Sistema Académico de Grado

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires

Programa 2018
Psicopedagogía Clínica
Código 85 Alvarez, Patricia
Dictado 1° y 2° cuatrimestre

1 - Introducción
La perspectiva conceptual que desarrolla la materia tiene por objeto abordar los principales ejes de la
constitución psíquica, los modos de organización de la actividad representativa, las condiciones
necesarias para la instauración del pensamiento y los procesos de simbolización en niños y
adolescentes con restricciones en el aprendizaje.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Psicopedagogía Clínica es una materia electiva del Ciclo de Formación Profesional de la Licenciatura en
Psicología, que profundiza en las formas de diagnóstico y tratamiento de niños y adolescentes con
problemas de aprendizaje.

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

Las conceptualizaciones que se transmiten a lo largo de la cursada son el resultado de décadas del
trabajo de investigación del equipo que integra la cátedra, a través de producciones específicas acerca
de las distintas modalidades de simbolización de niños y/o adolescentes con problemas de aprendizaje.

El abordaje clínico, teórico y estratégico que se presenta durante el cuatrimestre permite abordar los
procesos de simbolización necesarios para el despliegue de la autonomía psíquica y social necesaria
frente a las características culturales contemporáneas.

Durante la cursada se estudian las problemáticas clínicas de carácter restrictivo que distinguen los
procesos de simbolización de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje a través del análisis
de las modalidades singulares de elaboración de la producción discursiva, grafica, la modalidad
cognitiva, los procesos de lectura y de escritura.

El propósito de esta línea de trabajo es aprender a diagnosticar, intervenir y producir herramientas

teórico-clínicas que permitan caracterizar los procesos de orden simbólico y la modalidad cognitiva que
resultan de la constitución subjetiva singular de cada niño y adolescente que consulta por sus dificultades
escolares.

Enfoque adoptado por la Cátedra

La estructura de la Cátedra incluye el trabajo interdependiente de tres áreas: Docencia, Investigación y

Extensión. La articulación entre las tres áreas de trabajo permite que la clínica de niños y adolescentes
con problemas de aprendizaje derive en interrogantes teóricos a ser abordados en proyectos de
investigación, cuyas conceptualizaciones constituyan contenidos de actualización permanente para el
dictado de la materia.
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 En el área de docencia: la asignatura brinda una perspectiva teórico- clínica específica para la
comprensión de los problemas de simbolización en niños y adolescentes actuales.
Durante la cursada se realiza una observación en Cámara Gessell del proceso diagnóstico de un niño y/
o adolescente con dificultades escolares sobre el cual se trabajan los principales conceptos teórico-
clínicos desplegados en los teóricos y los prácticos. El análisis del caso posibilita la integración de los
conceptos centrales que desarrolla el programa de la materia

En el área de extensión: se atienden niños y adolescentes derivados por los equipos de

Orientación escolar de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires para ofrecer desde la Universidad, un servicio a la comunidad en la transformación de las
dificultades en el aprendizaje de los niños y adolescentes. El diagnóstico y tratamiento se desarrolla
en el Servicio de Asistencia Psicopedagógica dependiente de la Cátedra y pertenece al ámbito de
la Secretaría de Extensión Universitaria de la Facultad.
Además del abordaje clínico, desde 2012 se desarrollan experiencias extracurriculares de promoción de
nuevas modalidades de simbolización ligadas a las TIC con niños y adolescentes en situación de
vulnerabilidad en jardín de infantes y escuelas secundarias de CABA, como resultado y transferencia de
proyectos de investigación específicos.

En el área de investigación se desarrollan proyectos subsidiados por UBACYT (desde 1988

hasta el presente), la ANPCyT (2010-13) (Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica
del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, MINCyT), la Secretaría de Políticas
Universitarias del Ministerio de Educación (2010-11) (Programa Nacional de Voluntariado
Universitario), y el Programa de Cooperación Científico-Tecnológico Argentino-Brasileño entre
MINCyT y CAPES (2010-11).
Dichos proyectos abordan dimensiones teóricas y clínicas de la problemática de la producción simbólica
en los niños y adolescentes con dificultades para el aprendizaje e incluyen la formación de becarios,
tesistas de maestría y doctorado, pasantías y diversas modalidades de transferencia académica e
intercambios con universidades nacionales y extranjeras.

2 - Objetivos

1. a. Objetivo general de la materia

Profundizar en las problemáticas de simbolización actuales relacionadas con las dificultades de

aprendizaje de niños y adolescentes.
Conocer un modelo de intervención clínica específica para el diagnóstico y tratamiento de niños y
adolescentes con problemas de aprendizaje.
Apropiarse de recursos de transferencia para la innovación en el aprendizaje incluyendo
perspectivas subjetivas en los procesos de simbolización.

1. b. Objetivos específicos

Conocer un modelo de abordaje de las dificultades de simbolización involucradas en los problemas

de aprendizaje.
Caracterizar las modalidades de simbolización singulares que cada sujeto elabora
comprometiendo sus trabajos psíquicos.
Analizar las formas de actividad representativa y las formas de tramitación pulsional en las
producciones gráficas, discursivas, cognitivas, escritas y leídas, en niños y adolescentes con
problemas de aprendizaje.
Aproximarse a los desarrollos conceptuales del psicoanálisis contemporáneo que fundamentan
metapsicológicamente los procesos psíquicos implicados en la producción simbólica
Profundizar los aportes investigativos actuales que permiten comprender las dificultades de
aprendizaje como problemáticas de simbolización pasibles de un trabajo de transformación..

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3 - Contenidos y bibliografía
Ejes conceptuales que se exponen en las clases teóricas y se despliegan en las dinámicas
de trabajo en las clases prácticas.
Bibliografía general de fundamentación de teóricos y prácticos
1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA DIMENSIÓN SUBJETIVA DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE

a) RECORTE Y ESPECIFICIDAD DE LA PSICOPEDAGOGIA CLINICA

1. Caracterización del objeto de estudio: Definición teórica de los procesos de la constitución
subjetiva involucrados en el aprendizaje.
2. Contextualización de la psicopedagogía clínica en el marco de las relaciones
interdisciplinarias en el tratamiento de los problemas de aprendizaje.
3. Establecimiento de las diferencias y semejanzas con los distintos modos de intervención
clínica.

b) CONSTITUCIÓN PSÍQUICA Y SIMBOLIZACIÓN

1. Modelo de constitución del psiquismo.
2. Abordaje metapsicológico de las condiciones psíquicas del proceso de simbolización:
Conceptos de pulsión y objeto. Procesos de investimiento y desinvestimiento
3. Proceso proyectivo en los orígenes de la simbolización.
4. Condiciones para la actividad representativa

c) HETEROGENEIDAD DE LA ACTIVIDAD REPRESENTATIVA

1. a) División en instancias psíquicas. Procesos primario, secundario y terciario.
2. b) Heterogeneidad de la actividad representativa.
3. c) Conflicto psíquico y proceso de simbolización.

d) CONDICIONES PARA LA PRODUCCIÓN SIMBÓLICA

1. Funciones simbólicas primarias: Función materna, Función paterna y Función del campo
social. Función encuadrante y condiciones de simbolización
2. Constitución narcisista y complejización del yo.
3. Concepto de contrato narcisista y de proyecto identificatorio.

e) LA PRODUCCIÓN SIMBÓLICA.
1. Figurabilidad psíquica e imaginación radical
2. Organización temporal del psiquismo y proceso de historización
3. Proceso de investimiento de objetos de conocimiento. Función objetalizante
4. Producción simbólica. Apropiación del lenguaje y heterogeneidad psíquica
5. Obstáculos y dificultades en la producción simbólica.
2. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL PROCESO DIAGNOSTICO

1. a) Caracterización del proceso diagnóstico. Ejes de análisis de las distintas formas de

producción simbólica.
2. a) Indagación de las modalidades singulares de simbolización
3. b) Elaboración de las hipótesis de interpretación de los trabajos psíquicos involucrados en
cada modalidad de producción simbólica.
4. c) Construcción de los interrogantes clínicos de la problemática de simbolización singular.
1. b) Transmisiones parentales:
2. a) Análisis de los sentidos elaborados por los adultos sobre la problemática del niño
3. b) Caracterización de la oferta erógena y simbólica. Conflictivas asociadas.
4. c) Procesos de historización y oferta identificatoria.
5. d) Dinámica intersubjetiva y procesos intrapsíquicos.
1. c) Producción gráfica
2. a) Análisis de la dinámica pulsional subyacente a la producción gráfica.
3. b) Análisis de los contenidos significativos
4. c) Elaboración de hipótesis sobre las fronteras intrapsíquicas y los límites del yo.
5. d) Caracterización de los procesos reflexivos
6. d) Producción discursiva
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 7. a) Condiciones psíquicas para la apropiación del lenguaje.
8. b) Análisis de la modalidad discursiva singular.
9. c) Ejes de la interpretación del discurso en la clínica
1. e) Producción leída y escrita
2. a) La escritura y la lectura como formas de producción simbólica
3. b) Heterogeneidad representativa y articulaciones entre representaciones y afecto en la
escritura y la lectura.
4. c) Análisis de las modalidades singulares de producción lectora y escrita.
1. F) Producción cognitiva
2. a) El trabajo psíquico en la producción de conocimientos
3. b) Heterogeneidad de las modalidades cognitivas
4. c) Análisis diferencial para cada sujeto de la diversidad de producciones cognitivas.
1. g) Análisis de las distintas formas de producción simbólica
2. a) Interpretación de la producción del paciente en las distintas modalidades de simbolización
analizadas durante el proceso diagnóstico.
3. b) Elaboración de hipótesis acerca de las problemáticas en juego.
1. h) Síntesis diagnóstica: relaciones entre las distintas modalidades de producción
simbólica.
2. a) Análisis diferencial de las modalidades de simbolización del paciente.
3. b) Semejanzas y diferencias en la heterogeneidad de su producción simbólica.
4. c) Elaboración de la síntesis diagnóstica.
5. d) Devolución de la problemática clínica en juego. Entrevista con los adultos y entrevista con el
niño.
3. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL TRATAMIENTO

Características del tratamiento psicopedagógico.

Encuadre: Definición del trabajo grupal y el análisis del despliegue intersubjetivo para la
transformaciones de las problemáticas intrapsíquicas
Especificidad: Ejes de análisis de las problemáticas en juego en la dinámica procesual.
Modos de intervención: El trabajo del terapeuta
4. LA INVESTIGACIÓN DE LOS PROCESOS DE SIMBOLIZACIÓN
5. Fundamentos epistemológicos y metodológicos:
1. relaciones entre clínica e investigación
2. recorte de objeto, problemas y dimensiones de análisis
6. Objetivos y problemas de la investigación
1. Elaboración de los problemas conceptuales: alcance y límites en la formulación
2. Construcción de las dimensiones de análisis
3. Encrucijadas de los descriptores e indicadores: puentes y mediaciones entre el material y las
conceptualizaciones.
7. Presentación de las principales líneas de investigación sobre la dimensión subjetiva de los
procesos de simbolización.
BIBLIOGRAFÍA:
RECORTE Y ESPECIFICIDAD DE LA PSICOPEDAGOGIA CLINICA
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Green año XXVIII Nº 422 Buenos Aires
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Schlemenson, S. y Grunin, J. (2013) Psicopedagogía Clínica. Propuestas para un modelo
teórico e investigativo. Buenos Aires: EUDEBA
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II - LA CLINICA PSICOPEDAGOGICA: PROCESO DIAGNOSTICO
INTRODUCCIÓN AL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO.
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Amaro.
Grunin, J. (2010). Historia, escritura y proyecto: entre continuidades y rupturas. En Revista
Argentina de Psicología (APBA) (pp. 60-77). Vol. 49. Buenos Aires.
Grunin, J. y Schlemenson, S. (2011). Alcances identificatorios de la escritura adolescente. En
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Psicología de la Universidad de la República, Uruguay.
Manguel, A. (1999). Una historia de la lectura. Bogotá, Norma.
Manguel, A. (2006). Nuevo elogio de la locura. Buenos Aires. Emecé.
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Schlemenson, S.. (2009) La clínica en el tratamiento psicopedagógico. Buenos Aires,
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Schlemenson, S. y Grunin, J. (2013) Psicopedagogía Clínica. Propuestas para un modelo
teórico e investigativo. Buenos Aires: EUDEBA
Schlemenson, S. y Grunin, J. (2014) Adolescentes y problemas de aprendizaje. Buenos
Aires: Paidós.
INTERPRETACIÓN DIAGNÓSTICA
Schlemenson, S. (2001). El diagnóstico psicopedagógico. En S. Schlemenson (comp.).
Niños que no aprenden. Actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. (pp. 15-40).
Facultad de Psicología 8/15 - 01/03/2018
Buenos Aires. Editorial Paidós.
Schlemenson, S. (2001). Segunda Parte: Pensamientos clínicos. En S. Schlemenson (comp.).
Niños que no aprenden. Actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. (pp. 111-171).
Buenos Aires. Editorial Paidós.
Schlemenson, S. (2010). Procesos de simbolización y transformaciones psíquicas durante el
tratamiento psicopedagógico: presentación de un modelo de análisis teórico-clínico. En
Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires
(pp. 191-197). Tomo I. Vol. XVII. Buenos Aires.
Schlemenson, S. y Rego, V. (2010). Transformaciones en los procesos de simbolización de
niños y adolescentes con problemas de aprendizaje. En Anuario de Investigaciones de la
Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires (pp. 79-82). Tomo I. Vol. XVII.
Buenos Aires.
III - LA CLINICA PSICOPEDAGOGICA: EL TRATAMIENTO
Álvarez, P (2012) “La complejidad de los problemas de simbolización y aprendizaje
contemporáneos. Nuevos aportes para la investigación.” Edición digital de la Revista
Contextos de Educación Volumen 12 Edición Especial Monográfico sobre Psicopedagogía:
En memoria de Mónica Valle. ISSN 1514-2655
Aulagnier, P. (1986). Segunda parte: "Deseo, Demanda, Sufrimiento". Cap.5. "El deseo de
saber en sus relaciones con la transgresión". Cap. 7. "A propósito de la realidad saber o
certeza". Cap. 8. "El derecho al secreto: condición para poder pensar". Un intérprete en
busca de sentido. México. Siglo XXI Editores.
Aulagnier, P. (1994a). Los destinos del placer. Alienación-Amor-Pasión. Buenos Aires.
Editorial Paidós. (Seminario realizado en el Hospital Sainte Anne en 1977-78).
Bó, T. (2009). Intervenciones del analista en la clínica de niños con problemas de
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Kristeva, J. (1995). Las nuevas enfermedades del alma. Madrid. Ediciones Cátedra.
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los problemas en el aprendizaje. Actualización en Clínica Psicopedagógica (pp. 27-38).
Buenos Aires. Noveduc.
Rego, V. (2007). Conflicto psíquico y actividad representativa como ejes del ratamiento
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Rego, V. (2010). Transformaciones en los procesos de simbolización de niños y adolescentes
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Investigaciones en Psicología (143-155). Año 15, nro. 3. Buenos Aires. Facultad de
Psicología UBA.
Rego, V. (2015) Transformaciones en niños con problemas de aprendizaje. Colección
Subjetividad y aprendizaje. Editorial Entreideas Buenos Aires
Schlemenson, S. (2004a). Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica. Voces
presentes y pasadas. Buenos Aires. Editorial Paidós.
Schlemenson, S. (2009). La clínica en el tratamiento psicopedagógico. Bs. As. Paidós.
Schlemenson, S. y Grunin, J. (2013) Psicopedagogía Clínica. Propuestas para un modelo
teórico e investigativo. Buenos Aires: EUDEBA
Schlemenson, S. y Grunin, J. (2014) Adolescentes y problemas de aprendizaje. Buenos
Aires: Paidós.
IV - LA INVESTIGACIÓN DE LOS PROCESOS DE SIMBOLIZACIÓN
Alvarez, P. et. Al. (2017) Imaginando (en) la escuela. Experiencias de producción simbólica
con niños y adolescentes. Buenos Aires: Entreideas.
Alvarez, P: “Procesos de simbolización y nuevas tecnologías: una propuesta investigativa con
niños y adolescentes socialmente vulnerables” en coautoría con Cristina Yapura, Débora
Grunberg y Yanina Patiño en Anuario de Investigaciones noviembre 2015 ISSN 0329-5885
impreso 1851-1686 en línea Facultad de Psicología UBA.
Alvarez, P y Cantú, G. La complejización del pensamiento en niños y adolescentes:
intervenciones psicopedagógicas institucionales en Actas Congreso Internacional de
Investigadores y Práctica Profesional en Psicología. XXII Jornadas de Investigación. XI
Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR en la Facultad de Psicología
UBA. Noviembre 2015.
Álvarez P. Adinolfi Greco S. Iglesias, A. Milano, M.E. Relaciones entre clínica, investigación y
construcción de teoría en el abordaje de los problemas de aprendizaje. Una mirada desde la
Psicopedagogía Clínica. Perspectivas En Psicología - Vol 11 - Nº 2 - Noviembre 2014- (pp.
Facultad de Psicología 9/15 - 01/03/2018
34-42 ISSN 1668-7175.
Álvarez, Cantú, Tokuhara y García “Procesos de simbolización y uso de las nuevas
tecnologías”. Actas del VI Congreso Internacional de Investigación y Práctica en Psicología y
XXI Jornadas de Investigación. “Adicciones: Desafíos y perspectivas para la investigación
científica y la práctica profesional”. Buenos Aires, 29 de noviembre de 2014.
Álvarez, P. “Los procesos de simbolización y los trabajos subjetivantes en la adolescencia” de
e-book: Aprendizaje y subjetividad: diálogo entre el psicoanálisis y el enfoque histórico-
cultural Compilado por Albertina Mitjans y Silvia Schlemenson Eudeba ISBN: 9789502323558
http://www.eudeba.com.ar/libro/aprendizaje-y-subjetividad
Buenos Aires diciembre 2014
Alvarez, Duran y Dieguez “Procesos psíquicos implicados en las modalidades de
simbolización de los adolescentes contemporáneos.” Anuario de Investigaciones 2013 ISSN
0329-5885 impreso 1851-1686 en línea Facultad de Psicología UBA.
Alvarez y Cantú “Nuevas Tecnologías: compromiso psíquico y producción simbólica” en
Anuario de Investigaciones Volumen XVIII Tomo I Facultad de Psicología UBA ISSN: 0329-
5885 (impresa) ISSN: 1851-11686 (en línea) noviembre 2011 Buenos Aires Argentina
Mitjans, A. Y Alvarez, P Compiladoras de O sujeito que aprende: diálogo entre a psicanálise
e o enfoque histórico- cultural y Capítulo: “Os processos de simbolização e os trabalhos
subjetivantes na adolescência” LIBERLIVRO e Editora de la Universidad de Brasilia. ISBN
978-85-7963-125-2 Brasil Abril 2014
Schlemenson, S. (2009) op. cit.
Schlemenson, S. y Grunin (2013) op. cit.
Schlemenson, S. y Grunin (2014) op. cit.

PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA
PROF. ADJUNTA A CARGO: DRA. PATRICIA ÁLVAREZ
CRONOGRAMA DE CLASES Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
CLASE 1: ¿Cómo se relacionan subjetividad y aprendizaje?
Objeto de la Psicopedagogía Cínica. Parámetros epistemológicos y encuadre
disciplinar.

1. Fundamentos del recorte de objeto

2. Definición conceptual de los procesos psíquicos necesarios para el aprendizaje
3. Introducción al abordaje clínico de los problemas de aprendizaje.
ALVAREZ, P. et. Al. (2017) Imaginando (en) la escuela. Experiencias de producción
simbólica con niños y adolescentes. Buenos Aires: Entreideas.
CANTÚ, G. y DIÉGUEZ, A. (2008). Acerca de la investigación en psicopedagogía clínica:
algunos supuestos filosóficos. En Revista Perspectivas en Psicología (pp. 9-15). Vol. 5, nº 1.
Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
MORIN, EDGAR (2000): “El paradigma de la complejidad” En: Introducción al pensamiento
complejo. Gedisa Barcelona Cap. 3:
REGO, Ma. Victoria: (2015) Transformaciones en niños con problemas de aprendizaje.
Buenos Aires: Entreideas. Cap. 1.
SCHLEMENSON, S. y GRUNIN, J. (2013) Psicopedagogía Clínica. Propuestas para un
modelo teórico e investigativo. Buenos Aires: EUDEBA. Cap. 2 (2.1, 2.2) y Cap. 3 (3.1).
URRIBARRI, Fernando (2013): El pensamiento clínico contemporáneo. En Revista Actualidad
Psicológica, Año XXXVIII, Nro. 422
CLASE 2: ¿Qué propone la clínica psicopedagógica?
Fundamentación conceptual de la clínica. Pensamiento y encuadre clínicos.

1. Caracterización de la clínica con niños y adolescentes con problemas de aprendizaje.

2. Condiciones del encuadre para el trabajo de simbolización en la clínica.
3. Objetivos del proceso diagnóstico: análisis e interpretación de las modalidades subjetivas y
singulares de simbolización.
ALVAREZ, P. y GRUNIN, J. (2010). “Función encuadrante y problemáticas actuales de
simbolización”. En Revista Universitaria de Psicoanálisis, Nro. 10. pp. 15-34.
GREEN, A. (2010): El pensamiento clínico. (C. Consigli Trad.) Buenos Aires: Amorrortu.
Introducción. Pp. 11-33
SCHLEMENSON, S. y GRUNIN, J. (2013) Psicopedagogía Clínica. Propuestas para un
modelo teórico e investigativo. Buenos Aires: EUDEBA. Cap. 3 (3.2).
URRIBARRI, F. y GREEN, A. (2015): Del pensamiento clínico al paradigma contemporáneo.
Cap. 3: El pensamiento clínico. Buenos Aires: Amorrortu.
WINNICOTT, D. (1986) Objetos transicionales y fenómenos transicionales. En Realidad y
juego. Buenos Aires, Gedisa. Pp. 17-45.
Facultad de Psicología 10/15 - 01/03/2018
CLASE 3: ¿Cuáles son las condiciones psíquicas para los procesos de
simbolización?
Psiquismo y simbolización

1. Imaginación: entre pulsión y objeto. Conflictivas fundamentales.

2. Heterogeneidad del trabajo de representación
3. Entrelazamientos entre el trabajo representativo y la metabolización del afecto.
ALVAREZ, P. (2010): Definiciones teóricas de las dimensiones psíquicas. En: Los trabajos
psíquicos del discurso. Buenos Aires, Teseo. P. 49 a 70.
AULAGNIER, P. (1989)La violencia de la interpretación. Primera parte: Del pictograma al
enunciado. Cap. 1: La actividad de representación, sus objetos y su meta. Bs. As., Amorrortu
GREEN, ANDRE(1996) La metapsicología revisitada. Bs As Ed. Eudeba.
Cap. 1: La pulsión y el objeto (pp. 21-44),
Cap. 4: La representación de cosa, entre la pulsión y el lenguaje (pp. 135-153),
Anexo D: Notas sobre los procesos terciarios (pp. 185-189).
GREEN, ANDRE (2000): Una teoría general de la representación en FINE, ALAIN Y
SCHAEFFER, JAQUELINE. Interrogaciones Psicosomáticas Bs As., Amorrortu. Pp. 48 a 63.
URRIBARRI, F. y GREEN, A. (2015): Del pensamiento clínico al paradigma contemporáneo.
Cap. 3: El pensamiento clínico. Buenos Aires: Amorrortu.
CLASE 4: ¿Cómo se despliegan los procesos de simbolización en el campo social?
Subjetividad y simbolización en el espacio socio-cultural

1. Problemáticas pulsionales y procesos de objetalización

2. Singularidad y heterogeneidad de los procesos de simbolización
3. Investimiento subjetivo del espacio social.
4. Conceptos de contrato narcisista y proyecto identificatorio.
ALVAREZ, P. (2010): Definiciones teóricas de las dimensiones psíquicas. En: Los trabajos
psíquicos del discurso. Buenos Aires, Teseo. P. 49 a 70.
ALVAREZ, P. y CANTU, G. (2011): Nuevas tecnologías: compromiso psíquico y producción
simbólica.En Revista Anuario de Investigaciones, Nro. XVIII, Tomo I. Facultad de Psicología,
UBA, Año 2011. Pp. 153-160
AULAGNIER, P. (1989) La violencia de la interpretación. El espacio al que el Yo puede
advenir. págs. 158 a 176. Bs. As., Amorrortu
CASTORIADIS, C. (1993). El mundo fragmentado Editorial Altamira. Uruguay. Cap:
Psicoanálisis y política.
GREEN, ANDRE (2000): Una teoría general de la representación en FINE, ALAIN Y
SCHAEFFER, JAQUELINE. Interrogaciones Psicosomáticas Bs As., Amorrortu. Pp. 48 a 63.
URRIBARRI, F. y GREEN, A. (2015): Del pensamiento clínico al paradigma contemporáneo.
Cap. 3: El pensamiento clínico. Buenos Aires: Amorrortu.
SCHLEMENSON, S. y GRUNIN, J. (2013) Psicopedagogía Clínica. Propuestas para un
modelo teórico e investigativo. Buenos Aires: EUDEBA. Cap. 2 (2.3)
CLASE 5: Caracterización del proceso diagnóstico. Ejes de análisis de las distintas
formas de producción simbólica.
1. Indagación de las modalidades singulares de simbolización
2. Elaboración de las hipótesis de interpretación de los trabajos psíquicos involucrados en
cada modalidad de producción simbólica.
3. Construcción de los interrogantes clínicos de la problemática de simbolización singular.
GREEN, A. (2010): El pensamiento clínico. (C. Consigli Trad.) Buenos Aires: Amorrortu.
Introducción. Pp. 11-33
URRIBARRI, F. y GREEN, A. (2015): Del pensamiento clínico al paradigma contemporáneo.
Cap. 3: El pensamiento clínico. Buenos Aires: Amorrortu.
CLASE 6: Transmisiones parentales:
Análisis de los sentidos elaborados por los adultos sobre la problemática del niño.
1. Procesos de historización y oferta identificatoria.
2. Caracterización de la oferta erógena y simbólica. Conflictivas asociadas.
3. Dinámica intersubjetiva y procesos intrapsíquicos.
ALVAREZ, P. y GRUNIN, J. (2010). “Función encuadrante y problemáticas actuales de
simbolización”. En Revista Universitaria de Psicoanálisis, Nro. 10. pp. 15-34.
GREEN A (2001) El tiempo fragmentado. Amorrortu – Bs. As. Cap 4: La verdad histórica.
IRIBARREN, Ma. Luisa (2016) Transmisiones parentales. Ficha de la cátedra de
Psicopedagogía Clínica, Facultad de Psicología, UBA.
Facultad de Psicología 11/15 - 01/03/2018
PATIÑO, Y. y otros (2010): Ejes de análisis en el diagnóstico clínico psicopedagógico. Actas
del II Congreso de Investigación en Psicología, UBA.
CLASE 7: Producción gráfica
1. a) Análisis de la dinámica pulsional subyacente a la producción gráfica.
2. b) Análisis de los contenidos significativos
3. c) Elaboración de hipótesis sobre las fronteras intrapsíquicas y los límites del yo.
4. d) Caracterización de los procesos reflexivos

ALI, S. (1982). De la proyección. Tercera parte. Teoría. Metapsicología de la proyección.

Conclusiones. España, Ed. Petrel. .

GREEN, ANDRE. (1994) De locuras privadas Amorrortu Bs As Cap 4: Proyección: páginas

120 a 126.

WALD, A (2010). Nuevas dimensiones de los procesos de simbolización en niños. Acta

Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, Bs. As.

WALD, A. La proyección en la teoría y en la clínica. de Publicaciones.Fac. de Psicología.

UBA.
CLASE 8: Producción discursiva
1. Condiciones psíquicas para la apropiación del lenguaje.
2. Análisis de la modalidad discursiva singular.
3. Ejes de la interpretación del discurso en la clínica

ALI, S (1982). De la proyección. Apéndice 2: El concepto de la proyección y la teoría de la

distorsión aperceptiva de Bellak

ALVAREZ, P.(2001). Acerca de la producción discursiva, en Niños que no aprenden Paidós

Bs. As.
ALVAREZ, P. (2010): Los trabajos psíquicos del discurso. Buenos Aires, Teseo. Cap. 5
Análisis de las dimensiones discursivas 100-125 y Cap. 7 Análisis del material
CLASE 9: Producción leída y escrita
1. La escritura y la lectura como formas de producción simbólica
2. Heterogeneidad representativa y articulaciones entre representaciones y afecto en la
escritura y la lectura.
3. Análisis de las modalidades singulares de producción lectora y escrita.

CANTÚ, G. (2011) Lectura y subjetividad en la clínica psicopedagógica. Buenos Aires,

Noveduc. Cap. 3: Notas para una metapsicología de la lectura. Cap 4: La lectura en el
encuadre clínico, y Cap 5: Análisis e interpretación de las producciones del niño.

DI SCALA, M. Y CANTÚ, G (2003) Diagnóstico psicopedagógico en lectura y escritura.

Buenos Aires, Noveduc.
SCHLEMENSON, S. y GRUNIN, J. (2014) Adolescentes y problemas de aprendizaje. Buenos
Aires: Paidós. pág.69 a 81
CLASE 10. Producción cognitiva
1. El trabajo psíquico en la producción de conocimientos
2. Heterogeneidad de las modalidades cognitivas
3. Análisis diferencial para cada sujeto de la diversidad de producciones cognitivas.
CANTU, G. (2013a) La producción cognitiva en el diagnóstico psicopedagógico: análisis
clínico del WISC-IV. Revista Perspectivas en Psicología, Vol 11 - Nº2 - Noviembre 2014- (pp.
43-52).
CANTU, G. (2013b) El trabajo psíquico en la producción de conocimientos: aproximaciones
para una metapsicología de la “inteligencia”. Querencia. Revista de Psicoanálisis. ISSN 1688-
0129. Nro. 15, Octubre-2013
SCHLEMENSON, S. Detección de la modalidad cognitiva en el diagnóstico
psicopedagógico. de Publicaciones. Fac. de Psicología .UBA.
Facultad de Psicología 12/15 - 01/03/2018
CLASE 11: Análisis de las distintas formas de producción simbólica
1. Interpretación de la producción del paciente en las distintas modalidades de simbolización
analizadas durante el proceso diagnóstico.
2. Elaboración de hipótesis acerca de las problemáticas en juego.

Bibliografía correspondiente a las clases 6 a 10

CLASE 12: Síntesis diagnóstica: relaciones entre las distintas modalidades de
producción simbólica.
1. Análisis diferencial de las modalidades de simbolización del paciente.
2. Semejanzas y diferencias en la heterogeneidad de su producción simbólica.
3. Elaboración de la síntesis diagnóstica.
4. Devolución de la problemática clínica en juego. Entrevista con los adultos y entrevista con
el niño.
SCHLEMENSON, S. (2009) “La clínica en el tratamiento psicopedagógico”. Buenos Aires,
Paidós.
SCHLEMENSON, S. (2011) “Procesos de simbolización y transformaciones psíquicas
durante el tratamiento psicopedagógico: Presentación de un modelo de análisis teórico-
clínico”. Anuario de Investigaciones en Psicología. Secretaría de Investigaciones, Facultad de
Psicología, Universidad de Buenos Aires (UBA). Volumen XVII. Año 2011. Area: Psicología
Educacional y Orientación Vocacional. Pág. 191-198
CLASE 13: Articulaciones teórico-clínicas
1. Revisión y profundización de conceptos fundamentales del marco teórico en articulación
con las problemáticas clínicas
2. Puesta en práctica del pensamiento clínico
CLASE 14: Intervenciones e investigaciones sobre los procesos de simbolización
1. En el ámbito clínico: Ejes de intervención y transformaciones en las modalidades de
simbolización en el tratamiento psicopedagógico grupal. Presentación del programa de
investigación teórico-clínica de la Cátedra.
2. En el ámbito institucional: Modalidades de intervención en la escuela sobre los procesos
imaginativos y creativos en niños y adolescentes. Presentación de las investigaciones de la
Cátedra sobre subjetividad y aprendizaje.
ALVAREZ, P. et. Al. (2017) Imaginando (en) la escuela. Experiencias de producción
simbólica con niños y adolescentes. Buenos Aires: Entreideas.
DIÉGUEZ, A. y DURÁN, A. (2013). Diálogos entre salud y educación en un taller de cine para
pensar las conflictivas adolescentes en el ámbito escolar. Premio Facultad de Psicología
UBA.
REGO, Ma. Victoria: (2015) Transformaciones en niños con problemas de aprendizaje.
Buenos Aires: Entreideas
SCHLEMENSON, S. (2009) La clínica en el tratamiento psicopedagógico. Buenos Aires,
Paidós.
CLASE 15: Coloquios

4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

La modalidad de trabajo de la cursada implica, desde el inicio, la articulación teórica-clínica del recorte
de objeto de la materia.

A partir de la observación de un proceso diagnóstico en Cámara Gesell (Sede Independencia), se

desarrollan los ejes conceptuales necesarios para elaborar hipótesis clínicas acerca de la modalidad de
producción simbólica de los niños y adolescentes consultantes al servicio asistencial de la Cátedra.

De ese modo se intenta generar un entramado que caracteriza al pensamiento clínico:

Facultad de Psicología 13/15 - 01/03/2018
 Una dimensión conceptual que profundiza en el estudio de los principales aportes que distintos
autores han hecho, desde el psicoanálisis contemporáneo, a la comprensión de los procesos de
simbolización en la infancia. Las actividades didácticas tienden a asegurar la apropiación de los
ejes disciplinares necesarios para conceptualizar la práctica profesional en el área de la clínica de
las dificultades de aprendizaje y procuran que los alumnos construyan los fundamentos
conceptuales desde el marco teórico psicoanalítico de los aspectos de la subjetividad
comprometidos en los procesos de simbolización de niños y adolescentes con dificultades
escolares.
Las actividades didácticas que tienden a este propósito consisten en la realización, por parte de los
alumnos, de fichajes orientados a la apertura grupal de la discusión y la reflexión crítica sobre los
principales ejes teóricos articulados en los textos leídos.

Una dimensión clínica que apunta al aprendizaje de los métodos y modos de intervención propios
del campo de la clínica psicopedagógica en caso de consultas de niños y adolescentes con
problemas en el aprendizaje. En este sentido, se promueve la construcción de la identidad
profesional de los alumnos dando a conocer una práctica específica.
El trabajo sobre la clínica incorpora la supervisión, por parte de los docentes a cargo de las clases
prácticas, del proceso mismo de elaboración de un trabajo final que integra las dimensiones teóricas y
clínicas desarrolladas.

5 - Sistema de evaluación
Se realizan dos evaluaciones parciales durante el dictado de la materia, según el siguiente esquema:
1. Un examen parcial escrito de elaboración de los contenidos al finalizar el módulo teórico. Tendrá
carácter individual y domiciliario.
2. Trabajo escrito grupal y defensa oral de la interpretación clínica del diagnóstico de un niño con
problemas de aprendizaje. El material clínico es provisto por la cátedra.
La posibilidad de recuperatorios estará abierta para:
Los alumnos que con causa debidamente justificada no hubieran podido presentar su trabajo en la
fecha solicitada.
Los alumnos que hubieran obtenido una calificación inferior a 4 (cuatro) en alguna evaluación
parcial.

6 - Régimen de promoción
Asignatura de PROMOCIÓN DIRECTA

Los alumnos que no alcancen la promoción directa pueden rendir examen final.

Las clases teórico- prácticas semanales son de 4 (cuatro) horas cátedra obligatorias.

Se da por cumplimentada la Promoción Directa con:

La asistencia al 75 % de las clases teórico - prácticas

La aprobación de dos evaluaciones parciales con una nota no inferior a 7 (siete) puntos cada una.

Facultad de Psicología 14/15 - 01/03/2018

Facultad de Psicología 15/15 - 01/03/2018