“Año de Dialogo y la Reconciliación

Nacional”

IE 0095 “María Auxiliadora”

Av. Materiales 2006 Cercado de Lima
UGEL 03

I. DATOS GENERALES

INSTITUCION EDUCATIVA : N° 0095 “María Auxiliadora”

DIRECTORA : SARA PAOLA AMPUERO BEJARANO

SUB- DIRECTORA : ZOILA ZEGARRA MEZARINA

DOCENTE : JARA BAUTISTA, AGUSTINA

AREA : CIENCIA TECNOLOGIA AMBIENTE

NIVEL : SECUNDARIA

II FINALIDAD

Establecer lineamientos y orientaciones para la planificación, organización,

ejecución del Plan de Reforzamiento Pedagógico de la Institución Educativa
Nº 0095 MARIA AUXILIADORA del distrito de Cercado de Lima , en el
Marco de una educación por competencias y capacidades, para garantizar el
logro de los aprendizajes fundamentales en los estudiantes mediante los
compromisos trazados por el Ministerio de Educación.

III OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Realizar intervenciones pedagógicas orientados al reforzamiento

pedagógico en las áreas de Comunicación , Matemática, Ciencia y
Ambiente, Historia, Geografía y Economía con el propósito de consolidar
sus competencias y capacidades para desarrollar aprendizajes
fundamentales.
 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3.2.1 Desarrollar acciones pedagógicas orientados a reforzar

aprendizajes orientados a desarrollar capacidades y
competencias en las áreas de Comunicación , matemática,
Ciencia y ambiente, Historia, Geografía y Economía.
3.2.2 Atender de forma adecuada a los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje significativas en las áreas de
comunicación, matemáticas, Ciencia y Ambiente, Historia,
Geografía y Economía en el nivel secundaria de menores.
3.2.3 Organizar de forma sistemática los recursos humanos y
materiales que dispone nuestra I.E para una atención
individualizada y colectiva de nuestros estudiantes.
3.2.4 Ofrecer un reforzamiento pedagógico basado en la superación de
los problemas específicos que presenta cada estudiante en cada
área.

3.3 METAS DE ATENCIÓN

Este plan será destinado a todo el estudiante que necesita de medidas de

individualización y personalización, así como del concurso de otros medios y
estrategias que complementen los que se están usando hasta ahora de reforzamiento
pedagógico para el desarrollo normal del Marco curricular y los mapas de progreso
que le corresponde por edad y Área Priorizada en el marco de las respuestas
educativas a la diversidad. La selección se realizará basándose en:

• Tener un grado de desarrollo de competencia curricular básica que no se

encuentre acorde con su grupo de edad.
• Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas priorizadas y se estime que,
con la ayuda de una intervención específica, puedan superarlas.
• Estudiantes que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de
aprendizaje adecuadas.
• Ser estudiante inmigrante, perteneciente a una situación de desventaja social
que presenten las dificultades anteriormente citadas. Se realizará a través de :
• Ficha de recogida de datos.
• Evaluación inicial.
• Trabajos en equipo
• Valoración de nivel de competencia curricular.

Planificación

• El Reforzamiento Pedagógico se realizará por cada docente del área

; tanto en Comunicación , Matemática y Ciencia y Ambiente , por lo
cual tendrá que usar una hora semanal.
 • Se reforzarán principalmente las áreas matemática, comunicación y
ciencia y ambiente. El área reforzada coincidirá con la que se esté
impartiendo en ese momento en el grupo-clase. Se podrá utilizar el
mismo material del aula u otro diferente, en función de las características
y necesidades del alumnado.
• Los apoyos y refuerzos se realizarán prioritariamente dentro del aula,
aunque podrán aplicarse fuera cuando se considere más idóneo.
• La organización del Plan de Reforzamiento Pedagógico se revisarán al
menos tres veces a lo largo del curso coincidiendo con el final del
trimestre y se tendrá en cuenta el trabajo realizado en los reforzamientos
a la hora de realizar la evaluación de los estudiantes.
• La actuación didáctica llevada a cabo con estos alumnos/as será
diseñada por los Coordinadores Pedagógicos junto con los maestros/as
que imparten refuerzo pedagógico; en los casos de alumnado atendido
también participarán estos profesionales. El tutor/a será el responsable
de la coordinación de dicha actuación didáctica.
• Los grupos serán flexibles y estarán sujetos a cambios, dependiendo de
la evolución y progreso individual y colectivo de los estudiantes o por
necesidades organizativas de la I.E.
 •La revisión se llevará a cabo por parte de Los coordinadores
pedagógicos a través de las asesorías y colegiados con el propósito
de tomar medidas correctivas en función de la revisión y los resultados.

Tutores

• Sus funciones en relación al Plan de reforzamiento Pedagógico en

horario escolar son:
• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
• Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades
educativas de los estudiantes.
• Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y
organizativas del aula, así como de materiales didácticos y recursos
personales adecuados.
• Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable del
plan para el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
• Información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos
 IV. ALCANCES

4.1 Institución Educativa de Educación Básica Regular con Modelo de Jornada

Escolar Completa en el Nivel de Educación Secundaria.
4.2 Docentes por horas en las áreas de Comunicación ( 2) , Matemáticas (2)
Ciencia y Ambiente (2) Historia , Geografía y Economía (2) .

V. ESTRATEGIAS DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO

El reforzamiento pedagógico es una estrategia que busca fortalecer las

capacidades de los estudiantes que tienen dificultades para alcanzar los logros
de aprendizajes previstos en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. Por
tanto, su finalidad se orienta a identificar y apoyar a los estudiantes con
dificultades académicas, a fin de prevenir el fracaso y la deserción escolar.

Esta estrategia se realiza en el marco de la atención diferenciada a los

estudiantes a partir de las dificultades de aprendizaje que presentan, de sus
ritmos y estilos de aprendizajes, así como de sus aprendizajes previos. Se
asume el enfoque preventivo en el sentido que se busca identificar y evitar
un probable fracaso y/o deserción escolar, mediante el reforzamiento
pedagógico durante el proceso, pues no se espera que el estudiante
desapruebe el año escolar para recién brindarle el apoyo que necesita, si no
que ésta se realiza a lo largo del año escolar (marzo a diciembre)

Las áreas priorizadas para atender las dificultades identificadas son:

Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente (CTA) Historia, Geografía y
Economía.

Características del Reforzamiento Pedagógico

Se realiza a partir de la aplicación de una prueba diagnóstica al inicio de año

en las áreas priorizadas para identificar el nivel académico de los estudiantes
y la atención que cada uno recibirá.

Características Asesoría Recibida

Estudiantes con problemas de De NIVELACIÓN, en la que se
retraso pedagógico ( no cuentan con realizarán trabajos con módulos
Nivel A prerrequisitos para avanzar el área ) sobre los aspectos del área que no
son dominados, brindando asesoría
escolar.
Estudiantes sin dificultades De FORTALECIMIENTO, en la
académicas que precisan de cual se desarrollaran trabajos de
Nivel B
actividades innovadoras para asesoría utilizando diversas
fortalecer sus capacidades. estrategias.
A mitad de año se aplicara otra prueba a fin de evidenciar el avance
mostrado e identificar el nivel en que se encuentra el estudiante, y que pueda
recibir la asesoría pertinente.

Las acciones de reforzamiento pedagógico se realizan durante una de las

horas asignadas para el desarrollo del área, formando grupos según el nivel
identificado para cada estudiante.

Allí, cada uno recibe acompañamiento y asesoría de acuerdo a la demanda y

necesidad que presenta.

El docente de área contará con estrategias de enseñanza y aprendizaje

diferenciadas según los niveles mostrados por los estudiantes, de forma que
les brinde orientación y apoyo académico pertinente y oportuno, y contribuya
con ayudarles a superar las dificultades que presenta.

Según sea el caso, planteara actividades complementarias y promoverá el uso

de materiales diversos.

Instrumentos para Implementar el Reforzamiento Pedagógico

 Contamos con un marco Jurídico sobre el reforzamiento que tiene

como propósito orientar y establecer la finalidad , los procesos y
responsabilidades para la implementación en nuestra Institución
Educativa.
 También contamos con documentos de carácter pedagógicos , guía
metodológicas que orienta a los docentes el desarrollo del
reforzamiento pedagógico en nuestra Institución Educativa, en la cual
se detalla el enfoque ,los momentos , los instrumentos para identificar
a los estudiantes que tiene dificultades para alcanzar los logros de
aprendizaje, estrategias para la atención personalizada a los estudiantes
considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje, así como también
instrumentos para la evaluación diferenciada.

VI. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

6.1 MEDIDAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS.

6.1.1. Medidas metodológicas:

Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante

la contextualización del currículo , sin alterar ninguno de los elementos
esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las
 capacidades y competencias establecidas en los propósitos y fines
para cada Nivel educativo.

En general se tiene como fin establecer medidas dirigidas a prevenir

dificultades mediante la adecuación de alguno de los elementos
curriculares, sin alterar su naturaleza y /o medidas organizativas que se
llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación.

• Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización…

• Organización de contenidos en ámbitos integradores
• Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el
aprendizaje.
• Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e
intervención cuando la situación lo aconseje.

7.1.2. Medidas organizativas.

Horarios: Consensuar y negociar la atención horaria al alumnado con el fin de

evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo.

Tiempos: El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana,

utilizando 1 hora pedagógica establecida en el horario del maestro.

Espacios: Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos

disponibles, establecerán de forma flexible la organización de estos apoyos,
pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, tales como desdobles,
dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán
ser revisables y evaluables.

Coordinaciones: Para un adecuado funcionamiento de las actividades de

refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el
profesorado que imparte el refuerzo, los tutores y los especialistas, con el
objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en
el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

Modalidad Refuerzo: La modalidad que se va a llevar a cabo será dentro del

aula conjuntamente el profesor del área y el profesor Tutor. Los criterios a
tener en cuenta serán:

1. Por el número de estudiantes que lo recibe:

a. Individual. Se presta a un estudiante sólo dentro del aula ordinaria durante

las actividades de clase. Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y
circunstancias de cada estudiante y se refuerzan los lazos personales con el
profesor.
b. Grupal. Se presta a varios estudiantes a la vez dentro del aula ordinaria.
Requiere cuidar los criterios para definir los grupos. De esta manera se
refuerzan las relaciones de los estudiantes del grupo, no se vuelven tan
dependientes y pueden aprender unos de otros. Y se rentabilizan más los
tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden llevar a cabo actividades
más variadas.

c. Previo a la actividad.

 Es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a hacer después en el

aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades
de enseñanza / aprendizaje; vocabulario nuevo, conceptos básicos,
consignas de trabajo, etc.
 Puede resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de
audición o con escasas competencias lingüísticas en lengua castellana.
 Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su
autoestima y le ayuda a seguir la clase de forma más cómoda y
provechosa.
 Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta del material
y el desarrollo del currículo ordinario.

d. Posterior a la actividad.

Es aquel proceso de acompañamiento que se presta al alumno después de

las actividades del aula, como refuerzo de éstas.

Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales

de aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno durante la clase.

No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.

e. Simultánea a la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las

actividades del aula, generalmente en las mismas áreas que están trabajando
en clase, pero con contenidos, recursos, metodología,… que puede tener
adaptaciones para ajustarlos a sus necesidades es decir sesiones de clase
diferenciada según sus propios ritmos de aprendizaje.

 Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo. Las

actuaciones concretas con el alumnado
 Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas curriculares.
 Estrategias para mejorar las técnicas y hábitos de estudio.
 Estrategias para mejorar la motivación del alumno.
 Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.
2. MATERIALES PARA LA EVALUACIÓN

Entendemos por competencia curricular lo que un alumno es capaz de hacer o

conocer en relación al currículum que se desarrolla y se aplica para él. Es
decir, será la evaluación de las competencias capacidades en relación a los
indicadores de desempeño que se planifican y se desarrollan en su grado y/o
nivel educativo.

La evaluación del nivel de competencia curricular de un alumno/a supondrá

descubrir las capacidades conseguidas para acometer nuevos objetivos
educativos y aprender nuevos contenidos de aprendizaje. Por esto, las
Instituciones Educativas dentro de su política de autonomía, tienen que
establecer los criterios de evaluación por área. La evaluación debe comenzar
con la medición de la competencia curricular previa para proseguir en el
proceso de aprendizaje con nuevos objetivos y contenidos partiendo de las
situaciones reales de partida de nuestros alumnos. Para conocer la
competencia curricular de los alumnos utilizaremos diferentes técnicas e
instrumentos.

a. Técnicas de observación. Mediante esta técnica se obtiene información

sobre la conducta y el comportamiento. Se utiliza, sobre todo, para evaluar la
competencia curricular en el dominio de los procedimientos y desarrollo de
actitudes durante el trabajo diario del estudiante en el aula. Se pueden utilizar
escalas y/o listas de control para recoger los datos de forma más sistemática.
También se pueden utilizar anecdotarios para recoger acontecimientos que no
fuesen previsibles. Un instrumento a utilizar en la observación es la revisión de
tareas, es decir, analizar los cuadernos de clase del estudiante.

b. Técnicas de Pruebas. La información se obtiene mediante el resultado de

una tarea realizada por el estudiante. Las técnicas de pruebas presentan las
siguientes características: son estandarizadas, tienen un resultado máximo, el
estudiante son conscientes de que están siendo evaluados y son fáciles de
medir. Se consideran apropiadas para evaluar competencias y capacidades
referidas a conceptos y procedimientos de tipo cognitivo que se establece a
través de los indicadores de desempeño.

3. FUNCIONES DE LOS PROFESORES/AS DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO

• Llevar a cabo los reforzamiento pedagógicos.

• Organizar los agrupamientos flexibles.
• Coordinarse con los tutores, tutores y coordinadores pedagógicos
• Colaborar con el tutor en las adaptaciones del material necesario para
llevar a cabo las unidades didácticas del aula.
• Informar al resto del profesorado sobre el material que se va elaborando.
 • Participar dentro del aula funcional, en la medida que se estime
oportuno, para propiciar una adecuada dinámica y una colaboración
global del grupo clase.
• Otras: vienen recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad.

4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ESTUDIANTE

1. Los profesores que impartan el reforzamiento pedagógico elaborarán

una hoja de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y dé
cuenta del trabajo realizado.
2. Dicho seguimiento se reflejará en un documento base que
cumplimentarán conjuntamente el profesor /a encargado del refuerzo
con la colaboración del tutor/a y coordinadores pedagógicos y se
llevará a cabo en las reuniones de colegiado.

5. EVALUACIÓN PLAN DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO

La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio

proceso de enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es
obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al
progreso real en la construcción de aprendizajes de los estudiantes. La
evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta las competencias y
capacidades atreves de indicadores de desempeño según el área
correspondiente. Dada la dificultad de evaluar, estos propósitos expresados en
términos de capacidades interrelacionadas, los criterios de evaluación se
convierten en una referencia más concreta de evaluación. La evaluación se
apoya en la recogida continua de la información. Los procedimientos
pertinentes para realizar ésta debería tener algunas características como:

• ser muy variados y versátiles.

• dar información concreta de los que se pretende evaluar sin introducir
variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
• ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad
escolar.

La evaluación será útil:

• Para los estudiantes, por cuanto le indicará las dificultades que

entorpecen su evolución y maduración.
• Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus
propósitos y su metodología.
• Para la I.E , por cuanto podrá introducir diversificaciones en su
orientación y organización.

Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje será

de indudable valor los datos del proceso de evaluación global de los
estudiantes, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones
tomadas. La valoración del programa de Reforzamiento Pedagógico en
horario escolar, se realizará internamente por el profesorado de la I.E que
interviene en el mismo, atendiendo a los logros conseguidos por los
estudiantes en los siguientes aspectos:

• Evaluación continua realizada por el profesor/a de refuerzo.

• Opinión de los tutores.
• Valoración de las familias.
• Resultados de la evaluación, comparados con los resultados de
evaluaciones anteriores y las mejoras observadas.
• Participación de los estudiantes en clase.
• Mejor relación del alumno y su familia con la I.E y sus profesores.
• Mejora de la autoestima y la confianza del estudiante.
• La evaluación final del plan e realizará en forma trimestral cuyos
resultados se recogerán y elevaran al despacho de la Dirección.

VII. RECURSOS MATRIALES

 Plan de Reforzamiento Pedagógico 2018.

 Útiles de escritorio
 Cuaderno de campo
 Papelotes
 Libros de cada área

VIII. EVALUACIÓN

Se tomará en cuenta los logros, dificultades, así como las medidas

correctivas, sugerencias y/o recomendaciones, relacionados a la mejora de
los aprendizajes en el marco de una educación por competencias.

IX. CRONOGRAMA DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO