Grado: quinto

Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

TÍTULO DE LA UNIDAD
Medir para mejorar

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen alguna relación
entre ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la demora o espera para que los
automóviles realicen un recorrido, el tamaño de las estrellas o microbios, la inercia, la
iluminación, la cantidad de productos elaborados en una fábrica por cada minuto, ¿se pueden
medir?, ¿para que serviría medirlos?, ¿qué es medir y para qué es útil hacerlo?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga,  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que
mediante situaciones pueden ser indagadas, utilizando leyes y
métodos principios científicos.
científicos, sobre
situaciones que  Diseña  Elabora un protocolo explicando el
estrategias
pueden ser para hacer una procedimiento para realizar mediciones.
investigadas por indagación.  Justifica la selección de herramientas,
la ciencia. materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos fiables
y suficientes.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a su pregunta de
indagación.
 Genera y registra  Obtiene datos de sus mediciones realizadas.
datos e información.  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus
mediciones como para las incertidumbres
asociadas.
 Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de los resultados
información. obtenidos en la indagación o fundamentos
científicos.

 Emite conclusiones basadas en sus

 Evalúa y comunica. resultados.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos y
preguntas de otros.
 Justifica los cambios que debería hacer para
mejorar el proceso de su indagación.
Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que las magnitudes físicas se
físico, basado en conocimientos relacionan entre sí dando origen a nuevas
conocimientos científicos y magnitudes físicas.
científicos. argumenta  Sustenta que una ecuación física es
científicamente. dimensionalmente correcta cuando sus
componentes de la ecuación cumplen con el
principio de homogeneidad.

 Sustenta que la dirección y sentido son

características distintivas de las magnitudes
físicas vectoriales.
 Sustenta que la operación de dos o más
magnitudes vectoriales está supeditada a la
dirección de ambas magnitudes vectoriales.

Diseña y produce  Plantea problemas  Selecciona y analiza información de fuentes

prototipos que requieren confiables para formular ideas y preguntas
tecnológicos soluciones que permitan caracterizar el problema.
para resolver tecnológicas y
problemas de su selecciona
entorno. alternativas de
solución.
 Diseña alternativas de  Selecciona material en función de sus
solución al problema. propiedades físicas, químicas y
compatibilidad ambiental.

 Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su

alternativas de funcionamiento y sus limitaciones
solución.
 Evalúa y comunica la
eficiencia, la  Realiza pruebas repetitivas para verificar el
confiabilidad y los rango de funcionamiento del prototipo y
posibles impactos del estima la confiabilidad de sus resultados.
prototipo.

CAMPOS TEMÁTICOS
 Mediciones
 Teoría de errores.
 Análisis dimensional
 Análisis vectorial.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Informe de indagación sobre la incertidumbre en mediciones directas e indirectas de

magnitudes físicas.
 Cuadro con argumentos de las magnitudes físicas fundamentales del Sistema
Internacional de Unidades.
 Prototipo tecnológico para medir el tiempo. (reloj de agua, reloj de arena, proyección
de la sombre que produce un cuerpo en la superficie terrestre debido al Sol, péndulo
simple, etc.)
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: Cómo medir indirectamente
Indicador:
 Plantea preguntas referidas al problema
que pueden ser indagadas, utilizando
leyes y principios científicos.
 Elabora un protocolo explicando el
procedimiento para realizar mediciones.
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a su pregunta
de indagación.
Campo temático:
 Método de medición directa e indirecta.
 Teoría de errores.
Actividad:
 Planteamiento del problema de
medición.
 Búsqueda de información en textos y
otras fuentes.
 Elaboración de estrategias para realizar
mediciones (directas e indirectas) de los
volúmenes requeridos.
 Justifica a la luz de la teoría las
precisiones en los datos obtenidos a
partir de sus mediciones.
 Expone oralmente el grado de
confiabilidad de sus fuentes que
responden a su pregunta de indagación.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Los errores que se comenten al medir
Indicador:
 Obtiene datos de sus mediciones
realizadas.
 Incluye unidades en sus tablas tanto
para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso
de fuentes de información.
 Emite conclusiones basadas en sus
resultados
 Selecciona y analiza información de
fuentes confiables para formular ideas y
preguntas que permitan caracterizar el
problema.
 Selecciona material en función de sus
propiedades físicas, químicas y
compatibilidad ambiental.
 Selecciona y manipula herramientas por
su funcionamiento y sus limitaciones
 Realiza pruebas repetitivas para verificar
el rango de funcionamiento del
prototipo y estima la confiabilidad de sus
resultados.
Campo temático:
 Método de medición directa e indirecta.
 Teoría de errores.
Actividad:
 Obtención de datos a partir de las
mediciones de los volúmenes
requeridos, con sus respectivas
unidades.
 Contrastación de datos con fuentes
confiables.
 Selección y manipulación de materiales
según sus limitaciones y funciones.
 Construcción de un péndulo simple para
medir el tiempo.

Sesión 3 (2 horas)
Título: Incertidumbre en medidas directas e
indirectas.
Indicador:
 Extrae conclusiones a partir de los
resultados obtenidos en la indagación o
fundamentos científicos.
 Emite conclusiones basadas en sus
resultados.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos
y preguntas de otros.
 Justifica los cambios que debería hacer
para mejorar el proceso de su indagación.
Campo temático:
 Método de medición directa e indirecta.
 Teoría de errores.
Actividad:
 Extracción de conclusiones de los
procedimientos de mediciones realizadas. 
 Explicación del proceso y de los resultados
de las mediciones con base científica.
 Elaboración de conclusiones sobre la
estimación del error en las mediciones e
interpretación.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: Las magnitudes vectoriales requieren Título: ¡3 N más 4 N no siempre es 7 N!
dirección para ser definidas
Indicador:
 Sustenta que la dirección es característica  Sustenta que la operación de dos o más
distintiva de las magnitudes físicas
vectoriales.
 Analiza las implicancias éticas de los puntos
de vista de distintos agentes involucrados Campo temático:
en cuestiones sociocientíficas.
Campo temático:
 Análisis vectorial.
Actividad:
 Realización de pruebas repetitivas y
realiza cálculos de medición del error a
partir del uso del prototipo.
Sesión 4 (3 horas)
Título: Las ecuaciones físicas dependen de
las magnitudes físicas.
Indicador:
 Sustenta que las magnitudes físicas se
relacionan entre sí dando origen a
nuevas magnitudes físicas
 Sustenta que una ecuación física es
dimensionalmente correcta cuando sus
componentes de la ecuación cumplen
con el principio de homogeneidad.
Campo temático:
 Análisis dimensional.
Actividad:
 Búsqueda de información sobre la
relación entre magnitudes físicas
fundamentales y derivadas.
 Presentación de tablas de doble entrada.
 Sustentación y explicación de la
interrelación entre magnitudes físicas y
las interrogantes planteadas.
Resolución de ejercicios sugeridos en los
textos.
Indicador:
magnitudes vectoriales está supeditada a la
dirección de ambas magnitudes vectoriales.
 Vectores y escalares.
Actividad:
 Exploración bibliográfica de fuentes de
información.
 Análisis de las fuentes de información.
 Exploración bibliográfica de fuentes de  Resolución de interrogantes planteadas.
información.  Elaboración de trabajo escrito con
 Análisis de las fuentes de información. sustento con base científica de diversas
 Resolución de interrogantes planteadas. situaciones.
 Elaboración y presentación de los
sustentos por escrito.

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores de desempeño
evaluación/instru
mento de
evaluación
Informe de Indaga,  Problematiza  Plantea preguntas referidas al
indagación / mediante situaciones problema que pueden ser
Rúbrica métodos indagadas, utilizando leyes y
científicos, principios científicos.
sobre
situaciones
que pueden  Diseña  Elabora un protocolo
ser estrategias para explicando el procedimiento
investigadas hacer una para realizar mediciones
por la ciencia. indagación.

 Genera y  Incluye unidades en sus tablas

registra datos e tanto para sus mediciones
información. como para las incertidumbres
asociadas.
 Sustenta el valor de la
incertidumbre absoluta de sus
mediciones.
 Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de
información. los resultados obtenidos en la
indagación o fundamentos
científicos
 Evalúa y  Emite conclusiones basadas en
comunica. sus resultados.
 Sustenta sus conclusiones
usando convenciones
científicas y matemáticas
(notación científica, unidades
de medida, etc.) y responde a
los comentarios críticos y
preguntas de otros.
 Justifica los cambios que
debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Cuadro explicito de Explica el  Comprende y  Sustenta que las magnitudes
las magnitudes mundo físico, aplica físicas se relacionan entre sí
físicas basado en
fundamentales/list conocimientos conocimientos dando origen a nuevas
a de cotejo científicos. científicos y magnitudes físicas.
argumenta  Sustenta que una ecuación
científicamente. física es dimensionalmente
correcta cuando sus
componentes de la ecuación
cumplen con el principio de
homogeneidad.
 Sustenta que la dirección es
característica distintiva de las
magnitudes físicas vectoriales.
 Sustenta que la operación de
dos o más magnitudes
vectoriales está supeditada a
la dirección de ambas
magnitudes vectoriales.

Prototipo Diseña y
tecnológico para produce  Plantea  Selecciona y analiza
medir el tiempo/ prototipos problemas que información de fuentes
Rúbrica. tecnológicos requieren confiables para formular ideas
para resolver soluciones y preguntas que permitan
problemas de tecnológicas y caracterizar el problema.
su entorno. selecciona
alternativas de
solución.
 Selecciona material en función
Diseña de sus propiedades físicas,
alternativas de químicas y compatibilidad
solución al ambiental.
problema.
Implementa y  Selecciona y manipula
valida alternativas herramientas por su
de solución. funcionamiento y sus
limitaciones.

 Evalúa y
comunica la Realiza pruebas repetitivas para
eficiencia , la verificar el rango de
confiabilidad y funcionamiento del prototipo y
los posibles estima la confiabilidad de sus
impactos del resultados.
prototipo

Debate sobre si es Construye una  Evalúa las  Analiza las implicancias éticas
ético juzgar los posición crítica implicancias del de los puntos de vista de
puntos de vista de sobre la saber y del distintos agentes involucrados
los físicos teóricos, ciencia y la quehacer en cuestiones socio-
físicos tecnología en científico y científicas.
experimentales y sociedad. tecnológico.
los
matemáticos/Lista
de cotejo

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la
calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4.
Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas
del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima.
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú:
Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. Editorial Pearson.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la Guía Visual Definitiva. Hong Kong, editorial DK.

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú:
Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú:
Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España:
MMXIII Editorial Océano.
 Probeta graduada
 Regla graduada
 Piedra
 Bola sólida
 Cilindro de cera
 Videos