GABRIELA ARELLANO GÓMEZ
ESCUELA PRIMARIA ANTONIO ACEVEDO ESCOBEDO
Grado: 4° C
Asignatura: Matemáticas
Contenido: Problemas aditivos, resolución de sumas o restas de números decimales en diversos
contextos.
Bloque: IV
SESION 1
Propósito de la clase
Aprendizaje esperado
ENFOQUE
Uso de secuencias de
situaciones problemáticas que
despierten el interés de los
alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución
de problemas usando el
razonamiento como
herramienta fundamental.
EJE
Sentido numérico y
pensamiento algebraico.
COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera
autónoma. Comunicar
información matemática.
Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
Estándares curriculares
1.2.1. Resuelve problemas
aditivos con números
fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos
convencionales.
Planificación 4 sesiones
 Que el alumno ubique e interprete la parte decimal de un
número en el contexto de la medición para resolver problemas
aditivos.
Resuelve problemas que implican suma o restar números decimales.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pasar a un alumno a escribir el aprendizaje esperado en una
cartulina: “Resuelve problemas que implican suma o restar
números decimales.” Y analizarlo.
 Plantear a los alumnos operaciones con punto decimal para
explorar conocimientos previos de las sumas y restas de
decimales.
 Realizarán una coevaluación intercambiando su cuaderno para
revisar el del compañero.
DESARROLLO:
 Para la exploración de conocimientos previos se les proyectará
una imagen de la tienda con precios variados con punto
decimal.
 Con la dinámica “la papa caliente” los alumnos que se vayan
quemando participarán diciendo los precios que observan de la
imagen.
 Formarán equipos en binas por medio de la actividad “etiquetas
de figuras”.
 En parejas en su cuaderno inventarán 2 problema de suma y 2
problema de resta utilizando los datos de la imagen de la tienda,
sin resolverlos.
 Intercambiarán su cuaderno con otro equipo y ellos tendrán que
resolver los problemas que hicieron los compañeros.
Cierre:
 Al concluir sus problemas regresarán el cuaderno al primer
compañero.
4.3. Desarrolla el hábito del  Se les entregará un instrumento de evaluación en la cual
pensamiento racional y utiliza realizarán una coevaluación para verificar si el compañero
las reglas del debate alcanzó el aprendizaje esperado en la resolución de problemas
matemático al formular con punto decimal.
explicaciones o mostrar
soluciones.

4.4. Comparte e intercambia

ideas sobre los procedimientos
y resultados al resolver
problemas.

Evaluación Tiempo Recursos Organización del grupo

Lista de cotejo: 60 min. Proyector Binas y grupal

Ubica el valor posicional de las INICIO 10 MIN Cuaderno
cantidades. DESARROLLO 35 Lista de cotejo OBSERVACIONES
Realiza operaciones y MIN Etiquetas
resultados. CIERRE 15 MIN Cartulina
Identifica el tipo de operación
a realizar
Presenta el resultado correcto
 SESION 2
Propósito de la clase
Aprendizaje esperado
ENFOQUE
Uso de secuencias de
situaciones problemáticas que
despierten el interés de los
alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución
de problemas usando el
razonamiento como
herramienta fundamental.
EJE
Sentido numérico y
pensamiento algebraico.
COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera
autónoma. Comunicar
información matemática.
Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas
aditivos con números
fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos
convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del
pensamiento racional y utiliza
las reglas del debate
matemático al formular
explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia
ideas sobre los procedimientos
y resultados al resolver
problemas.
Evaluación
 Que el alumno trabaje colaborativamente por medio del juego
buscando los resultados para la resolución a sus problemas de
adición y sustracción.
• Resuelve problemas que implican suma o restar números decimales.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Comenzarán con la realización de una hoja de trabajo de
manera individual buscando sumas o restas que den como
resultado números decimales. (material interativo yessi)
 Cuestionando a los alumnos ¿Qué suma o resta da como
resultado el número decimal? 12.5, 28.48, 50.2 y 127.86?
Desarrollo:
 Realizarán un rally de problemas decimales.
 Formarán 5 equipos por medio de la dinámica “paletas de
colores” con lo que identificarán su color que les corresponde.
 A cada equipo se les entregará un problema sin su respuesta.
 El rally consistirá en dirigirse a los dos espacios el salón de
cómputo y de inglés donde estarán las respuestas de su
problema y cada problema ampliado en cartulina.
 Al encontrar la respuesta, seleccionarán otro problema y de la
misma manera repetirán la misma dinámica.
 El equipo que termine primero resolviendo sus problemas será el
ganador y se les entregará un pequeño detalle.
Cierre:
 Al terminar todos los equipos grupalmente socializarán todos los
problemas de las cartulinas y pasará un alumno de cada equipo
a explicar la resolución.
 Individualmente resolverán la pág. 145 de la guía
 Cuestionar ¿Qué dificultades tuvieron al resolver los problemas?
¿Cómo fue su organización para trabajar colaborativamente?
¿Qué problemas estuvieron más sencillos y cuáles difíciles? y
socializar sobre el aprendizaje esperado
Tiempo Recursos Organización del grupo
 Trabajo 60 min. Hoja de trabajo Equipos y grupal.
colaborativamente. Inicio 10 min números
 Resuelve Desarrollo 35 min decimales
correctamente los Cierre 15 min Bolsa de paletas
problemas. Cartulinas con
problemas y
resultados
Diurex
Premios
 SESION 3

Propósito de la clase  Que el alumno ubique los número decimales, y de esa manera
aprenda a inventar problemas de suma y resta con decimales
Aprendizaje esperado Resuelve problemas que implican suma o restar números decimales.

ENFOQUE ACTIVIDADES

Uso de secuencias de INICIO:

situaciones problemáticas que
despierten el interés de los  Comenzarán con la dinámica “cambio de lugar” en la cual el
alumnos, que permitan alumno que se siente hasta el final tendrá que pasar al pizarrón
reflexionar y construir formas a poner el signo < > o = correspondiente a los números
diferenciadas para la solución decimales para recordar la clase pasada.
de problemas usando el
2.35____2.03 13.58_____13.5 23.1______23.12
razonamiento como
herramienta fundamental.
56.3______54.8 7.05______7.5 43.21_______43.26
EJE Desarrollo:

Sentido numérico y  Mostrar tres cubos en forma de dados, dos con números
pensamiento algebraico. decimales y el otro con signos de más y menos
 Participarán con ayuda de la tómbola a lanzar los dados.
COMPETENCIAS  Irán registrando las cantidades que se van formando, 5 sumas y
5 restas y las resolverán.
Resolver problemas de manera  De manera grupal elegirán dos operaciones una de suma y
autónoma. Comunicar resta.
información matemática.  Inventarán dos problemas de adicción y sustracción con alguna
Validar procedimientos y de las operaciones que eligieron.
resultados. Manejar técnicas  Resolverán la pág. 130 y 131 de su libro desafíos matemáticos
eficientemente.
Cierre:
ESTÁNDARES CURRICULARES
 Analizarán y socializarán las paginas del libro verificando los
1.2.1. Resuelve problemas resultados grupalmente.
aditivos con números
fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos
convencionales.

4.3. Desarrolla el hábito del

pensamiento racional y utiliza
las reglas del debate
matemático al formular
explicaciones o mostrar
soluciones.

4.4. Comparte e intercambia

ideas sobre los procedimientos
y resultados al resolver
problemas.

Evaluación Tiempo Recursos Organización del grupo

• Se realizará una 60 min. Signos de fomy < Grupal.
heteroevaluación con los Inicio 15 min >ó=
productos realizados. Desarrollo 30 Diurex
Cierre 15 min 3 Dados
Libro de texto
 SESION 4
Propósito de la clase
Aprendizaje esperado
ENFOQUE
Uso de secuencias de
situaciones problemáticas que
despierten el interés de los
alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución
de problemas usando el
razonamiento como
herramienta fundamental.
EJE
Sentido numérico y
pensamiento algebraico.
COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera
autónoma. Comunicar
información matemática.
Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas
aditivos con números
fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos
convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del
pensamiento racional y utiliza
las reglas del debate
matemático al formular
explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia
ideas sobre los procedimientos
y resultados al resolver
problemas.
Evaluación
 Que los alumnos determinen qué operación realizar para
modificar un número decimal, a partir del valor relativo de las
cifras que lo forman.
Resuelve problemas que implican suma o restar números decimales.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Proyectar la actividad “la calculadora decimal” la cual consistirá
en observar la pantalla y escribir debajo de ellas que operación
debes hacer para cambiar el 3 por el 5 en las superiores, y el 7
por el 2 en las inferiores
 Iniciarán realizando la dinámica “papa caliente” el alumno que
pierda pasarán a realizar las operaciones de la calculadora
decimal.
Desarrollo:
 Trabajarán de manera individual en la cual se les repartirá un
sobre con un rompecabezas.
 Cada uno de los alumnos tendrá que formar el rompecabezas,
el cual serán dos problemas uno de adición y otro de
sustracción.
 Lo pegarán en su cuaderno de matemáticas y enseguida lo
resolverán.
 En cuanto vayan terminando intercambiarán su libreta.
 Se les entregará un instrumento de evaluación a cada uno y
realizarán una coevaluación al compañero con el que
intercambiaron.
Cierre:
 Grupalmente retroalimentarán sobre los resultados obtenidos en
los problemas que se armaron.
Tiempo Recursos Organización del grupo
Lista de cotejo: 60 min. Proyector Individual y grupal.
Ordenó correctamente el Inicio 15 Papa caliente
problema. Desarrollo 30 Sobre
Colocó los datos, operación y Cierre 15 Rompecabezas
resultado. Resistol
Identificó si era suma o resta a Libreta
resolver
Tiene correcto el resultado
LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno: ________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________ N.L: _________________

PROBLEMAS UBICA EL REALIZÓ IDENTIFICÓ EL PRESENTA EL

VALOR OPERACIONES TIPO DE RESULTADO
POSICIONAL Y RESULTADOS OPERACIÓN A CORRECTO
REALIZAR

LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno: ________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________ N.L: _________________

PROBLEMAS UBICA EL REALIZÓ IDENTIFICÓ EL PRESENTA EL

VALOR OPERACIONES TIPO DE RESULTADO
POSICIONAL Y RESULTADOS OPERACIÓN A CORRECTO
REALIZAR

LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno: ________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________ N.L: _________________

PROBLEMAS UBICA EL REALIZÓ IDENTIFICÓ EL PRESENTA EL

VALOR OPERACIONES TIPO DE RESULTADO
POSICIONAL Y RESULTADOS OPERACIÓN A CORRECTO
REALIZAR

4
LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno: ________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________ N.L: _________________

COHEVALUACIÓN SI NO

Ordenó correctamente el problema.

Colocó los datos, operación y resultado.

Identificó si era suma o resta a resolver

Tiene correcto el resultado

LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno: ________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________ N.L: _________________

COHEVALUACIÓN SI NO

Ordenó correctamente el problema.

Colocó los datos, operación y resultado.

Identificó si era suma o resta a resolver

Tiene correcto el resultado

LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno: ________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________ N.L: _________________

COHEVALUACIÓN SI NO

Ordenó correctamente el problema.

Colocó los datos, operación y resultado.

Identificó si era suma o resta a resolver

Tiene correcto el resultado