Planificación Clase A Clase Unidad #3 Octavo Básico

Planificación Unidad 3/ Clase a Clase 2013•Lenguaje y Comunicación•8°Año Básico
UNIDAD N° 3: “Leo, me expreso y dialogo”
APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos:
 hablante lírico
 ritmo y sonoridad
 temas recurrentes.
INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

 Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos de este.
 Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de pausas, cantidad de sílabas, repetición de
sonidos, acentuación, etc.
 Leen o recitan un poema, marcando su ritmo.
 Explican, con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de diálogos en un texto poético.
 Comentan los temas recurrentes de los textos poéticos leídos, como el amor, la soledad, el encuentro, la complicidad, el
olvido, la naturaleza, entre otros, ejemplificando con citas textuales.
Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.

 Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de dos opiniones sobre un mismo tema.
 Describen la similitud que existe entre dos opiniones diferentes.
 Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus compañeros o complementando lo dicho por otros.
El docente debería sugerir por lo menos tres textos para lectura del semestre. Los espacios para su aplicación serán
señalizados en esta Planificación.
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Se indican, pero no se incluyen, tiempos para evaluaciones sumativas y controles de lectura. Corresponde a los docentes confeccionarlas.
PLANIFICACIÓN DE CLASE N° 01
Tiempo: 2 horas pedagógicas 2º Semestre. Semana 01 del 29 de julio a 02 de agosto 1
Inicio (30 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la Unidad y de la clase: Analizar e interpretar diferente aspectos de de forma y fondo de los textos
poéticos, así como también compararán opiniones y puntos de vista diferentes.
 En primer lugar, hará una introducción refiriéndose a las características de la poesía, destacando lo esencial: decir mucho en pocas
palabras y utilizar el sentido figurado o connotación.
 A continuación hará la diferencia entre forma y fondo, señalando que ‘forma’ es la estructura lo externo y visible y ‘fondo’ es el contenido o
mensaje. Esta división debe quedar clara.
 Por último dará lectura a un poema breve ejemplificando, mediante un análisis, la diferencia entre ‘forma’ y ‘fondo’.
Desarrollo (50 minutos)
 ACTIVIDAD 1: El docente hará una introducción al Género Lírico y presentará y explicará el siguiente esquema:
GÉNERO LÍRICO
se caracteriza
por
EXPRESAR EL ESTADO ANÍMICO O LOS
SENTIMIENTOS DEL POETA
el emisor, en este caso, recibe el nombre

de
HABLANTE LÍRICO
este se puede expresar a través de
POESÍA ESTRUCTURADA, POESÍA LIBRE, POESÍA

CONCRETA O VISUAL, ETC.
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 ACTIVIDAD 2: El docente procederá a explicar los conceptos que forman parte de la ‘forma’ del texto lirico.
El profesor explicará que el lenguaje se mueve en dos dimensiones:
 Dimensión de superficie o sentido literal de las palabras.
 Dimensión de profundidad o sentido figurado.
Explicará que estas expresiones no solo son parte de la poesía, sino que también de la vida cotidiana, porque continuamente en nuestra
comunicación estamos combinando ambas dimensiones.
A continuación, formulará expresiones en voz alta que los estudiantes deben clasificar como dimensión de superficie o de profundidad.
Las expresiones entre paréntesis corresponden a la explicación del sentido figurado).
A modo de ejemplo:
 Llegué con la lengua afuera (cansado).

 El avión sale a las 7 de la mañana.
 Tú alegras mis días (me das felicidad).
 Anda con la cara así de larga (decepcionado).
 Los alumnos están estudiando.
 ACTIVIDAD 3: El docente explicará que el sentido literal corresponde a la denotación, donde se da la siguiente fórmula:
Denotación: Relación literal que se produce entre una palabra y el objeto al cual alude. Se refiere al significado admitido por el común de
los hablantes; por ejemplo, si alguien dice: “Estas manzanas están deliciosas”, se está refiriendo al fruto por todos conocidos y que se
llama manzana.
OBJETO REALIDAD
El docente escribirá en la pizarra y a través de la conversación dará ejemplos de denotación. También puede utilizar el texto del
estudiante para reforzar el concepto.
El docente señalará que el sentido figurado corresponde a la connotación, donde se da la siguiente fórmula.
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Connotación: Consiste en asociar un signo a otro signo, darle otros significados diferentes a los convencionales, ya sea con finalidad
retórica, persuasiva, emotiva o estética.
OBJETO ‘TRADUCCIÓN’ REALIDAD
Por ejemplo, cuando se dice: “La tarde equivocada se vistió de frío”. Denotativamente quiere decir que hizo frío en una temporada en que
normalmente hace calor.
 El docente dará una lista de enunciados que el alumno debe clasificar como denotación y connotación.
 El docente utilizará el Texto del Alumno para ejercitar estos conceptos en los poemas que allí aparezcan.
Cierre (10 minutos)
 El docente resaltará la importancia del lenguaje connotativo que está presente no solo en el ámbito literario, sino que también en el cine,
publicidad y lo cotidiano.
 Hará un esquema en el pizarrón con las ideas relevantes sobre denotación y connotación.
 El docente comunicará que la próxima clase continuarán profundizando sobre la ‘forma y fondo’ de la poesía.
REFERENCIA DOCUMENTAL REFERENCIA A OTROS RECURSOS

 Programa 8º Básico, MINEDUC  Texto del alumno.
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Inicio (20 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Conocer los elementos que le dan forma a la poesía: obra lírica, actitud lírica y hablante
lírico.
 El docente, mediante una consulta plenaria, recordará el concepto de denotación y connotación y pedirá a los alumnos que digan
enunciados libremente ya sea denotativos o connotativos y solicitará a otros alumnos que los clasifiquen según corresponda.
 ACTIVIDAD 1: El docente desarrollará los siguientes conceptos:
1. Obra lírica. Es la obra literaria en la que predomina la expresión de los sentimientos del hablante.
2. Mundo lírico. Se manifiesta en las obras líricas y está constituido por los sentimientos y emociones del hablante.
3. Hablante lírico. Es un ser hecho de lenguaje, diferente al poeta, a través del cual este expresa sus sentimientos, emociones y estados
de ánimo. Es la voz ficticia que ‘habla o canta’ y que no debe ser confundida con el escritor del texto o poeta (vate).
Ejemplo:
Yo no quiero que a mi niña

golondrina me la vuelvan.
Hablante lírico: Una madre
Madre, cuando sea grande

¡Ay qué mozo el que tendrás!
Hablante lírico: Un hijo
4. Temple de ánimo. Se refiere al estado anímico transmitido por el hablante lírico (melancolía, ira, tristeza, rabia, desesperación, etc.).
Puede ocurrir en textos líricos referidos a un mismo tema, el temple sea diferente.
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Se sugiere revisar una amplia variedad de poemas, para que los conceptos queden claros. Si se dispone del recurso, el docente debe
proyectar fragmentos de poemas en Data Show para que los alumnos ejerciten.
ACTIVIDAD 2: Una vez definidos los conceptos, el docente sugerirá a los alumnos poemas que aparecen en el Texto del Estudiante para
que identifiquen los conceptos recién estudiados.
 ACTIVIDAD 3: El docente pedirá a los alumnos que escriban de manera libre, dos versos como máximo, para que ejerciten lo referido a
mundo lírico, hablante lírico y temple de ánimo.
Cierre (10 minutos)
 El docente pedirá a algunos alumnos que lean en voz alta su trabajo y solicitará a otros que identifiquen el mundo lírico, hablante lírico y
temple de ánimo que quiso expresar el alumno. Corregirá o aprobará la respuesta con el aporte del resto del curso.

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Inicio (20 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Conocer los elementos que le dan forma a la poesía: la actitud que adopta el hablante lírico
cuando ‘canta’ al interior del poema.
 El docente, mediante una consulta plenaria, recordará los conceptos de mundo lírico, hablante lírico y temple de ánimo y pedirá a los
alumnos que ejemplos de cada uno de ellos.
 ACTIVIDAD 1: El docente desarrollará el concepto de actitud del hablante lírico, clasificándola en: Enunciativa – Apostrófica – Carmínica
o de la Canción, según como se presente en el poema y procederá a dar ejemplo traídos por él (ella)
 ACTIVIDAD 2: El docente seleccionará poemas del texto del alumno y solicitará que identifiquen los elementos estudiados.
 ACTIVIDAD 3: El docente pedirá a los alumnos que escriban de manera libre, tres versos como máximo, para que ejerciten lo referido a
los tipos de actitud lírica.
Cierre (10 minutos)
 El docente pedirá a algunos alumnos que lean en voz alta su trabajo y solicitará a otros que identifiquen la actitud lírica que quiso
expresar el alumno. Corregirá o aprobará la respuesta con el aporte del resto del curso.
 El docente comunicará que los contenidos que serán hasta la Clase 5, más la interpretación, formarán parte de la primera evaluación
sumativa que se aplicará en la Clase Nº 9.

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Tiempo: 2 horas pedagógicas 2º Semestre. Semana 02 del 05 al 09 de agosto 1
Inicio (10 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Conocer los elementos que le dan forma a la poesía: acento, sílaba, sílaba métrica, estrofa,
verso y rima.
 El docente, mediante una consulta plenaria, recordará el concepto actitud lírica y leerá algunos versos de distintos poemas por él o ella
seleccionado y solicitará a los alumnos que identifiquen cuál es la actitud que adopta el hablante lírico.
 ACTIVIDAD 1: El docente desarrollará los conceptos de estrofa, y verso, ejemplificando con el texto del estudiante. A continuación
enseñará el concepto de rima consonante y rima asonante, ejemplificando con textos en los que se advierta claramente lo enseñado. Se
sugiere poesía antigua y tradicional.
ACTIVIDAD 2: El docente definirá los conceptos de acento (ley de acento final), sílaba y sílaba métrica. Dejará en claro que la extensión
de las sílabas gramaticales no siempre coincide con el de sílaba métrica, debido a los fenómenos de hiato y diptongo que pasará a
explicar.
El docente ejercitará profusamente este tipo de conceptos, utilizando los poemas que aparecen en el texto del estudiante.
 ACTIVIDAD 3: El docente pedirá a los alumnos que escriban versos de siete, ocho y once sílabas métricas, utilizando los accidentes
estudiados de hiato y diptongo. Señalarán el número de sílabas métricas y gramaticales que poseen.
Cierre (10 minutos)
 El docente pedirá hará pasar a alumnos a la pizarra para que escriban y analicen su trabajo. Corregirá o aprobará lo hecho con el aporte
del resto del curso. Hará una síntesis de lo visto y felicitará por el trabajo realizado.
 El docente comunicará que la próxima clase trabajarán sobre el fondo’ de la poesía.

 Poemas traídos por el profesor.
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Inicio (10 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Leer y analizar poemas considerando su ‘forma’ y ‘fondo’.
 El docente hará un repaso de los conceptos vistos la clase anterior con el aporte de todos los alumnos.
 En caso de ser necesario, retomará algunos conceptos para que queden bien internalizados.
 ACTIVIDAD 1: El docente escribirá un poema breve, no mayor de dos estrofas que se ajuste las características de la materia vista en
clases y procederá a leerlo haciendo énfasis en las pausas, pronunciación y entonación.
ACTIVIDAD 2: Una vez leído el poema, el docente pedirá los alumnos que identifiquen todos los aspectos formales del poema, es decir,
todos los conceptos vistos. Pedirá que trabajen en sus cuadernos. Una vez realizada la actividad, corregirá en forma plenaria.
 ACTIVIDAD 3: El docente realizará un análisis interpretativo del poema a partir de la siguiente pauta, solicitando la intervención de los
alumnos:
 Título del poema, autor y nacionalidad.

 ¿Cuál es el mensaje que entrega el poema?
 ¿A qué realidad hace referencia el poema?
 ¿Cuál es el sentimiento predominante en el poema?
 ¿Existe relación entre el poema y la vida real?
 ¿Existe relación directa entre el título y el mensaje del poema? o ¿se comprende una vez leído el poema?
 ¿Es un poema sencillo o complejo de entender?
Si el docente lo desea puede guiarse por criterios interpretativos propios.
 ACTIVIDAD 4: El docente repetirá la actividad con poemas que aparecen en el texto del estudiante (por lo menos dos. Si no reúnen
plenamente los requisitos, debería proporcionar poemas seleccionados por él (ella). y que hayan sido previamente analizados y revisados
por él (ella). Sugerirá que trabajen los compañeros de mesa. Solicitará que registren todas sus respuestas en el cuaderno de Lenguaje.
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Cierre (10 minutos)
 El docente pedirá a los alumnos que lean sus respuestas y corregirá o aprobará lo hecho con el aporte del resto del curso.
 El docente comunicará que la próxima clase se dedicarán a ejercitar todo lo hasta aquí aprendido.

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Tiempo: 2 horas pedagógicas 2º Semana 02 del 05 al 09 de agosto 3
Inicio (20 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Repasar y ejercitar los contenidos vistos hasta aquí.
 El docente hará un repaso de los conceptos vistos en las clases anteriores con el aporte de todos los alumnos. Elaborará esquemas y
diagramas que resuman claramente los contenidos.
 En caso de ser necesario, retomará algunos conceptos para que queden bien internalizados.
 ACTIVIDAD 1: El docente pedirá a los alumnos que utilicen el Texto del alumno y si es necesario traerá ejemplos de poemas adecuados
para el trabajo que se realizará.
ACTIVIDAD 2: El docente hará que los alumnos vayan ejercitando por temas y procederá a corregir y a hacer las aclaraciones
respectivas en caso de ser necesario.
 ACTIVIDAD 3: Se dejará como última actividad la parte interpretativa. se considera importante que los alumnos comprendan cabalmente
la parte métrica y que realicen muchos ejercicios para ello. Se sugiere que los alumnos inventen versos y le den una métrica propia o
sugerida por el docente. Los alumnos pueden trabajar grupalmente para que así intercambien idas y se apoyen con quienes saben o
dominan los contenidos.
 ACTIVIDAD 4: El docente repetirá irá por los puestos o grupos de trabajo apoyando y aclarando dudas.
Cierre (10 minutos)
 El docente pedirá a los alumnos que lean sus respuestas y corregirá o aprobará lo hecho con el aporte del resto del curso.
 El docente comunicará que la próxima clase trabajarán sobre el fondo’ de la poesía identificando figuras literarias.

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Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando:

 el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones
 figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, metáfora, antítesis, ironía).

 Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos otorgan a las palabras. Por ejemplo, “en el poema
Romance sonámbulo de García Lorca, la palabra verde está asociada a la tragedia, la pasión o la muerte”.
 Explican el significado connotativo de palabras y expresiones usadas por un hablante en un poema para expresar
diversas cosas.
 Discuten el distinto uso de las mismas palabras y expresiones en textos poéticos y publicitarios. Por ejemplo, el término
“luna”: “La luna vino a la fragua con su polisón de nardos” (García Lorca). “¡No se quede en la luna, visítenos!” (Anuncio
publicitario).
 Anotan los significados denotativos y connotativos de términos y expresiones encontrados en sus lecturas.
 Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema antiguo con las de uno actual que expresan un mismo
sentimiento.
 Identifican las figuras literarias presentes en los poemas leídos.
 Explican el sentido de las figuras literarias encontradas.
 Explican las intenciones de los personajes, a partir de palabras y frases irónicas y de preguntas indirectas.


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Inicio (10 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Leer y analizar poemas considerando su ‘forma’ y las figuras literarias personificación,
comparación e hipérbole.
 El docente hará énfasis en que ‘forma’ y ‘fondo’ ayudan a dar sentido al poema.
 Presentará una estrofa de una canción en español de Serrat, Sabina o Ismael Serrano para ejemplificar con el análisis e interpretación de
su mensaje.
 ACTIVIDAD 1: El docente definirá los conceptos de figura literaria, personificación, comparación e hipérbole. Dará ejemplos con textos
poéticos y con la realidad cotidiana.
ACTIVIDAD 2: El docente escribirá un fragmento del poema de Federico García Lorca “Romance de la luna, luna” (se adjunta) y
procederá a identificar las figuras literarias presentes, tantos las estudiadas como las no y realizará un análisis interpretativo, ahora
incluyendo la función y significado de las figuras.
La luna vino a la fragua Huye luna, luna, luna.

con su polisón de nardos. Si vinieran los gitanos,
El niño la mira, mira. harían con tu corazón
El niño la está mirando. collares y anillos blancos.
En el aire conmovido Niño déjame que baile.

mueve la luna sus brazos Cuando vengan los gitanos,
y enseña, lúbrica y pura, te encontrarán sobre el yunque
sus senos de duro estaño. con los ojillos cerrados.
(…)
Federico García Lorca, Romance de la luna, luna
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 ACTIVIDAD 3: El docente copiará un poema de amor de Ernesto Cardenal (pueden ser los poemas dedicados a Claudia) y otro de
Gustavo Adolfo Bécquer, también de amor.
A partir de los poemas solicitará que identifiquen los elementos de ‘forma’ estudiados y los de ‘fondo’ de cada poema por separado.
Realizada la actividad, solicitará que realicen el trabajo que se adjunta:
 Ambos poemas describen con claridad el tema que tratan.

 ¿Qué tienen en común y en qué son distintos?
 ¿A juicio tuyo, cuál poema es más realista?
 ¿Qué poema te gustó más y por qué?
 ACTIVIDAD 4: El docente pedirá a alumnos que den sus respuestas y solicitará a los compañeros que expresen las suyas, verificando si
son similares y/o distintas. lo importante es que opinen.
Cierre (10 minutos)
 El docente concluirá con los alumnos que al leer obras poéticas no necesariamente habrá puntos concordantes, porque depende del
gusto personal, conocimientos y sensibilidad propia.
 El docente comunicará que la próxima clase continuarán trabajando sobre el fondo’ de la poesía conociendo otras figuras literarias.

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Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando:

 el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones
 figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, metáfora, antítesis, ironía).

 Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos otorgan a las palabras. Por ejemplo, “en el poema
Romance sonámbulo de García Lorca, la palabra verde está asociada a la tragedia, la pasión o la muerte”.
 Explican el significado connotativo de palabras y expresiones usadas por un hablante en un poema para expresar
diversas cosas.
 Discuten el distinto uso de las mismas palabras y expresiones en textos poéticos y publicitarios. Por ejemplo, el término
“luna”: “La luna vino a la fragua con su polisón de nardos” (García Lorca). “¡No se quede en la luna, visítenos!” (Anuncio
publicitario).
 Anotan los significados denotativos y connotativos de términos y expresiones encontrados en sus lecturas.
 Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema antiguo con las de uno actual que expresan un mismo
sentimiento.
 Identifican las figuras literarias presentes en los poemas leídos.
 Explican el sentido de las figuras literarias encontradas.
 Explican las intenciones de los personajes, a partir de palabras y frases irónicas y de preguntas indirectas.


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Inicio (15 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Leer y analizar poemas considerando su ‘forma’ y las figuras literarias metáfora, antítesis e
ironía.
 El docente reiterará el énfasis en que ‘forma’ y ‘fondo’ ayudan a dar sentido al poema.
 Presentará una estrofa de una canción de amor en español del grupo Mecano o de Silvio Rodríguez y la comparará con la estrofa de una
tonada chilena. Lo importante es destacar es el análisis comparativo que realice el docente.
 ACTIVIDAD 1: El docente definirá los conceptos de metáfora, antítesis e ironía. Dará ejemplos con textos poéticos y con la realidad
cotidiana.
ACTIVIDAD 2: El docente entregará un poema breve de un poema de amor de Mario Benedetti y otro de Garcilaso de la Vega (soneto).
A partir de los poemas solicitará que identifiquen los elementos de ‘forma’ estudiados y los de ‘fondo’ de cada poema por separado.
Realizada la actividad, solicitará que realicen el trabajo que se adjunta:
 Ambos poemas describen con claridad el tema que tratan.

 ¿Qué tienen en común y en qué son distintos?
 ¿A juicio tuyo, cuál poema es más realista?
 ¿Qué poema te gustó más y por qué?
 ACTIVIDAD 3: El docente pedirá a alumnos que den sus respuestas y solicitará a los compañeros que expresen las suyas, verificando si
son similares y/o distintas. lo importante es que opinen.
 ACTIVIDAD 4: El docente aprovechará de repasar los conceptos que entran en la prueba sumativa Nº 1.
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Cierre (15 minutos)

 El docente ratificará la importancia de realizar comparaciones entre distintas producciones artísticas aunque no sean del mismo género,
contando con elementos de juicio para ello como lo han sido los estudiados hasta aquí.
 El docente comunicará que la próxima clase trabajarán en la producción de textos relacionados con lo hasta aquí estudiado.
 El profesor pedirá que traigan para la Clase Nº 9 diarios, revistas, tijeras, pegamentos lápices de colores o de tinta de colores.

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 Evaluación Sumativa Aprendizajes Esperados 01 y 08
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Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.

 Elaboran una bitácora en la cual:
 registran sus experiencias y pensamientos relacionados con sus lecturas
 Crean caligramas constituidos por texto e imagen para expresar vivencias, fantasías y recuerdos.
Escriben odas a elementos de la naturaleza, objetos y personas, aplicando la estrategia del préstamo literario.


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Inicio (15 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos
estudiados en clases.
 El docente utilizará como motivación fragmentos de poemas de Pablo Neruda, caligramas y artefactos de Nicanor Parra para que
aprecien la diversidad de producciones poéticas. El material lo puede presentar directamente o en Data o You Tube, de acuerdo a la
realidad de cada establecimiento. Mostrará el material y hará comentarios comparativos sobre su producción y contenido.
 Informará que esta actividad generará un trabajo que será evaluado durante el proceso y al final de este.
 ACTIVIDAD 1: El docente definirá y enseñará a confeccionar caligramas. Los alumnos elaborarán algunos a modo de práctica y ejercicio.
ACTIVIDAD 2: El docente definirá Oda, ejemplificará con las Odas de Neruda. Los alumnos las leerán y analizarán de acuerdo a lo
estudiado. Los alumnos crearán una Oda, utilizando el concepto de préstamo literario, es decir, crear un nuevo poema a partir de uno ya
escrito.
 ACTIVIDAD 3: El docente pedirá a alumnos que recorten titulares completos o incompletos de diarios y revistas y las junten de manera
novedosa, expresando un mensaje poético. El docente debe cautelar que no le den sentido inapropiado al recorte de frases.
Cierre (15 minutos)
 El docente concluirá con el grupo curso que la poesía tiene diversas formas de expresión, pero en el fondo el mensaje es el mismo, es
decir, comunicar connotativamente una impresión, idea o sentimiento.
 El docente comunicará que la próxima clase trabajarán en producir textos utilizando las técnicas aprendidas hoy. Por lo tanto deben traer
material nuevamente, incluida una hoja de block de dibujo.

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Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.

 Elaboran una bitácora en la cual:
 registran sus experiencias y pensamientos relacionados con sus lecturas
 Crean caligramas constituidos por texto e imagen para expresar vivencias, fantasías y recuerdos.
Escriben odas a elementos de la naturaleza, objetos y personas, aplicando la estrategia del préstamo literario.


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Inicio (05 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Escribir una Oda, hacer un caligrama y un objeto poético con titulares de diario o de revistas,
pero manteniendo un tema único a partir de una fotografía elegida por ellos mismos del material que trajeron. Señalará que la actividad
será evaluada y se realizará el trabajo en grupo de tres integrantes.

 ACTIVIDAD 1: El docente dará las siguientes instrucciones:
1. Elijan una fotografía no muy grande que resulte interesante. Puede ser en blanco y negro o en colores.
2. Pegarán la fotografía al centro de la hoja de block.
3. Acompañando a la fotografía, y en libre distribución, harán una Oda (mínimo 10 versos) inspirada la fotografía, así como también
caligrama y un poema con recorte de titulares. Todos deben hacer referencia a la fotografía que sirve de inspiración.
4. Se entrega el trabajo durante la hora de clases.
5. El trabajo debe ser siempre grupal. Los alumnos no pueden repartirse las actividades.
 ACTIVIDAD 2: Dentro de lo posible, dejar un margen de 15 minutos, para que los alumnos expongan sus trabajos al curso y se puedan
hacer comentarios al respecto.
Cierre (05 minutos)

 El docente estimulará positivamente a los alumnos por el trabajo realizado.
 El docente comunicará que la próxima clase repasarán y estudiarán estructuras gramaticales de donde saldrá una nueva nota de
evaluación sumativa en la Clase Nº 19.

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Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos:
 sujeto y predicado
 sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y posesivos),
adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos circunstanciales, complemento directo e
indirecto
 verbos regulares e irregulares en modo indicativo.

 Reconocen sujeto y predicado en oraciones simples y compuestas.
 Reemplazan sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y
posesivos); adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios y complementos circunstanciales, por palabras
y expresiones que cumplan la misma función, para mejorar la cohesión, clarificar y enriquecer sus escritos.
 Modifican y enriquecen las oraciones que escriben, agregando estructuras variadas.
 Escriben correctamente verbos regulares e irregulares en modo indicativo
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Inicio (30 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Trabajar con estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos.
 El profesor hará un recuerdo de los contenidos vistos, haciendo que los alumnos desarrollen una lista de ejercicios que incluya:
 reconocimiento de verbos conjugados.
 clasificación de oraciones simples y oraciones compuestas.
 reconocimiento de sujeto y predicado.
 El docente debe elegir ejercicios significativos. No se trata de un trabajo de cantidad, sino de calidad y precisión.
 El docente corregirá la actividad en pizarrón y retomará o explicará lo que sea necesario.

 ACTIVIDAD 1: El docente desarrollará el concepto de sustantivo con sus variantes de frase sustantiva y complemento del nombre.
Los alumnos trabajarán con una lista de ejercicios y también se les pedirá que redacten raciones con la aplicación de los conceptos.
 ACTIVIDAD 2: El docente desarrollará el concepto de pronombre con sus variantes: personales, numerales, indefinidos y posesivos.
Desarrollará guías de ejercicios y solicitará redactar oraciones que incluyan las nuevas formas y las anteriores, integrándolas como un
todo.
 ACTIVIDAD 3: El docente utilizará el Texto Guía del alumno, ya sea para apoyar con los contenidos que allí salen y/o utilizar los textos
para ejercitar.
Cierre (10 minutos)
 El docente elaborará un esquema o mapa conceptual con los conocimientos repasados y aprendidos para que los alumnos tengan una
visión panorámica de los contenidos vistos.
 El docente comunicará que la próxima clase repasarán y continuarán con el estudio de estructuras gramaticales.

 Ejercicios elaborados por el profesor.
29
indirecto

30
Inicio (30 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Continuar el con estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos.
 El profesor hará un recuerdo de los contenidos vistos la clase pasada, haciendo que los alumnos desarrollen una lista de ejercicios que
incluya los contenidos anteriores: sustantivos y pronombres.

 ACTIVIDAD 1: El docente desarrollará el concepto de adjetivo con sus variantes de complemento del adjetivo y frases adjetivas.
Los alumnos trabajarán con una lista de ejercicios y también se les pedirá que redacten raciones con la aplicación de los conceptos.
 ACTIVIDAD 2: El docente desarrollará el concepto de adverbio con sus variantes de: cantidad, tiempo, lugar, afirmación, negación y
modo.
 Desarrollará guías de ejercicios y solicitará redactar oraciones que incluyan las nuevas formas y las anteriores, integrándolas como un
todo.
 El docente entregará párrafos breves con palabras subrayadas para que los alumnos cambien de sustantivo y frases sustantivas a
pronombre y hará lo mismo con los adjetivos y pronombres.
 Utilizará el texto del alumno para desarrollar los conceptos y/o ejercitar.
Cierre (10 minutos)
visión panorámica de los contenidos vistos e incorporará los conceptos vistos para formar un todo lógico y coherente.
 El docente comunicará que la próxima clase repasarán y continuarán con el estudio de estructuras gramaticales.

31
indirecto

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Inicio (30 minutos)
incluya los contenidos anteriores: adjetivos y adverbios.

 ACTIVIDAD 1: El docente desarrollará el concepto de verbo regular e irregular en modo indicativo, explicación qué es lo que genera su
condición de regular y de irregular.
 ACTIVIDAD 2: El docente entregará una lista de oraciones con el verbo en forma infinitivo. A partir de este dato, los alumnos deberán
redactarlas conjugando el verbo y detectando si el verbo es regular o irregular.
 Desarrollará guías de ejercicios y solicitará redactar oraciones que incluyan las nuevas formas y las anteriores, integrándolas como un
todo.
 Utilizará el texto del alumno para desarrollar los conceptos y/o ejercitar.
Cierre (10 minutos)
 El docente comunicará que la próxima clase repasarán y continuarán con el estudio y ejercicio de estructuras gramaticales.

33
indirecto

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Inicio (30 minutos)
incluya los contenidos anteriores: adjetivos y adverbios.

 ACTIVIDAD 1: El docente desarrollará con concepto de verbo verbos compuestos y perífrasis verbal de infinitivo, gerundio y participio.
 ACTIVIDAD 2: El docente entregará una lista de oraciones con el verbo omitido. A partir de este dato, los alumnos deberán redactarlas
con el verbo adecuado.
 ACTIVIDAD 3: El docente entregará oraciones con verbos simples que los docentes convertirán en perífrasis verbal.
 El docente utilizará el texto del alumno para desarrollar los conceptos y/o ejercitar.
Cierre (10 minutos)
 El docente comunicará que la próxima clase repasarán el ejercicio de estructuras gramaticales preparando la prueba que se hará en la
Clase Nº 19.

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indirecto

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Tiempo: 2 horas pedagógicas 2º Semestre. Semana 6 del 02 al 06 de septiembre 1
Inicio (05 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Ejercitar estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos y la
identificación de los complementos del sujeto y del verbo.

 ACTIVIDAD 1: El docente confeccionará un esquema con todos los contenidos vistos, buscando relacionar claramente los conceptos
entre sí. Atenderá todas las dudas y consultas que puedan surgir.
 ACTIVIDAD 2: El docente entregará una lista de oraciones para que los alumnos reconozcan los componentes que la constituyen.
 ACTIVIDAD 3: El docente entregará oraciones con elementos faltantes, para que los alumnos completen con el elemento gramatical
correcto (sustantivo, adjetivo, pronombre o adverbio). Primero con un solo elementos faltante y después irá aumentando para que se
integren más de uno.
 ACTIVIDAD 4: El docente repasará los complementos ya vistos por programa y agregará el complemento circunstancial, realizando
análisis sintáctico con el reconocimiento de todos los complementos. se trabajará con el texto del alumno para aplicar los contenidos y/o
ejercitar.
 ACTIVIDAD 5: El docente, a partir de una oración simple, solicitará a los alumnos que la amplíen, agregando los elementos gramaticales
estudiados y/o complementos para darles cohesión.
Cierre (10 minutos)
 El docente hará un recuento de la actividad.
 El docente comunicará que la próxima clase repasarán el ejercicio de estructuras gramaticales preparando la prueba que se hará en la
Clase Nº 19.

37
indirecto

38
Inicio (05 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Ejercitar de manera integral estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de
textos.
 ACTIVIDAD 1: El docente realizará ejercitación diversa para que los alumnos dominen los conceptos vistos. Trabajarán:
 Recordando conceptos.
 Integrando conceptos.
 Ejercitando reconocer funciones.
 Ejercitando combinando funciones.
 Redactando para ampliar oraciones.
 Redactando para reemplazar un elemento por otro.
 ACTIVIDAD 2: El docente realizará trabajos en pizarra de manera general, así como también en forma grupal, observando el desempeño
de estos.
Cierre (05 minutos)
 El docente hará un recuento de la actividad y los motivará por los avances realizados.
 El docente comunicará que la próxima clase continuarán repasando para la Evaluación sumativa de la Clase Nº 19.

39
indirecto

40
Inicio (05 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Ejercitar de manera integral estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de
textos.
 ACTIVIDAD 1: El docente realizará ejercitación diversa para que los alumnos dominen los conceptos vistos. Trabajarán:
 Recordando conceptos.
 Integrando conceptos.
 Ejercitando reconocer funciones.
 Ejercitando combinando funciones.
 Redactando para ampliar oraciones.
 Redactando para reemplazar un elemento por otro.
 ACTIVIDAD 2: El docente realizará trabajos en pizarra de manera general, así como también en forma grupal, observando el desempeño
de estos.
Cierre (05 minutos)
 El docente hará un recuento de la actividad y los motivará por los avances realizados.
 El docente comunicará que la próxima clase continuarán repasando para la Evaluación sumativa de la Clase Nº 19.

41
 Evaluación Sumativa Aprendizajes Esperados 06
42
Revisar, reescribir y editar sus textos:
 identificando problemas relacionados con: adecuación al propósito y al tema, claridad de ideas

 identificando problemas relacionados con: repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación
 marcando los elementos que sea necesario corregir
 reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado
 adecuando su texto al formato manuscrito o digital.

 Escriben un borrador en el cual:
 marcan los elementos que es necesario corregir (faltas de ortografía, oraciones que no se entienden, inconcordancias e
incoherencias)
 agregan detalles para profundizar ideas
 subrayan las palabras que se repiten y las cambian por elementos de correferencia
 agregan conectores adecuados.
 Reescriben sus textos
 Editan sus textos, respetando aspectos formales, tales como: margen, letra ligada, estructura de párrafos, sangría, etc.
43
Inicio (10 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: Revisar, reescribir y editar textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
 El docente explicará que un texto bien elaborado, correctamente redactado, claro en sus ideas y con una secuencia bien elaborada es
siempre apreciado y bien recibido.
 El trabajo estará enfocado a conocer y practicar aquellos aspectos que permitan redactar un texto coherente y cohesivo.
 ACTIVIDAD 1: El docente presentará el siguiente texto:
Al cortar un árbol es posible observar que el tronco tiene una serie de anillos concéntricos con distintos
grosores. Estos anillos representan la edad del árbol, puesto que cada año agrega uno nuevo a su tronco.
El hecho de que los anillos sean distintos entre sí se debe al grado de humedad que ha habido cada año.
Si un año fue especialmente seco, el anillo que desarrollará será de un color más débil y menos grueso
que el correspondiente a un año con humedad normal.
En el texto se ha destacado con negritas, tachado y subrayado las palabras que más se repiten (recurren). Cuando se redacta, hay que
tener especial cuidado en evitar las repeticiones innecesarias o abusar siempre de las mismas expresiones.
El docente explicará que retomar una expresión a lo largo del texto se denomina recurrencia. Existen diversos mecanismos para dar
variedad a la redacción que son propios de la regla de recurrencia:
1. Repetir la misma palabra si la situación lo permite como en este caso.

2. Reemplazar la palabra por un pronombre.
3. Reemplazar la palabra por un sinónimo.
4. Reemplazar la palabra por un hiperónimo (una expresión general: si dice gato, se cambia por animal; si dice rosa, se cambia por
flor, etc.)
44
Por ejemplo en el texto anterior:
Al cortar un árbol es posible observar que el tronco tiene una serie de anillos concéntricos con distintos grosores. Estos anillos
representan la edad del árbol, puesto que cada año agrega uno nuevo a su tronco.
Podría quedar de la siguiente manera:
Al cortar un árbol es posible observar que el tronco tiene una serie de anillos concéntricos con distintos grosores. Estos representan la
edad de aquel, puesto que cada año agrega uno nuevo a su tronco.
(Estos se refiere a anillo y aquel a árbol) (Se recuerda que las últimas disposiciones de la RAE señalan que no se tildan los pronombres
demostrativos, para que no piense que hay error de tildación en el ejercicio.
 ACTIVIDAD 2: El docente proporcionará frases o textos breves para que los alumnos ejerciten estas reglas de recurrencia, solicitando
que cambien las formas destacadas o subrayadas por cualquiera de los elementos. También puede proporcionar una oración inicia que
los alumnos se encargarán de ampliar añadiendo más ideas, pero siempre cuidando la regla de progresión.
 ACTIVIDAD 3: El docente revisará el Texto del Alumno buscando material que se adecue a sus propósitos. En él los alumnos ratificarán
la presencia de la recurrencia.
 ACTIVIDAD 4: El profesor puede entregar noticias breves o fragmentos de estas tomadas del diario, para que las amplíen o enriquezcan
con los elementos de recurrencia que estimen pertinentes.
Ejemplo tomado de el diario El Mercurio:
Los gallos están genéticamente programados para cantar con el alba, determinaron científicos japoneses. Anteriormente
Se desconocía si estas aves lo hacían estimuladas por los primeros rayos del sol o porque reaccionaban a su entorno…
A partir de este ejemplo, los alumnos pueden ampliar la información usando sus conocimientos o su imaginación. Lo importante es ser
creativo y usar la variedad de elementos de que dispone la lengua para expresarnos.
45
Cierre (05 minutos)

 El docente explicará que en esta primera etapa se trata de familiarizarse con los conceptos y ejercitarlos.
 El docente comunicará que la próxima clase continuarán con la regla de recurrencia.

46


incoherencias)
47
Inicio (10 minutos)
 ACTIVIDAD 1: El docente presentará oraciones que desarrollan una idea pero que no esté secuenciadas.
Ejemplo:
1. Los estudiosos del comportamiento humano y animal lo señalan.
2. Somos animales territoriales.
El docente pedirá a los alumnos que combinen las oraciones formando una unidad mayor.
Ejemplo:
Los estudiosos del comportamiento humano y animal señalan que somos animales territoriales.
En este ejercicio lo importante es que los alumnos combinen las oraciones utilizando la regla de recurrencia.
 ACTIVIDAD 2: El docente dará un tema a los alumnos: por ejemplo.
 No se ha podido eliminar la violencia de los estadios.

 En Chile la gente hace poco ejercicio físico.
 Los jóvenes hoy en día comienza a beber y a fumar a muy temprana edad.
48
Pedirá que ese tema lo conviertan en un párrafo de por lo menos diez líneas.
 ACTIVIDAD 3: Una vez terminada la actividad, pedirá a un alumno que lo escriba en la pizarra.
A partir del texto escrito, el docente en consulta a los alumnos procederá a:
 Ver si la recurrencia fue utilizada con propiedad.

 Revisará puntuación y tildación. En caso de errores, hará las correcciones y recordará la regla para cada caso.
 Revisará la ortografía. En caso de errores, hará las correcciones y recordará la regla para cada caso.
Repetirá esta actividad con distintos alumnos y el mismo texto y después cambiará de texto y repetirá el procedimiento. Solicitará a
quienes tengan errores similares que los corrijan o consulten en caso de dudas.
Cierre (10 minutos)

 El docente reiterará el uso de la regla de recurrencia y procederá a leer fragmentos de textos para que los alumnos vayan percibiendo
cuando el texto está bien redactado y cómo fue escrito.
 El docente comunicará que la próxima clase van a cerrar el capítulo creando un texto más amplio.

 Programa 8º Básico, MINEDUC  Ejercicios elaborados por el profesor.
49


incoherencias)
50
Inicio (10 minutos)
 En esta oportunidad van a escribir un texto extenso con un tema libre su interés.
 ACTIVIDAD 1: El docente dará las siguientes recomendaciones para escribir el texto:
 Cada alumno trabajará con su compañero de mesa.

 El tema es libre. Los alumnos pueden escribir sobre lo que quieran.
 El texto debe constar de tres párrafos.
 Cada párrafo debe tener una extensión mínima de diez líneas.
 Los párrafos deben tener una idea principal y tres idas secundarias.
 Cada párrafo debe tener unas dos palabras calves que sean retomadas por el mecanismo de recurrencia.
 La recurrencia tiene que ser variada, pero natural; no se trata de ir cambiando formas que alteren la limpieza del texto.
 Se debe cuidar la ortografía y debe utilizarse un vocabulario formal.
Al término de la actividad, los alumnos darán lectura a sus trabajos.
El profesor puede hacer escribir fragmentos en la pizarra para verificar la ortografía.
Cierre (10 minutos)

 El docente estimulará los trabajos y dará consejos para mejorarlos, haciendo ver los errores más comunes.
 El docente comunicará que la próxima clase van a estudiar los mensajes publicitarios.

 Programa 8º Básico, MINEDUC  Ejercicios elaborados por el profesor.
51
 Como corresponde a semana corta, si alcanzan dos sesiones se sugiere hacer un control de lectura.
52
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicación, considerando:
 prejuicios, creencias y estereotipos presentes

 propósito de cada tipo de texto analizado
 efectos que produce en las audiencias función del lenguaje predominante en el texto.

 Responden las siguientes preguntas: ¿quién habla? ¿para qué?
 Explican los prejuicios, creencias y estereotipos que se infieren de los textos leídos.
 Explican el significado que aportan las imágenes a los textos, respondiendo preguntas como:
 ¿para qué usa esta imagen?
 ¿qué ideas y puntos de vista se expresan a través de la imagen?
 Explican el mensaje implícito de un texto publicitario, apoyándose en las imágenes, personajes estereotipados y eslóganes
presentes.
 Explican, usando ejemplos de los textos publicitarios leídos en clases, el efecto que tienen en el lector.
 Comparan cómo textos periodísticos diferentes tratan un mismo tema.
 Identifican la función del lenguaje predominante en el texto (referencial, apelativa o expresiva).
53
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos:
 ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios

 valorando la opinión de sus compañeros
 respetando los turnos de los participantes de la conversación.

 Fundamentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases con ejemplos extraídos de los textos.
 Contribuyen voluntariamente a la conversación con experiencias y conocimientos sobre el tema que se discute.
 Escuchan a sus compañeros, demostrando interés a través de:
 contacto visual
 silencio ambiente
 respeto por los turnos
 Corrigen con respeto a sus compañeros cuando se equivocan en algún concepto o uso de lenguaje.
 Dialogan para compartir ideas sobre los textos literarios leídos:
 comentando los temas y fundamentando con ejemplos y citas de los textos
 ofreciendo sus opiniones sobre un punto de vista
 comparando entre diferentes textos narrativos leídos
 haciendo preguntas al docente y a sus compañeros para profundizar un tema
 respondiendo a preguntas de sus compañeros
54
Inicio (20 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: analizar e interpretar mensajes de los medios de comunicación, junto con compartir ideas y
opiniones sobre los textos leídos.
 El profesor presentará afiches, diarios, revistas, etc., en Power Point o, si los recursos lo permiten, en Internet puede hacer un recorrido
por los distintos medios existentes. En último caso, entablará una conversación con los alumnos sobre los medios de comunicación que
conocen.
 ACTIVIDAD 1: El docente presentará y definirá medios masivos de comunicación y señalará sus características.
A continuación, retomará el esquema de comunicación y los asociará a los medios de comunicación, dibujando el diagrama en la pizarra.
 ACTIVIDAD 2: El docente hará una clasificación de los medios masivos de comunicación en audiovisuales, radiofónicos e impresos,
señalando para cada uno de ellos sus características generales, Soporte o canal, Recursos y Tipos.
 ACTIVIDAD 3: El docente señalará, con el aporte de los alumnos, cuáles las características generales de los medios de comunicación
diferenciando de este modo el cine, la radio, la televisión. Establecerán además las ventajas y desventajas que tienen unos sobre otros.
Cierre (10 minutos)

 El docente señalará la importancia de los medios de comunicación y cómo estos influyen en nuestras vidas.
 El docente comunicará que la próxima clase van a profundizar en los medios de comunicación y solicitará a los alumnos que traigan
diarios y revistas.

 Programa 8º Básico, MINEDUC  Material elaborado por el profesor.
55


presentes.
56


 contacto visual
57
Inicio (20 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: conocer sobre las creencias, prejuicios y estereotipos en los medios de comunicación.
 El profesor se encargará de verificar que los alumnos hayan traído diarios y revistas, y que haya por lo menos un ejemplar por cada dos
alumnos.
 ACTIVIDAD 1: El docente hará una contextualización señalando que en nuestra interacción diaria nos vemos enfrentados a prejuicios,
creencias y estereotipos. Dirigirá la conversación para que los alumnos intenten una definición de cada uno de ellos. Por último, dictará,
de acuerdo al consenso y comprensión logrados, una definición de prejuicio creencias y estereotipos.
 ACTIVIDAD 2: El docente pedirá a los alumnos que revisen los diarios tanto en su contenido como en la publicidad y que intenten
identificar la presencia de prejuicios, creencias y estereotipos.
 ACTIVIDAD 3: Una vez que los alumnos identificaron la presencia de estos elementos, los presentaran ante el curso y fundamentarán su
respuesta. el profesor guiará la conversación y estimulará el respeto por la diversidad de opiniones, la tolerancia por las ideas distintas y,
por sobre todo, saber escuchar al otro.
Cierre (10 minutos)

 El docente concluirá con los alumnos que en los medios de comunicación se advierte la presencia de creencias, prejuicios y estereotipos
con mayor frecuencia de lo que pensamos y que influyen en nuestras opiniones y actitudes hacia los demás.
 El docente comunicará que la próxima clase van a hablar sobre publicidad y propaganda. Pedirá a los alumnos que sigan trayendo
diarios y revistas para trabajar.

 Programa 8º Básico, MINEDUC  Diarios y revistas aportados por los alumnos.
58


presentes.
59


 contacto visual
60
Inicio (10 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: conocer y diferenciar entre publicidad y propaganda.
 El profesor se encargará de verificar que los alumnos hayan traído diarios y revistas, y que haya por lo menos un ejemplar por cada dos
alumnos.
 ACTIVIDAD 1: El docente contextualizará el tema señalando que los medios de comunicación de manera consciente e inconsciente nos
modelan imponiendo prácticas, adecuando nuestra forma de pensar, instalando modelos o pautas de consumo de consumo, etc.
 ACTIVIDAD 2: El docente pedirá a los alumnos que revisen los diarios y revistas que tienen y observen la publicidad que difunden.
Sugerirá que ven si se advierten indicios de creencias, prejuicios y estereotipos y que fundamenten su respuesta.
 ACTIVIDAD 3: A partir de la observación, concluirán los conceptos de publicidad y de propaganda, concluyendo que la publicidad busca
influir en la persona para que consuma un determinado producto; en cambio, la propaganda es ideológica. a partir de los conceptos
solicitará a los alumnos que busquen propagandas en los diarios y revistas que tienen y que las cotejen con la publicidad.
 ACTIVIDAD 4: A partir de los textos encontrados, el profesor solicitará que analicen las frases con que promueven sus mensajes y
detecten la presencia de lenguaje connotativo y figuras literarias.
 ACTIVIDAD 5: El profesor solicitará a los alumnos que elijan entre una publicidad o propaganda y que analicen su propósito y contenido,
determinando si es positivo o negativo. Se trata, en el caso de la publicidad, detectar los efectos nocivos que esta tiene y cómo es un
medio que fortalece los estereotipos y prejuicios.
61
Cierre (30 minutos)

 El docente organizará una discusión plenaria, haciendo intervenir a los alumnos por turnos, instalando el siguiente tema de discusión: “La
publicidad busca o no busca conscientemente instalar prejuicios y estereotipos en nuestra sociedad”. Los alumnos deben fundamentar y
opinar con fundamento y ante las discrepancias deberán ejercitar la tolerancia y el respeto por las opiniones del otro aunque sus ideas no
estén de acuerdo.
 El docente comunicará que la próxima clase van a conocer y trabajar con el afiche. Solicitará a los alumnos que tengan que traigan
afiches la próxima clase.

 Programa 8º Básico, MINEDUC  Diarios y revistas aportados por los alumnos.
62


presentes.
63


 contacto visual
64
Tiempo: 2 horas pedagógicas 2º Semestre. Semana 10 del 30 de septiembre al 04 de octubre 1
Inicio (20 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: conocer y analizar afiches.
 El profesor motivará la clase mostrando en Data Show diversos afiches que haya seleccionado de Internet. Si no se dispone del recurso,
exhibirá los afiches que trajeron los alumnos realizando comentarios generales, pero sin entrar en análisis.
 ACTIVIDAD 1: El docente utilizando el texto del estudiante, elegirá un afiche y formulará las siguientes preguntas:
 ¿A qué tipo de público está dirigido el afiche?
 ¿Qué función cumple la imagen con respecto del mensaje que entrega?
 ¿Qué tipo de argumento propone el afiche: racional o emocional?
 ¿La frase que incluye el afiche utiliza los recursos literarios vistos en clases?
 ¿Existe una relación entre texto e imagen?
 ¿Qué observación o crítica podrían hacerle al afiche estudiado?
 ACTIVIDAD 2: El docente, después de realizado el análisis visual, procederá a definir qué es un afiche y cuáles son las partes que lo
componen.
 ACTIVIDAD 3: Los alumnos pasarán delante del curso y expondrán sus conclusiones respecto del afiche. El profesor solicitará al curso
que rebata o ratifique as conclusiones del grupo dentro de un clima de tolerancia y respeto. el grupo, a su vez, puede aceptar o rechazar
las opiniones y sugerencias que aparezcan.
Cierre (10 minutos)
 El docente estimulará positivamente las intervenciones.
 El docente comunicará que la próxima clase van a trabajar en la elaboración de un afiche relacionado con una propaganda y que lo van a
presentar y a comentar con sus compañeros. Pedirá que traigan materiales para trabajar en clases. La actividad será evaluada.

 Programa 8º Básico, MINEDUC  Afiches aportados por los alumnos.
65


presentes.
66


 contacto visual
67
Inicio (05 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: confeccionar un afiche cuyo contenido sea propaganda.
 ACTIVIDAD 1: El docente organizará a los alumnos en grupos no mayores de tres integrantes. Una vez formados los grupos, solicitará lo
siguiente:
 El grupo debe decidir un tema de importancia a nivel nacional sobre el cual elaborar una propaganda.
 El afiche debe contener imagen y un texto connotativo con una observable figura literaria.
 ACTIVIDAD 2: Los alumnos elaborarán el afiche y el docente supervisará que todos trabajen y cumplan con lo solicitado. Aclarará dudas
y corregirá en caso de errores.
 ACTIVIDAD 3: Finalizado el afiche, los alumnos diseñarán una estrategia de explicación que expondrán ante el curso la próxima clase.
Si queda tiempo, se hará una exposición de los afiches terminados.
Cierre (10 minutos)

 El docente estimulará positivamente las intervenciones y evaluará el proceso de cada grupo.
 El docente comunicará que la próxima clase van a presentar los afiches ante sus compañeros fundamentando la campaña y la confección
del afiche.

 Programa 8º Básico, MINEDUC  Material para trabajar afiches.
68


presentes.
69


 contacto visual
70
Inicio (05 minutos)
 El profesor comunica el objetivo de la clase: presentar el afiche ante los compañeros de curso.
 ACTIVIDAD 1: El docente pedirá a los grupos que presenten su afiche y defiendan su postura.
 ACTIVIDAD 2: El docente pedirá a los alumnos que se sientan en libertad de criticar el trabajo, pero con crítica fundada y en un ambiente
de respeto.
Cierre (10 minutos)

 El docente felicitará las intervenciones y evaluará a grupo.
 El docente comunicará que la próxima clase van a comenzar una nueva unidad.

 Programa 8º Básico, MINEDUC  Material para trabajar afiches.
71

Planificación Clase A Clase Unidad #3 Octavo Básico

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Planificación Unidad 3/ Clase a Clase 2013•Lenguaje y Comunicación•8°Año Básico

UNIDAD N° 3: “Leo, me expreso y dialogo”

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos:

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

Desarrollo (50 minutos)

el emisor, en este caso, recibe el nombre

este se puede expresar a través de

POESÍA ESTRUCTURADA, POESÍA LIBRE, POESÍA

 Llegué con la lengua afuera (cansado).

OBJETO ‘TRADUCCIÓN’ REALIDAD

Cierre (10 minutos)

REFERENCIA DOCUMENTAL REFERENCIA A OTROS RECURSOS

UNIDAD N° 3: “Leo, me expreso y dialogo”

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos:

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

Desarrollo (60 minutos)

 ACTIVIDAD 1: El docente desarrollará los siguientes conceptos:

Yo no quiero que a mi niña

Hablante lírico: Una madre

Madre, cuando sea grande

Hablante lírico: Un hijo

Cierre (10 minutos)

REFERENCIA DOCUMENTAL REFERENCIA A OTROS RECURSOS

UNIDAD N° 3: “Leo, me expreso y dialogo”

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos:

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

Cierre (10 minutos)

REFERENCIA DOCUMENTAL REFERENCIA A OTROS RECURSOS

UNIDAD N° 3: “Leo, me expreso y dialogo”

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos:

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

Desarrollo (70 minutos)

Cierre (10 minutos)

REFERENCIA DOCUMENTAL REFERENCIA A OTROS RECURSOS

UNIDAD N° 3: “Leo, me expreso y dialogo”

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos:

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

Desarrollo (60 minutos)

 Título del poema, autor y nacionalidad.

Si el docente lo desea puede guiarse por criterios interpretativos propios.

Cierre (10 minutos)

REFERENCIA DOCUMENTAL REFERENCIA A OTROS RECURSOS

UNIDAD N° 3: “Leo, me expreso y dialogo”