Facultad de humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala

P.E.M Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

Lic. SANDINO AMERICO GUZMAN NAVAS

E114
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE I

Pruebas objetivas
(Falso verdadero)

Bayron Danilo Súchite Gutiérrez

Carnet 201411663

Livingston Izabal 05 de mayo del 2018

 Introducción

El presente trabajo tiene como objetivo describir pruebas objetivas de Verdadero y

Falso, y para este fin iniciamos especificando que es un ítem de respuesta cerrada
que ha sido ampliamente utilizado, y a través del tiempo, en pruebas de corrección
objetiva de distinto tipo de disciplinas.
 Pruebas objetivas
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve,
ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso
evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un
tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de base
estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su
corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta
respuestas concretas.

Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes características:

Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado

de la evaluación.

Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida

cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se
recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado,
evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver
la prueba.

Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene

que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas
aplicaciones de la misma, con poco tiempo de diferencia.

Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros

en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones
queden en la misma página, entre otros.

Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluación de la aplicación del
conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo
debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos
aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar diferentes
niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonomía de Robert Marzano, los niveles
cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensión, análisis, utilización,
metacognición y conciencia del ser.
 Ítems de respuesta cerrada
Los ítemes de respuesta cerrada, también llamados objetivos o estructurados, son
los más usados, sobre todo en los estadios iniciales de la educación formal, pues
en la mayoría de los casos miden niveles bajos del aprendizaje y son más fáciles
de trabajar por los alumnos de estas categorías.
Estos ítems generalmente, encabezan la batería de reactivos de una prueba
sumativa, con el fin de ir de lo más fácil a lo más complejo y con ello atendiendo a
razones pedagógicas y psicológicas de los especialistas (Lemus, 1974: 98)
Ítems de verdadero y falso
Entre los ítems objetivos figura el de verdadero - falso, que tiene como una de sus
grandes virtudes la de representar en una forma ágil y sencilla la respuesta que se
espera del estudiante.
El ítem se presenta como una afirmación con dos alternativas, de las cuales una es
la respuesta correcta, el estudiante utiliza sus procesos mentales más complejos,
como lo son la comprensión, aplicación, análisis e interpretación al desarrollarlos.
Los ítems de verdadero y falso se pueden utilizar al discriminar afirmaciones,
analizar principios y conocer las habilidades de los estudiantes, para distinguir
características, hechos, comprensión de principios y conceptos, distinción entre
hechos y opiniones, afirmaciones, causas, efectos o aspectos de simple lógica. Su
estructura está conformada por tres elementos:

Variantes más conocidas del verdadero y falso.

Las variantes del ítem de verdadero y falso están muy relacionadas a la simbología
o nomenclatura que se utiliza a la hora de que el estudiante plasme su respuesta,
bien sea la frase correcto o incorrecto; C y F; V y F; + y 0, entre otras. En cuanto a
su estructura, la variante más conocida es el denominado cierto y falso controlado
o verdadero y false controlado, que consiste en presentar un enunciado que
contiene una palabra o frase que lo hace falso para que el alumno la identifique y
corrija. Esta variación es considerada una combinación de ítems de verdadero o
falso con ítems de respuestas cortas (llenar espacios)
Se detalla a continuación, algunas sugerencias para la construcción del mismo:
En las instrucciones se debe señalar, con claridad, lo que el estudiante debe hacer,
con cada uno de los enunciados y cómo realizar las correcciones de estos reactivos.
 Al alumno debe indicarse cómo identificar la palabra que hace incorrecta la
afirmación. Si la encierra en un círculo, subraya o tacha y luego dónde debe escribir
la palabra o frase que corrige la afirmación del enunciado.
Cada reactivo debe llevar un concepto o palabra que hace falsa la afirmación, para
que el alumno la identifique y proceda a hacer la corrección pertinente demostrando
así sus habilidades y conocimientos.
Junto a cada enunciado debe existir un espacio en blanco, para facilitar el trabajo
y la calificación. Ahí el alumno escribirá la palabra o frase, que hace correcta la
afirmación.
El valor del ítem debe ser el mismo para los ciertos y los falsos.
El valor de cada reactivo puede ser de dos puntos, pues existen dos dificultades:
una, identificar la palabra o frase que hace falsa la afirmación y la otra, encontrar la
palabra o concepto que corrige el enunciado.
Lo más recomendable es trabajar con uno o varios temas dentro de una misma
asignatura.
Características:
Entre algunas de sus características mencionamos a continuación las siguientes:
Los enunciados deben ser claros y precisos, expresados en un lenguaje de fácil
comprensión para el alumno.
El reactivo debe expresar una sola idea o concepto principal en el enunciado y ser
categóricamente cierto o falso, es decir, no prestarse a diversas interpretaciones.
Los enunciados no deben ser extensos, ni contener muchas frases calificativas, ni
negaciones dobles.
Las alternativas se pueden identificar con diferentes símbolos o palabras, a saber:
V y F; sí y no; verdadero y falso; cierto y falso; C y F; + y 0: correcto e incorrecto.
Variar el uso de los símbolos evita la automatización al dar las respuestas.
Las alternativas se pueden presentar a la derecha o a la izquierda.

Debilidades y fortalezas:
Mencionaremos a continuación algunas debilidades y fortalezas que resaltan en la
utilización de este ítem para pruebas objetivas.
Debilidades:
Su construcción demanda habilidad y destreza, por lo que el evaluador debe tener
un gran dominio del tema tratado.
 Al elaborar el ítem se debe tener cuidado de que no resulte ambiguo o elemental
o recargados de información.
La inclusión de enunciados que requieran una respuesta falsa no ofrecen
evidencias de que el estudiante sepa cuál es la opción correcta.
Las respuestas incorrectas proporcionan poca información diagnóstica.
Pueden ser influidos por la suerte y responderse correctamente al azar.
Están expuestos a ambigüedades o malos entendidos más que cualquier otro ítem.
Puede caerse en el hábito de preguntar aspectos triviales, por lo que están
expuestos a ambigüedades y a mal entendidos.
Resulta muy fácil hacer trampa.
Resulta difícil elaborar listas de este reactivo que sean completamente ciertas o
completamente falsas.
Favorecen situaciones de fraude.
Se prestan para seguir patrones en las respuestas.
Fortalezas:
Permiten alta confiabilidad por unidad de tiempo de prueba.
Es sumamente objetivo.
Su elaboración y corrección no es tan complicada, por lo que pueden ser
calificados de manera objetiva y confiable.
Son aceptables para medir la mayoría de las áreas de los contenidos.
Bien elaborados pueden medir procesos mentales superiores como comprensión,
aplicación e interpretación.
Estimula la observación, el juicio crítico y el raciocinio.
En poco espacio se puede redactar una buena cantidad de reactivos.
Guía para redactar ítems de verdadero y falso de buena calidad.
Al elaborar ítems de verdadero y falso, considere los siguientes aspectos para
garantizar la alta calidad del mismo.
Asegúrese de que el ítem está escrito de manera que, inequívocamente, pueda
calificarse como falso o verdadero.
Evite utilizar citas textuales y procure que todos los enunciados sean, en lo posible,
de una misma extensión.
 Procure no emplear determinadores específicos.
Evite el empleo de términos ambiguos e indefinidos.
Procure no utilizar enunciados negativos, o negaciones dobles.
Procure que los enunciados de estos ítems tengan aproximadamente la misma
extensión.
Ejemplos de reactivos de verdadero y falso
Considerando los aspectos descritos en el punto anterior presentamos a
continuación algunos ítems de verdadero y falso deficientes y su respectiva
corrección.
I. Verdadero y falso. Instrucciones: lea cuidadosamente los siguientes enunciados.
Coloque en el espacio, una “C” si considera que son ciertos o una “F” si considera
que son falsos.
Ejemplo # 1:
1. Las ecuaciones elevadas al exponente dos poseen dos
soluciones………………...……________
2. Las ecuaciones cuadráticas poseen dos
soluciones………………………………..…….________
Ejemplo # 2:
3. Todas las fracciones heterogéneas tienen diferente
denominador…………………......._________ 4. Las fracciones heterogéneas tienen
diferente denominador………………….……..…._________
Ejemplo # 3:
5. Ningún número real negativo tiene raíces cuadradas
iguales……………...………….__________
6. Los números reales negativos no poseen raíz cuadrada
real………………….……….__________ Ejemplo # 4:
7. Las operaciones que tienen por finalidad calcular las raíces de números
reales o expresiones algebraicas cualesquiera se denomina radicación o
simplemente extracción de raíces….._______ 8. La radicación permite la extracción
de raíces en Aritmética y Álgebra…………………_______
Ejemplo # 5:
9. Dentro de un grupo de datos estadísticos recogidos al azar, la moda será el valor
que está presente con mayor
frecuencia…………………………………………………………._________ 10. La
moda es el valor de mayor
frecuencia………………………………………………________
Ejemplo # 6:
11. Un ortoedro es un paralelepípedo cuyas caras forman entre sí ángulos
diedros rectos o de noventa grados.
…………………………………………….……………………………________
12. Un ortoedro es un paralelepípedo
ortogonal…………………………………………….________
 Conclusión

Los reactivos de pruebas objetivas son parte fundamental a la hora de evaluar los
aprendizajes matemáticos obtenidos en el aula de clase por parte del estudiante. Si
bien es cierto, la utilización de los mismos depende del grado de dominio del tema
del docente por lo que se hace necesario mantenerse en constante actualización de
los contenidos.
 Bibliografía

http://cnbguatemala.org/wiki/Cap%C3%ADtulo_II._Herramientas_de_evaluaci%C3%B3n_(Herrami
entas_de_Evaluaci%C3%B3n)

https://urriolafrancisco.weebly.com/uploads/3/0/2/9/30297729/%C3%8Dtem_verdadero__o_fals
o_-_trabajo_colaborativo.pdf