“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ”

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ENSEÑANZA ESTRATÉGICA

“MAPAS MENTALES Y PENSAMIENTO CREATIVO EN ESTUDIANTES

DE NIVEL SECUNDARIA DEL SECTOR PÚBLICO DEL DISTRITO DE
CHAMBARÁ - CHUPACA”

PRESENTADO POR:

OLINDA RIVERA PÉREZ

PARA OPTAR EL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN

HUANCAYO – PERÚ
2010

2
 ÍNDICE

Pág.
RESUMEN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 4
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 6
1.2.1. OBJETIVO GENERAL 6
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6
1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO 6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 8
2.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 10
2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES 10
2.4. DEFINICIONES OPERACIONALES 11

2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS 24

2.5.1 HIPÓTESIS GENERAL 24
2.5.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 24
CAPITULO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 25

3.2. MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 25

3.3.IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES 26
3.4.POBLACIÓN Y MUESTRA.
3.5.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 26
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS 27
3.7. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN 27
CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
4.2 PRESUPUESTO
4.3 REFERNCIA BIBLIOGRÁFICA

ANEXO
MATRIZ DE CONSISTENCIA

3
TÍTULO: “MAPAS MENTALES Y PENSAMIENTO CREATIVO EN ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE

SECUNDARIA DEL SECTOR PÚBLICO DE LA DE LA PROVINCIA DE CHUPACA”

AUTORA: OLINDA RIVERA PÉREZ

RESUMEN

El proyecto que se presenta tiene como objetivo Determinar la influencia de la técnica

de los mapas mentales en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes

del tercer grado de nivel secundario del sector público de la provincia de Chupaca. Es

una investigación de tipo Aplicada de nivel Tecnológico en la que se empleará el

método Experimental con un diseño cuasi - experimental de dos grupos no

equivalentes. Para la realización del trabajo se tomará una muestra de 80 estudiantes

de ambos sexos del tercer grado de nivel secundaria de las I.E. estatales de la provincia

de Chupaca a los que se aplicará el test de Guilford, los resultados serán procesados

mediante la estadística descriptiva e inferencial considerando la prueba Z.

4
 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. CARACTERÍSTICAS Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Las exigencias educativas de una sociedad globalizada están determinadas por el

avance y creación de tecnologías, las cuales impulsan a la ciencia en generar nuevos
conocimientos. A sí mismo el Ministerio de Educación está experimentando en los
últimos años el empleo de las denominadas estrategias cognoscitivas, entendidas
como un conjunto de operaciones y procedimientos que el estudiante puede utilizar
para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimientos; priorizando las
capacidades fundamentales como: pensamiento creativo, pensamiento crítico,
solución de problemas y toma de decisiones.

Se ha observado que los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa san
Roque del distrito de Chambará provincia de Chupaca muestran dificultades en el
desarrollo del pensamiento creativo porque solo repiten, transcriben, copian a través
de notas lineales y monótonas quizá aburridas. Son anotaciones que parecen muy
precisas y organizadas, pero que al faltarle énfasis y asociación impiden que el ojo las
descodifique (Buzan, 1996)

Paralelamente, hay estudiantes que utilizan los organizadores; pero además de hacerlo
en forma espontanea, caen en un abuso o uso equivocado porque muestran

5
desconocimiento teórico del (concepto, características, elementos y formas de
construcción) que deriva en un uso deficiente, una graficación desproporcionada, sin
jerarquía y sobre todo carente de ideas, conceptos claves e imaginación creativa.

Por otro lado el pensamiento creativo es un proceso psicológico cognitivo y afectivo y

que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a
una situación determinada o problema. Por lo tanto hay diversas formas de desarrollar
una de ellas es mediante la elaboración de los mapas mentales porque permite
organizar la información.

De acuerdo a Buzan (1996). El mapa mental puede servir al ser humano en diversos
trabajos. Edward (1967) sustentó que el pensamiento lateral es una colocación de
teorías del pensamiento divergente, Barrón (1969)menciona que el proceso creativo
incluye una dialéctica incesante entre integración y expansión, convergencia y
divergencia, Halpern (1984), afirma que la creatividad es la habilidad de formar
nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad, Harman y Rhinmgold (1984)
señala que las predicciones usuales de la creatividad son aferramientos prolongados e
intensos con el tema.

Con respecto al tema de estudio se han realizado algunos estudios. Flores y Quispe
(2003) investigaron la aplicación de las técnicas del mapa mental y el mapa conceptual
mejoran el rendimiento académico, Arana y Fernández (2000) investigaron la
aplicación de la técnica de los mapas mentales en el aprendizaje de las sucesiones y
progresiones en el rendimiento académico.
Pero no ha establecido aún que efectos produce al elaborar los mapas mentales, por
lo expuesto surge la siguiente interrogante:

¿Cómo influye la técnica de los mapas mentales en el desarrollo del pensamiento

creativo en los estudiantes del tercer grado de nivel secundario del sector público de
la provincia de Chupaca?

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la técnica de los mapas mentales en el
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del 3er grado de
nivel secundario del sector público de la provincia de Chupaca

1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6
 1) Evaluar el nivel del pensamiento creativo antes de la aplicación de la
técnica de los mapas mentales en los estudiantes del 3er grado de nivel
secundario del sector público de la provincia de Chupaca

2) Experimentar la técnica de los mapas mentales en los estudiantes del

tercer grado de nivel secundario del sector público de la provincia de
Chupaca

3) Evaluar el desarrollo del pensamiento creativo en el grupo experimental y

grupo control después de la aplicación de la técnica de los mapas
mentales en los estudiantes del tercer grado de nivel secundario del sector
público de la provincia de Chupaca

1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El proyecto de investigación que se pretende realizar se constituye en un aporte a la
ciencia y tecnología educativa porque aborda un tema original y de actualidad ya que
uno de los propósitos de la educación básica regular al 2021 es el desarrollo de la
creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades
y las ciencias. Así mismo el desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora. Estos propósitos contribuyen a desarrollar capacidades creativas e
innovadoras que les permitan expresarse y valorar las riquezas creativas existentes en
el Perú mostrando una actitud emprendedora para responder a los retos que
demandan el desarrollo local, regional y nacional, enmarcado en el proceso de
globalización.

El trabajo se justifica en brindar una propuesta metodológica para el desarrollo del

pensamiento creativo a través de la técnica de los mapas mentales y se sustenta en los
aportes de la pedagogía cognitiva

Los resultados de la investigación responderán a las necesidades de la educación

peruana porque los estudiantes al concluir la Educación Básica Regular mostraran la
característica de ser creativo e innovador comunicativo donde estarán en la capacidad
de buscar soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida,
orientados hacia el bien común e individual, en un marco de libertad.

El presente estudio permitirá potencializar y mejorar las capacidades y por ende en

formar hombres críticos, reflexivos, creativos y capaces de solucionar problemas de su

7
localidad, región y país. El trabajo pues tendrá un impacto muy importante porque la
creatividad está inmersa en todos los aspectos de la vida y no solamente en el sector
educativo.

8
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la actualidad es necesaria la utilización de las diversas técnicas, métodos y estrategias
en el proceso de enseñanza aprendizaje; entre las investigaciones con relación al trabajo
se encuentra:

1. De acuerdo a Rao (1996) los mapas mentales lejos de limitarse a ser bonitas imágenes
destinadas a convencer a responsables o inversores, son una herramienta dirigida a
desarrollar nuestra capacidad de pensar y dar sentido al mundo real; el poder de tales
representaciones estriba parcialmente en la posibilidad de poner en comunicación lo
cognitivo con lo perceptivo; son representaciones visuales de fenómenos complejos
que pueden ampliar o desarrollar nuestra comprensión.

2. En Venezuela Branger (1999) investigó que los mapas mentales es una estrategia
para el aprendizaje, esta técnica liberan al alumno de la tiranía de la organización
prematura que se produce a intentar seguir contenidos al pie de la letra, la estrategia
ayuda al cerebro a establecer asociaciones que estimulan la creatividad y potencia la
memoria; contribuyen a aumentar su capacidad para estudiar y aprender mejor y
mas rápidamente, son ideales para los procesos de pensamiento creativo. Es una de
las herramientas más importantes para desarrollar la creatividad, eficiencia y
productividad de los estudiantes.

3. Arana y Fernandez(2000),realizaron el trabajo titulado “Aplicación de la técnica de los

mapas mentales en el aprendizaje de las sucesiones y progresiones y su efecto en el
rendimiento académico de los alumnos del cuarto grado de educación secundaria del

9
 colegio estatal “la victoria” el tambo-huancayo” y demostraron que los mapas
mentales permite organizarse mentalmente y mejora el rendimiento académico en los
alumnos del cuarto grado de educación secundaria.

4. Por otro lado, Monyán (2002) estudió sobre los mapas mentales, como recurso para el
recuerdo y la asociación creativa de ideas; despierta la imaginación desarrollando la
capacidad de síntesis y de análisis contribuyendo al mejor manejo del tiempo,
constituyen un método para plasmar sobre el papel proceso natural del pensamiento.

5. Flores y Quispe (2003) realizaron el trabajo titulado “Aplicación de las técnicas del mapa
mental y el mapa conceptual durante el aprendizaje del capítulo los procesos
congnitivos y su rendimiento en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria
del colegio estatal “amauta” del distrito de ahuac – chupaca”. Del cual concluyeron que
la aplicación de la técnica del mapa mental y el mapa conceptual producen un efecto
positivo en el rendimiento académico de los estudiantes.

6. Orosco(2006)realizó un trabajo titulado “La creatividad en el aula” la autora hace

referencia que en la actualidad se ha tomado conciencia de la importancia del capital
humano y su potencial en el desarrollo de cualquier entidad u organización, siendo los
rasgos más importantes, la flexibilidad, la originalidad, el espíritu de innovación y la
actitud de mejora continua. Concluyendo que la creatividad no es heredada y que
puede ser aprendida y enseñada.

2.2.FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Las teorías en las que se sustentarán la investigación son:

2. TEORÍA DE LOS MAPAS MENTALES:
Es una técnica gráfica que nos permite organizar y representar en forma fácil,
sistemática y creativa todas las informaciones que ingresen a nuestro cerebro, del
mismo modo serán recordadas y evocadas con más facilidad, permitiendo el desarrollo
de la creatividad y la posibilidad de la interdisciplinariedad e interconexión de las
informaciones, las cuales se unen a través de nodos.
“El mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto una función
natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece la llave
maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todo los aspectos de
la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de

10
pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre” (BUZAN 1996;69).

a) CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LOS MAPAS MENTALES

1. ASUNTO O MOTIVO DE ATENCIÓN:
Esta centralizada en una imagen o palabra clave, la cual tiene la capacidad de asociar
otras informaciones de acuerdo a la categorización.
2. CATEGORIZACIÓN:
Los principales temas o asuntos se conectan de la imagen central, en una especie de
ramificación
3. LAS RAMAS
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas
adheridas a las ramas del nivel superior.
4. LAS RAMAS FORMAN UNA ESTRUCTURA NODAL CONECTADA
De las características mencionadas se deduce que esta técnica permite que las ideas
generan otras ideas conectadas y relacionadas entre sí, también así mismo se
expanden al libre albedrío del creador.
Los mapas mentales se enriquecen y se mejoran empleando colores, imágenes, códigos
y símbolos incrementado el interés por la naturaleza artística, la belleza y la
independencia cognoscitiva, fomentado la creatividad, la memoria y la evocación de
informaciones. La elaboración de los mapas mentales requiere de otros elementos que
el sujeto o creador deberá tener en cuenta:
a. Identificación de la idea ordenadora básica (IOB).
La IOB son conceptos claves de donde se parte para organizar y jerarquizar otros
conceptos.
b. Organización
El material debe estar jerarquizado de acuerdo al orden de importancia, debe partir de
la idea o imagen central para conectar nuevas ideas.
“El material debe estar organizado en forma deliberada y la información
relacionada con su tópico de origen, partiendo de la idea principal, se
conectan nuevas ideas hasta completar la información” (BUZÁN; 1989:02).

c. Agrupamiento

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Luego de tener la idea o imagen central se deben agrupar y expandir a través de sub
centros.
d. Imaginación
Permite el uso de imágenes creativos, para que el cerebro recuerda con mucha
facilidad las palabras, frases u oraciones. Por esta razón debe ser una imagen visual
fuerte y llamativa.
“….Una imagen vale más que mil palabras, es que las imágenes estimulan, una
variedad de habilidades corticales: colores, formas, líneas, dimensiones, texturas y
ritmos visuales, estimulando especialmente la imaginación….” “Las imágenes suelen
ser más evocativas, precisas y directas que las palabras cuando se trata de realizar una
amplia gama de asociaciones, por lo que fortalecen el pensamiento creativo y la
memoria”. (BUZÁN: 1996:86).
e. Palabras Claves:
Las anotaciones con palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases, es
decir, el cerebro, recuerda con más facilidad estas informaciones que un grupo de
palabras, frases u oraciones.
f. Colores
Es importante el uso de colores en las líneas, palabras, símbolos e imágenes, ya que se
recuerdan con facilidad que si se realizan en blanco y negro, sobre todo esto evita las
confusiones al momento de exteriorizar la información.
“Mientras más colores se use, más se estimulará la memoria, la creatividad, la
motivación y el entendimiento e inclusive se le puede dar un efecto de profundidad al
mapa mental”. (BUZÁN; 1996:88).
g. Símbolos:
Cualquier símbolo que se use es válido, se puede utilizar para relacionar y conectar
conceptos, información, palabras e imágenes que aparecen en diferentes partes del
mapa mental, también se puede utilizar para explicar el orden de importancia, además
de estimular la creatividad.
h. Involucrar la conciencia
Las personas que elaboran un mapa mental deben involucrarse en el trabajo, ser activo
y consciente en la elaboración para que estos se conviertan en divertidos, espontáneos
y poco a poco adoptar su originalidad.
i. Resaltar

12
Cada centro o sub centro debe ser único, mientras más se resalte la información será
recordada más rápido y fácilmente por el cerebro.
5. LEYES PARA ELABORAR UN MAPA MENTAL
Existen leyes cuya intención es incrementar la libertad mental y no restringirla, en este
contexto es importante no confundir los términos, orden con rigidez ni libertad con
caos. En tal sentido la libertad mental es abstraer y organizar las informaciones en
forma deliberada a partir del caos originado por la confusión en la subjetividad del
sujeto.
“…. Con demasiada frecuencia, entendemos el orden de forma negativa, como algo
rígido y restrictivo. De modo similar se confunde la libertad con el caos y con la
carencia de estructura” (BUZÁN; 1996:106)
Las leyes se dividen en dos grupos:
5.1. Leyes de la técnica:
a. El énfasis.
Permite reforzar las ideas y asegurar con detenimiento el mecanismo y funcionamiento
de las categorías. Consta de los siguientes aspectos:
i. Se considera siempre una imagen central.
“Una imagen conecta automáticamente el ojo y el cerebro, desencadenando
numerosas asociaciones y de gran efectividad como ayuda para la memoria”
(BUZÁN; 1996:114).
ii. Usa imagen en toda la extensión del mapa mental.
iii. Utiliza tres o más colores por cada imagen central.
“Los colores estimulan la memoria y la creatividad, permitiendo escapar
del peligro de la monotonía monocromática. Añaden vida a las imágenes y
las hacen más atrayentes”. (Buzán; 1996:115).

iv. Se emplea la tridimensional en las imágenes y en las palabras.

v. Dispone la sinestesia (efectos en los sentidos) al elaborar los mapas
mentales, principalmente con las imágenes debemos provocar efectos en
nuestros sentidos, para asociar con mayor facilidad la información.
vi. Variación del tamaño de letras, líneas e imágenes.
vii. Organiza bien el espacio. La organización y distribución adecuada de los
elementos dentro de un espacio determinado permite ubicar con mayor

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 facilidad los temas o asuntos.
b. La asociación:
Permite al cerebro establecer relaciones análogas e integrar la información, para
comprender las interconexiones de la realidad.
i. Utiliza flechas, uni o multidimensionales, multidireccionales, las cuales deberán
variar en formas, colores, dimensiones. Esta deberá establecer conexión con
la IOB.
ii. Utiliza códigos para conectar, jerarquizar y categorizar información.
c. Claridad
Las ideas, pensamientos e informaciones se expresan en forma clara, precisa y
concreta, evitando ambigüedades y posibles confusiones para reconocer y transmitir la
información.
Se recomienda el uso de una sola palabra por línea, escribir con letra imprenta.
Las líneas centrales deben ser más gruesas, añadiendo interés visual de acuerdo al
orden e importancia de la información.
d. Estilo personal
La elaboración del mapa mental deber ser original y de acuerdo a lo que sientes y
piensas, pues todos pensamos a veces lo mismo; pero existen formas variadas de
representar lo pensado.
5.2. Leyes de la diagramación
a. Emplear jerarquías
Toda la información debe de ser jerarquizada de acuerdo a la importancia del asunto o
de las informaciones, para ello, hay que identificar las ideas ordenadoras básicas
realizando las siguientes preguntas:
- ¿Qué conocimiento se requiere?
- ¿Si fuera un libro, cuáles serían los encabezamientos de los capítulos?
- ¿Cuáles son mis objetivos específicos?
- ¿Cuáles son mis interrogantes básicas?, ¿Con que frecuencia?, ¿Porqué?,
¿qué?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuál?, ¿Cuándo?.
- ¿Cuál sería la categoría más amplia, que abarca a todas?.
- ¿Cuál sería la forma variada de representar lo pensado?.
b. Utilizar el orden numérico
El uso de números en las ramas en el orden deseado da como resultado,

14
 automáticamente, un pensamiento más lógico.

6. Ventajas de la cartografía mental

a. Se utilizan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo
equilibrado del mismo.
b. Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que participa
activamente con todos sus métodos de percepción, asociando ideas,
imágenes, frases, recuerdos, etc.
c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño.
d. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de
adquisición de información.
e. Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales de
aprendizaje.
f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo
personal, como en lo familiar, social y lo profesional.
2.3.2. TEORÍA DEL PENSAMIENTO CREATIVO

Guilford (1967) - Desarrolla la teoría intelectual de la creatividad por la cual el individuo

creativo está motivado por el impulso intelectual de estudiar los posibles problemas y
encontrar soluciones a los mismos. Para él no importa el campo en el que se desarrolla la
creatividad, pues la considera como un simple elemento de aprendizaje y aprender es
captar nuevas informaciones o establecer relaciones nuevas con informaciones viejas. Todo
aprendizaje contiene un aspecto general, transmisible a otros cometidos de carácter
general, y otro específico, no transmisible.

Del mismo Guilford (1956) menciona las características esenciales de la creatividad como:
A. FLUIDEZ: Capacidad para evocar una gran cantidad de ideas, palabras, respuestas. En este
factor no deben entrar los juicios de valor ni los preficios . Con la fluidez pretende
erradicarse el mal hábito de una sola opción
El mismo distribuye este factor en clases:
 Fluidez ideacional: producción cualitativa de ideas.
 Fluidez figurativa: las distintas formas que se pueden crear en un tiempo
determinado.
 Fluidez asociativa: establecimiento de relaciones.

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  Fluidez de expresión: facilidad en la construcción de frases.
 Fluidez verbal
 Fluidez de las inferencias: presentada una hipótesis han de imaginarse las
consecuencias en un determinado tiempo.
B. FLEXIBILIDAD: Capacidad de adaptación, de cambiar una idea por otra, de modificarla.
Mira a los aspectos cualitativos de la producción. Existen dos clases:
Flexibilidad Espontánea: es aquella, que aun sin ponérselo, utiliza el individuo cuando
varía la clase de respuestas a una pregunta de un test.
Flexibilidad de adaptación: cuando el sujeto realiza ciertos cambios de interpretación
de la tarea, de planteamiento o estrategia, o de solución posible.
C. ORIGINALIDAD: Tiene un carácter de novedad. Mira a las soluciones nuevas,
inhabituales que aparecen en una escasa proporción en una población determinada.
Es el factor más determinante de la capacidad creadora.
D. ELABORACIÓN: Torrance lo define como el número de detalles necesarios para que
lo dibujado se exprese por si mismo.
Guilford integra los tres enfoques sobre la creatividad :
1. PERSONALIDAD, PROCESO Y PRODUCTO.
La creatividad ha sido estudiada desde diferentes puntos de partida unos pone especial
atención en el proceso, otros en el producto y otros en la personalidad.
a) La personalidad
Guilford en sus estudios (1950-1957), describió los rasgos de la personalidad creativa; distingue
entre rasgos y facultades. Los rasgos son relativamente permanentes, mientras que una aptitud
es la disposición de una persona para aprender ciertas cosas. Esta facultad puede ser innata y
puede estar determinada por la influencia del entorno o por una interacción de ambas
realidades la personalidad creativa se caracteriza: por los rasgos y facultades siguientes:
Fluidez, flexibilidad, elaboración, originalidad, sinceridad a los problemas y redefinición.

b) El Proceso
Guilford (1967):menciona que en el proceso Creativo se pasa por 4 fases del pensamiento que
el individuo vive con un determinado estado psíquico. Estas fases y su estado psíquico
correspondientes son:
 Incubación, vivida como frustración,
 comprensión, vivida como alegría, y

16
  verificación, vivida como concentración.

c) El Producto
Guilford (1959) diferencia entre productos palpables y reconocidos por la cultura, y
productos psicológicos, no palpables que son ideas explícitas o simplemente
pensamiento.
2.2.1 DEFINICIONES CONCEPTUALES
1. TÉCNICA
De acuerdo a Buzan (1996:82), es el recurso didáctico para mejorar y activar las
potencialidades de las habilidades del pensamiento; enfocan el desarrollo de la
memoria, concentración, inteligencia lógica matemática creatividad y otras.

2. MAPAS MENTALES
De acuerdo a Buzan (1995) “Los mapas mentales es una técnica que permite la
organización y la manera de representar la información en forma fácil, espontánea y
creativa en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro, así mismo
este método permite que las ideas generen otras ideas que se puedan ver, como se
conectan, como se relacionan y como se expanden, libres de exigencias de cualquier
forma de organización lineal”.

PENSAMIENTO
Según Yarlequé (1994) “El pensamiento es un proceso cognitivo de carácter reflejo a través
del cual se descubre las relaciones internas entre los fenómenos pues trasciende la
experiencia. Es un reflejo en doble sentido porque además expresa las condiciones
históricas, sociales y culturales en la que está inmerso el sujeto”

CREATIVIDAD
De acuerdo a Guilford (1967) La creatividad está sostenido por los mismos procesos mentales
como codificación, comparación, procesos de análisis y síntesis entre otros. El desarrollo de la
capacidad creativa incluye facilitar y estimular el acceso a ambos pensamientos.

2.2.2 DEFINICIONES OPERACIONALES

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

17
 Los mapas mentales El pensamiento creativo
Técnica que permite la organización Proceso mediante el cual se solucionan
y representación de la información
problemas combinando la fluidez,
considerando la organización,
agrupamiento, imaginación, palabras originalidad, flexibilidad y elaboración
claves, colores, símbolos, conciencia
cuyos resultados se expresan a través del
y énfasis, cuyos resultados se
observarán mediante la lista de test de Gillford.
cotejo de la elaboración del mapa
mental propuestos por Tony Buzan.

SISTEMA DE HIPÓTESIS
2.4.1 HIPÓTESIS GENERAL
La técnica de los mapas mentales influye favorablemente en el desarrollo de
pensamiento creativo en los estudiantes del 3er grado de nivel secundario del sector
público de la provincia de Chupaca

2.4.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

a) El nivel del pensamiento creativo es bajo antes de la aplicación de la técnica de los
mapas mentales en los estudiantes del 3er grado de nivel secundario del sector público
de la provincia de Chupaca
b) El nivel del pensamiento creativo es alto después de la aplicación de la técnica de los
mapas mentales en los estudiantes del 3er grado de nivel secundario del sector
público de la provincia de Chupaca

CAPITULO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

18
 La investigación que se propone es de tipo APLICADA, porque se experimentará la técnica
de los mapas mentales en los estudiantes del tercer grado de de nivel secundario del
sector público de la provincia de Chupaca.

3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

El nivel de investigación en el cual se ubica el trabajo es TECNOLÓGICO porque se
desarrollará el pensamiento creativo a través de la técnica de los mapas mentales.

3.3. MÉTODO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El método es EXPERIMENTAL porque se manipulará la variable independiente “Técnica
de los mapas mentales” y se observará la variable dependiente “pensamiento creativo”.
Teniendo en cuanta la clasificación de diseños establecida por SÁNCHEZ y REYES (1996),
la investigación que se propone en el presente proyecto tiene un diseño CUASI-
EXPERIMENTAL, de dos grupos no equivalentes cuyo esquema es el siguiente:

GE O1 x O 2
…………………………………………………
GC O3 O4

Donde:
GE = Grupo experimental
GC = Grupo control
O1 y O 3 = Observación o mediación de ambos grupos (Pre test)
x = Aplicación de la técnica de los mapas mentales
O2 y O 4 = Observaciones o mediaciones después de haber aplicado a GE
(post test).

3.4.VARIABLES DE ESTUDIO
VARIABLE INDEPENDIENTE
Técnica de los mapas mentales
VARIABLE DEPENDIENTE
Pensamiento creativo
VARIABLE DE CONTROL
Edad. Género

3.5.SUJETOS
3.5.1. POBLACIÓN
La población objetiva estará conformada por 1200 estudiantes, la población
accesible conformada por las Instituciones educativas”San Roque” y”Dos de
Mayo” del nivel secundario del sector público del distrito de la Provincia de
Chupaca que son 300 estudiantes matriculados.
3.5.2. MUESRTA
La muestra estará constituida por 80 estudiantes de ambos sexos del tercer

19
 grado de nivel secundario de la I.E. “SAN ROQUE” y la I.E. “DOS DE MAYO” de la
provincia de Chupaca. La técnica del muestreo que se utilizará es la no
probabilística criteriales o intencionales.
.
3.6.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS
- La observación indirecta no reactiva

INSTRUMENTOS
- Lista de cotejo de la elaboración de mapas mentales
- Test de Guilford
3.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
Los resultados serán procesados mediante la estadística descriptiva e inferencial,

mediante la prueba Z.
3.8.PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Revisión bibliográfica,
X X X X X X X X X X
hemerográfica e Internet
2. Coordinación con las autoridades y
X X
docentes de los centro educativos
3. Implementación de los
X X
instrumentos
4. Selección de la muestra X
5. Establecimiento de las relaciones
X X
empáticas con la muestra
6. Evaluación pre experimental X
7. Elaboración y Ajuste de la técnica X X
8. Aplicación de la técnica o
X X X
desarrollo del experimento
9. Evaluación post experimental X
10. Procesamiento estadístico de los
X
datos

11. Análisis o interpretación cualitativo

X
de los resultados

12. Elaboración de conclusiones X

13. Elaboración del informe final X

20
 CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
PRESUPUESTO
RECURSOS HUMANOS:
Secretaría S/. 1000.00
Viajes: pasajes, viáticos para recabar información S/. 2000.00

RECURSOS MATERIALES:
Tres millares de papel bond S/. 100.00
Material de escritorio S/. 50.00
Alquiler de equipo de cómputo S/. 150.00

Material Bibliográfico s/. 1000.00

Otros S/. 500.00
TOTAL S/. 5000.00

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 BIBLIOGRAFÍA
BARRERAS, Falicito “REFLEXIONES A CERCA DEL
1999
CONSTRUCTIVISMO Y LA ESCUELA CUBANA
COMO TENDENCIAS PEDAGÓGICAS:
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS”. La Habana –
Cuba. Curso Pedagogía.
160 pp.
BARRIGA HERNÁNDEZ, Carlos “ELEMENTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICOS”.
2003 Lima, U.N.M.S.M.
281 pp.
BUZAN, Tony “LOS MAPAS MENTALES”. México. Mc Graw Hill.
1989
200 pp.
BUZAN, Tony y Barry BUZAN “EL LIBRO DE LOS MAPAS MENTALES”.
1996
Barcelona – España. Urano S.A.
160 pp.
HERNÁNDEZ SAMPIERI Roberto “METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN”.
1999
México. Mc Graw Hill.
160 pp.
SÁNCHEZ, Hugo “METODOLOGÍA Y DISEÑOS EN LA
1984
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA APLICADOS A LA
PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS
SOCIALES”. Lima – Perú. Edit. Amaru.
198 pp.
YARLEQUÉ CHOCAS Y OTROS “TEORÍA Y METODOLOGÍA DE LA
2005
INVESTIGACIÓN”. Huancayo. Edic. SDA.
253 pp.

22