Segundo semestre

Línea: Teórica.
Profesor: Susana Isabel Calderón González.
Tema: Organizador gráfico: “Enfoques Constructivistas”.
Bloque II: Paradigmas Psicológicos en Educación.

Elaborado por:
LUCERO MORENO MURGUÍA
A) Realiza la lectura de los textos: El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en
educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa Serrano, J.M. y Pons, R.M.
(2011), “El constructivismo y sus implicancias en educación”, de Caloma Carmen y Tafur
Rosa M., Revista EDUCACIÓN. Vol. VIII. No. 16. e identifica ideas relevantes.

Reflexiona sobre lo siguiente:

Características de cada uno de los enfoques constructivistas en educación: Piaget, Ausubel,

Vigotsky, Bruner.
Los principios constructivistas y las características del aprendizaje constructivista que
plantean Coloma Manrique y Tafur Puente.

B) Elabora un organizador gráfico en el que presentes tus reflexiones con respecto a las dos
lecturas realizadas.

Piaget Vigotsky Ausubel Bruner

La cultura juega un Teoría de asimilación Representaciones
Tiene una papel principal. del Aprendizaje mentales:
concepción El aprendizaje Significativo y anclaje *Enativa--------se
constructivista de posibilita el con organizadores aprende haciendo
la adquisición del despertar de los previos. cosas, actuando,
conocimiento: procesos internos Enfatiza la imitando y
Entre sujeto y de pensamiento importancia del manipulando
objeto existe una El desarrollo del aprendizaje significativo objetos.
relación dinámica niño es un proceso como elemento *Icónica-----------
y no estática. sociocultural que integrador, donde el implica el uso de
El sujeto es activo encamina hacia aprendizaje se hace imágenes o dibujos
frente a lo real e una autonomía del posible cuando se logra *Simbólica-------
interpreta la medio y el anclaje con Representación de
información posibilitan el conocimientos previos. una cosa mediante
proveniente del autocontrol, es un símbolo
entorno. Para decir, una Lo que el
construir autonomía. individuo construye son
El individuo
conocimiento no El lenguaje es la significados, 1°Se pone en
basta principal representaciones contacto con el
ser activo frente al herramienta de mentales relativas a los
mundo
entorno. aprendizaje. contenidos. (manipulación y
El proceso de Nivel movimiento)
construcción es un interpsicologico: Para Ausubel 2°Desarrolla
proceso de capacidades en su aprender es conocer, imágenes que
reestructuración y actuación interna comprender el representan
reconstrucción, en compartida significado y esto es
el cual todo Nivel posible en la medida de secuencias de
conocimiento intrapsicologico: que se produce el anclaje acciones
nuevo se genera a realiza acciones o retención del nuevo 3°Procesa la
partir de otros con instrumentos material como producto información.
previos. externos de la motivación, 4°Resuelve
Lo nuevo se El docente es un necesidades y deseos. problemas--------
construye siempre facilitador de Transforma su
a partir de lo instrumentos El aprendizaje medio
adquirido y lo externos que le está orientado hacia la
trasciende". permitan su formación de “nuevo
desarrollo conceptos Habilidad de
El sujeto es quien potencial al interiorizados, nuevas relacionar :
construye su alumno. estructuras, nuevas Pasado-presente-
propio La zona de actitudes para analizar y futuro=integración
conocimiento. desarrollo solucionar problemas”; aprendizaje
La adquisición de próximo es la como producto de la significativo.
todo conocimiento distancia en la que asimilación, reflexión y
nuevo se produce el alumno puede la interiorización. El alumno necesita
a través de la realizar acciones un ambiente que le
movilización de por sí mismo, y las Distingue los siguientes brinde la posibilidad
un conocimiento acciones que tipos de aprendizaje: de resolver
antiguo. pueda ejecutar con APRENDIZAJE problemas,
La teoría ayuda de alguien RECEPTIVO relacionar conceptos
piagetiana más competente o MEMORÍSTICO: y transferir el
conceptúa al niño experto en la tarea. (Repetición mecánica, aprendizaje a su
como una persona El aula es el no se logra el vida.
en ambiente donde se aprendizaje en muchas
desarrollo dan interacciones ocasiones); El descubrimiento
cualitativamente entre el docente, el APRENDIZAJE vuelve al alumno
diferente en afecto alumno y el MEMORÍSTICO POR independiente y
y pensamiento. contenido. DESCUBRIMIENTO autogratificador.
Considera que el El profesor debe GUÍADO (Se descuidan Aprendizaje =
conocimiento es estar en la zona de las interrelaciones entre Acción +
una adquisición desarrollo contenidos y participación activa.
gradual potencial del procedimientos); Integra las nuevas
que depende de las alumno; el APRENDIZAJE adquisiciones con lo
capacidades educando en su MEMORÍSTICO POR anteriormente
evolutivas y de la zona de desarrollo DESCUBRIMIENTO conocido y con
interacción real e ir AUTÓNOMO ( No contexto.
con el medio, que acompañándolo, contextualiza los nuevos
cada aprendizaje facilitando contenidos, difícilmente
resulta ser una instrumentos los interioriza);
integración de externos. APRENDIZAJE
las adquisiciones Dentro de una SIGNIFICATIVO
previas que siendo situación didáctica POR RECEPCIÓN
simples dan origen específica, la (funciona sólo cuando al
a otros recuperación de alumno le interesa lo que
conocimientos conocimientos aprende);
más complejos y previos es para APRENDIZAJE
elaborados. determinar la zona SIGNIFICATIVO
describir y de desarrollo real, POR
explicar los propiciar DESCUBRIMIENTO
procesos generales situaciones GUÍADO ( El alumno
del pensamiento didácticas según el construye aprendizaje a
como asimilación, canal y/o estilo de partir de sus propias
acomodación, etc. aprendizaje de experiencia guiadas y
y estudiar los forma progresiva, orientadas);
procesos donde recupere, APRENDIZAJE
intervinientes en maneje y organice SIGNIFICATIVO
la construcción del información es el POR
espacio, camino de la zona DESCUBRIMIENTO
causalidad, de desarrollo AUTÓNOMO (Enseñar
tiempo, próximo, para a pensar, interacción de
relaciones, etc. finalmente, ideas entre el profesor y
Considera que la aplique su alumno).
construcción del conocimiento en
conocimiento es una situación real El constructivismo nace
un proceso para evaluar su en la epistemología
esencialmente zona de desarrollo genética y psicología de
interno e potencial Piaget
individual basado Toma la caracterización
en la equilibración social de VYGOSTKY.
y que la influencia Surge el constructivismo
del medio sólo social de Berger y
puede favorecer o Luckmann.
dificultar el
conocimiento.
Función del docente.

¿Qué tipo de conocimiento se genera en los estudiantes de acuerdo a tu estilo de

enseñanza?

Pretendo construir APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO

AUTÓNOMO, es decir enseñar a pensar, interacción de ideas entre el profesor y alumno.
Sin embargo en muchas ocasiones mis alumnos se quedan en el APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN, es decir, el alumno sólo aprende lo que interesa.

¿Cómo se focaliza tu estilo de enseñanza, en la instrucción y/o en el

constructivismo?

La mayoría de las veces los alumnos se quedan en la instrucción, sin que lleguen a
interiorizar o apropiarse del conocimiento, por lo que pocas veces llega a ser
constructivismo.
¿Cuál es el sentido de aprender a aprender?

El propósito es que cada aprendiz sea responsable de su propio conocimiento y

aprendizaje; que esté consciente como realiza su proceso personal para que pueda llevarlo a
cabo y responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje.

a) ¿Cuál de los enfoques constructivistas está presente en tu práctica profesional?

Siento afinidad por Ausubel, ya que a través de la herramienta de los organizadores

gráficos me auxilio para construir la formación de “nuevo conceptos interiorizados, nuevas
estructuras, nuevas actitudes para analizar y solucionar problemas”; como producto de la
asimilación, reflexión y la interiorización.

b) ¿Qué rol tiene el alumno desde la teoría y que rol tiene realmente en la práctica
que realizas?

Según Jonassen los principios de un aprendizaje significativo ponen énfasis en las

siguientes cualidades:

 Activo, es el estudiante quien se compromete con el proceso de aprendizaje, siendo

responsables de sus resultados.
 Constructivo, los estudiantes adaptan nuevas ideas a conceptos anteriores creando
nuevos conocimientos.
 Colaborativo, los estudiantes trabajan en equipo para construir el conocimiento.
 Intencional, “Los estudiantes intentan conseguir un objetivo cognitivo de forma
activa e intencional.”
 Conversacional, el proceso de aprendizaje es un proceso social y dialógico (Duffy y
Cunningham, en prensa). El estudiante se beneficia al pertenecer a una comunidad que busca
el conocimiento.
 Contextualizado, “Las actividades de aprendizaje están situadas en ciertas tareas
significativas del mundo real o simulado mediante un entorno de aprendizaje basado en algún
caso o problema.”
 Reflexivo, “Los estudiantes articulan lo que han aprendido y reflexionan sobre los
procesos y decisiones implicadas.”

Sin embargo,

c) ¿Cómo se concibe el papel del docente desde la teoría y cuál es la realidad que
observas en tu quehacer cotidiano?
A la luz del paradigma constructivista el papel ideal del docente es:

El docente enlaza, los procesos de construcción del alumno con el saber culturalmente
organizado. (No siempre se logra el anclaje, pues a veces la docente no escudriña
exhaustivamente los conocimientos previos).

Conocer la materia a enseñar. Epistemología del saber, naturaleza interna e historia.

(Casi siempre se logra).

Enseñar ayuda pedagógica, aprendizaje asimilación de conocimientos.(En ocasiones

no se escudriña eficazmente si ocurre la asimilación de conocimientos).

Experiencias pedagógicas analizada de forma concreta. Docentes reflexivos y

constructivos. Aprendices permanentes. (Sigue constituyendo un reto que los alumnos estén
motivados en todo momento para convertirse en aprendices permanentes).

Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo. (Análisis exhaustivo de

tercer nivel a la que la investigadora docente aspira).

Facilitador de entornos donde los estudiantes interactuen entre sí. (Se logra en
ocasiones a través de dinámicas y proyectos).

Ayudar a los alumnos a darse cuenta de lo que están aprendiendo, (para que se hagan
responsables y conscientes de su propio aprendizaje, pero difícilmente se logra).