Proyecto de Aula

Unidad didáctica

¿Cuáles son las formas de energía?

Estudio del concepto de energía en sistemas físicos desde la transformación, transferencia y conservación por
niños de primero de primaria.

Por Silvia Luz Marín Marín

Docente primaria

Logros: La estrategia metodológica fue sistematizada como proyecto de aula: bajo la modalidad de unidad
didáctica, titulada ¿Cuáles son las formas de energía? En el estudio del concepto de energía en sistemas físicos
desde la transformación, transferencia y conservación por niños de primero de primaria, acompañado además
de una narrativa denominada “Los niños, la energía y la física”, con fines de ser publicada bajo la dirección y
coordinación académica del Laboratorio de Enseñanza de las Ciencias y Educación Ambiental de la Secretaría
de Educación desde la Escuela del Maestro.

1. Presentación

Aquí se presenta el diseño de una unidad didáctica para la de enseñanza del concepto de energía en sistemas
físicos desde la conservación, transformación y transferencia de la energía, desarrollada bajo la asesoría del
Aula Taller de Ciencia y Tecnología de la Escuela del Maestro, entre el mes de Marzo y Agosto de 2012 e
implementada en niños de primer grado entre los meses de agosto y noviembre de 2012.

La experiencia devela un trabajo mancomunado, en equipo, con el acompañamiento del par académico Álvaro
Gómez Gómez, profesor de matemáticas, quien hace acompañamiento e intervención en el aula y el asesor
disciplinar en energía, Jhonny Castrillón, profesor de Física de la universidad de Antioquia, orientador en la
estructuración de la unidad didáctica, la cual se perfila como innovadora porque contribuye a un aprendizaje
significativo para los y las niñas de primero de primaria, desde el área de ciencias naturales, en el componente
de la física, específicamente en el tema de energía.

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El contexto La experiencia se desarrolló en la Institución Educativa Rafael Uribe Uribe, ubicada en la zona
centro occidental de Medellín, perteneciente a la comuna 12 en el barrio la América. Sus barrios aledaños son
Simón Bolívar, Laureles, Barrio Cristóbal, Santa Mónica, la Floresta, San Javier, Belencito, Corazón, entre
otro; pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1 a 4. Es una institución de carácter oficial, mixto, con
niveles de preescolar, primaria, secundaria y media vocacional. Es reconocida y valorada por los padres de
familia por su alta calidad, en particular en su misión pedagógica; tanto, que muchos se sacrifican por brindarles
el estudio a sus hijos en esta Institución, aunque sus sitios de residencia queden alejados.

La población directamente beneficiada con esta Unidad Didáctica es el grupo de primer grado, constituido por
35 estudiantes, con edades que oscilan entre los seis y los siete años, quienes poseen adecuadas capacidades
para el aprendizaje; sin embargo, en algunos se ve obstaculizado por diversas causas bien sea familiares,
sociales, cognitivas, o en casos concretos por trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH). En
general, les gustan las actividades lúdicas, las que requieren de movimiento, de experimentación
constantemente. Plantean preguntas perspicaces alrededor de los temas que son de interés para ellos, y la parte
que más les llama la atención es el acercamiento que tienen con la ciencia y la tecnología, a través de la
experimentación con herramientas manipulables. Se muestran alegres, creativos y participativos.

Propósito de enseñanza

El propósito general de enseñanza es familiarizarlos con conceptos científicos, desde el área de ciencias
naturales, de donde se planea, en primer lugar, lograr que los estudiantes conceptualicen y hagan una
abstracción de sus propios conocimientos, logrando así una transformación de su entorno, creando una cultura
más reflexiva y con formación científica. El segundo aspecto, es ayudarles en la construcción de una
conciencia dirigida hacia el cuidado de los recursos naturales, así como para un mejor desenvolvimiento en el
medio que habitan.

Dentro los objetivos didácticos se consideró un objetivo general para que los estudiantes puedan vivenciar y
reconocer el proceso de transformación de una forma de energía en otra, y la transferencia de energía de un
sistema a otro. Esto en el contexto de las interacciones entre un objeto de estudio, que pasa a constituir el
sistema (S) del medio ambiente (MA) y del observador (O), ejemplificado en fenómenos de electricidad,
mecánica y termodinámica. Para lograrlo, se plantearon los siguientes objetivos específicos: a) Experimentar el
proceso de transformación y transferencia de energía; b) Observar los procesos y reconocer cada uno de los
conceptos de las formas de energía; c) Reconocer las formas de energía, por medio de la representación de
ilustraciones; c) Descubrir, caracterizar objetos, categorizar un sistema en su forma de energía; d) Identificar un

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sistema, la interacción: procesos y mecanismos, involucrando tanto al sujeto como a todos los instrumentos de
medición con un objeto referente a la energía.

En síntesis, en esta experiencia se quiere familiarizar a los estudiantes con las ideas relacionadas con la energía
en la física, y a la vez crear conciencia del uso racional de los recursos del medio, como se dijo anteriormente.
Se considera la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental desde el propósito de enfatizar en
los procesos de construcción más que en los métodos de trasmisión de resultados y las relaciones de la ciencia y
la tecnología en la vida del hombre en interacción con la naturaleza y la sociedad. Es una manera de vincular el
mundo de los estudiantes, de explorar el tema de acuerdo con sus intereses y necesidades.

Marco conceptual

Al asumir los ejes curriculares y contenidos en el campo de la energía para mecánica, termodinámica y
electricidad, se hace obvio que el saber hacer y el saber disciplinar se comprende por medio de manipular estas
ideas a través de experimentos, que requieren intervención directa del docente mediante la exposición y la
modelización, pero también pensamiento investigativo, el cual se hace a través de preguntas generadoras de
demostración de principios científicos y tecnológicos. Está basado en un enfoque interdisciplinario, transversal,
que parte de preguntas problematizadoras, donde se articulan los saberes previos en los diferentes componentes:
entorno vivo, entorno físico, conocimientos desde la ciencia, tecnología y sociedad.

Conviene señalar el esquema de interacción y el mapa conceptual para delimitar los saberes por medio de la
descripción, definición de los sistemas físicos y la ley de conservación de la energía. Este fue uno de los
productos del trabajo realizado durante las sesiones de estudio y fruto de las conversaciones con el asesor
disciplinar de energía, el profesor Castrillón.

La concepción sobre el aprendizaje

Esta unidad didáctica se basa en el aprendizaje significativo estructurante, referidos en los postulados D.
Ausubel, J. Novak (1978) en donde se afirma que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y para
ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Por otra parte,
está la propuesta del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner (1988), quien atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

La Unidad Didáctica trabajada, en este caso, es inspirada en las Unidades de Aprendizaje Potencialmente
Significativas propuestas por Marco Moreira (2008) y en el Ciclo de Aprendizaje de Jorba y Sanmartí (1996).
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La composición de dicha unidad considera el aprendizaje de una estructura en energía física. El aprendizaje
sistemático se define como aquel que requiere de una planificación de estrategias y de un seguimiento
constante, para desarrollar habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales en el marco de los
estándares del área.

Por lo tanto, se plantea un ciclo de aprendizaje, es decir, una estructura organizativa de la enseñanza, asumida
como un proceso de interacción entre la información nueva procedente del medio y la que el sujeto ya posee
(preconceptos y preconcepciones) a partir de los cuales el estudiante inicia nuevos conocimientos. La propuesta
de un ciclo de aprendizaje implica asumir que el proceso de construcción del conocimiento avanza por etapas
en actividades organizadas, siguiendo las ideas de Jorba & Sanmartí (1996), las cuales son: a) de exploración;
b) de introducción de nuevos conocimientos; c) de estructuración y síntesis de los nuevos conocimientos; d)
aplicación y generalización, orientadas a regular la representación de los objetivos de aprendizaje, y planificar
la acción para poder aplicar el nuevo conocimiento, a partir de los criterios de evaluación.

Sobre la metodología

De acuerdo con lo anterior, en esta Unidad Didáctica se requiere una metodología que les brinde nueva
información una vez se haya indagado por los saberes previos, se les modele algunos elementos y también, que
se les enfatice en la formación investigativa a través del indagar y generar preguntas, por ejemplo: ¿de dónde
proviene la energía?, ¿cuáles son las formas de energía?, entre otras. En el transcurso de las actividades se les
orienta sobre cómo se puede saber o conocer, ya sea investigando en diferentes libros, videos o realizando
experimentos, construcciones, representaciones de mapas conceptuales entre otras opciones, teniendo como
referente los contenidos de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, a saber:

Competencias y criterios de desempeño

DEFINICIÓN DE LA
REA COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
 Analiza y evalúa las respuestas
obtenidas, después de realizar
procesos científicos y tecnológicos
Capacidad para generar estructuras
 Desarrolla secuencias lógicas de
cognitivas que permitan el
argumentos para justificar procesos
planteamiento de situaciones
que parten de una hipótesis para
problemas en torno al análisis,
PLANTEAMIENTO llegar a una conclusión válida.
CIENCIAS confrontación y argumentación
NATURALES
Y SOLUCIÓN DE  Justifica el cómo y el porqué de las
crítica de evidencias teórico-
PROBLEMAS interacciones para llegar a la solución
prácticas, que posibiliten la solución
de problemas y la aproximación del de problemas científicos y
conocimiento a su quehacer tecnológicos, siguiendo modelos
propuestos.
cotidiano.
Aplica procesos lógicos y deductivos
en la solución de una variedad de
situaciones problema análogas

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Destreza para diseñar, construir y
proponer procesos lógicos, a partir
de la observación y comparación de
PENSAMIENTO
fenómenos y situaciones, con miras
CIENTÍFICO Y
a la apropiación de un pensamiento
TECNOLÓGICO
científico acorde a los avances
tecnológicos actuales aplicables a
su entorno.
 Propone, compara y selecciona
estrategias de solución en respuesta
a preguntas de carácter científico y
tecnológico.
 Establece condiciones lógicas para
elaborar sus propias conclusiones,
frente a los diferentes fenómenos
naturales, sean biológicos, químicos
o físicos.
 Desarrolla y aplica diferentes
estrategias para la solución de
problemas en el campo de las
ciencias biológicas.
 Razona y verifica las respuestas
obtenidas después de un proceso

 Expresa con claridad, orden lógico

los resultados obtenidos después de
realizar diferentes procesos
 Explica diversos puntos de vista
sobre el mismo problema o pregunta
Habilidad para argumentar desde y se enfrenta a la necesidad de
los marcos generales de la ciencia y comunicar experiencias, hallazgos y
la tecnología, a partir de conclusiones
COMUNICATIVA conocimientos adquiridos, Argumenta con acierto los
interpretando y razonando sobre los principios, teorías y leyes que
procesos científicos, tecnológicos y fundamentan los procesos científicos
ambientales de manera transversal. y tecnológicos
 Interpreta, argumenta y procesa la
información presentada en diferentes
fuentes como la web, revistas, libros
y periódicos, para la validación de
hipótesis
Evaluación

Conceptual
Procedimental
Actitudinal

ontenidos de aprendizaje:
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES (hacer) ACTITUDINALES (ser)
(saber)
Formas de *Situaciones en las *Observación de la materia en sus diferentes *Manifiesta interés por el tema
energía que ocurre formas. y lo evidencia a través del
transferencia de dialogo
energía. *Diseño de situaciones experimentales donde el argumentativo individual y
alumno evidencie los cambios físicos y químicos
de la materia grupal.
*Tipos de movimiento
en seres vivos y *Elaboración de un mapa conceptual sobre las *Pone en práctica lo aprendido
objetos, y las fuerzas formas de energía
que los producen. *Muestra respeto por la
*Interacción por subgrupos en juegos acerca de opinión del otro.
*Circuitos eléctricos la energía, la luz, el movimiento y el sonido.
en mi entorno. *Participa de forma dinámica
*Elaboración de una maqueta que evidencie lo en las situaciones de
*Diferentes formas de

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 la energía investigado. aprendizaje.

*Formulación de preguntas sobre fenómenos de *Es responsable con los

mi entorno y exploro posibles respuestas. deberes asignados.

continuación se presentan las actividades desarrolladas con diferentes estrategias metodológicas a lo largo de 16
sesiones:

6.1. Actividades de exploración o iniciales

Sesión 1. (Duración 3 horas.)

6.1.1. Diálogo: (10 minutos). Se apaga la luz del salón, contando una historia acompañada de preguntas de la
evolución y procesos contemplados en la naturaleza y avances tecnológicos. Se proponen ejercicios tales como
pararse, moverse, imaginarse el medio sin un elemento vital. Se plantean interrogantes: ¿Puedes imaginar un
mundo en completa oscuridad, ¿Un lugar donde la electricidad simplemente no existiría?

6.1.2. Observación video: Historia de la electricidad (Duración 15 minutos): Ver enlace del video.
http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY&feature=related Agosto de 2012. A medida que se observa
el video, el docente plantea preguntas por ejemplo, ¿Qué observaste en el video?, ¿Qué sabias de lo que
mostraron en el video?

6.1.3. Lectura dirigida: Un largo camino: Retomada del Texto: Los caminos de la energía en la naturaleza y en
los procesos productivos. De Amparo Lotero Botero y Edgar Andrade Londoño. Edición auspiciada por Fondo
para la acción Ambiental. Ambientes de aprendizaje. (Página 5 a la 12)

6.1.4. Juego con la pelota: ¿Quién lanza la pelota más alta? (Duración 10 minutos.) Los niños por grupos hacen
lanzamiento de la pelota hacia arriba, se les orientarán preguntas: ¿Quién lanzó la pelota más alta?, ¿Por qué
crees que la lanzo más alto?, ¿Qué ocurre cuándo lanzan la pelota más alta? Degustación de un salpicón:
(Duración 10 minutos). Los niños degustan un salpicón. Diálogo en grupo sobre las frutas y beneficios de éstas,
¿por qué es necesario consumir frutas?

6.1.5. Situaciones de indagaciones y elaboración de dibujos referente a preguntas: (duración 10 minutos). Se

hacen Preguntas: ¿Por qué hay oscuridad? ¿Cómo es la naturaleza? ¿Por qué nos movemos, corremos?,
¿quiénes corren más rápido? ¿Qué observaron en el video? ¿Quién lanzó la pelota más alta? ¿Por qué la
lanzarían la pelota unos más alta que otros?, ¿Por qué es necesario consumir las frutas? Personalización de la
bitácora.

6.2. Introducción de nuevos conocimientos

Sesión 2: (2horas)

6.2.1. Lectura: Naturaleza y vida: Maravilloso tejido de materia y energía. (30 minutos). Retomada del Texto:
Los caminos de la energía en la naturaleza y en los procesos productivos. De Amparo Lotero Botero y Edgar
Andrade Londoño. (página13 a la 25). Acompañadas de imágenes presentadas a través de multimedia. (Entre
ellas: el universo, el sistema solar, un rayo, las erupciones volcánicas, paneles solares, ecosistemas, cadenas
alimentarias, deportistas, lanzamiento de pelota).

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6.2.2. Presentación de Video: How to Charge an iPod with fruits. (Duración 15 minutos.) Observación del
experimento compuesto de una banana, una manzana, una naranja, dos clavos, dos pedazos de alambre de
cobre y un ipod. Muestran el encendido del ipod con la conexión de las frutas. El video tomado de
http://www.youtube.com/watch?v=PuiPDBA3XZI&feature=related. Agosto 2012.

6.2.3. Representación del experimento visto en el video. (Duración 20 minutos) Diálogo dirigido, a través de
preguntas orales, ¿Qué acción se ve en el experimento?, ¿Qué objetos intervienen en el efecto?, ¿Cómo se
llamará el fenómeno que ocurre en el experimento? ¿Ustedes que piensan de cómo actúan las frutas en el ipod?,
¿Cuál será la forma del suceso ocurrido aquí en este experimento?

6.2.4. Práctica lanzar la pelota: (Duración 20 minutos) Por equipos de a 4 estudiantes lanzarán una pelota y
establecen comparaciones de altura, las registran en forma escrita en una tabla gráfica. Con el objetivo de
permitir el acercamiento a la forma de energía cinética y potencial. Preguntas ¿Qué cambios se dan en los
objetos? ¿Quiénes producen movimiento?, ¿Cómo podemos llamar esos cambios y transformaciones?

Se mostrará en un rótulo la palabra energía y los estudiantes por escrito dicen con sus palabras una definición de
ella y colocarán las imágenes que ayuden a ejemplificar dicho concepto. (30 minutos).

Intención de la sesión 2: permitir expresiones orales de los estudiantes con aproximación a la temática. Esta
sesión permite explorar el valor de las frutas y la forma de energía de ellas, relacionar además el lanzamiento
de una pelota con la forma de energía, desde educación física puede integrarse.

Sesión 3. (1 hora).

6.2.5. Socialización del experimento las “frutas” traído de casa, por cada estudiante (20 minutos)

6.2.6. Video: Motor simple. (Duración 15 minutos) Materiales: un motor eléctrico simple, 1 batería 2 ganchos
de ropa, alambre de cobre esmaltado, un imán. Se muestra la construcción del motor y su funcionamiento.
Retomado de http://www.youtube.com/watch?v=Hwv4I0-Xx1M&feature=related Agosto de 2012. Ilustración
del video en el cuaderno. (15 minutos). Representarán gráficamente los materiales y el proceso de construcción
del motor. Definición de energía eléctrica, preguntas dirigidas sobre las formas de energía y caracterizar los
sucesos ocurridos, tales como: ¿Qué suceso ocurre en el experimento del motor?, ¿qué elementos intervienen?
¿Qué forma de energía está presente aquí en este motor?, luego el profesor mencionará los términos
relacionados con la transferencia de la energía.

6.3. Actividades de estructuración y síntesis de nuevos conocimientos

Sesión 4. (2 horas).

6.3.1. Lectura Viaje al interior del agua (10 minutos) Lectura en voz alta. Retomada del Texto: Los caminos de
la energía en la naturaleza y en los procesos productivos. (página26 a la 35).

6.3.2. Video experimento con luz (bombilla eléctrica) (10 minutos.). Observar el video de un circuito con una
bombilla retomado de: http://www.youtube.com/watch?v=FHboBpVYhxA . Agosto de 2012. Diálogo y
preguntas dirigidas. (20 minutos) El docente hace preguntas referentes a energía eléctrica. ¿Qué relación se
presenta entre la bombilla y los demás objetos que están constituyendo el experimento? ¿Cómo cree que se
presenta la energía? Representación gráfica del experimento. (20minutos) Colorear una ficha en donde aparecen
los materiales que constituyen el experimento de la bombilla.

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6.3.3. Video simulador de una persona en una patineta: (20 minutos) Los estudiantes observan el video
simulador de un hombre montado en una patineta y mirarán sus movimientos, enfatizando cual es la energía
cinética y la potencial. El video es retomado del internet http://phet.colorado.edu/en/simulation/energy-skate-
park-basics Agosto de 2012. Juego en patineta: 10 minutos. Se permite a un estudiante manipular y montarse en
la patineta. Representación de gráficas que ilustran el video simulador de hombre en patineta. Se intentará
colorear una barra estadística (20 minutos) basados en las observaciones del simulador de patineta. Trabajo por
equipos.

Sesión 5. (1 hora)

6.3.4. Lectura: Agua, demonios, imanes y otras cosas (10 minutos) Lectura en voz alta relacionada con los
materiales que conforman el universo y el agua, (de átomos y moléculas que se mueven constantemente).
Retomada del Texto: Los caminos de la energía en la naturaleza y en los procesos productivos. (Página 37 a
41)

Sesión 6. (2 horas)

6.3.5. Lectura el magnetismo (Franklin), electromagnética (Galvani) (20 minutos). (página42 y 43) del Texto:
Los caminos de la energía en la naturaleza y en los procesos productivos.

6.3.6. Video simulador de transferencia de energía retomado de

http://phet.colorado.edu/en/simulation/travoltage . Agosto de 2012. Análisis del video por medio de preguntas
¿Qué ocurre?, ¿por qué sucede?, ¿Cómo se llama lo que está ocurriendo? Ilustración del video (30 minutos.)
Cada estudiante representa gráficamente el proceso de lo ocurrido en el video simulador. Representación de
mapa conceptual: (30 minutos) Se muestran rótulos en cartulina con palabras claves que permita describir y
dibujar modelos de conceptos comunes de las formas de energía. Como compromiso para la casa, escribir lo
que hicieron en el día de hoy.

Sesión 7 (1 hora)

6.3.7. Lectura alusiva a los científicos de Volta y Farady (15 minutos) Se lee en voz alta las páginas 44 a 49
del texto los caminos de la energía.

6.3.8. Construcción del mapa conceptual. (40 minutos). Se presenta en el tablero el mapa conceptual, luego
cada estudiante representará en pedazos de cartulina el mapa indicado para después armarlo.

6.4. Actividades de aplicación

Sesión 8. (2 horas)

6.4.1. Video Microbicho Robótico (10 minutos). Presentación del video sobre la construcción de un microbicho,
utilizando componentes simples, materiales reciclados. Retomado de http://roboseres.blogspot.com/

http://www.youtube.com/results?search_query=microbicho+robotico&oq=microbicho+robotico. Agosto de
2012

6.4.2. Construcción del microbicho robótico (1 hora), Explicación y aproximación: (30 minutos) a la forma de
energía y características del sistema. La construcción la orienta un padre de familia. Cada niño hace la
representación gráfica sobre la construcción del microbicho robótico. Autoevaluación y Compromiso (20
minutos) Expresar y darle una valoración numérica al proceso vivido durante esta unidad evaluando el
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desempeño de acuerdo a los indicadores presentados previamente. Además el estudiante en su casa debe
describir el proceso que se realizó durante la clase e ilustrarlo.

Intención de la sesión: permitir la expresión de formas de energía, (mecánico y eléctrico) a través de la

experimentación en la robótica.

Sesión 9 (1 hora)

6.4.3. Lectura ¿Por qué es importante el uso racional de energía? (15 minutos) Lectura en voz alta referentes a
¿de dónde procede la energía que usamos de la casa? y las fuentes renovables (página 50 a 55) retomada del
texto: Los caminos de la energía en la naturaleza y en los procesos productivos. Ilustración de la lectura: (10
minutos) los estudiantes representan a través de un dibujo ¿Cómo llega la energía a su casa?

Sesión 10 (2 horas)

6.4.4. Lectura fuentes alternativas de energía y Relación del agua con la energía (20 minutos). Lectura en voz
alta, referente a fuentes alternativas de energía, considerada en la página 56 a 59, trabajado durante la unidad
didáctica y se plantearán preguntas que conlleve a proponer compromisos de uso racional de energía. Se
inducirá para que se relacione el cuidado del agua con el uso racional de la energía.

6.4.5. Construcción mapa conceptual esquema de interacción de energía (30 minutos). Presentación de rótulos
con palabras claves y los estudiantes intentarán reproducirlo en el tablero que dé sustentación correcta a las
formas de energía y Glosario (30 minutos), se hace en cartulina del tamaño de fichas bibliográficas la definición
de energía, transformación y transferencia, Ecosistema, átomo, materia, movimiento. Coloreado de la
ilustración de ficha (30 minutos). Compromiso: (10 minutos.) Se le entregará a cada estudiante una ficha con la
ilustración de un lanzamiento de balón. Se enuncia la forma de energía y se escribe palabras claves. (30
minutos). Copiar y responder en casa: ¿Cuáles son las formas de energía. ¿Cuáles serían algunos ejemplos de
energía? ¿Cómo usamos los alimentos, la energía?

Sesión 11. (2 horas 1/2)

6.4.6. Lectura Donde se retoma el magnetismo (Faraday), electromagnética (Galvani) (20 minutos). (página42
y 43) Retomada del Texto: Los caminos de la energía en la naturaleza y en los procesos productivos.

6.4.7. Presentación experimentos relacionados con electromagnetismo y generador eléctrico. (1 hora). El asesor
en física presenta experimentos de electromagnética y generador eléctrico, además complementa la clase con
videos simuladores retomados de la página http://phet.colorado.edu/es/simulation/generator . Agosto de 2012.

Sesión 12. (2 horas)

6.4.8. Juego concéntrese (40 minutos) Se presenta un cuadro en cartulina con imágenes relacionado con el mapa
conceptual de las formas de energía el de las frutas, de la patineta, del lanzamiento del balón de la bombilla del
motor o el de micro bicho o de simulador de energía y otras tarjetas iguales para buscar la pareja hay que
nombrar características que ayuden a identificar las formas de energía dadas allí. Planteamiento de nuevas
preguntas relacionadas con la temática de la energía (20 minutos) las escribirán en su cuaderno. Serán
socializadas entre los compañeros.

6.4.9. Sopa de letras (45 minutos) Se entrega a cada estudiante una ficha donde aparecen diferentes letras con el
objetivo de encontrar palabras relacionadas con la temática de energía. El docente explica la forma de realizarlo

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presentando en el tablero las palabras a encontrar. Por ejemplo: energía, transformación, transferencia, trabajo,
eléctrica, térmica.

6.5. Actividad de superación y profundización. (2 horas).

Sesión 13.

6.5.1. Representación en el cuaderno, de las formas de energía, orientadas por el docente. (30 minutos)

6.5.2. Elaboración de fichas a través de imágenes (45 minutos). Por grupos de a tres estudiantes se les dará una
imagen impresa de las que han sido presentadas en multimedia en las clases anteriores, para que den el
significado o concepto correspondiente a las formas de energía, se presentan las imágenes y el estudiante las
reproduce gráficamente y las describe en forma oral. Glosario: escritura de las palabras relacionadas con las
formas de energía (30 minutos). Se dará una ficha para que escriba palabras nuevas que haya aprendido sobre
las formas de energía. Compromiso: (5 minutos) describir en el cuaderno ¿Cómo debemos aprovechar y cuidar
la energía?

6.5.3. Actividad con energía eólica (1 hora) El par académico narra una historia sobre la concepción de la
energía según la historia de los antepasados, hace mención del ciclo del agua y la energía eólica. Facilita los
materiales para la construcción de un molinete.

6.6. Evaluación Sumativa:

Sesión 14. (4 horas)

6.6.1. Participación y exposición en preliminares feria de la ciencia a nivel institucional. Como actividad de
socialización y aplicación final, tanto los estudiantes como los padres de familia participan en la Feria de la
Ciencia Institucional, exponiendo los trabajos realizados durante la Unidad Didáctica a estudiantes de otros
grados, por medio de experimentos apoyados de mapas, juegos, imágenes, bitácoras, entre otras opciones.

Sesión 15. (1 hora)

6.6.2. Juego con la “Lotería” Consiste en una cartulina formada por diversidad de fotografías similares a las
contenidas en el “Concéntrese”, una reproducción es entregada a cada participante para que la observe, la lea y
la analice, esperando a que quien coordine esta tarea, efectuará la lectura de las fichas, en las que se plasman los
conceptos correspondientes a las formas de energía tratadas, para compararlas con sus tarjetas y encontrar las
respuestas correspondientes, hasta cubrir la totalidad de las mismas. El trabajo se realiza en forma individual,
por parejas y grupal, siendo viable equivocarse, corregir, preguntar, confrontar con sus compañeros.

Sesión 16. (2 horas)

6.6.3. Juego la escalera con conceptos de formas de energía (60 minutos) Se presenta a un grupo de 4
estudiantes una gráfica similar al juego la escalera, en donde ellos deben tirar un dado y avanzar según las
indicaciones dadas allí, por ejemplo aparece una imagen con una palabra que hace mención a una forma de
energía. El estudiante para avanzar las casillas debe dar un ejemplo de esa forma de energía que cumpla con las
condiciones del concepto.

6.7. Autoevaluación y Síntesis de la unidad: (60 minutos) El estudiante debe escribir y graficar qué aprendieron
en toda la unidad didáctica de Energía, expresar en forma oral las formas de energía. Se invita a valorar el
proceso del aprendizaje por medio de la asignación numérica de acuerdo al desarrollo de los indicadores de
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desempeños dados en la unidad didáctica. Con estas actividades el docente puede cerrar la unidad didáctica
invitando a los estudiantes a qué generen nuevas preguntas relacionadas con la temática de la unidad.

7. Evaluación

Esta experiencia permitió un acercamiento de los niños del grado primero, entre los conceptos de energía
referidos a transformación, transferencia, acumulación, degradación y cuidado de los recursos del medio
ambiente. Esto facilitó un aprendizaje significativo y permitió la formulación de preguntas para el desarrollo de
un pensamiento científico. En el transcurso del proceso, los alumnos plantearon buenas preguntas, manifestaron
inquietudes por resolverlas. Para este caso se evidenció la vinculación de los padres de familia, quienes
interactuaron en las actividades de experimentación con sus hijos. Además, como docente, durante el ciclo
enriquecí mi formación pedagógica y visión para enfrentar los intereses y necesidades del medio, en especial el
trabajo colaborativo y cooperativo, lo que permitió fortalecer las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa.

Esquema de interacción

Mapa conceptual

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Juego "Sopa de letras"

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