Segundo Semestre – Unidad 1.

Tema 2: Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus

efectos en la práctica educativa.

La investigación realizada por la psicología cognitiva ha demostrado de modo

conveniente que se supremacía de lo teórico sobre los práctico, de lo explícito o
formal sobre lo implícito o intuitivo, aunque pudiera ser deseable en algunos
ámbitos ( pero no en todos), está alejada del funcionamiento cognitivo habitual,
natural, de la mente humana, donde más bien tiene a suceder lo contrario: los
procesos y las representaciones implícitas suelen tener primacía o prioridad
funcional con respecto a los procesos y representaciones explicitas; suelen
funcionar de manera más eficaz, rápida y con menor costo cognitivo, por lo no
resulta fácil que se abandonen al adquirir conocimientos explícitos o formales
incongruentes con ellos. Lograr la primacía o el control del conocimiento explícito
sobre esas creencias implícitas es más una conquista cognitiva y cultural, un logro
de aprendizaje y la instrucción que el modo defectivo o natural de funcionar de la
mente humana sino que es preciso diseñar deliberada o intencionalmente
escenarios y situaciones sociales que lo favorezcan. Esta sería una de las
funciones de la educación formal.

En base a lo implícito, cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no sólo

nuestras creencias implícitas sino la relación entre esas representaciones de
carácter implícito y los conocimientos explícitos que mantenemos para esas
situaciones. Sólo conociendo las diferencias entre ambos tipos de
representaciones y las relaciones existentes entre ellas podremos cambiar
nuestras representaciones
implícitas.

1- Los procesos de
aprendizaje de esas
representaciones (cuál es
su origen)
2- Su naturaleza cognitiva y
representacional (como
funciona)
3- Los procesos de
reconstrucción o
reestructuración de ambos
tipos de presentación
(cómo pueden cambiarse)
Las teorías implícitas del aprendizaje.

Las teorías implícitas son conexiones entre unidades de información aprendidas

implícitamente por asociación y a partir de experiencias en grupos sociales
reducidos, con el fin de inferir sobre sucesos y planificar el comportamiento

Por otra parte, en España, Pozo et al. (2006) han descrito las teorías implícitas
sobre la enseñanza y el aprendizaje de los profesores en servicio, luego de haber
realizado algunos estudios con profesores de enseñanza primaria y secundaria.
Esta descripción nos permite comprender cómo la teoría construida por el profesor
a partir de su experiencia anterior, le permite explicar e interpretar dilemas del
aula, y cómo estos enfoques se acercan en mayor o menor medida a algunas
aproximaciones teóricas formales hacia el aprendizaje como son el conductismo,
el procesamiento de la información y el propio constructivismo.

TEORIA DIRECTA

Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin

situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni viisualizarlos como punto
de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz. Los
resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente identificables.
Son logro de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan sumantivamente en
el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo aprendizaje no afecte ni
resignifica los anteriores.

TEORIA INTERPRETATIVA.

Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo
relativamente lineal.Considera la actividad de aprendiz sólo en sus aspectos
manifiestos: se aprende haciendo y parcticando repentinamente una y otra vez
aquello qie se estáa aprendiendo.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA

El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias

reprensetaciones acerca del mundo sociocultural e incluso mental, así como de
autorregulación de la propia actividsd de aprender. Artícula condiciones, procesos
y resultados.

LA VISIÓN POSMODERNA

Distintos autores la entienden como una versión del contructvismos. Desde el

punto de vista epistemologico, ambas compartirían la creencia de que el
conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una construcción. La posición
posmoderna asumiria una postura relativista radical, según la cual habla ninguna
posibilidad de evaluarlo jerarquizar las distintas representaciones de conocimiento.
El conocimiento estaría siempre situado y sería esta situación el únco criterio de
contrucción y validez del mismo. Las actividades de enseñanza estarían
configuradas más por el sujeto y sus ciscuntancias que por el objeto de
aprendizaje. Desde la teroia posmoderna se dejaría al alumno la libertad de
construirlos por el mismo, sin imposiciones externas.

El cambio de las concepciones sobre el apredzaje y la enseñanza

Los alumnos deben de repensar o redescribir sus formas de pensar, hasta asumir
una nueva concepción en la que aprender sea más importante que estudiar. Un
triple proceso de reconstrucción de las propias teorias implicitas.

-Restructuración teórica: Disponer de estructuras conceptuales más complejas en

las que integrar las representacioenes primarias.

-Explicitación Progresiva: Requiere una explicación cada vez más exhuastiva de

los componentes representacionales desde el objeto (teoria directa) , a la actitud
(teoria interpretativa) para alcanzar finalmente la explicitación plena de la agencia
cognitiva (teoria constructivista).

-Integración jerarquica: Diversas formas formas de conocimento intuitivo y

cientifico sobre el aprendizaje. Las diferentes teorías cientificas sobre el
aprendizaje , que lejos de ser incompatibles o excluyentes deben de integrase en
un marco teórico común.

Concebir los procesos cognitivos de forma situada supone ser conscientes de la

importancia que el contexto y el diminio especifico tiene en la construcción y
activación de representaciones. Los profesores utilizan con distintas frecuencia las
teorias cuando se enfrentan a probelmas que situan ambitos de la práctica
docente diferentes.

Que el propio docente incorpore este elemento metacongnitivo a su conocimiento

es fundamental para que pueda autorregulario. Exponer a los alumnos a la
practica no sería suficiente; la clave está en ayudarles a identificar qué aspectos
del dimnio y del contexto justificarían las distintas practicas. La seleccción de
dominios a trabajar en la formación será util aplicar el concepto de zona se
desarrollo próximo.

Bibliografía

Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M. (2006) Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de
pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó,
p.p. 95-132.

https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v38n1/art01.pdf

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