PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO II 04 02
I.E: “VICTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE”-MAGDALENA DE CAO
DOCENTE: JULIO CESAR RODRIGUEZ CORDOVA
ÁREA: FORMACION CIUDADANA Y CIVICA FECHA: 19 – 04 -18

TÍTULO DE LA SESIÓN

CONOCEMOS LA DIVERSIDAD DE CULTURAS DEL AULA.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se relaciona interculturalmente con otros Reconoce que pertenece a diversos

Convive respetándose a sí mismo y a
desde su identidad y enriqueciéndose grupos y que estos forman parte de su
los demás.
mutuamente. identidad.

Participa en asuntos públicos para
promover el bien común.
Problematiza asuntos públicos a partir del
análisis crítico.
Aplica principios, conceptos e información
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía
Genera hipótesis sobre los asuntos
públicos.
Describe características generales de la
democracia como forma de vida.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

Inicio (15 minutos)

1
 El docente se presenta a sí mismo desde su grupo cultural (si pertenece
a uno) o desde su familia (origen-procedencia), grupo de amigos Se recomienda que el docente (grupo
etario), comunidad, ciudad y país, explicando algunos rasgos de su revise la estrategia “Acercando identidad
a partir de estos. a nuestros estudiantes a otras
culturas” de las Rutas de
 El docente explica que se ha presentado a sí mismo tratando de decir Aprendizaje (MINEDU 2013: 50) quién es y
los invita a hacer lo mismo. Luego expresa que si existe una gran para obtener otras ideas sobre
diversidad cultural en nuestro país, entonces ¿cómo podemos cómo presentarse desde el convivir
en una sociedad culturalmente diversa? (Situación significativa). Los grupo cultural con el que se
estudiantes responden con una lluvia de ideas. identifica.
 El docente apunta en la pizarra el nombre de la unidad:
Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural. A continuación, muestra un papelógrafo con las competencias,
capacidades e indicadores para explicar a los estudiantes qué es lo que se espera que aprendan en la unidad.
 Finalmente, el docente se cerciora que los estudiantes hayan comprendido los aprendizajes esperados, propiciando que
hagan preguntas sobre estos.

Desarrollo (25 minutos)

 El docente forma equipos de cinco o seis integrantes y les expresa que cada uno tiene su propia identidad y que esta es
alimentada por los distintos lazos culturales con los que interactúa, por ello es necesario que conozcan qué es cultura.
 Los equipos leen en su libro de texto el apartado “¿Qué entendemos por cultura?” (MINEDU 2012: 11) y anotan en una
tarjeta su propio concepto de cultura. Luego, un representante de cada equipo pega su tarjeta en la pizarra y explica su
concepto.
 El docente divide al aula en dos grandes grupos y pregunta a los estudiantes:
 ¿Por qué existen diversas culturas en el Perú?
 ¿Crees que existe aceptación o rechazo frente a las diversas culturas en el Perú?
 Los estudiantes responderán estas preguntas en su cuaderno en forma de oraciones sencillas (hipótesis)

Cierre (5 minutos)

El docente consolida mencionando las ideas fuerza, generadas a partir de la actividad.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)

 El docente indica a los estudiantes que en esta hora elaborarán un concepto de cultura.

Desarrollo (35 minutos)

 Aún reunidos en equipo, los estudiantes leen individualmente el concepto de cultura que aparece en su texto escolar
(Ibídem: 12) para contrastarlo con los conceptos elaborados por su equipo en la hora anterior. Al culminar su lectura,
cada integrante del equipo menciona las palabras que coinciden entre ambos conceptos. El secretario(a) del equipo las
anota en un cuadro proporcionado por el docente. (Anexo 1)

Palabras clave para la definición de cultura

Elaboración del equipo Concepto del texto escolar

2
 El docente guía este trabajo monitoreando a cada equipo. Luego, los orienta en una definición conjunta de todo el salón.}

Cierre (5 minutos)

 Los estudiantes escriben en su cuaderno el concepto final, elaborado por el aula en su conjunto.
 Es importante que el docente les recuerde que deben comprender este concepto, ya que luego se presentarán
individualmente utilizándolo como base. Así se darán cuenta que en el aula conviven diversas culturas, con sus
distintas formas de ser, de pensar, etc.

EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Esta se podrá ir evidenciando en la participación de los estudiantes y en el interés que van
mostrando en construir un concepto propio de cultura, la mediación del docente es importante en esta parte para movilizar
sus aprendizajes a partir de sus saberes previos. Puede utilizarse una ficha de observación.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Utilizando el cuadro del anexo 3, averiguar sobre aquellos elementos que forman parte de su cultura: grupos culturales (familia
y su procedencia), amigos, escuela, etc.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica.
Lima: ed. Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1.
Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: MINEDU.

Magdalena de Cao,19 de Abril del 2018

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Julio César Rodríguez Córdova
Profesor del Área

3
 ANEXO 1
Elaboramos nuestro concepto de cultura

Integrantes del equipo:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Palabras clave para la definición de cultura

Elaboración del equipo Concepto del texto escolar

Concepto de cultura elaborado por el aula:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………..

4
5
Anexo 2

Mi nombre es……… y la persona que soy se ha ido formando por los distintos contactos que ha tenido
con culturas diversas. Así, por ejemplo, mi familia proviene de Vicus, Ancash; mis papás vinieron muy
jóvenes a vivir a Lima, mis abuelos allá se dedicaban a la agricultura. Por ellos conservo un gran
cariño por Vicus, siempre iba de visita y ahí pude apreciar sus costumbres y sus propias formas de
vida y algunas ideas que, aunque yo ya no compartía, me hicieron respetar sus creencias. Pude
aprender la lengua de mis padres y abuelos y me alimenté con los potajes propios de allá y le tomé
mucho cariño a esa tierra, tanto así que me siento viqueño. Por ese motivo considero que esa forma
de vida, que es la cultura de mis abuelos y padres, forma parte de mí. Por otro lado, otras culturas
también forman parte de mí. Por ejemplo, cuando entré a la universidad, compartí nuevas formas de
pensar y hablar, propias del mundo académico. Allí desarrollé ideas a partir de autores que todos mis
compañeros conocían y que nos marcaron una forma común de ver las cosas; por ejemplo, la creencia
en la democracia. Por otro lado, fui haciendo amigos que tenían una forma de vida parecida a la mía,
frecuentábamos los mismos lugares para divertirnos, teníamos los mismos intereses, comprábamos
cosas similares; en fin, teníamos una idea común sobre cómo vivir nuestra vida privada.

Anexo 3

MI CULTURA

Grupos culturales Costumbres, creencias, formas de vida, lengua, comida, uso de recursos, tradición
religiosa, relación con el ambiente, etc.

Familia

Grupos étnicos
(si pertenecen a
alguno)

Amigos

Escuela

Otros