lean en voz alta las síla-
bas de la parte superior y digan palabras que empiecen por
cada una de esas sílabas.
• Lectura. Los niños leerán en silencio los nombres que apa-
recen debajo de los dibujos (lata, tomate, estatua, tela). Lue-
go, taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán
a leer las palabras. A continuación, leerán el resto de pala-
bras y las oraciones intentando pronunciar con fuerza la t
cada vez que aparezca.
• Escritura. Explique que cada letra hay que dibujarla siguien-
do el orden que indican los puntos de inicio y las flechas.
Luego, pida a los niños que dibujen el trazado de las letras
en el libro. Para reforzar el trazado de la t, pueden dibujarla
con el dedo en el aire mientras repiten una retahíla similar a
la siguiente: Un rabito, una cuesta arriba, una cuesta abajo y
un sombrerito.
Actividades del libro del alumno
1   Los niños y niñas leerán el texto en silencio. Luego, lo vol-
verán a leer en voz alta y se repetirá varias veces para mejorar
el ritmo de la lectura. Después, formule preguntas para ayudar-
los a resolver la actividad; por ejemplo: ¿Quién es Alí? ¿Dónde
está? ¿Quién es Sila? ¿Qué hace Sila? ¿Qué hace Alí?...

44
 1 UNIDAD 1
Hablo y escucho
t¤ •
†æ
• •
t^ to tå Tæ T^
• •
• •

Recursos del proyecto

car>Æt¤ •
†æ
•
1 ¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?
•
t^ ¥ tomarcå. tå Tæ T^
• •
• •

• Enseñanza individualizada
E”scuchå Plan de mejora: páginas 16, 17.
• Recursos complementarios
Para leer: página 15.
2 ¿Q€Æ efi? R”o∂eå ¥ escri∫¶. Para escribir: página 52.

πeto
estan†eríå moto • Aprendizaje eficaz
Dificultades de lectoescritura:

pito pito µetå moto páginas 71, 83, 84, 87.

Otros recursos
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
Rima de la letra t
ma¬etafi
pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå.patatafi Tipi, tape, cava el topo,
tipi, tape, tipitón.
mu¬etafi ma¬etafi πelotafi πelotafi Cava y cava todo el día.
¡Cuánta tierra! ¡Qué montón!
En la edición en cuadrícula: pito maletas
moto pelotas Banco de palabras y oraciones
3 —omp¬etå ¥ copiå.
or∂enado® • Palabras: tapa, tela, moto, lata, té,
pas†e¬efi palomitafi tila, pasta, meta, patito, susto, tú,
foto, siesta, listo, salto.
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo • Oraciones: Mateo toma té y pastas.
Telmå tomå palomitafi.
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. El pato Timoteo se atusa las patas.
Mati toma pasteles, setas y tomates.
fic™ero
4
Telmå tomå R�palomitafi.
Educación en valores. esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
Teo salta muy alto. Mamá Pata asa
patatas.

Dictado: El patito tose. ¡Ay, está

M”ai†æ tomå
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æpas†e¬efi.
car†e¬? malito!
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå M”ai†æ
si¬encio e>tomå pas†e¬efi.
unå biblio†ecå?
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
13

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 13

7 20/03/2014 15:30:24
21/05/2014 16:22:11

2   Explique a los niños que deben leer muy despacio cada
pareja de palabras para identificar la que es correcta, ya que se
parecen mucho. Antes de escribir, deben encontrar la diferen-
cia que hay entre cada pareja de palabras y explicarla.
3   En primer lugar, describan entre todos los dibujos para
identificar lo que come cada niña. Insista en la importancia de
escribir con buena letra, fijándose en las pautas.
Otras actividades
PARA AMPLIAR
Reconocimiento de letras desconocidas. Fotocopie la rima
de la letra t y entregue una hoja a cada niño o niña. Deje que
observen el texto durante unos momentos y pregunte qué le-
tras de las que aparecen les resultan conocidas y qué letras no
conocen. Pídales que rodeen de rojo todas las letras que no
conozcan.
Competencias
Competencias sociales y cívicas. En algunas actividades de
refuerzo y ampliación, es conveniente distribuir a los alumnos
por grupos de dos o tres. De este modo, se acostumbrarán a
«negociar» las soluciones y a buscar fórmulas de ayuda y cola-
boración para obtener el mejor rendimiento. Explique a los
alumnos que deben comentar y explicar las actividades y estar
de acuerdo con las soluciones antes de resolverlas.

45
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía d
y asociarla con el sonido
∂æ då d^ do d€
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Comprender textos sencillos
y relacionar su contenido con
una imagen.
∂eda¬ µediafi toldo dálmatå
Previsión de dificultades
• Discriminación auditiva entre la d ßedå m^edo saludo estudio Deliå
y la t. La discriminación entre estos
dos sonidos tiene cierta dificultad
ya que tienen el mismo punto de A”∂elå πeda¬eå ¥ πeda¬eå.
articulación. Escriba en la pizarra
parejas de palabras cuya única ¡Da¬æ, da¬æ, A”∂elå!
diferencia sea la presencia de la t
o la d. Por ejemplo: té-de; moda-
¡TÛ p¤e∂efi! ¡Da¬æ máfi!
mota; dos-tos; duna-tuna. Los
niños leerán en voz alta y de forma
colectiva las palabras de cada
1 L�ææ ¥ colo®eå å Dodo.
pareja y las copiarán en sus
cuadernos. Luego, borre las
Dodo efi alto, πeludo ¥ mu¥ πesado.
palabras y dígalas en voz alta, para
que los alumnos levanten la mano
cuando escuchen la que contenga
la letra d. Para hacer más ejercicios
sobre palabras que suenan de
forma parecida, puede utilizar la
ficha del Plan de mejora
correspondiente.
14 Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 14 19/05/2014 11:05:07

Método de lectoescritura
• Reconocimiento de la grafía. Llame la atención de los ni-
ños y niñas sobre los trazados de la letra d, mayúscula y mi-
núscula, que aparecen en la parte superior. Luego, pídales
que tapen ambas letras con un papel y que vayan señalan-
do la d cada vez que la encuentren en la página. Pueden
contar el número de veces que aparece la letra en un texto,
en una línea, en la página…
• Lectura de la familia de sílabas. Lean en voz alta las síla-
bas de la parte superior y digan, en primer lugar, palabras
que empiecen por cada una de esas sílabas y después, pa-
labras que las contengan en diferentes posiciones.
• Lectura. Pida a los alumnos que señalen en las palabras las
sílabas da, do, di, du, de. Llame la atención sobre la palabra
dedal que contiene la letra d dos veces. Luego, los niños
leerán despacio los nombres que hay debajo de los dibujos.
A continuación, taparán las imágenes con una hoja de papel
y volverán a leer las palabras. Después, leerán el resto de
palabras y las oraciones, pronunciando con más intensidad
la d cada vez que aparezca. Finalmente, practiquen la lectu-
ra expresiva destacando la entonación de las exclamaciones
del texto.
Actividades del libro del alumno
1   Antes de completar el ejercicio, los niños deben leer la des-
cripción de Dodo y elegir el personaje que responde a las cua-
lidades que indica el texto. Pídales que expliquen su elección.

46
 1 UNIDAD 1
∂æ dåHablod¤y escucho
•
do d^ Dæ Då
• • • •
• •

Recursos del proyecto

car>Æ∂æ då ¿—uá¬d¤ efi e¬ c€ento
•
do favorito
d^
•
1∂æDæ
Paulå?Då
• • •
• •

• Enseñanza individualizada
E”scuchå ¥ marcå. Plan de mejora: páginas 18, 19.
• Recursos complementarios
2 E”scri∫¶. Para leer: página 16.
Para escribir: página 54.
• Aprendizaje eficaz
estan†eríå
daliafi Dificultades de lectoescritura:
páginas 71, 84, 86.
∂edofi dofi daliafi dofi tostadafi Otros recursos
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
tostadafi E”scuchå ¥ ro∂eå.
Rima de la letra d

pós†e® Din, dan,

din, don, dan.
Despacito
día a día.
dadofi dofi ∂edofi dofi dadofi Da las doce. Din, dan,
da la una. din, don, dan.
Din, dan, El reloj
3 E”li@æ, comp¬etå ¥ copiå. En la edición en cuadrícula: La espada
del soldado. La diadema de la dama. din, don, dan. las horas da.
or∂enado® Banco de palabras y oraciones
espadå pomadå dia∂emå • Palabras: moda, lado, seda, soda,
patada, medida, pedal, sedal, toldo,

E”fi E”lolåli@æq€æu>ßepafi
3 πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
espadåsob®æ é¬. ∂e¬ soldado.
R. O.
todo, después, desde, del, salado,
tímido, medio.
• Oraciones: Adela toma tostadas.
fic™ero E”fi lå espadå ∂e¬R�esπeto soldado. Dame la diadema de Lidia. La dama
4 Educación en valores. å lofi ∂emáfi. R. O. le pide la pomada a Delia. Luis es
muy miedoso. Teo está asustado.
E”fi lå¿Q¤Ædia∂emå ∂æ lå damå.
ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? Mateo da palomitas a los patos.
A papá le duele la espalda. Dimas

lámparå E”fi lå¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®

dia∂emå ∂æ lå damå.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
pide pasteles a su mamá.

Dictado: El duende Daniel está

asustado.
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
15

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 15

7 20/03/2014 11:05:09
19/05/2014 16:22:11

2   Llame la atención de los niños y niñas sobre la escritura la importancia de ajustarse a los espacios para trazar la letra
de los nombres de los números. Explique que un número se correctamente.
puede expresar mediante un dígito y también escribiendo su
PARA AMPLIAR
nombre.
Nombres de personas. Recuerde a los alumnos que los nom-
3   Pida a los niños que lean las tres palabras de las cartelas y
bres de personas se escriben con mayúscula inicial. Haga un
que describan los dibujos. Luego, comenten qué palabra com-
dictado sencillo de nombres que empiecen por D para que los
pleta cada oración.
niños y niñas practiquen el uso de la mayúscula. Por ejemplo:
Delia, Dimas, Daisy, Dalila, Dalma, Desi…
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Posiciones de las letras en las pautas. Llame la atención de
los niños sobre la posición que ocupa la letra d en las pautas
(los dos espacios superiores, igual que la t y que la l). Explique

47
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía n
y asociarla con el sonido n€ no >æ nå n^
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.

Previsión de dificultades
• Discriminación de sílabas directas
y sílabas inversas. Escriba en la
nudo piano mono pati>e†æ
pizarra palabras que hayan sido
presentadas en clase a las que enano natå sonido n^eto Nataliå
les falten las sílabas (abiertas
o cerradas) que se forman con la n.
Por ejemplo: __do, mo__, __ta,
du__de, __dio, le__… Pida
L”å lunå sa¬æ.
voluntarios para completar las Iluminå e¬ molino.
palabras escribiendo la sílaba que
falta en cada caso. La ficha del Plan Iluminå lofi pinofi.
de mejora correspondiente a la n
proporciona más ejercicios sobre
Iluminå lofi nidofi.
este aspecto.

Recursos del proyecto

• Enseñanza individualizada
u> i> e> o> a> u> indio
Plan de mejora: páginas 20, 21.
• Recursos complementarios
Para leer: página 17.
Para escribir: página 56.
• Aprendizaje eficaz u> d¤en∂æ u> saltamon†efi
Dificultades de lectoescritura:
páginas 85, 106. 16 Lectoescritura

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Método de lectoescritura
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que
sigan con el dedo los trazados de la letra n, mayúscula y mi-
núscula, que aparecen en la página 16 del libro y que repitan
«Esta es la letra n».
• Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente en
voz alta las sílabas de la parte superior y digan palabras que
contengan cada una de esas sílabas. Lean luego las sílabas
de la parte inferior. A continuación, escriba en la pizarra los
dos grupos de sílabas (abiertas y cerradas) y señale las po-
siciones que ocupan en cada caso la vocal y la letra n.
• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare-
cen debajo de los dibujos (nudo, piano, mono, patinete).
Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y volve-
rán a leer las palabras. A continuación, leerán el resto de pa-
labras y la retahíla, marcando mucho la rima. Por último, lee-
rán las sílabas de la parte inferior y las expresiones que las
acompañan (un indio, un duende, un saltamontes), pronun-
ciando despacio para marcar la posición de la vocal con res-
pecto a la n. Opcionalmente pueden rodear la letra n cada
vez que aparezca en la retahíla de la página 16.
• Escritura. En la página 17, llame la atención de los alumnos
sobre la situación de la N y la n en las pautas.
Actividades del libro del alumno
1   Escriba en la pizarra las sílabas abiertas y cerradas con n.
Rodee con un círculo la n en cada sílaba llamando la atención
sobre la posición que ocupa con respecto a la vocal. Antes de

48
 1 UNIDAD 1
Hablo y escucho
>æ no n^ n¤ nå Næ N^
• • • • •
• •

Otros recursos
car>Æ>æ no ¿—uá¬
n^ efi e¬ n¤
•
c€ento favorito
nå •
∂æNæ
1 Paulå? N^
• • •
• •

Rima de la n
E”scuchå ¥ marcå. Ay, lunita blanca, Y soñar contigo
lunita morena. y contar estrellas.

A”lı t^e>æ u> montó> ∂æ mo>edafi. Dormir

en las nubes
¿Te canto
una nana,
contigo quisiera. lunita, lunera?
estan†eríå
A”lı t^e>æ u> montó> ∂æ mo>edafi. Banco de palabras y oraciones
En la edición en cuadrícula: Un montón de monedas. • Palabras con sílabas abiertas:
E”li@æ ¥ comp¬etå.
1 Ana, uno, espina, lana, Susana,
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? asno, peine, Daniel, Diana,
ó>
pós†e® E” s cuchå ¥ ¬eó>
ro∂eå.
nó dominó demonio, Manuel, Elena, suena,
unidos, menos, sano, nada,
melenudo, Noemí.
• Palabras con sílabas cerradas:
e>
p¤en†æ >æ πei>æ Amanda, Inma, timón, manta,
sandalias, pantalón, antena, lentes,
tapón, diente, tulipán, atún, mantel,
or∂enado® santo, delantal, siente, anda,
piensa, tonto, antes, lento, lindo,
2 —omp¬etå ¥ copiå. En la edición en cuadrícula:
La leona está sentada. donde.
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo • Oraciones: Daniel toma sandía.
L”å ßæ s^entå e> s¤ mantå.
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. El atún tiene espinas. El asno tiene
lentes. Antonio tiene una paloma
fic™eroL”å ¬eonå ßæ s^entå e> s¤ mantå. en la mano. Amanda se pone el
pantalón y las sandalias.
R�esπeto å lofi ∂emáfi.
4 Educación en valores. R. O.
Dictado: Antonio tiene tinta
E”¬ ßæ¿Q¤Æπeinå
ßæ pi∂æ e>låes†æµe¬enå.
car†e¬? en el pantalón y se pone uno limpio.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå E”¬ ¬eó> ßæ πeinåe> lå
si¬encio unå µe¬enå.
biblio†ecå? NOTAS

Comunicación
Lectoescritura
oral 7
17

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 17

7 20/03/2014 11:05:11
19/05/2014 16:22:11

escribir las palabras en el libro, los niños deben pronunciarlas
despacio para identificar qué sílaba corresponde a cada una.
2   Escriba en la pizarra las palabras león y leona. Llame la
atención de los niños sobre la diferencia que supone la presen-
cia o ausencia de la a final.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Discriminación visual de la n y la m. En primer lugar, puede
enseñar a los niños alguna retahíla que los ayude a recordar la
forma de cada letra. Una retahíla para trazar la m puede ser:
Una patita y dos montañitas/es la m de mamá. / ¡Mi letra favo-
rita! Y una retahíla para trazar la n: Una patita y una montañi-
ta / nado, nudo y nido, / ¡qué divertido!
Escriba en la pizarra palabras que contengan ambas letras.
Léalas y, después, pida a los alumnos que salgan y rodeen de
rojo la m y de azul la n.
Competencias
Aprender a aprender. Los alumnos se deben acostumbrar a
trabajar de forma autónoma, intentando entender por sí mis-
mos los ejercicios y perdiendo el miedo a equivocarse. Las ac-
tividades de mejora y ampliación son adecuadas para este fin.
Anímelos a formular hipótesis y a ensayar diferentes modos de
abordar el trabajo.

49
 PRACTICO LA ESCRITURA

Propósitos 1 Caligrafía. —opiå co> b€enå ¬etrå.

• Ejercitar la caligrafía.
• Afianzar la ortografía natural
de palabras con s, con t, con d
M”an¤e¬
M”an¤e¬ t^en∂æ
t^en∂æ u>
u> man†e¬.
man†e¬.
y con n.
• Completar un menú.
M”an¤e¬
M”an¤e¬ t^en∂æ
t^en∂æ u>
u> man†e¬.
man†e¬.
• Escribir un dictado.
A”ntonio
A”ntonio pintå
pintå u>
u> d¤en∂æ.
d¤en∂æ.
Otros recursos
Más dictados A”ntonio
A”ntonio pintå
pintå u>
u> d¤en∂æ.
d¤en∂æ.
• Daniel toma salmón todos los lunes.
• La empanada tiene tomates
y pimientos.
2 E”li@æ ¥ comp¬etå sufi nomb®efi.
• Diana pinta un puente.
• Las patatas asadas son muy sanas.
Tå
S<å
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada
Då S<aloµÆ Dan^elå Tatianå
Tatianå
Programa de ampliación:
página 116. 3 E”li@æ ¥ comp¬etå.
sandaliafi pantalo>efi
S<o> unafi sandaliafi.
S<o> unofi pantalo>efi.
18 Expresión escrita

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 18 20/03/2014 16:23:08

Actividades del libro del alumno
1   Pregunte a los alumnos qué letra es la única que ocupa el
espacio inferior de la pauta (la p en la segunda oración). Re-
cuérdeles la importancia de colocar bien las letras en las pau-
tas. Si lo considera oportuno, puede recordar las retahílas de
los trazos de la t y de la n de las páginas correspondientes.
4   Antes de escribir, formen las palabras oralmente para que
todos los alumnos sepan el orden de las sílabas que las com-
ponen.
5   Escriba en la pizarra la oración del dictado. Rodee de rojo
la letra m y de azul la letra n. Luego, borre la oración y díctela
haciendo pausas muy claras entre las palabras.

2   En primer lugar, hagan un juego combinando las sílabas

iniciales para elegir en cada caso la que mejor se adapte a
cada nombre. Recuerde a los alumnos que se usa letra mayús-
cula inicial en los nombres de personas.
3   Lean las dos palabras destacando las sílabas cerradas de
cada una (la inicial y la final). Antes de escribir las palabras, lla-
me la atención de los niños sobre la concordancia (unas san-
dalias/unos pantalones).
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Modelado y escritura de palabras. Reparta porciones de
plastilina a los alumnos. Escriba una palabra en la pizarra y
pida a los niños que la modelen con la plastilina. Cuando ha-
yan modelado correctamente una palabra, pídales que la es-
criban en su cuaderno.

50
 1 UNIDAD 1
Hablo y escucho
NOTAS
Or∂enå ¥ comp¬etå
car>Æ4 e¬ µenÛ.
¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?
1

E”scuchå ¥ marcå.
EL MENÚ DE ALÍ
tafi ßæ
estan†eríå ßetafi sal†eadafi
2
tofi p^
m^e> hablå Dan^e¬?
¿Dæ q€Æ πersonaΔæ
pós†e® pim^entofi asadofi
E”scuchå ¥ ro∂eå.

t^ ¬efi dÅ ¡E”fi u> µenÛ

estuπendo!
dátilefi
or∂enado®
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
¿Q¤Æ †æ gustå máfi ∂æ es†æ µenÛ? R. L.
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.
fic™ero
4 Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
5 Dictado. ¿Q¤Ælafißæpalabrafi
S’eparå b^e> pi∂æ e> es†æ car†e¬?
a¬ escribi®.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
M”a†eo
lámparå tomå empanadå ∂æ atú>.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
En la edición en cuadrícula: Mateo toma empanada.
Comunicación
Expresión escrita
oral 7
19

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 19

7 20/03/2014 11:05:13
19/05/2014 16:22:11

PARA AMPLIAR Competencias

• Escritura de un menú. Escriba en la pizarra nombres de ali-
Sentido de iniciativa y emprendimiento. Distribuya a los ni-
mentos que contengan letras conocidas (salmón, tostada,
ños en grupos de tres o cuatro miembros. Pídales que decidan
atún, sopa, pasta, tomate, miel, pato, paté, pan, ensalada,
entre todos qué es más importante para tener una alimenta-
nata, empanada…). Distribuya a los alumnos en grupos de
ción sana (destaque que deben llegar a un acuerdo para hacer
tres y pídales que imaginen un menú formado por algunos de
dicha elección). Luego, un miembro de cada grupo hará de
esos alimentos. Luego, diga a cada grupo que escriba el
portavoz e irá contando al resto de la clase las opiniones de su
menú que ha creado y lea los menús en voz alta.
grupo y las argumentará.

51
 PRACTICO LA LECTURA

Propósitos
• Leer y comprender un texto rimado
Minuto, el diminuto
prestando atención al ritmo de la
lectura y a la rima. E”¬ enanito M”inuto S’æ paså e¬ díå
• Reconocer y leer palabras escritas
en letra manuscrita y en letra
efi diminuto, saltando ßetafi.
compuesta. listo ¥ astuto. ¡Menudo at¬etå!
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada
S<o> s¤ ilusió>
Programa de ampliación: lafi olimpiadafi.
páginas 116, 117.
¡E”så efi s¤ µetå!
NOTAS
1 ¿Qu^é> efi M”inuto? E”scri∫¶.
M”inuto efi u> enanito.
2 ¿—ómo efi e¬ enanito? M”arcå.
E”fi mu¥ listo. E”fi mu¥ tonto.
3 L�ææ ¥ u>æ.
µetå seta

ßetå meta

20 Competencia lectora

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 20 20/03/2014 16:23:21

Trabajo colectivo con el texto Otras actividades

ANTES DE LEER
Lea cada estrofa marcando mucho el ritmo y la rima y pida a
los niños que la repitan después. Luego, anímelos para que
lean el poema de forma individual y que lo «repitan en su ca-
beza».
Lectura expresiva
Ensayen diferentes entonaciones y modalidades de lectura.
Por ejemplo: leer el poema muy despacio, leerlo muy deprisa,
leerlo poniendo voz de robot, leerlo poniendo voz de payaso,
leerlo como si estuviéramos tristes, enfadados… Pregunte a
los niños y niñas con qué entonación les ha gustado más el
texto y pídales que expliquen su elección.
• Rimas inventadas. Plantee de forma oral rimas diferentes a
partir del texto del libro para que los niños y niñas digan una
palabra o un verso que las completen. Por ejemplo: El enani-
to Sixto es gordito y es muy (listo). El enanito Serafín no
come nada y es muy (delgadín)…
• Taller de transición. Juego: El baile de las letras. Prepare
parejas de tarjetas de modo que una contenga una palabra
escrita en letra manuscrita y otra, la misma palabra en letra
compuesta. Debe haber tantas tarjetas como niños hay en
la clase. Entregue una tarjeta a cada niño o niña. Luego,
ponga música. Mientras se escuche la música, los niños tie-
nen que buscar al compañero que tenga una tarjeta con la
misma palabra que la suya y cogerse de la mano.

52
 1 UNIDAD 1
CONOZCO LA LENGUA
Hablo y escucho
Propósitos
car>Æ e¬ 1 ¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito
limó> lofi ∂ælimo>efi
Paulå? • Comprender y aplicar la
E”scuchå ¥ marcå. concordancia (de género y
de número) entre determinantes
y sustantivos.
lå µeså lafi µesafi
estan†eríå NOTAS

—omp¬etå co> e¬, lå, lofi, lafi.

1

2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?

pós†e® E”sdianå lå
cuchå ¥ ro∂eå. lofi pati>efi

e¬ atú> lafi indiafi

or∂enado® 2 Obßervå ¥ comp¬etå.

e¬ molinoE”loli@æq€æu>ßepafi
πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
3

é¬. R. O.molinofi
sob®æ lofi
fic™ero
lå amapolåEducación en valores.lafiR�esπeto
4
amapolafi
å lofi ∂emáfi. R. O.
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
lå µeduså lafi µedusafi
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Iniciación
Comunicación
gramatical
oral 7
21

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 21

7 20/03/2014 16:23:24
16:22:11

Presentación 2   Llame la atención de los niños y niñas sobre la diferencia

Lean colectivamente las expresiones de la parte superior, des-
tacando los determinantes. A continuación, pida a los alumnos
que digan palabras que concuerden con un determinante
dado. Escriba en la pizarra, como cabeceras, los determinan-
tes que se trabajan en esta página y, debajo de cada uno, una
lista de palabras que concuerdan con él. Luego, lean las pala-
bras colectivamente añadiendo el determinante adecuado.
Actividades del libro del alumno
1   Antes de completar la actividad, lean cada palabra y digan
en voz alta el grupo nominal correspondiente.
que hay entre los sustantivos en singular y los sustantivos en
plural (la s final). Busquen otros ejemplos oralmente (el dado/
los dados; la lata/las latas…).
Competencias
Competencias sociales y cívicas. Reparta a los alumnos la
ficha del Programa de ampliación y pídales que expliquen las
actividades que deben realizar en ella. Si algún niño o niña tie-
ne dificultades, pida a un compañero que le explique lo que
debe hacer (sin resolverlo). Destaque la idea de que ayudar no
supone hacer la tarea de quienes tienen dificultades sino que
debe significar un apoyo para que esas personas puedan
aprender cada vez mejor.

53
 SABER HACER

Propósitos Relleno mi carné de la biblioteca

• Aplicar los aprendizajes adquiridos
en la unidad para resolver una tarea 1 ¿Dæ qu^é> efi es†æ car>Æ? —on†estå.
de la vida diaria: rellenar el carné
de la biblioteca.
• Valorar la importancia que tiene la
comunicación lingüística en todos
los ámbitos de la vida.

Previsión de dificultades
• Uso de letra inicial mayúscula
en los nombres y apellidos.
Prepare un pequeño texto como
el siguiente: Blancanieves era muy
feliz con sus amigos los enanitos, E”fi ∂æ Paulå.
aunque le costaba trabajo recordar
sus nombres: Sabio, Gruñón,
Dormilón, Mudito, Mocoso, Tímido 2 R�el¬enå t€ car>Æ ¥ dibujå t€ carå. R. L.
y Feliz. Haga copias y entregue una
a cada niño. Pídales que rodeen las
letras mayúsculas y que expliquen
por qué aparecen en esas palabras
(en la inicial de cada nombre de
persona).

NOTAS

E”da∂: añofi —urso:

22 Competencia lingüística

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 22 20/03/2014 16:23:44

Desarrollo de la competencia lingüística • Escritura de palabras con las letras s, t, d, n.

Hagan un repaso de los elementos que aparecen en las páginas 6
y 7 y digan el título de algunos de los cuentos que se ven. Recuer-
den qué hace Paula (rellenar su carné de biblioteca). Pregunte a
los niños y niñas si recuerdan la historia de Alí Babá y los cuaren-
ta ladrones y pídales que la resuman. Finalmente, hágales pre-
guntas sobre el uso que ellos harían de una biblioteca: ¿Os gus-
taría ser socios de una biblioteca? ¿Cuándo iríais? ¿Qué haríais
allí? ¿Lo pasaríais bien? ¿Cómo os tendríais que comportar?...
Para rellenar el carné de la biblioteca los alumnos deben poner
en juego los siguientes conocimientos y destrezas:
• Lectura de palabras que contengan las letras s, t, d, n.
• Reconocimiento de elementos gráficos que ofrecen informa-
ción en un texto.
• Configuración correcta de palabras en pautas.
• Unión de letras para formar palabras.
• Separación de palabras.
Otras actividades
• Rellenar fichas. Imaginen que se va crear un club de tiem-
po libre en el colegio. Conversen sobre los datos que podría
contener una ficha de socio. Por ejemplo: datos personales
(nombre, edad, curso) y aficiones. Luego, si lo considera
oportuno, prepare fichas, repártalas y anime a los alumnos a
que las rellenen. Por último, hagan una valoración para plan-
tear actividades que podrían interesar a un mayor número
de niños.

54
 1 UNIDAD 1
ACTIVIDADES DE REPASO
Hablo y escucho
¿—uántofi ha¥? E”¿—uá¬
1 scri∫¶.efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? Propósitos
car>Æ 1
• Repasar y afianzar los contenidos
E”scuchå ¥ marcå. de la unidad.
• Comprender y utilizar correctamente
la concordancia (de género y

ßeifi
estan†eríå
topofi s^e†æ patofi dofi ¬eo>efi de número) entre determinantes
y sustantivos.
En la edición en cuadrícula: seis topos, dos leones.
2 L�ææ ¥ comp¬etå e¬ dibujo. NOTAS

E”¬ oso uså s¤¿Dælupå

q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2

¥ ¬ææ u> pø±må

pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå.
å sufi ositofi.
3 ¿Q€Æ ha©e>? E”scri∫¶.
A”ntoniå nadå. A”nastasiå andå.
or∂enado®
A”nastasiå
3
andå.
E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.
fic™eroA”ntoniå nadå.
4 R�esπeto å lofi ∂emáfi. R.InO.teligencia l
Educación en valores.
ona
i nt rapers
4 ¿—uᬠefi t€ c€ento¿Q¤Æ ßæ pi∂æ E”e>scri∫¶
p®eƒerido? es†æ e¬car†e¬?
título. R. L.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Comunicación oral 7
23

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 23

7 20/03/2014 11:05:17
19/05/2014 16:22:11

Actividades del libro del alumno
1   Recuerden las dos fórmulas para expresar números por
escrito (el dígito que corresponde y su nombre). Cuenten entre
todos el número de animales que hay en cada grupo y digan en
voz alta la expresión que corresponde en cada caso. Recuer-
de a los alumnos que deben prestar atención a la colocación
de las letras en cada palabra y a la separación de las palabras.
2   En primer lugar, los niños leerán el texto en silencio. Luego,
pregúnteles si saben qué deben hacer para completar el ejer-
cicio y qué elemento falta en el dibujo, sin dar la solución.
3   Los alumnos deben leer las oraciones de la parte superior
en voz alta. Luego, pregúnteles: ¿Quién anda? ¿Quién nada?
Pídales que señalen en los dibujos a Anastasia y a Antonia an-
tes de escribir.
4   Antes de completar la actividad pida a los alumnos que di-
gan títulos de cuentos y escríbalos en la pizarra. Luego, lean
colectivamente los títulos. Finalmente, cada alumno elegirá su
favorito y escribirá el título en el libro.
Competencias
Sentido de iniciativa y emprendimiento. Pregunte a los alum-
nos cuáles de los cuentos que conocen les gustan más. Luego,
pídales por turno que expliquen por qué. Finalmente, proponga
la elección de los tres cuentos favoritos de la clase y anime a los
niños y niñas para que intenten conseguir que sus cuentos fa-
voritos se encuentren entre los elegidos. Para ello deberán con-
vencer a sus compañeros usando todos los argumentos que se
les ocurran.

55
 2 Juegos en la habitación

Contenidos de la unidad
EJE TEMÁTICO. LA CASA Y LA FAMILIA

• Los juegos y los juguetes.

VOCABULARIO
• Las cualidades de los objetos.

SABER Lectoescritura • Las letras f, r (sonido fuerte), h y c/qu.

• Concordancia de género y número entre

INICIACIÓn GRAMATICAL
determinantes y sustantivos.

• Lectura comprensiva del cuento El soldadito

de plomo.
LECTURA
• Lectura expresiva del texto dialogado
Una película de miedo.

• Reconocimiento de juegos a partir del diálogo entre

los jugadores.
COMUNICACIÓn ORAL • Conversación sobre los juegos y los juguetes.
• Descripción oral de la secuencia temporal
de una historia apoyándose en imágenes.
SABER
hacER • Formación de oraciones para describir las acciones
de los personajes de una imagen.
• Escritura de palabras al dictado.
• Copia y escritura de palabras que contienen
ESCRITURA
las grafías conocidas hasta el momento.
• Escritura de palabras y oraciones prestando
atención a la unión de letras y a la separación
de palabras.

  TAreA FINAL • Solución de pasatiempos.

• Valoración de la importancia del cuidado y limpieza

de los objetos y espacios personales.
• Desarrollo de actitudes de colaboración entre
SABER iguales.
FORMACIÓn EN VALOReS
SER
• Respeto a las distintas opiniones y a las diferencias
personales.
• Interacción constructiva en actividades de grupo.

56
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Proyectos interdisciplinares

• Proyecto lingüístico.
Programación Didáctica de Aula
• Programa de educación en valores.
Recursos para la evaluación • Programa de educación emocional.
• Evaluación de contenidos.
703076_C 24/4/03
01:07 Pagina 1

C M Y CM MY CY CMY K

Unidad 2: controles A y B.
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación por competencias. Tarea
integrada de la unidad 2. LibroMedia
• Unidad 1: actividades
Enseñanza individualizada
y recursos.
• Plan de mejora. Unidad 2: páginas 22 a 29.
• Programa de ampliación. Unidad 2:
MATERIAL DE AULA
páginas 118 y 119.
Lámina
Proyectos de trabajo cooperativo Compuesta

• Juegos en la habitación.
• Proyecto del primer trimestre: El libro de
las manos. CD 1. Comunicación oral y cuentos
• Proyecto social: Una escuela más limpia. para escuchar
• Unidad 2: pistas 5 a 7.
Recursos complementarios
• Para leer: páginas 18 a 21. Caja de juegos
• Para escribir: páginas 58 a 67.
• Recursos literarios. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia. Cuaderno del alumno
• Fichas de educación emocional. • Primer trimestre. Unidad 2.

Aprendizaje eficaz Libros de lectura

• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje. • La nave de los libros 1.
•  Lecturas amigas 1. Primeros pasos.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre Noviembre Diciembre

57
 TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES

CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar

Pista 7. Cuento

Textos de comunicación oral

Pista 5. Actividad 1
El soldadito
Daniel: ¡Mira, Paula! ¡Me ha salido un
cinco!
de plomo
¡Qué bien! De puente a puente
y tiro porque me lleva la corriente. Había una vez un niño llamado Luis que
tenía un montón de juguetes. Entre ellos, una
A ver qué me sale ahora.
preciosa colección de soldaditos de plomo
¡Un cuatro! Uno, dos, tres
con los que se inventaba magníficas batallas.
y cuatro. ¡Oh, no! ¡Qué mala suerte!
A uno de los soldaditos de plomo le faltaba
Paula: ¡Vaya, Daniel, has caído en la una pierna, pero Luis le hacía participar en
muerte! ¡Vuelves a empezar! todos los juegos y lo consideraba uno de sus
hombres más valerosos.

PISTA 6. Actividad 2 Lo que Luis desconocía era que, al llegar

la noche, los juguetes cobraban vida y
Daniel: Veo, veo… hablaban unos con otros. Precisamente,
Paula: ¿Qué ves? ese soldadito mutilado se hizo muy amigo
de una preciosa bailarina y, tiempo después,
Daniel: Una cosita.
se enamoró perdidamente de ella.
Paula: ¿Y cómo es?
Aunque el soldadito no se atrevía a confesarle
Daniel: Es pequeño y redondo. De color su amor, la miraba constantemente y era muy
rojo. Tiene números grandes de color feliz cuando estaba a su lado.
verde. ¡A ver si lo adivinas!
Un día, Luis organizó una gran batalla. Colocó
Paula: ¡Vamos a jugar otra vez! Veo, veo… al soldadito mutilado en la ventana y con voz
de mando le ordenó:
Daniel: ¿Qué ves?
Paula: Una cosita. –Tú serás el centinela. ¡Vigila la llegada
del enemigo!
Daniel: ¿Y cómo es?
El soldadito se quedó en su puesto de
Paula: Es azul y tiene ruedas. En la parte guardia, sin rechistar, mientras la batalla se
delantera lleva una estrella (Breve pausa). libraba en la mesa de la habitación.
¿Sabes qué es?
Luego, a la hora de recoger los juguetes, Luis
se olvidó del centinela que había dejado en la
parte exterior de la ventana. El soldadito pasó
allí varias jornadas, sin ser relevado en su
puesto. Se sentía triste y solo, apartado de
todos y, lo que era más grave, separado
de su amada bailarina.

58
 2

Una tarde estalló una fuerte tormenta y una Luego, Luis dejó a su soldadito en la repisa
ráfaga de viento hizo caer al soldadito desde de la chimenea. Fue uno de los momentos
la ventana a la calle. más felices de la vida del valiente guerrero,
porque allí encontró... ¡a la joven bailarina!
Horas después, una niña y un niño lo
Los dos se emocionaron mucho al volver a
encontraron tirado en el suelo.
verse. ¡Estaban juntos de nuevo!
–¡Mira, un soldadito! Le falta una pierna.
Estuvieron hablando durante horas cuando,
–Bueno... Pero, aunque esté roto, podemos de repente, un fuerte golpe de viento tiró a la
meterlo en este barquito. bella bailarina a la chimenea encendida.
En ese momento, un barquito de papel El soldadito sufría viendo a su amada en medio
navegaba por un riachuelo formado con del fuego. Así que, con grandes esfuerzos,
el agua de la lluvia. se fue acercando al borde de la repisa y desde
Los dos amigos colocaron al soldadito allí se dejó caer entre las llamas.
en el barco y lo vieron alejarse. Luego, Lentamente, el fuego comenzó a fundir los
la corriente fue empujando la pequeña soportes de las dos figuras. En ese momento,
embarcación hasta la alcantarilla, que la el padre de Luis entró en la habitación y, al
absorbió en un abrir y cerrar de ojos. ver las estatuillas devoradas por las llamas,
Ya bajo tierra, en medio de grandes remolinos las sacó de la chimenea.
de agua, el barquito de papel naufragó y Pero el fuego había tenido tiempo de derretir
su único tripulante fue arrastrado hasta un los soportes de las dos figuras. Las bases en las
caudaloso río. Allí, un salmón se lo tragó que se apoyaban se habían unido, formando
de un bocado. un único soporte en forma de corazón, símbolo
En la oscuridad del interior del pez, el del amor que sentían el uno por el otro.
desgraciado soldadito no encontró la forma
Basado en Hans Christian Andersen
de salir y para sus adentros se despidió de
su amada bailarina, a quien estaba seguro
de no volver a ver.
Pero aquel salmón cayó en las redes de un
pescador, quien lo vendió en el mercado. A
ese mercado fue la madre de Luis. La mujer
compró el hermoso pez y al ir a prepararlo
en la cocina...
–¡Mira, Luis!
El niño se quedó de piedra al ver allí a su
soldadito. Cuando lo cogió, le dijo en voz baja:
–¡Oh! ¡Con lo que te he buscado! ¿Dónde te
habías metido? ¡Cuántas aventuras debes de
haber vivido!

59
Propósitos 2 Juegos en la habitación
• Intercambiar experiencias personales
sobre los juegos.
• Desarrollar la comprensión oral.
• Describir objetos a partir
de un modelo.

Otros recursos
La breve historia que se incluye
a continuación proporciona un
contexto a la escena y narra las
experiencias y aventuras de Paula
y Daniel, los gemelos protagonistas
de los escenarios del libro.

Juegos en la habitación
Todas las tardes, cuando Paula
y Daniel llegan a su casa del colegio,
toman una buena merienda, leen
un rato mientras esperan que su
madre vuelva del trabajo y, después,
bajan al parque con sus padres.
Hoy han merendado rápido y han
terminado muy pronto el libro que
R. O.
estaban leyendo. Es tan temprano, ¿Qué juegos y juguetes hay en la
que su madre aún no ha llegado. SABER HACER
habitación de Paula y de Daniel?
El papá de Paula y de Daniel les
¿Qué otras cosas hay en esta TAREA FINAL
propone que vayan a jugar a su cuarto
habitación? ¿Y en la tuya? Jugarás con las letras
con sus juguetes.
¿A qué están jugando los niños? que conoces para
Los niños deciden montar un garaje.
¿A qué te gustaría jugar a ti con ellos? resolver pasatiempos.
Daniel es el mecánico y Paula, con
una grúa, lleva los coches averiados

24 Comunicación oral

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Trabajo colectivo sobre la lámina
Los alumnos comentarán los siguientes aspectos de la lámina:
• Lugar. Lea en voz alta las preguntas que hay al pie de la ilus-
tración. Pida a los alumnos que describan la habitación de
Paula y Daniel: el color de las paredes, los muebles, la deco-
ración… Pregúnteles en qué se parece y en qué se diferen-
cia la habitación de la lámina de sus propias habitaciones.
• Personajes. Comente que, observando el lugar en el que
vive una persona, podemos saber muchas cosas sobre ella.
Anímelos a buscar detalles que proporcionen información
sobre Paula y Daniel: ¿Cuál es el superhéroe preferido de los
mellizos? ¿Qué actividades y juegos les gustan más? ¿Son
ordenados? ¿Por qué se puede saber?… Cuando los alum-
nos y alumnas hayan respondido a las preguntas del libro,
plantee un diálogo sobre sus experiencias personales: ¿Qué
juguetes tienes en tu habitación? ¿Cuál es tu juguete prefe-
rido? ¿Con quién sueles jugar tú en casa?
Vocabulario temático
Juegos y juguetes. Los alumnos localizarán en la escena los
juegos y juguetes que aparecen en el vocabulario, a la vez que
los nombran. Después, pídales que expliquen cómo se juega a
algunos de esos juegos.
Actividades del libro del alumno
1   Los alumnos tendrán que averiguar que Paula y Daniel jue-
gan a la oca a partir de los comentarios que los gemelos hacen
sobre el juego, al tiempo que avanza la partida. En la página 58

60
 UNIDAD 2
Hablo y escucho
al taller para repararlos. Cuando
dominó
dominó
car>Æ 1 ¿A q€Æ efij€ega>
¿—uᬠe¬ c€ento
ahoråfavorito
Paulå ∂æ¥ Dan^e¬?
Paulå? ya están todos arreglados, dejan
los coches y empiezan a jugar
E”scuchå ¥ marcå. a las cartas.
Jugando y jugando, el tiempo se
les pasa volando y, sin apenas darse
cuenta, suena la llave en la cerradura
parchífi
parchífi
estan†eríå de la puerta. ¡Su madre ya ha llegado
a casa! Paula y Daniel guardan los
juguetes y cogen los patines y el balón
para bajar al parque. ¡Listos!

2
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå
ob∆etofi está> Dan^e¬?
hablando?
E”scuchå ¥ ro∂eå. NOTAS
pós†e®
mu~ecå
mu~ecå

puz¾
puz¾
or∂enado®
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
3 E”loli@æ
q€æu>ßepafi
ob∆etosob®æ é¬. claßæ
∂æ lå R. O. ¥ d^ cómo efi R. O.
consolå
consolå
fic™ero parå q€æ tufi compa~erofi lo adivi>e>.
4 Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
4 Educación en valores. —uido mifi cosafi. R. O.
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
¿Q¤Æ ha©efiha¥parå
¿Po® q¤Æ q¤æcuida®
guarda®tufi jug¤e†efi?
lámparå
bolofi
bolofi si¬encio e> unå∂esp¤éfi
¿L”ofi or∂enafi biblio†ecå?
∂æ juga®?
Comunicación oral 7
25

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01_9213.indd 25
7 20/03/2014 16:19:48
16:22:11

de esta guía aparece la transcripción completa del diálogo que 4   Educación en valores. Hable con los alumnos sobre la
se reproduce en el CD 1 tanto para esta actividad como para importancia de cuidar los juguetes, la ropa, los libros…
la siguiente.
Pregunte en qué lugares de su casa o de su habitación deben
2 y 3   El objetivo de estas actividades es trabajar la descrip- guardar sus cosas para mantener el orden. Comente que, para
ción de objetos de forma oral a través del juego de Veo, veo. evitar que los juguetes se rompan o que se pierdan algunas de
Antes de reproducir la audición correspondiente a la actividad sus piezas, es muy importante recogerlos al acabar de jugar.
2 indique que, para averiguar de qué objetos hablan Paula y
Daniel, deben escuchar con atención la descripción completa
de cada uno de ellos, ya que varios de los elementos que apa-
recen en el libro tienen características comunes.
Antes de realizar la actividad 3, el alumno que vaya a describir el
objeto deberá decir al oído a la profesora o profesor de qué se
trata. De este modo, usted le podrá prestar ayuda y corregirle en
caso de que tenga dificultades o se equivoque en su descripción.

61
 LEO Y COMPRENDO

Propósitos
• Fomentar el interés por la lectura El soldadito de plomo
de cuentos.
• Reconocer la secuencia temporal 1 2
de la historia de El soldadito S<oldadito, es†æ
de plomo.
• Recordar detalles del cuento
efi t¤ p¤esto.
relacionados con el protagonista,
las situaciones, las causas
que provocaron algunos
acontecimientos y la secuencia
temporal de la historia.
¡A”¥...! ¡A”diófi
• Leer en voz alta expresiones
sencillas del cuento entonando
å todofi!
adecuadamente.

Recursos del proyecto

CD 1 Comunicación oral y cuentos 3 4 L”uifi puso a¬ soldado
para escuchar. Pista 7.
Díafi ∂esp¤éfi...
a¬ lado ∂æ s¤ amadå.
¡No! ¡Nooo...!
L”uifi, tomå.

Tæ amo.
¡M”^ soldadito!
26 Competencia lectora

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Trabajo colectivo sobre el cuento
ANTES DE LEER EL CUENTO
Lea en voz alta el título del cuento y pregunte a los alumnos si
conocen la historia. Si alguno responde afirmativamente, pídale
que haga un resumen y, luego, que explique lo que ocurre en cada
viñeta. Insista en la importancia de seguir la narración en orden.
AUDICIÓN DEL CUENTO
En las páginas 58 y 59 de esta guía se encuentra la tran-
scripción completa del cuento, cuya grabación está en el CD
1. Los niños escucharán el cuento con los libros cerrados para
que centren toda su atención en la comprensión auditiva. Pare
la grabación cuando el soldadito cae desde la ventana y pre-
gunte: ¿Qué creéis que pasará a continuación?
Después de escuchar el cuento, anime a sus alumnos a hablar
de alguna ocasión en la que hayan perdido algo que les gusta-
ra mucho. Deben decir qué fue, dónde lo perdieron…
LECTURA DEL CUENTO
Pida a los niños y niñas que lean en voz baja las expresiones
de las viñetas de la página 26. Luego, anímelos para que ha-
gan una lectura expresiva, muéstreles la diferencia entre la en-
tonación de las exclamaciones y de las oraciones enunciativas.
Actividades del libro del alumno
1   El protagonista. Explique que el plomo es una especie de
metal muy pesado. Antiguamente, muchos niños tenían como
juguetes figuritas de soldados hechas de plomo. En la actuali-
dad, los soldaditos de plomo son objetos de colección.

62
 2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
NOTAS
¿Dæ qu^é> efi e¬ soldadito?
car>Æ1
¿—uᬠefi e¬»omp¬etå.
c€ento favorito ∂æ Paulå?
1

E”scuchåefi¥ marcå.
E”¬ soldadito ∂æ L”uifi.
2 ¿Dón∂æ encontró lå mad®æ ∂æ L”uifi a¬ soldadito?
estan†eríå
—olo®eå ¥ copiå.
E”> e¬ saló>. E”> u> salmó>.
¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2

pós†e®
E”> u> salmó>.
E”scuchå ¥ ro∂eå.

3 ¿Po® q€Æ ßæ cayó lå bailarinå a¬ f€ego? R”o∂eå ¥ explicå. R. O.

or∂enado®
E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
3

4 lo q€æ ßepafi
¿E”> q€Æ or∂e> su©edió? sob®æ1, é¬.2 ¥R. 3.O.
E”scri∫¶
fic™ero
3 4
1
Educación en valores. 2
R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Competencia
Comunicación
lectora
oral 7
27

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01_9213.indd 27
7 20/03/2014 16:19:52
16:22:11

2   Los detalles. Después de que los alumnos resuelvan la ac-
tividad, pregunte: ¿Cómo llegó el soldadito al interior del sal-
món? ¿Cómo llegó el salmón hasta la casa de Luis? Pídales que
expliquen ordenadamente los procesos.
3   Las causas. Puede que algunos niños conozcan una ver-
sión del cuento en la que un muñeco empuja a la bailarina. Indí-
queles que, en cualquier caso, deben resolver la actividad recor-
dando el texto que han escuchado.
4   La secuencia temporal. Antes de resolver la actividad, los
alumnos describirán qué ocurre en cada una de las viñetas.
Educación en valores
Autonomía de personas con discapacidad. Recuerde a los
alumnos que al soldadito del cuento le faltaba una pierna, pero
que eso no fue un obstáculo para que viviera infinidad de aven-
turas. Explique que una discapacidad no impide a las personas
trabajar, disfrutar, divertirse, etc., pero que es necesario que
existan elementos en el entorno que faciliten las tareas cotidia-
nas de las personas que tienen movilidad reducida (rampas,
ascensores, barras de sujeción…).
Competencias
Competencias sociales y cívicas. Pida a los alumnos que,
por parejas, escenifiquen un diálogo improvisado entre el sol-
dadito y la bailarina, en el que ambos manifiesten sus senti-
mientos hacia el otro. Indíqueles que deben expresar sus sen-
timientos y emociones (tanto el cariño, como la alegría, como
el enfado…) con tranquilidad.

63
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía f
y asociarla con el sonido
fo få f€ f^ ƒæ
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.

Previsión de dificultades
• Escritura de la letra f minúscula.
Reparta la ficha correspondiente a
†e¬é‡ono so‡Å f¤en†æ fantasmå
la letra f del bloque Plan de mejora,
de Enseñanza individualizada. Pida ƒeo fundå fantasíå estu‡å Fi∂e¬
a los niños y niñas que presten
mucha atención para realizar
correctamente los trazos y para
ajustarse a los espacios que indican
L”uifi tomå sopå ∂æ fi∂eofi
las pautas. ¥ u> fi¬e†æ ∂æ salmó>.
Recursos del proyecto
¡Menudo ƒestí>!
• Enseñanza individualizada
Plan de mejora: página 22. R. L.
• Recursos complementarios
1 Dibujå.
Para leer: página 18.
Para escribir: página 58. E”stå efi m^ familiå.
2 Pintå ∂e¬ mismo colo® lafi palabrafi q€æ ßæ ¬æe> igua¬.
Feliså Feliπæ Felisa Felipe

28 Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 28 21/05/2014 15:59:21

Método de lectoescritura • Escritura. Explique a los alumnos que la letra f minúscula es

• Reconocimiento de la grafía. Dibuje en la pizarra la letra f
minúscula en tamaño grande y recite la siguiente retahíla
mientras repasa varias veces el trazo: Subo una cuesta muy
empinada, / hago una curva y bajo como si nada. / Luego,
otra curva al revés, / un cruce más y ya me ves.
• Lectura de la familia de sílabas. Pida a los alumnos que
lean en voz alta las sílabas de la parte superior y que digan
palabras que contengan cada una de esas sílabas.
• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare-
cen debajo de los dibujos (teléfono, sofá, fuente, fantasma).
Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y volve-
rán a leer las palabras. A continuación, leerán el resto de pa-
labras y el texto.
la única que ocupa los tres espacios de las pautas. Cuando
repasen las sílabas de la parte superior de la página 29 aní-
melos a que repitan la retahíla del trazo de la f. Luego, repar-
ta la ficha de la letra f del bloque Para escribir.
Actividades del libro del alumno
2   Taller de transición. Elija cuatro alumnos para que lean en
voz alta las palabras que aparecen en las etiquetas y que se-
ñalen las que suenan igual. Antes de pintar, pida a los alumnos
que rodeen la letra F mayúscula en cada etiqueta.
4   Antes de realizar la actividad, los alumnos describirán las
escenas. Si no utilizan el término «desfile» para describir la pri-
mera imagen, explíqueles el significado de dicha palabra.

64
 2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
f^ • f¤
• • ƒæ få fo Fæ Få
• •
• •

Otros recursos
car>Æf^ • f¤
•
1 ¿—uá¬
• ƒæ efi e¬få
•
c€ento favorito
fo•
∂æFæPaulå? Få
• •

Rima de la letra f
E”scuchå ¥ marcå. El elefante Facundo
es famoso en todo el mundo:
3 E”scri∫¶ cadå palabrå e> s€ luga®. Facundo es un buen flautista,
un fantástico solista.

estan†eríå e¬e‡an†efi ∂el‡i>efi mo£etafi Cuando sube al escenario

con su flauta y con su frac
el público vitorea:
¡Facundo es fenomenal!

2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? Banco de palabras y oraciones

pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå. • Palabras: foto, enfado, fondo, falta,

famoso, falso, fino, fue, filete,
∂el‡i>efi mo£etafi e¬e‡an†efi defiende, Faustino, Sofía, Felipe,
fiesta, falda, funda.
• Oraciones: Alfonso está enfadado.
En la foto sale un delfín.
4 —omp¬etå ¥ copiå.
or∂enado® Dictado: Fidel desfila y Fani le toma
unå f^estå u> ∂es‡i¬æ una foto.

3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo NOTAS

Fátimå estÅ
lo q€æ ßepafi é¬. u> ∂es‡i¬æ.
sob®æe> R. O.

fic™ero Fátimå estÅ e>R�eu>

4 Educación en valores.
∂es‡i¬æ.
sπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
En la edición en cuadrícula: Fina está en el desfile.
A”l‡onso estÅe> e>
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ unå f^estå.
es†æ car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå A”l‡onso estÅ
si¬encio e> unå e> unå f^estå.
biblio†ecå?
En la edición en cuadrícula: Fidel está en la fiesta.
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
29

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7 20/03/2014 11:05:03
19/05/2014 16:22:11

Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Discriminación auditiva del sonido F. Diga palabras que
contengan el sonido F y otras que no lo contengan. Pida a los
alumnos que den una palmada cada vez que escuchen una pa-
labra con f: farola, taza, refugio, feroz, zapato, cielo, saco, con-
feti, figura, aseo, café, seda, semáforo, forro, búfalo, lazo, rifa…
PARA AMPLIAR
Reflexión sobre la lengua. Diga en voz alta algunos de los
sustantivos comunes que aparecen en la página 28 (teléfono,
funda, fantasma, fuente, sofá, fideo…). Pida a los niños que los
escriban en sus cuadernos anteponiendo el determinante que
corresponda (el o la).
Entregue a los alumnos la ficha del bloque Para leer correspon-
diente a la f del material Recursos complementarios. Explique
que deben leerla en casa despacio y que, si su familia lo con-
sidera adecuado, pueden incluir alguna nota en la parte inferior.
Competencias
Conciencia y expresiones culturales. Una vez acabada la
actividad 1 pida a los alumnos que describan a los miembros
de su familia que han representado. Intente que aporten el ma-
yor número posible de detalles y, si en algún caso, caen en la
cuenta de que han olvidado reflejar algún rasgo importante,
anímelos a que completen su dibujo. Explíqueles que el dibujo
es una forma de representar lo que nos rodea y que es una ac-
tividad muy placentera, que nos hace sentir bien.

65
Propósitos
• Reconocer y trazar las grafías r
y rr y asociarlas con el sonido
r€ ro rå ®æ r^
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.

Previsión de dificultades
• Escritura de la rr. Reparta la ficha
correspondiente a la r del Plan
r¤edå roså ramo ®e¥
de mejora, de Enseñanza
individualizada y recuerde a sus ®eno ri‡å ruido ®eunió> R”aú¬
alumnos que deben escribir la grafía
rr sin levantar el lápiz del papel.
R”a‡åelå ®emå e> e¬ río.
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada
Dæ ®eπen†æ saltå unå ranå.
Plan de mejora: páginas 24, 25. ¡Repámpanofi! ¡S<^ efi Renatå!
• Recursos complementarios
Para leer: página 19.
¡L”å ®einå ∂æ lafi ranafi!
Para escribir: página 60.

erro urro or®æ orrå

e¬ πerro e¬ turró> lå tor®æ

30 Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Escritura. Llame la atención de los niños y niñas sobre la

• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que
sigan con el dedo las grafías de la letra r, mayúscula y mi-
núscula, de la página 30 y que repitan «Esta es la letra r».
• Lectura de la familia de sílabas. Lea en voz alta las sílabas
de la parte superior para que los niños le imiten, luego aní-
melos a que digan palabras que empiecen por ellas.
• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare-
cen debajo de los dibujos (rueda, rosa, ramo, rey). Luego,
taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán a leer
las palabras. A continuación, leerán el resto de palabras y el
texto, destacando la r cada vez que aparezca. Por último,
pídales que lean las combinaciones que aparecen destaca-
das en la parte inferior.
posición de la r y de la R en la pauta. Recuérdeles que de-
ben ajustarse a las pautas cuando escriban.
Actividades del libro del alumno
1   Llame la atención de los niños sobre la sílaba «rra» que
comparten las tres palabras. Pronuncien varias veces cada una
marcando mucho el sonido R.
2   Pida a los niños que digan palabras que sean antónimas
de otras. Por ejemplo: claro (oscuro), limpio (sucio), delante
(detrás), arriba (abajo), dentro (fuera)… Luego, lean colectiva-
mente la oración y las palabras. Pídales que se fijen en la ima-
gen y que piensen cuál de las dos palabras completará ade-
cuadamente la oración antes de escribir.

66
 2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
r¤ ro ®æ rå r^ Ræ R”^
• • • • •
• •

Otros recursos
car>Ær¤ ro ¿—uá¬
®æ efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?
•
rå r^ Ræ R”^•
1
• • •
• •

Rima de la letra r
E”scuchå ¥ marcå. Carretero, con tu burro,
y con tu carro,

E”¬ rató> estÅ a†errado. recorres los caminos

de tierra y barro.
Carretero amigo,
estan†eríå
E”¬ rató> estÅ a†errado. a recorrer la Tierra,
quiero ir contigo.

Banco de palabras y oraciones

Formå palabrafi
1 ¥ escri∫¶.
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? • Palabras con r: ropa, risa, reno,
E”scuchå ¥ ro∂eå. Rafael, rueda, remolino, ruleta, reino,
pós†e®på parrå resta, ritmo, ruidoso, remo.
• Palabras con rr: turrón, tierra, sierra,
tarro, forro, derrite, puerro, porra.
s^æ rrå s^errå • Oraciones: La reina pone un ramo
de rosas en el tarro. El perro
y los perritos se ríen de la rana.
or∂enado®
t^æ t^errå Dictado: La ratita toma turrón
y se relame.
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
2 E”li@æ ¥ escri∫¶ lolocontrario.
q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. NOTAS
fic™ero marró> rápido
4 Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
E”¬ πerro ∂æ R”odol‡o pi∂æ¬ento.
¿Q¤Æ ßæ efi e> es†æ car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
E”¬
lámparå πerro ∂æ R”odol‡o efi rápido.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
En la edición en cuadrícula: El perro de Rafael es rápido.
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
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19/05/2014 16:22:11

Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Lectura de palabras que contengan r y rr. Reparta la ficha
correspondiente a la letra r del bloque Para leer, de Recursos
complementarios. Pida en primer lugar a los alumnos que ro-
deen la r y la rr en el primer ejercicio. Luego, explique que de-
ben leer muy despacio todas las palabras antes de elegir la
que corresponde en cada caso. Después, recuérdeles que de-
ben completar las palabras del segundo ejercicio con r (a prin-
cipio de palabra) o con rr (en medio de palabra).
PARA AMPLIAR
Identificación de letras desconocidas. Fotocopie la rima de la
letra r y entregue una hoja a cada niño o niña. Deje que observen
el texto durante unos momentos y pregunte qué letras de las que
aparecen les resultan conocidas y qué letras no conocen. Pída-
les que rodeen de rojo todas las letras que no conozcan. La rima
de la letra r contiene varias sílabas con c (ca, co, cu), que se pre-
sentarán a continuación. Lea usted la rima y anime a los niños a
que la repitan pronunciando muy claramente las palabras.
Competencias
Aprender a aprender. Explique a los alumnos que cuando
piensan en lo que han aprendido y en lo que aún no saben se
preparan para aprender mejor y para entender lo que estudian.
Siempre que sea posible, anímelos a que se planteen pregun-
tas sobre lo que conocen, sobre lo que les apetece conocer,
etcétera.

67
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía h.
• Leer y escribir palabras y oraciones
h€ h^ ho hå ™æ
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Comprender oraciones sencillas
y relacionar su significado
con imágenes.

Previsión de dificultades
• Comprensión de que a la grafía h
humo h^elo hipopótamo hospita¬
no le corresponde ningún sonido.
Recuerde a los alumnos que la letra
hipo holå ahorrofi ahı H”ipólito
h no tiene sonido, pero que es
necesario escribirla. Escriba una
lista de palabras con h en la pizarra.
Pida a los alumnos que la lean y,
H”o¥
H”o¥ßæßæha>
ha>®eunido
®eunidolafilafihadafi.
hadafi.
luego, que la escriban en sus H”a>
H”a>salido
salido∂æ∂æpaßeo
paßeo¥¥∂esp¤éfi
∂esp¤éfi
cuadernos.
ha>
ha>estado
estadoe>e>u>u>ho†e¬.
ho†e¬.
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada
Plan de mejora: páginas 26, 27. 1 ¿Q€Æ ha¥? U>æ.
• Recursos complementarios
Para leer: página 20.
Para escribir: página 62.
H”a¥ unå almohadå.
H”a¥ unå ™erram^entå.
H”a¥ u> h¤eso.
32 Lectoescritura

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Método de lectoescritura
• Reconocimiento de la grafía. Llame la atención de los ni-
ños y niñas sobre la direccionalidad de los trazos de la h,
mayúscula y minúscula, que aparecen en la parte superior.
Luego, pídales que tapen ambas letras con un papel y que
vayan señalando la h cada vez que aparezca en la página.
• Lectura de la familia de sílabas. Lea en voz alta las sílabas
de la parte superior y pregunte a los niños y niñas por qué es
especial la h (porque no suena). Explique que hay muchas
palabras que contienen la h aunque no se oiga.
• Lectura. Escriba en la pizarra las sílabas ha, ho, hi, hu, he y
rodee la h en cada caso. Luego, pida a los niños que lean
despacio los nombres que hay debajo de los dibujos. A con-
tinuación, dígales que tapen las imágenes con una hoja de
papel y vuelvan a leer las palabras. Después, leerán el resto
de palabras y las oraciones.
Actividades del libro del alumno
1   Indique a los alumnos que deben leer las oraciones en voz
baja. Luego, pregúnteles si saben qué deben hacer en esa ac-
tividad y pídales que expliquen por qué lo han averiguado.
2   Antes de realizar la actividad, llame la atención de los niños
sobre los signos de exclamación y los signos de interrogación.
Lea lo que dice la bailarina marcando mucho la entonación y
pida a los niños que lo imiten. Finalmente, indíqueles que de-
ben tener cuidado al escribir para colocar bien las palabras y
los signos en los huecos de las pautas.

68
 2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
™æ hå ho h¤ h^ Hæ H”å
• • • • •
• •

Otros recursos
car>Æ™æ hå ¿—uá¬
ho•
efi e¬ h¤
c€ento favorito
h^ •
∂æHæPaulå?H”å
1
• • •
• •

Rima de la letra h
E”scuchå ¥ marcå. La h es mudita.
No suena en hojita,
2 —opiå lo q€æ di©æ lå bailarinå. ni en hierba, ni en hielo,
ni en el helicóptero
que vuela en el cielo.
estan†eríå ¡O™! ¿Dón∂æ hafi estado?
Banco de palabras y oraciones
• Palabras: hipo, hola, hierro, hostal,
¡ ¿Dón∂æ hafi estado?
¡O™! hondo, húmedo, ¡hurra!
¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2
• Oraciones: La hiena tiene un hueso.

pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå. Hipólito ha ido a un hotel. La ropa

3 —omp¬etå ¥ copiå. de Ramón huele a humo.

Dictado: Helio ha derretido todo

h^erro hilo ™elado el hielo.

or∂enado® E”¬ hilo ßæ hå en®edado. NOTAS

E”¬ hilo ßæ hå en®edado.

3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
E”¬ lo ™elado
q€æ ßepafi sob®æßæé¬. hå ∂er®etido.
R. O.

fic™ero E”¬ ™elado ßæ hå R�∂er®etido.

4 Educación en valores. esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.

E”¬ h^erro
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e>ßæes†æhå hundido.
car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå E”¬ h^erro
si¬encio e>ßæunå
håbiblio†ecå?
hundido.
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
33

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3   Pida a los niños que lean las tres palabras de las cartelas y
que describan los dibujos. Luego, pregúnteles qué palabra com-
pleta cada oración y haga que lean las oraciones completas.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Desarrollo de la memoria visual: palabras con h. Reparta la
ficha de las páginas 26 y 27 correspondiente a la h del bloque
Plan de mejora de Enseñanza individualizada. Antes de reali-
zar la primera actividad, pregunte a los alumnos si conocen el
nombre de todos los elementos que aparecen dibujados. Pí-
dales que los nombren. Destaque que, aunque solo se oye la
vocal al pronunciar los nombres, todas esas palabras se escri-
ben con h inicial.
Competencias
Competencias sociales y cívicas. Reparta a los alumnos
una hoja de papel y pídales que piensen en una oración y que
la escriban. Cuando acaben, doblarán sus hojas y se las en-
tregarán a los compañeros que se sientan detrás. A continua-
ción, cada uno abrirá el papel que le ha correspondido y leerá
la oración. Si alguno no puede comprenderlo bien, el que la ha
escrito le ayudará. Finalmente, explique a los niños que la es-
critura es una forma muy importante de comunicación y que
cuando escribimos correctamente, los demás pueden leer
nuestros textos con facilidad.

69
Propósitos
• Reconocer y trazar c y qu
y asociarlas con el sonido
cå co c€
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Asociar textos sencillos
con imágenes.
cama¬eó> coµetå c¤ento halcó>
Previsión de dificultades
Ortografía natural de palabras rosco escudo caså comidå —atalinå
con ca, co, cu y con que, qui.
Escriba en la pizarra palabras que
contengan las sílabas indicadas. —urro sost^e>æ lå copå ∂e¬
Luego, escriba en un lado una
etiqueta que diga: Palabras con c, camπeonato. É”¬ efi e¬ capitá>.
y junto a ella otra que diga: Palabras
con qu. Elija a un niño o niña para que
salga a la pizarra y copie la primera
palabra que usted haya escrito bajo la
etiqueta que corresponda. Los niños
irán saliendo por turnos a la pizarra q€æ qu^
para clasificar todas las palabras.

Recursos del proyecto

• Enseñanza individualizada
Plan de mejora: páginas 28, 29.
• Recursos complementarios. ®emolq¤æ quiosco mosquito
Para leer: página 21.
Para escribir: páginas 64, 66.
esquinå q¤eso máquinå etiq¤etå Quiq¤æ
34 Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Escritura. Escriba la c minúscula en la pizarra en tamaño

• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que
sigan con el dedo los trazados de las letras c, mayúscula y
minúscula, y qu, que aparecen en la página 34. En el libro se
presenta la q ligada a la u, que no suena. Insista en que la q
siempre va acompañada de una u.
• Lectura de la familia de sílabas. Al presentar el dígrafo, en
la lectura de sílabas, repita varias veces que, qui, para que
los niños asocien sonido y representación gráfica. Lean en
voz alta las sílabas ca, co, cu y que, qui. Luego, pida a los
alumnos que digan palabras que contengan dichas sílabas.
• Lectura. Explique que las sílabas ca, co, cu se escriben con
c y que las sílabas que y qui se escriben con qu.
grande. Pida a los niños que realicen el trazo de la letra con el
dedo en el aire siguiendo desde lejos la línea dibujada. Luego,
repita el mismo procedimiento con la mayúscula y con la gra-
fía qu. Finalmente, los niños completarán los trazos en el libro
fijándose en el punto de inicio y en la dirección de la flecha.
Actividades del libro del alumno
1   Si aparecen dificultades para completar las palabras con
ca, co, cu, que, qui, diga en voz alta las palabras cuna, cami-
sa, casco, esquimal, paquete, una a una, marcando mucho las
sílabas que las componen. Luego, escríbalas en la pizarra.
2   En primer lugar, los alumnos deben observar el dibujo y
leer todas las oraciones. A continuación, pregúnteles si saben

70
 2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
cå co c¤ q¤æ qu^ Q¤æ Qu^
• • • • •
• •

Otros recursos
car>Æcå co ¿—uá¬
c¤ efi q¤æ
•
e¬ c€entoqu^
favorito Q¤æ
•
1 ∂æ Paulå?Qu^
• • •
• •

Rima del sonido K

E”scuchå ¥ marcå. Un esquimal comilón
come queso, requesón
y un rico melocotón.
1 —omp¬etå co> cå, co, c€, q€æ, qu^. Desp€éfi, copiå.
¡Cuánto le gusta comer
a este esquimal tan glotón!
estan†eríå
Banco de palabras y oraciones
•  Palabras con ca, co, cu: camioneta,

cunå 2 camiså
¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? casco calamar, cacao, cadena, camaleón,
camiseta, coletas, coco, cohete,
E”scuchå ¥ ro∂eå. conejo, collar, copa, cubierto,
pós†e®cunå camiså casco cuchara, cucaracha, cuna, cuchillo.
•  Palabras con que, qui: queso,
quemadura, moqueta, queso,
esquima¬ paq¤e†æ coqueta, raqueta, buque, mariquita,
máquina, maniquí, saquito, aquí,
poquito, quieto.
or∂enado® esquima¬ paq¤e†æ • Oraciones: El queso está en la
quesera. Los canelones están muy
calientes. En la fiesta de Quique hay
2 ¿Q€Æ ha©æ lå 3focå?
E”li@æM”u>
arcåπersonaΔæ
¥ escri∫¶.∂æ u> c€ento ¥ d^ todo cadenetas. Ana se ha quemado con
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. encia
Intelig a
L”å focå coµæ πescado. lingüístic la comida.

fic™ero Dictado: El mono Aquiles come

4 L”å enfocå
Educación ∂escanså
valores. R�esπeto åe>lofi lå rocå.R. O.
∂emáfi. cacahuetes.

¿Q¤ÆL”å focåe>πescå
ßæ pi∂æ e> e¬ estanq¤æ.
es†æ car†e¬? NOTAS
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
L”å focå
lámparå πescå e> e¬ estanq¤æ.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
En la edición en cuadrícula marcar la misma respuesta.
Comunicación
Lectoescritura
oral 35
7

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cómo deben completar el ejercicio y pida a uno de ellos que lo
explique a sus compañeros.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Reparta a los alumnos la ficha de las páginas 28 y 29 del Plan
de mejora, de Enseñanza individualizada, y pregúnteles si sa-
ben qué tienen que hacer en cada ejercicio. Comenten colec-
tivamente las actividades y anime a los alumnos a que las re-
suelvan de forma autónoma.
PARA AMPLIAR
Dictados difíciles. Explique a los alumnos que va a hacer un
dictado, pero que habrá palabras que quizás no conozcan. Un
ejemplo puede ser: A Curro se le rompió el zapato y fue al cole-
gio con sandalias. Dicte las palabras una a una y vaya pregun-
tando a los niños si saben escribirlas. Cada vez que haya una
palabra que plantee dificultades, pregunte quién sabe escribirla.
Aquel que levante la mano saldrá a la pizarra para escribir la pa-
labra que servirá de modelo para los que no la conocen.
Competencias
Competencias sociales y cívicas. Recuerde a los alumnos
que las actividades en grupo no son una competición para de-
mostrar quién sabe más y que no es adecuado que un solo
miembro lo quiera hacer todo. Un grupo funciona bien cuando
cada uno comparte lo que sabe con los demás.

71
 PRACTICO LA ESCRITURA

Propósitos 1 Caligrafía. —opiå co> b€enå ¬etrå.

• Escribir y copiar palabras y frases
con buena letra.
• Formar oraciones que describan
H”o¥
H”o¥ ha¥ha¥ unåunå f^estå
f^estå e>e> e¬e¬ campo.
campo.
las acciones de los personajes que
aparecen en una imagen. H”o¥
H”o¥ ha¥ha¥ unåunå f^estå
f^estå e>e> e¬e¬ campo.
campo.
• Escribir un dictado.
S<S<¤¤enå
enå lålå músicå
músicå ¥¥ todofi
todofi canta>.
canta>.
Otros recursos
Más dictados S<S<¤¤enå
enå lålå músicå
músicå ¥¥ todofi
todofi canta>.
canta>.
• Raquel quiso un poco de helado. En la edición en cuadrícula: Hay una fiesta en el campo.
• Un ratón ha roído el queso. Suena la música y cantamos.
• El faisán salió de su escondite.
2 —omp¬etå co> ® o r®.
• En el carro hay un saco de tierra.

Recursos del proyecto

• Enseñanza individualizada rosa¬ tarro radio T^errå
Programa de ampliación:
páginas 118, 119.
3 —omp¬etå ¥ copiå.
U> saco ¥ u> saquito.
U> saco ¥ u> saquito.
U> foco ¥ u> foquito.
U> foco ¥ u> foquito.
36 Expresión escrita

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Actividades del libro del alumno
1   Pregunte a los niños: ¿Qué letras se colocan en el espacio
central de la pauta? ¿Qué letras ocupan también la parte de
arriba? ¿Qué letras ocupan la parte de abajo? ¿Qué letra ocu-
pa los tres espacios? Recuerde la importancia de colocar co-
rrectamente las letras en las pautas. Si lo considera oportuno,
puede recordar la retahíla del trazado de la f que se ha presen-
tado en la página correspondiente.
2   Permita que los alumnos realicen la actividad de forma au-
tónoma. Si hay alguna confusión respecto del uso de la r y la
rr, recuérdeles en qué casos se utiliza cada una.
3   Para ampliar esta actividad, puede usar otras parejas de
palabras como las siguientes: mosca, mosquita; foca, foquita;
taco, taquito; roca, roquita; coco, coquito.
4   La formación de palabras a partir de las sílabas que las
componen preparará a los alumnos para resolver el crucigrama
silábico que se propone en la tarea que se plantea al final de la
unidad.
5   Antes de resolver la actividad, los alumnos describirán en
voz alta la escena de los animales en el jardín. Luego, se pro-
barán diferentes combinaciones para formar las oraciones an-
tes de elegir las que responden a la imagen.
6   Escriba en la pizarra la oración Curro fue a un hotel de
Roma y pida a algún alumno que rodee la palabra que se escri-
be con h. A continuación, todos leerán a coro el texto comple-
to. Finalmente, borre la pizarra y dicte la oración, palabra por
palabra, para ayudar a los niños a separarlas correctamente.

72
 2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
NOTAS
Or∂enå ¥ escri∫¶.¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?
car>Æ4
1

t¤ efi E”scuchåfå ¥ marcå. estufå

co pio luµ columpio
estan†eríå
†æ ™æ co co™e†æ
Obßervå lå es©enå¿Dæ¥ escri∫¶.
q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2
5

pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå.

E”¬ cuco ro∂eå lå f¤en†æ.
E”¬ πerro cantå e> lå ramå.
L”å ratå ent^errå u> h¤eso.
or∂enado®
E”¬ cuco cantå e> lå ramå.
E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
3
E”¬ πerro ent^errå
lo q€æ ßepafiu>sob®æ h¤eso.
é¬. R. O.

fic™ero
L”å ratå ro∂eå lå f¤en†æ.R�esπeto å lofi ∂emáfi.
4 Educación en valores. R. O.

6 Dictado. ¿Q¤Ælafißæpalabrafi
S’eparå b^e> pi∂æ e> es†æ car†e¬?
a¬ escribi®.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
—urro
lámparå f¤æ å u> ho†e¬ ∂æ R”omå.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
En la edición en cuadrícula: Fina ha roto la revista.
Comunicación
Expresión escrita
oral 7
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7 20/03/2014 11:05:09
19/05/2014 16:22:11

Otras actividades dad con respecto a la escritura de palabras con r fuerte y de

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Escritura de mayúsculas. Los alumnos escribirán en su cua-
derno, con letras mayúsculas, las palabras de la actividad 4.
PARA AMPLIAR
Formación de palabras. Escriba en la pizarra las letras c, s,
a, o para que los niños formen con ellas tantas palabras como
puedan (cosa, caso, saco, asco).
Competencias
Aprender a aprender. Resuma de forma sencilla en voz alta
las reglas de ortografía natural que se han tratado en esta uni-
palabras con c y con q. Por ejemplo:
• Se escriben con r al principio las palabras que empiezan con
ra, re, ri, ro, ru; en medio de las palabras se escribe rr.
• Ca, co, cu se escriben con c y que, qui se escriben con qu.
Pida a los niños y niñas que repitan estas sencillas reglas usan-
do sus propias palabras. Luego, haga preguntas como: ¿Con
qué se escribe queso, con c o con qu? ¿Por qué? Explique a
los niños que, además de aplicar lo que sabemos, es conve-
niente que aprendamos a explicarlo bien, porque de este
modo, lo recordaremos mejor.

73
 PRACTICO LA LECTURA

Propósitos
• Leer un texto dialogado con la
Una película de miedo
entonación adecuada, identificando
al personaje que habla en cada Dan^e¬, µæ hå encantado lå πelículå.
momento.

P¤efi å mı, no. E”fi q¤æ... lofi fantasmafi...

NOTAS Y eså caså encantadå...
¿Tæ ha> dado m^edo?
S<ı, Paulå, u> poco...
¡Q¤Æ m^edicå!
1 ¿Qu^é> hå pasado m^edo co> lå πelículå? E”scri∫¶.
encia
Intelig rsonal
interpe H”å pasado m^edo Dan^e¬.
2 Obßervå, ¬ææ ¥ marcå. R. L.
Po> + e> lofi dofi q¤æ máfi m^edo †æ da>.

38 Competencia lectora

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Trabajo colectivo con el texto
ANTES DE LEER
Observe la escena y formule preguntas como: ¿Qué hacen los
niños? ¿Cómo creéis que se siente cada uno? ¿Qué estarán
viendo en la televisión? A continuación, pídales que observen
el texto y pregúnteles: ¿Quiénes intervienen en el diálogo?
¿Quién habla primero? Explique que las caritas que aparecen
al principio de cada línea indican qué personaje habla.
Lectura DRAMATIZADA
Realice una lectura en voz alta que sirva de modelo para que
los niños lean entonando correctamente los diálogos. Marque
especialmente los puntos suspensivos, arrastrando la última sí-
laba de la palabra que va inmediatamente delante de ellos. Por
último, organice a los alumnos por parejas y deje tiempo para
que practiquen antes de leer los diálogos en voz alta.
Otras actividades
Inventar otras intervenciones. Los alumnos imaginarán lo
que dirá Daniel después de la última intervención de Paula, in-
ventarán la oración y la leerán con diferentes entonaciones.
Competencias
Competencias sociales y cívicas. Los niños observarán las
expresiones de Paula y Daniel en los dibujos que acompañan
los diálogos y conversarán sobre las emociones y los sentimien-
tos que manifiestan. Explíqueles que las expresiones de la cara
y del cuerpo son un medio para mostrar cómo nos sentimos.

74
 2 UNIDAD 2
CONOZCO LA LENGUA
Hablo y escucho
Propósitos
car>Æ 1 ¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? • Comprender y utilizar
u> E”scuchå ¥ marcå. unofi camio>efi
camió> correctamente la concordancia
(de género y de número) entre
determinantes y sustantivos.
unå raq¤etå unafi raq¤etafi
Recursos del proyecto
estan†eríå • Enseñanza individualizada
Programa de ampliación:
página 118.
—omp¬etå co> u>, unå, unofi, unafi.
1
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?

NOTAS
pós†e® E”scuchå
ru¬etå¥ ro∂eå.unå unofi esquífi

u> carro unafi canicafi

or∂enado®
L�ææ, obßervå ¥ corri@æ lofi erro®efi.
2

H”a¥ unafi canoafi

E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
3

¥ unafi canastafi.
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.
fic™eroH”a¥ unå canoå ¥ unafi canastafi.
R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
Educación en valores.
4

En la edición en cuadrícula: Una canoa y unas canastas.

¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
3 ¿Q€Æ palabrafi ßæ escon∂e> ∂entro ∂æ estafi? R”o∂eå.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lunå
lámparå mundo cunafi
si¬encio e> unå biblio†ecå? punto
Iniciación
Comunicación
gramatical
oral 7
39

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01_9213.indd 39
7 20/03/2014 11:05:11
19/05/2014 16:22:11

Presentación Actividades del libro del alumno

Señale los dibujos de la cabecera uno a uno y pregunte ¿qué
es? o ¿qué son?, dependiendo de si representa una o varias
unidades. Los alumnos deben contestar utilizando las formas
del determinante indefinido correspondientes. A continuación,
pídales que lean en voz alta los grupos nominales. Remarque
las formas del singular levantando un dedo para resaltar que
en esos casos solo hay un elemento. Por último, muestre ob-
jetos de la clase y pregunte: ¿Qué es? o ¿qué son? para que
los alumnos digan el nombre precedido del determinante
correspondiente.
3   Indique a los alumnos que en cada palabra (mundo, luna,
cunas, punto) se esconde una de las palabras destacadas del
recuadro de la parte superior de la página (un, una, unas).
Otras actividades
PARA AMPLIAR
Revisión de los aprendizajes. Reparta a los alumnos la ficha
de la página 118 del Programa de ampliación y pídales que ex-
pliquen las actividades que deben realizar en ella. Luego, aní-
melos a que realicen la ficha de forma autónoma. Cuando
acaben los ejercicios pregúnteles si les ha resultado fácil rea-
lizar la ficha y dónde han tenido más dificultades.

75
 SABER HACER

Propósitos Resuelvo pasatiempos

• Aplicar los aprendizajes adquiridos
en la unidad para realizar una tarea 1 R�es€el√¶ e¬ crucigramå. Uså ¬etrafi mayúsculafi.
de la vida diaria: resolver
pasatiempos.
• Valorar la importancia que tiene la
comunicación lingüística en todos
los ámbitos de la vida.
RA
E TI QUE TA
Previsión de dificultades
• Escritura de palabras completas
LE TA
en mayúsculas. Escriba en la FAN
pizarra una palabra con letras
minúsculas y, al lado, la misma TE LE FO NO
palabra en mayúsculas. Pida a los
alumnos que lean ambas. A CA
continuación, repita la misma
C O H E T E F
actividad con diferentes palabras.
Finalmente, dicte palabras sencillas 2 B<uscå ¥ ro∂eå sufi nomb®efi. R L M I O P I
(que no presenten dificultades A N S U R U M
ortográficas) para que los alumnos
N U T A R A O
las escriban en mayúsculas en sus
cuadernos (mano, lupa, patata, A C O M E T A
seta, mapa…).

NOTAS 3 ¿Q€Æ ha¥ e> lå cajå? R�es€el√¶ ¥ comp¬etå.

+
H”a¥ unofi soldadofi.
40 Competencia lingüística

ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 40 21/05/2014 15:59:33

Desarrollo de la competencia lingüística • La división de palabras en sílabas.

• La unión correcta, al escribir, de las sílabas que forman una
Hable con los alumnos sobre sus experiencias personales con
palabra.
pasatiempos similares a los que aparecen en esta página:
Dónde han visto alguna vez pasatiempos como estos. Si han
hecho algún pasatiempo alguna vez. Si conocen a alguien que Otras actividades
sea muy aficionado a los pasatiempos. Si saben en qué con-
Resolver otros pasatiempos. Si lo considera oportuno puede
siste el juego que aparece junto a Daniel y cómo se resuelve...
llevar a clase revistas de pasatiempos infantiles para que sus
Para resolver los pasatiempos que se proponen, los niños alumnos resuelvan algunos de ellos.
deberán poner en juego los siguientes conocimientos y des-
trezas:
• El reconocimiento y la escritura de las letras f, r, h, c y qu, y
otras que ya conocen con la grafía mayúscula y minúscula.
• El uso de las grafías r y rr.

76
 2 UNIDAD 2
ACTIVIDADES DE REPASO
Hablo y escucho
¿Dón∂æ está>? M”¿—uá¬
1 arcå ¥efiescri∫¶. Propósitos
car>Æ e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?
1
• Repasar y afianzar los contenidos
L”ofi anima¬efi E”scuchåestá>
¥ marcå.
e> e¬ carro. de la unidad.
• Comprender oraciones
L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corro. y relacionarlas con imágenes.
• Escribir correctamente palabras

estan†eríå L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬. con h y con c.

En la edición en cuadrícula subrayar la respuesta marcada en pauta.
L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬. NOTAS

¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?

2

—omp¬etå ¥ copiå.E”scuchå ¥ ro∂eå.

2
pós†e®
hospita¬ µédico
R”aq¤e¬ hå acudido a¬ .
or∂enado®R”aq¤e¬ hå acudido a¬ hospita¬.
L”å estÅ a†end^endo
E”li@æ u> πersonaΔæ e¬
∂æ u> c€ento. ¥ d^ todo
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬.
3

R. O.

fic™eroL”å estÅ a†end^endo e¬ µédico.

R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ligencia
4 Educación en valores.
Inte rsonal
3 ¿A q€Æ j€egafi co> ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e>
tufi amigofi? es†æ car†e¬?
E”scri∫¶. R. L. intrape
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Comunicación oral 7
41

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7 20/03/2014 11:05:14
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Actividades del libro del alumno Competencias

1   Esta actividad puede resultar difícil para los alumnos, ya
que las tres oraciones propuestas solo se diferencian entre sí
por la última palabra de cada una de ellas. Además, dichas pa-
labras tienen una ortografía muy similar. Si detecta dificultades,
puede sugerir a sus alumnos que rodeen la palabra que es di-
ferente en cada caso y que la lean de forma independiente al
resto de la oración. Asimismo, pídales que expliquen el signifi-
cado de las palabras carro, corro y corral.
3   Corrija esta actividad en grupo. Para ello, escriba en la pi-
zarra el nombre de los juegos que vayan diciendo los niños y
compruebe cuál es el juego preferido por la mayoría de sus
alumnos.
Competencia matemática y competencias básicas en cien-
cia y tecnología. Conversen colectivamente sobre los animales
que aparecen en el corral de la parte superior de la página. Pre-
gunte a los alumnos qué tipo de animales son los que se pue-
den encontrar en corrales, en cuadras, establos, granjas… (ani-
males domésticos). Pídales que nombren animales domésticos
que conozcan y que hablen de sus características y de los be-
neficios que las personas obtenemos de ellos.

77
 3 El centro comercial

Contenidos de la unidad
EJE TEMÁTICO. LAS TIENDAS

VOCABULARIO • Elementos del centro comercial.

SABER Lectoescritura • Las letras g/gu, r (sonido suave), b y v.

INICIACIÓn GRAMATICAL • Campos semánticos.

• Lectura comprensiva del cuento El zapatero

y los duendes.
LECTURA • Lectura y comprensión del poema Un lobo muy bueno.
• Lectura expresiva de poemas y textos rimados
prestando atención al ritmo y a la entonación.

• Conversación sobre el centro comercial, los

elementos que se encuentran en él y las actividades
que se realizan allí.
• Reconocimiento de diferentes situaciones
COMUNICACIÓn ORAL
SABER en un centro comercial a partir de la escucha
de conversaciones grabadas.
hacER
• Descripción oral de la secuencia temporal
de una historia apoyándose en viñetas.

• Escritura y copia de palabras y oraciones

con las letras conocidas hasta ahora, prestando
ESCRITURA atención a la unión de letras en palabras
y a la separación de palabras en las oraciones.
• Realización de un dictado.

  TAreA FINAL • Escritura de una lista de la compra.

• Valoración del consumo responsable.

SABER
FORMACIÓn EN VALOReS • Reconocimiento de actitudes de generosidad
SER
en la convivencia.

78
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Proyectos interdisciplinares

• Proyecto lingüístico.
Programación didáctica de aula
• Programa de educación en valores.
Recursos para la evaluación • Programa de educación emocional.
• Evaluación de contenidos.
Unidad 3: controles A y B.

88-2

9 788429 469882
ISBN 978-84-294-69
1

RECURSOS DIGITALES

Lecturas
Lecturas 1
• Evaluación por competencias. Tarea
integrada de la unidad 3. LibroMedia
• Unidad 3: actividades y recursos.
Enseñanza individualizada
• Plan de mejora. Unidad 3: páginas 30 a 37.
MATERIAL DE AULA
• Programa de ampliación. Unidad 3,
páginas 120 y 121.
Lámina 282615_cubierta
_ 0003-0003.indd
3

Proyectos de trabajo cooperativo • El centro comercial. 29/01/13 12:59

• Proyecto del primer trimestre: El libro de las manos.

CD 1 Comunicación oral y cuentos
• Proyecto social: Una escuela más limpia. para escuchar
• Unidad 3: pistas 8 a 10.
Recursos complementarios
• Para leer: páginas 22 a 25. Caja de juegos
• Para escribir: páginas 68 a 75.
• Recursos literarios. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia.
Cuaderno del alumno
• Fichas de educación emocional.
• Primer trimestre. Unidad 3.
Aprendizaje eficaz
Libros de lectura
• Habilidades básicas y dificultades
de aprendizaje. • La nave de los libros 1.
• Lecturas amigas 1. Primeros pasos.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre Noviembre Diciembre

79
 TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES
CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar
Textos de comunicación oral
Pista 9. Actividad 2
Locutor: Uno.
Paula: ¡Menos mal que no hemos traído
a Tobi!
Daniel: ¡Uy, sí! Con él no podríamos
entrar a comprar la merienda.
Locutor: Dos.
Daniel: ¡Paula, mira, los baños están
por ahí!
Paula: ¡Pues yo tengo que lavarme las
manos! Las tengo manchadas de chocolate.
Daniel: Y yo también. Papá, ¿nos
acompañas?
Locutor: Tres.
Daniel: Papá, ¿aquí hay alguna juguetería?
Padre: Sí, Daniel. Hay una en la planta
de arriba.
Pista 10. Cuento
El zapatero
y los duendes
Érase una vez un viejo zapatero que trabajaba
largas jornadas en su taller, ayudado por su
mujer. A pesar de ello, el pobre hombre
apenas ganaba lo suficiente para vivir.
Una tarde, Román, que así se llamaba
el zapatero, cogió un trozo de cuero, lo cortó
y lo dejó preparado para hacer un par
de zapatos al día siguiente.
80
Daniel: Yo quiero subir. Tengo que ir
pensando qué le voy a pedir este año
a los Reyes.
Padre: ¿Tú también quieres ir, Paula?
Paula: Sí. (Breve pausa). Mirad, allí indica
dónde están las escaleras.
Pista 10. Actividad 3
Vendedora de zapatería: ¿Qué tal te
quedan?
Daniel: Me aprietan mucho.
Padre: ¿Podría traerle un número más,
por favor?
Vendedora: Por supuesto, ahora mismo.
Y a ti, ¿cómo te quedan?
Paula: A mí, fenomenal. Gracias.
¡Son comodísimas!
El anciano se quedó bastante preocupado.
¡Aquella era su última pieza de cuero y no
tenía dinero para comprar más! Tenía que
acabar esos zapatos cuanto antes y venderlos
rápidamente. Si no, ¿de qué comerían él
y su querida esposa Mónica?
Agotado y muy angustiado por su situación,
regresó a casa. ¡Había llegado la hora de dar
un poco de descanso a sus pobres huesos!
Por la mañana temprano, cuando el zapatero
y su mujer entraron en el taller, se llevaron una
grata sorpresa. Sobre la mesa había un par
de zapatos totalmente terminados y rematados
con una gran perfección. ¿Quién los habría
hecho? Por más que registraron hasta

el último rincón del taller, no hallaron ninguna
pista. Aquello era un auténtico misterio.
El zapatero vendió los zapatos a muy buen
precio y así pudo comprar un nuevo trozo
de cuero. A última hora de la tarde, lo dejó
cortado y dio por terminada la jornada.
Al día siguiente, cuando Román y Mónica
volvieron al taller, se encontraron dos pares
de zapatos tan maravillosos como los
anteriores, que vendieron con facilidad
por una buena suma de dinero.
De este modo, el zapatero pudo ir comprando
más cantidad de cuero. Siempre lo cortaba y
lo dejaba preparado para confeccionar
zapatos en la siguiente jornada, y siempre se
los encontraba terminados, con un acabado
perfecto, sobre la mesa del taller.
Esto sucedió muchas veces, un día tras otro.
¿Quién fabricaría los zapatos?
Román y Mónica estaban cada vez más
intrigados. Por eso, una noche, la mujer le
dijo a su marido:
–Debemos descubrir quién hace nuestro
trabajo. Nos está ayudando muchísimo.
Ocultos tras la ventana del taller, podríamos
vigilar sin ser vistos. Seguro que
averiguaremos algo.
El zapatero, que también sentía una gran
curiosidad, estuvo de acuerdo con la
propuesta y los dos se escondieron.
Al sonar las doce de la noche en el reloj de la
plaza, Román y Mónica vieron aparecer a dos
duendecillos, completamente desnudos, que
se pusieron a trabajar a toda velocidad y con
una gran precisión. Cogieron el cuero
cortado, lo agujerearon, lo cosieron…
Y después, cuando dejaron completamente
terminado el calzado, se esfumaron.
3
Nada más desaparecer del taller los
duendecillos, Mónica le dijo a su marido:
–¡Pobres! ¡Qué frío tienen que pasar
desnuditos! Yo les haré algo de ropa, y tú,
unas botas. Será una buena forma
de agradecerles lo mucho que están haciendo
por nosotros.
Dicho y hecho. Se pusieron manos a la obra
y, a la noche siguiente, en vez del cuero,
dejaron encima de la mesa del taller las
prendas de ropa y las botas.
A continuación, Mónica y Román se
dirigieron de nuevo a su escondite.
Cuando el reloj dio las doce, aparecieron los
dos duendecillos. ¡Qué sorpresa se llevaron
al ver los regalos! Rápidamente se vistieron,
se calzaron y, muy contentos, se pusieron
a bailar y a bailar. Así estuvieron durante
varias horas. Luego, entre carcajadas
y dando unas graciosas volteretas,
desaparecieron por los aires.
Los duendecillos no regresaron al taller
nunca más. Pero, gracias a ellos, el zapatero
pudo seguir ejerciendo su profesión.
A partir de entonces, el viejo Román no
volvió a contar con la ayuda de sus
misteriosos ayudantes. El zapatero se había
convertido en un artesano muy famoso en la
ciudad y tenía numerosos clientes, que le
quitaban de las manos todo lo que hacía.
Tanto él como su mujer fueron muy felices el
resto de su vida. No olvidaron jamás a los dos
pequeños duendes que los habían sacado de
la miseria y no perdieron la esperanza de
volver a verlos algún día.
Basado en los hermanos Grimm
81
Propósitos
• Intercambiar experiencias personales
3 El centro comercial
sobre las tiendas y las compras.
• Desarrollar la comprensión oral.
• Enumerar elementos de un centro
comercial.
• Valorar la importancia del consumo
responsable.

Otros recursos
En esta ocasión, se trata de que
los alumnos se identifiquen con la
actividad que realizan Paula y Daniel
(ir de compras) y que expresen sus
experiencias personales sobre esta
actividad. Siempre que sea posible,
ponga ejemplos de consumo
responsable y ajustado a las
necesidades.

El centro comercial
Es sábado por la mañana, y durante
el desayuno, la mamá de Paula y de
Daniel ha comentado cuánto han
crecido los mellizos. Necesitan ropa R. O.
¿Qué hay en el escaparate que están
y calzado, porque ya no les vale nada SABER HACER
mirando Paula y Daniel? ¿En qué tienda
de lo que tienen. También hay que
se venden estos productos? TAREA FINAL
hacer compra en el supermercado,
porque no queda casi nada de ¿Qué otras tiendas hay en este centro Escribirás la lista
comida en la nevera. comercial? ¿Qué se vende en cada una? de la compra para
A los niños no les gusta mucho ir ¿Conoces algún centro comercial? ir al supermercado.
de compras, prefieren salir al parque Explica cómo es y qué tiendas tiene.
a patinar y a jugar con sus amigos,
42 Comunicación oral

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Trabajo colectivo sobre la lámina mente la escena: ¿Se ve contento a Daniel? ¿Y a Paula?
¿Con quién están? ¿Qué otros personajes aparecen? ¿Qué
Los alumnos comentarán colectivamente los siguientes aspec- están haciendo? ¿Qué llevan algunas personas en la mano?
tos de la lámina: ¿Qué dulce elegiríais vosotros de los que hay en la paste-
• Lugar. Comenten las actividades que se pueden realizar en lería?
un centro comercial (hacer la compra, comer, ir al cine…)
y otras que se suelan realizar al aire libre. Pida a los alumnos
Vocabulario temático
que enumeren los elementos que aparecen en la lámi-
na y que expliquen qué hacen las personas que se ven. Es- Elementos del centro comercial. Pida a los alumnos que
tablezcan comparaciones entre el centro comercial de nombren los elementos que aparecen en la columna. Haga
la imagen y los que conocen los alumnos. Pregunte qué preguntas sobre ellos, por ejemplo: ¿Qué es un escaparate?
productos se pueden adquirir en las tiendas que aparecen ¿Para qué sirven las señales informativas? ¿Creéis que todos
en la lámina y en las imágenes de las tiendas de la columna. los centros comerciales tienen ascensor?...
• Personajes. Señalen a los protagonistas, Paula y Daniel, en
la lámina. Pida a los niños y niñas que describan detallada-

82
 UNIDAD 3
Hablo y escucho
pero hoy por la mañana no tendrán
más remedio que ir al centro
escapara†æ
escapara†æ 1 D^ e> q€Æ t^endå compraríafi cadå coså. R. O. comercial con su padre.
Paula y Daniel refunfuñan un poco,
coloniå πescado pati>efi pero en seguida se alegran cuando
el papá les ofrece invitarlos a unas
magdalenas buenísimas que hacen
en la pastelería del centro comercial.
ßeña¬
ßeña¬ 2 ¿E”> q€Æ ßeña¬ ßæ ha> fijado lofi niñofi Además, les ha prometido que
e> cadå ocasió>? E”scuchå ¥ nuµerå. si hacen todo deprisa, podrán salir
a jugar un rato antes de comer.
3 2 1 Los mellizos se preparan a toda
velocidad, mientras su padre hace
una lista con todo lo que tiene que
as©enso®
as©enso® comprar, para que no se le olvide
nada.
Y en un periquete, están todos listos
3 ¿E”> q€Æ t^endå está> Paulå ¥ Dan^e¬? para salir.
E”scuchå ¥ marcå.
NOTAS
jug¤e†eríå
jug¤e†eríå

πesca∂eríå
πesca∂eríå Rep®eßenta∂ u> diálogo ent®æ e¬ √±n∂edo®
∂æ lå paπe¬eríå ¥ u> cl^en†æ. R. O.
4 —ompro lo q€æ >e©esito.
Educación en valores.

πe®fuµeríå
πe®fuµeríå ¿De∫±mofi compra® todo lo q¤æ nofi gustå? R. O.
Comunicación oral 43

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Actividades del libro del alumno
2   Antes de escuchar la grabación, pida a los alumnos que
encuentren en la lámina las señales del ejercicio y que digan
qué significan. Explique que, en cada ejemplo, escucharán al
locutor decir un número; ese será el número que tendrán que
escribir en la casilla. Si tienen alguna dificultad, formule pregun-
tas para orientarlos: ¿Cómo saben los niños que no pueden
entrar las mascotas en una tienda? ¿Qué señal tendrán que
buscar si quieren ir al servicio?... En la página 80 de esta guía,
aparece la transcripción completa de las intervenciones de los
personajes que se utilizan en esta actividad y en la siguiente.
3   Antes de marcar el dibujo correcto, haga preguntas a los
alumnos sobre lo que han escuchado: ¿Cuántos personajes
intervienen? ¿Qué se están probando los mellizos? ¿Quién ne-
cesita una talla mayor?... Luego, anímelos a que realicen la ac-
tividad de forma autónoma, sin ayuda.
4   Educación en valores. Pregunte a los alumnos si saben
por qué el papá de Paula y de Daniel hace una lista de la com-
pra. Explíqueles que las listas de la compra sirven para no olvi-
dar nada y también para comprar solo lo necesario. Si no ha-
cemos listas, podemos adquirir infinidad de artículos que no
nos hacen falta y olvidar lo que realmente necesitamos.
Conversen sobre la pregunta que se formula en esta actividad
y pida a los niños que la contesten colectivamente. Vaya escri-
biendo en la pizarra sus respuestas. Si lo considera oportuno,
recoja las respuestas que han dado los niños y niñas en un
mural de consumo responsable, donde se indique por qué hay
que comprar pensando muy bien lo que necesitamos y no po-
demos llevarnos todo lo que nos gusta.

83
 LEO Y COMPRENDO
Propósitos
• Desarrollar el interés por la lectura
de cuentos.
El zapatero y los duendes
• Reconocer la secuencia temporal
de la historia de El zapatero 1 ¡A”¥, M”ónicå! 2 —uando salió e¬ so¬...
y los duendes.
E”sto¥ ta>
• Recordar detalles del cuento
relacionados con los personajes,
cansado...
los elementos u objetos que
aparecen y las situaciones. ¡O™! ¿—ómo
• Leer en voz alta expresiones del ¡P¤efi å lå hå ocurrido?
cuento entonando adecuadamente
las exclamaciones y las preguntas.
camå, R”omá>!

Recursos del proyecto

No lo ßÆ. A”unq¤æ
CD 1 Comunicación oral y cuentos
para escuchar. Pista 10.
so> fantásticofi.
3 Y como continuó 4 Y ası...
NOTAS pasando lo mismo... ¡S<^ so> d¤en∂efi!
¡E”scondámonofi! ¡Y está>
∂esnuditofi...!

S<ı... No ha¥
máfi ®eµedio.

44 Competencia lectora

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Trabajo colectivo sobre el cuento LECTURA DEL CUENTO

ANTES DE LEER EL CUENTO
Los niños y niñas observarán durante unos minutos las cuatro
viñetas que recogen la secuencia temporal del cuento y las co-
mentarán.
AUDICIÓN DEL CUENTO
En las páginas 80 y 81 de esta guía se encuentra la transcrip-
ción completa del cuento, cuya grabación está en el CD 1.
Ponga la grabación para que los niños escuchen el cuento sin
mirar el libro. Luego, ponga otra vez la grabación y párela en
diferentes momentos. Pregúnteles: ¿Por qué estaba triste el
zapatero al principio? ¿Qué hicieron los duendes? ¿Cómo se
lo agradeció la esposa del zapatero?
Pida a los alumnos que observen de nuevo las viñetas de la pá-
gina 44 y que lean en silencio los textos. Pregúnteles qué mo-
mento del cuento representa cada viñeta. Lea los textos en voz
alta marcando mucho la entonación y pida a los alumnos que
imiten dicha lectura. Repitan varias veces el ejercicio para que to-
dos sean capaces de leer con expresividad y sin silabear.
Formule preguntas a los alumnos cuya respuesta no esté ex-
presa en el cuento. Por ejemplo: ¿Por qué vinieron los duendes
a ayudar al zapatero? ¿Por qué después de recibir sus trajes
no vinieron más? ¿Qué haríais vosotros para agradecer a los
duendes su trabajo? ¿Cuántos días trabajaron los duendes en
la zapatería?... Destaque que las respuestas a estas preguntas
no aparecen en el cuento y, por lo tanto, deben ponerse en el
lugar de los personajes e inventar los datos que no poseen.

84
 3 UNIDAD 3

NOTAS
1 ¿Q€Æ πersona∆efi apa®e©e> e> e¬ c€ento? E”li@æ ¥ escri∫¶.
u> rató> R”omá> M”ónicå dofi d¤en∂efi
R”omá> M”ónicå dofi d¤en∂efi
2 ¿Q€Æ fabricaro> lofi d€en∂efi? R”o∂eå.

3 ¿Q€Æ ¬efi dio M”ónicå å lofi d€en∂efi? M”arcå.

M”ónicå ¬efi dio comidå.
M”ónicå ¬efi dio ropå.
4 ¿E”> q€Æ or∂e> pasó? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3.
2 3 1

Competencia lectora 45

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Actividades del libro del alumno 4   Las situaciones. Antes de numerar las viñetas, hagan una
descripción colectiva de ellas y un resumen de las escenas, expli-
1   Los personajes. Antes de resolver el ejercicio, los alum-
cando quiénes aparecen, qué hacen, cómo se sienten…
nos deben observar los personajes en las viñetas de la pági-
na 45 para describirlos colectivamente. Luego, anímelos a que
intenten descubrir cómo se resuelve la actividad. Finalmente, Educación en valores
deberán decir la respuesta en voz alta para que todos puedan
La generosidad. Cuente a los alumnos que los duendecillos
completarla. Recuérdeles que tienen que escribir todas las
ayudaron al zapatero sin pedir nada a cambio, solo porque vie-
letras y separar bien las palabras entre sí.
ron que tenía dificultades. Del mismo modo, Mónica, la mujer
2 y 3 Los detalles. En la actividad 2, pida a los niños que del zapatero, decidió hacerles unos trajes y regalárselos. Expli-
nombren las prendas de vestir que aparecen: zapatos, gorros, que que la generosidad no consiste en dar cosas solamente,
botas y chaquetas y que den la respuesta a la actividad en voz sino que también son generosos aquellos que prestan su ayu-
alta. En la actividad 3, los niños deben leer las oraciones en si- da a otros sin que se lo pidan.
lencio y, luego, tienen que explicar en voz alta cuál de las dos
oraciones es la correcta.

85
Propósitos
• Reconocer y trazar las grafías
g y gu y asociarlas con el sonido
correspondiente.
gå go g€
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Leer y comprender textos sencillos
para reconocer personajes.

Previsión de dificultades gåfafi lago guan†efi mago

• Ortografía natural de palabras
con ga, go, gu, gue, gui. Reparta aguå espigå f¤ego garråfå A”gustí>
la ficha correspondiente a g/gu
del Plan de mejora, de Enseñanza
individualizada. Pregunte a los A lofi d¤en∂efi ¬efi ha> ®egalado
alumnos si saben qué deben hacer
y anímelos a realizar los ejercicios unofi gorrofi igua¬efi.
de forma autónoma.
• El trazo de la letra g. Reparta
a los alumnos la ficha del bloque
Para escribir, de Recursos g€æ gu^ águilå
complementarios. Primero,
lean colectivamente las oraciones;
luego, dígales que deben completar
la ficha con muy buena letra,
fijándose en la posición de las letras espag¤etifi guisan†efi
en las pautas y en las letras que
componen cada palabra.

Recursos del proyecto

Á”g¤edå efi lå guíå ∂e¬ mußeo.
• Enseñanza individualizada
S<¤ un^forµæ efi mu¥ e¬egan†æ.
Plan de mejora: páginas 30, 31.
46 Lectoescritura

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Método de lectoescritura vamente las sílabas de la parte inferior y pida a los niños que
digan palabras que las contengan. Escriba esas palabras en
• Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra la letra la pizarra y llame la atención de los alumnos sobre la presen-
g minúscula en tamaño grande y repase varias veces el con- cia de la u en gue y gui. Explíqueles que la u no suena, pero
torno siguiendo la direccionalidad correcta. Entregue a los es necesario escribirla.
alumnos hojas de papel y pídales que dibujen la letra g en
• Lectura. Lea en voz alta las oraciones de la página 46. Lue-
tamaño grande varias veces prestando mucha atención a la
go, anime a los alumnos a que las repitan. Es importante
orientación del trazo, sobre todo al dibujar el bucle de la par-
que realicen el ejercicio despacio e intentando no silabear. Al
te inferior.
finalizar la lectura, pídales que rodeen en la primera oración
• Lectura de la familia de sílabas. Hagan una lectura colec- las palabras con ga, go, gu, y en la segunda, las palabras
tiva de las sílabas de la parte superior. Luego, pida a los con gue, gui.
alumnos que digan palabras que contengan cada una de
• Escritura. Llame la atención de los niños sobre la posición
esas sílabas. Escriba en la pizarra la primera estrofa de la
que ocupan en las pautas las sílabas con g. Antes de escri-
rima de la g y saque a un niño a la pizarra para que rodee en
bir, pídales que repasen con el dedo los trazos de las letras
ella las palabras que tienen g. A continuación, lean colecti-
grandes de la página anterior.

86
 3 UNIDAD 3

gå go g¤ g¤æ gu^ Gå G¤
• • • • •
• •

• Recursos complementarios
Para leer: página 22.
gå go g¤ g¤æ gu^ Gå G¤
• • • • •
• •
Para escribir: página 68.

Otros recursos
1 R”o∂eå ¥ escri∫¶ lafi palabrafi co> @. Rima de la g (sonido suave)
El gato Bigotes
L”ofi gorrio>efi pico†ea> lofi guisan†efi. es muy elegante,
no sale de casa
L”¤ego sig¤e> co> lafi guindafi. sin gorro y sin guantes.
¡—uánto ¬efi gusta> estofi ®egalofi ∂e¬ campo! Cae un aguacero,
y al doblar la esquina
vemos a Bigotes
—o> gå, go, g€ con su gabardina.
Cuando llega agosto
gorrio>efi, l¤ego, gusta>, ®egalofi y agobia el calor,
el gato usa un gorro
con ventilador.
—o> g€æ, gu^ Qué gato elegante,
con su gabardina,
guisan†efi, sig¤e>, guindafi su gorro y sus guantes.

Banco de palabras y oraciones

• Palabras: golosinas, gaita, gasa,
2 ¿Qu^é>efi so>? L�ææ ¥ escri∫¶ sufi nomb®efi. regalo, lengua, lenguado, ninguno,
manga, goloso, algunos, agotado,
M”ig¤e¬ tocå lå gaitå ¥ D^ego, lå guitarrå. pegado, guiso, guinda, guía.
• Oraciones: Mi amiga Olga come
higos. Diego ha comido golosinas
y le duele el estómago.

D^ego M”ig¤e¬ Dictado: Los guisantes se queman.

¡Hay que apagar el fuego!
Lectoescritura 47

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Actividades del libro del alumno
1   Antes de completar el ejercicio, recuerde a los alumnos
que la letra u que acompaña a la g puede sonar (gu) o no (gue,
gui). Finalmente, pídales que inventen oraciones que conten-
gan las palabras con g de este ejercicio. Escríbalas en la pi-
zarra y, luego, pídales que las copien en sus cuadernos.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Discriminación gue-gui/que-qui. Escriba en la pizarra pala-
bras que contengan gue, gui, que, qui. Pida a los alumnos
que las lean y que las copien en sus cuadernos separadas en
función de la sílaba que contengan:
Palabras con gue Palabras con gui
Palabras con qui Palabras con que
Algunas palabras pueden ser: Miguel, espaguetis, guiso, guin-
da, amiguito, parque, queso, ataque, inquieto, quinto, mos-
quito.
Competencias
Aprender a aprender. Pregunte a los alumnos si recuerdan
otro caso en el que la letra u acompaña a otra pero no suena.
Pídales que revisen su libro, que localicen dicho caso (que,
qui) y que indiquen dónde aparece (unidad y página). Explíque-
les que revisar lo que se ha aprendido previamente ayuda a
aprender mejor las cosas nuevas.

87
Propósitos
• Reconocer y leer sílabas y palabras
oro ero urå ar^ aro
que contengan la r suave.
• Asociar la grafía r en distintas
posiciones con el sonido R suave.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Comprender textos sencillos loro roµero pinturå mariquitå
y asociarlos con imágenes.

®
faro toro paraguafi Te®eså —arolinå
Previsión de dificultades
• Comprender que la letra r suena
de forma diferente en función de L”ofi piratafi, e> lå a®enå.
la posición que ocupe en una
palabra (al inicio, sonido fuerte; L”afi si®enafi, e> lafi rocafi.
entre vocales, sonido suave).
Reparta la ficha del bloque Plan
Y e> e¬ fondo ∂æ lofi ma®efi,
de mejora, de Enseñanza
individualizada. Indique a los niños
cora¬efi ¥ caracolafi.
que deben leer varias veces en
silencio las palabras y los textos
y que han de esforzarse en
comprender sin ayuda qué tienen a® o® i® u® e® e¬ arco
que hacer en cada actividad.
• Leer correctamente las sílabas
inversas formadas con r.
Reparta la ficha del bloque
Para leer correspondiente a la r e¬ or∂enado® lå armadurå
sonido suave, de Recursos
complementarios, para que los
alumnos las lleven a sus casas
y practiquen la lectura. Recuérdeles
E”¬ arcoírifi t^e>æ s^e†æ colo®efi.
que es muy importante reconocer 48 Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Lectura. Los niños leerán despacio la rima y la oración de la

• Reconocimiento de la grafía. Al presentar la grafía r del so-
nido R suave, explique a los alumnos que solo aparece la le-
tra minúscula y entre vocales porque el sonido suave no
aparece nunca a comienzo de palabra.
• Lectura de grupos, de sílabas y de palabras. Lean colec-
tivamente los grupos de la parte superior de la página y las
palabras que aparecen a continuación. Llame la atención de
los alumnos sobre el hecho de que en todas las palabras
hay una r con sonido suave y que siempre se encuentra en
el centro de la palabra, nunca al comienzo. Luego, pregunte
a los alumnos si saben cómo se leen las sílabas que apare-
cen más abajo. Léanlas colectivamente marcando mucho
en cada caso la posición de la r con respecto a la vocal.
parte inferior alargando un poco el sonido de la r suave cada
vez que aparezca.
Actividades del libro del alumno
1   Explique a los alumnos que deben leer en silencio las pala-
bras de los recuadros. Pregúnteles si reconocen la diferencia
de sonido de la r en cada pareja de palabras. Antes de com-
pletar la actividad, compruebe que identifican qué palabra
corresponde a cada dibujo.
2   Antes de que escriban, pida a los alumnos que lean las sí-
labas que aparecen destacadas en rojo en la orden (ar y ra).
Luego, deberán decir también los nombres de los dibujos para
identificar lo que falta en cada caso.

88
 3 UNIDAD 3
1 L�ææ e> voΩ altå ¥ escri∫¶ cadå palabrå e> s€ luga®.
cuándo la r tiene sonido fuerte
y cuándo tiene sonido suave.
πerå
πerå πerrå πerrå Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada
Plan de mejora: páginas 32, 33.
coro
coro corro corro • Recursos complementarios
Para leer: página 23.
Para escribir: página 70.

2 —omp¬etå co> a® o -rå. Desp€éfi, copiå. Otros recursos

Rima del sonido R suave
paracaídafi armario Espera, espera, lorito,
no te vayas al Perú.
paracaídafi armario Espera, espera, bonito,
loro verde, loro azul.
No te vayas por el mar
armónicå caraµelo en este barco velero
para buscar un tesoro.

armónicå caraµelo ¡Mi lorito bucanero!

Banco de palabras y oraciones

• Palabras: herida, careta, costurero,
3 ¿Q€Æ efi? M”arcå ¥ escri∫¶. Marisa, cara, aro, dinero, María,
Irene, margarita, fuerte, corto, gordo,
E”fi u> h¤erto co> hig¤erafi. tarde, largo, carta, cartera, amargo.
• Oraciones: Encargué al carpintero
E”fi u> ∂es^erto co> palµerafi. una cama de madera. Esta tarde
daré un corto paseo por el parque.

E”fi u> h¤erto co> hig¤erafi. Dictado: Carolina es una sirena

cantarina que tararea sin parar
En la edición en cuadrícula subrayar la misma opción cuando nada en el mar.
marcada en pauta. Lectoescritura 49

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3   Diga a los alumnos que tienen que leer muy despacio las PARA AMPLIAR
dos oraciones para decidir cuál es la que corresponde a la Palabras con har, her, hor… Escriba en la pizarra palabras
imagen. Después, pídales que expliquen por qué han elegido que contengan sílabas inversas con r y que tengan h (harto,
una u otra oración. hermano, herbolario, hermoso, horno, hormiga, Hércules, Her-
minio, hortensia, hurgar). Recuerde a los alumnos que algunas
palabras en las que suena vocal al principio se escriben con h.
Otras actividades
Escriba palabras en la pizarra para que los alumnos las copien
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE en sus cuadernos. Luego haga breves dictados con estas pa-
Discriminación del sonido suave y del sonido fuerte de la r. labras. Por ejemplo: A Herminio le asustan las hormigas. Mi
Pronuncie palabras que contengan la letra r con cualquiera perro Hércules hurga en la tierra de las hortensias…
de sus dos sonidos, fuerte o suave. Los niños darán un golpe
suave o fuerte, según corresponda, al escuchar cada palabra.
Preste atención para no proponer palabras que contengan am-
bos sonidos.

89
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía b
y asociarla con el sonido
correspondiente.
b€ b^ ∫¶ bo bå
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Comprender textos sencillos
y relacionar su contenido
con un personaje.
ab¤elo bi∫±ró> cubo nu∫¶
Previsión de dificultades
• Diferenciación de las grafías
b¤e¥ sábanå banco R”o∫±rto B’enito
de las letras b y l. Escriba en la
pizarra palabras que contengan
las letras b y l y pida a los alumnos
E”¬ sábado fu^ a¬ bosq¤æ.
que las lean; por ejemplo (bola,
labio, silbido, balón, balcón, abuelo,
E”> u> árbo¬ habíå u> búho,
baile…). Luego, dígales que copien πero erå ∂æ díå ¥ estabå dormido.
las palabras en sus cuadernos
y que rodeen de azul la letra b y
de rojo la letra l en cada caso. 1 Obßervå ¥ marcå.
• Escritura de la letra b. Si el trazo
de la letra b plantea problemas,
puede fotocopiar ampliada en
E”fi u> lobo mu¥ f^ero.
DIN-A3 la ficha correspondiente
del bloque Para escribir, de E”fi u> lobo mu¥ b¤eno.
Recursos complementarios,
para que los niños puedan realizar
trazos más amplios. E”fi u> burro mu¥ ∂ébi¬.
E”fi u> burro mu¥ f¤er†æ.
50 Lectoescritura

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Método de lectoescritura
• Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra las le-
tras b minúscula y B mayúscula. Repase varias veces el tra-
zo de la letra b destacando mucho el modo de escribir los
dos bucles. Reparta a los niños una hoja en la que se haya
escrito la letra b minúscula en tamaño grande, entregue
también lana y pegamento para que peguen una hebra de
lana siguiendo el contorno de la letra. Luego, pida a los ni-
ños que cierren los ojos y que recorran el trazado de la letra
con el dedo siguiendo la direccionalidad correcta.
• Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente las
sílabas en el libro. Luego, escriba en la pizarra una letra b de
tamaño grande y vaya poniendo las vocales junto a ella para
que los alumnos lean las sílabas que se forman. Luego, aní-
melos a que digan palabras que comiencen por las sílabas
que han leído.
• Lectura. Pida a los alumnos que señalen en las palabras las
silabas ba, bo, bi, bu, be. Luego, lean colectivamente las pa-
labras y el texto, destacando el sonido de la letra b cuando
aparezca.
• Escritura. Dibuje las sílabas en la pizarra dentro de una pau-
ta de cuatro líneas. Destaque la posición que ocupa la le-
tra b. Escriba en la pauta otras letras que ocupen los mis-
mos espacios (la l, la t, la d…).
Actividades del libro del alumno
1   Antes de completar el ejercicio, los niños deben leer cada
pareja de oraciones. A continuación, observarán los dibujos y

90
 3 UNIDAD 3

b¤ bå bo ∫¶ b^ B<¤ B<å
• • • • •
• •

Recursos del proyecto

• Enseñanza individualizada
b¤ bå bo ∫¶ b^ B<¤ B<å
• • • • •
• •

Plan de mejora: páginas 34, 35.

• Recursos complementarios
Para leer: página 24.
2 Or∂enå ¥ escri∫¶. Para escribir: página 72.
• Aprendizaje eficaz

∫¶ bå ro ba∫±ro Dificultades de lectoescritura:

páginas 76, 79, 81, 84.

tå co® bå corbatå Otros recursos

fa> b¤ då bufandå Rima de la b

Bernabé es bailarín.
Baila de día y de noche
con botines y bombín.
3 ¿Q€Æ buscå cadå uno? Obßervå, comp¬etå ¥ copiå. Bernabé baila un montón,
sigue el ritmo de la banda
bastó> B<osco buscå s¤ bastó>. bamboleando el bastón.

B<osco buscå s¤ bastó>. Banco de palabras y oraciones

• Palabras: banquete, barco,
batidora, batido, beso, boca, bolso,
B’ertå buscå s¤ bolso. bosque, cubo, bombón, borrador,
bueno, bonito.

bolso B’ertå buscå s¤ bolso. • Oraciones: Bea perdió un botón

de su bata. Benito busca una boa
en el bosque. Bárbara se pone

A”l∫±rto buscå s¤ baló>. unas botas muy bonitas.

Dictado: Baldomero el bucanero tiene

baló> A”l∫±rto buscå s¤ baló>. un barco bastante desbaratado.

En la edición en cuadrícula, en la tercera oración:

Abel busca su balón. Lectoescritura 51

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expresarán su opinión sobre los personajes que aparecen. Fi- Otras actividades
nalmente, indíqueles que deben elegir la oración que describe
a cada personaje y explicar su elección. PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

2   Pregunte a los alumnos si saben qué deben hacer para re-
solver la actividad. Recuérdeles que en unidades anteriores
han realizado ejercicios similares a este. Digan colectivamente
los grupos de sílabas variando el orden para descubrir la pala-
bra correcta en cada caso. Una vez que todos conozcan las
palabras, deberán pronunciarlas en voz alta para afianzar el or-
den correcto en el que se colocan las sílabas.
3   Haga preguntas a los alumnos sobre el contenido de los
dibujos: ¿Qué busca cada personaje? ¿Para qué lo necesita-
rá? ¿Dónde está cada objeto? Luego, lean las oraciones in-
completas y pida a los niños que las completen oralmente an-
tes de escribirlas.
Lectura y escritura de palabras con b. Reparta la ficha del
Plan de mejora correspondiente a la letra b. Indique a los ni-
ños que deben observarla con cuidado para intentar descubrir
cómo resolver cada ejercicio sin ayuda. Luego, lean colectiva-
mente en voz alta el texto de la parte inferior, destacando la
pronunciación de la letra b cada vez que aparezca.
Competencias
Competencias sociales y cívicas. A propósito de la ilustra-
ción de la actividad 3, hable a sus alumnos de la importancia
de respetar a las personas mayores.

91
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía v
y asociarla con el sonido
correspondiente.
v^ √¶ vå vo v€
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Leer y comprender oraciones
y asociarlas con imágenes.

Previsión de dificultades violí> √±lå lavabo volan†æ

• Diferenciación de las grafías
de las letras v y u. Escriba en la v¤elo vagó> c¤evå Va¬entí> Va¬eriå
pizarra las letras v minúscula y u
y pida a los niños que las nombren.
Pídales que digan palabras E”fi inv^erno.
que empiecen por v o por u.
• Diferenciación de palabras con b
—åæ lå n^e√¶,
y palabras con v. En este caso es silbå e¬ v^ento...
importante destacar que la letra v
tiene el mismo sonido que la letra b. ¡Q¤Æ ma¬ t^empo!
La mejor manera de ayudar a los
niños a que distingan las palabras
¡Ve>, √±rano,
que se escriben con b y con v es
ofrecer gran número de ejemplos
q¤æ µæ h^elo!
para que lean y copien. La memoria
visual, en este caso, desempeña
un papel muy importante
1 L�ææ ¥ comp¬etå e¬ dibujo. R. L.
en el aprendizaje.
L”å ban∂erå ∂æ es†æ barco
t^e>æ unå cala√±rå.
52 Lectoescritura

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Método de lectoescritura
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que
sigan con el dedo los trazados de la letra v, mayúscula y mi-
núscula de tamaño grande, que aparecen en la página 52
del libro. Luego, entrégueles hojas de papel para que dibu-
jen las letras libremente.
• Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente en
voz alta las sílabas de la parte superior y digan palabras que
contengan cada una de dichas sílabas.
• Lectura. Después de leer las palabras que aparecen deba-
jo de los dibujos, llame la atención de los niños sobre la pa-
labra lavabo, que contiene la v y la b. Recuérdeles que am-
bas letras suenan igual. Indique a los alumnos que deben
leer la rima en silencio varias veces. Luego, léala marcando
mucho el ritmo y la rima para que los niños imiten la ento-
nación.
• Escritura. Llame la atención sobre la situación de la v y la V
en las pautas. Pregunte a los alumnos si recuerdan otras le-
tras que ocupen solo la parte central de las pautas (las vo-
cales, la c o la s, por ejemplo). Recuérdeles que deben es-
cribir intentando no salirse de las líneas.
Actividades del libro del alumno
1   Advierta a los alumnos que, antes de dibujar, deben enten-
der bien la oración que hay al lado.
3   Insista en que deben leer despacio la adivinanza y com-
prender bien su significado antes de escribir la solución. Anime
a los niños a que trabajen de forma autónoma.

92
 3 UNIDAD 3

v^ √¶ vå vo v¤ V^ Væ
• • • • •
• •

Recursos del proyecto

• Enseñanza individualizada
v^ √¶ vå vo v¤ V^ Væ
• • • • •
• •

Plan de mejora: páginas 34, 35.

Plan de ampliación: página 120.
• Recursos complementarios
2 E”scri∫¶ cadå palabrå e> s€ luga®. Para leer: página 25.
Para escribir: página 74.

√±¬etå vio¬etafi avio>etå Otros recursos

Rima de la v
Iván es un aviador
que, con su loca avioneta,
revolotea en el viento
y hace volteretas.
avio>etå √±¬etå vio¬etafi ¡Viva Iván,
que vuela entre las aves
que vienen y van!
3 ¿Q€Æ aparato efi? E”scri∫¶. encia
Intelig stica Banco de palabras y oraciones
V¤eltafi ¥ máfi v¤eltafi då. lingüí • Palabras: vaquero, velo, cueva,

L”avå ropå si> para®.
4 ¿Q€Æ ha©e> lofi d€en∂efi? M”arcå ¥ escri∫¶.
L”ofi d¤en∂efi ßæ vis†e> e> e¬ banco.
Unå lavadorå. calvo, avispa, ventilador, verano,
averiado.
• Oraciones: Violeta sube al avión.
Verónica se puso un velo verde.
Dictado: Valentín vino a visitarnos
el viernes. ¡Bienvenido, Valentín!

L”ofi d¤en∂efi baila> e> lå √±ntanå. NOTAS

L”ofi d¤en∂efi baila> e> lå √±ntanå.

En la edición en cuadrícula elegir las palabras bailan y ventana.
Lectoescritura 53

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4   Pregunte a los niños: ¿Qué hacen los duendes del dibujo?
Dígales que lean las oraciones y que descubran si alguna
de ellas responde a la pregunta que ha formulado.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Lectura y escritura de palabras. Reparta la ficha del Plan
de mejora correspondiente a la v. Indique a los alumnos que de-
ben realizar los ejercicios sin ayuda. Para ello, tendrán que
leer y comprender qué se pide en cada caso antes de com-
pletarla. En la lectura del texto de la parte inferior, el objetivo
es que los niños lean con entonación y buen ritmo, sin silabear.
PARA AMPLIAR
Lectura y escritura de oraciones. Reparta la ficha del Progra-
ma de ampliación correspondiente. Pida a varios niños que, por
turno, vayan leyendo las palabras de la parte superior. Luego,
hagan una descripción colectiva de los animales que aparecen
en los dibujos. Explique a los alumnos que, antes de escribir, de-
ben construir las oraciones correctamente de forma oral.
Competencias
Conciencia y expresión cultural. Aproveche para hablar con
los alumnos sobre la bandera pirata y su significado. Explíque-
les que la más tradicional es la negra con una calavera cruza-
da por huesos en blanco.

93
 PRACTICO LA ESCRITURA
Propósitos
• Ejercitar la caligrafía.
1 Caligrafía. —opiå co> b€enå ¬etrå.
• Escribir correctamente palabras
que contengan las letras conocidas L”afi uvafi madura> e> lafi vi∂efi.
hasta ahora.
• Utilizar la lectura y la escritura como
apoyo para resolver diferentes tipos
L”afi uvafi madura> e> lafi vi∂efi.
de actividades.
E”¬ v^ento m¤e√¶ lafi espigafi.
Otros recursos
Más dictados
E”¬ v^ento m¤e√¶ lafi espigafi.
En la edición en cuadrícula: Las uvas están maduras.
• Vanesa me ha invitado a volar en su
El viento mueve las espigas.
avioneta. 2 Obßervå, u>æ ¥ escri∫¶.
• Gustavo es un gato muy divertido.
• Gumersindo es de Vitoria.

Eva Olga

L”å caså ∂æ Olgå u> balcó>.

t^e>æ
L”å caså ∂æ E”vå u> √±ntana¬.
L”å caså ∂æ Olgå t^e>æ u> balcó>.
L”å caså ∂æ E”vå t^e>æ u> √±ntana¬.
En
Enla
laedición
ediciónen
encuadrícula:
cuadrícula:Esta
Estacasa
casatiene
tieneun
unbalcón.
balcón.
54 Expresión escrita Esta
Estacasa
casatiene
tieneun
unventanal.
ventanal.

ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 54 19/05/2014 14:57:47

Actividades del libro del alumno 4   Explique a los alumnos que deben leer con atención las
oraciones antes de elegir las que son correctas y que se deben
Antes de realizar las actividades, comenten entre todos cómo
fijar bien en los dibujos.
habrá que completar cada ejercicio. Los niños deberán expli-
car con sus propias palabras en qué consisten y aportarán 5   Lea la siguiente oración a los niños: Este verano visité Va-
ideas sobre las soluciones. lencia. Pregúnteles si conocen todas las palabras y si creen
que podrían escribirlas sin equivocarse. Pida un voluntario para
1   Pida un voluntario entre los alumnos para leer las oraciones
escribir la oración en la pizarra. Cuando haya terminado, el res-
de la parte superior. Después, pregúnteles si comprenden su
to de sus compañeros observarán lo que ha escrito y harán las
significado (si saben qué significa madurar, vid, espiga…).
correcciones oportunas. Guíe la actividad para que el resultado
Muestre en clase imágenes de vides con uvas, y espigas para
sea finalmente la oración correcta. Luego, borre la pizarra y
explicar qué son y qué productos ofrecen.
haga el dictado.
2   Pregunte: ¿Quién es Eva? ¿Quién es Olga? Los alumnos
deberán señalar a cada una de ellas y explicar con sus propias
palabras cómo son sus casas. Explique la diferencia entre bal-
cón y ventanal.

94
 3 UNIDAD 3

NOTAS
3 —omp¬etå co> lofi nomb®efi ∂æ lofi envaßefi. Desp€éfi, copiå.
bolså botå bo†æ
L”ofi envaßefi so> lå bolså ¥ e¬ bo†æ.
L”ofi envaßefi so> lå bolså ¥ e¬ bo†æ.
4 ¿Q€Æ efi? M”arcå ¥ escri∫¶.
E”fi u> pós†e® ∂æ dinosauriofi.
E”fi u> álbuµ ∂æ futbolistafi.
E”fi u> álbuµ ∂æ futbolistafi.
E”fi unå víborå √±>enoså.
E”fi u> pavo vanidoso.
E”fi unå víborå √±>enoså.
5 Dictado. S’eparå b^e> lafi palabrafi a¬ escribi®.
E”s†æ √±rano visi†Æ Va¬enciå.
Expresión escrita 55

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Otras actividades PARA AMPLIAR

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Búsqueda de palabras. Explique a los niños que les va a dar
pistas para encontrar palabras en las páginas 54 y 55. Diga, por
ejemplo: Buscad dos nombres de animales (pavo y víbora). Bus-
cad dos nombres de envases (bolsa y bote). Buscad dos nom-
bres de niña (Olga y Eva). Buscad dos nombres de elementos
de una casa (ventanal y balcón). Luego, pídales que escriban
las palabras agrupadas en su cuaderno del siguiente modo:
• Animales: pavo y víbora.
• Envases: bolsa y bote.
• Niñas: Olga y Eva.
• Elementos de una casa: ventanal y balcón.
Dictado preparado. Escriba mezcladas en la pizarra palabras
que pertenezcan a varias familias. Por ejemplo: valiente, valen-
tía, valeroso; nube, nubarrón, nuboso; pirata, piratear, piratería;
gato, gatito, gatear; ventana, ventanal, ventanuco… Lea des-
pacio las palabras y pida a los niños que digan las que se pa-
recen a valiente, a nube, a pirata, a gato, a ventana, etc. Luego
clasifíquelas en grupos y diga a los alumnos que las copien en
sus cuadernos. Después, haga dictados que contengan esas
palabras u otras que claramente pertenezcan a esas familias.
Por ejemplo: El pirata es muy valeroso. Mi hermano gatea muy
rápido. Veo nubarrones desde este ventanal.

95
 PRACTICO LA LECTURA
Propósitos
cia
en Un lobo muy bueno
• Leer un texto rimado Intelig rsonal
prestando especial interpe
atención al ritmo de la
lectura, a la rima y a la entonación.
E”s†æ lobo bobo
• Reconocer y leer palabras escritas no consuµæ car>æ
en letra manuscrita y en letra
compuesta.
∂æ a√±fi o †er>erofi. E”s†æ
E”s†æ lobo
lobo bobo
bobo
• Comprender de forma intuitiva ¡E”så no efi s¤ d^etå! efiefi honrado,
honrado, b¤eno
b¤eno
qué son los sinónimos.
No ßæ coµæ å nad^æ ¥¥ tamb^é>
tamb^é> ta>
ta> manso...
manso...
NOTAS
¥ å nad^æ mo¬estå. ¡E”fi
¡E”fi como
como u>u> cor∂ero!
cor∂ero!
1 —omp¬etå co> lå palabrå q€æ signi‡icå lo mismo.

πersig¤æ E”¬ lobo no coµæ †er>erofi.

∂evorå E”¬ lobo no ∂evorå †er>erofi.
2 ¿—ómo efi e¬ lobo ∂e¬ pø±må? M”arcå.
E”fiE”fi honrado
honrado ¥¥ f^ero.
f^ero. E”fiE”fi b¤eno
b¤eno ¥¥ manso.
manso.
3 L�ææ co> a†enció> ¥ ro∂eå.
lobo lodo lobo bolo vacå vaga cava vaca

56 Competencia lectora

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Trabajo colectivo con el texto
ANTES DE LEER
Lea cada estrofa marcando mucho el ritmo y la rima y pida a
los niños que repitan la estrofa después en voz alta. Luego,
anímelos para que lean el poema de forma individual y que lo
«repitan en su cabeza».
Lectura expresiva
Distribuya a los niños por parejas y pídales que lean de forma al-
ternativa cada uno un verso del poema. Explíqueles que deben
leer despacio e intervenir en el momento adecuado. Luego, di-
vida la clase en dos grupos para leer entre todos el poema del
mismo modo. Destaque que deben ajustar su ritmo de lectura
al de sus compañeros y utilizar un tono y un volumen de voz
adecuados. Haga que repitan varias veces la lectura y anímelos
para que se esfuercen en entonar adecuadamente las exclama-
ciones.
Actividades del libro del alumno
1   Explique a los alumnos que en muchos casos existen varias
palabras que significan lo mismo. Por ejemplo: andar y caminar;
descansar y reposar… Diga palabras para que los alumnos en-
cuentren otras que tengan el mismo significado. Por ejemplo:
cocinar (guisar); organizar (ordenar); disfrutar (divertirse)…
3   Taller de transición. Pida a los alumnos que lean en silen-
cio las palabras de las cartelas. Pregúnteles si comprenden
bien todas las palabras. Luego, anímelos a que busquen las
dos palabras que son iguales en cada cartela.

96
 3 UNIDAD 3
CONOZCO LA LENGUA
Propósitos
• Reconocer de forma intuitiva la
¿Q€Æ efi? relación que existe entre palabras
de un mismo campo semántico.
• Identificar de forma intuitiva
palabras polisémicas.
πeriodistå banco gorilå
NOTAS

1 E”scri∫¶ cadå nomb®æ e> s€ luga®.

tortugå pasto® vaso ™ermanå orugå
tobogá> caraco¬ en£erµero casca∫±¬
Personas pasto®, ™ermanå, enƒerµero
Animales tortugå, orugå, caraco¬
Cosas vaso, tobogá>, casca∫±¬
En la edición en cuadrícula: Personas: pastor, amiga, pintor;
animales: gato, caracol, hormiga; cosas: vaso, tebeo, cascabel
2 ¿Q€Æ nomb®æ utilizamofi e> lofi dofi casofi? —olo®eå.
S’æ uså parå guarda® di>ero. car†ero
car†erå
Repar†æ e¬ cor®eo.
Iniciación gramatical 57

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Presentación 2   Pregunte a los alumnos si saben qué es un banco. Si solo

dan la definición del objeto que aparece en la parte superior,
Lean colectivamente las palabras de la parte superior. Inicie las
recuérdeles que un banco también es una empresa donde se
definiciones de los tres elementos para que los niños las comple-
guarda el dinero. Diga palabras polisémicas para que los alum-
ten. Por ejemplo: Un periodista es una persona que… Un banco
nos definan sus significados. Por ejemplo: pata, gato, mono…
es una cosa que… Un gorila es un animal que… Luego, pídales
que digan otros nombres de personas, animales o cosas.
Competencias
Actividades del libro del alumno Conciencia y expresión cultural. Vuelva a leer el texto de la
página 56. Explique a los alumnos que los poemas, los cuen-
1   Antes de completar la actividad, pregunte a los alumnos si
tos y otros textos similares, además de narrar historias, usan
saben qué deben hacer. Si lo considera necesario, puede pe-
un lenguaje hermoso para que los lectores lo disfruten. Expli-
dirles que rodeen de colores diferentes los nombres de perso-
que que los textos que usan un bello lenguaje también son
nas, de animales y de cosas.
obras de arte, como un cuadro, un dibujo o una escultura.

97
 SABER HACER
Propósitos
Escribo la lista de la compra
• Aplicar los aprendizajes adquiridos
en la unidad para resolver una tarea
de la vida diaria: hacer una lista de 1 R�elacionå ¥ escri∫¶ lå listå ∂æ lå comprå.
la compra.
• Utilizar los conocimientos adquiridos Dofi barrafi • • ∂æ mandarinafi.
para resolver actividades de
comprensión y expresión escritas.
Unå bolså • • ∂æ atú>.
Previsión de dificultades
• Uso de letra inicial mayúscula en los
Unå latå • • ∂æ espag¤etifi.
nombres y apellidos.
Dofi paq¤e†efi • • ∂æ µerµeladå.
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada. U> tarro • • ∂æ pa>.
Programa de ampliación:
página 120.
LISTA DEL SUPERMERCADO
NOTAS
Dofi barrafi ∂æ pa>.
Unå bolså ∂æ mandarinafi.
Unå latå ∂æ atú>.
Dofi paq¤e†efi ∂æ espag¤etifi.
U> tarro ∂æ µerµeladå.
En la edición en cuadrícula, en la tercera y cuarta oración:
Dos latas de atún y un paquete de espaguetis.
58 Competencia lingüística

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Desarrollo de la competencia lingüística • Unión adecuada de letras para formar palabras.

Pida a los alumnos que abran el libro por las páginas 42 y 43.
Hagan un breve repaso de los elementos que aparecen. Re-
cuerden que Paula y su hermano Daniel han ido de compras
con su padre. Pídales que indiquen qué incluirían ellos en la lis-
ta de la compra y que expliquen por qué lo eligen.
Para confeccionar la lista de la compra, los alumnos deben po-
ner en práctica los siguientes conocimientos y destrezas:
• Lectura y escritura de palabras y expresiones que conten-
gan las letras g, r (sonido suave), b, v.
• Reconocimiento y asociación de palabras para formar ex-
presiones con sentido.
• Configuración correcta de palabras en pautas.
• Separación de palabras.
Otras actividades
Confeccionar listas. Anime a los alumnos a que imaginen que
van a hacer una excursión al campo. Conversen colectivamente
sobre las actividades que van a realizar y todo lo que necesita-
rán para ello. Por ejemplo, una actividad puede ser observar los
árboles en otoño. Entre otras cosas haremos fotografías y dibu-
jos de algunos árboles que veamos, también recogeremos ho-
jas… Pida a los niños que digan qué necesitarán para poder lle-
var a cabo la salida (una cámara fotográfica, un cuaderno de
dibujo, comida…). Finalmente, escriba la lista en la pizarra y pida
a los alumnos que la copien en sus cuadernos.

98
 3 UNIDAD 3
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1 ¿Q€Æ √±fi? Obßervå ¥ comp¬etå. • Repasar y afianzar los contenidos
de la unidad.
hormigå_hormiguitå tortugå_tortuguitå
NOTAS

Veo unå tortugå

¥ unå tortuguitå.
2 —olo®eå lafi palabrafi.

—o> b √±ntanå avió> barco

—o> v gaviotå balcó> autobúfi
3 L�ææ ¥ ro∂eå å S<arå.
S<arå efi mo®enå ¥ t^e>æ e¬
πelo largo. E”fi mu¥ ®evoltoså.
¡Nuncå lå √±ráfi ßeriå!
4 E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ t€ co¬egio. R. L.

59

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Actividades del libro del alumno
1   Recuerde a los alumnos que en las sílabas gue y gui la u
no suena. Pídales que digan en voz alta parejas de palabras
que terminen de forma similar a las que aparecen en la activi-
dad (amigo-amiguito; lago-laguito; abrigo-abriguito; acelga-
acelguita; albóndiga-albondiguita; manga-manguita…).
2   Pida a los niños que señalen las palabras con b y con v.
Luego, pregúnteles si saben cómo tienen que resolver el ejer-
cicio.
3   En primer lugar, describan colectivamente a las tres niñas
que aparecen en la imagen. Pregunte a los niños en qué se pa-
recen y en qué se diferencian. Luego, pídales que lean en voz
baja el texto, que elijan al personaje que responde a las cuali-
dades que se indican y que justifiquen su elección.
4   Antes de que los niños escriban sus respuestas, recuérde-
les dónde deben usar letra mayúscula.
Competencias
Aprender a aprender. Haga ver a los alumnos la necesidad de
revisar las actividades que realizan. Deben comprobar sus res-
puestas para detectar posibles errores.
Sentido de iniciativa y emprendimiento. Conversen en clase
sobre actividades educativas y de tiempo libre que a los alum-
nos les gustaría realizar juntos (excursiones, visitas, depor-
tes…). Imaginen entre todos cómo se organizarían esas activi-
dades, qué medios podrían utilizar para obtener el dinero
necesario, cómo distribuirían las tareas…

99
 4 Un paseo en barco

Contenidos de la unidad
EJE TEMÁTICO. LOS BARCOS Y LOS PUERTOS

• Elementos de un puerto de mar.

VOCABULARIO
• Los barcos y los medios de transporte.
Lectoescritura • Las letras z/c, j/g, ll y ñ.
SABER
• Concordancia de género y número entre sustantivos
INICIACIÓn GRAMATICAL y adjetivos.
• Los adjetivos que designan cualidades.
• Lectura comprensiva del cuento La isla de los
pescadores.
LECTURA • Lectura comprensiva del diálogo Por la mañana.
• Lectura expresiva de diálogos, prestando atención
a los signos de exclamación e interrogación.
• Descripción de una lámina sobre los barcos
y los puertos.
• Narración de experiencias personales sobre
los viajes y las excursiones.
COMUNICACIÓn ORAL
• Expresión de opiniones sobre la importancia
de respetar las señales.
SABER • Descripción oral de la secuencia temporal
hacER de una historia apoyándose en imágenes.
• Escritura de palabras, frases y oraciones formadas
por las letras conocidas.
• Descripción de un personaje.
• Escritura de oraciones al dictado.
ESCRITURA • Identificación de grafías diferentes que representan
un mismo sonido.
• Escritura de textos enlazando correctamente
las letras, respetando el espacio de las pautas
y la separación entre palabras.
  TAreA FINAL • Interpretación y creación de señales.
• Interés por conocer y respetar las normas.
SABER • Valoración de la lealtad y la generosidad
FORMACIÓn EN VALOReS
SER en las relaciones entre las personas.
• Respeto a las opiniones de los demás.

100
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Proyectos interdisciplinares

• Proyecto lingüístico.
Programación didáctica de aula
• Programa de educación en valores.
Recursos para la evaluación • Programa de educación emocional.
• Pruebas de evaluación de contenidos
correspondientes a la unidad.
RECURSOS DIGITALES
• Pruebas de evaluación por competencias CUADERNO

PRIMARIA
Lengua Castella
correspondientes a la unidad. LibroMedia Primer trimest
na
re
CUADERNO

Lengua Castella
• Unidad 4: actividades y recursos.
na

PRIMARIA
Primer trimes
tre

Enseñanza individualizada
• Plan de mejora. Unidad 4: páginas 38 a 46.
MATERIAL DE AULA
• Programa de ampliación. Unidad 4: páginas 122
y 123.
Lámina
Proyectos de trabajo cooperativo • Un paseo en barco.
502846_cubierta
_ 0001-0001.indd
1

03/02/14 11:34

• Proyecto del primer trimestre. El libro de las

CD 1 Comunicación oral y cuentos
manos.
para escuchar
• Proyecto social: Una escuela más limpia.
• Unidad 4: pistas 11 y 12.

Recursos complementarios Caja de juegos

• Para leer: páginas 26 a 29.
• Para escribir: páginas 76 a 87.
• Recursos literarios.
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia.
• Fichas de educación emocional.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Cuaderno del alumno
• Primer trimestre. Unidad 4.

Aprendizaje eficaz Libros de lectura

• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje. • La nave de los libros 1.
• Lecturas amigas 1. Primeros pasos.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre Noviembre Diciembre

101
 TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES
CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar
Textos de comunicación oral
Pista 11. Actividad 2
Daniel: Este barco es más pequeño
que el que cogimos el año pasado.
Paula: Sí, pero entonces no venían los
primos con nosotros. ¿Sabes que es la
primera vez que se montan en un barco?
¡Seguro que les gustará tanto como a mí!
Daniel: Pues yo prefiero los aviones…
¿Te acuerdas de cómo volábamos entre
las nubes?
Paula: ¡Claro que me acuerdo! Estuvo
muy bien. (Breve pausa). ¿Adivinas qué
me gustaría? Subirme en un tren. Nunca
hemos viajado en tren. Casi siempre
vamos en coche…
102
Pista 12. Cuento
La isla
de los pescadores
Olaf era un pescador que vivía, junto a su
familia, en una casa muy humilde a orillas
del mar. Todos los días salía a pescar en su
pequeña barca y así se ganaba la vida.
Una tarde, mientras pescaba mar adentro,
se desencadenó una fuerte tormenta. Las olas
sacudieron con gran violencia la endeble
embarcación, que pronto empezó a ir
a la deriva.
Olaf pensó que su fin estaba próximo. Pero,
afortunadamente, consiguió llegar sano y
salvo a las playas de una hermosa isla. Allí,
una anciana y sus tres hijos lo recibieron en
su casa y lo obsequiaron con una deliciosa
comida.
Mientras estaban en la mesa, el pescador se
dio cuenta de que aquellos manjares no se
agotaban nunca, por más que se sirviesen
una y otra vez. Ante su extrañeza, la anciana
le explicó:
–Olaf, has llegado a la isla de la abundancia,
tierra que acoge a los pescadores que se
pierden en el mar. Aquí podrás recuperarte.
Tras unos días de agradable estancia en la
isla, Olaf se encontraba mejor y empezó
a echar de menos a su familia. No paraba de
pensar que su esposa y su hija estarían
preocupadas por él. Esto hacía que se
sintiera muy triste.
La anciana pareció adivinar a qué se debía
su estado de ánimo y le dijo:
 4

–Creo que es el momento de preparar tu pequeño y muy brillante. Se agachó para

regreso a casa. cogerlo y descubrió… ¡un pececillo de oro!
Era precioso y pensó que sería un bonito
–¿Puedo hacerlo? –preguntó Olaf con una
regalo para su mujer.
sonrisa.
Sin embargo, nada más metérselo en el
–Desde luego.
bolsillo, recordó la advertencia de la anciana
Y, a la mañana siguiente, la anciana y sus tres y supo lo que tenía que hacer.
hijos lo acompañaron al embarcadero. Allí
Con paso decidido, se acercó a la orilla del
estaba preparada una nueva barca en la que
mar y lanzó al agua el valioso pececillo.
había varias cestas llenas de pescado.
A continuación se encaminó hacia la casa
–Olaf, toda esta mercancía es para ti. Pero
familiar. Cuando su esposa y su hija lo vieron
debes prometerme que no llevarás nada
llegar, echaron a correr para recibirlo y,
a tu casa.
felices, se abrazaron entre lágrimas.
–Pero entonces…, ¿qué voy a hacer con todo
Era el fin de unos amargos y angustiosos
este pescado?
días, en los que ambas habían pensado que
–Puedes venderlo, regalarlo… Pero nada el pescador había muerto en el mar. Sin
de esto debe ser para tu familia. embargo, allí estaba, junto a ellas, con la
mejor de sus sonrisas.
El pescador no tuvo más remedio que
aceptar aquellas condiciones y, tras Tras el emocionante encuentro, Olaf las
despedirse muy agradecido, se hizo a la mar. condujo al puerto para que pudiesen admirar
su nueva barca y, después, les mostró una
Unas horas después divisó emocionado la
bolsa llena de monedas, fruto de la venta del
costa de su pueblo. Cuando llegó al puerto,
pescado. Aquello les permitiría vivir felices
a pesar del deseo de reencontrarse con su
y tranquilos, sin problemas económicos
familia, no dudó en dirigirse al mercado
durante algún tiempo.
con sus cestas para vender la mercancía y así
cumplir la promesa hecha a la anciana. Pero, más tarde, aquella felicidad fue aún
mayor, porque la bolsa de dinero nunca se
Pronto empezaron a quitarle el pescado de agotaba, igual que la comida de la isla de los
las manos, pues era de una calidad excelente. pescadores, que Olaf había tenido la suerte
Pero, curiosamente, el contenido de las cestas de conocer.
no se agotaba, por más que vendía y vendía. Basado en un cuento popular noruego
¡Pasaba lo mismo que con la comida de la isla!
Cuando Olaf consideró que ya había ganado
suficiente dinero, regaló el pescado y, por fin,
pudo ver las cestas vacías. ¡Era el momento de
regresar a casa para encontrarse con los suyos!
Mientras recogía, se dio cuenta de que en
el fondo de una de las cestas había algo

103
Propósitos
• Intercambiar experiencias
4 Un paseo en barco
personales sobre los viajes
y los transportes.
• Desarrollar la comprensión oral.
• Enumerar elementos que se
encuentran en un puerto de mar.
• Valorar la necesidad de acatar
las normas en diferentes
situaciones.

Otros recursos
Comente con los alumnos que los
medios de transporte están muy
presentes en la vida de las personas
y que nos permiten trasladarnos de
un lugar a otro en nuestra vida diaria
y viajar a lugares diferentes y conocer
otras costumbres y otras personas.

Un paseo en barco
Paula y Daniel están en Costabella,
un precioso pueblo junto al mar. Han
viajado hasta allí con sus padres y sus
primos, que nunca habían visto el mar. R. O.
¿Dónde están Paula y Daniel? ¿Adónde irán?
Los mellizos están impacientes desde SABER HACER
Señala a las personas que trabajan en
hace semanas por realizar este viaje.
el barco y explica cuál es su labor. TAREA FINAL
Como Paula y Daniel ya habían estado
en Costabella, quieren enseñar a sus ¿Cómo se llama la torre roja y blanca que Interpretarás y dibujarás
primos todas las cosas fantásticas aparece al fondo? ¿Para qué crees que sirve? diferentes señales.
que se pueden hacer allí: navegar ¿Cuál es el nombre del barco en el que están
hasta el faro en un barco, ir de los niños? Inventa otro nombre para un barco.
excursión en coche a los acantilados,
60 Comunicación oral

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Trabajo colectivo sobre la lámina
Los alumnos comentarán los siguientes aspectos de la lámina:
• Lugar. Lea en voz alta las preguntas que hay al pie de la ilus-
tración. Pregunte lo siguiente: ¿Qué lugar aparece en la lá-
mina? ¿Qué elementos se ven? ¿Conocéis los nombres de
todos ellos? (el faro, la boya, las lonjas, el muelle, los salva-
vidas, la señal que hay junto al barco…). Llame la atención
sobre los transportes que se utilizan para desplazarse por el
agua. Anime a los niños para que digan qué embarcación de
las que hay en la lámina es más grande y cuáles son más
pequeñas y para qué se utiliza cada una.
• Personajes. Pida a los alumnos que observen dónde se en-
cuentran Paula y Daniel y describan colectivamente con
quiénes están y qué van a hacer en el barco: ¿Adónde van?
¿Están contentos? ¿Por qué? ¿Quiénes les acompañan?…
Después, plantee un diálogo para que hablen sobre sus ex-
periencias personales: ¿Habéis viajado alguna vez en un
barco? ¿Os gustaría hacerlo? ¿Por qué?
Vocabulario temático
Elementos del puerto de mar. Pida a los alumnos que nom-
bren los elementos que aparecen en el vocabulario y los loca-
licen en la escena. Después, pregúnteles: ¿Por qué algunos
barcos se llaman veleros? ¿Para qué sirven las boyas? ¿Qué
es un faro? ¿Dónde suele haber faros? ¿Para qué sirven? Ex-
plique a los niños que algunos de los elementos que aparecen
en el vocabulario sirven para garantizar la seguridad de los bar-
cos. Pregúnteles si saben qué elementos son esos.

104
 UNIDAD 4
Hablo y escucho
coger el trenecillo que bordea
la costa, jugar en la playa, visitar
√±¬ero
√±¬ero 1 ¿Dæ dón∂æ sa¬æ e¬ barco? —olo®eå e¬ car†e¬ el acuario… ¡Se les han ocurrido
cor®espond^en†æ ¥ explicå cómo efi eßæ luga®. R. O. tantas cosas divertidas que los
mellizos han decidido escribir una
larguísima lista de actividades para

A ER O P U ER T O P U E RT O que no se les olvide nada!

Paula y Daniel, además, tienen
muchas ganas de compartir con sus
boyå
boyå primos todo lo que han aprendido
sobre Costabella en sus viajes
2 ¿E”> q€Æ µediofi ∂æ transpor†æ ha> viajado anteriores. ¡Van a pasar unos días
Paulå ¥ Dan^e¬? E”scuchå ¥ marcå. R. L. inolvidables!

m¤el¬æ
m¤el¬æ NOTAS

faro
faro

3 —€entå algú> via∆æ q€æ hayafi ™echo

salvavidafi
salvavidafi ¥ d^ q€Æ µedio ∂æ transpor†æ utilizas†æ. R. O.

4 Educación en valores.R�esπeto lafi normafi.

¿—®æefi q¤æ efi importan†æ ®esπeta®
timó>
timó> lafi ßeña¬efi? ¿Po® q¤Æ? R. O.
Comunicación oral 61

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Actividades del libro del alumno
1   Una vez que los alumnos han coloreado el cartel que con-
tiene la palabra «puerto», pídales que se fijen de nuevo en la lá-
mina y que vuelvan a leer las palabras del vocabulario. Sugié-
rales que empleen algunos de esos términos para realizar una
descripción del puerto.
2   Pida a los alumnos que observen los cuatro dibujos de la
actividad y que cuenten si han viajado alguna vez en los medios
de transporte de las ilustraciones. Pregunte cuál les ha gustado
más. Después de escuchar la grabación y de realizar la activi-
dad, pregúnteles si hay alguno en el que todavía no han viajado
y pídales que digan si les gustaría hacerlo. En la página 102 de
esta guía, aparece la transcripción completa de las intervencio-
nes de los personajes que se utilizan en esta actividad.
3   Puede orientar a los niños y niñas al comienzo del relato de
su viaje formulando preguntas como las siguientes: ¿Adónde
fuiste? ¿Con quién viajabas? ¿Qué tiempo hacía? ¿Era un viaje
de vacaciones? ¿Conociste a alguien en ese lugar?
4   Educación en valores. Explique a los niños que las seña-
les sirven para informar o avisar de algo; para ello se pueden
utilizar palabras, como en la de la lámina, o dibujos.
Pida a los alumnos que se fijen en la señal de la lámina y pre-
gúnteles: ¿Por qué está la señal en el borde del muelle? ¿Crees
que harían falta más señales en el puerto? Proponga a los ni-
ños y niñas que dibujen una señal que incluirían en la lámina.
Reúna todas las señales dibujadas por los alumnos y muéstre-
las en clase para que entre todos digan en qué lugar de la lá-
mina habría que situarlas.

105
 LEO Y COMPRENDO
Propósitos
• Fomentar el interés por la lectura
de cuentos.
La isla de los pescadores
• Recordar detalles del cuento
relacionados con los personajes Olåƒ
Olåƒ estabå
estabå πescando
πescando cuando
cuando ßæßæ ∂eßenca∂enó
∂eßenca∂enó
y los acontecimientos.
• Reconocer la secuencia temporal
unå
unå f¤er†æ
f¤er†æ torµentå.
torµentå. Pensó
Pensó q¤æ
q¤æ s¤s¤ barcå
barcå ßæßæ ibå
ibå
de la historia titulada La isla de los åå hundi®,
hundi®, πeroπero acabó
acabó åå salvo
salvo e>e> unå
unå islå.
islå.
pescadores.
E”>
E”> lålå islå
islå ¬æ¬æ d^ero>
d^ero> comidå
comidå ¥¥ ∂escansó.
∂escansó.
Recursos del proyecto
CD 1 Comunicación oral y cuentos para
escuchar. Pista 12.
Díafi
Díafi ∂esp¤éfi,
∂esp¤éfi, OlåƒOlåƒ ßæßæ ∂espidió
∂espidió ∂æ∂æ sufi
sufi amigofi:
amigofi:
NOTAS
_¡A”diófi!
_¡A”diófi! Nuncå
Nuncå ofiofi olvida®Æ.
olvida®Æ.
YY e¬e¬ πescado®
πescado® volvió
volvió åå s¤s¤ caså
caså co>
co> unå
unå barcå
barcå
n¤evå
n¤evå ¥¥ unå unå bolsåbolså ∂æ∂æ mo>edafi.
mo>edafi.

62 Competencia lectora

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Trabajo colectivo sobre el cuento
ANTES DE LEER EL CUENTO
Lea en voz alta el título del cuento. Pida a los alumnos que co-
menten el dibujo. Dirija su atención hacia los personajes que
aparecen y pregúnteles: ¿Crees que el grupo de personas que
saludan al pescador son su familia? ¿O serán unos amigos?
¿Por qué crees que le saludan, porque acaba de llegar o por-
que se están despidiendo de él?
AUDICIÓN DEL CUENTO
Reproduzca la grabación del cuento. Los alumnos escucharán
el cuento manteniendo los libros cerrados. Pare la grabación
después de oír «Olaf pensó que su fin estaba próximo», y pre-
gunte a los niños y niñas: ¿Qué significa que la barca empezó
a ir a la deriva?; deje que continúen escuchando hasta «Esto
hacía que se sintiera muy triste», y pregúnteles: ¿Quién se sen-
tía triste? ¿Por qué? ¿Por qué no se acababa nunca la comi-
da?; continúe luego la audición del cuento hasta el final, y for-
mule estas preguntas: ¿Qué le pidió la anciana al pescador?
¿Por qué devolvió Olaf el pececillo de oro al mar?
LECTURA DEL CUENTO
Diga a los alumnos que lean el texto en silencio. A continua-
ción, léalo en voz alta marcando mucho la entonación y pídales
que imiten dicha lectura. Repita varias veces el ejercicio para que
todos sean capaces de leer sin silabear.
Formule preguntas a los alumnos acerca del título del cuento:
¿A qué te recuerda el título, a otro cuento, a una película, a
un lugar conocido...? ¿Cómo hubieras titulado esta historia?

106

1 ¿—uᬠerå lå proƒesió> ∂æ Olaƒ? —on†estå.
Olåƒ erå πescado®.
2 ¿Q€Æ pasó ∂esp€éfi ∂æ lå torµentå? M”arcå.
L”å barcå ∂æ Olåƒ ßæ hundió.
Olåƒ ßæ salvó e> s¤ barcå.
3 ¿Q€Æ ocurríå e> lå islå? S<ubrayå ¥ escri∫¶.
• L”å comidå ßæ agotabå rápidaµen†æ.
• L”å comidå no ßæ agotabå nuncå.
L”å comidå no ßæ agotabå nuncå.
En la edición en cuadrícula: La comida nunca se agotaba.
4 ¿E”> q€Æ or∂e> pasó? E”scri∫¶ 1, 2, 3 ¥ 4.
3 E”¬ πescado® acabó å salvo e> unå islå.
4 A”¬ fina¬, Olåƒ volvió å caså mu¥ con†ento.
2 Dæ ®eπen†æ, ßæ ∂eßenca∂enó unå torµentå.
1 U> díå, Olåƒ salió å πesca®.
Competencia lectora
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Actividades del libro del alumno
1   El protagonista. Pida a los alumnos que escriban la res-
puesta y que la repitan todos a la vez en voz alta para que pue-
dan comprobar si han hecho bien la actividad. Recuérdeles
que tienen que escribir todas las letras correctamente y sepa-
rar bien unas palabras de otras. Después, pídales que expli-
quen por qué saben que Olaf es pescador.
2 y 3   Los detalles. Antes de que los alumnos marquen la
respuesta de la actividad 2, recuerde a los niños y niñas lo que
pensó Olaf cuando se desencadenó la tormenta: «Olaf pensó
que su fin estaba próximo. Pero...»; puede ofrecerles otras pis-
tas para que consigan averiguar la respuesta adecuada, por
ejemplo, pedirles que se fijen en la ilustración que acompaña a
la actividad y decirles que es Olaf en su barca a la deriva.
4 UNIDAD 4
Otros recursos
Muestre a los alumnos fotografías
de diferentes islas: grandes,
pequeñas, desiertas, habitadas,
de pescadores, de vacaciones... Inicie
una conversación sobre las fotografías
formulando preguntas como las
siguientes: ¿Qué isla te gusta más?
¿Te gustaría hacer un viaje a una isla?
¿Cómo prefieres llegar, en barco
o en avión? ¿Con quién irías? ¿Cómo
crees que sería la isla?... Proponga
a los alumnos que hagan un dibujo
titulado «Mi isla imaginada»; puede
sugerirles que se inspiren en lo que
más les haya gustado de cada una
de las imágenes que han visto.
NOTAS
63
19/05/2014 14:57:14
4   La secuencia. Antes de resolver la actividad lea en voz
alta las cuatro oraciones que deben ordenar los alumnos y deje
tiempo suficiente para que las lean y piensen de forma autóno-
ma en qué orden las numerarían. Si les surgen dudas en el or-
den de los acontecimientos, ayúdeles leyendo de nuevo el re-
sumen de la historia y proponga que escriban los números
mientras escuchan. Lean las oraciones en orden y pida a los
alumnos que comprueben que las han numerado bien.
Competencias
Aprender a aprender. En la actividad 4, la tarea de ordenar las
oraciones exigirá al alumno realizar mentalmente una síntesis
previa del texto y la revisión del resultado para compararlo con
la historia.
107
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía z
y asociarla con el sonido
correspondiente.
zå zo z€
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Leer y comprender textos sencillos
para reconocer personajes.
zapato buzo corazó> z¤eco
Previsión de dificultades
• Ortografía natural de palabras
con za, zo, zu, ce, ci. Escriba en la
azúca® pizarrå tizå pozo Z”ø…
pizarra za, zo, zu, por una parte,
y ce, ci, por otra. Pida a los
alumnos que nombren palabras
E”¬ erizo hizo zumo ∂æ manzanå
que contengan dichas sílabas ¥ e¬ zorro, pas†e¬ ∂æ calabazå.
y escriba cada una en la pizarra
debajo del grupo al que pertenece.
• Pronunciación de la letra z.
Conviene tener en cuenta que,
aunque en algunas comunidades ©æ c^ πe©erå
españolas y en países
hispanoamericanos se pronuncia
como una s –característica que hay
que respetar–, es importante que
los alumnos escriban correctamente
las palabras que la contienen.
©e®ezafi racimo cis>æ
cis>æ
E”> e¬ palacio ∂æ lå ®einå
ha¥ ma©etafi co> azu©enafi.
64 Lectoescritura

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Método de lectoescritura cio e intentando no silabear. Al finalizar la lectura, pídales que

• Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra las le-
tras z y Z (minúscula y mayúscula) y repase varias veces el
trazo de ambas siguiendo la direccionalidad correcta. A con-
tinuación, pida a los alumnos que repasen las letras grandes
de la parte superior de la página 64.
• Lectura de la familia de sílabas. Reparta a cada niño cinco
tarjetas de cartulina e indíqueles que deben escribir en ellas
las sílabas za, zo, zu, ce, ci. Lea en voz alta las palabras que
aparecen en la página 64 e invite a los niños a que levanten
la tarjeta que contiene la sílaba que corresponde a la palabra.
• Lectura. Lea en voz alta las oraciones de la página 64. Ani-
me a los alumnos a que repitan la lectura fijándose bien en
cada palabra. Es importante que realicen el ejercicio despa-
rodeen en la primera oración las palabras con za, zo, zu, y
en la segunda, las palabras con ce, ci.
• Escritura. Llame la atención de los niños sobre la posición
que ocupan en las pautas las sílabas con z. Antes de escri-
bir, pídales que repasen con el dedo los trazos de las letras
grandes de la página anterior.
Actividades del libro del alumno
1   Recuerde a los alumnos la importancia de trazar las letras
correctamente, teniendo en cuenta los enlaces entre una letra
y otra. Anímeles a que digan el nombre de otros objetos que
podrían encontrar en la estantería y que contengan las letras z
y c con el mismo sonido (maceta, cerezas, manzana…).

108
 4 UNIDAD 4
1 ¿Q€Æ ha¥ e> lå estan†eríå? L�ææ ¥ comp¬etå.
Recursos del proyecto
©estå cazo • Enseñanza individualizada
Plan de mejora: página 38.
• Recursos complementarios
tazafi azuca®ero cacito Para leer: página 26.
Para escribir: páginas 76 y 78.
E”> lå estan†eríå ha¥ unå ©estå, tazafi, Otros recursos
u> azuca®ero, un cacito ¥ u> cazo. Rima de la z y de la c
En la edición en cuadrícula: Hay una cesta, tazas, un azucarero, La luciérnaga Luz
un cacito y un cazo. luce un lazo azul,
2 R”o∂eå ¥ escri∫¶ lafi palabrafi co> zå, zo, z€, ©æ, c^. un azul celeste,
un lazo de tul.

E”¬ c^elo estÅ mu¥ azu¬. E”¬ so¬ Y cuando anochece,

y el sol se entristece,
emp^ezå å sali® po® e¬ horizon†æ. la luciernaguita
de luz resplandece.
A”ma>e©æ e> lå ciuda∂. Banco de palabras y oraciones
Con za, zo, zu azu¬, emp^ezå, horizon†æ • Palabras con z: tiza, calzada,
azúcar, razón, fuerza, caza, buzo,

Con ce, ci c^elo, ama>e©æ, ciuda∂ rizo, zarpazo, zamarra.

• Palabras con c: tocino, docena,
buceador, cigala, acariciar, ciego.
• Oraciones: Azucena hizo un cocido.
3 Obßervå ¥ escri∫¶ unå oració> co> estafi palabrafi. R. L.
El zorro bebe zumo de cerezas.
El dulce de calabaza está en la
lanzó anz¤elo cesta.

Dictado: El pez vio el anzuelo

y decidió avanzar despacio.

Lectoescritura 65

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2   Taller de transición. Para que les resulte más fácil localizar
las palabras que hay que escribir, pida a los alumnos que lean
atentamente las oraciones, y que rodeen las sílabas que contie-
nen la letra z con un color y las que contienen la c con otro.
3   Para facilitar a los alumnos la composición de la oración,
sugiérales que se fijen en la ilustración y que recuerden el nom-
bre del pescador de la lectura de la página 62.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Ortografía natural de palabras con za, zo, zu, ce, ci. Re-
parta la ficha de las páginas 38 y 39 del Plan de mejora, de
Enseñanza individualizada. Pregunte a los alumnos si saben
qué deben hacer.
• El trazo de la letra z. Reparta a los alumnos las fichas de
las páginas 76 y 78, del bloque Para escribir, de Recursos
complementarios. Antes de realizar la actividad, lean las ora-
ciones colectivamente; después, recuérdeles que hay que
completar la ficha con muy buena letra.
Competencias
Aprender a aprender. Centre la atención de los alumnos en la
letra c y pídales que observen que cuando va delante de las
vocales e, i tiene el mismo sonido que la letra z delante de a,
o, u. Pregúnteles si recuerdan palabras con las sílabas ca, co,
cu, que suenan como la qu. Anímeles de esta forma a repasar
lo que han aprendido para afianzar cada vez mejor los nuevos
aprendizajes.

109
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía j
y asociarla con el sonido
correspondiente.
jo jå ∆æ j^ j€
• Leer sílabas y palabras con la letra j
y con ge, gi.

Previsión de dificultades
• Ortografía de palabras con la
letra j. Pida a los niños y niñas que
nombren palabras con el sonido
esπejo jarrå ∆erße¥ hojå
de la letra j y escríbalas en la pizarra
formando una columna. jiråfå ∆æƒæ dibujo agu∆ero Juliå
A continuación escriba en un
recuadro las sílabas ge, gi y en otro
las sílabas ja, je, ji, jo, ju. Luego L”ofi pájarofi, bajo e¬ †ejado,
relacione mediante flechas cada
palabra según la sílaba que
coloca> pajå ¥ πe®eji¬.
contenga. ¡Q¤Æ algarabíå e> e¬ jardí>!
• El trazo de la letra j. Reparta a los
alumnos un trozo de plastilina para
que modelen la letra j. Una vez que
lo hayan hecho, pídales que
repasen con el dedo la letra que
@æ g^ co¬egio
han modelado. Proceda del mismo
modo con la letra g.

Recursos del proyecto a@endå giraso¬ ®eco@edo®

• Enseñanza individualizada
Plan de mejora: páginas 40 a 43.
• Recursos complementarios
Para leer: página 27.
Gemå j¤egå co> lofi @eµelofi.
Para escribir: páginas 80 y 82.
66 Lectoescritura

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Método de lectoescritura
• Reconocimiento de la grafía. Al presentar la grafía de la le-
tra j, pida a los alumnos que se fijen en la minúscula y en la
mayúscula. Propóngales que coloquen el dedo índice al ini-
cio del trazo y que repasen la letra procurando trazar correc-
tamente el bucle de la minúscula.
• Lectura de grupos de sílabas y de palabras. Diga a los
alumnos que lean en voz alta las sílabas de la parte superior
de la página y las palabras que aparecen debajo de los di-
bujos. Pídales que destaquen en cada caso la sílaba con j
de cada palabra. Proceda de la misma manera con ge, gi.
• Lectura. Proponga a los niños que lean despacio el texto
que aparece debajo de las palabras con j y la oración de la
parte inferior de la página. Pídales que digan en voz alta las
palabras con j del texto y las palabras con ge, gi de la ora-
ción. Llame la atención sobre el sonido de todas estas síla-
bas y hágales notar que en este caso existen dos letras para
representar un mismo sonido.
Actividades del libro del alumno
1   Lean en voz alta las palabras. Llame la atención sobre las
palabras tijeras y geranio. Pida a los alumnos que rodeen las
sílabas que suenan igual (je y ge).
2   Antes de marcar las respuestas, pida a los alumnos que se
fijen bien en las ilustraciones y que digan qué representa cada
una. Aconséjeles que lean muy despacio las dos oraciones
para decidir cuál es la que corresponde a la imagen.

110

1 E”scri∫¶ cadå palabrå e> s€ luga®.
ti∆erafi
@eranio
2 ¿Q€Æ efi? M”arcå ¥ escri∫¶.
E”fi u> jo√±> an@elica¬.
E”fi u> @enio mu¥ in@enioso.
E”fi u> @enio mu¥ in@enioso.
En la edición en cuadrícula: Un genio muy ingenioso.
E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ carrua∆efi.
E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ gigan†efi.
E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ carrua∆efi.
4 UNIDAD 4
Otros recursos
@eranio pijamå Rima de la letra j
El viento despoja
las ramas de un árbol
de todas sus hojas.
¡Cómo las jalea,
pijamå ti∆erafi y juega con ellas,
y las zarandea!
Ay, hojita roja,
te marchas de viaje,
te transporta el viento
en su carruaje.
Rima de la ge y la gi
Germán es un genio
gentil y risueño.
Su hermano Ginés
tiene muy mal genio,
es justo al revés.
Banco de palabras y oraciones
• Palabras con j: oveja, conejo, reja,
joven, ajo, Júpiter, bajo, jaleo,
tejedora.

En la edición en cuadrícula: Un desfile de carruajes. • Palabras con g: gel, generoso

agitar, magia, recogedor, gente,
3 ¿Q€Æ ha©æ Jor@æ? —omp¬etå ¥ copiå. gigante.
• Oraciones: Julio agitó el jarabe
de ajo. Angelina come judías con
Jor@æ ®eco@æ giraso¬efi. gelatina.

Jor@æ ®eco@æ giraso¬efi. Dictado: Higinio y Gisela juegan

juntos en el jardín.

Lectoescritura 67

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3   Antes de completar la oración, sugiérales que se fijen en lo PARA AMPLIAR

que lleva Jorge en la carretilla y recuérdeles que pueden ver
cómo se escribe esa palabra en la página anterior.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Ortografía de palabras con ja, je, ji, jo, ju; ge, gi. Reparta
las fichas correspondientes del Plan de mejora. Anime a los
alumnos a realizar los ejercicios de forma autónoma.
• El trazo de la letra j. Reparta a los alumnos las fichas de las
páginas que correspondan del bloque Para escribir, de Re-
cursos complementarios. Pídales que completen la ficha
con buena letra.
Palabras con je, ji / ge, gi. Escriba en la pizarra palabras que
contengan los dos grupos de sílabas (jefe / gente; Jesús / Ge-
rardo; Jiménez / Ginés). Luego haga breves dictados con estas
palabras. Por ejemplo: A mi jefe le asusta la gente; Jesús es
jardinero, y Gerardo, gimnasta; Germán Giner juega con Juan
Jiménez.
Competencias
Aprender a aprender. Comente a los alumnos la importancia
de tener una buena ortografía. Copiar varias veces palabras
que tienen dificultad ortográfica les ayudará a fijar en su memo-
ria su imagen gráfica.

111
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía ll
y asociarla con el sonido
correspondiente.
llo l¬æ llå ll€ ll^
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras que ya
conocen.
• Comprender textos sencillos cuyos
protagonistas son animales.

Previsión de dificultades
©epillo bil¬e†æ lla√¶ lluviå
• Escritura de la letra ll. Haga
observar a los alumnos que la letra
allı castillo cosquillafi cal¬æ Guil¬ermo
ll está formada por dos l. El trazo
de los dos bucles para escribir la ll
puede plantear dificultades. A los H”o¥ ll¤e√¶ e> e¬ bosq¤æ.
niños que presenten dificultades les
puede entregar la ficha
E”> es†æ ∫±llo para∆æ
correspondiente del bloque Para
escribir, de Recursos
hå nacido u> ©ervatillo.
complementarios, para que puedan L”å c^ervå lo mirå orgulloså
practicarlo.
¥ e¬ c^ervo llorå ∂æ emoció>.
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada 1 L�ææ ¥ comp¬etå e¬ dibujo. R. L.
Plan de mejora: página 44.
• Recursos complementarios
Para leer: páginas 28 y 29.
E”> e¬ galli>ero vi√±>
Para escribir: página 84. u> gallo, unå gallinå
¥ dofi pollitofi amarillofi.
68 Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Lectura. Lean colectivamente en voz alta el texto, destacan-

do el sonido de la letra ll cuando aparezca.
• Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra la letra
• Escritura. Diga a los alumnos que observen el espacio que
ll en tamaño grande. Repase varias veces el trazo destacan-
ocupan en las pautas las letras t, d, b, f. Dibuje una pauta de
do mucho el modo de enlazar los dos bucles. Escriba una
cuatro líneas en la pizarra y escriba las letras t, d, b, f en ella.
letra ll hueca y grande en una hoja, fotocópiela y entregue
Luego, escriba la ll al lado para que los alumnos comparen
una copia a cada alumno. Luego, pida a los niños y niñas
su posición en la pauta con la de otras letras conocidas.
que recorran el trazado de la letra con el dedo y, a continua-
ción, que la repasen varias veces con un lápiz.
• Lectura de la familia de sílabas. Lea en voz alta la primera Actividades del libro del alumno
sílaba que aparece en el libro (llo) y pida a los alumnos que 1   Lea usted el texto en voz alta destacando las palabras que
la localicen en las palabras escritas debajo de los dibujos contienen ll. Anime a los alumnos a que imaginen qué tienen
y la señalen. Haga lo mismo con el resto de las sílabas. Des- que hacer para completar el ejercicio.
pués, pregunte a los alumnos si conocen más palabras que
2   Pida a los alumnos que lean los grupos de sílabas variando
contengan dichas sílabas.
el orden para descubrir la palabra correcta en cada caso.

112
 4 UNIDAD 4
2 Or∂enå ¥ escri∫¶.
Otros recursos
µæ cå llo caµello Rima de la letra ll
Vuela, vuela, pajarillo.
Vuela, vuela, que te pillo.

nå bå l¬æ bal¬enå Sobre las campanillas

de la llanura
el pajarillo trina
bajo la lluvia.
cå llo bå caballo Vuela, vuela, pajarillo.
Vuela, vuela, que te pillo.
En su nido amarillo,
esperan tus pollitos
3 ¿Q€Æ encontró Olaƒ e> lå ©estå? R�ec€erdå, comp¬etå ¥ copiå. que lleves semillas
y gusanitos.
anillo pececillo Vuela, vuela, pajarillo.
Vuela, vuela, que te pillo.

Olåƒ halló u> πe©ecillo ∂æ oro. Banco de palabras y oraciones

• Palabras: botella, llavero, toalla,

Olåƒ halló u> πe©ecillo ∂æ oro. sello, villa, olla, bollo, tallo, valle,
rollo, llenar, bombilla, gallina,
semilla.
• Oraciones. Villallana es un bello
4 Obßervå ¥ comp¬etå. lugar. El camello huele unas hojas
amarillas.
l¬enado Dictado: La lluvia se derrama por

a√±llanafi L”å ardillå hå l¬enado el valle.

ardillå s¤ ∂esπenså ∂æ ∫±llotafi NOTAS

∫±llotafi ¥ a√±llanafi.
Lectoescritura 69

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3   Hágales las siguientes preguntas: ¿Quién era Olaf? ¿Adón- No se puede entrar porque hay una . Hoy fuimos
de llegó con su barca? ¿Qué le regalaron? ¿Qué encontró de- a la granja y vimos un que comía migas de pan.
bajo de todos esos regalos? Pida a los alumnos que lean las Tenemos que queso para los macarrones.
palabras entre las que tienen que elegir y luego la oración in-
PARA AMPLIAR
completa. Completen entre todos oralmente la oración antes
de escribir la palabra que falta. Escritura de la Ll mayúscula. Escriba en la pizarra la Ll,
destacando que solo se escribe en mayúscula la primera l.

Otras actividades
Competencias
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Conciencia y expresiones culturales. En la actividad 1 los
Lectura y escritura de palabras con ll que tienen otras ho- alumnos completan una ilustración con los datos que les pro-
mónimas. Escriba en la pizarra las siguientes palabras: calla- porciona el texto que la acompaña. Explique que deben esfor-
do, olla, pollo, rallar, valla. Pida a los alumnos que completen zarse por representar los pollitos de la forma más realista que
oraciones con ellas: Ese niño no hablaba mucho, casi siempre sea posible.
estaba . Le regaló una para cocinar.

113
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía ñ
y asociarla con el sonido
correspondiente. ~æ ñå ño ñ^ ñ€
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Leer y comprender oraciones
y textos y relacionarlos con
imágenes.

Previsión de dificultades mu~eco arañå ßeña¬ ba~erå

• Diferenciación de las grafías de
las letras ñ y n. Escriba en la
d¤eño πestañafi albañi¬ viñå pañ¤elo
pizarra las letras ñ y n, minúsculas
y mayúsculas, y diga a los niños
que las nombren. Pídales que digan A”¬
A”¬ p^æ
p^æ ∂æ∂æ lålå montañå
montañå ha¥ ha¥
palabras que contengan la letra ñ
y otras que empiecen por n.
castañofi
castañofi ¥¥ pinofi.
pinofi. E”>
E”> otoño,
otoño,
Escríbalas en la pizarra en dos
columnas y hagan una lectura
lofi
lofi niñofi
niñofi ®eco@e>
®eco@e> castañafi
castañafi
colectiva. Insista en que al escribir ¥¥ piñafi
piñafi l¬enafi
l¬enafi ∂æ∂æ piño>efi.
piño>efi.
la ñ nunca deben olvidar trazar la
raya que va encima.
1 L’ææ ¥ ro∂eå lå tartå ∂æ B’egoñå.
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada Toño efi πeq¤eño. T^e>æ cinco añofi.
Plan de mejora: páginas 46, 47.
• Recursos complementarios
S<¤ ™ermanå B’egoñå t^e>æ
Para leer: página 29. dofi añofi máfi q¤æ é¬.
Para escribir: página 86.
¿—uántofi añofi t^e>æ B’egoñå?
70 Lectoescritura

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Método de lectoescritura
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños que sigan
con el dedo los trazados de la letra ñ, mayúscula y minúscu-
la, que aparecen en la parte superior de la página 70. Pro-
porcióneles hojas de papel y pídales que dibujen las letras.
• Lectura de la familia de sílabas. Leer en voz alta de forma
colectiva las sílabas de la parte superior. Pregunte a los ni-
ños y niñas si conocen otras palabras que contengan la le-
tra ñ. Explíqueles que el sonido ñ aparece pocas veces al
principio de palabras y que es más frecuente encontrarlo 1   Antes de realizar la actividad pida a los alumnos que lean
en el centro de las palabras.
• Lectura. Lea las palabras que aparecen debajo de los dibu-
jos; después, pida a los alumnos que las lean en voz alta.
A continuación, lea el texto despacio y destacando las pala-
bras que contienen la letra ñ. Diga a los alumnos que lo lean
marcando la pronunciación de las palabras con ñ.
• Escritura. Pida a los alumnos que se fijen en que el espacio
que ocupan la n y la N en las pautas es el mismo que ocu-
pan la ñ y la Ñ. Dibuje una pauta en la pizarra y escriba am-
bas letras en minúscula y mayúscula para que los alumnos
lo comprueben.
Actividades del libro del alumno
el texto poniendo mucha atención. Después pregúnteles:
¿Cuántos años tiene Toño? ¿Cuántos años tiene Begoña más
que Toño? ¿Cuántas velas tendrá la tarta de Begoña? ¿Por qué
lo sabes?

114
 4 UNIDAD 4
2 E”scri∫¶ sufi nomb®efi.
Otros recursos
—o> ~ —o> l¬ Rima de la ñ
Mi amigo Nuño
soñó con una araña
mu~ecå sillå que tejía su tela
con mucha maña.
Y le propuso Nuño:

piñå gargantillå si me acompañas

tejerás bellas telas
en mi cabaña.

3 ¿Q€Æ ha©æ Íñigo? M”arcå ¥ copiå. Banco de palabras y oraciones

• Palabras: moño, riña, caña, sueño,
Íñigo or∂eñå s¤ vacå. leña, leñador, piñata, caño, puño,
otoño, albañil, meñique, año.
Íñigo vigilå s¤ ®ebaño. • Oraciones: El niño se baña en la
bañera. Mi compañero es muy
Íñigo or∂eñå s¤ vacå. cariñoso con los animales.

Dictado: Mi amiga Begoña tiene su

cabaña en una montaña.
4 ¿Dón∂æ está>? Obßervå ¥ comp¬etå.
NOTAS
¬eñado® ruißeño® castaño cabañå
E”¬ ruißeño® estÅ e> e¬ castaño.

E”¬ ¬eñado® estÅ e> lå cabañå.

Lectoescritura 71

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2   Diga a los alumnos que nombren colectivamente los dibu- tarlas. En la lectura del texto de la parte inferior, el objetivo es
jos antes de escribir las palabras en las pautas. que los niños lean con entonación y buen ritmo, sin silabear.
3 y 4   Los niños deben leer en silencio las dos actividades. PARA AMPLIAR
Pregúnteles si saben lo que tienen que hacer en cada caso. Si
Más palabras con la letra ñ. Proponga a los alumnos que ha-
hay algún niño o niña que no entiende lo que tiene que hacer,
gan una lista con las palabras que aparecen en las actividades
anime a algún compañero a que se lo explique.
que contengan la letra ñ. Luego, pregúnteles si conocen más
palabras que contengan la letra ñ para añadir a la lista.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Competencias
Lectura y escritura de palabras. Reparta las fichas corres-
Competencia matemática, científica y tecnológica. En la
pondientes del Plan de mejora, de Enseñanza individualizada.
actividad 1 los alumnos tendrán que poner en práctica sus co-
Indique a los alumnos que deben realizar los ejercicios sin ayu-
nocimientos matemáticos para encontrar la solución a una si-
da. Para ello, tendrán que leer los enunciados de las activida-
tuación de suma.
des y comprender qué se pide en cada caso antes de comple-

115
 PRACTICO LA ESCRITURA
Propósitos
• Ejercitar la caligrafía.
1 Caligrafía. —opiå co> b€enå ¬etrå.
• Escribir correctamente palabras
y frases que contengan las letras Guil¬æ l¬evå u> ∆erße¥ amarillo.
conocidas hasta ahora.
• Describir un muñeco de nieve. Guil¬æ l¬evå u> ∆erße¥ amarillo.
• Utilizar la lectura y la escritura como
instrumentos para resolver »eciliå l¬evå
»eciliå l¬evå unofi
unofi zapatofi
zapatofi azu¬efi.
azu¬efi.
diferentes tipos de actividades.
»eciliå l¬evå
»eciliå l¬evå unofi
unofi zapatofi
zapatofi azu¬efi.
azu¬efi.
Otros recursos En la edición en cuadrícula en la segunda oración:
Más dictados Celia lleva unos zapatos rojos.
• Cecilia recoge los geranios.
2 —omp¬etå co> zå, zo, z€, ©æ, c^.
• El castillo tiene un bello jardín.
• El baño tiene azulejos naranjas cir¤elafi lazo
y amarillos.
• Mi toalla es celeste.
• Zoilo pinta una jaula de azul. zumo ©ebollå
• Jaime tiene un jarrón con azucenas.
• Gema ha dibujado un palacio.
©erillå carrozå
3 ¿Q€Æ ha©æ cadå uno? Obßervå ¥ comp¬etå.

arañå L”å arañå picå.

picå
E”¬ gato arañå.
72 Expresión escrita

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Actividades del libro del alumno
Antes de realizar las actividades, pueden comentar entre todos
cómo se resolverá cada ejercicio. Los niños explicarán con sus
propias palabras en qué consisten y aportarán ideas sobre su
solución.
1   Lea las oraciones de esta actividad; a continuación pida a
los alumnos que las lean también y pregúnteles si comprenden
su significado. Luego, llame su atención sobre el espacio que
ocupa cada letra en la pauta e insista en que es importante
que se ajusten bien a la pauta cuando escriban.
2   Pida a los alumnos que nombren cada dibujo, destacando
mucho la sílaba que tenga c o z en cada caso. A continuación,
indíqueles que deben completar las palabras que están incom-
pletas y elegir en cada caso un grupo de los que aparecen en la
parte superior. Cuando todos hayan realizado la actividad, díga-
les que vuelvan a leer todas las palabras para comprobar que las
han podido completar con todas las sílabas.
3   Sugiera a los alumnos que antes de completar las oracio-
nes observen los dibujos y comparen las patas de la araña con
las del gato. Llámeles la atención sobre los dos significados
que tiene la palabra araña.
4   Proponga una lectura colectiva de las palabras que apare-
cen al comienzo de la actividad; luego pida a los alumnos que
se fijen en el dibujo del muñeco y pregúnteles: ¿Qué lleva en la
cabeza? ¿Y alrededor del cuello? ¿Qué tiene en la nariz? ¿Y en
los ojos? Indique a los alumnos que tienen que relacionar las
palabras de las dos filas antes de completar el texto. Luego,
pregúnteles: ¿Con qué palabra habéis unido ojos? ¿Y nariz?
¿Y cuello? ¿Y cabeza?

116
 4 UNIDAD 4

NOTAS
4 ¿—ómo efi e¬ mu~eco ∂æ n^e√¶? Obßervå, u>æ ¥ comp¬etå.
ojofi nariΩ c¤ello ca∫±zå
zanahoriå boto>efi gorro pajaritå
EL MUÑECO DE NIEVE
S<ufi ojofi so> dofi boto>efi .
S<¤ nariΩ efi unå zanahoriå .
E”> e¬ c¤ello l¬evå unå
pajaritå ¥ e> lå ca∫±zå ,
u> gorro rojo.
5 ¿Q€Æ car†e¬ pondríafi junto a¬ mu~eco ∂æ n^e√¶? R�epásalo.

NO MIRAR NO TOCAR
encia
Intelig lista
natura
6 Dictado. S’eparå b^e> lafi palabrafi a¬ escribi®.
E”¬ gigan†æ cuidå ∂æ lofi cis>efi.
Expresión escrita 73

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5   Antes de realizar la actividad, puede preguntar a los niños PARA AMPLIAR

y niñas: ¿Qué pasa si te quedas mirando a un muñeco de nie-
ve? ¿Qué puede pasar si lo tocas?
6   Dictado. Dicte despacio varias oraciones, y entre ellas la
siguiente: El gigante cuida de los cisnes. Luego, pídales que
lean las oraciones que han escrito, fijándose bien en las letras.
A continuación, solicite a algunos alumnos que salgan a la pi-
zarra a escribir las oraciones para corregirlas entre todos.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Subrayar. Proponer a los alumnos que vuelvan a escribir las
palabras de la actividad 2 y que subrayen en ellas las sílabas
con z y con ce, ci.
Dictado preparado. Haga dictados que contengan palabras
con za, zo, zu y ce, ci y con ja, je, ji, jo, ju y ge, gi (puede uti-
lizar los que se ofrecen en la página anterior). Corrijan los dic-
tados colectivamente. Pida a los alumnos que rodeen de dife-
rentes colores las sílabas que se han tratado en la unidad.
Competencias
Competencias sociales y cívicas. Recuerde a los alumnos la
importancia de comprender y respetar las señales que indican
normas de comportamiento. Recordar algunas señales que
han aparecido a lo largo de la unidad.

117
 PRACTICO LA LECTURA
Propósitos
• Leer un texto dialogado con la Por la mañana
entonación adecuada, identificando
al personaje que habla en cada
momento.
B<¤enofi díafi, mamÅ.
• Entonar correctamente oraciones
exclamativas e interrogativas.
¡H”olå! ¿Q¤Æ †æ paså,
encia Paulå? T^e>efi malå carå.
NOTAS Intelig rsonal
interpe E”fi q¤æ ™æ †enido u> s¤eño espantoso...
¡—¤entå, c¤entå! ¿Dæ q¤Æ ibå t¤ s¤eño?
—almå, Dan^e¬. No ßeafi impac^en†æ.
E”stabå ∂æ vacacio>efi e> A”µéricå ¥
µæ bañabå e> u> río l¬eno ∂æ pirañafi.
¡B<a™, µenudå πesadillå! ¡A mı µæ
encantaríå √±® pirañafi algunå √±Ω!
1 ¿Q€Æ so> lafi pirañafi? M”arcå ¥ copiå.
S<S<oo>> πe©efi
πe©efi q¤æ
q¤æ vi√±>
viñ> e>
e> e¬e¬ ma®.
ma®.
S<S<oo>> πe©efi
πe©efi q¤æ
q¤æ vi√±>
viñ> e>
e> algunofi
algunofi ríofi.
ríofi.
S<S<oo>> πe©efi
πe©efi q¤æ
q¤æ vi√±>
viñ> e>
e> algunofi
algunofi ríofi.
ríofi.
En
Enla
laedición
ediciónen
encuadrícula:
cuadrícula:Las
Laspirañas
pirañasviven
vivenen
enlos
losríos.
ríos.
74 Competencia lectora

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Trabajo colectivo con el texto
Antes de leer
Pida a los alumnos que observen la escena en la que aparecen
los tres personajes que intervienen, y plantee las siguientes
preguntas: ¿Con quién están hablando Daniel y Paula? ¿Qué
están haciendo los tres? ¿Qué muestra la cara de Paula? ¿Y la
de Daniel?
Lectura dramatizada
Lea el texto en voz alta marcando mucho las oraciones exclama-
tivas e interrogativas. Para que los alumnos aprendan a localizar
los signos con los que se indican estas oraciones, escríbalos en
la pizarra. Divida luego a los alumnos en grupos de tres para que
cada uno represente un personaje de la lectura dramatizada.
Explíqueles que deben leer despacio al principio y estar muy
atentos para intervenir. Destaque que es importante que ajusten
su ritmo de lectura al de sus compañeros. Haga que repitan va-
rias veces la lectura y anímelos para que consigan una entona-
ción adecuada de las exclamaciones y las interrogaciones.
Actividades del libro del alumno
1   Sugiera a los alumnos que antes de marcar una de las dos
oraciones recuerden la lectura y el sueño que ha tenido Paula.
Antes de copiar la respuesta correcta, insista en que se fijen en
el espacio que debe ocupar cada letra y cada palabra en la pau-
ta y que tengan en cuenta los enlaces entre las letras y la se-
paración entre las palabras.

118
 4 UNIDAD 4
CONOZCO LA LENGUA
Propósitos
• Utilizar adjetivos que concuerden en
¿—ómo efi? género y número con el sustantivo.
• Aplicar varios adjetivos calificativos
a una misma persona, animal
o cosa.
E”fi u> avió> rápido. E”fi unå barcå v^ejå.
NOTAS

1 ¿—ómo so>? —omp¬etå.

• inqu^etafi • di√±rtidafi • jug¤etonafi

L”afi ardillafi so> inqu^etafi,

di√±rtidafi ¥ jug¤etonafi.
• simpáticofi • >erviosofi • saltari>efi

L”ofi co>ejofi so> simpáticofi,

>erviosofi ¥ saltari>efi.
2 ¿Dæ q€Æ colo® efi cadå palabrå? P®estå a†enció> ¥ escri∫¶. encia
Intelig stica
AMARILLO ROJO AZUL VERDE lingüí

√±r∂æ azu¬ rojo amarillo

En la edición en cuadrícula: rosa, azul, rojo, verde.
Iniciación gramatical 75

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Otras actividades Actividades del libro del alumno

Inventar un diálogo. Divida a los alumnos por parejas y pída-
les que inventen un breve diálogo entre Daniel y Paula durante
el despegue del avión en el que viajan, por ejemplo. Los niños
deberán escribir el diálogo y ensayarlo para leerlo después a
sus compañeros. Recuerde que deben poner mucha atención
a la entonación.
Presentación
Antes de realizar las actividades, lea en voz alta la pregunta de
la parte superior de la página para que los niños y niñas res-
pondan colectivamente leyendo las dos oraciones. Dirija su
atención hacia la palabra destacada en negrita y pregunte:
¿Cómo es el avión? ¿Cómo es la barca?
1   Pida a los alumnos que lean las tres palabras que apare-
cen antes de cada oración. Pregúnteles: ¿Cuántas ardillas
hay? ¿Son inquietas? ¿Son divertidas? ¿Son juguetonas? Lue-
go pídales que realicen la actividad y que, antes de escribir, se
fijen bien en qué lugar de la pauta deben situar cada palabra.
Haga lo mismo con la oración de los conejos: ¿Cuántos cone-
jos hay? ¿Son simpáticos? ¿Son nerviosos? ¿Son saltarines?
2   Llame la atención de los alumnos sobre el hecho de que la
palabra nombra un color y que la propia palabra está dibujada
de un color diferente. Lean colectivamente la pregunta y digan
la respuesta en voz alta antes de escribir. Por ejemplo: la pala-
bra amarillo está dibujada en verde; la palabra rojo está dibu-
jada en azul…

119
 SABER HACER
Propósitos
Interpreto y dibujo señales
• Interpretar señales de forma
intuitiva.
• Inventar una señal con intención
1 ¿Q€Æ sign^ficå cadå ßeña¬? Obßervå ¥ u>æ.
comunicativa.
• Aplicar los aprendizajes adquiridos No estÅ πermitido bañarßæ.
en la unidad a situaciones
comunicativas del entorno.

Previsión de dificultades
E”stÅ πermitido bañarßæ.
• Relación entre el lenguaje verbal
y el lenguaje icónico. Es
aconsejable realizar varias
2 Obßervå lafi ßeña¬efi ¥ comp¬etå.
actividades en las que los alumnos
tengan que expresar verbalmente No se puede Se puede
el contenido de una señal visual
o que tengan que elegir o dibujar
señales para transmitir mensajes.
Se trata de que los alumnos
No ßæ p¤e∂æ ∫±∫±®.
entiendan que ambos lenguajes son
medios de expresión que pueden
ser utilizados en infinidad S’æ p¤e∂æ acampa®.
de situaciones.

NOTAS 3 In√±ntå ¥ dibujå unå ßeña¬. E”scri∫¶ lo q€æ sign^ficå. R. L.

76 Competencia lingüística

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Desarrollo de la competencia lingüística
Pregunte a los alumnos si recuerdan la señal que aparecía en
las páginas 60 y 61 de la unidad: ¿Qué forma tiene la señal?
¿Qué se utiliza en esta señal, palabras o dibujos? ¿Qué color
tiene? Si no recuerdan bien cómo era la señal, pídales que
vuelvan a repasar esas páginas.
Vuelva a centrar la atención de los alumnos en la página 76 del
libro del alumno y lea el enunciado de la primera actividad. Pí-
dales que observen detenidamente los dibujos de las señales
y los describan. Explique que estos dibujos son como las pa-
labras de un texto: hay que saber «leerlos». Anímelos a reflexio-
nar y explíqueles que es importante leer y comprender bien las
dos oraciones antes de unirlas con la señal correspondiente.
Con la actividad 2 se puede proceder de la misma manera, ad-
virtiendo que es necesario situar las palabras en las pautas de-
jando el espacio adecuado entre ellas y hacer los enlaces de
las letras de manera correcta.
Antes de realizar la actividad 3, deje tiempo a los alumnos para
pensar en el dibujo que quieren hacer. Para ayudarles, puede
sugerir que se planteen las siguientes preguntas: ¿Dónde voy
a situar la señal, en la calle, en el campo, en una piscina, en un
puerto, en mi casa, en mi colegio...? ¿Quiero que la señal indi-
que que se puede hacer algo o que no se puede hacer?...
Para interpretar señales e inventarlas, los alumnos deben acti-
var los siguientes conocimientos y destrezas:
• Lectura y comprensión de imágenes.
• Elaboración de imágenes con intención comunicativa.
• Escritura de palabras y oraciones.

120
 4 UNIDAD 4
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1 E”scri∫¶ sufi nomb®efi. • Repasar y afianzar los contenidos
de la unidad.

Recursos del proyecto

quin©æ calabazå castillo • Enseñanza individualizada
Plan de ampliación: página 122.

2 —omp¬etå ¥ copiå.
NOTAS
jira‡å j^ gigan†æ
jira‡å g^ gigan†æ
∆eƒæ ∆æ @eranio
∆eƒæ @æ @eranio
3 L�ææ ¥ tachå e¬ anima¬ q€æ sobrå e> e¬ dibujo.
U> c^ervo, unå o√±jå,
u> jabalı ¥ u> caballo
j¤ega> juntofi å lå combå.
encia
Intelig rsonal
4 ¿A q€Æ luga® †æ gustaríå viaja®? E”scri∫¶. R. L. intrape

77

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Actividades del libro del alumno
Antes de completar las actividades, sugiera a los alumnos que
lean todo en silencio y traten de averiguar individualmente
cómo se resuelve cada ejercicio.
1   Recuerde a los alumnos la relación que existe entre el so-
nido de las sílabas que y qui y ca, co, cu y entre las sílabas ce
y ci y za, zo, zu. Pídales que, entre todos, digan dos palabras
que contengan cada una de las sílabas anteriores.
2   Pida a los alumnos que nombren los dibujos; luego llame
la atención sobre el sonido de cada pareja de sílabas (suenan
igual aunque se escriben con letras diferentes). Destaque la
forma de flecha de las cartelas que contienen las sílabas y pre-
gunte a los alumnos si conocen el significado que pueden te-
ner dichas flechas. Cuando todos hayan realizado la actividad,
dígales que lean en voz alta todas las palabras para comprobar
que han podido completarlas.
3   Pida a los alumnos que lean despacio y en silencio el tex-
to. Aconséjeles que hagan una pausa cada vez que nombren
un animal para señalarlo en el dibujo.
4   Anime a los alumnos a que cuenten dónde les gustaría via-
jar y expliquen por qué.
Otras actividades
PARA AMPLIAR
Entregue a los alumnos la ficha del Programa de ampliación
correspondiente, de Enseñanza individualizada. Converse con
los alumnos sobre los ejercicios y anímelos a que resuelvan
solos las actividades.

121
 5 La cabalgata de Reyes

Contenidos de la unidad
EJE TEMÁTICO. LAS TRADICIONES RELACIONADAS CON LA NAVIDAD

• Elementos relacionados con los Reyes Magos

VOCABULARIO
y la Navidad.

• Las letras y, ch, x, k y w.

SABER Lectoescritura
• Las sílabas güe, güi.

• Concordancia de género y número entre sustantivos

INICIACIÓn GRAMATICAL
y adjetivos (estados).

• Lectura comprensiva del cuento Artabán, el cuarto

Rey Mago.
• Lectura comprensiva del villancico Ande, ande,
LECTURA
ande.
• Lectura expresiva de poemas y textos rimados
prestando atención al ritmo y a la entonación.

• Conversación sobre los Reyes Magos y otros días

de la Navidad.
• Conversación sobre la expresión de los
COMUNICACIÓn ORAL
sentimientos y emociones.
SABER
hacER • Reconocimiento de la secuencia temporal de una
historia.

• Copia y escritura de palabras que contienen las

grafías y, ch, x, k, w, y las sílabas güe, güi.
• Escritura de palabras para completar un texto.
ESCRITURA • Escritura de oraciones sencillas al dictado.
• Escritura de palabras y oraciones prestando
atención a la unión de letras en palabras y a la
separación de palabras en las oraciones.

  TAreA FINAL • La carta a los Reyes Magos.

• Reconocimiento de la importancia que tiene el

hecho de compartir.
• Valoración de la amistad, la colaboración y la
SABER
FORMACIÓn EN VALOReS generosidad como elementos importantes en la
SER relación entre las personas.
• Manifestación de respeto y valoración de los otros,
de sus opiniones y sus gustos.

122
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Proyectos interdisciplinares

• Proyecto lingüístico.
Programación didáctica de aula
• Programa de educación en valores.
Recursos para la evaluación • Programa de educación emocional.
• Evaluación de contenidos. Unidad 5:
controles A y B.
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación por competencias. Tarea integrada
de la unidad 5. LibroMedia
• Unidad 5: actividades y recursos.
Enseñanza individualizada
• Plan de mejora. Unidad 5: páginas 48 a 55.
MATERIAL DE AULA
• Programa de ampliación. Unidad 5: páginas 124
y 125.
Lámina
Proyectos de trabajo cooperativo • La cabalgata de Reyes.

• Proyecto del primer trimestre: El libro de las

CD 1 Comunicación oral y cuentos
manos.
para escuchar
• Proyecto social: Una escuela más limpia.
• Unidad 5: pistas 13 a 15.

Recursos complementarios Caja de juegos

• Para leer: páginas 30 a 32.
• Para escribir: páginas 88 a 99.
• Recursos literarios.
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia.
• Fichas de educación emocional.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Cuaderno del alumno
• Primer trimestre. Unidad 5.

Aprendizaje eficaz Libros de lectura

• Habilidades básicas y dificultades • La nave de los libros 1.
de aprendizaje. • Lecturas amigas 1. Primeros pasos.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre Noviembre Diciembre

123
 TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES
CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar
Textos de comunicación oral
Pista 13. Actividad 1
(Se escucha música navideña, de
cabalgata de Reyes).
Daniel: Mi rey favorito es rubio y, además,
es el más joven de los tres. Casi nadie lo
elige como su rey preferido. ¡No sé por
qué! Así que yo lo escojo siempre.
Paula: Aunque me gustan los tres,
prefiero al que me parece más simpático.
Lleva un turbante y su piel es muy oscura.
Paula: Y tú, mamá, ¿a qué rey prefieres?
Madre: Pues yo siempre le mando mi
carta al más anciano de todos. Me gusta
porque tiene cara de bueno… Y conmigo
se porta de maravilla todos los años.
Pista 14. Actividad 2
Daniel: El día de Nochebuena vienen
a cenar a casa los abuelos, los tíos, los
primos... ¡Es estupendo! Todos estamos
alegres y lo pasamos tan bien que cuando
se marchan, me da mucha pena.
Paula: ¡Cuando vamos a ver la cabalgata
estoy tan ilusionada…! Es muy
emocionante ver a los Reyes y, además,
me encanta recoger caramelos.
Pero cuando volvemos a casa, me
empiezan a entrar los nervios. Y es que
faltan tan pocas horas para que nos dejen
los regalos…
124
Pista 15. Cuento
Artabán, el cuarto
Rey Mago
Cuenta una antigua historia que, hace
muchos siglos, unos sabios, llamados
Melchor, Gaspar, Baltasar y Artabán, se
reunían con frecuencia para observar el
firmamento e intentar descubrir los grandes
secretos del universo.
Una noche, los cuatro hombres encontraron
una nueva estrella en el cielo. Entonces,
Melchor, el más anciano, dijo a sus
compañeros:
–Ya sabéis que hace algún tiempo se anunció
que iba a nacer un nuevo rey, que cambiará
el mundo para que la vida en la tierra sea
mucho mejor. Quizás esta estrella sea la señal
del acontecimiento que estamos esperando.
Deberíamos seguirla.
Los cuatro sabios estuvieron de acuerdo
y comenzaron a prepararse para el viaje.
Primero cargaron sus alforjas con agua
y alimentos, y luego pensaron en regalos
dignos de un rey.
–Yo le llevaré oro –anunció Melchor a sus
amigos.
Seguidamente, Gaspar mostró un pequeño
frasco de vidrio y dijo:
–Pues yo le llevaré incienso. Un rey merece
un perfume como este.
Entonces, Baltasar declaró:
–Yo lo obsequiaré con mirra. Creo que este
bálsamo de delicioso aroma también es muy
adecuado.

Por último, le llegó el turno a Artabán, el más
joven de todos:
–Pues yo le regalaré un diamante, un rubí
y una perla.
Tras unos días de gran ajetreo, los sabios
emprendieron su marcha y, siguiendo
siempre la luz de la estrella, se internaron
en el desierto.
Una tarde se produjo una terrible tormenta
de arena y cada vez se hacía más difícil
avanzar. Poco a poco, el camello de Artabán
se fue quedando atrás. Horas después, cuando
volvió la calma, el joven sabio había perdido
el rastro de sus tres compañeros y estaba
completamente solo en aquel inhóspito lugar.
Sin desfallecer, siguió su camino hasta dar
con una pobre y destartalada casucha que
parecía abandonada. Al entrar en ella,
encontró a un viejecito, débil y enfermo,
que se quejaba lastimosamente. Artabán
encendió la chimenea para que entrara en
calor, después le dio agua y le preparó un
poco de comida. Conmovido, decidió que se
quedaría a su lado hasta que se recuperase.
Al poco tiempo, el anciano mejoró y Artabán
pensó que era el momento de marcharse.
Mientras se despedía, sacó el diamante que
llevaba consigo y dijo:
–Amigo, vende esta valiosa piedra. Con
el dinero que te den por ella podrás vivir
cómodamente.
El joven sabio continuó su viaje. Días
después, al llegar a Belén, se cruzó con un
soldado que llevaba a un muchacho a rastras.
A su lado, una mujer gritaba con
desesperación y lloraba desconsolada.
–¡Suelta a ese chico! –dijo Artabán con
autoridad.
5
–¡De ninguna manera! ¡Sigo órdenes del rey
Herodes, que lo recluta para ir a la guerra!
Entonces, Artabán echó mano de su bolsa y
entregó el precioso rubí al soldado. Este dejó
libre al muchacho inmediatamente y se alejó
de allí.
–Gracias por liberar a mi hijo –dijo la mujer
entre sollozos–. Eres extranjero, ¿verdad?
¿Podemos ayudarte en algo? Somos pobres,
pero haré por ti todo lo que esté en mi mano.
Artabán comenzó a contar su historia:
–Estoy buscando a un recién nacido que…
–Sabemos a quién te refieres. Ese niño, al que
todos reconocen como rey, se llama Jesús y
nació aquí, en Belén. Vino al mundo en un
pobre pesebre y recibió muchas visitas, entre
ellas la de tres magos que venían de Oriente.
El joven sabio, entusiasmado, preguntó:
–¡Oh! ¿Podéis conducirme hasta Él?
–Lo siento, Jesús y sus padres tuvieron que
huir del cruel rey Herodes. No sabemos hacia
dónde fueron.
El sabio, cabizbajo, dio las gracias por la
información y, a continuación, sacó la
extraordinaria perla destinada al Niño Jesús.
Era el último regalo que le quedaba. Pero,
aun así, se la entregó a la desdichada mujer
para que pudiera sacar a su hijo adelante.
De ese modo supo Artabán que había llegado
tarde para conocer a quien, se decía, era el
Rey de Reyes. Tampoco podría alcanzar ya a
sus tres amigos, Melchor, Gaspar y Baltasar.
Sin embargo, se consoló al pensar que todo
lo ocurrido fue por una buena causa: durante
su viaje pudo ayudar a aquellas personas
necesitadas que se habían cruzado en su
camino.
Basado en Henry Van Dyke
125
Propósitos
• Intercambiar experiencias
5 La cabalgata de Reyes
personales sobre las tradiciones
navideñas.
• Desarrollar la comprensión oral.
• Reconocer elementos relacionados
con la Navidad.
• Valorar la importancia de compartir
los juguetes.

Otros recursos
El breve relato que se incluye a
continuación proporciona un contexto
a la escena que se ilustra en la lámina
y ofrece un punto de partida para la
reflexión sobre el consumo.

La cabalgata de Reyes
Paula y Daniel llevan semanas
contando los días que faltan para la
llegada de los Reyes Magos. ¡Y cada
día que pasa están más emocionados!
Como les cuesta mucho decidir lo que
van a pedir en su carta, los dos
R. O.
hermanos han pensado hacer primero
¿Con quiénes han ido Paula y Daniel a
una lista con todos los regalos que les SABER HACER
ver la cabalgata? ¿Con quién sueles ir tú?
gustan. Así que escriben la lista en
¿Qué personajes van en la carroza que TAREA FINAL
una hoja grande de papel y la colocan
detrás de la puerta de la habitación. lleva una estrella? ¿Sabes sus nombres? Escribirás tu carta
Y al llegar del colegio cada día la revisan ¿Qué es lo que más te gusta del día a los Reyes Magos
y quitan unos regalos y añaden otros. de Reyes? ¿Quién es tu Rey Mago de Oriente.
Como cada tarde, los dos hermanos preferido?
están revisando la lista de regalos.
78 Comunicación oral

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Trabajo colectivo sobre la lámina
Comentar colectivamente los siguientes aspectos de la lámina:
• Lugar. Pregunte a los alumnos: ¿Dónde están Paula y Da-
niel? ¿Qué se está celebrando? ¿Hay mucha gente? ¿Has
estado alguna vez en un desfile como este? Pida a los alum-
nos que describan la calle: los adornos, las carrozas, las
guirnaldas, las luces de colores, lo que hay en el suelo, los
elementos de seguridad que aparecen….
• Personajes. Pida a los alumnos que localicen en la lámina a
Paula y a Daniel y pregunte: ¿Con quién están? Luego llame
la atención de los alumnos sobre los personajes que hay en
las carrozas y pregunte: ¿Sabéis quiénes son los tres perso-
najes que van sentados debajo de la estrella? ¿Conocéis
sus nombres? ¿Qué están tirando los niños y niñas que tie-
nen alas como las de los ángeles? ¿Conocéis el nombre de
los instrumentos que llevan? Pida a los niños que busquen
al paje en la columna del vocabulario y que lo localicen en la
lámina. Explíqueles que los pajes siempre acompañan y ayu-
dan a los Reyes Magos.
Vocabulario temático
Elementos de la Navidad. Lea los nombres de los elementos
que aparecen en el vocabulario y pida a los niños que los loca-
licen en la lámina. Luego, haga preguntas sobre ellos: ¿De qué
creéis que están hechos los confetis? ¿Habéis visto confetis en
alguna otra fiesta? ¿Qué es una carroza? ¿Cuál de los elemen-
tos de la columna es un instrumento musical? Después, pída-
les que expliquen cómo adornan su casa en Navidad.

126
 UNIDAD 5
Hablo y escucho
Paula pregunta a Daniel:
−¿Crees que podríamos pedir otro
1 E”scuchå ¥ u>æ å cadå πersona∆æ co> perrito a los Reyes? Así haría
s€ R�e¥ M”ago favorito. compañía a Tobi.
carrozå
carrozå Paula Daniel mamá
Daniel, después de reflexionar un
momento, contesta:
−No, no creo que debamos pedir otro
perro. Ya sabes que papá y mamá
dicen que con un perro es suficiente.
guirnaldå
guirnaldå −Tienes razón –afirma Paula.
Daniel, entonces, tiene una idea:
−¡Podríamos pedir a papá que nos
lleve al centro comercial! Así veríamos

zambombå
zambombå 2 Obßervå ¥ escuchå. Desp€éfi, explicå cómo los juguetes y hojearíamos los libros
†æ s^en†efi tÛ e> estafi ocasio>efi. R. O. que nos gustan.
−¡Qué idea más buena! Yo estoy
decidida a pedir juegos con los que
podamos jugar juntos tú y yo y
también nuestros amigos. Son mucho
pan∂e®etå
pan∂e®etå más divertidos.
−Tienes razón. Y yo creo que elegiré
libros de aventuras y de magia.
Daniel abre la puerta de la habitación
y propone:
co>ƒetifi H”ablå ∂æ otrafi situacio>efi e> lafi q¤æ
−Vamos a decirle a papá lo que se
s^entafi a¬egríå, >erviosismo, tris†ezå... R. O. nos ha ocurrido. Debemos darnos
prisa porque mañana es la cabalgata
de Reyes y tenemos que entregar
3 Educación en valores. —omparto mifi cosafi. R. O. nuestra carta al cartero real.
¿P®estafi tufi jug¤e†efi å tufi amigofi? ¡Ay, qué difícil les resulta elegir
los regalos de Navidad!
pa∆æ ¿E”llofi lofi compar†e> contigo?
Comunicación oral 79

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Actividades del libro del alumno
1   Antes de realizar la actividad, diga a los alumnos que se fijen
bien en los tres Reyes Magos: Señalad al rey que no lleva coro-
na; luego, al que os parece más joven y, a continuación, al mayor
de los tres. Antes de escuchar la grabación, avise a los alumnos
que deben prestar mucha atención a lo que dicen los personajes
para identificar bien de qué personaje hablan en cada momento.
Si fuese necesario, ponga la grabación una segunda vez.
2   Escuche la grabación y pregunte: ¿Qué personas de la fa-
milia se reúnen a cenar en Nochebuena en casa de Paula y
Daniel? ¿Lo pasan bien en la cena? ¿Por qué lo sabéis? Pida
a los alumnos que observen la viñeta donde Paula y Daniel es-
tán paseando y pregúnteles: ¿De qué estarán hablando Paula
y Daniel? ¿Creéis que están alegres? ¿Sentís la misma alegría
y los mismos nervios cuando vais a una cabalgata? ¿Os gus-
tan las fiestas de Navidad? Por último, mencione a los alumnos
otras situaciones y celebraciones (el primer día de clase, las
fiestas de cumpleaños...), y anímeles a expresar lo que sienten
en cada una.
3   Educación en valores. Explique a los niños y niñas que
compartir las cosas con los demás es mucho más divertido
que jugar en solitario.
Competencias
Iniciativa y emprendimiento. En la actividad 2 los alumnos de-
ben dedicar un tiempo a reflexionar para recordar situaciones
en las que se sienten alegres, nerviosos...; tienen que acudir a
su experiencia particular y elaborar una respuesta personal.

127
 LEO Y COMPRENDO
Propósitos
• Fomentar el interés por la lectura
de cuentos.
Artabán, el cuarto Rey Mago
• Recordar nombres de personajes
y detalles de la historia.
Unofi sabiofi ∂æ Or^en†æ v^ero> unå ßeña¬
• Reconocer la secuencia temporal e> e¬ c^elo.
del cuento Artabán, el cuarto Rey
Mago.
_S<igamofi eså luΩ. Vå å na©e® e¬ n¤evo
Recursos del proyecto ®e¥ _dijo e¬ máfi anciano ∂æ lofi sabiofi.
CD 1 Comunicación oral y cuentos
para escuchar. Pista 15. E”nton©efi cog^ero> unofi valiosofi ®egalofi
NOTAS
¥ ßæ pus^ero> e> camino.

Duran†æ e¬ largo via∆æ po® e¬ ∂es^erto, hubo

unå torµentå ∂æ a®enå ¥ A”rtabá> ßæ πerdió.
É”¬ f¤æ e¬ único q¤æ no pudo l¬ega® å t^empo
å B’e¬é> parå √±® a¬ Niño e> e¬ porta¬.
80 Competencia lectora

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Trabajo colectivo sobre el cuento
Antes de leer el cuento
Pida a los alumnos que se fijen en la ilustración del cuento y
que comenten lo que ven. Pregúnteles: ¿Cuántos reyes veis en
el dibujo? ¿Cómo viajan? ¿Por dónde viajan? ¿Qué señala el
rey que lleva el turbante? ¿Qué llevarán en sus equipajes?
AUDICIÓN DEL CUENTO
En las páginas 124-125 de esta guía se encuentra la transcrip-
ción completa del cuento. Reproduzca la grabación para que
los niños la escuchen sin mirar el libro. Vuelva a poner el cuen-
to e interrumpa la narración después de oír «... se internaron en
el desierto»; pregunte: ¿Quién les decía a los Reyes Magos por
dónde tenían que ir? ¿Qué es el desierto? ¿Qué regalos lleva-
ban los Reyes Magos?; vuelva a poner la grabación escuchan-
do hasta el final sin interrupciones. Pregúnteles: ¿Cómo será
una tormenta de arena? ¿Qué le regaló el rey que se perdió al
viejo enfermo? ¿Y al soldado? ¿Con qué obsequió a la madre
del chico? ¿A quién pensaba darle esos tres regalos antes de
perderse?
LECTURA DEL CUENTO
Lea el texto del libro marcando mucho la entonación. Pida a los
alumnos que escuchen atentamente y observen la ilustración
de la página 80; luego, dígales que lo lean en silencio. A conti-
nuación, lea de nuevo el título, pídales que lo repitan todos en
voz alta y pregunte: ¿Conocéis ahora el nombre de los cuatro
Reyes Magos? ¿Habíais oído alguna vez el nombre del cuarto
Rey Mago?

128
 5 UNIDAD 5

Otros recursos
1 ¿Q€Æ ßeña¬ v^ero> lofi sabiofi e> e¬ c^elo? Dibujå. Vuelva a la lámina inicial y comente
con los alumnos en qué lugar de la
carroza podría ir Artabán si no se
Dibujo de hubiera perdido en el desierto.
una estrella
Lea el párrafo final del cuento y
propóngales que comenten entre
todos cómo creen que continuaría el
relato: ¿Adónde iría Artabán?
2 ¿—ómo ßæ llamabå e¬ cuarto R�e¥ M”ago? E”scri∫¶. ¿Volvería a encontrarse con los otros
sabios? ¿Conocería algún día a

S’æ llamabå A”rtabá>. Jesús?

NOTAS
3 ¿Po® q€Æ ßæ πerdió A”rtabá> e> e¬ ∂es^erto? S<ubrayå.
• Porq¤æ erå mu¥ ∂espistado.
• Porq¤æ sufi compa~erofi corría> ∂emasiado.

• Porq¤æ hubo unå torµentå ∂æ a®enå.

4 ¿E”> q€Æ or∂e> pasó? E”scri∫¶ 1, 2, 3 ¥ 4.

1 A”rtabá> ßæ puso e> camino haciå B’e¬é>.
4 A”¬ fina¬ no l¬egó å t^empo a¬ porta¬.
2 Po® e¬ camino ßæ πerdió e> e¬ ∂es^erto.
3 A”∂emáfi socorrió å @en†æ >e©esitadå.
Competencia lectora 81

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Actividades del libro del alumno
1   Los detalles. Recuerde a los alumnos que deben fijarse en
la ilustración de la página 80, en la que el rey Baltasar señala
algo en el cielo. Adviértales que tienen que calcular bien el es-
pacio del que disponen para hacer el dibujo que se pide en la
actividad 1.
2   Los personajes. Pida a los alumnos que recuerden el títu-
lo del relato; si no lo recuerdan, permita que lo vuelvan a leer.
Coménteles que tienen que escribir la inicial del nombre en
mayúscula.
3   La secuencia. Vuelva a leer el texto de la página 80; lue-
go, deje tiempo suficiente para que los niños y niñas lean las
cuatro oraciones que deben ordenar. Si algunos alumnos tie-
nen dificultades para reconocer la secuencia temporal, puede
indicarles que les resultará más fácil realizar la actividad si pue-
den responder en orden a estas preguntas: ¿Quién se puso en
camino? ¿Qué le pasó por el camino? ¿A quién socorrió?
¿Qué pasó al final?
Competencias
• Aprender a aprender. Una vez que hayan acabado la activi-
dad 4, pida a los alumnos que expliquen cómo la han hecho
y por qué han ordenado las acciones de un determinado
modo. Anímelos a que relacionen claramente las oraciones
con el argumento del cuento.
• Conciencia y expresiones culturales. Antes de realizar la ac-
tividad 1, conversen sobre la imagen que los alumnos deben
crear: qué es, qué forma debe tener, qué tamaño, qué color…

129
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía y
y asociarla con el sonido
correspondiente.
yo yå ¥æ y€ y^
• Leer y escribir palabras y oraciones
en las que destaca la presencia de
la y y de la ll.
• Leer y comprender textos sencillos
y asociarlos con imágenes.

Previsión de dificultades
yogu® ¥eguå yoyó joyå
Escritura de la letra y. El trazo de la
letra y minúscula puede plantear
ya†æ ayudå ba¥etå hoyito Yolandå
dificultades al hacer el bucle de la
parte inferior. Sería conveniente
fotocopiar la ficha correspondiente del E”> e¬ µefi ∂æ mayo,
bloque Para escribir, de Recursos
complementarios, para que los niños
ll¤e√¶ ¥ cåe> rayofi.
puedan ejercitar el trazo.
1 L�ææ ¥ comp¬etå e¬ dibujo.
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada H”o¥ efi e¬ díå ∂æ Re¥efi. A”mayå
Plan de mejora: página 48.
• Recursos complementarios
¥ sufi ™ermanofi ∂esayuna> Dibujo
roscón
Para leer: página 30. u> rico roscó> ®el¬eno ∂æ ¥emå.
Para escribir: página 88.

NOTAS 2 ¿Qu^é> efi Yago? L�ææ ¥ marcå.

Yago ensayå u> villancico.
82 Lectoescritura

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Método de lectoescritura
• Reconocimiento de la grafía. Reparta entre los niños car-
tulinas con la letra y minúscula, hueca y de gran tamaño.
Pida a los niños y niñas que la rellenen con confeti y que la
decoren escribiendo alrededor letras Y mayúsculas.
• Lectura de la familia de sílabas. Explique a los alumnos que
cuando la y va seguida de vocal, tiene un sonido diferente al
que ellos ya conocen (el de la vocal i cuando la y aparece 1   Pida a los alumnos que lean el texto despacio y procuran-
al final de palabra). Lea ejemplos marcando la pronunciación.
• Lectura. Pida a los alumnos que lean las palabras que apa-
recen debajo de los dibujos, recordándoles que deben ha-
cerlo despacio y sin silabear. Luego, lea el refrán ilustrado y
diga a los niños y niñas que lo repitan todos juntos. Pídales
que busquen las palabras con y, y que las nombren.
• Escritura. Comente a los niños que la letra y minúscula ocu-
pa en la pauta el mismo espacio que las letras g y q minús-
culas, que ya han trabajado. Indíqueles que para escribir la
mayúscula tienen que comenzar arriba, en la primera línea
de la pauta, y que deben terminar en la tercera.
Actividades del libro del alumno
do no silabear. Dirija su atención hacia la ilustración de la acti-
vidad. Pregunte: ¿Puedes señalar a Amaya? ¿Qué desayunan?
¿Puedes ver el roscón? Antes de dibujar, haga que se fijen en
un importante detalle: ¿de qué está relleno el roscón?
3   Lea el enunciado de la actividad y comente con los alum-
nos lo que deben hacer para contestar: primero deben fijarse

130
 5 UNIDAD 5
3 Obßervå ¥ escri∫¶.
Otros recursos
E”fi u> gallo. E”fi u> papagayo. Rima de la letra y
Yago enyesador
E”fi u> papagayo. todo lo enyesaba
con mucho primor.
Enyesaba torres,
y también fachadas;
S<o> unofi ®e¥efi. S<o> unofi b¤e¥efi. enyesaba muros,
puertas y ventanas.
S<o> unofi b¤e¥efi. Y los enyesados
al ver sus «yesadas»
estaban tan hartos
que le regañaban:
4 Or∂enå ¥ escri∫¶. Desp€éfi, u>æ.
–Yago, enyesador,
déjate de juegos
¥æ jo ro jo¥ero que ya eres mayor.

Banco de palabras y oraciones

so yå på payaso • Palabras: ayer, yudo, yoga, rayas,
yeso, haya, yate, yo, joyería,
å yo rro arroyo desayuno.
• Oraciones: Yolanda tiene un yate.
El payaso ha rayado la mesa con
el yoyó. Yaiza toma un yogur antes
5 Obßervå ¥ escri∫¶ unå oració> co> estafi palabrafi. R. L. de su clase de yudo.

l¬ega> Re¥efi Dictado: Los Reyes Magos traían

joyeros con joyas.

Lectoescritura 83

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en los dibujos; después, leer las oraciones que aparecen en las Competencias
etiquetas. Antes de escribir recuérdeles que tengan en cuenta
la letra mayúscula de la primera palabra y la separación entre Conciencia y expresiones culturales. Explique a los alumnos
palabras. que las personas siempre han utilizado el dibujo y la pintura
para expresar mensajes y para representar escenas u objetos
4   Formen colectivamente palabras combinando las sílabas
importantes para ellos, etc. Llame su atención sobre la activi-
de cada línea hasta dar con la que buscan.
dad que ellos tienen que realizar y que consiste en dibujar un
5   Esta actividad puede presentar más dificultad a los alum- elemento para completar una imagen que debe responder al
nos, pues, además de construir la oración, deben decidir qué contenido de un texto; es decir, su dibujo ha de tener también
van a escribir y buscar más palabras para expresarlo. Ayúdelos una intención expresiva. Destaque que el dibujo y la pintura
con estas preguntas: ¿Quiénes son esos tres personajes? son, por eso, medios de comunicación.
¿Adónde han llegado, a tu casa, a la plaza, a Belén, al Ayunta-
miento donde está el belén? Recuérdeles que tienen que cal-
cular el espacio que van a ocupar las palabras dadas y las que
ellos van a añadir, respetando la separación entre ellas.

131
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía ch
y asociarla con el sonido
correspondiente.
ch^ cho ch€ chå c™æ
• Leer sílabas y palabras que
contengan la ch.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan letras conocidas
hasta ahora y asociarlas con
imágenes.
chiµe>eå chozå ¬echuzå mochilå
• Reconocer el significado de
palabras con ch y completar
oraciones.
chapå corcho chis†æ chorizo chaq¤etå
Previsión de dificultades —haro tomå chocola†æ co> ¬ec™æ.
Escritura de la ch. Explique a los
alumnos que, al igual que la ll, la ch —™elo tomå salchichafi ¥ ¬echugå.
está formada por dos letras, la c y
la h. Cuénteles que, como en el caso
de la ll, la mayúscula solo se aplica
1 L�ææ ¥ nuµerå lofi dibujofi.
a la primera de las letras que forman
el dígrafo: Ch. 1. —onchå ¥ Nacho toca> e¬ violonc™elo.
Recursos del proyecto 2. Merc™æ ¥ Pancho chapo†ea> e> u> charco.
• Enseñanza individualizada
Plan de mejora: página 50. 2 1
• Recursos complementarios
Para leer: página 31.
Para escribir: página 90.

84 Lectoescritura

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Método de lectoescritura Actividades del libro del alumno

• Reconocimiento de la grafía. Indique a los alumnos que
repasen la grafía ch del libro colocando el dedo índice al ini-
cio del trazo y siguiendo la direccionalidad correcta. A conti-
nuación, propóngales que escriban libremente varias letras
ch de colores en una hoja de papel.
• Lectura de grupos, de sílabas y de palabras. Lean colec-
tivamente las sílabas que aparecen en la parte de arriba. Es-
críbalas en la pizarra en una columna y pida a los alumnos
que digan libremente palabras con ch. A continuación escri-
ba esas palabras en la pizarra al lado de la sílaba que corres-
ponda.
• Lectura. Los alumnos leerán las palabras y el texto primero
en silencio, y luego en voz alta.
1   Pida a los alumnos que lean las dos oraciones en voz alta.
Luego dirija su atención hacia los dibujos y dígales que obser-
ven detenidamente cada uno de ellos. Pregúnteles: ¿Quiénes
son Merche y Pancho? ¿Y Concha y Nacho? Compruebe que
relacionan correctamente cada oración con su dibujo antes de
numerarlas.
2   Antes de copiar las palabras con ch en la pauta, lea cada
palabra y pídales que busquen en cada una la sílaba con ch y la
señalen. Luego vaya preguntando palabra por palabra si creen
que la deben copiar. Una vez realizada la actividad, dígales que
las lean para comprobar que la han realizado correctamente.
3   Taller de transición. Recuerde a los alumnos la lectura de
la página 80 y, si es necesario, pídales que se fijen de nuevo en

132
 5 UNIDAD 5
2 L�ææ e> voΩ altå ¥ copiå solo lafi palabrafi co> c™.
Otros recursos
coc™æ al™elı parchífi —hinå huchå Rima del dígrafo ch
Pancho Pincho
cha¬eco cacah¤e†æ cuchillo co™e†æ plancha un poncho
a lo largo y a lo ancho.
coc™æ, parchífi, —hinå, huchå, cha¬eco, Y tanto Pancho planchó
que el poncho
cuchillo se le ensanchó.

Banco de palabras y oraciones

3 ¿Qu^é> efi? M”arcå ¥ escri∫¶.
Es el rey Melchor. Es el rey Artabán.
E”fi e¬ ®e¥ Melcho®.
4 Obßervå ¥ comp¬etå.
pinchazo ∂eshinchadå agachå
L”å r¤edå t^e>æ u> pinchazo .
E”stÅ ∂eshinchadå . —™emå
ßæ agachå , po>æ u> parchæ
¥... ¡∂æ n¤evo e> marchå!
En la edición en cuadrícula: La rueda está pinchada. Chema
se agacha, pone un parche y… ¡de nuevo en marcha!
• Palabras: churro, capucha,
bizcocho, colchón, lancha, ancho,
ficha, percha, perchero, lechuga,
anchoa, mucho, racha, enchufe,
trecho, coche, Arancha, antorcha,
mancha.
• Oraciones: En la puerta de la choza
había una antorcha. Ese chico
monta en los coches de choque.
Dictado: El chorro de agua formó
un charco.
parc™æ
NOTAS
Lectoescritura 85

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la ilustración que la acompaña. Pregúnteles: ¿Hay algún rey
con la barba blanca? ¿Dónde está? ¿Es el más anciano de los
cuatro reyes? ¿Por qué lo sabéis si no conocéis su edad?
4   Antes de completar el texto, anime a los alumnos a describir
lo que ven en la ilustración; si durante la descripción mencionan
las palabras que tienen que escribir, pídales que las señalen.
Pregúnteles si conocen el significado de todas ellas. Lea el texto
en voz alta y deténgase para dejar que los niños lo completen,
primero de forma oral y luego por escrito.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Ortografía natural de palabras con ch. Reparta la ficha
correspondiente del Plan de mejora, de Enseñanza indivi-
dualizada. Anime a los alumnos a realizar los ejercicios de
forma autónoma.
• El trazo de la letra ch. Reparta a los alumnos la ficha corres-
pondiente del bloque Para escribir, de Recursos complemen-
tarios. Pídales que completen la ficha con buena letra, fijándo-
se en la posición de las letras, en el espacio que ocupan en
las pautas y en la separación de las palabras en las oraciones.
PARA AMPLIAR
Palabras con c, h y ch. Llame la atención de los alumnos so-
bre las dos grafías que ya han estudiado y que unidas forman
la ch, cuyo sonido es muy diferente del que tienen las letras
que la forman. Buscarán palabras que contengan una c o una
h y la ch; por ejemplo: cacha, hacha, tacha; acecho, hecho,
hucha, techo; cachete, cacahuete…

133
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía x
y asociarla con el sonido
correspondiente.
xo xå x^ ≈æ x€
• Leer y escribir palabras que
contengan sílabas directas e
inversas con la x.
• Leer y escribir oraciones que
contengan palabras con x y otras
letras que ya conocen.
• Localizar palabras sinónimas.
saxo‡ó> exaµe> tax^ M”áximo
• Reconocer el significado de
palabras que contienen la letra x xiló‡ono exacto oxí@eno auxilio galaxiå
y completar oraciones.

Previsión de dificultades A”ux^ tocå e¬ saxo‡ó>.

Diferenciación de los distintos E”liså tocå e¬ xiló‡ono.
sonidos de la x. El hecho de que la x
se pronuncie como una s en algunos E”¬ conc^erto efi u> éxito.
casos, puede dar lugar a errores
ortográficos. A principio de palabra
suena como /s/ (por ejemplo, en
xilófono); cuando va entre dos vocales
y al final de palabra suena /k 1 s/ (por
e≈ i≈ u≈ o≈ a≈ Á”¬e≈
ejemplo, en examen y Álex).

Recursos del proyecto

• Enseñanza individualizada
u> extinto® unå excavadorå
Plan de mejora: página 50.
• Recursos complementarios
Para leer: página 32. Féli≈ efi u> exπerto esquiado®.
Para escribir: página 92.
86 Lectoescritura

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Método de lectoescritura gan ellos. Insista en la pronunciación y corríjales repitiendo

• Reconocimiento de la grafía. Escriba en hojas de papel la
letra x en minúscula y mayúscula, en tamaño grande y hue-
ca; haga fotocopias y repártalas entre los niños para que re-
pasen la letra varias veces, primero con el dedo índice y a
continuación con ceras de colores. Dígales que se fijen en
dónde se inicia el trazo y que deben seguir la direccionalidad
correcta.
• Lectura de la familia de sílabas. Lea las sílabas que apa-
recen en la parte superior de la página, marcando bien la
pronunciación de la x, y pídales que la repitan; luego, haga
lo mismo con sílabas inversas de abajo.
• Lectura. Lean cada palabra de la página de forma colectiva;
a continuación, lea las oraciones y pida que también lo ha-
las veces que sean necesarias cada palabra y cada oración
de esta página.
• Escritura. Explique a los alumnos que antes de escribir de-
ben fijarse bien en el enlace de la x con las letras anteriores
y posteriores, así como el espacio y la posición que va a
ocupar en la pauta.
Actividades del libro del alumno
1   Lea el enunciado de la actividad y asegúrese de que todos
lo comprenden, preguntando: ¿Cuál es la palabra destacada?
¿Es lo mismo pedir ayuda y pedir auxilio? ¿Te parece que es lo
mismo pedir ayuda y espiar? Compruebe que los niños escri-
ben la palabra auxilió correctamente.

134
 5 UNIDAD 5
1 S<ustitu¥æ lå palabrå pun†eadå po® otrå q€æ signi‡iq€æ
lo mismo ¥ copiå. Otros recursos
Rima de la x

espió auxilió Tengo un hermano

que se llama Maxi
y conduce un taxi.

A”rtabá> ayudó å muchafi πersonafi. Si encuentra un atasco

se baja del taxi
y toca su saxo.
A”rtabá> auxilió å muchafi πersonafi. Mi hermano es taxista
En la edición en cuadrícula: Artabán auxiliaba a todos. y, cuando hay atasco,
es saxofonista.
2 Obßervå ¥ comp¬etå.
Banco de palabras y oraciones
sexto excursión experimentos experiencia • Palabras: Luxemburgo, extensión,
existir, oxidado, texto, oxígeno,
tórax, fénix, exigente, Xenia, éxito.
L”ofi chicofi ∂æ ßexto va> ∂æ excursió> • Oraciones. En el examen saqué la
máxima puntuación. Leímos un
a¬ M”ußeo ∂æ —^enciafi. A”llı ha©e> texto sobre México.

Dictado: Alexia y Máximo llegaron

variofi exπeriµentofi . ¡E”fi unå juntos de Texas.

exπer^enciå mu¥ in†e®esan†æ! NOTAS

En
Enlalaedición
ediciónen encuadrícula:
cuadrícula:La
Laclase
clasede
desexto
sextova
vade
deexcursión
excursiónal
alMuseo
Museode
de
Ciencias.
Ciencias.Allí,
Allí,los
loschicos
chicoshacen
hacenexperimentos.
experimentos.¡Es
¡Esuna
unaexperiencia
experienciamuy
muyinteresante!
interesante!
E”li@æ dofi ∂æ lafi palabrafi an†erio®efi ¥ escri∫¶ oracio>efi.R. L.

Lectoescritura 87

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2   Taller de transición. Recuerde a los alumnos que en uni-
dades anteriores han realizado ejercicios similares a este. Pída-
les que se fijen en la ilustración; luego, lean las palabras de for-
ma colectiva. Para completar el texto, deben tener en cuenta
los enlaces de las letras y el espacio de cada pauta y cada pa-
labra. Pregunte a los alumnos si observan alguna diferencia en-
tre las letras de las palabras que contienen las etiquetas y las
letras del resto de palabras de la actividad.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
deben leer primero todas las palabras y las oraciones indivi-
dualmente, y luego pueden pedir ayuda a alguien de su familia
para que lea con ellos.
Competencias
Aprender a aprender. En la actividad 3 los alumnos deben re-
flexionar sobre lo que van a escribir y el orden en el que van a
colocar las palabras en el texto. Una estrategia adecuada que
pueden utilizar es pedirles que imaginen la oración que desean
escribir y la repitan varias veces en voz alta separando bien las
palabras antes de realizar el ejercicio en el libro.

Lectura de palabras con x. Entregue a los alumnos la ficha

correspondiente del bloque Para leer, de Recursos comple-
mentarios, para que ejerciten la lectura en casa. Indíqueles que

135
Propósitos
• Reconocer y trazar las grafías k y w
y asociarlas con los sonidos
correspondientes.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan estas letras.

Otros recursos
Rima de la letra k
Un saco de kiwis,
un kilo de kikos,
y de cacahuetes, kiw^ koalå kaya§ hawaianå
solo hay un paquete,
porque el mono Quique kilo kikofi kára†æ Keniå Wal†e®
se los ha comido
y ahora está escondido.
Rima de la letra w Will¥ j¤egå a¬ wa†erpolo.
Wendel windsurfea,
juega a waterpolo
S<¤ amigå Wend¥ efi kara†ecå.
y también rapea. ¡S<o> unofi ∂eportistafi ex©e¬en†efi!
Es un gran atleta,
Wendel el surfero,
y también poeta.
1 ¿Q€Æ efi? M”arcå ¥ escri∫¶.
Banco de palabras y oraciones
• Palabras con k: Kevin, kilo, kayak,
Unå hamburg¤eså co> §étchuπ.
karateka, karaoke, Kilimanjaro
• Palabras con w: windsurf, Walter,
U> sándwic™ ∂æ jamó> ¥ q¤eso.
waterpolo, web.
• Oraciones: Walter compró dos kilos
U> kilo ∂æ riquísimofi kiwifi.
de kiwis.
U> sándwic™ ∂æ jamó> ¥ q¤eso.
Dictado: Kiko da clase de kárate
a Karen y Willy. 88 Lectoescritura

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Método de lectoescritura
• Lectura de la familia de sílabas. Escriba en la pizarra las
sílabas ki, ko, ka, ke / ca, co, cu / que, qui. Léanlas de for-
ma colectiva y compruebe que los alumnos se dan cuenta
de que, en esos casos, la k, la c y la qu suenan igual.
• Lectura. Lean colectivamente las palabras que aparecen
debajo de los dibujos; luego, pida a los alumnos que lo ha-
gan ellos solos. A continuación, lea el texto despacio, mar-
cando la pronunciación. Recuérdeles que la w en muchos
casos suena como gu: windsurf, waterpolo. Para repasar la
pronunciación pregúnteles: ¿A qué juega el niño que está en
bañador? ¿Qué es la niña? ¿Cómo se llaman?
• Escritura. Dibuje una pauta en la pizarra y escriba las letras
k y w, en minúscula y mayúscula. Pida a los alumnos que
hagan lo mismo en una hoja. Llame su atención sobre el do-
ble bucle de la w minúscula.
Actividades del libro del alumno
1   Antes de marcar la respuesta, lea las oraciones y pida a los
alumnos que las repitan para comprobar que su pronunciación
es correcta.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Ortografía natural de palabras con k; ca, co, cu; que, qui.
Fotocopie y reparta la ficha correspondiente a la unidad 5 del
Plan de Mejora, de Enseñanza individualizada.

136
 5 UNIDAD 5

Propósitos
g∏æ gü^ • Leer y escribir palabras con güe,
güi.
cig∏eñå piragüistå • Leer y comprender oraciones
y textos sencillos y relacionarlos
1 L�ææ ¥ u>æ. con imágenes.

H”a¥ paraguafi e> e¬ parag∏ero. Otros recursos

Rima de güe, güi
H”a¥ jilg¤erofi e> lå hig¤erå. Caen frescas gotitas.
¡Qué rica el agüita!
y yo no me mojo
con mi paragüitas.
2 ¿Qu^é>efi so> amigofi? L�ææ ¥ ro∂éalofi.
Cuando ya no llueve,
se va el aguacero,
L”å cig∏eñå ¥ e¬ pingüino guardo mi paraguas
so> mu¥ b¤enofi amigofi. en el paragüero.

Banco de palabras y oraciones

• Palabras: agüita, bilingüe,
3 —omp¬etå ¥ copiå. vergüenza.
• Oraciones: ¡Qué agüita más limpia
E”¬ ®emå e> s¤ piraguå. corre por el desagüe! Waldo está
guapo disfrazado de pingüino.

E”¬ piragüistå ®emå e> s¤ piraguå. Dictado: Guardo el paraguas en

En la edición en cuadrícula: El piragüista rema en el mar. el paragüero.

E”¬ lo saludå ∂es∂æ lå orillå.

E”¬ pingüino lo saludå ∂es∂æ lå orillå.
En la edición en cuadrícula: El pingüino nada junto a él.
Lectoescritura 89

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Método de lectoescritura Actividades del libro del alumno

• Reconocimiento de las grafías. Pida a los alumnos que
observen la cartela de la grafía gü y coménteles que solo
hay dos sílabas posibles con ella: güe y güi.
• Lectura de la familia de sílabas. Escriba en la pizarra las
sílabas güe, güi. Léanlas de forma colectiva y diga a los
alumnos que nombren palabras con ese sonido.
• Lectura. Pida a los niños que lean en voz alta las palabras
que aparecen debajo de los dibujos y las oraciones siguien-
tes. Asegúrese de que pronuncian bien todas las palabras.
• Escritura. Explíqueles que güe y güi ocupan el mismo es-
pacio que las sílabas gue, gui, que ya han estudiado; y re-
cuérdeles que no deben olvidar los dos puntos sobre la ü,
ya que es lo que indica cómo tenemos que pronunciarlas.
1   Antes de realizar la actividad, pida a los alumnos que lean
las oraciones; después, pídales que señalen la sílaba con gü y
que lean la palabra que la contiene.
3   Recuerde a los niños que no deben olvidar los dos puntos
sobre la ü en las palabras que lo necesiten, y que han de tener
en cuenta el espacio que ocupa cada palabra y respetar la se-
paración entre una y otra.
Competencias
Aprender a aprender. Explique a los alumnos el valor de repa-
sar lo que se ha estudiado anteriormente para relacionarlo con
lo que se aprende por primera vez.

137
 PRACTICO LA ESCRITURA
Propósitos
• Ejercitar la caligrafía.
1 Caligrafía. —opiå co> b€enå ¬etrå.
• Reforzar la ortografía natural: ll-y,
k-c. Hæ ∂esayunado u> chocola†æ exquisito.
• Escribir correctamente palabras
y oraciones que contengan las Hæ ∂esayunado u> chocola†æ exquisito.
letras conocidas hasta ahora.
• Reconocer de forma intuitiva Hæ tomado unofi kiwifi ex©e¬en†efi.
palabras antónimas.
Hæ tomado unofi kiwifi ex©e¬en†efi.
Otros recursos En
Enla
laedición
ediciónen
encuadrícula:
cuadrícula:Tomé
Toméun
unchocolate
chocolateexquisito
exquisitoyyunos
unoskiwis
kiwis
Más dictados excelentes.
excelentes.
Hoy nació un koala en el zoo. Ha
2 E”scri∫¶ cadå palabrå e> s€ luga®.
pesado dos kilos y tiene una linda
cara rechoncha. Yolanda y yo hemos
• llave • coyote • paella • inyección
ido a verlo y le hemos puesto nombre:
Kurunda. Luego, hemos visto los Con ll Con y
pingüinos y las cigüeñas.

lla√¶ coyo†æ
påellå in¥ecció>

3 E”li@æ ¥ escri∫¶ lo contrario.

arrugado E”¬ cha¬eco estÅ limpio.
manchado E”¬E”¬ cha¬eco
cha¬eco estÅ
estÅ manchado.
manchado.
90 Expresión escrita

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Actividades del libro del alumno 3   Para saber si comprenden lo que se les pide en la actividad
y centrar su atención en el significado de contrario, pregunte a
Antes de realizar las actividades, comenten entre todos cómo
los alumnos: ¿Qué es lo contrario de empezar? ¿Y de subir?
habrá que completar cada ejercicio.
¿Y de alto? ¿Y de cerrado? A continuación, pídales que lean la
1   Repita en alto el enunciado de esta actividad e insista en la
oración y que repitan la palabra destacada. Por último, conver-
importancia de la buena letra. Lea las oraciones marcando se con ellos sobre el significado de las palabras arrugado y
la pronunciación de las palabras. Pida a los niños que las lean manchado y compruebe que todos saben qué palabra tienen
de nuevo fijándose en el espacio que ocupa cada palabra en la que escribir en la oración.
pauta y en la separación que hay entre una y otra.
4   Pregunte a los alumnos qué representa cada dibujo y ex-
2   Taller de transición. Antes de realizar la actividad, pregun-
plíqueles que deben copiar la oración sustituyendo el dibujo
te a los alumnos qué diferencia encuentran entre las letras de por su nombre. Recuérdeles que si hay palabras con güe, güi,
las palabras de esta actividad y las letras de las palabras de la no deben olvidar poner los dos puntitos sobre la ü.
actividad anterior. Compruebe que reconocen perfectamente
6   Lea la oración: Maxi y Willy fueron en kayak por el río. Es-
cada letra y pida a algún alumno que salga a la pizarra a escri-
críbala en la pizarra para que los alumnos la copien.
bir las palabras.

138
 5 UNIDAD 5

NOTAS
4 —omp¬etå ¥ copiå.
E”¬ v¤el√¶ å caså po® lå .
E”¬ payaso v¤el√¶ å caså po® lå noc™æ.
—¤elgå s¤ e> e¬
—¤elgå s¤ chaq¤etå e> e¬ πerc™ero
¥ ∂ejå s¤ e> e¬ .
¥ ∂ejå s¤ paraguafi e> e¬ parag∏ero.
L”¤ego ßæ då unå ¥... ¡å dormi®!
L”¤ego ßæ då unå duchå ¥... ¡å dormi®!
En la edición en cuadrícula: El payaso llega a su casa. Se quita la chaqueta
y deja su paraguas en el paragüero. Luego se ducha y… ¡a dormir!
5 R�epaså ¥ dibujå
u> ßello. R. L. S<ufi ma∆esta∂efi Dibujo
lofi Re¥efi M”agofi sello

ORIENTE
6 Dictado. S’eparå b^e> lafi palabrafi a¬ escribi®.
Max^ ¥ Will¥ f¤ero> e> kaya§ po® e¬ río.
En la edición en cuadrícula: Willy navega en kayak.
Expresión escrita 91

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Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
En busca de más palabras. Comente a los alumnos que van
a repasar las letras y sílabas trabajadas en la unidad y cópielas
en la pizarra. Reparta folletos de algún supermercado, de tien-
das de electrónica o de librerías, y anime a los alumnos a bus-
car palabras que las contengan. Escríbalas en la pizarra al lado
de la sílaba que contiene cada palabra y pida a los alumnos
que las copien en una hoja.
PARA AMPLIAR
Dictado preparado. Realice dictados que contengan palabras
antónimas. Por ejemplo: El saxofón es enorme y la flauta es
diminuta. El águila es rápida y el pingüino es lento. La bayeta
está sucia y la toalla está limpia. Los papagayos son cantari-
nes, y los pingüinos, silenciosos. Mi cartera está vacía, pero
mi hucha está llena.
Competencias
Aprender a aprender. Comente a los alumnos que en unida-
des anteriores ya han hecho actividades parecidas a las que se
proponen en la actividad 2 y a otras de esta sección del libro.
Explíqueles que si repasan lo aprendido, podrán realizar estas
actividades con más facilidad. Insista, además, en que también
les resultará útil para abordar nuevos contenidos con más au-
tonomía.

139
 PRACTICO LA LECTURA
Propósitos
• Leer un texto rimado prestando Ande, ande, ande
mucha atención al ritmo, a la rima
y a la entonación. S<a> JoßÆ efi ∂æ mazapá>
• Leer oraciones exclamativas.
• Identificar palabras que riman para
¥ lå Vir@e>, ∂æ ca>elå,
construir rimas.
encia
¥ es†æ Niño efi u> bizcocho
Intelig ical
NOTAS mus ™echo ∂æ azúca® mo®enå.
A”n∂æ, an∂æ, an∂æ,
lå marimo®enå.
A”n∂æ, an∂æ, an∂æ,
q¤æ ho¥ efi Noc™eb¤enå.

1 E”li@æ ¥ comp¬etå parå q€æ riµæ.

Navida∂ Noc™ev^ejå ƒelicida∂
A”n∂æ, an∂æ, an∂æ,
¡q¤Æ ƒelicida∂!
A”n∂æ, an∂æ, an∂æ,
q¤æ ho¥ efi Navida∂.
92 Competencia lectora

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Trabajo colectivo con el texto
ANTES DE LEER
Lea en voz alta cada estrofa marcando mucho el ritmo y la
rima. Comente la ilustración del belén con los alumnos: nación y el ritmo adecuados, y a continuación cantando.
¿Sabéis qué representa esta escena? ¿Conocéis a los perso-
najes que aparecen? ¿Quién será san José? ¿Y la Virgen? ¿Y
el Niño? ¿Qué hacen los dos animales que están en la cueva?
Lectura expresiva
Sugiera a los alumnos que realicen la lectura del texto de forma
individual y en silencio. Pregúnteles si han oído alguna vez la
segunda estrofa y si pueden relacionarla con alguna música.
Después, tararee la música y cante con ellos el texto desde el
principio. Explíqueles que los villancicos se cantan en Navidad,
y que son textos rimados como las poesías. Insista en que de-
ben ajustar su ritmo al de sus compañeros y utilizar un tono y
un volumen de voz adecuados. Repitan varias veces la lectura
de forma colectiva, primero leyéndola sin música con la ento-
Actividades del libro del alumno
1   Diga a los alumnos que lean las tres palabras de las etique-
tas y pregúnteles: ¿Cuál es la última sílaba de cada palabra?
¿Con qué rimará «Navidad»? ¿Con qué rimará «felicidad»?
¿Crees que «Nochevieja» rima con alguna? Cuando hayan ele-
gido las dos palabras que riman, propóngales que lean la estro-
fa completando las pautas de todas las formas posibles hasta
encontrar la que tenga sentido. Lean todos juntos el texto.

140
 5 UNIDAD 5
CONOZCO LA LENGUA
Propósitos
• Utilizar adjetivos que expresan
¿—ómo estÅ? estado.
• Responder oraciones interrogativas,
E”¬ Niño estÅ dormido. utilizando adjetivos que concuerden
en género y número con
L”å pastorå estÅ con†entå. el sustantivo.
• Formar y escribir oraciones
descriptivas.
1 ¿—ómo está>? Obßervå, u>æ ¥ comp¬etå.
NOTAS
L”å chiµe>eå en©endidafi.
E”¬ árbo¬ estÅ apagadå.
L”afi √±lafi está> adornado.
L”å chiµe>eå estÅ apagadå.
E”¬ árbo¬ estÅ adornado.
L”afi √±lafi está> en©endidafi.
En la edición en cuadrícula cambia el orden de las oraciones.
2 ¿—ómo estáfi ho¥? E”li@æ ¥ comp¬etå. R. L.
encia
Intelig rsonal
animado – animada cansado – cansada intrape

H”o¥ esto¥
Iniciación gramatical 93

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Otras actividades a los dibujos. Dirija su atención hacia la palabra destacada en

Intercambio y más estrofas. Proponga a los alumnos que
cambien la segunda estrofa del texto Ande, ande, ande por la
que ellos han construido en la actividad 1, y que la canten to-
dos juntos. Puede proponer una actividad como la de la pági-
na 92 para ir añadiendo más estrofas: Elige dos de estas pala-
bras para construir otra estrofa rimada: caja, cuna, galaxia,
Luna. En el portal de Belén hay un niño en una (cuna) e ilumi-
nan al bebé las estrellas y la (Luna).
Presentación
Saque a un alumno a la pizarra y pregunte a los compañeros
¿Cómo está? (alegre, cansado, peinado…). A continuación
pida a los alumnos que lean las dos oraciones que acompañan
negrita planteando las siguientes preguntas: ¿Cómo está el
Niño? ¿Cómo está la pastora? Dígales que respondan a cada
pregunta con la oración completa que corresponda.
Actividades del libro del alumno
1   Antes de que los alumnos completen la actividad, plantee
una conversación, como por ejemplo: Observad la ilustración:
¿Cómo están las velas? ¿Cómo está la chimenea? ¿Cómo está
el árbol? Escriba en la pizarra, en tres columnas, las palabras de
las etiquetas para realizar la actividad de forma colectiva. A con-
tinuación, indíqueles que copien las oraciones.
2   Antes de pedir a los niños que realicen la actividad, asegú-
rese de que leen las palabras escritas con letra de palo.

141
 SABER HACER
Propósitos
Escribo la carta a los Reyes
• Redactar una carta.
• Conocer las partes de una carta.
1 E”scri∫¶ t€ cartå å lofi R�e¥efi M”agofi. R. L.
• Aplicar los aprendizajes adquiridos
en la unidad para realizar P^enså b^e> lo q¤æ vafi å πedi®.
actividades de comprensión —opiå e> s¤ luga® e¬ saludo ¥ lå ∂esπedidå.
y expresión escritas.

Previsión de dificultades
Q¤eridofi Re¥efi M”agofi: M”uchofi ∫±sofi.
• Uso de mayúsculas.
• Escritura de fechas.
• Utilización de signos de puntuación. Fecha
Fecha

Recursos del proyecto Saludo

• Enseñanza individualizada.
Programa de ampliación: Texto Qu^ero πedirofi
página 124.

NOTAS

Despedida

Firma
Firma

94 Competencia lingüística

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Desarrollo de la competencia lingüística • Configuración correcta de palabras en pautas.

Antes de realizar la actividad, señale las partes de una carta:
fecha, saludo, texto, despedida y firma. Lea en voz alta el
enunciado y asegúrese de que todos han comprendido la es-
tructura, y pregúnteles: ¿Cuál es el saludo? ¿Sabéis el día, el
mes y el año que es? (si es necesario, ayúdeles escribiendo el
día y el mes en la pizarra). ¿Habéis pensado bien en lo que vais
a pedir? ¿Cómo os vais a despedir? ¿Dónde tenéis que firmar?
Coménteles que deben elegir bien las palabras y escribirlas amigo o amiga contándole lo que les han pedido.
correctamente para que los Reyes sepan exactamente lo que
pide cada uno.
Para escribir la carta a los Reyes Magos, los alumnos deben
poner en práctica los siguientes conocimientos y destrezas:
• Adaptación del discurso a una estructura dada.
• Unión adecuada de letras para formar palabras.
• Separación de palabras.
Otras actividades
Redactar una carta a un amigo o a una amiga. Pídales que,
después de esta carta a los Reyes Magos, escriban otra a un
Competencias
Comunicación lingüística. Los alumnos aprenden que la car-
ta es un tipo de texto con una estructura determinada y que
existen muchas formas según su propósito. En el desarrollo de

142
 5 UNIDAD 5
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1 ¿Q€Æ t®efi cosafi ßæ ®epi†e> e> lofi dofi dibujofi? E”scri∫¶. • Repasar y afianzar los contenidos
de la unidad.

NOTAS

xiló‡ono, yoyó, pingüino

2 Obßervå ¥ marcå.
Wal†e® l¬evå unå escayolå
e> lå p^ernå ∂e®echå.
Wal†e® l¬evå unå escayolå
e> lå p^ernå izqu^erdå.
3 ¿Q€Æ ha¥ parå ∂esayuna®? Obßervå ¥ escri∫¶. Respuesta
modelo (R. M.)
H”a¥ ¬ec™æ, kiwifi
¥ bizcocho.
4 ¿—ómo ßæ llama> tufi amigofi ¥ amigafi? E”scri∫¶. R. L.

95

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la actividad reflexionarán para conocer la finalidad de la carta
que tienen que escribir y de esta forma elegir el vocabulario
adecuado y la manera de saludar y despedirse.
Actividades del libro del alumno
1   Pida a los alumnos que digan en voz alta lo que ven en
cada ilustración y escríbalo en la pizarra en dos columnas.
Lean todos juntos las palabras y pídales que le avisen cuando
se repita algo. Sugiérales que copien estas palabras en una
hoja y, cuando terminen, deles tiempo suficiente para que las
escriban también en la pauta.
2   Sugiera a los alumnos que observen el dibujo detenida-
mente antes de responder, pues, aunque la actividad es fácil,
pueden confundirse si no la leen poniendo mucha atención.
3   Comente la ilustración con los niños y niñas. Recuérdeles
que ya conocen todas las palabras porque las han leído y es-
crito en otras ocasiones.
4   Antes de que los niños escriban sus respuestas, recuérde-
les que la inicial de los nombres de personas siempre se escri-
be con mayúscula.
Competencias
Sociales y cívicas. Con las actividades 2 y 3 los alumnos se
acercan a situaciones cotidianas y que están relacionadas con
el cuidado del cuerpo y la salud.
Aprender a aprender. Centre la atención de los niños en su ca-
ligrafía. Haga que juzguen si lo que han escrito está bien o mal.

143