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SUI-SUI
Por una convivencia armoniosa e igualitaria de
niños y niñas de la Selva Baja Peruana
APRENDIENDO A CONVIVIR
Manual para Escuela de Padres y Madres
Documento de Trabajo
2006
Iquitos Perú
Autores:
Colaborador:
José Barrios Alves-Milho
“…Y de este modo, mi maestro (que pertenecía al
segundo tipo) decidió darme clases de Alquimia.
Descubrí entonces que el lenguaje simbólico que tanto
me irritaba y desorientaba era la única manera de
alcanzar el Alama del Mundo, o lo que Jung llamó el
“inconsciente colectivo”. Descubrí la Leyenda Personal y
las Señales de Dios, verdades que mi raciocinio
intelectual se negaba a aceptar la Gran Obra no es
tarea de unos pocos, sino de todos los seres humanos de
la faz de la tierra. Es evidente que la Gran Obra no
siempre viene bajo la forma de un huevo o de un frasco
con líquido, pero todos nosotros podemos -sin lugar a
dudas- sumergirnos en el Alma del Mundo.
El Alquimista
(Paulo Coelho)
Indice
Sin embargo, en un país como el nuestro, impregnado con la cultura del maltrato, en
donde la ley del mas fuerte impera, de la intolerancia y de la inequidad en las relaciones de
género, se aleja la esperanza de formar generaciones que vivan en el afecto, del
reconocimiento y la valoración de las conductas positivas.
El Manual para Escuela de Padresy Madres tiene una estructura similar a la Guía del
Alumno/a, toma como soporte las seis unidades que éste desarrolla y a partir de allí se van
formulando actividades para el trabajo de reflexión con la familia. Recuerda son sólo
actividades sugerentes, en consecuencia, podrás modificarlas de acuerdo al contexto de
tus alumnos y alumnos, a tu experiencia docente y a las necesidades de tu escuela.
UNIDAD I
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
ACTIVIDAD 1
MATERIALES
! Papel bond
! Marcadores.
! Maskintape.
! Guía de trabajo Nº 01 “Papito, mamita....un momento para pensar”
! Siluetas de manos de niños y niñas.
ESTRATEGIAS
El/la facilitador/a colocará en los extremos de la sala 2 carteles con los siguientes
I
rótulos:
DE ACUERDO EN DESACUERDO
Luego, indicará que irá leyendo algunas afirmaciones, frente a las cuales, ellos
I
deberán mostrar ACUERDO O DESACUERDO, ubicándose al pie del cartel de su
elección:
Las niñas y los niños desde muy temprana edad son formados/as para
cumplir roles asignados socialmente y se les va inculcando estereotipos
(mitos, creencias) a fin de que respondan a comportamientos esperados
Por ejemplo: Se dice que las mujeres son débiles y desde niñas se les trata
como tales, impidiéndolas participar en deportes o actividades consideradas
bruscas, lo que a su vez impide un desarrollo muscular adecuado.
Un segundo grupo escribe en otro papelote “lo que la gente dice de las mujeres”,
I
desde cuando eran niñas en el ámbito: familiar, escuela, iglesia y comunidad.
Un tercer grupo escribe en otro papelote “lo que queremos que la gente diga de los
I
hombres y las mujeres”, en el ámbito: familiar, escuela, iglesia y comunidad.
Familia Escuela
Iglesia Comunidad
La discriminación de género es
aquella práctica que trata de
modo desigual los derechos de
hombres y mujeres.
Una vez finalizada la plenaria, distribuir a los y las participantes la Guía de trabajo
I
Nº 01, la cual tiene la finalidad de fomentar el análisis crítico de manera individual,
primero y colectivo después, sobre los estereotipos que se maneja en torno a la
actuación de hombres y mujeres.
GUÍA DE TRABAJO Nº 01
4. Mi compromiso.
Se puede escribir estos compromisos sobre huellas de manos de niños y niñas, los
I
que luego se publicarán en un mural de la escuela.
omprom
c
eto
Me
A.................
ACTIVIDAD 2
MATERIALES
! Papel bond.
! Colores y plumones.
! Maskintape.
! Historieta de mafalda.
! Guía Nº 02 “Papito y mamita......un momento para pensar”.
! Silueta del cuerpo de un niño.
ESTRATEGIAS
1. Mediante la dinámica “EL BOTE SE HUNDE”, los y las participantes forman grupos
de 6.
GUÍA DE TRABAJO Nº 02
Mujeres Varones
Tareas que desarrollan
(tiempo) (tiempo)
Prepara el desayuno
Lleva los niños (as) al colegio
Arregla la cama- dormitorio
Lava la ropa y plancha
Trabaja fuera de la casa
Trabaja dentro de la casa
Cocina
Ayuda en las tareas a niños y niñas
Participa en las sesiones del colegio
Realiza las compras en el mercado
Comparte en plenaria.
2
Comparan luego sus respuestas con los demás miembros del grupo y exponen en
I
plenaria sus conclusiones.
El/la facilitador/a cierra el debate y refuerza lo trabajado con la siguientes ideas:
I
4. Mi compromiso.
I Invitar a los y las participantes a que en una silueta del cuerpo de un niño o niña,
según el sexo de su hijo/a, escriban sus compromisos respecto a cómo realizar una
convivencia en familia que respete la equidad entre hombres y mujeres.
Me Me
comprometo comprometo
a................. a.................
ACTIVIDAD 3
MATERIALES
! Papel bond.
! Colores y plumones.
! Maskintape.
! Tarjeta con nombres de mujeres célebres.
! Lectura “Breve historia de la participación de la mujer en el Perú”.
! Guía Nº 03 “Papito, mamita..............un momento para pensar”.
ESTRATEGIAS
Ciento treinta años después que el Perú iniciara su vida republicana, la mujer
obtuvo por primera vez el legítimo derecho que la acreditó como ciudadana de un
país libre, tras muchos años de marginación, reconociéndose su derecho al voto
recién a partir de septiembre de 1955 en el gobierno de Manuel A. Odría,
adquiriendo por fin la categoría de ciudadana (Ley 12391. Art. 84).
GUÍA DE TRABAJO Nº 03
¿Sabías que recién a partir de 1955 en nuestro país las mujeres pueden
2
ejercer su derecho al voto y adquirir su condición de ciudadanas? ¿A qué crees
que se deba?
4. Mi compromiso.
rome
mp
Me c o
to
..........
A .......
(Magendzo, Abraham)
UNIDAD II
OBJETIVOS
ACTIVIDAD 4
Que los padres y madres de familia reconozcan los niveles de práctica de los derechos de
niños y niñas y la valoración que de ellas tenemos.
MATERIAL
! Tres Dibujos de termómetro elaboradas en tres cartulinas.
! Marcadores gruesos de tres colores diferentes.
! Maskintape.
! Folleto de los Derechos del niño y la niña.
ESTRATEGIAS
“A continuación voy a leer algunas consignas a las cuales ustedes deberán mostrar
I
acuerdo, desacuerdo o dudas, colocándose al pie del cartel con los dibujos del
termómetro según corresponda su opinión.
Luego, voluntariamente cada quien deberá argumentar las razones de su elección,
I
hasta que todos hayan logrado consensuar.”
Cada grupo establece el número de porcentaje de personas y lo registra en el
I
termómetro.
ANALIZANDO JUNTOS...
Luego, a partir del intercambio de ideas sobre la posición tomada y teniendo como
I
ayuda el Folleto sobre Derechos de los Niños y la Niñas, los y las participantes
podrán cambiar de ubicación.
El/la facilitador/a coloca al frente un laminario con los derechos del Niño y la niña.
I
Luego, por afinidad forman 10 grupos de 3 personas cada uno.
I
Cada grupo recibirá una ficha conteniendo un derecho en particular.
I
Reciben la indicación que a partir de la lectura del “derecho” que les tocó,
I
realizarán la siguiente tarea:
- Analizar en qué circunstancia, este derecho de los niños y niñas es vulnerado en
la escuela, en la casa, por el Estado, etc.
- Qué debemos hacer padres/madres, maestros/maestras, sociedad y Estado
para proteger a nuestros hijos e hijas y respetar sus derechos.
DERECHO 7. El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria
por lo menos en las etapas elementales. Le será dada una educación
que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de
igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio
individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser
miembro útil a la sociedad.
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen
la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad
incumbe, en. primer término, a sus padres.
DERECHO 8. El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que
reciban protección y socorro.
DERECHO 9. El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotación. No será objeto de ningún tipo de trato.
DERECHO 10. El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser
educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los
pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia que debe
consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.
Cada grupo presenta al pleno sus conclusiones y el/la facilitador/a refuerza las
I
ideas expuestas.
A partir del análisis desarrollado por cada derecho, los grupos elaboran un slogan
(lema), acróstico o afiche para ser publicado en el periódico mural de la escuela.
Luego, lo exponen en museo.
4. Mi Compromiso:
Me Me
comprometo comprometo
a................. a.................
ACTIVIDAD 5
Que los padres y madres de familia tomen conciencia de las formas como son vulnerados
los derechos de niños y niñas y su repercusión en la satisfacción de sus necesidades
básicas para el desarrollo óptimo.
MATERIAL
! Maskintape.
! Perfil de una flor de cucarda con diez pétalos, dibujado en una sola cartulina para
cada grupo.
! Tarjetas de casos (juego de 10 casos) para cada grupo.
! Marcadores
! Figura de cucarda en una hoja bond para cada participante.
ESTRATEGIAS
No. PREGUNTAS S A N
Luego cada participante recibe una cucarda hecha de papel de color y recibe la
I
instrucción de llenar los casilleros en blanco por cada pétalo, escribiendo las
respuestas correspondientes a cada una de las preguntas de la encuesta aplicada.
11 1 2
10
3
9
4
8 5
7 6
Al finalizar, en pequeños grupos conversan sobre sus resultados y cómo influye las
I
características positivas o negativas de los adultos en las relaciones con hijos e
hijas, afectando en consecuencia el ejercicio de sus derechos ciudadanos.
2. JUECES Y FISCALES
a. El/la facilitador/a indica al grupo que recibirán diez relatos (uno en cada tarjeta)
de situaciones que deben ser analizadas en pequeños grupos (de 5 a 8).
b. Se recomienda que cada participante reciba la cartilla sobre los derechos de niños
y niñas para ayudarse en el análisis.
c. Luego de analizar por consenso los grupos decidirán si la situación es correcta o
incorrecta y según la decisión escribirán en el pétalo el nombre o los nombres de
los niños o niñas de quien refiere el caso analizado, en el pétalo rosado, si es
correcto o en el pétalo verde si es incorrecto.
Casos Casos
correctos incorrectos
d. Los pétalos una vez escritos serán colocados en las silueta de una cucarda dibujada
sobre un papelote.
e. En plenaria exponen sus conclusiones, fundamentando sus respuestas.
f. El/la facilitador/a, fomenta el debate a partir de las diferentes respuestas
obtenidas por grupo, llevándolos a la respuesta correcta por consenso.
Cerca de la casa de la Señora Jovita, una niña de 5 años ha sido violada por un
vecino, desde este acontecimiento, ella no deja salir por ningún motivo a sus
hijos Manuel de 4 años, Rosita de 6 años y Matías de 8 años. Si ella tiene que
salir los deja cerrados con llave.
Jorge y Lila con esposos que tienen que salir de casa todos los días para ir al
trabajo en un horario de mañana y tarde. Ambos decidieron contratar a una
persona para que atendiera a sus hijos (Rita 3 años y Manuela de 6 años) ella los
cuida y los trata como si fueran sus verdaderos hijos, con cariño, respeto.
Josefina regresa de matricular a sus hijos y le refiere a su esposo que la plata
alcanzó sólo para uno. El le pregunta a quien matriculó. Ella le dice que sólo lo hizo
para Jorgito que está en quinto de primaria. El afirma “Muy Bien... María puede
esperar, mientras tanto que aprenda en este año a hacer cosas de la casa para
que te ayude”.
Roger dice a Zaida su mujer: “Vieja, no hallo trabajo, que Ruiter de 12 años y
Margarita (de 14 años) salgan a trabajar para que tengamos algo para comer,
sino nadie comerá nada de hoy en adelante.
Jesús y Jacinta son una pareja que se han separado. Jesús desea llevarse con él a
Marcial, su hijo de 9 años. Lo conversa con Jacinta y ella pone en consideración
de Marcial para que libremente decida si va con su papá o se queda con ella.
Marcial decide ir con su papá, y así se hizo.
4. Mi Compromiso:
ACTIVIDAD 6
Que los padres y madres de familia tomen conciencia de las consecuencias de atentar
contra los derechos del niño y la niña a partir del análisis de sus necesidades según la
propuesta de Max Neef.
MATERIAL
! Objeto que simule una “bomba” (caja vacía)
! Maskintape.
! Marcadores.
! Ficha de los derechos del niño y la niña.
! Ficha de las Necesidades de niños y niñas, según Max Neef.
ESTRATEGIAS
Colocar en el centro de la sala una silla en la que estarán las tiras de las
I
necesidades de niños y niñas dobladas.
Luego, se invita a los y las participantes a formar un círculo procurando colocarse
I
lo más juntos posibles , todos parados,
Explicar que recibirán un objeto que simulará ser una bomba.
I
La “bomba” deberá circular rápidamente de mano en mano hasta que “explote”.
I
El/la facilitadora a la consigna “pasa la bomba”, hará que la bomba pase
I
rápidamente hasta el momento en que decida interrumpir, simulando el sonido de
una explosión
El/la participante donde explotó la “bomba” deberá tomar la tira de papel, leerla
I
y explicar a qué se refiere, proponiendo un ejemplo según sea el caso.
Repetir el ejercicio hasta que se termine de analizar todas las tiras elaboradas
I
sobre las necesidades de niños y niñas.
Forman grupos mixtos (parejas separadas), cada uno de ellos debe pensar en una
I
situación vivida en su infancia sea personal o de otras personas sobre faltas a los
derechos de niños y niñas y cómo afecta a las personas.
Luego cada grupo elige un caso y lo dramatiza.
I
Reflexionan sobre lo presentado, identifican el o los derechos vulnerados y cómo
I
afectó en el desarrollo de los casos presentados y cuáles fueron las
consecuencias.
Cada grupo vuelve a formarse y dialogar sobre las actividades que pueden realizar
I
para que se cumplan los derechos de niños y niñas en: la escuela, la comunidad, la
casa. Cada grupo se ocupa de un derecho en los tres espacios.
Los resultados se presentan en plenaria.
I
El/la facilitador/a complementa los aspectos necesarios.
I
5. Mi Compromiso:
Me
comprometo
a....................
Anexo Nº 01
NECESIDADES DE NIÑOS Y NIÑAS, SEGÚN MAX NEEF
Necesidad de protección: Todo niño y niña tiene necesidad de ser protegido frente a
7
cualquier amenaza contra su vida o desarrollo, desde la familia, la escuela, la
comunidad, el sistema social y político.
Necesidad de trascendencia: En los niños y niñas esta necesidad está relacionada con
7
las primeras interrogantes que se plantean según su entorno cultural sobre el origen
del hombre, de las cosas, o sobre la creación del universo.
Mirándome al espejo
FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA
UNIDAD III
OBJETIVO
Descubrir la influencia de
situaciones que fortalecen
y otras que afectan la
autoestima en niños y niñas Una frase especial para
AUTOIMAGEN
en el espacio familiar, mi hijo/a.
escolar y social,
reconociendo y valorando
sus cualidades.
Reconocer que el
autoconcepto de niños y
niñas se construye a pa rtir
de las experiencias
cotidianas y mensajes que El árbol de mi hijo/a.
recibe del entorno,
especialmente de quienes
tienen la responsabilidad
AUTOCONCEPTO Y
de su formación.
AUTOVALORACIÓN
Descubrir la influencia de
situaciones que fortalecen
y otras que afectan la
autoestima en n iños y niñas Tenemos derecho a
en el espacio familiar, equivocarnos.
escolar y social,
reconociendo y valorando
sus cualidades.
ACTIVIDAD 7
MATERIAL
! Papel bond.
! Maskintape.
! Plumones punta fina.
! CD con música de relajación KÍTARO o Sonidos de naturaleza
! Radiograbadora
! Ficha “Características de una personas con alta y baja autoestima”
ESTRATEGIAS
Desde esa posición invitar a que cierren los ojos y concentrarse en su respiración.
I
Luego apague la luz de la sala y dé las siguientes indicaciones:
“A continuación harás un viaje imaginario, para ello te invito a cerrar los ojos y relajar
tu cuerpo poco a poco...
Toma aire por la nariz hasta llenar tu estómago... y lo expulsas por la boca, muy
lentamente... Otra vez... toma aire, lo expulsas,... Una vez más... Inspira... expira...
Desde esta posición, concéntrate poco a poco en los sonidos que están a tu alrededor...
el ruido de las motos, de los motocarros... las risas de los niños que juegan... (tomar
sonidos que se escuchan en ese instante)...
Ahora, ingresa a un mundo donde sólo tú puedes entrar, tu propio cuerpo... y descubre
cada uno de los sonidos que te llegan desde ahí... los de tu estómago... siente tu
respiración... y el latido de tu corazón... escúchalo... y siéntelo... cada vez estas más
tranquilo/a y relajado/a... Mírate...
¡Si estás flotando!... vuela... y viaja hacia tus años de niño, de niña... cuando tenías 8 ó 10
años tal vez... y desde allí evoca a tus padres... tus hermanos... las personas con las que
vivías... busca en tu memoria una escena en particular... la escena más feliz de tus años
de infancia y escucha...
¿Cómo te llamaban de cariño?... ¿cuáles eran las palabras favoritas de tu madre o tu
padre para brindarte cariño?... ¿cómo te sentías?... ¿cuántas veces viviste esta
experiencia agradable?.
¿Qué estás sintiendo ahora en tu cuerpo?...¿qué emociones te embarga el recordar?...
Dejar 2 minutos de silencio (con sólo el sonido de la música).
Ahora, a la voz de 5 irás despertando lentamente de este hermoso sueño y volverás a
esta sala para compartir con nosotros esta experiencia.
Repite mentalmente conmigo... 5: Me siento mejor, mejor y mejor 4: Cada vez estoy
más relajado/a.... 3: Nada ni nadie me puede dañar... 2 : Me siento más tranquilo/a.... 1:
Prepárate para abrir los ojos... 1: Ya puedes abrir los ojos.
Luego, colocará las piezas de los rompecabezas ya mezclados sobre una mesa en el
I
centro de la sala, invitando a las y los participantes a que tomen una pieza y busquen
a sus compeñeros/as de grupo, Ello lo podrán lograr cuando completen la frase.
Arman la frase y la pegan en una hoja. Cada grupo presenta su frase y explican por
I
qué consideran a su hijo como un/a niño/a.....
El/la facilitadora, fomenta una segunda ronda de diálogo, indagando sobre cuántas
I
veces les han dicho esta frase a sus hijos e hijas.
3. Descubriendo el perfil de un/a niño/a con alta y baja autoestima. (60 minutos)
Cada grupo recibe la Ficha “Características de una persona con alta y baja
I
autoestima”. (Ver Anexo No. )
Cada miembro del grupo deberá además compartir experiencias en las que ayudó a
I
fortalecer la autoestima, así como otras en las que sin querer la lesionó.
? En la casa ? En la casa
? En la escuela ? En la escuela
? En el barrio ? En el barrio
! En la iglesia ! En la iglesia
5. Mi compromiso
ACTIVIDAD 8
El árbol de mi hijo/a
OBJETIVO
MATERIAL
! Papelotes.
! Marcadores.
! Cinta maskintape.
! CD con música infantil, muy suave.
ESTRATEGIAS
Lo positivo de mi hijo/a
En las ramas los sueños y metas que ellos como padres y madres quisieran que éstos
I
alcancen. Ejm: Que sea profesional, que sea honesto, que pueda viajar por el
mundo.
Al árbol le llegará una lluvia fresca que simbolizará cada acto positivo de estímulo
I
que realizan padres y madres, escribiendo en las gotas de lluvia para que estos
sueños se cristalicen. Ejm: Cada mañana la despierto con un beso, le acompaño en
las tareas de la escuela, etc.
Alrededor del árbol, dibujarán maleza. Sobre ésta escribirán aquello actos que
I
como padres y madres efectúan consciente o inconscientemente y que no ayuda a
sus hijos a crecer como personas. Por ejm: Le gritamos, le decimos “tonto”, etc.
Cada grupo expone en museo sus productos y explica en qué circunstancias
I
fortaleció o lesionó sin saber la autoestima de su hijo.
Con ayuda del/la facilitador/a concluyen, la dinámica con la siguiente idea-fuerza:
I
En los inicios de su vida el niño se ve como cree que lo ven las otras personas que
son especialmente importantes para él, como sus padres / madres y maestros /
as. Más tarde este niño a medida que va creciendo desarrolla un concepto más
amplio de sí mismo logrado a partir de su relación con los otros (compañeros de
clase, amigos del barrio, etc.) construyendo entonces, su autoconcepto.
Se pone un CD con música muy suave, de preferencia de las que se utiliza para
I
arrullar a los bebés e iniciar la dinámica.
El/la facilitador/a empezará primero dando el modelo.
I
Cuando todos hayan terminado, invitarles a compartir lo que han sentido y
I
experimentado, a partir de las siguientes interrogantes:
! ¿Cómo se han sentido mientras arrullaban al “bebé”?
! ¿Qué emociones han experimentado?
! ¿Los varones con qué frecuencia realizaban este acto con sus hijos?
! ¿Cómo ha sido la relación con sus hijos e hijas como consecuencia de esta
relación de afecto?
El/la facilitador cierra la dinámica reflexionando sobre cómo los estereotipos de
I
género, respecto a cómo deben ser los hombres y las mujeres, han impedido
muchas veces vivir plenamente nuestra afectividad y cómo se convierte en
carencia para nuestros hijos.
El/la facilitador/a distribuye entre los y las participantes la Ficha “¿SE ACABÓ
I
LA TERNURA?” y pide que voluntariamente uno de ellos, le dé lectura.
Luego, invita a reflexionar sobre el mensaje de la misma.
I
¿SE ACABÓ LA
TERNURA?
Qué se hicieron
las expresiones de cariño. ...
Dónde están los abrazos,
las sonrisas amplias,
las reacciones de amor
entre padres, madres e hijos/as,
entre los amigos,
los te quiero,
¿sueltos sin justificación?
¿A dónde se ha ido la ternura?
Las mujeres para no parecer ridículas y
los hombres para no parecer poco
masculinos...
todos nos hemos vuelto tacaños y
reprimidos para expresar la ternura,
aunque estemos hambrientos de ella,
la pedimos a gritos y la ansiemos.
Siempre tratamos de ocultarla
para sentirnos fuertes...
La violencia en que vivimos
nos impide dar y recibir ternura
haciéndonos áspera la vida.
No es sólo asunto de mujeres,
necesitamos aprender,
sentir y expresar la ternura
sin temores
y sobre todo a demostrarla y
Compartirla.
5. Mi compromiso
Distribuir entre los y las participantes siluetas de bebés y pedirles que escriban el
I
nombre de su hijo/a en una cara y en la otra, el compromiso que asumirán para
fortalecer su autoestima.
ACTIVIDAD 9
MATERIALES
! Papel bond.
! Maskintape.
! Plumones punta fina.
ESTRATEGIAS
! Y así sucesivamente...
! Si alguno se equivoca, deberá correr alrededor del círculo a la vez que irá
cantando la siguiente canción al ritmo de la melodía “El patio de mi casa”,
previamente aprendida:
! La letra de la canción es como sigue:
Reunidos en grupo por afinidad, los y las participantes reciben las siguientes
I
indicaciones:
! En una hoja de papel describir un día cualquiera con su hijo/a, identificando
especialmente los momentos más críticos y cómo ellos en su condición de
padres y madres, reaccionan generalmente.
ANALIZANDO JUNTOS
Cada grupo recibirá una frase que comúnmente se escucha en niños y niñas cuando
I
su autoestima está baja o se sienten incapaces de superar los obstáculos.
Ellos deberán imaginar que son frases dichas por sus hijos o hijas.
I
La tarea es elaborar una respuesta que ayude a niños y niñas darse cuenta de sus
I
capacidades, valorarse como persona y en consecuencia, levantar su autoestima.
Las frases son las siguientes:
I
4. Mi compromiso
Distribuir entre los y las participantes siluetas de limones y pedirles que escriban
I
el nombre de su hijo/a en una cara y en la otra, el compromiso para fortalecer la
autovaloración de las capacidades de sus hijos e hijas.
Anexo Nº 02
Muchas veces hemos escuchado de labios de nuestros hijos e hijas frases que
reflejaban disminución de sus capacidades reales. Frases que se repetían una y
otra vez a las que a veces hemos hecho caso omiso, algunas veces respondidas
pasivamente y otras nos hemos quedado en la interrogante de cómo afrontar
estos sentimientos.
Sin embargo, no podemos dejar por alto que estas frases, muchas veces se
construyeron en ellos y ellas, como consecuencia de los mensajes recibidos de
nosotros mismos, Expresados de diferentes maneras, con nuestros gestos, el
tono de voz empleado, la energía con la que expresamos, los movimientos
corporales y en general, todos aquellos componentes que también intervienen en
los procesos de comunicación. A continuación le damos algunas sugerencias para
su abordaje.
"No valgo para nada": Todo el mundo vale para algo, lo que sucede es que a veces
nos empeñamos en llevar a cabo actividades para las que no tenemos habilidades,
mientras ignoramos o no damos importancia a aquellas que nos salen bien. Esta
frase se podría sustituir por frases más concretas que se refieran de forma
específica a la tarea en la que no hemos sido hábiles y a ese momento en concreto.
"Todo me sale mal": seguro que si simplemente piensas en el día de hoy eres
capaz de decir al menos tres cosas que has hecho correctamente. La frases que
suelen referirse a la globalidad deberían ser sustituidas por frases más
concretas que sólo se refieran a lo que realmente ha salido mal.
"Nadie me quiere": cuando oigan a alguno de sus hijos decir esta frase, no la
pasen por alto. Es un fiel reflejo de los sentimientos de ese niño. Quizá sea un
5. Establezca un “tiempo para la familia” por lo menos una vez a la semana. Escoja
un momento en que el televisor se apague, no se conteste el teléfono y la
familia comparta tiempo junta. Permita a cada uno de los/as niños/as escoger
una actividad que hagan juntos con regularidad.
6. Dígales a sus hijos/as que usted confía en que ellos/as pueden hacer cosas por
sí mismos/as. Recuérdeles situaciones pasadas y señale cómo fueron capaces
7. Asigne a sus hijos/as tareas de la casa apropiadas para sus edades. Espere que
las hagan todos los días sin que usted tenga que recordárselas a menudo. Use
métodos específicos para reaccionar al cumplimiento de la tarea y utilice
recompensas cuando el/la niño/a se acerque a lo que usted quería que hiciera.
8. Asegúrese de estimular y apoyar a sus niños/as. No haga que el amor y el apoyo
dependan de los esfuerzos o comportamientos del niño/a. Asegúrese de que
sus hijos/as sepan que usted puede enojarse o decepcionarse cuando no se
comportan como es debido, pero que ellos pueden contar siempre con su amor.
Traducidoy adaptado de A. Canter & S. Carroll, (Eds.), Helping Children at Home and
School: Handouts From Your School Psychologist. (1998). Bethesda, MD: NASP, pp.
267-268.
UNIDAD IV
OBJETIVO
ACTIVIDAD 10
MATERIALES
! Papel bond.
! Maskintape.
! Plumones punta fina.
! Fichas con casos.
! Lectura “NO TENGO TIEMPO”
ESTRATEGIAS
Sugerencia: se puede luego jugar a invertir los roles. Los que hicieron de OSOS
I
ahora harán de ÁRBOLES y viceversa.
ANALIZANDO JUNTOS
CASO 1
Juanita es una niña de 8 años. Ella es la menor de 3 hermanos, los otros dos
son varones. Su padre es albañil y la mamá trabaja en el mercado
vendiendo pescado. Por la actividad de sus padres, hay muy pocas
oportunidades para estar juntos. Por lo general Juanita se queda con la
abuelita, quién por su avanzada edad ya no logra controlar a los muchachos.
El otro día Juanita y su hermano mayor, Luis, se pusieron a pelear por una
figurita, esto de las peleas es casi a diario. Hoy Luis le ha tirado con un
ladrillo a Juanita, rompiéndole su cabeza, con ayuda de los vecinos tuvieron
que llevar a la niña al hospital allí le hicieron 8 puntos.
CASO 2
CASO 3
Ana Luisa es una pícara y vivaz niña de 6 años, la menor de dos hermanos,
ella es la engreída por ser la única nieta mujercita de la familia; todos se
esmeran en darle toda la atención y atender sus pedidos por muy
exagerados que estos sean, aún a costa de otras necesidades principales
de la familia. Ana Luisa estaba acostumbrada a pedir, pedir, pedir y la
familia a darle, darle y darle.
Ayer su mamá la llevó al mercado, la niña le exigió con un gran berrinche que
le comprara un juego de platitos que ya tenía en su casa y el gran dilema de
la mamá era que llevaba S/. 8.00 nuevos soles justo para comprar el
almuerzo... y el juguete costaba S/. 6.00, entonces la mamá...........
Los grupos deberán completar la historia asignada por el el/la facilitador/a, quien
I
puede además crear otras con casos que observa en sus alumnos y alumnas.
3. Mi compromiso.
Distribuir entre los y las participantes siluetas de ositos y pedirles que escriban el
I
nombre de su hijo/a en una cara y en la otra, el compromiso que asumirán para
ayudarles a ser asertivos.
Sabes hijo mío, la última vez que tuve tiempo para ti, fue una noche de amor con
tu mamá, cuando te hicimos... Sé que te quejas. Sé que sientes falta de una palabra,
de una pregunta mía, de un juego, de un gol con tu pelota, pero ¡NO TENGO
TIEMPO!.
Sabes hijo mío, NO TENGO TIEMPO. Pero lo peor de todo, lo peor de todo es
que si me muriese ahora, ya desde este instante me quedaría con un dolor en la
conciencia y en el corazón; porque NUNCA, NUNCA HE TENIDO TIEMPO PARA
JUGAR CONTIGO. Y en la otra vida, seguramente Dios no tendrá tiempo de por lo
menos dejarme verte, dejarme abrazarte y darte un beso.
ACTIVIDAD 11
MATERIALES
! Papel bond.
! Maskintape.
! Plumones punta fina.
! Tarjetas conteniendo tareas.
! Lectura: “NIÑOS GOLPEADOS: POTENCIALES AGRESORES”.
ESTRATEGIAS
ANALIZANDO JUNTOS
I Cada grupo expone en plenaria sus productos y establecen una relación de causa y
efecto respecto a cada historia narrada. Apoyando su análisis en las siguientes
interrogantes:
! ¿Qué ocurre con los niños y niñas de la historia?
El/la facilitador/a distribuye entre los y las participantes las siguientes tareas
I
(una para cada grupo):
GRUPO 1
! Elabore un perfil de características físicas y psicológicas de los niños
golpeados.
GRUPO 2
! Analice las causas de los problemas de agresión o timidez en los niños
pequeños.
GRUPO 3
! Proyecte a 10 años la edad de estos niños e imagine sus características
psicológicas y sociales. Elabore un posible perfil.
GRUPO 4
! ¿Existe relación entre las características de las habilidades sociales de los
padres / madres y la conducta de los hijos?. ¿Qué hacer para desarrollar
asertividad y conductas proactivas en nuestros hijos?
GRUPO 5
! Imagine la familia del caso que les toca analizar e identifique la causa real del
problema presentado. Plantee alternativas de solución.
Ser escuchado.
I
ICambiar de opinión.
Poder elegir.
I
Poder equivocarse.
I
Pedir lo que se desea.
I
Poder decir No.
I
Alcanzar sus metas.
I
Decidir el rumbo de su vida.
I
Sus propias opiniones.
I
Mejorarse a si mismo.
I
Privacidad.
I
Escuchar al otro.
I
Animar o alentar en los otros a repensar y reconsiderar las cosas.
I
Asegurarnos de que las elecciones del otro también están siendo
I
respetadas.
Aceptar que el otro también puede cometer errores y que merece una
I
nueva oportunidad, como nosotros cuando los cometemos; pues en última
instancia todo error como decía Piaget, es positivo porque sin él no habría
posibilidad de aprendizaje y mejoramiento. Así es que el error al igual que
los distintos problemas en los que nos veamos envueltos por nosotros
mismos o por el otro suponen en algún punto una oportunidad de
mejoramiento.
Respetar que las necesidades de los otros pueden ser distintas a las
I
nuestras.
Animar, alentar a que otras personas lleguen a sus propias conclusiones
I
aunque discrepen con nuestras ideas y aceptar esa diferencia
3. Lectura de Reflexión:
2. Mi compromiso.
Distribuir entre los y las participantes siluetas de patitos y pedirles que escriban
I
el nombre de su hijo/a en una cara y en la otra, el compromiso que asumirán para
fortalecer su capacidad de comunicación asertiva a partir de estrechar su relación
de afecto con ellos y ellas.
ACTIVIDAD 12
MATERIALES
! Papel bond.
! Maskintape.
! Plumones punta fina.
! Tiras de papel conteniendo las ”Características de una persona asertiva”.
! Ficha de Trabajo: Aprendiendo a comunicarnos asertivamente.
! Ficha de Trabajo: ¿QUÉ TIPO DE COMUNICACIÓN TIENES CON TUS HIJOS E
HIJAS?
ESTRATEGIAS
Se coloca en el centro de la sala una silla en la que estarán las tiras con las
I
necesidades de una persona asertiva, dobladas.
Luego, se invita a los y las participantes a formar un círculo procurando colocarse
I
lo más juntos posible.
Explicar que recibirán un objeto que simulará ser una bomba. (Puede ser una caja
I
de medicina vacía u otro objeto).
La “bomba” deberá circular rápidamente de mano en mano hasta que “explote”.
I
El/la facilitador/a a la consigna “PASA LA BOMBA”, hará que ésta pase
I
rápidamente de mano en mano, hasta el momento en que decida interrumpir,
simulando el sonido de una explosión
El/la participante donde explotó la “bomba” deberá tomar una tira de papel,
I
leerla y explicar a qué se refiere, proponiendo un ejemplo según sea el caso.
Repetir el ejercicio hasta que se termine de analizar todas las tiras
I
características.
- Las expresiones que pueden utilizar son: ¿qué hiciste? (no se trata de pedir
explicaciones ni excusas, sino sencillamente de preguntar qué ocurrió), ¿qué
podrías hacer para resolver el problema? (sin juzgar). Recuerda, se trata
de centrar tu atención en el problema y en su solución. Finalmente, después
de aceptar su responsabilidad, se puede orientar a los niños para que las
soluciones propuestas sean puestas en práctica.
FICHA DE TRABAJO:
APRENDIENDO A COMUNICARNOS ASERTIVAMENTE
Padre:
Padre:
Padre:
Padre:
Padre:
Padre:
Padre:
Padre:
Sí, es una buena idea, pero creo que necesitas encontrar algo concreto que puedas hacer
para no pegar a la gente cuando te molestes con ellos.
¿Qué otra cosa podrías hacer cuando alguien te insulta Pedro? (centrándose en el
problema de conducta y pidiendo una solución)
El/la facilitador/a entrega a cada grupo la siguiente ficha de trabajo y les pedirá
I
que la desarrollen.
4. Mi compromiso.
Anexo Nº 03
Al desear una sociedad mejor y más justa, al pensar y trabajar para que las
nuevas generaciones encuentren un mundo no tan signado por el egoísmo, la
violencia, la mediocridad, la falta de proyectos y modelos positivos, debe también
dirigir nuestra mirada hacia este tema tan candente. Para controlarlo. Para evitar
sus nefastas consecuencias. Para impedir que almas inocentes sufran un destino
que no merecen. Para que, a fin de cuentas, ellos también puedan construir algo
mejor...
Desatando nudos
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA
(Anthony de Mello)
UNIDAD V
OBJETIVO
ACTIVIDAD 13
Aprender a identificar las causas de los conflictos con los hijos e hijas, planteando
estrategias de negociación, aplicando reglas o pasos para la resolución de conflictos.
ESTRATEGIAS
CONSIGNAS:
I “Recogieron a sus hijos e hijas hoy de la escuela.”
I “Despertaron con un beso a sus hijos e hijas.”
I “Salieron con sus hijos e hijas el fin de semana.”
I “Leyeron anoche un cuento a sus hijos e hijas.”
I “Conversaron con sus hijos e hijas esta mañana”.
I “Jugaron con sus hijos e hijas hoy”
I “No han perdido aún el espíritu de niño o de niña”
REFLEXIONANDO
Aprovechar la dinámica para observar quiénes son los que menos se desplazan a
I
fin de auscultar las razones. Resaltar la importancia del contacto físico, de
atención y escucha de la demandas de los niños para su equilibrio emocional.
Reflexionar además, sobre las oportunidades que brinda el espacio familiar
I
para establecer diálogo, pero que por diferentes “razones” se van perdiendo
(TV, trabajo, stress, etc.)
Reforzar sobre la importancia del juego como actividad principal en el niño y su
I
relación con el desarrollo de las habilidades intelectuales y sociales.
I
El/la facilitador/a invita a los/las participantes a escribir en una hoja de papel circunstancias que
por lo general provocan conflictos con sus hijos/as.
CONFLICTOS
Para los expertos en Resolución de conflictos sugieren respetar una serie de reglas
simples cada vez que dos o más personas se enfrentan a este tipo de situaciones:
1. Enfrentar el problema.
2. Definir las posiciones e intereses de ambas partes.
3. Idear soluciones en las que todos ganen.
4. Perseverar cooperativamente hasta alcanzar la solución propuesta.
¿Cómo negociar con el/ella una solución en donde ambos ceden, pero también
-
ganen?
ANALIZANDO JUNTOS...
! Las/los participantes socializan en grupo la estrategia que cada uno planteó para la resolución de
conflictos, analizando la pertinencia de las respuestas formuladas.
! En plenaria comparten sus resultados.
! El/la facilitador/a consolida lo expuesto con las ideas fuerza:
Un niño conflictivo que muestra una conducta agresiva, parece implacable, pero en
realidad es una persona emocional, los conflictos con otros (interpersonales y
grupales) son la proyección de su propia “desestima”, creada por sus conflictos
internos: miedos, inseguridades, carencia de afecto, rechazo a sí mismo, experiencias
traumatizantes, dinámica familiar no saludable, inestabilidad emocional.
5. Mi compromiso.
Distribuir entre los y las participantes siluetas de ranas y pedirles que escriban el
I
nombre de su hijo/a en una cara y en la otra, el compromiso que asumirán para
ayudarles a resolver conflictos asertivamente.
Me
comprometo
a.......................
ACTIVIDAD 14
Conocer y aplicar técnicas que eviten la ruptura de relaciones entre padres e hijos,
interviniendo de manera oportuna y asertiva.
MATERIALES
! 6 Tarjetas de cartulina en forma de corazones, cortadas en 6 piezas.
! Marcadores,
! Maskintape
! Papelotes.
! Ficha “Racionalizando mis emociones”
ESTRATEGIAS
Forman grupos en función de los rompecabezas armados, los pegan sobre una hoja
I
de papel bond y en museo exponen sus productos.
Orientar la reflexión con los/la participantes llevándolos a imaginar que vean este
I
corazón como si fuera el de sus hijos y lo que cada conflicto mal resuelto puede
generar en ellos. Como este corazón, aunque lo hayamos logrado reconstruir, no se
podrán borrar las huellas o las marcas que dejan las ofensas o los golpes que
dejamos en su cuerpecito y en su memoria.
2. Racionalizando emociones.
Una vez organizados los grupos, invitarlos a que dialoguen y expresen situaciones
I
de conflicto que tuvieron con su hijo o hija y lo registren en el siguiente cuadro:
REFLEXIONANDO...
RECUERDA...
Los insultos dejan huella en las personas, así como las marcas de los clavos en el
corazón reconstruido, se puede recuperar pero requiere de dedicación y
esfuerzo, sino las marcas pueden ser para siempre.
I
El/la facilitador/a presenta a los y las participantes la siguiente estrategia para resolver los
conflictos denominada “FÓRMULA DEL ENOJO” y distribuye una hoja de papel a cada participante
para aplicar la fórmula a su vida cotidiana.
PRACTIQUEMOS...
Piensa en conductas que no te gusta que haga tu hijo(a) y escribe como le dirías
utilizando la frase “No me gusta que................................
................................quisiera que ..........................................”
1. No me gusta que
quisiera que
2. No me gusta que
quisiera que
3. No me gusta que
quisiera que
ANALIZANDO JUNTOS...
5. Mi compromiso.
Me
comprometo
a.......................
ACTIVIDAD 15
ESTRATEGIAS
Presentar las consignas de manera ágil motivando a los /las participantes que se
I
desplacen rápido.
ANALIZANDO JUNTOS...
Muchos de los problemas que se producen con nuestra pareja o nuestros hijos e
hijas, se producen como consecuencia de un mal entendimiento, de una mala
comunicación. A veces escuchamos expresiones que las interpretamos como una
“indirecta”, es decir, como una provocación para el enfrentamiento. Es importante
tener calma y serenidad para no reaccionar impulsivamente.
“Unas personas son más sensibles que otras. Se molestan por un comentario
sin importancia y sin intención y creen que es una provocación. Son
susceptibles y pueden pensar que los demás se ríen de él o se están
burlando. Por ese motivo debemos ser cuidadosos con las palabras que
empleamos para conversar con los demás. Nuestras palabras no deben
molestar ni ridiculizar a nadie”.
A continuación te presentamos la técnica de “LA SILLA VACÍA” para ayudar a los hijos e
hijas a resolver sus propios conflictos.
La silla vacía
En el hogar, diferentes circunstancias pueden
provocar que nuestros hijos peleen o discutan
entre sí, en esos momentos, tenemos que
intervenir, e aquí una técnica que ayudará a su
niños a tomar conciencia de su responsabilidad
de su responsabilidad al momento de
participar de una discusión.
APLICANDO LA TÉCNICA
! Para que haya una pelea o discusión hace falta dos personas.
Enseñémosle a nuestro hijo a no ser la segunda persona de la
discusión.
! La responsabilidad es de ambos participantes de la discusión, no
existen victimas inocentes, enseñémosle a asumir la
responsabilidad que le toca a cada uno.
! Es mejor enseñarle a resolver sus conflictos con otras personas,
no los resuelva Usted. Así estaremos formando su carácter y
personalidad.
5. Mi compromiso.
I
Distribuir entre los/las participantes siluetas de perros y pedirles que escriban el compromiso que
quieren asumir de hoy en adelante para resolver positivamente los conflictos que se dan entre
padres/madres e hijos/as.
Me
comprometo
a.......................
Anexo Nº 04
“El aprendizaje paradógico”
Utilizando esta técnica, el papá o la mamá podrá
hacer que su hijo(a), ante una situación de
conflicto piense en su conducta, evalúe las
consecuencias de sus actos y tome su decisión. Es
un reto a asumir su conducta con honestidad.
3. Tú, si estas haciendo las mismas conductas te estas comportando como un....
(Decirle que cualquiera que sea su respuesta lo acepto porque es mi hijo)´
R. Yo me estoy comportándome como un ....
Anexo Nº 05
Según narra la propia madre todo el problema se originó cuando le increpó por
haber llegado en horas del amanecer de una reunión a la que asistió en
compañía de sus amigas, razón por la cual la castigó.
Anexo Nº 06
Por lo tanto, si descubres que haces el mal que detestas y no el bien que
deseas, es por el miedo que está dentro de tí.
La violencia pues, tiene su origen en el miedo y en la búsqueda de
seguridad.”
NI GOLPES, NI INSULTOS
PREVINIENDO LA VIOLENCIA FAMILIAR
UNIDAD VI
OBJETIVO
Analizar situaciones
CICLO DE LA conflictivas y la dinámica Diciendo ¡NO! a la
VIOLENCIA disfuncional que se genera violencia.
al interior de las familias.
Reconocer la influencia
COSTOS DE LA negativa que origina la Una mirada a los
VIOLENCIA FAMILIAR violencia en el desarrollo pequeños.
integral de niños y niñas.
Reconocer c ómo las
prácticas de crianza
FORMAS DE influyen favorable o
PREVENCIÓN DE LA desfavorablemente en el Una caja llena de besos.
VIOLENCIA FAMILIAR proceso de construcción de
la personalidad de niños y
niñas.
ACTIVIDAD 16
MATERIALES
! Ficha “Busco a alguien...”
! Papelotes
! Marcadores
! Bolígrafos
! Ficha “Una historia como muchas...”
ESTRATEGIAS
BUSCO A ALGUIEN...
Y es que cuando hemos aprendido a convivir bajo la cultura del maltrato y no del
elogio, no hay espacio para el afecto, ni para el compartir, mucho menos para el
amor.
Completa la historia...
José, un niño de 8 años, como muchos niños del barrio Las Malvinas, cada tarde
ayudaba a su madre en la venta de chicles, cigarros y caramelos en la puerta del
Cine. Cada día muy entrada la noche junto a su madre regresaban a casa, luego de
haber reunido lo suficiente para cubrir lo que al día siguiente sería su desayuno,
almuerzo y merienda.
El padre de José como muchos padres, fiel a su género, estaba convencido que
los hombres y las mujeres tienen muy claras las cosas que cada uno debe hacer.
A pesar que los aportes que traía a la casa cada vez eran menos, igual llegaba a
pedir su comida, su ropa planchada y a descansar.
Ah, también como la mayoría de los padres, el padre de José también tomaba
sus cervezas con sus amigos del barrio. Pero, esta conducta se hacía cada vez
más frecuente. Cuando ello ocurría, llegaba a la casa, pateaba la puerta y
enfurecido jalaba a su madre, le exigía que le sirva la comida y la golpeaba si ésta
se resistía a hacerle caso.
José corría con sus dos hermanitas y las metía debajo de la cama hasta que su
padre se durmiera... Cansados de llorar... ellos también se dormían, allí
escondidos.
José ya tenía 11 años y cada día era peor, un día pensó que esto debía acabar...
Así que como cada noche, regresó con su madre luego de la venta, esperó a su
padre y entonces.....
1. El ciclo de la violencia.
Con ayuda de la lectura del Anexo Nº 07, el/la facilitador/a expone a los/las
I
participantes como se da la dinámica del “CICLO DE LA VIOLENCIA” en la relación
de pareja, para ello podrá reproducirlo en una sábana de papel sulfito.
Es la descarga de
las tensiones.
Comienzan los
reclamos, quejas,
situaciones de
mayor dificultad.
? Arrepentimiento del
agresor.
2 cm.
5. Mi compromiso.
Me
comprometo
a.......................
ACTIVIDAD 17
MATERIAL
! Papelotes.
! Fichas de trabajo.
! Marcadores.
! Plastilina.
! Maskintape
! Cinta de video (La ilusión de Juanito).
ESTRATEGIAS
“Desde el momento que nuestros hijos e hijas nacen, construimos un mundo de ilusión para
ellos. De vida exitosa y de triunfos, proyectando en ellos muchas veces sueños no logrados
en nosotros. Sin embargo, a medida que va pasando el tiempo y ellos creciendo, este sueño
se puede ir alejando hasta quedarse frustrado. Y paradójicamente somos nosotros, los
padres y madres quienes nos encargamos de su destrucción. Ello ocurre cuando no
logramos el equilibrio suficiente para enfrentar los conflictos, fenómeno inherente a la
condición humana y convertimos cada ocasión en un momento de frustración y dolor para
aquellos a quienes queremos más”.
En museo exponen sus productos y el/la facilitador/a amplía información sobre los
I
COSTOS DE LA VIOLENCIA Y DE GÉNERO: Directos, indirectos, sociales y
económicos (Anexo Nº 08).
Luego invitar a formar 5 grupos. Cada grupo resolverá las siguientes Fichas de
I
Trabajo.
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
?
¿Qué papel asume la madre frente al padre?
?
¿Qué tareas desempeña?
?
¿Qué sueña la mamá de Juanito?
?
¿Qué había pasado en la historia personal de la mamá de Juanito?
?
¿Cómo es la división del trabajo doméstico en la casa de Juanito?
?
¿Qué oportunidades tiene ella para desarrollar sus potencialidades?
GRUPO 4
GRUPO 5
4. En plenaria cada grupo expone sus conclusiones y con ayuda del/la facilitador/a
revisan mitos y creencias sobre la violencia doméstica y sus efectos sobre el
desarrollo de los hijos e hijas.
5. Mi Compromiso:
Me
comprometo
a.......................
ACTIVIDAD 18
MATERIAL
! Papelotes.
! Maskintape.
! Marcadores.
! Papel bond.
! Lectura: “La caja llena de besos”.
ESTRATEGIAS
Los y las participantes reciben una hoja de papel bond con la indicación de elaborar
I
un listado de características positivas en una columna y de características
negativa en otra.
Si asistieron papá y mamá juntos, invitar a que formen pareja para que elaboren un
I
solo perfil.
Forman grupos por afinidad hasta de 6 personas y socializan sus perfiles, elaboran
I
un solo perfil y lo presentan al pleno.
El/la facilitador/a orientará el análisis a partir de las siguientes interrogantes:
I
! ¿Dónde hay más características?
! ¿Qué características les fue más fácil identificar? ¿Por qué?
! ¿Cómo reaccionamos comúnmente frente a actitudes positivas de nuestros
hijos/as?
! ¿Cómo reaccionamos comúnmente frente a actitudes negativas de nuestros
El/la facilitador/a invita a los y las participantes para que compartan alguna
I
experiencia con sus hijos/hijas en donde sintieron que perdieron el control.
ANALIZANDO JUNTOS...
REFLEXIONANDO...
? Está demostrado que a largo plazo, las prácticas específicas de crianza en los
cinco primeros años de un niño pueden ser menos importantes, que la manera
cómo los padres expresan sus sentimientos y cómo se sienten en relación con
sus hijos.
? La cantidad de amor y afecto que brindan los niños a los padres juega un papel
importante en el comportamiento y sociabilidad de los hijos.
? A mayor demostración de afecto, mayor madurez , mayor capacidad de
tolerancia, capacidad de comprensión y mayor probabilidad de mostrar
preocupación activa por los demás.
! La inmadurez en el adulto está asociada fuertemente a su crianza en hogares
cuyas normas estuvieron centradas en los adultos, poca tolerancia al ruido,
desorden y peleas.
4. Mi Compromiso:
Me
comprometo
a.......................
Anexo Nº 07
Es cualquier acción de omisión que causa daño físico o psicológico, maltrato sin
lesión, inclusive la amenaza o coacción grave y/o reiteradas, así como la violencia
sexual que se produzca entre cónyuges, convivientes, ex convivientes,
ascendientes, descendientes y parientes colaterales hasta el cuarto grado de
consanguinidad y segundo de afinidad que habitan en el mismo hogar, siempre que
no medien relaciones contractuales o laborales.
CICLO DE LA VIOLENCIA
“...Ya han aparecido los hijos que tiene en otra mujer por eso empezaron los
problemas”.
“...En una oportunidad me pegó... le amenacé que la próxima vez le voy a llevar a
la Comisaría, desde ahí ya no, solamente insultos”.
“...El tenía amores con una secretaria, yo un día le reclamé, él me dio una
bofetada”.
Anexo Nº 08
com