REGISTRO ETNOGRÁFICO

FECHA: 15/3/2018
MATERIA: Matemática
CURSO: 1° año
NIVEL: Secundario
CANTIDAD DE ESTUDIANTES PRESENTES: 10 (7 varones y 3 mujeres)

HORA REGISTRO IMPRESIONES PERSONALES

9:20 Ingreso al aula y la profesora (de aquí en más P) está parada al lado de su escritorio, a punto de iniciar su clase. Se nota que recién llega. La
hora de inicio de la clase es 9:15
La disposición espacial del mobiliario y estudiantes es el siguiente:

Antes de sentarme la P me dice que va a repartir los cuadernillos y que hará una introducción sobre él. Le pregunto Las profesoras y profesores de
dónde quiere que me ubique y me quedo detrás de A8. Como en los próximos minutos no me dice nada, agarro una silla esta materia realizaron un
de las disponibles y me siento al lado de A7. cuadernillo para los cursos de
P les comenta que tal como les había adelantado durante la primera semana de clases, les repartirá el cuadernillo con el primer año por primera vez en
que trabajarán en durante los primeros meses de clase. También les dice que llamará a cada uno para dárselos y que 2017 identificando grandes
cada uno/a firmará en una hoja la recepción del mismo. ventajas en términos de la
Va llamando a cada uno/a por el apellido. Los/as estudiantes (de aquí en más A o As) se acercan al escritorio, reciben su organización y seguimiento de
cuadernillo y firman una hoja impresa con el listado de los/as estudiantes y al lado la P escribe la fecha del día. las trayectorias en especial para
Los/as llama por orden de lista. aquellos y aquellas estudiantes
Una vez que concluye con el reparto de los cuadernillos, les dice que escriban con letra grande en la portada su nombre y que han presentado muchas
apellido. inasistencias y así recuperar
más fácilmente los días
perdidos.
Los/as As van escribiendo sus nombres. Luego de que la P se asegura que lo hayan escrito, les dice que en la página 2
9:30 está escrita la normativa de la materia. P pregunta: “¿Saben lo que es una normativa?” A5 dice: “Son reglas”. Otros As Se adjunta normativa a la
dicen son normas. P dice que efectivamente son reglas, normas que tienen que tener en cuenta durante todo el año para presente clase registrada
 que puedan aprender y avanzar en la materia.
P les pregunta acerca de lo que está escrito debajo de la hoja de la normativa. Inmediatamente dice que hay que
firmarlo, ellos/as como estudiantes, la P como docente del curso y los papás o mamás de ellos y ellas.
P les pregunta quién quiere leer y algunos As van leyendo por punto. Luego de la lectura de cada uno de ellos, P va
aclarando o ampliando lo que está escrito. A veces P remite a cuestiones ya charladas la semana anterior. Los/as As que A1, A2, A3 y A4 son los alumnos
pide leer son A1, A2, A3, A4, A5 y A9. que demuestran seguir el ritmo
de la P.
Casi terminando de leer todos los puntos, entra el preceptor del curso y deja el libro de temas. P les dice que luego de
haber leído la normativa, vayan firmándola y después pasará por los bancos a firmar el de cada uno/a de ellos/as.
Mientras los/as As firman, P escribe en el libro de temas. Luego pasa por los bancos y firma cada cuadernillo.
Seguidamente, P les dice que iniciarán con la página 3. Alza su cuadernillo y les dice que la primera página es la misma
que les dio la semana pasada, que la sacó de allí, y que se las adelantó a la espera del cuadernillo.
P avanza con los problemas de esta página siempre parada al lado del escritorio del lado más cercano a la puerta. La mirada de la P suele estar
P les dice que el primer problema ya lo habían hecho en grupo y corregido entre todos la clase anterior, por lo que ahora dirigida durante toda la clase a
van a corregir los problemas 2 y 3 que tenían que tener para el día de hoy. los/as As que siguen el ritmo de
Alcanzo a ver que A9, A8 y A7 no los habían traído resueltos. P pregunta: “¿Quién quiere pasar a hacer los dos problemas la clase. Solo en algunas
de hoy?” oportunidades dirige la mirada
A1, A2, A3 y A4 levantan la mano. P les dice a A2 y a A1 que pasen al pizarrón. P divide el pizarrón en dos con un hacia el otro lado.
marcador.
Estos dos As van desarrollando la solución del problema. El problema 2 dice: “Voy a decorar el baño con 780 cerámicos.
Necesitaré 4 cajas con la misma cantidad de cerámicos cada una. ¿Cuántas cerámicos hay en cada caja?”. El problema 3
dice: “Luis se compró una bicicleta por $ 3400 y la pagó en tres cuotas mensuales de igual valor. Por pagar en cuotas le
recargaron $ 23 al valor original. ¿Cuánto pagó en cada cuota?”.
A2 escribe los datos del problema dos y luego escribe la cuenta 780/4 con el algoritmo de Brousseau. Luego escribe la
respuesta abajo. Simultáneamente A1 escribe una suma (3400+23) y al costado hace la división 3423/3 utilizando el
procedimiento tradicional, para resolver el problema 3.
9:55 Suena la campana del cambio de hora. La clase no registra este sonido ni altera el ritmo que están teniendo. Estoy segura que no están
A9 y A8 sacan una hoja y copian lo realizado por sus compañeros en el pizarrón. entendiendo.
Me siento al lado de A7 y le pido que resuelva el problema conmigo. Mientras tanto P continúa trabajando con el resto Sólo registro someramente lo
de la clase, el tema siguiente que refiere a las propiedades de las operaciones distributiva, conmutativa y asociativa. que están haciendo dado que
P escribe en el pizarrón ejemplos de lo que va explicando. Los As van siguiendo la clase con sus cuadernillos. estoy centrada en el trabajo
Lo que trascribo a continuación es lo que figura en los cuadernillos: con A7.
Con A7 tuve que ir directo a la
PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES operación dado que ya estaba
En el stand “TODO A $49”, Fabiana, aprovechando las ofertas, compró 3 camisas y 2 polleras. ¿Cuánto gastó Fabiana? En resuelto en el pizarrón, y no
las camisas gastó 3 . 49 pesos y en las polleras 2 . 49 pesos, por lo tanto, en total gastó $245 tenía sentido indagar con
(3 . 49 + 2 . 49 = 147 + 98 = 245) respecto a la comprensión del
Otra forma de resolver el problema podría ser pensar en la cantidad de prendas que compró por $49. enunciado.
O sea, (3 + 2) . 49 = 5 . 49 = 245, luego gastó $245. Observemos que operando de distinta forma llegamos al mismo
resultado,
(3 + 2) . 49 = 3 . 49 + 2 . 49.
¿Qué significa distribuir? ¿Cuándo lo podemos hacer?
Lo que hicimos fue distribuir el 49. Esta propiedad se llama propiedad distributiva.
Otros ejemplos de distributiva……
 Para calcular 102 . 65, podemos pensar a 102 como 100 + 2,
luego… 102 . 65 = (100 + 2) . 65 102 . 65 = 100 . 65 + 2 . 65 102 . 65 = 6500 + 130 = 6630
 Para calcular 5 . 49, podemos pensar a 49 como 50 – 1,
entonces… 5 . 49 = 5 . (50 – 1) 5 . 49 = 5 . 50 – 5 . 1 5 . 49 = 250 – 5 = 245
Para resolver una multiplicación se puede conmutar, por ejemplo:
5 . 49 es pensar al 5 como 10 : 2, por lo tanto, 5 . 49 = 49 . 5 = 49 . 10 : 2 = 490 : 2 = 245
¿Se puede conmutar en la suma? Dar un ejemplo:
Para resolver una suma de varios sumandos se puede asociar pares de ellos de un modo más conveniente, por ejemplo:
20

7 + 14 + 3 + 5 + 6 + 5 + 11 +30 +9 = 10 + 20 + 10 + 20 + 30 = 90

10 10 10
De la misma manera podemos trabajar con la multiplicación.
160

25 . 32 . 4 . 5 = 100 . 160 = 16000

100

A veces, utilizamos estas propiedades para generar estrategias que nos ayuden a simplificar los cálculos. Enunciemos
algunas propiedades de las operaciones
● Asociativa de la suma: (a + b) + c = a + (b + c)
● Asociativa de la multiplicación: (a . b). c = a .(b . c)

● Conmutativa de la suma: a + b = b + a
● Conmutativa de la multiplicación: a . b = b . a

● Distributiva de la multiplicación respecto de la suma: (a + b). c = a.c + b.c

● Distributiva de la multiplicación respecto de la resta: (a - b). c = a.c - b.c

Investiga que sucede con la división. ¿Se puede conmutar? ¿Y asociar? ¿Y qué pasa con la distributiva?
 A7 va resolviendo la operación, aunque es preciso apoyarla en cada paso. Le hace la marca arriba del 80. Le pido me Sin mi orientación no la hubiese
explique cómo ella solía hacer en la primaria. Responde muy bajo y no logro entenderla bien por lo que le tengo que podido hacer. Está tan inducido
pedir que repita varias veces. Luego le digo que debe tomar las unidades mayores (desde la centena). A7 hace un marca que no es una actividad de
en el 78. Le pegunto qué le parece que tiene que hacer. A7: “Tengo que buscar una cuenta que me dé 78 o cerca de 78 realización genuina.
en la tabla del 4.” Va diciendo 4x6=24. La oriento en función de lo que ha dicho anteriormente y le pregunto si está cerca
de 78 y me dice que no. Va buscando otras multiplicaciones hasta llegar a 4x10.
Se acerca al banco A6 y toma un sándwich del banco de A7. Le digo a A6 que recién habían leído en la normativa que no A6 y A7 son hermanas.
estaba permitido comer en clase, que en breve será el recreo y podrá comerlo. A6 deja el sándwich y se sienta ¡Tiene hambre!
10:35 nuevamente en su banco.
Sigo con A7. Para cada multiplicación suele demorar entre uno y dos minutos. Luego la oriento que debe sólo debe
tomar la centena.
La guío para hacer toda la cuenta, lo cual le termina llevando alrededor de 25 minutos.
Casi finalizando la cuenta, suena la campana del recreo y todos salen. Termino con A7 y me reúno con P. Le comento lo P está muy angustiada.
observado en la clase y ella me manifiesta que siente que el curso presenta dos ritmos muy diferentes y le está costando
centrarse en los/as As que presenta mayores dificultades. Le pido le permita utilizar a A7 la tabla pitagórica porque si
bien sabe las tablas, llega al resultado que necesita a través de la iteración de uno de los factores, demorándola tanto
tiempo que le resta oportunidad de aprender otros saberes más importantes.
P me agradece y acordamos continuar en la próxima clase el martes 20/3.