Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
de enfermería
Portada
Tabla de contenidos
Salir de aplicación
Editorial
EDIMEC
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Ciencias Médicas
Carrera de Enfermería
Protocolos de
enfermería
edimec 2015
Protocolos de
enfermería
Módulos instruccionales
Versión 1.0
ISBN 978-9978-13-100-8
© Derechos de la Publicación
EDIMEC
Edmundo Chiriboga N 47-72 y Jorge Aníbal Páez
Teléfono-facsímil: 2463402. 2463715. 0995007744. 0992546117
Quito, Ecuador
Tabla de contenidos
Prólogo a la primera edición
I V
Presentación
II VII
Diagnóstico comunitario
1 MsC. Giovanna del Rocío Segovia Lizano 1
Psicoproxilaxis en el parto
MsC. Irma Janeth Saltos Llenera
2 Especialista Rocío Padilla Contreras
31
Vacuna segura
Especialista Guadalupe Celeste Cueva Pila
3 Especialista Silvia Elizabeth Mendizábal Cisneros
55
iii
TABLA DE CONTENIDOS
Manejo de ostomías
10 Especialista María Elena Alemán Baquero 239
Administración de quimioterápicos
11 MsC. Delma Edita Cabrera Yépez 255
iv
PRÓLOGO
Con habilidad, cada autora de los distintos módulos, establece niveles para el
avance en el contenido de la enseñanza, seleccionando estrategias validas de autofor-
mación que culmina con una batería de preguntas que valoran con absoluta objetivi-
dad el grado de aprendizaje según el dominio del conocimiento alcanzado. Los criterios
de autoevaluación, están previamente establecidos e inducen además, refuerzos pe-
dagógicos que motivan el aprendizaje que parte de lo simple a lo complejo.
v
PRÓLOGO
La intención de las autoras es, a través del contenido del libro Protocolos de
enfermería, aportar al conocimiento y al perfeccionamiento de los estudiantes de en-
fermería de la Universidad Central. Todo criterio sobre el libro, permitirá su permanen-
te actualización.
vi
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
Las autoras
vii
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
DIAGNÓSTICO
COMUNITARIO
MSc. Lic. Giovanna del Rocío Segovia Lizano
Docente titular
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
1
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
PRESENTACIÓN
El módulo está dirigido a los estudiantes que cursan el Programa de Fundamentos de
Enfermería y Prácticas Comunitarias. Tiene como propósito desarrollar los siguientes
aprendizajes: planificar, ejecutar, evaluar y sistematizar un diagnóstico comunitario así
como habilidades cognitivas y prácticas, que son parte del perfil profesional de Enfer-
mería. Estas competencias permiten trabajar con la comunidad y para la comunidad. Al
terminar el presente módulo se realizará una aplicación para evaluar los logros del
aprendizaje.
Giovanna Segovia L
Docente Titular
2
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Acompañamiento – tutorías
Trabajo de campo
Usted encontrará en la ruta trazada, toda la orientación necesaria. Acuda a la
tutora tantas veces como lo considere pertinente. Le esperamos.
3
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Objetivo general
Al término de este módulo el estudiante de Enfermería será capaz de identificar el
marco conceptual del diagnóstico comunitario, como una metodología de trabajo en
salud, que a su vez admite:
El estudio de la población;
El conocimiento de sus fortalezas;
Los actores claves;
Las organizaciones comunitarias; y,
Los determinantes relacionados a la salud y a la enfermedad.
Resultados de aprendizaje
El estudiante mediante la aplicación de este módulo será capaz de:
1. Definir al diagnóstico comunitario, como una metodología básica del trabajo con la
comunidad.
2. Identificar las aplicaciones del diagnóstico comunitario en el marco del trabajo sa-
nitario.
3. Enumerar y describir las fases del diagnóstico comunitario.
4. Aplicar las técnicas del diagnóstico comunitario: censo, mapa de actores, mapa
parlante, visita domiciliaria.
5. Realizar el análisis de la realidad comunitaria en base al FODA y espina de pescado
para planificar intervenciones integrales.
6. Aplicar las 10 preguntas epidemiológicas, como parte del levantamiento de infor-
mación necesaria para el diagnóstico comunitario.
7. Redactar un informe del proceso y los resultados obtenidos del diagnóstico comu-
nitario.
Introducción
El estudiante así como el profesional en su trabajo diario, deben levantar información
para conocer la realidad y trabajar con ella dentro de un medio eficaz; para este
propósito, es el diagnóstico comunitario. Esta herramienta es necesaria para la planifi-
cación de las prestaciones que se brindan en el Nivel 1, dirigida a los niños, adolescen-
tes, mujeres, personas adultas, personas de la tercera edad, a nivel individual, familiar
y comunitario.
El Módulo contiene:
Evaluación diagnóstica.
Terminología básica.
Sección Temática 1: el diagnóstico comunitario, el concepto de salud, los determi-
nantes de la salud.
4
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
5
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Evaluación diagnóstica
1…………………………………………………………………
2……………………………………………………………..
¿Porqué?:………………………….…………………………………………………………………………………………..
6
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
https://eapucr.wikispaces.com/ACTORES+SOCIALES
http://www.significados.com/comunidad/
http://www.msal.gov.ar/medicoscomunitarios/images/stories/Equipos/curso-
salud-social-comunitaria/1-modulo-cssyc.pdf
http://www.msal.gov.ar/medicoscomunitarios/images/stories/Equipos/curso-
salud-social-comunitaria/1-modulo-cssyc.pdf
7
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
http://www.msal.gov.ar/medicoscomunitarios/images/stories/Equipos/curso-
salud-social-comunitaria/1-modulo-cssyc.pdf
Condiciones de vida: en la cual se insertan los estilos de vida, hace referencia a las
prácticas de los diversos grupos sociales, bien sea amigos, compañeros de trabajo, co-
legas, vecinos, entre otros.
http://www.redalyc.org/pdf/410/41011135004.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/410/41011135004.pdf
Variable: derivada del término en latín variabilis, variable es una palabra que repre-
senta a aquello que varía o que está sujeto a algún tipo de cambio. Se trata de algo que
se caracteriza por ser inestable, inconstante y mudable. En otras palabras, una varia-
ble es un símbolo que permite identificar a un elemento no especificado dentro de un
determinado grupo. Este conjunto suele ser definido como el conjunto universal de la
variable (universo de la variable, en otras ocasiones), y cada pieza incluida en él cons-
tituye un valor de la variable.
http://definicion.de/variable/
Salud pública: disciplina que tiene como objeto de estudio la salud en las poblaciones.
Dicha disciplina se encarga de intervenir con mayor énfasis en las condiciones y el mo-
do de vida de las sociedades, aun cuando esto no implica que deje de actuar en los
estilos de vida. En la definición original de salud pública, su autor, el sanitarista nor-
teamericano Winslow (citado por Pérez y García González, 2000), la definió como:
8
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
9
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Sección 1
Se actualizará:
El censo.
Mapa de actores.
Mapa parlante.
Aplicación y sistematización de visitas domiciliarias.
10
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Análisis de la información: esta etapa es crucial. De nada servirán los datos obtenidos
para lograr el diagnóstico comunitario, si no se convierten en información a través de
un análisis participativo para que, con la ayuda de todos los actores y organizaciones,
se dé lectura objetiva, se interpreten y se diseñen las intervenciones necesarias apli-
cando prioridades.
Análisis Interno, fortalezas y debilidades: en este análisis se trabaja con las forta-
lezas y debilidades que existen en la comunidad y que permiten más tarde, tomar-
las en cuenta en el diseño de las intervenciones sanitarias. Como se anotó, se reali-
za con la comunidad para recoger las diferentes perspectivas, y fuentes.
11
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Una vez que se realiza la jerarquización, se puede analizar cada uno de los problemas
con la técnica de espina de pescado o diagrama de Kawasaki que consiste en, dibujar el
esquema de un pez; en la cabeza se ubica el problema y en las espinas las causas. Para
nuestro caso son los determinantes. Esta técnica permite identificar los determinantes
que median los problemas y trabajar en ellos.
Miremos el ejemplo.
12
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
El concepto de salud dado por la OMS define a la salud, como el estado de completo
bienestar físico, mental, espiritual, emocional, social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades. La salud implica que todas las necesidades fundamentales
de las personas estén cubiertas: afectivas, sanitarias, nutricionales, sociales y cultura-
les. Del Bosque S. (1998) define: “La salud se crea donde la gente vive, ama, trabaja, y
se divierte: es la integración entre ambientes y gentes, en el proceso de la vida diaria,
lo que crea un patrón de salud” Tomado del MAIS 2012 Ecuador.
Recuerde: Es vital tener un concepto claro de la salud, si para cada uno de ustedes la
salud es integral, porque significa tener trabajo, tener autoestima, un ambiente segu-
ro. Entonces el diagnóstico comunitario toma relevancia, ya que nos permite un cabal
conocimiento de nuestra comunidad de manera holística, para armar un trabajo en
salud, tanto a nivel intramural como extramural.
También se afirma que los determinantes sociales de la salud son las circunstancias en
que las personas nacen, crecen, viven, trabajan y envejecen, incluido el sistema de
salud. Esas circunstancias son el resultado de la distribución del dinero, el poder y los
recursos a nivel mundial, nacional y local, que depende a su vez de las políticas adop-
tadas.
Los determinantes sociales de la salud explican la mayor parte de las inequidades sani-
tarias, esto es, de las diferencias injustas y evitables observadas en y entre los países
en lo que respecta a la situación sanitaria.
13
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Carta de Ottawa: según este documento, las condiciones y requisitos para la salud son:
la paz, la educación, la vivienda, la alimentación, la renta, un ecosistema estable, la
justicia social y la equidad. Cualquier mejora de la salud ha de basarse necesariamente
en estos prerrequisitos.
“Una buena salud es el mejor recurso para el progreso personal, económico,
social.
El objetivo de la acción por la salud es hacer que esas condiciones sean favora-
bles para poder promocionar la salud. Nuestras sociedades son complejas y
están relacionadas entre sí de forma que no se puede separar la salud de otros
objetivos…” (Carta de Ottawa).
Con las consideraciones citadas, la Carta de Ottawa introdujo la idea de calidad de vi-
da, entendida como un conjunto de variables que intervienen a favor, o en detrimento
de la salud, permitiendo garantizarla, o bien facilitando su pérdida.
De este tipo de conceptualización surge también la idea de que hay modos de vida que
producen más salud. Ahora bien, estas conceptualizaciones tienen valor en tanto y en
cuanto se comprenda que el conjunto de variables que intervienen en la producción de
los estilos de vida no siempre están al alcance directo de la voluntad de los individuos.
¿Cómo se llevan a cabo los mapas parlantes? La construcción de los mapas parlantes
es un proceso participativo de tres pasos que se lo realizara durante el trabajo extra-
mural con las visitas domiciliarias:
14
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
15
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
situación, o bien que cuentan con los recursos de poder que los torna estratégicos en
la construcción de un proceso.
Tipos de actores sociales: la conformación de los actores sociales puede ser individual
o colectiva. Actor individual es un sujeto que tiene intereses en el área de salud y que
ocupa una posición que lo coloca en una situación importante, que tiene peso e in-
fluencia en la comunidad. Actor colectivo es una agrupación de sujetos sociales, una
organización, institución, etc. que se estructura y representa con actores sociales. Ej.
Individuales: miembros de organizaciones de base comunitaria, líderes comunales,
representantes institucionales, líderes religiosos, miembros de la comunidad con in-
tereses en el campo de la salud. Ej. Colectivos: Representantes de Instituciones como
los ministerios, u otras Instituciones que pueden ser públicos o privados, ONG, etc.
Primer momento. Clasificación de actores Los equipos de salud deben definir des-
de su inicio: • que instituciones, grupos organizados o personas individuales, for-
man parte de la propuesta, es por ello que el mapeo de actores se hace necesario
para identificar en forma concreta los posibles actores con los que se cuenta para
el diseño colectivo el diagnóstico comunitario. Es importante tener en la unidad de
salud un mapeo de actores con representatividad e identificar claramente cuál es
su finalidad.
Mediante una lluvia de ideas hacer un listado de los diferentes actores que tiene
una influencia positiva o negativa en la propuesta de intervención, investigación,
proyecto o programa. Luego clasificarlos por grupos de actores sociales, con la fina-
lidad de hacer un reconocimiento de los actores más importantes que intervienen
en la propuesta, se plantea, la siguiente clasificación de grupo de actores sociales
1. Instituciones públicas, conformadas por las entidades de gobiernos locales y/o
centrales 2. Instituciones Privadas, conformadas por empresas privadas que pue-
dan contribuir y/o participar en el proyecto. 3. Organizaciones sin fines de Lucro.
Conformadas por las Organizaciones No Gubernamentales 4. Organizaciones socia-
les.
16
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Matriz de actores
17
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
RESPONSABLES :
INSTITUCION NOMBRE AMBITO DE ACCIÓN POTENCIALIDADES LIMITACIONES RELACION PRE- JERARQUIZACION DIRECCIÓN Y REPRESENTANTE
DOMINANTE TELÉFONO
1 PUBLICA SUBCENTRO DE SALUD Medicina gene- Paquete de prestacio- Atención 8 horas, no A FAVOR ALTO Av Canelos y Dr. Carlos Crespo,
SALUD N: 2 EL ral, Ginecología, Obste- nes dado por el MSP, tiene servicio de INDIFERENTE MEDIO Nicolás Ca- Ginecólogo.
BALNQUEADODEL tricia, gratuidad, buena emergencias e infra- EN CONTRA BAJO rreño esqui-
MSP ubicación hacia la estructura reducida na. Fonos
avenida Canelos, labo- en la actualidad. 2623-520 y
ratorio clínico. Calidad 2811-778
y calidez en la atención
2 PRIVADA CONSULTORIO SALUD. Endodoncias, Profesional es propie- El paquete de pres- A FAVOR ALTO Joaquín Calle Dr. Ricardo Nariño
ODONTOLÓGICO prótesis, amalgamas, tario de casa, frente al
tación de servicios INDIFIRENTE MEDIO y Quiñones
"LA SALUD DEN- porcelana centro de salud, cali- que brindan no es EN CONTRA BAJO E1-28 fono
TAL" dez, equipamiento completo. Costo 2645-230
relativamente adecua- aproximado de
do. consulta 7 dólares,
horario de 11:30 a
16:00, infraestructu-
ra necesita ser mo-
dernizada.
3 PUBLICA BOMBEROS DE LA SOCIAL Paquete de Cuentan con equipa- Difícil acceso, insufi- A FAVOR ALTO
ZONA 2 prestaciones de bombe- miento, buena disposi- ciente recurso INDIFERENTE MEDIO
ros ción del recurso humano. EN CONTRA BAJO
humano , moderno,
calidez, trato amable,
capacitación
18
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
4 PUBLICA POLICIA NACIO- Seguridad ciudadana, Infraestructura, equi- Incumplimiento en A FAVOR PAI distribui- Teniente Burgos
NAL seguridad vial, vigilancia pamiento, personal tiempos y calidad de INDIFERENTE ALTO do por secto-
sanitaria. capacitado procesos EN CONTRA MEDIO res en el
BAJO Área.
5 ORGANIZACIÓN " NN" SALUD M. General, 9 am- a 9pm convenio Las veces que hemos A FAVOR Dr Guillermo Var-
NO GUBERNA- Pediatría, Adolescentes, con Hospital San Jacin- visitado el sector en INDIFERENTE gas.
MENTAL Alergias, laboratorio, to y Clínica Cortez para diferentes horarios EN CONTRA
Terapia respiratoria, atención de especiali- se encuentran cerra- ALTO
Nebulizaciones. dad y exámenes espe- da, no tiene muy MEDIO
ciales. buena ubicación. BAJO 2962-234
6 PRIVADA FARMACIAS ABC" SALUD Venta y expendio Cuentan con genéri- Una buena parte de A FAVOR "Farmareal" Farmareal : Lic.
de medicamentos cos, horarios asequi- la población no INDIFIRENTE Maquines y Ling. Gloria tares.
bles, 24 horarios cuan- acude por la insegu- EN CONTRA L. Dávila Sana Sana. s/n " Lic
do están de turno, ridad del sector en 2690 405. Parvularia Elena
calidez, trato amable las noches. "Sana Sana" Atiencia.
" junto a
ALTO centro médi-
MEDIO co San Jorge.
BAJO 2553-778
7 ORGANIZACIÓN LA VICTORIA SOCIAL Ayuda espiritual Párroco apoya todas Difícil acceso, no hay A FAVOR Gerardo Padre Enrique
SOCIAL / IGLE- y apoyo social, cursos las actividades pro transportación INDIFIRENTE Cevallos 123 Carrasco
SIA PARRO- para fortalecer micro- desarrollo de la comu- EN CONTRA y Punáis
QUIAL empresas nidad ALTO (frente al
MEDIO parque in-
BAJO fantil.
19
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
20
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Visita domiciliaria: técnica que permite la comunicación directa con la población, brin-
da la oportunidad de instruir sobre aspectos de salud y detectar problemas que rodean
a la familia e los aspectos: biológico, psicológico, social y ambiental, dando opción al
descubrimiento de factores de riesgo y a la corrección de los mismos.
Peña y col manifiestan que para el cumplimiento de estos objetivos, se hace indispen-
sable el conocimiento de las necesidades de las personas, familias o comunidades en
su lugar de vivienda, trabajo, etc. Con el fin de planificar la atención y ayudar en la so-
lución de los problemas encontrados, la participación de la familia. Una técnica muy
utilizada, es la visita domiciliaria
21
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
- Nombres completos.
- Dirección domiciliaria, incluyendo referencias.
- Diagnóstico y/o situaciones que afectan su salud.
- Tratamiento.
- Resultado de las pruebas.
- Fecha de probable control.
e. Prepare el equipo, material, registros y/o documentos educativos, según los objeti-
vos de la visita.
f. Ubique el sector, las calles y la numeración.
g. Identifíquese con el usuario o familia.
h. Dirija la visita domiciliaria a resolver las interrogantes del paciente y su familia, y al
cumplimiento el/los objetivos determinados previamente.
i. Antes de concluir la visita, recuerde la fecha en la que debe acudir el usuario al
servicio.
j. Elaborar el informe registrando el logro de los objetivos.
k. Registre el informe según rutinas del servicio.
22
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Evaluación formativa 1
Este es un ejercicio que le ayudará a evaluar los conocimientos adquiridos hasta este
momento.
1. La Salud es __________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Sección 2
Las fases del diagnóstico comunitario son: la planificación, ejecución, evaluación y sis-
tematización de la información, para la toma de decisiones.
A continuación se presenta el gráfico con las fases que se retroalimentan e interrela-
cionan en forma permanente.
Planificación
Sistematización
Ejecución
y Socialización
Evaluación
Planificación
Esta fase tiene que ver con la preparación para la realización del diagnóstico comunita-
rio, a continuación unas orientaciones a seguir:
Identificar primero si se cuenta con un diagnóstico comunitario previo. Para plani-
ficar un diagnóstico dinámico, es decir actualizar el existente.
Establecer: ¿con quienes vamos a trabajar?: Definir a los actores sociales: equipo
de salud, líderes de la comunidad, grupos organizados. Utilizar el canal de la Uni-
dad de Salud para realizar la convocatoria a todos los actores involucrados, en la
que se planteará la necesidad de realizar el diagnóstico - dg comunitario y se apro-
vechará para socializar la planificación tentativa:
Usted puede guiarse con el esquema que se presenta a continuación, el mismo que
contiene los elementos a tomarse en cuenta en la planificación. Cuando lo socialice no
olvide consensuar los criterios, las prioridades los recursos.
Recuerde, registrar en audio, video etc. esta producción colectiva, le servirá de memo-
ria para la sistematización del dg comunitario.
24
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
25
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
tario
Diseño del tríptico u
otro medio para di-
fundir en síntesis el
diagnóstico comuni-
tario
Socialización del dia-
gnóstico comunitario
y evaluación de la
experiencia
Esta matriz es una sugerencia para facilitar el trabajo. Al final del primer encuentro
que se puede programar para 2 horas, se llegará a acuerdos: definir responsabilidades,
tiempos y el presupuesto básico.
Ejecución: Esta fase, se refiere a poner en marcha lo planificado, enfrentando los im-
previstos en la realización del diagnóstico comunitario participativo; - No se debe per-
der de vista el objetivo: conocer la comunidad para trabajar en función de su realidad,
movilizando todos los recursos y capacidades tanto de la Unidad de salud, como de las
familias y de la comunidad.
Evaluación: en esta fase se valora tanto el proceso vivido, cuanto los resultados. Se
requiere ser críticos y propositivos, para esto se programarán encuentros durante la
fase de ejecución para ir resolviendo problemas e inquietudes de manera participativa.
Resumen: como usted puede ver el diagnóstico comunitario es un proceso vivido con
la comunidad, se lo realiza no para tener un informe o cumplir con un mandato, sino se
vuelve una herramienta de trabajo que dinamiza, moviliza voluntades, capacidades,
recursos alrededor de un objetivo: la salud de la comunidad.
26
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Guía de trabajo
Segundo momento:
Tabule los datos de la encuesta, utilicen gráficos;
Analice los datos;
Saque conclusiones y recomendaciones;
En este momento confronte las fortalezas y oportunidades con los
problemas, para ver, cuál es la situación de la comunidad a fin de
trabajar las necesidades de la comunidad y sus problemas. Identifi-
car aliados claves para movilizar sus competencias en pro del plan de
trabajo;
Presenten este primer informe a la comunidad, con el fin de validar-
lo. No se olvide adjuntar imágenes claves de la participación, del
trabajo de campo.
Y listos!!! Disponemos de información para planificar las acciones de
salud de frente a la realidad en los que son corresponsables: la Uni-
dad de Salud y la comunidad.
Se cierra el proceso con la difusión de los principales hallazgos del
diagnóstico comunitario, lo pueden comunicar a través de un trípti-
co.
Presente una evidencia de la reunión de evaluación del proceso vivido con la comuni-
dad y las opiniones de los líderes,
27
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Unidad de Salud:
Fecha: ____________________
Comunidad:
Estudiante: ________________________ Lic. de servicio que facilitó el proceso:
Líderes:
Grupos de la comunidad:
El diagnóstico comunitario, contempló las Comentarios
fases:
Planificación
Ejecución
Evaluación
Sistematización y Socialización
El diagnostico comunitario se realizó de Comentarios
manera:
Altamente participativa
Medianamente participativa
Participación limitada
El tríptico de socialización recoge infor- Comentarios
mación sobresaliente, en cuanto a: La
comunidad, el proceso vivido, los resulta-
dos, la jerarquización de problemas, los
compromisos entre otros. Utiliza la ima-
gen preferentemente y se presenta en
forma creativa.
Con las apreciaciones realizadas en forma objetiva, y por el aporte del diagnóstico co-
munitario a la planificación de acciones sanitarias.
La calificación es:
A. Satisfactoria, felicitaciones
B Medianamente satisfactoria, lo logró, siga adelante
C Deficiente.
28
MÓDULO 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Anexo 1.
Estas diez preguntas pueden ser aplicadas en una encuesta a las familias o también en
grupos focales.
Anexo 2
Valoración de la salud/promoción de la salud.
Datos Subjetivos.
Patrón de percepción/gestión de la salud.
Pedir a la persona que ponga una marca en la categoría que corresponda a su práctica
habitual y que ponga dos en la que lo haga diariamente (Breslow, 2004).
Tres comidas diarias en horarios regulares y nunca entre horas.
Desayuna todos los días.
Practica ejercicio de forma moderada dos o tres veces por semana.
Duerme de 7 h a 8 h, ni más ni menos.
No fuma.
Tiene un peso moderado.
No toma alcohol o lo hace con moderación.
29
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
PSICOPROXILAXIS
EN EL PARTO
MSc. Lic. Irma Janeth Saltos Llerena
Lic. Rocío Padilla Contreras
Docentes titulares
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
31
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Este módulo está diseñado para los alumnos del programa de enfermería para el cui-
dado de la mujer en su ciclo de vida de la carrera de enfermería que han aprobado el
tercer semestre. Al terminar este módulo de auto instrucción se aplicará un post-test
para evaluar lo que usted aprendió.
Usted es libre de tomarse el tiempo que desee y que considere necesario para trabajar
con el módulo Puede repetir cada sesión cuantas veces lo desee y puede hacerlo en el
sitio donde usted se sienta más a gusto
Usted encontrará toda la orientación necesaria para trabajar con el módulo sin pro-
blema Si existen dificultades, acuda donde sus maestros tantas veces como usted lo
considere pertinente
OBJETIVOS
General:
Al término de este módulo el/la estudiante de Enfermería será capaz de con-
ceptualizar el aprendizaje y entrenamiento de los ejercicios respiratorios y de
relajación, tratando de llegar al mayor grado de perfección y automatismo en la
paciente en labor de parto tomando en cuenta sus necesidades biopsicosocia-
les.
Objetivos específicos
Describir conocimientos teóricos sobre el dolor en labor de parto.
Definir el proceso de psicoprofilaxis.
Conocer los diferentes tipos de respiración que serán útiles durante el parto.
Introducción
Desde los tiempos bíblicos se ha descrito el parto
acompañado de dolores, no era más que un hecho
comprobado y jamás se trató de explicar en forma
racional y científica el origen de dichos sufrimientos.
El dolor era admitido y considerado por todos como
una manifestación natural, fisiológica e inevitable
para la madre.
32
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
El paradigma del trabajo de parto con dolor incluye la creencia de que hay beneficios a
largo plazo en promover el parto normal y de que el dolor desempeña una función
importante en este proceso. El enfoque del trabajo de parto con dolor ofrece apoyo y
estímulo a las mujeres, recomienda el uso de la inmersión en agua, las posiciones
cómodas y las técnicas de autoayuda para enfrentar el dolor del parto normal.
El paradigma del alivio del dolor se caracteriza por la creencia de que ninguna mujer
necesita padecer dolor durante el trabajo de parto y a las mujeres se les ofrecen varias
formas farmacológicas para el alivio del dolor.
El módulo consta de una breve revisión de la fisiología del dolor, sus causas y sus efec-
tos, además del proceso de psicoprofilaxis del parto. Todo ello permitirá al alumno
entender más fácilmente por qué, es importante brindar esta ayuda a las madres y
cómo lo va a realizar.
Antes de iniciar el contenido específico de este módulo, se procede a aplicar una eva-
luación diagnóstica que es importante para recordar ciertos conocimientos básicos que
le serán útiles para una mayor comprensión del tema.
33
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Evaluación diagnóstica
Si usted ya contestó correctamente y para ello fue necesario revisar la bibliografía re-
comendada, tiene ya una idea integral de lo que necesita para aplicar el módulo. Sin
embargo, es necesario profundizar en algunos aspectos importantes.
34
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Parto
Etapa de dilatación
Fase pasiva: En ella tiene lugar la pérdida
del tapón mucoso, que es la expulsión o
salida de un moco sanguinolento por la
vagina, lo que significa que la dilatación
del cuello uterino ha comenzado; sin em-
bargo, puede presentarse días antes del
parto. También ocurre en esta fase la rup-
tura de membranas o rompimiento de la
fuente. Aunque puede ocurrir en cualquier
momento del embarazo y del parto, la
mayoría de las veces ocurre cuando el em-
barazo está a término y más frecuente-
mente en el trabajo de parto.
35
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
considera que esta fase se ha iniciado cuando se supera la dilatación de 4 cm, se llega
al borramiento completo del cuello y se presentan tres contracciones en diez minutos.
Esta fase puede durar entre 4.75 horas (285 minutos) en una mujer multípara con
membranas rotas, y 7.5 horas (450 minutos) en una mujer nulípara con membranas
íntegras.
Etapa de expulsión
Las contracciones se hacen más frecuentes y duraderas; esta fase culmina con el naci-
miento del niño/a. Las contracciones deben aprovecharse al máximo y manejar la res-
piración rítmica. Es el momento en el que se necesita la mayor colaboración de la pa-
ciente; el pujo no debe realizarse hasta que el médico/a dé la indicación para evitar la
inflamación del cuello. En esta fase es importante que la madre no olvide aplicar la
respiración de jadeo (como perrito cansado) cuando se le dé la indicación.
Etapa de alumbramiento
Se llama así porque es el momento de la salida de la placenta; su desprendimiento del
útero se presenta entre los 20 y 30 minutos después de haber nacido el niño/a, puede
haber contracciones pero menos intensas y duraderas que en la fase anterior. Luego
de la expulsión de la placenta se realiza la sutura de la episiotomía, si esta se ha reali-
zado
36
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Las vías del dolor efectúan su primera sinapsis en interneuronas del cuerno posterior
de la medula espinal, donde se realiza la neuromodulación del estímulo nociceptivo e
interactúan con otras neuronas en el asta anterior medular y en segmentos localizados
en zonas adyacentes, activando vías ascendentes a nivel del tallo y la corteza, desen-
cadenando múltiples respuestas reflejas, de tipo sicológico, sensorial, cognitivo, afecti-
vo y autonómico.
Se ha demostrado que una gestante con niveles altos de dolor por un periodo prolon-
gado puede presentar alteraciones metabólicas, como la alcalosis respiratoria secun-
daria a hiperventilación con aumento del consumo de oxígeno, lo que finalmente la
llevaría a presentar un trabajo de parto disfuncional y comprometer el estado fetal.
Por esta razón, las medidas empleadas para su manejo deben interferir lo menos posi-
ble con dichos cambios, brindando un alivio suficiente del dolor.
37
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
38
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Otra premisa que debe recordarse es la diversidad de los estímulos dolorosos, que
pueden ser psíquicos (reflejo condicionado) o físicos (presión, pinchazos, quemadura,
anoxia tisular, etc.). En el parto se reúnen las circunstancias para producir dolor. En
primer lugar, existen terminaciones nerviosas específicas del dolor en los vasos san-
guíneos, en el cuello uterino, en la vagina, en el periné y genitales externos. En segun-
do lugar, existen estímulos que pueden ser suficientes: psíquicos (reflejo condiciona-
do) y físicos (presión, anoxia, etc.). Y por último, existe umbral de percepción dolorosa
adecuado, por estar descendido con el temor, angustia, emoción y cansancio que pro-
duce el parto.
Fuera de esto, existe en general una interacción entre estas circunstancias que las am-
plifican, adquiriendo a veces las características del círculo vicioso. Veamos brevemente
lo que ocurre a una mujer de parto: en ella ya ha sido creado en forma suficiente el
reflejo condicionado del dolor en la forma descrita anteriormente, es prevenida por el
tocólogo durante su embarazo de que su parto se iniciará con dolores, quedando así
predispuesta para que muchas de las contracciones del último mes sean estímulos
psíquicos del dolor.
Todas estas son señales que refuerzan y reacondicionan el reflejo condicionado del
dolor. Sumemos a esto los quejidos de otras mujeres, la vista de paños llenos de san-
gre, la' separación de su marido o familiares, el ambiente desconocido y hostil, la igno-
rancia de lo que le está pasando y le va a pasar, la incertidumbre del porvenir de su
hijo, las horas largas que pasan sin que ella perciba avance en los acontecimientos,
etc., y tendremos los factores de emoción, temor, cansancio, suficientes para bajar al
máximo el umbral de percepción del dolor.
39
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Cuando a pesar de todo esto, el cuello logra dilatarse completamente, los estímulos se
descargan íntegros sobre el canal blando y el periné, los cuales, al igual que el cuello,
responden con la contracción y el espasmo y se reproduce la cadena dolorosa de la
dilatación.
Reacciones al dolor
Hiperventilación: aumenta volumen minuto entre 75 a 150%.
Descenso de la Pa CO2 .
Vasoconstricción de vasos de útero-feto-placenta y desviación de la curva de diso-
ciación de la hemoglobina (Hb).
Reducción de la oxigenación fetal.
Aumento del consumo de oxígeno.
Aumento gasto cardíaco.
Se acentúan los cambios hemodinámicas.
Elevación plasmática de endorfinas.
Estímulo de la producción de angiotensina I y II.
Aumento de ácidos grasos libres.
Mayor incidencia de acidosis metabólica.
Mayor incidencia de distocias del parto.
Psicoprofilaxis
Es el conjunto de actividades orientadas
a brindar una preparación integral (teó-
rica, física y psicológica) a la gestante
para lograr un embarazo, parto y post-
parto sin temor y disminuir sus compli-
caciones, contribuyendo así a la dismi-
nución de la morbimortalidad materna
perinatal.
40
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
41
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Respiración abdominal
Respiración combinada
42
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Señalar externamente a su
compañero y a cualquiera
que le ayude cuando la
contracción está comen-
zando. Ellos le pueden
ofrecer su apoyo, tal como
brindarle un masaje en la
espalda o animarla ver-
balmente.
Le permite liberar cual-
quier tensión persistente
después de que termina
una contracción.
Brinda al feto un incre-
mento de oxígeno al final
de la contracción.
Punto focal Estos enfoques pueden
El uso de un punto focal le ayudará a la mujer a variar durante el trabajo
aumentar la relajación y concentración durante de parto a medida que las
una contracción. contracciones se vuelven
más fuertes. Practique
diversos puntos focales
que faciliten su concentra-
ción y le ayuden a eliminar
distracciones (Nota: No
usar como punto focal un
reloj).
Este tipo de respiración
Un punto focal interno, permite que la respiración
como lo es imaginar continúe por sí misma,
una escena llena de tranquilamente, fácil y
paz o tranquilidad, es suavemente. La madre
buena opción para debe concentrarse en
algunas madres. A tratar de soltarse para una
otras quizás les funcio- buena relajación y permitir
ne mejor concentrarse al cuerpo el ponerse flojo
en un objeto del cuarto con cada exhalación, ima-
o en los ojos de su ginándose una muñeca de
compañero. trapo.
Quizás el cuerpo comience
a sentirse tibio y pesado.
Cuando ella esté lista para
despertarse, se le pedirá
que inhale profundamente
y estire sus brazos y pier-
nas a medida que exhala.
La respiración debe conti-
nuar en forma pareja, de
adentro hacia afuera con
calma, respiración abdo-
minal suave.
43
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
44
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Se recomienda visitar esta dirección, donde escuchará todos los tipos de respiración:
http://www.preparacionalparto.net/index.php/Ejercicios-Practicos/Tecnicas-de-
Respiracion.html
45
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Evaluación formativa 1
Este es un ejercicio que le ayudará a evaluar los conocimientos adquiridos hasta este
momento.
4. ¿Qué es el parto?
a) Proceso fisiológico que pone fin al embarazo con salida del producto a través
del canal del parto.
b) Proceso biomolecular y fisiológico que termina en la expulsión del feto y los
anexos.
c) Desprendimiento de la placenta con efecto de las últimas contracciones.
6. ¿Cree usted que mantener una buena respiración durante el trabajo de parto
ayuda a la madre a sentir menos dolor?, ¿por qué?
a) Es diferente ya que el dolor es fisiológico.
b) No es necesario porque el dolor es normal en el trabajo de parto.
c) Necesario porque la respiración ayuda a oxigenar las células del músculo del
miometrio.
46
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Resumen
Identificar al paciente.
Explicar cómo se debe realizar la respiración durante el trabajo de parto.
Monitorizar a la paciente constantemente.
47
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Evaluación formativa 2
6. ¿Qué es el parto?
a) Proceso por el que la mujer o la hembra de una especie vivípara expulsa el feto
al final de la gestación.
b) El parto es la culminación del embarazo humano, hasta el periodo de salida del
bebé del útero materno.
c) El parto normal es el proceso fisiológico con el que la mujer finaliza su gesta-
ción a término (entre las 37 y las 39 semanas cumplidas).
48
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Usted concluyó el desarrollo de este módulo; se acepta que cumplió los objetivos pro-
puestos al inicio del mismo. Por favor, léalos.
Ahora que usted ha revisado los objetivos está en capacidad de presentarse al post-
test. Vaya ante su profesor para que se lo facilite.
49
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
Respuestas
Evaluación diagnóstica
1. ¿Qué es la psicoprofilaxis del parto?
d) Conjunto de actividades orientadas a brindar una preparación integral, teórica,
física y psicológica a la gestante para lograr un embarazo, parto y pos parto sin
temor, disminuir sus complicaciones y así contribuir a la disminución de la mor-
bimortalidad materno perinatal.
4. ¿Qué es el parto?
b) Culminación del embarazo humano hasta el periodo de salida del bebé del úte-
ro materno.
50
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
4. ¿Qué es el parto?
b) Proceso biomolecular y fisiológico que termina en la expulsión del feto y los
anexos.
6. ¿Cree usted que mantener una buena respiración durante el trabajo de parto
ayuda a la madre a sentir menos dolor?, ¿por qué?
c) Necesario porque la respiración ayuda a oxigenar las células del musculo del
miometrio.
51
MÓDULO 2. PSICOPROFILAXIS EN EL PARTO
6. ¿Qué es el parto?
b) El parto es la culminación del embarazo humano, hasta el periodo de salida del
bebé del útero materno.
Bibliografía
Cartagena M, Cianilli R: Preparación psicoprofiláctica para el parto en Pérez Sánchez A.,
Donoso Siña E. Obstetricia. 5ed. Ed Mediterráneo. Santiago de Chile. 1997. pp 257-
258.
Hospital Bertha Calderón Roque: Manual de procedimientos. Curso de parto psicopro-
filáctico. Centro de salud sexual y reproductiva para adolescentes del Hospital
Bertha Calderón Roque. 2010. p 38.
Merino Barragán V, Jiménez Gómez F, Sánchez Crespo G, Pérez Fonseca, García Pala-
cios I, Urbano Villanueva I. Efectividad de la psicoprofilaxis obstétrica: una expe-
riencia en la provincia y ciudad de Zamora. Instituto Nacional de Salud 1992; 1-5.
Mucci, M. (2004). Psicoprofilaxis quirúrgica. Una práctica en convergencia interdiscipli-
naria. Ed Paidós, Buenos Aires. ISBN 950-12-4527-6
52
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
VACUNA SEGURA
Lic. Guadalupe Celeste Cueva Pila
Lic. Silvia Elizabeth Mendizábal Cisneros
Docentes titulares
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
53
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
54
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Introducción
El desarrollo de estrategias de aprendizaje más personalizadas y autónomas, permite
la incorporación de procesos de aprendizaje dinámicos significativos para el estudiante
y para el docente. De esta manera se establece un nuevo rol tanto para el estudiante
como sujeto activo de su proceso enseñanza–aprendizaje y para el docente con su rol
de guía y facilitador. El presente módulo de auto aprendizaje sobre vacunas seguras
diseñado para los/as estudiantes del quinto semestre de la Carrera de Enfermería
constituye una guía para afianzar el conocimiento sobre las vacunas en el niño de me-
nor de un año para minimizar riesgos y dar seguridad al niño que recibe un biológico
(vacuna).
Prerrequisito
Para acceder al presente módulo de auto instrucción “vacuna segura” correspondiente
a la Asignatura Cuidado del Niño y el Adolescente, el estudiante deberá encontrarse
matriculado en el quinto semestre de la Carrera de Enfermería.
El presente contenido tiene como finalidad contribuir con el perfil de egreso de los
estudiantes de la carrera mediante un proceso de aprendizaje dinámico y crítico que le
permita dar seguridad en el manejo y administración de vacunas a los niños menores
de 5 años con calidad y calidez.
Para su mejor comprensión, el módulo ha sido dividido en tare-as con sus respectivos
objetivos, contenidos, práctica y un examen inicial de autoevaluación de lo aprendido.
Inicial-mente será necesario realizar una evaluación diagnóstica.
Indicaciones generales
Usted inicia el desarrollo de este módulo de auto instrucción, oportunidad para forta-
lecer conocimientos, habilidades y destrezas a través del auto aprendizaje. El grado de
motivación y disposición personal es la clave para el éxito en la consecución de los ob-
jetivos propuestos.
Para facilitar el desarrollo del módulo se recomienda seguir las siguientes indicaciones:
1. Lea los objetivos. Le indican lo que se desea que usted aprenda.
2. Realice el test de evaluación diagnóstica que le permitirá revisar conocimientos
generales y específicos sobre el tema.
3. Lea el contenido. Es una guía sobre el tema a tratar.
4. Lea cuidadosamente la información que proporciona cada una de las tareas y trate
de comprenderla.
5. Anote sus dudas para poder consultar a la docente las veces que sean necesarias y
efectuar tutorías que le apoyen en el logro de los objetivos.
6. Luego del análisis y la comprensión de lo estudiado, resuelva la práctica.
7. Concluida la práctica, verifique las respuestas revisando la página siguiente a la
práctica.
8. Si las respuestas son correctas, ha reforzado los conocimientos y puede continuar
con la siguiente tarea. De lo contrario, determine la causa del error y corríjalo antes
de seguir a la próxima tarea.
9. Al responder escriba con un esferográfico, no borre ni tache.
55
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Objetivo general
Analizar conceptos fundamentales para el manejo seguro de las vacunas en niños me-
nores de cinco años.
Objetivos específicos
Al finalizar el presente módulo el estudiante será capaz de:
Definir conceptos sobre bases inmunológicas.
Definir qué es vacuna.
Establecer los componentes de las vacunas.
Determinar los tipos de vacunas.
Señalar la importancia de la cadena de frío.
Describir el esquema de vacunación en niños menores de un año.
Determinar las contraindicaciones de las vacunas.
Señalar los cuidados postvacunales que se aplicaran al niño en el hogar.
56
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
A continuación encontrará una serie de preguntas que le permitirán activar sus cono-
cimientos previos sobre el tema a desarrollar.
2. La inmunidad del organismo puede ser de dos tipos: natural y artificial, las dos
pueden ser activas y pasivas. Determine cómo se da la inmunidad pasiva y activa
en el niño.
a. Pasiva artificial por la administración de vacunas e inmunoglobulinas y activa
por la lactancia materna.
b. Pasiva y activa artificial por enfermedades como la gripe, y la aplicación de las
vacunas e inmunoglobulinas.
c. Pasiva natural por la leche materna y aplicación de vacunas y activa por enfer-
medades como la gripe.
d. Pasiva natural por la leche materna, activa natural por enfermedades y activa
artificial por la administración de vacunas.
4. Las vacunas se clasifican de acuerdo al origen y tipo del material utilizado. De-
termine la clasificación de acuerdo al tipo de material.
a. Vacunas vivas atenuadas, muertas o inactivadas, recombinantes, sintéticas.
b. Vivas atenuadas de virus, muertas o inactivadas, recombinantes, sintéticas.
c. Vivas atenuadas, muertas o inactivadas de bacterias, recombinantes, sintéticas.
d. Vivas atenuadas de virus y bacterias muertas o inactivadas, recombinantes,
sintéticas.
57
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
8. Las vacunas que debe recibir el niño menor de un año a partir de los dos meses
comprenden:
a. Pentavalente 2,4 meses, rotavirus 2,4 y 6 meses, OPV 2,4,6 meses, neumococo
2y 4 meses, SR a partir de los 6 meses.
b. Pentavalente 2,4,6 meses, rotavirus 2 y 4 meses, OPV 2,4,6 meses, neumococo
2,4,6 meses, SR a partir de los 6 meses.
c. Pentavalente 2 y 6 meses, rotavirus 2 y 4 meses, OPV 2,4,6 meses, neumococo
2,4,6 meses, SR a partir de los 11 meses.
d. Pentavalente 2,4,6 meses, rotavirus 2, 4 y 6 meses, OPV 2,4,6 meses, neumo-
coco 2,4,6 meses, SR a partir de los 6 meses.
58
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
59
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Glosario de términos
Adyuvante: sustancia que, administrada junto a un antígeno, aumenta de forma ines-
pecífica la respuesta inmunitaria al mismo.
Agente infeccioso: microorganismo (virus, bacteria, hongo o parásito) capaz de produ-
cir una infección o enfermedad infecciosa.
Anafilaxia: reacción inmune, habitualmente grave, contra un antígeno mediada por
IgE. Provoca vasodilatación y constricción de la musculatura lisa.
Anticuerpo: proteína (inmunoglobulina) producida por un organismo en respuesta a la
estimulación por un antígeno, y que tiene la propiedad de unirse de forma especí-
fica al mismo.
Antígeno: sustancia capaz de interaccionar con el receptor de las células T o B.
Conservante: sustancia utilizada para prevenir la alteración de un medicamento u otro
producto biológico y facilitar su conservación.
Dosis de refuerzo: dosis adicional de una vacuna con objeto de incrementar y prolon-
gar su efecto inmune.
Gammaglobulina: proteína plasmática que migra a la región gamma del espectro elec-
troforético. En esta zona migran proteínas con función de anticuerpo (inmunoglo-
bulinas), en particular la IgG y la IgA.
60
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
61
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
El sistema inmunitario humano surge en el embrión a partir del tejido asociado al tubo
digestivo. Las células hematopoyéticas pluripotenciales (o células madre) aparecen por
primera vez en el saco uterino entre las 2,5 a 3 semanas de edad gestacional y emigran
al hígado fetal entre la cuarta a quinta semanas de gestación, el cual se convierte en el
sitio donde se produce la mayor parte de la hematopoyesis a las quinta a sexta sema-
nas de gestación.
Las primeras líneas de defensa incluyen barreras exteriores, como la piel y las mem-
branas mucosas. Cuando los patógenos penetran las barreras exteriores, por ejemplo,
a través de un corte en la piel, o cuando son inhalados y entran a los pulmones, pue-
den provocar daños serios. Algunos glóbulos blancos (fagocitos) combaten los patóge-
nos que logran atravesar las defensas exteriores; un fagocito envuelve a un patógeno,
lo absorbe y lo neutraliza.
62
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
https://www.google.com.ec/search?q=IMAGENES+DE+ETAPA+FETAL+HUMANAhttps
://www.google.com.ec/search?q=IMAGENES+NIÑO+LACTANDO
Una manera útil de imaginar las células B y T es la siguiente: las células B tienen una
propiedad esencial, pueden diferenciarse y madurar para convertirse en células
plasmáticas que producen una proteína, conocida como anticuerpo, que se dirige es-
pecíficamente a un antígeno en particular. No obstante, las células B por sí solas no
son muy buenas para producir anticuerpos, y dependen de que las células T generen
una señal para comenzar el proceso de maduración. Cuando una célula B bien infor-
mada reconoce el antígeno contra el cual está codificado para responder, se divide y
produce muchas células plasmáticas; entonces estas secretan grandes cantidades de
anticuerpos, que combaten a los antígenos específicos que circulan en la sangre.
Las células T se activan cuando un fagocito en particular, conocido como célula presen-
tadora de antígeno, muestra el antígeno específico de la célula T, esta (combinada) es
un activador de los diversos elementos de la respuesta inmunológica determinada.
63
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Una vez activadas, las células T asesinas reconocen las células infectadas del cuerpo y
las destruyen. Las células T reguladoras (también llamadas células T supresoras) ayu-
dan a controlar la respuesta inmunológica; reconocen cuándo se ha contenido una
amenaza y envían señales para detener el ataque.
En la inmunidad activa el niño produce anticuerpos por sus propios medios mediante
un proceso:
Natural, que es el resultado del estímulo antigénico producido por la enferme-
dad.
Artificial, cuando recibe las vacunas.
El sistema inmunológico del niño irá madurando y elaborando sus propias células in-
munitarias e inmunoglobulinas específicas en respuesta a las enfermedades que afec-
tan posteriormente al niño
64
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Autoevaluación 1
B. La inmunidad del organismo puede ser de dos tipos, natural y artificial, las dos
pueden ser activas y pasivas. Determine cómo se da la inmunidad pasiva y activa
en el niño.
a. Pasiva artificial por la administración de vacunas e inmunoglobulinas y activa
por la lactancia materna.
b. Pasiva y activa artificial por enfermedades como la gripe, y la aplicación de las
vacunas e inmunoglobulinas.
c. Pasiva natural por la leche materna y aplicación de vacunas y activa por enfer-
medades como la gripe.
d. Pasiva natural por la leche materna, activa natural por enfermedades y activa
artificial por la administración de vacunas.
Verifique sus respuestas en las páginas finales. Si su auto evaluación es exitosa, prosiga
con la tarea 2, caso contrario, revise nuevamente la temática.
65
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
En la actualidad se cuenta con diferentes tipos de vacunas, las cuales se han desarro-
llado con la finalidad de lograr inocuidad y efectividad a largo plazo.
66
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Las vacunas virales determinan una inmunidad humoral con producción de anticuerpos
fácilmente titulables. Algunas, como la de la poliomielitis oral, determinan, además de
la inmunidad humoral, una inmunidad tisular con producción de IgA, asegurando una
inmunidad de gran importancia que impide la implantación del virus a nivel de la puer-
ta de entrada.
67
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
68
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Autoevaluación 2
1. Las vacunas se clasifican de acuerdo al origen y tipo del material utilizado. De-
termine la clasificación de acuerdo al tipo de material.
a. Vacunas vivas atenuadas, muertas o inactivadas, recombinantes, sintéticas.
b. Vivas atenuadas de virus, muertas o inactivadas, recombinantes, sintéticas.
c. Vivas atenuadas, muertas o inactivadas de bacterias recombinantes, sintéticas.
d. Vivas atenuadas de virus y bacterias muertas o inactivadas, recombinantes,
sintéticas.
69
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Recuerde
Las vacunas son “productos biológicos”, su correcta conservación es
indispensable para garantizar su efectividad y evitar eventos adver-
sos. Nunca la vacuna debe perder la cadena de frío, se debe incorpo-
rar el concepto de “vida fría” puesto que la pérdida del frío es equiva-
lente a la destrucción del inmunobiológico.
b) Nivel regional: comprende parte del territorio (por ejemplo las provincias). A este
le corresponde la gestión de coordinación, supervisión y control de los programas
de inmunizaciones en su ámbito. La distribución de vacunas estará a cargo de los
centros regionales.
c) Nivel local: es el lugar donde se llevan a cabo las actividades relacionadas con los
programas de inmunizaciones.
70
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
https://www.google.com.ec/search?q=IMAGENES+CAD
ENA+DE+FRIO&rlz=1C1PRFC
Para mantener una adecuada temperatura de los termos y/o cajas térmicas debe dis-
ponerse de suficiente número de paquetes fríos, y asegurar el transporte de las vacu-
nas totalmente rodeadas de paquetes fríos. Para termos pequeños se recomiendan los
de 400 ml y para las más grandes los de 600 ml. En las unidades operativas deben
mantener las dos especificaciones por seguridad en el manejo de las vacunas.
71
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Termómetros
De máxima y mínima que informan cuáles han sido las temperaturas extremas a las
que estuvieron expuestas, son digitales y tienen memoria de almacenamiento de los
datos.
72
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=IMAGENES+CADENA+DE+FRI
O&rlz=1C1PRFC
2. Evitar colocarlas:
En la puerta, ya que es un lugar donde la temperatura es más elevada y no se
mantiene constante.
En contacto con las paredes del frigorífico.
El total de las vacunas, solventes y botellas de agua deben ocupar como máxi-
mo la mitad del espacio disponible en la nevera.
Si se ocupa un espacio mayor puede no existir la suficiente circulación de aire
para mantener las vacunas a la temperatura adecuada.
4. Situar en los estantes más próximos al congelador las vacunas de virus vivos (po-
liomielitis, triple vírica, sarampión y rubéola).
5. Situar en las bandejas siguientes las vacunas de virus inactivados, toxoides, etc.
73
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
6. Las vacunas con fecha de caducidad más próximas se colocarán de forma que estén
más accesibles que aquellas con fecha de caducidad más distante.
Control de la temperatura
La comprobación de la temperatura debe hacerse por la mañana y por la tarde a las 8
de la mañana y 4 de la tarde y registrar en una tarjeta de control. La temperatura de la
mañana indica la temperatura más baja, ya que durante la noche el frigorífico se man-
tiene cerrado. La temperatura de la tarde es más alta por el uso continuo y, en algunos
sitios por la temperatura ambiente.
74
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Autoevaluación 3
75
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
c. Situar en los estantes más próximos al congelador las vacunas de virus vivos
(poliomielitis, triple vírica, sarampión y rubéola) y situar en las bandejas si-
guientes las vacunas de virus inactivados, toxoides, etc.
d. Situar en los estantes las bandejas medias al congelador las vacunas de virus vi-
vos (poliomielitis, triple vírica, sarampión y rubéola) y situar en los estantes
próximos las vacunas de virus inactivados, toxoides, etc.
76
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
77
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
78
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
En el Manual de Inmunizaciones (PAI) nos indica que: “Es importante vacunar a niños
asintomáticos hijos de madres con SIDA, en razón de que tienen alto riesgo de infec-
tarse y desarrollar enfermedades tuberculosas”.
Vacuna OPV: compuesta por una mezcla de virus vivos atenuados de tipo 1, 2,3 se
aplican directamente 2 gotas en la boca del niño a los 2, 4, 6 meses de edad y al año de
la tercera dosis. La duración de la inmunidad luego de completar el esquema es dura-
dera.
Vacuna rotavirus: contiene rotavirus vivos atenuados, está indicada para la prevención
de gastroenteritis causada por rotavirus de los serotipos G1, G2, G3, G4, G9; se admi-
nistra por vía oral, desde los 2 y 4 meses hasta a los 5 meses 29 días.
Vacuna DPT: conocida como triple bacteriana por combinación en un mismo biológico
del toxoide diftérico, toxoide tetánico purificado y bacterias totales inactivadas de la
79
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
tos ferina. Se administra por vía intramuscular en el vasto externo tercio medio lateral
del muslo en una dosis de 0.5 ml a partir de los 2 meses de edad. Deberá recibir tres
dosis con intervalos de 2 meses entre edad dosis y un refuerzo al año de la tercera do-
sis.
Una inyección segura es aquella que no perjudica al sujeto, no expone al proveedor del
servicio a ningún riesgo evitable y no produce ningún desecho que pueda ser peligroso
para otras personas. Se basa en tres criterios importantes:
Seguridad para quien recibe la inyección.
Seguridad para el trabajador de salud.
Seguridad para la comunidad y el medio ambiente.
80
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Normas de bioseguridad
1. Lavado de manos clínico entre paciente y paciente.
2. Las jeringuillas son individualizadas y una por cada vacuna.
81
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
3. Desinfección de la piel con solución salina del centro a la periferia y deje que seque
la piel.
4. Mantenga las torundas secas y en el momento de la administración humedezca.
5. No se deberán mantener torundas humedecidas.
6. No reencapsule las agujas de las jeringuillas.
7. Elimine de forma inmediata en dispensador apropiado para corto punzantes.
8. Eliminar frascos de vacunas en recipientes destinados para tal fin.
https://www.google.com.ec/search?q=IMAGENES+VIAS+DE+
ADMINISTRACION+DE+VACUNAS
https://www.google.com.ec/search?q=IMAGENES+DE+AREAS+DE+ADMINISTRACION+DE+VACUNA
Inclinación de 45°.de la
jeringuilla para una co-
rrecta punción.
https://www.google.com.ec/search?q
=IMAGENES+VIAS+DE+ADMINISTRACI
ON+DE+VACUNAS
Vía intramuscular: se utiliza esta vía para la administración en la masa muscular pro-
funda de la vacunas. El sitio especifico es el músculo vasto lateral externo en los niños
menores de tres años, ya que constituye la masa muscular más desarrollada, es una
zona que tiene mayor irrigación, lo que permite un efecto farmacológico más rápido y
además tiene menos terminaciones nerviosas sensitivas que otras localizaciones pa-
renterales.
83
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
https://www.google.com.ec/search?q=IMAGENES+VIAS+DE+ADMINISTRACION+DE+VACUNAS
Procedimiento de administración
Normas generales
1. Lavarse las manos.
2. Tener preparado todo el material necesario.
3. Verificar en el carnet del niño las vacunas que le corresponden de acuerdo a su
edad, cumplimiento del esquema.
4. Explicar a la madre las vacunas que se le van a administrar y sitios de administra-
ción.
5. Comprobar antes de administrar la vacuna si es la que corresponde, la dosis indi-
cada, su vía de administración y la fecha de caducidad.
6. Verificar condición de salud del niño.
7. Para la administración de vacunas vía oral antipoliomielítica coloque al niño en el
regazo de la madre y/o en camilla en posición semifowler.
OPV–antipoliomielítica
1. De forma suave tomar con su mano no dominante los carrillos bucales y con la ma-
no dominante proceda a colocar 2 gotas de la vacuna.
2. Valore que el niño degluta la dosis.
Rotavirus
1. Para administrar rotavirus coloque de forma suave y pausada la vacuna en la boca
del niño sin necesidad de presión.
Parenterales
1. Para administración de vacunas parenterales vía intramuscular (Hepatitis B, penta-
valente, neumococo), ubicar al niño en la camilla y con apoyo de la madre sostener
los miembros inferiores a fin de aplicar la vacuna.
2. Asegurarse de que se inyecta sobre piel intacta. No inyectar donde exista inflama-
ción local. Los músculos del muslo (vasto lateral externo) en los niños menores de
tres años constituyen la masa muscular más desarrollada, esta zona tiene mayor
irrigación, lo que permite un efecto farmacológico más rápido y además tiene me-
nos terminaciones nerviosas sensitivas que tras localizaciones parenterales.
3. La punción es en ángulo de 90°.
84
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
https://www.google.com.ec/search?q=IMAGENES+VIAS+DE+A
DMINISTRACION+DE+VACUNAS
www.123rf.com1300 × 1300
85
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Autoevaluación 4
Ha concluido una tarea muy importante para el manejo de vacunas seguras. Es mo-
mento de evaluar cuánto aprendió y avanzar a la siguiente tarea con lo alcanzado.
1. Dentro de las vacunas que debe recibir un niño menor de un año se encuentran
las del recién nacido. Determine cuáles son las mismas, vía de administración,
dosis y sitios de administración.
a. BCG, dosis 0,5ml, sitio de aplicación brazo derecho, vía intradérmica y vacuna
para hepatitis A dosis 0,5ml, muslo sitio antero-lateral.
b. BCG, dosis 0,1ml, sitio de aplicación brazo derecho, vía intradérmica y vacuna
para hepatitis B dosis 0,5ml, muslo sitio antero-lateral.
c. BCG, dosis 0,5ml, sitio de aplicación brazo derecho, vía subcutánea y vacuna
para hepatitis B dosis 0,5ml, muslo sitio antero-lateral.
d. BCG, dosis 0,5ml, sitio de aplicación brazo derecho, vía intradérmica y vacuna
para hepatitis A dosis 0,5ml, muslo sitio antero-lateral.
2. Las vacunas que debe recibir el niño menor de un año a partir de los dos meses
comprenden:
a. Pentavalente 2,4 meses, rotavirus 2,4 y 6 meses, OPV 2,4,6 meses, neumococo
2y 4 meses, SR a partir de los 6 meses.
b. Pentavalente 2,4,6 meses, rotavirus 2 y 4 meses, OPV 2,4,6 meses, neumococo
2,4,6 meses, SR a partir de los 6 meses.
c. Pentavalente 2 y 6 meses, rotavirus 2 y 4 meses, OPV 2,4,6 meses, neumococo
2,4,6 meses, SR a partir de los 11 meses.
d. Pentavalente 2,4,6 meses, rotavirus 2, 4 y 6 meses, OPV 2,4,6 meses, neumo-
coco 2,4,6 meses, SR a partir de los 6 meses.
86
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Técnica
Resultado Complicaciones
incorrecta
Dolor inespecífico
Depósito en un estrato hístico
Uso de aguja corta Absceso estéril
inadecuado
Degeneración hística-hipertrofia
Depósito en el periostio Muerte del periostio
Uso de aguja larga Retraso del crecimiento óseo
Penetración en el hueso
Inyección en un Hormigueo, dolor, parálisis
músculo poco Lesión del nervio Pie caído (zona dorso glútea)
desarrollado
No comprobar re-
flujo referencia Inyección en vena o arteria Reacción anafiláctica y choque
adecuados
No localizar Lesión de nervio; hemorragia
punto referencial Lesión en vaso, hueso o nervio hematoma; lesión de periostio o
adecuado de hueso
Técnica aséptica Introducción de micro- Absceso muscular o subcutáneo,
incorrecta organismos degeneración hística, septicemia
Efectos adversos: en las vacunas de virus vivos atenuados se observan síntomas pro-
pios de la enfermedad como cefalea, fiebre, dolor local y malestar general. Sus compli-
caciones pueden ser:
Leves: exantemas, parotiditis leve.
Graves: encefalitis, sordera.
87
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Autoevaluación 5
88
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Temporales:
Enfermedad febril grave.
Tratamiento con inmunoglobulinas (administrar luego de 8 a 12 emanas de haber
terminado el tratamiento).
Inmunosupresión temporal.
Bajo peso al nacer (administrar BCG cuando alcance 2000g).
Definitivas:
Inmunocomprometidos con VIH/SIDA, no vacunar con BCG, y OPV.
Hipersensibilidad o reacción anafiláctica a alguno de sus componentes (parotiditis,
FA, influenza, DPT, Pentavalente, fiebre tifoidea, peste, cólera).
89
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Autoevaluación 6
90
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Dolor: puede ocurrir durante las 48 horas siguientes con cualquiera de las vacunas de
administración intramuscular o subcutánea (Pentavalente, DPT, DT, dT, Hepatitis, SRP,
SR, Meningitis, Influenza).
Si el dolor es muy intenso y limita en forma importante la movilidad del miembro don-
de se inoculó el biológico, se recomienda a la madre o al acompañante que aplique
compresas de agua fría en el sitio sin dar masaje.
Puede administrar paracetamol o acetaminofeno 10 mg por Kilo de peso por vía oral
para disminuir el malestar que causa el dolor post vacunal solo si el dolor es muy in-
tenso o luego de las primeras 24 horas post vacunal.
Inflamación: en ocasiones se debe a un efecto del vehículo (medio líquido que contie-
ne la vacuna), el que puede ser irritante para algunas personas. Se ve su aparición con
mayor frecuencia en la administración de Pentavalente, DPT, DT, dT, hay una indura-
ción en forma de nódulo; se ve también con la vacuna contra la Hepatitis B, se puede
aplicar compresas de agua fría en la zona de aplicación de la vacuna y no masaje.
Fiebre.- Se puede observar con cualquier vacuna que se administre, es una reacción
natural e individual del organismo al ingreso del biológico y difiere entre una dosis y
otra. El componente contra la Tos ferina puede producir hipertermia superior a los
40˚c o convulsiones, lo cual es una indicación para descontinuar su aplicación y usar
solo la vacuna DT. Se debe enseñar a la madre a bajar la fiebre por medios físicos por
convección y evaporación.
Si la fiebre dura más de dos días luego de aplicada la vacuna intramuscular o subcutá-
nea, se debe pensar en la posibilidad de contaminación del biológico debido a que no
se siguieron todas las normas de asepsia en la reconstitución o la administración de las
vacunas. En este caso puede requerir tratamiento antibiótico, es importante pedir a la
madre que acuda al servicio de salud si la fiebre es muy alta y dura más de dos días.
91
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Autoevaluación 7
92
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Tarea 8. Bioseguridad
Definición
Es una doctrina de comportamiento que está dirigida al logro de actitudes y conductas
con el objetivo de minimizar el riesgo de quienes trabajan en la prestación de salud,
basada en tres principios fundamentales:
Universalidad.
Uso de barreras.
Eliminación de residuos sólidos.
Desechos corto punzantes: agujas (no reencapsular las agujas luego de utilizarlas),
jeringas, objetos corto punzantes de vidrio (ampollas de diluyentes): colocarlos en re-
cipientes duros de plástico sin llenar toda su capacidad, rotulados, utilizar solución de
Hipoclorito de sodio a 10%, llevarlos al autoclave o incinerador.
93
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Autoevaluación 8
94
MÓDULO 3. VACUNA SEGURA
Bibliografía
1. Programa Ampliado de Inmunizaciones-Organización Panarmericana de la Salud:
Manual de normas técnico administrativas, métodos y procedimientos de
vacunación y vigilancia epidemiológica del Programa Ampliado De Inmunizaciones.
PAI: OPS, Ecuador 2005.
2. OPS. Vacuna e inmunización: situación Mundial.
3. Pérez Cruz, Rodríguez-Sáinz Carmen: Inmunología de la poliomielitis: vacunas, pro-
blemas para la prevención/erradicación e intervenciones de futuro.
4. Plan de acción Mundial sobre vacunas 2011 - 2020
5. Programa de Inmunizaciones Paraguay. Vacunas Generalidades.
6. http://www.censia.salud.gob.mx/contenidos/descargas/vacunas/ManualVacunaci
on2008-2009.pdf
7. http://saharaillesbalears.org/wp-content/uploads/2007/06/guia-de-
vacunacion.pdf
8. http://www.msp.gob.do/PAI/dlist/MATERIALES/VACUNAS%20DEL%20PAI.pdf
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+etapa+fetal+humanahttps:
s:
10. www.google.com.ec/search?q=imagenes+niño+lactando
11. https://www.google.com.ec/search?q=imagen+niño+con+gripe
12. https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+inmunidad
13. https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+inmunidad
14. https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+ampollas+y+jeringuillas
15. https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+cadena+de+frio&rlz=1c1prfc
16. https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+cadena+de+frio&rlz=1c1prfc
17. https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+cadena+de+frio&rlz=1c1prfc
18. https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+vias+de+administracion+de+vacu
nas
95
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA
Y DESINFECCIÓN
HOSPITALARIA
MSc. Lic. Giovanna del Rocío Segovia Lizano
Docente titular
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
97
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
98
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Presentación
El propósito del módulo es orientar prácticas saludables a nivel de los estudiantes y
personal de salud, partiendo del principio que todo proceso de trabajo tiene valores
intrínsecos y riesgos determinantes en las infecciones intrahospitalarias, inmersas en el
ambiente. Se reconoce que en la limpieza y desinfección adecuadas intervienen en su
control – en el que juega un papel importante–, los elementos de trabajo como son los
desinfectantes, soluciones que por sus propiedades químicas de origen orgánico e in-
orgánico actúan sobre los microorganismos.
Tutorías
Usted encontrará durante el desarrollo del módulo, toda la orientación necesaria.
Acuda a la tutoría, las veces que lo considere pertinente.
Objetivo general
Al término de este módulo el estudiante de Enfermería será capaz de identificar la Bio-
seguridad como un componente de calidad en el cuidado de la salud de los usuarios y
de los prestadores de salud.
Resultados de aprendizaje
El estudiante, mediante la aplicación de este módulo será capaz de:
1. Identificar el sistema de precauciones universales.
2. Enumerar los tres factores que intervienen en las infecciones intrahospitalarias.
3. Aplicar la desinfección de acuerdo a la clasificación por áreas, para contribuir a la
creación de ambientes seguros y saludables, con el uso correcto de desinfectantes.
4. Aplicar ficha de observación que lleve al estudiante a proponer acciones de mejo-
ramiento, en base a la actividad práctica propuesta al final del módulo.
5. Redactar un informe, que permita a los servicios, gestionar la limpieza y desinfec-
ción con seguridad.
99
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Glosario de términos
Antisepsia: es la destrucción de microorganismos patógenos en tejidos vivos (piel,
tracto genital, heridas, etc.), mediante la aplicación de productos químicos llama-
dos antisépticos.
Antisépticos: son sustancias químicas que destruyen los microorganismos para evitar
las infecciones. Se emplean en los seres vivos.
Bactericida: sustancia que destruye todas las bacterias.
Bacteriostático: Sustancia que impide la proliferación de microorganismos.
Contaminación: ensuciar o hacer que una persona, objeto o procedimiento deje de ser
estéril.
Desinfectantes: sustancias químicas que destruyen la mayor parte de microorganis-
mos se usan en seres inanimados.
Espora: microorganismo recubierto de una cápsula que le vuelve muy resistente.
Germen no patógeno: microorganismo que no causa enfermedad.
Germen patógeno: microorganismo que causa enfermedad.
100
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Evaluación diagnóstica
101
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Diagnóstico en bioseguridad
Los hospitales tienen varias brechas a superar para convertirse en ambientes saluda-
bles, conozcamos los siguientes hallazgos:
• Se utilizan los materiales de manera deficiente.
• Mezclan detergente con el desinfectante alterando sus propiedades
• No conocen las características de los productos que usan: por ejemplo usan el cloro
sin dilución.
• En áreas críticas no se realiza desinfección.; quedando desprotegidos los pacientes,
personal y profesionales.
• Reciclan materiales peligrosos como los frascos de los antibióticos.
• Separan los desechos una vez que se han mezclado en su generación.
• En áreas de endoscopías no conocen ni aplican un procedimiento seguro.
• Los vacunatorios son tratados como áreas generales para el procedo de limpieza y
desinfección.
• Existe una alta exposición del trabajador a productos químicos.
• Se presentan complicaciones como alergias al látex de los guantes, no existen pro-
tocolo de intervención.
• Desconocen la clasificación de áreas según el grado de riesgo y por tanto no hacen
diferenciación según este conocimiento para el uso de desinfectantes.
• En un misma unidad de salud se hace la provisión de diversas soluciones desinfec-
tantes y antisépticas, no cumplen las normas del etiquetado.
• No se respetan horarios para bajar los desechos contaminados, por lo que en los
ascensores coinciden personal, pacientes, dieta, insumos y familiares
• Los bares están ubicados en áreas de alto flujo y contaminación.
• No hay especificaciones técnicas para la adquisición de implementos básicos de
limpieza: guantes, carros, baldes graduados observando principios ergonómicos.
• Lo más grave es que se encontró que el proceso de limpieza y desinfección en al-
gunas unidades de salud son tercerizados, situación que escapa al control y segui-
miento de este proceso.
102
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Objetivos de la bioseguridad
Disminuir la incidencia de infecciones.
Proteger al personal de salud y pacientes.
Evitar la propagación de microorganismos que se diseminan por contacto directo,
indirecto, aire, etc.
Las infecciones intrahospitalarias (IIH) tienen un origen multifactorial, que viene dado
por los 3 componentes que forman la cadena de la infección, a saber: los agentes in-
fecciosos, el huésped y el medio ambiente, interactuando entre ellos.
Los principales agentes infecciosos son bacterias, virus, hongos, parásitos; poseen atri-
butos para producir enfermedad (virulencia, toxigenicidad) y dependen de la estabili-
dad de su estructura antigénica, así como su capacidad de resistencia múltiple a los
agentes antimicrobianos. En el caso de las bacterias, esta última propiedad se pone de
manifiesto por la presencia de una serie de elementos genéticos de origen tanto cro-
mosómicos (transposones e integrones) y extracromosomal (plásmidos) que les permi-
ten adquirir resistencia a los antibióticos. Los plásmidos se han convertido en la punta
de lanza de los microorganismos en su lucha por evadir los efectos de los antimicro-
bianos.
Esos elementos codifican una cantidad importante de enzimas que inactivan a uno o
varios de estos agentes, y crean verdaderos problemas a la hora de tratar infecciones
103
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
causadas por bacterias que las portan. Los plásmidos codifican, entre otras enzimas, a
las betalactamasas de espectro reducido y las de espectro ampliado (BIPEA), derivadas
de aquellas y que inactivan a betalactámicos como penicilinas y cefalosporinas, así co-
mo también a aminoglucósidos estas últimas.
De igual forma portan los genes erm que crean resistencia frente a macrólidos y linco-
samidas, los de resistencia de alto nivel (RAN) a aminoglucósidos, etc., sin olvidar a los
sumamente conocidos plásmidos de penicilinasa de los estafilococos que de forma
característica, se transmiten por transducción en lugar de por conjugación.
Los integrones, elementos móviles de inserción secuencial descubiertos hace solo po-
cos años, han sido involucrados en la resistencia incipiente que presentan ya algunas
bacterias frente a los carbapenemos, considerados entre los antibióticos más impor-
tantes hasta ahora desarrollados; un ejemplo lo constituyen cepas de Pseudomona
aeruginosa resistentes a Imipenem (8).
El tercer y último elemento de la cadena sería el medio ambiente tanto animado como
inanimado, que está constituido por el propio entorno hospitalario, los equipos e ins-
trumental para el diagnóstico y tratamiento, los materiales de cura y las soluciones
desinfectantes, etc., y sobre todo el personal asistencial.
104
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Este sistema fue establecido por el Centro de Control de Enfermedades (CDC) de Atlan-
ta-Georgia en 1987, a través de un grupo de expertos quienes desarrollaron guías para
prevenir la transmisión y control de la infección por VIH y otros patógenos provenien-
tes de la sangre hacia los trabajadores de la salud y sus pacientes. Recomendaron que
todas las Instituciones de Salud adoptaran una política de control de la infección, que
denominaron Precauciones Universales, como ejemplo, la vacunación para la Hepatitis
B a todo el personal de salud.
105
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
(Tb) se requiere aislamiento respiratorio. Igual situación ante una epidemia de peste
secundaria o neumónica.
106
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Tema 3. Asepsia
Asepsia médica
Su implementación permite disminuir el número de microorganismos y su desinfec-
ción, evita la transmisión de microorganismos de una persona a otra. Es sinónimo de
técnica limpia y comprende métodos que se ejecutan para evitar que los microorga-
nismos salgan de un área determinada.
Florence Nightingale
Su influencia ayudó a salvar miles de vidas, la asepsia básica y el estricto
apego a la disminución de la propagación de organismos infecciosos, au-
nado al análisis estadístico y a la presentación gráfica de las causas de
muerte, otorgaron evidencias científicas a la enfermería y permitió que la
atención de calidad estuviera a la vanguardia de nuestra ciencia. Nigthtin-
gale inició la integración de los procesos de calidad en relación a los su-
ministros de la atención médica revelando su importancia. Los consumi-
dores actuales de salud demandan que el trabajo iniciado hace más de un
siglo continúe y se expanda.
1. Lavado de manos.
2. Manejo de desechos hospitalarios.
3. Utilizar equipo y material para un solo paciente.
4. Cubrir con apósitos estériles heridas.
5. Conservar alimentos limpios y frescos.
6. Alejar equipo y ropa de cama del uniforme personal.
7. Considerar al suelo zona intensamente contaminada.
Prácticas de asepsia
8. Evitar aspiración de polvos, evitar corrientes de aire.
aplicadas en institu-
9. No agitar las sábanas.
ciones de salud
10. Limpiar primero las zonas menos contaminadas para lue-
go ir a la más contaminada.
11. Conservar la unidad del paciente limpia, seca, aseada,
iluminada.
12. No utilizar material y equipo que se dude de su limpieza y
esterilidad.
13. Eliminar los desechos infecciosos según las normas.
107
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Asepsia quirúrgica
Acciones hospitalarias tendientes a eliminar toda clase de bacterias, virus y esporas
patógenas. La técnica utilizada en la asepsia quirúrgica es la esterilización.
108
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Sección 2. Bioseguridad
Tema 1. Manejo de desechos hospitalarios
Desechos hospitalarios
Son residuos que se generan en un hospital o establecimiento de salud, debido a la
atención médica. Constituyen un riesgo continuo para la institución, los usuarios y la
comunidad si hay un mal manejo
Clasificación
Se clasifican en comunes, infecciosos y especiales.
Corto punzantes: son todos los materiales que pueden causar accidentes por pin-
chazos o cortaduras a éstos inmediatamente después de utilizarlos se depositan en
recipientes de plástico duro, con una abertura mínima que impida la manipulación.
Una vez lleno las ¾ partes antes de enviarlo a la recolección diferenciada de dese-
chos hospitalarios, debe ser inactivado o tratado con cloro al 10%, ello sino existe
en su zona relleno sanitario.
109
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Transporte: para el transporte de desechos hay que establecer un horario que coincida
con los períodos de vistas médicas, alimentación de los pacientes y visitas de familia-
res.
Disposición final: los desechos comunes pueden ser depositados en los rellenos sani-
tarios de la ciudad sin ningún problema. Los desechos contaminados son ubicados en
un lugar específico del relleno sanitario con tratamiento previo. En algunas ciudades
del país se ha implementado la recolección diferenciada de los desechos infecciosos,
los que son pesados y se factura al hospital por el tratamiento que recibe.
110
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Sección 3. Bioseguridad
Tema 1: limpieza
Principios de la limpieza
Los aspectos importantes de la limpieza son “la fuerza del puño y la fricción” para reti-
rar la materia orgánica y la suciedad tanto del instrumental, pisos paredes, mobiliarios
y suelo.
Tema 2. Desinfección
ANTISÉ
ANTISÉPTICOS Y DESINFECTANTES QUE SE
UTILIZAN EN EL SERVICIO DE
NEONATOLOGÍ
NEONATOLOGÍA DEL H.P.B.O QUITO JULIO-
JULIO-
SEPTIEMBRE 2006
12%
3%
1%
22%
Productos antisépticos y de-
Alcohol yodado
Cidex sinfectantes usados en el
Formalina
Germinal
Servicio de Neonatología del
z
24%
19%
Cidezyme
Impex-arocleam
Hospital Baca Ortiz de Quito.
No sabe
19%
111
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Desinfección: proceso por medio del cual se eliminan la mayoría de los microorganis-
mos patógenos.
Amplio espectro:
Acción Rápida.
No ser nocivo para el equipo, personal y pacientes.
Capacidad de penetración.
Solubilidad.
Características de un Estabilidad.
desinfectante ideal Ser fácil de usar.
Compatibilidad con superficie.
Disponibilidad y buena relación costo/riesgo/beneficio.
Eficaz en corto tiempo.
No ser volátil.
Estar libre de olores.
112
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
113
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Sección 3. Bioseguridad.
Tema 3: el uso de desinfectantes
Tipos de áreas
Área críticas
Lugares donde se realizan procedimien- Quirófanos.
tos invasivos. Salas de endoscopias.
Pacientes que por su condición están Unidades de Cuidados intensivos.
expuestos a contraer infección y donde Unidades de quemados, aislamiento,
se realiza el lavado de material contami- trasplante, laboratorios, salas de sutura,
nado. lactarios, cuartos sépticos, área de vacu-
nación.
Baños colectivos.
Limpieza y desinfección de alto nivel.
Área semicríticas
Los pacientes, pueden permanecer largos Salas de hospitalización.
períodos o bien estar de manera transito- Cubículos de atención inicial en urgen-
ria. Durante su estancia pueden tener cias.
contacto con elementos y mobiliario a Cuartos de observación.
través de la piel intacta. Salas de servicios ambulatorios: electro-
cardiografía, vacunación, quimioterapia,
cuartos de curación, consultorios odon-
tológicos, salas de autopsia, servicios de
alimentación y lavandería.
PROCEDIMIENTOS DE LIMPIEZA Y DESINFEC-
CIÓN INTERMEDIA en derrame de fluidos de
Alto nivel.
114
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Principios: el cloro al combinarse con el agua produce, ácido hipocloroso que (potente
agente oxidante) que le confiere su propiedad desinfectante, por tanto, no lo use di-
rectamente.
Alcohol
Generalmente se utiliza alcohol etílico al 70%, antiséptico de grado intermedio. Su ven-
taja radica en su baja contaminación por lo que se emplea ampliamente en hospitales
para antisepsia de piel y como desinfectante de estetoscopios y algunas superficies
externas.
115
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
116
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Sección 3. Bioseguridad
Tema 4. Esterilización
La esterilización es el proceso por el cual se eliminan todas las formas más resistentes
las esporas bacterianas. Métodos de esterilización: físicos, químicos y mecánicos.
Medios físicos:
Calor seco: hornos o estufas y flambeado.
Calor húmedo: autoclave y ebullición.
117
MÓDULO 4. BIOSEGURIDAD, LIMPIEZA Y DESINFECCION
Actividad práctica
Fuentes de información
ECOSALUD, Talleres de capacitación 2006.
Escuela Nacional de Enfermería: Línea de Investigación Bioseguridad Limpieza y
Desinfección Hospitalaria 2005-2006.
Fundación Natura: 1998 Guía de Diagnóstico y Características de Desechos Hospita-
larios Quito-Ecuador.
ULEN: Manual básico de prevención de Riesgos. 2005.
Mimeos - Primer Semestre de la Escuela Nacional de Enfermería.
118
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
LAVADO CLÍNICO
DE MANOS
Lic. Rocío Padilla Contreras
Lic. Lilia Goretti Jácome Espinosa
MsC. Irma Janeth Saltos Llerena
Docentes titulares
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
119
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Antecedente
Anualmente, el tratamiento y la asistencia a cientos de millones de pacientes de todo
el mundo se complican por infecciones contraídas al recibir atención sanitaria. Como
consecuencia de ello, algunas personas enferman más gravemente. Algunas de ellas
pueden necesitar hospitalizaciones prolongadas, sufrir discapacidades o morir. Además
de los costes humanos, los sistemas sanitarios han de soportar una enorme carga
económica adicional.
La atención sanitaria puede salvar vidas, y así lo hace, aportando beneficios sin prece-
dentes a generaciones de enfermos y sus familias, pero también acarrea riesgos. Las
infecciones nosocomiales son, a veces, la desgraciada consecuencia de la medicina
moderna: las nuevas intervenciones, los nuevos tratamientos contra los cánceres avan-
zados, el trasplante de órganos y los cuidados intensivos se asocian a un mayor riesgo
de infección.
En tal razón debemos hacer hincapié en esa medida simple de bajo costo, pero de gran
utilidad para los resultados en la práctica de la salud de las familias.
Prerrequisito
Este módulo está diseñado para estudiantes de la Carrera de Enfermería de la Univer-
sidad Central.
120
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Glosario de términos
121
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Objetivo general
Al término de este módulo el/la estudiante de la Carrera de Enfermería será capaz de
identificar el mecanismo de trasmisión por contacto y ejecutar el lavado de manos
clínico, como estrategia para disminuir la trasmisión de enfermedades infecciosas rela-
cionadas con la atención sanitaria.
Objetivos específicos
El estudiante mediante la aplicación de este módulo será capaz de:
a) Conocer qué es la bioseguridad.
b) Determinar las normas de precaución universal.
c) Establecer el mecanismo por el cual se producen las infecciones por asistencia sani-
taria.
d) Reconocer y diferenciar los diferentes tipos de lavado de manos.
e) Ejecutar el lavado de manos clínico.
f) Desarrollar una conducta de autocuidado.
122
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Prueba diagnóstica
Si usted contestó correctamente su prueba diagnóstica o para ello fue necesario revisar
la bibliografía recomendada, tiene ya una idea integral de lo que necesita para aplicar
el módulo, está en la posibilidad de iniciar esta experiencia que le propiciará mayor
responsabilidad en el desarrollo de su práctica.
123
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Bioseguridad
Objetivos específicos
1.- Definir bioseguridad y sus principios.
2.- Definir qué es el lavado de manos y tipos.
3.- Identificar en qué consiste el lavado de manos clínico.
Principios de la bioseguridad
Universalidad Durante la atención, se asume que toda perso-
na es portadora de algún agente infeccioso
hasta no demostrar lo contrario.
Lavado de manos
Definición: técnica básica, científicamente comprobada, más importante y a la vez más
simple utilizada para prevenir la transmisión de infecciones por vía de contacto ma-
nual.
124
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Lavado quirúrgico.
Lavado de manos clínico: técnica básica utilizada para prevenir la transmisión de infec-
ciones por vía contacto manual, eliminando por arrastre los microorganismos que que-
dan en ellas.
Autoevaluación 1
2. ¿Cuáles son los objetivos por los cuales nos hacemos el lavado clínico de manos?
Escriba verdadero o falso
Evitar la trasmisión de microorganismos de una persona a otra
Disminuir la presencia de enfermedades producidas por contacto con
material contaminado
Eliminar la flora bacteriana como causante de un gran porcentaje de
enfermedades
Practicar medidas exclusivas de enfermería
125
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Objetivos
1. Enunciar en qué consiste una infección relacionada con la atención sanitaria y qué
impacto tiene en la seguridad del paciente.
2. Determinar qué es la flora bacteriana y sus tipos.
3. Reconocer los factores determinantes de la transmisión de patógenos asociada con
la atención de la salud.
Además del sufrimiento físico y moral que ocasionan a los pacientes y sus familias, las
IRAS suponen un elevado coste para el sistema sanitario y consumen recursos que
podrían destinarse a medidas preventivas o a otras prioridades.
Medios de infección
Los medios de infección más comunes son personas, animales, instrumentos, objetos,
alimentos.
126
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
hay higiene de manos, cuanto más se prolongue la asistencia, mayores serán el grado
de contaminación de las manos y los riesgos potenciales para la seguridad del paciente.
El riesgo de transmisión y el perjuicio potencial están presentes en todos los momentos
de la prestación asistencial, sobre todo en el caso de pacientes inmunodeprimidos o
vulnerables y/o si se utilizan dispositivos invasivos permanentes (catéteres urinarios,
intravenosos, intubación endotraqueal, drenajes, etc.)
La flora cutánea está conformada por bacterias, hongos y parásitos, y se divide en dos
grupos: la flora residente y la flora transitoria.
Flora residente: se divide en dos grupos bacterianos, el primero, con un mayor número
de elementos, conformado por bacterias corineiformes y estafilococos; un grupo me-
nor constituido por bacterias (micrococos y Acinetobacter), hongos de la familia de
Malassezia y flora parasitaria con Demodex (ácaro).
Los organismos corineiformes principales de este grupo son bacilos gram positivos,
aerobios pleomórficos, lipofílicos; Corynebacterium, Brevibacterium, Dermatobacter
hominis y Propionibacterium.
Flora transitoria: se adquiere por contacto con personas y objetos y suele ser la res-
ponsable de la transmisión de una infección asociada a la asistencia sanitaria.
127
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Trasmisión de patógenos
La transmisión de patógenos asociada con la atención de la salud se produce mediante
contacto directo e indirecto, gotitas, aire y un vehículo común. El contagio mediante
manos contaminadas de los trabajadores de la salud es el patrón más común en la ma-
yoría de los escenarios y requiere cinco etapas secuenciales:
I. Los organismos están presentes en la piel del paciente, o han sido diseminados
entre objetos inanimados inmediatamente cercanos al paciente.
II. Los organismos deben ser transferidos a las manos de los trabajadores de la sa-
lud.
III. Los organismos deben poder sobrevivir durante por lo menos varios minutos en
las manos de los trabajadores de la salud.
IV. El lavado de manos o la antisepsia de manos a través de los trabajadores de la
salud deben ser inadecuados u omitidos completamente, o el agente usado pa-
ra la higiene de manos es inadecuado.
V. La mano o manos contaminada/s del agente de salud deben entrar en contacto
directo con otro paciente o con un objeto inanimado que entrará en contacto
directo con el paciente. Los patógenos asociados con el cuidado de la salud
pueden provenir no solo de heridas que drenan o infectadas, sino también de
áreas colonizadas, frecuentemente de la piel normal e intacta del paciente.
Dado que casi 10 de las escamas de la piel que contienen microorganismos viables se
desprenden diariamente de la piel normal, no resulta sorprendente que las ropas del
paciente, la ropa de cama, el mobiliario y otros objetos en el entorno inmediato del
paciente se contaminen con la flora del paciente.
128
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Autoevaluación 2
129
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Objetivos.-
a. Identificar las formas de prevenir las infecciones relacionadas con la atención
sanitaria.
b. Enumerar las indicaciones establecidas para el lavado de manos clínico.
Contenido
Diversos estudios han demostrado claramente que la implementación de programas
bien estructurados de control de infecciones, es una forma rentable de disminuir las
IRAS. Algunos han puesto de manifiesto que estos resultados también son factibles en
países y centros sanitarios con recursos limitados.
El control de las infecciones se basa en una serie de medidas sencillas y bien estableci-
das, de probada eficacia y ampliamente reconocidas. Las precauciones estándar com-
prenden los principios básicos del control de las infecciones que son obligatorios en
todos los centros sanitarios.
Además, la importancia de la higiene de las manos se enfatiza desde los enfoques más
actuales de mejora de la calidad de tipo multimodal o de «paquetes » de medidas de
intervención para la prevención de infecciones específicas como las bacteriemias o las
infecciones urinarias relacionadas con dispositivos, la infección del sitio quirúrgico y la
neumonía asociada a la ventilación mecánica. La importancia de incorporar una higiene
de manos eficaz y efectiva en todos los elementos de la prestación asistencial debe
mantener su prominencia en la atención sanitaria.
130
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
131
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Evaluación formativa 3
2. Existen otras consideraciones sobre la higiene de las manos que debemos tomar
en cuenta, como parte de la seguridad en la atención:
a) Usar uñas cortas de hasta 1cm.
b) Usar uñas artificiales hasta 0,5 cm de largo.
c) Mantener las uñas naturales cortas.
132
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Objetivos
a. Reconocer los aspectos a considerar para escoger el material para el lavado de
manos.
b. Enumerar los insumos requeridos para el lavado de manos clinico y sus
características.
c. Identificar paso a paso la técnica de lavado clinico.
d. Desarrollar la técnica del lavado de manos clinico.
Al seleccionar los productos para la higiene de manos, es necesario hacer las siguientes
consideraciones:
a. Determinar cualquier interacción conocida entre los productos usados para lavar
las manos, los productos para el cuidado de la piel y los tipos de guantes usados en
la institución.
b. Solicitar información al fabricante sobre el riesgo de contaminación del producto.
c. Asegurarse de que los dispensadores sean accesibles en todos los sitios necesarios.
d. Asegurarse de que los dispensadores funcionen en forma adecuada y confiable y
que suministren un volumen apropiado del producto.
Jabones sin antiséptico (sólidos, líquidos o polvo): pertenecen al grupo de los tenso-
activos aniónicos. Son sales sódicas o potásicas de diversos ácidos grasos. Su capacidad
de limpieza reside en sus propiedades detergentes que retiran el polvo y la suciedad de
las manos así como diversas sustancias orgánicas. Tienen muy poca o ninguna actividad
antimicrobiana.
133
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Su actividad una vez aplicados, es rápida pero no tienen ninguna actividad residual
apreciable (efecto remanente).
Se evitará que las soluciones de clorhexidina entren en contacto con los ojos, y no se
utilizarán para cirugía sobre el oído medio o interno ya que son ototóxicas. Así mismo
se evitará el contacto con tejido cerebral y meninges.
Previo al lavado de manos clínico, será necesario retirarse: relojes, pulseras, anillos
Pasos:
1. Mójese las manos con agua.
2. Deposite en la palma de las manos una cantidad suficiente de jabón para poder
jabonar bien las manos.
134
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
135
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Cuidado de la piel
La práctica de un buen cuidado de las manos es una estrategia preventiva efectiva para
reducir la irritación por dermatitis de contacto y condiciones alérgicas. Si como hemos
citado antes, la piel es la mejor barrera contra la infección, la meta del cuidado de las
manos es prevenir y manejar los factores que comprometen la integridad de la misma.
La piel intacta, saludable, provee una excelente protección contra los microorganismos,
sin embargo los microbios adquiridos de manera transitoria al tocar superficies conta-
minadas tienen un gran potencial para causar enfermedades, es aquí cuando la higiene
de las manos cobra gran importancia.
En tal virtud, cuando la piel está irritada e inflamada sus propiedades como elemento
de barrera natural están comprometidas, haciéndola más susceptible a la penetración
de elementos alérgenos o cuerpos extraños de cualquier índole.
Sin embargo, los trabajadores de la salud debemos evitar el uso de productos que con-
tengan vaselina u otras substancias derivadas del petróleo, pues producen debilita-
miento de los guantes de látex y aumentan su permeabilidad.
Usando una loción hidratante para las manos durante todo el día, especialmente des-
pués de cada lavada, ayudamos a prevenir la resequedad y grietas de la piel. Simple-
mente colocando cerca del lavamanos un envase con la crema o loción aumentará la
posibilidad de no olvidar su colocación. Esto es perfectamente válido para su hogar.
Debe agregarse un aspecto adicional respecto al cuidado de las manos como es incluir
dentro del mismo lo correspondiente a los tejidos circundantes a la uña. En la vecindad
de la ranura o surco ungueal, el cuerpo de la uña está recubierto por una delgada lami-
nilla córnea de origen epidérmico denominada eponiquio, epidermícula de la uña o
como más comúnmente se le conoce, cutícula.
136
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
137
MÓDULO 5. LAVADO CLÍNICO DE MANOS
Autoevaluación formativa 4
1. ¿Qué insumos requeriría como parte del equipo para realizar un lavado de manos
clínico siguiendo las normas?
a) Llave de agua con lavabos, dispensadores.
b) Jabón en barra, dispensadores y lavabos amplios que impidan salpicaduras.
c) Lo ideal es disponer de una llave de agua con lavabos que impidan salpicaduras,
jabón o solución jabonosa en dispensadores, toalla descartable o tela limpia.
2. ¿Cuáles deben ser las características del jabón ideal para el lavado clínico?
a) Soluciones de yodo
b) Soluciones alcohólicas
c) Solución de clorhexidina al 2%
Usted concluyó la revisión y estudio de este módulo; se deduce que logró cumplir los
objetivos propuestos al inicio del mismo, por favor vuelva a leerlos.
138
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
MEDICIÓN DE
SIGNOS VITALES
MSc. Lic. Magdalena Elizabeth Guzmán Velasco
Docente titular
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
139
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
Tiene la libertad de asignar el tiempo que considere necesario para trabajar con el
módulo. Puede repetir cada sesión las veces que desee. En caso de dudas, acuda don-
de su tutor, a fin de recibir toda la orientación necesaria para culminar con éxito el
estudio del módulo.
Con este módulo, el estudiante del primer semestre tiene la capacidad de analizar los
conceptos básicos de los sistemas cardiovascular, respiratorio, termorregulador, las
características normales de los signos vitales y las alteraciones que pueden presentar-
se, con total responsabilidad y precisión en la medición.
140
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
Objetivo general
Al término de este módulo el/la estudiante de Enfermería será capaz de identificar la
fundamentación científica de los signos vitales previa su medición en el paciente o
usuario adulto para brindar un cuidado integral, con seguridad y eficiencia.
Objetivos específicos
El estudiante, mediante el estudio del módulo será capaz de:
Conocer los procesos fisiológicos, como conocimiento básico para realizar una
adecuada medición de los signos vitales.
Reconocer y evaluar la respuesta individual del paciente o usuario a los factores
ambientales, internos y externos, en relación con la medición de los signos vitales.
Utilizar la información obtenida en la medición de los signos vitales para valorar la
evolución del paciente, la respuesta al tratamiento y los cuidados de enfermería.
Manejar y leer correctamente los equipos con los que mide los signos vitales.
Interpretar los datos de medición de los signos vitales y comunicárselos al médico
con la terminología correcta.
Realizar el registro de los signos vitales en el formulario correspondiente, como
parte del cuidado de enfermería.
Proporcionar los cuidados de enfermería correspondientes de acuerdo a las nece-
sidades del paciente.
Introducción
Tomar los signos vitales a un individuo sano o enfermo permite valorar el estado fi-
siológico del organismo y fundamentalmente, proporciona los datos para evaluar la
condición del paciente o usuario, revelando su
estado de salud actual, así como su evolución. Los
signos vitales incluyen: temperatura, frecuencia
respiratoria, frecuencia cardiaca y presión o ten-
sión arterial.
Antes de iniciar el contenido específico de este módulo, se solicita al lector realice una
evaluación diagnóstica, para la cual, es importante recordar ciertos conocimientos
básicos, útiles para una mayor comprensión del tema.
141
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
3. ¿Qué es la temperatura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
142
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
El sistema cardiovascular
El corazón
El corazón está dividido en dos mitades que no se comunican entre sí: una derecha y
otra izquierda. La mitad derecha siempre contiene sangre pobre en oxígeno, proceden-
te de las venas cava superior e inferior, mientras que la mitad izquierda del corazón
siempre posee sangre rica en oxígeno, proce-
dente de las venas pulmonares, que será dis-
tribuida para oxigenar los tejidos del organis-
mo a partir de las ramificaciones de la arteria
aorta.
Sistema respiratorio
Diariamente, el ser humano respira en promedio 20.000 veces; al llegar a los 70 años,
la persona habrá aspirado al menos 600 millones de veces. La respiración es un proce-
so automático por el cual entra aire rico en oxígeno en los pulmones durante la fase
143
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
denominada inspiración o inhalación, seguido de una fase de expulsión del aire rico en
dióxido de carbono, llamada espiración o exhalación.
Espiración: los músculos intercostales externos se relajan y descienden tanto las costi-
llas como el esternón; simultáneamente el diafragma se relaja y asciende, a fin de re-
ducir la capacidad de la caja torácica, provocando que los pulmones se contraigan y
por lo tanto, salga aire rico en CO 2.
Sistema termorregulador
La temperatura corporal es regulada por el sistema nervioso central, a través del hipo-
tálamo, área del cerebro donde se reciben, interpretan, procesan y emiten instruccio-
nes para conservar y regular la función energética del organismo, resultado de fenó-
menos de combustión interna de elementos y su relación con la actividad corporal y
medio ambiente.
145
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
146
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
Signos vitales
Son indicadores que reflejan el estado fisiológico de los órganos vitales (cerebro, co-
razón y pulmones), expresan de manera inmediata los cambios funcionales que suce-
den en el organismo. Los factores que pueden influir en los signos vitales son:
Temperatura
Es el equilibrio entre la producción de calor por el cuerpo y su
pérdida. La termogénesis es la producción de calor mediante el me-
tabolismo, la actividad física, el efecto térmico de los alimentos y el
escalofrío. La termólisis es la pérdida de calor mediante:
Conducción: paso directo desde la superficie corporal a los demás objetos.
Convección: el calor primero es conducido al aire y luego alejado por nuevas co-
rrientes.
Valores anómalos:
Fiebre o hipertermia: valores mayores a 38°C.
Febrícula: valores entre 37,5° a 38°C.
Hipotermia: valores menores a 36°C.
147
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
Tipos de fiebre
Constante: los valores permanecen constantes.
Remitente: los valores descienden varios grados en la mañana, sin alcanzar valores
normales.
Intermitente: los valores se alternan entre lo normal y fiebre.
Crisis: luego de tener valores elevados, la temperatura desciende bruscamente a
cifras normales.
Lisis: cuando la temperatura retorna a un valor normal en forma gradual.
148
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
Temperatura axilar:
La toma axilar de temperatura será de elección en caso de
que exista contraindicación para tomar la temperatura
bucal y/o rectal.
Pulso
Es el latido o vibración de una arteria al paso de una onda de sangre bombeada por
cada contracción ventricular. El pulso está regulado por factores como el volumen de
sangre, condición de las paredes arteriales y la fuerza de las contracciones ventricula-
res.
La medición del pulso se realiza con el dedo índice y medio, en un minuto completo
sobre todo cuando existan variaciones en su frecuencia. También, con ayuda del fo-
nendoscopio, auscultar el latido apical o frecuencia cardiaca.
Variaciones del pulso: existen condiciones que deben ser diferenciadas por el exami-
nador, en especial:
Taquicardia: pulso rápido, superior a 100 latidos por minuto.
Bradicardia: pulso menor a 50 latidos por minuto.
Pulso filiforme: pulso débil y rápido.
Pulso irregular: observado en arritmia cardiaca.
Pulso saltón: la onda de sangre choca fuertemente contra el dedo del examinador.
Pulso bigeminado: se presenta dos pulsaciones rápidas, seguidas de dos normales.
149
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
Respiración
Movimiento de la caja torácica que permite la expansión o contracción de los pulmo-
nes para facilitar el intercambio de oxígeno y bióxido de carbono entre la atmósfera y
las células del organismo. En cada respiración se
producen dos fases: inspiración y espiración.
Tipos de respiración: al momento del examen clínico deben registrarse las siguientes
posibilidades:
Apnea: ausencia de respiración.
Taquipnea: aumento de la frecuencia y profundidad de las respiraciones.
Bradipnea: respiraciones lentas y regulares, menores de los valores normales.
Eupnea: respiración normal.
Disnea: dificultad para respirar.
Respiración de Cheyne-Stokes: inicia con respiraciones lentas, poco profundas y
gradualmente aumenta la velocidad y profundidad de la respiración, seguidas por
un periodo de apnea.
Ruidos respiratorios
Estertor: ruido roncante producido por presencia de secreciones en tráquea y
bronquios.
Estridor: se presenta en caso de obstrucción, sonido inspiratorio cacareante.
Sibilancias: sonidos en tono alto, musical, característico en casos de enfisema y
asma.
150
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
corresponde a 80 mm Hg.
Presión de pulso o presión diferencial: corresponde a la diferencia entre la presión
sistólica y diastólica.
La tensión arterial se relaciona ver con el gasto cardíaco, volumen de sangre circulante,
elasticidad de las paredes arteriales, viscosidad de la sangre y resistencia de los vasos
periféricos.
Los valores de presión arterial en menores de 12 años suelen ser menores; lo contra-
rio, en adultos mayores, la presión arterial suele elevarse sobre el valor normal.
Tipos de tensiómetros
151
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
5. Los datos de la presión arterial tienen relación con la resistencia periférica de las
arterias:
Verdadero _____ Falso _____
152
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
Objetivos
Valorar la condición del paciente.
Determinar alteraciones en los datos vitales.
Puntos importantes
1. Valorar la situación del paciente antes de realizar el
procedimiento (condiciones de higiene, presencia
de heridas, grado de movilidad, estado de concien-
cia, etc.).
Control de temperatura
Antes de colocar el termómetro, asegurar que esté física-
mente intacto, en especial el capilar donde asciende el mer-
curio desde el bulbo una vez que empiece a calentarse. El ni-
vel del mercurio debe estar por debajo de 35° C.
Observaciones
Los termómetros de mercurio se usan en algunas institucio-
nes de salud o en el hogar.
Se recomienda que el termómetro (digital o de mercurio) sea
individual para cada paciente.
Charol.
Termómetro clínico (bucal o rectal).
Recipiente con agua limpia.
Canasta para desechos.
Servilletas o toalla de papel.
Equipo Torundas con alcohol.
Libreta u hoja de papel.
Esferográfico azul.
Reloj con segundero.
Semiluna con solución jabonosa PRN.
Vaselina PRN.
Lavado de manos.
Procedimiento Explicarle al paciente o usuario el procedimiento que se va a
seguir.
153
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
Temperatura axilar
Reúna el material que va a utilizar.
Seque la axila con una toalla de papel, sin frotar.
Coloque el termómetro de tal manera que la oliva o bulbo
quede en el centro de la axila.
Verifique que el paciente mantenga apoyado el brazo sobre
el tórax, durante el procedimiento, durante 5 a 10 minutos.
Procedimiento Retire el termómetro y límpielo desde la parte proximal a la
distal con la servilleta de papel o torunda seca.
Efectúe su lectura.
Baje la columna de mercurio bajo los 35oC.
Deposite el termómetro en la semiluna; posteriormente se
debe lavar y guardar.
Realice el registro correspondiente en la historia clínica.
Temperatura bucal
Reúna el material necesario.
Solicite al paciente que humedezca los labios, coloque el
termómetro en la boca, bajo la lengua y pida que lo sostenga
con los labios, sin morderlo.
Mantenga el termómetro en el sitio durante 3 a 5 minutos.
Retire el termómetro y límpielo desde la parte proximal a la
Procedimiento distal, usando una toalla de papel o torunda seca.
Efectúe la lectura.
Baje la columna de mercurio bajo los 35oC.
Deposite el termómetro en la semiluna; posteriormente se
debe lavar y guardar.
Realice el registro correspondiente en la historia clínica.
Temperatura rectal
Reúna el material necesario.
Coloque al paciente en decúbito lateral con las piernas flexionadas. Garantice la
debida privacidad.
Colóquese guantes de procedimientos.
Lubrique el termómetro.
Eleve el glúteo superior, exponga el ano e introduzca suavemente el termómetro
unos 4 cm. Manténgalo colocado durante 2 minutos.
Retire el termómetro y límpielo desde la parte proximal a la distal con la servilleta
de papel o torunda seca. Efectúe su lectura.
Baje la columna de mercurio bajo los 35oC.
Deposite el termómetro en la semiluna; posteriormente se debe lavar y guardar.
Retire los guantes de procedimiento y elimínelos.
Realice el registro correspondiente en la historia clínica.
154
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
Lavado de manos.
Explicarle al paciente el procedimiento.
Ubicarse junto al paciente y colocar sus dedos índice y medio
sobre una arteria (radial), y sentir el volumen, ritmo e inten-
sidad de las pulsaciones, durante un minuto completo.
Procedimiento
Si es necesario colocar el fonendoscopio a nivel del ápex del
corazón y auscultar simultáneamente a la palpación del pul-
so arterial
Deje cómodo al paciente.
Realizar el registro correspondiente.
Control de la respiración
Lavado de manos.
Explicarle al paciente el procedimiento.
Ubicarse junto al paciente; si la observación de la expansión
del tórax es dificultosa, colocar la mano del paciente sobre
Procedimiento
su pecho y conjuntamente sentir los movimientos torácicos y
controlar la frecuencia, ritmo y profundidad, durante un mi-
nuto completo. Mantenga cómodo al paciente.
Realizar el registro correspondiente.
Lavado de manos.
Explicarle al paciente el procedimiento.
Descubrir el área escogida y cubrir con papel higiénico si el
paciente tiene alguna afección en la piel.
Colocar el brazalete del tensiómetro a 2,5 cm por arriba de la
fosa antecubital (2 traveses de dedo), con presión uniforme,
controlar que las mangueras queden en la parte anterior in-
terna del antebrazo sin acodaduras.
Colocar el manómetro en un sitio visible, puede ser sobre el
Procedimiento brazalete.
Identifique el pulso humeral o braquial a nivel del pliegue del
codo.
Colocarse los auriculares del fonendoscopio en los oídos,
aplicar el diafragma sobre la arteria braquial, sin cubrir con el
brazalete.
Palpar el pulso radial, insuflar en forma rítmica y continua
hasta el punto en que se deja de percibirlo, insuflar 30 mm
Hg a esta cifra.
Abrir la válvula y desinflar en forma suave y uniforme.
156
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
157
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
158
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
159
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
160
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
Glosario de términos
161
MÓDULO 6.SIGNOS VITALES
Bibliografía
Para mayor facilidad de comprensión del módulo en todo su desarrollo, usted puede
referirse a la siguiente bibliografía:
Videos
https://www.youtube.com/watch?v=GWN7XFOryfM
https://www.youtube.com/watch?v=Jbt3b8DvHzc
https://www.youtube.com/watch?v=H_jqjQ5htpA
https://www.youtube.com/watch?v=nX4JWuAFYCU
162
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
VALORACIÓN DEL
ADULTO MAYOR
MSc. Lic. Patricia del Cisne Guato Torres
MSc. Lic. Rocío de Lourdes Chávez Marín
Docentes titulares
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
163
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
ORACIÓN
Dios omnipotente, sanador divino de todos los
hombres, dame fuerza y valor en mi profesión.
Concede a mi corazón compasión y cariño.
Concede a mis manos habilidad y ternura. Con-
cede a mí cuidar conocimiento y sabiduría.
Sobre todo, Dios mío, ayúdame siempre a re-
cordar el verdadero propósito de mi vocación el
servicio generoso y la dedicación a los débiles y
a quienes desesperan en su cuerpo y en su espí-
ritu.
Amen
164
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Recomendaciones
1. Estudiar este módulo amerita, ante todo, entusiasmo y dedicación.
2. Adquirir la terminología específica
3. Romper esquemas mentales.
4. Conocer instrumentos y herramientas para que usted realice la valoración geriátri-
ca integral VGI.
5. Brindar cuidados específicos de enfermería al adulto mayor, ajustados al avance
científico actual.
Objetivo general
Proporcionar a los estudiantes de la Carrera de Enfermería una guía para la valoración
geriátrica integral VGI y difundir la importancia de la aplicación de la misma.
Resultados de aprendizaje
Cuando usted termine este módulo estará en capacidad de:
Conceptualizar la Valoración Geriátrica Integral.
Realizar la VGI, aplicando diferentes escalas de valoración.
Estudiantes de la Carrera de
Enfermería de la Universidad
Central del Ecuador, realizan
actividades recreativas a los
adultos mayores
165
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Evaluación diagnóstica
1. ¿Qué es la valoración?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Qué es la gerontología?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
166
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
1. ¿Qué es la valoración?
Es un proceso continuo y sistemático, en el que se aplican técnicas y procedi-
mientos para obtener información del usuario o paciente en relación a los as-
pectos: físico, mental y emocional; tanto individual como familiar, en referen-
cia a su historia de vida y a su situación actual.
2. ¿Qué es la gerontología?
Ciencia que estudia el proceso de envejecimiento en general, así como las mo-
dificaciones fisiológicas, psicológicas y sociales que producen en la senectud.
167
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Glosario de términos
168
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
169
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Introducción
A pesar de que un 81% de los adultos mayores dicen estar satisfechos con su vida el
28% menciona sentirse desamparado, 38% siente a veces que su vida está vacía y el
46% piensa que algo malo le puede suceder. El 69% de los adultos mayores han reque-
rido atención médica, mayoritariamente utilizan hospitales, subcentros de salud y con-
sultorios particulares. El 28% de los casos son ellos mismos los que se pagan los gastos
de la consulta médica, mientras que en un 21% los paga el hijo o hija. Las enfermeda-
170
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
des más comunes en el área urbana son: osteoporosis (19%), diabetes (13%), proble-
mas del corazón (13%) y enfermedades pulmonares (8%).
Para recordar
El envejecimiento en el ser humano es un proceso
natural, que se produce a través de toda la vida.
No todos envejecemos de la misma forma.
El proceso de envejecer se caracteriza por una
pérdida en los mecanismos de reserva del orga-
nismo.
En Ecuador a pesar de que un 81% de los adultos
mayores dicen estar satisfechos con su vida el 28%
menciona sentirse desamparado, 38% siente a ve-
ces que su vida está vacía y el 46% piensa que algo
malo le puede suceder.
171
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
La valoración debe seguir una secuencia lógica, ordenada con el fin de evitar las omi-
siones. El Colegio Americano de Médicos, identifica 5 puntos de interés en la valora-
ción geriátrica:
1. Detectar, identificar y cuantificar las causas de la pérdida de capacidad funcional.
2. Aportar una medida de la influencia de la enfermedad sobre la capacidad funcional
a lo largo del tiempo y su manejo.
3. Guiar las decisiones diagnósticas y elegir entre las alternativas terapéuticas consi-
derando la situación de base de los pacientes.
4. Orientar el uso eficiente de los recursos comunitarios socio-sanitarios, especial-
mente al alta del hospital.
5. Mejorar la predicción de la evolución de las enfermedades crónicas en el anciano.
172
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Usar una terminología sencilla para que el adulto mayor pueda entender en su to-
talidad el mensaje.
Darle el tiempo necesario para que exprese sus inquietudes
Demostrar interés por sus preocupaciones (empatía)
Garantizar la privacidad.
Ser paciente.
Escalas de valoración
La práctica clínica nos impulsa a buscar instrumentos de graduación con los que poda-
mos describir la situación clínica de un individuo, calcular sus probabilidades de dete-
rioro, por lo cual utilizamos ins-
trumentos válidos, fiables, sen-
sibles al cambio y que no con-
suman tiempo y no requieran un
entrenamiento intenso para su
manejo.
El uso de dichos instrumentos o escalas facilita una exploración más exhaustiva y sis-
temática de las características del paciente y permite la obtención de resultados.
173
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Valoración mental: informa sobre el estado cognitivo del paciente, así como de su si-
tuación emocional.
Para valorar el estado cognitivo aplicamos la escala de minimental. La mini prueba del
estado mental (del inglés Mini-mental state examination, siglas MMSE)), es un método
muy utilizado para detectar el deterioro intelectual y vigilar su evolución, sobre todo
en ancianos. Al efectuar un examen mental se obtiene información respecto al grado
de alerta, el juicio, la inteligencia, la memoria, el estado de ánimo.
174
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
En España, el titular de los derechos del MEC de Lobo es Tea Ediciones; su sitio
web es http://www.teaediciones.com
Mini prueba del estado mental (inglés Mini-mental state examination, MMSE)
Paciente
Edad
Ocupación
Escolaridad
Examinado por
Fecha
Orientación
Dígame el día ____________ fecha ________________
Mes ______________ Estación _____________ Año _________ (5 puntos)
Fijación
Repita estas tres palabras: peseta, caballo, manzana (hasta que
se las aprenda) (3 puntos)
Concentración y cálculo
Si tiene 30 ptas. y me dando de tres en tres ¿cuántas le van que-
dando? (5 puntos)
Repita estos tres números: 5, 9,2 (hasta que los aprenda) .Ahora
hacia atrás (3 puntos)
Memoria
¿Recuerda las tres palabras de antes? (3 puntos)
Lenguaje y construcción
Mostrar un bolígrafo. ¿Qué es esto?, repetirlo con un reloj (2puntos)
Repita esta frase: En un trigal había cinco perros (1 punto)
175
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Escala de Yesavage
Paciente
Edad
Ocupación
Escolaridad
Examinado por
Fecha
176
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Valoración funcional: se puede empezar con una anamnesis guiada por los siguientes
puntos:
¿Qué quiere que haga el paciente?
¿Qué puede hacer?
¿Y qué hace realmente?
El índice de Katz es una escala que permite valorar la autonomía de la persona anciana
para realizar las actividades básicas e imprescindibles de la vida diaria: baño, aseo, ves-
tido, movilidad, continencia y alimentación.
177
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Clasificación:
Independiente en alimentación, continencia, movilidad, uso del retrete, vestir-
A
se y bañarse.
B Independiente para todas las funciones anteriores excepto una.
C Independiente para todas excepto bañarse y otra función adicional.
D Independiente para todas excepto bañarse, vestirse y otra función adicional.
Independiente para todas excepto bañarse, vestirse, uso del retrete y otra fun-
E
ción adicional.
Independiente para todas excepto bañarse, vestirse, uso del retrete, movilidad
F
y otra función adicional.
G Dependiente en las seis funciones.
H Dependiente en al menos dos funciones, pero no clasificable como C, D, E o F.
Índice de Katz
Paciente
Edad
Ocupación
Escolaridad
Examinado por
Fecha
Vestirse
Independiente: Coge la ropa solo, se la pone, se pone adornos y abrigos y usa cre-
malleras (se excluye el atarse los zapatos).
Dependiente: No se viste solo o permanece vestido parcialmente.
Usar el retrete
Independiente: Accede al retrete, entra y sale de él, se limpia los órganos excreto-
res y se arregla la ropa (puede usar o no soportes mecánicos).
Dependiente: Usa orinal o cuña o precisa ayuda para acceder al retrete y utilizar-
lo.
Movilidad
Independiente: Entra y sale de la cama y se sienta y levanta de la silla solo (puede
usar o no soportes mecánicos).
Dependiente: Precisa de ayuda para utilizar la cama y/o la silla; no realiza uno o
más desplazamientos.
178
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Continencia
Independiente: Control completo de micción y defecación.
Dependiente: Incontinencia urinaria o fecal parcial o total.
Alimentación
Independiente: Lleva la comida desde el plato o su equivalente a la boca (se exclu-
yen cortar la carne y untar la mantequilla o similar).
Dependiente: Precisa ayuda para la acción de alimentarse, o necesita de alimen-
tación enteral o parenteral.
Puntuación graduada
0-1 punto Grados A y B Dependencia ligera ó independiente
2-3 puntos Grados C y D Dependencia moderada
4-6 puntos Grados E-G Dependencia severa
Índice de Barthel
Paciente
Edad
Ocupación
Escolaridad
Examinado por
Fecha
Comida
10 Independiente: Capaz de comer por si solo en un tiempo razonable. La co-
mida puede ser cocinada y servida por otra persona.
5 Necesita ayuda: Para cortar la carne, extender la mantequilla, etc., pero es
capaz de comer solo.
0 Dependiente: Necesita ser alimentado por otra persona.
Aseo
5 Independiente: Capaz de lavarse entero, de entrar y salir del baño sin ayu-
da y de hacerlo sin necesidad de que otra persona supervi-
se.
0 Dependiente: Necesita algún tipo de ayuda o supervisión.
Vestido
10 Independiente: Capaz de ponerse y quitarse la ropa sin ayuda.
5 Necesita ayuda: Realiza sin ayuda más de la mitad de estas tareas en un
179
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
tiempo razonable.
0 Dependiente: Necesita ayuda para las mismas.
Comida
10 Independiente: Capaz de comer por si solo en un tiempo razonable. La co-
mida puede ser cocinada y servida por otra persona.
5 Necesita ayuda: Para cortar la carne, extender la mantequilla, etc., pero es
capaz de comer solo.
0 Dependiente: Necesita ser alimentado por otra persona.
Arreglo
5 Independiente: Realiza todas las actividades personales sin ayuda alguna.
Los complementos pueden ser provistos por otra persona.
0 Dependiente: Necesita alguna ayuda.
Deposición
10 Continente No presenta episodios de incontinencia.
5 Accidente Menos de una vez por semana o necesita ayuda para colo-
ocasional car enemas o supositorios.
0 Incontinente Más de un episodio semanal. Incluye administración de
enemas o supositorios por otra persona.
Micción
10 Continente No presenta episodios de incontinencia. Capaz de utilizar
cualquier dispositivo por si solo (sonda, orinal, pañal, etc.)
5 Accidente Presenta un máximo de un episodio en 24 horas o requiere
ocasional ayuda para la manipulación de sondas u otros dispositivos.
0 Incontinente Más de un episodio en 24 horas. Incluye pacientes con son-
da incapaces de manejarse.
Ir al retrete
10 Independiente Entra y sale solo y no necesita ayuda alguna por parte de
otra persona.
5 Necesita ayuda Capaz de manejarse con una pequeña ayuda: es capaz de
usar el baño. Puede limpiarse solo.
0 Dependiente Incapaz de acceder a él o de utilizarlo sin ayuda mayor.
180
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Locomoción-deambulación
15 Independiente Puede andar 50 metros o su equivalente en una casa sin
ayuda ni supervisión. Puede utilizar cualquier ayuda mecá-
nica excepto su andador. Si utiliza una prótesis, puede
ponérsela y quitársela solo.
10 Mínima ayuda Necesita supervisión o una pequeña ayuda física por parte
de otra persona o utiliza andador.
5 Independiente en No requiere ayuda ni supervisión.
silla de ruedas
0 Dependiente Si utiliza silla de ruedas, precisa ser empujado por otro.
Subir/bajas gradas
10 Independiente Capaz de subir y bajar un piso sin ayuda ni supervisión de
otra persona.
5 Necesita ayuda Requiere de ayuda o supervisión.
0 Dependiente Es incapaz de salvar escalones. Necesita ascensor.
Puntuación graduada
0-20 punto Dependencia total
21-60 puntos Dependencia severa
61-90 puntos Dependencia moderada
91-99 puntos Dependencia leve
100 puntos Independencia
Es una de las escalas más utilizadas, por incluir un rango de actividades más complejas
que las necesarias para el auto cuidado personal, como son aquellas que permiten a la
persona adaptarse a su entorno y mantener su independencia en la comunidad.
Paciente
Edad
Ocupación
Escolaridad
Examinado por
Fecha
Actividades Puntos
Capacidad para usar el teléfono
Utiliza el teléfono a iniciativa propia, busca y marca los números, etc. 1
Marca unos cuantos números bien conocidos 1
181
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
182
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Paciente
Edad
Ocupación
Escolaridad
Examinado por
Fecha
Parte I: equilibrio
Equilibrio sentado
Instrucciones: sujeto sentado en una silla sin brazos
Se inclina o desliza en la silla 0
Firme y seguro 1
Levantarse
Incapaz sin ayuda 0
Capaz utilizando los brazos como ayuda 1
Capaz sin utilizar los brazos 2
Intentos de levantarse
Incapaz sin ayuda 0
Capaz, pero necesita más de un intento 1
Capaz de levantarse con un intento 2
Equilibrio en bipedestación
Inestable 0
Estable con aumento del área de sustentación (los talones separados más de 1
10 cm) o usa bastón, andador u otro soporte
Base de sustentación estrecha sin ningún soporte 2
Empujón
(Sujeto en posición firme con los pies tan juntos como sea posible, el examinador em-
puja sobre el esternón del paciente con la palma 3 veces)
Tiende a caerse 0
Se tambalea, se sujeta, pero se mantiene sólo 1
Firme 2
183
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Ojos cerrados
(en la posición anterior)
Inestable 0
Estable 1
Giro de 360o
Pasos discontinuos 0
Pasos continuos 1
Inestable (se coge o tambalea) 0
Estable 1
Sentarse
Inseguro (calcula mal la distancia, cae en la silla) 0
Usa los brazos o no tiene un movimiento suave 1
Seguro, movimiento suave 2
Total equilibrio sobre 16 puntos
184
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Tronco
Marcado balanceo o utiliza ayudas 0
No balanceo pero hay flexión de rodillas o espalda o extensión hacia afuera 1
de los brazos
No balanceo ni flexión, ni utiliza ayudas 2
Postura en la marcha
Talones separados 0
Talones casi se tocan mientras camina 1
Total marcha sobre 12 puntos
Total general sobre 28 puntos
A. Situación familiar
Vive con familia sin dependencia físico/psíquica 1
Vive con cónyuge de similar edad 2
Vive con familia y/o cónyuge y presenta algún grado de dependencia 3
Vive solo y tiene hijos próximos 4
Vive solo y carece de hijos o viven alejados 5
B. Situación económica
Más de 1.5 veces el salario mínimo 1
Desde 1.5 veces el salario mínimo hasta el salario mínimo exclusive 2
Desde el salario mínimo a pensión mínima contributiva 3
LISMI - FAS - Pensión no contributiva 4
Sin ingresos o inferiores al apartado anterior 5
C. Vivienda
Adecuada a necesidades 1
185
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Valoración nutricional: los adultos mayores son el grupo de población con mayor pre-
valencia de desnutrición en la sociedad y en especial en hospitales y residencias de
larga estancia, la desnutrición se asocia con un mayor riesgo de morbilidad y mortali-
dad, un estado nutricional óptimo es necesario para mantener la calidad de vida de
los adultos mayores en términos de vitalidad, habilidad funcional incluso aunque exis-
tan otras enfermedades.
186
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Test de cribaje
Preguntas Respuestas Puntos
A. ¿Ha perdido el apetito? ¿Ha comi- 0 Anorexia grave
do menos por falta de apetito, pro- 1 Anorexia moderada
blemas digestivos, dificultades de 2 Sin anorexia
masticación o deglución en los últi- 0 Pérdida de peso > 3 Kg
mos 3 meses? 1 No lo sabe
B. Pérdida reciente de peso (< 3 me- 2 Pérdida de peso entre 1 y 3 Kg
ses) 1 No ha habido pérdida de
peso
0 De la cama al sillón
C. Movilidad 1 Autonomía en el interior
2 Sale del domicilio
D. ¿Ha tenido una enfermedad 0 Sí
aguda o situación de estrés psi- 1 No
cológico en los últimos 3 meses? 0 Demencia o depresión grave
E. Problemas neuropsicológicos 1 Demencia o depresión moderada
2 sin problemas psicológicos
0 IMC < 19
F. Índice de masa corporal (IMC = 1 19 < ó = IMC<21
peso /talla2 en Kg/m2) 2 21 < ó = IMC < 23
3 IMC> ó = 23
Puntuación total cribaje
187
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Test de evaluación
Preguntas Respuestas Puntos
G. ¿El paciente vive independiente 0 No
en su domicilio? 1 Si
H. ¿Toma más de 3 medicamentos al día? 0 No
1 Sí
I. ¿Úlceras o lesiones cutáneas? 0 No
1 Sí
Valoración medio ambiente: la visita domiciliaria se realiza para valorar el medio am-
biente donde vive el adulto mayor, permite valorar riesgos, capacitar al paciente y a la
familia.
188
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Para recordar
189
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
190
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
El señor Juan Cajamarca de 70 años llega al servicio de geriatría con su familiar para
ser valorado, su hija refiere que se olvida las cosas y que llora ya que se acuerda de
su esposa que falleció hace 3 meses. Usted valorará con las escalas:
¿Considera usted que es necesario conocer al adulto mayor para brindar cuidados de
enfermería?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
La señora Gladys Valencia de 69 años llega a la unidad de salud, refiere que no puede
hacer actividad alguna, por lo cual usted valora el estado funcional de la misma,
¿cuáles herramientas utilizará?
191
MÓDULO 7. VALORACION INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR
Bibliografía
Marylinn E, Doenges Mary, Moorhouse Alice. 2009, Planes de cuidados de enfer-
mería 7ed.
Nanda Internacional 2009/2011, Diagnóstico de enfermería.
Mauk Kristen L.2008, Enfermería geriátrica.
García López M.2012, Enfermería del anciano.
http://escuela.med.puc.cl/publ/boletin/geriatria/CaidasAdulto.HTML
http://www.monografias.com/trabajos87/caidas-adulto-mayor/caidas-adulto-
mayor.shtml
http://www.cenetec.salud.gob.mx/descargas/gpc/CatalogoMaestro/IMSS-703-14-
Enfermeria-Sxinmovilidad/703GRR.pdfión.
http://escuela.med.puc.cl/publ/manualgeriatria/PDF/InmovilidadCaidas.pdf
http://www.enfermeria24horas.es/ciudadano/paciente-inmovilizado/
www.hgucr.es/.../plan-de-cuidados-paciente-encamado-inmovilizado.pdf
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs362/es/
http://www.webconsultas.com/demencia/tipos-de-demencia-2183
http://www.webconsultas.com/demencia/recomendaciones-para-el-cuidador-
2236
192
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
ATENCION A PACIENTES
CON OXIGENOTERAPIA
193
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Prerrequisitos
Este módulo fue diseñado para estudiantes del Programa de Enfermería para el Cuida-
do Integral del Adulto y Adulto Mayor I, de la Carrera de Enfermería que previamente
aprobaron las materias básicas y el primer semestre.
194
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Objetivos
General: al terminar este módulo el estudiante de enfermería será capaz de: emitir
conceptos básicos sobre oxigenoterapia, métodos de administración de oxígeno y cui-
dados integrales de enfermería, en especial al adulto mayor.
Introducción
El oxígeno es esencial para el funcionamiento celular; una oxigenación insuficiente
conduce finalmente a la destrucción celular y muerte. Los órganos más susceptibles a
la falta de oxígeno son cerebro, glándulas suprarrenales, corazón, riñones e hígado.
La enfermera en sus labores cotidianas atiende a pacientes que por diferentes altera-
ciones, respiratorias o de otros órganos y sistemas, necesitan administración de oxige-
no suplementario para mantener una oxigenación ópti-
ma que satisfaga las necesidades metabólicas.
Previa la revisión del contenido de este módulo, se aplicará una breve evaluación
diagnóstica sobre conocimientos básicos útiles para mejor comprensión del tema.
195
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
3. En el gráfico, escriba los nombres de las estructuras que forman parte del sistema
respiratorio.
196
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
197
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Conceptos básicos
Sistema respiratorio
El sistema respiratorio está formado por las estructuras que realizan el intercambio de
gases entre la atmósfera y la sangre. El oxígeno (O 2) es introducido dentro del cuerpo
para su posterior distribución a los tejidos; el dióxido de carbono (CO2), producido por
el metabolismo celular, es eliminado al exterior. El proceso de intercambio de oxígeno
(O2) y dióxido de carbono (CO2) entre la sangre y la atmósfera recibe el nombre de res-
piración externa mientras que el proceso de intercambio de gases entre la sangre de
los capilares y las células de los diferentes tejidos en donde irrigan los capilares se lla-
ma respiración interna.
Las estructuras anatómicas que forman el sistema respiratorio son: fosas nasales, cavi-
dad bucal, faringe, laringe, tráquea, bronquios, bronquiolos y pulmones.
Oxigenoterapia
Es una medida terapéutica basada en la administración de oxígeno a concentraciones
mayores que las que se encuentran en la atmósfera ambiental (la concentración de
oxígeno a nivel del mar es 21%) con la intención de tratar o prevenir los síntomas y las
manifestaciones de la hipoxia.
Es necesario que usted maneje varios conceptos que se utilizarán con frecuencia en el
texto. Se recomienda una investigación del glosario básico que consta en el recuadro:
198
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Oxigenoterapia
Definición
Medida terapéutica basada en la administración de oxígeno a concentraciones mayo-
res que las que se encuentran en la atmósfera ambiental (la concentración de oxígeno
a nivel del mar es de 21%) con la intención de tratar o prevenir los síntomas y las mani-
festaciones de la hipoxia. El oxígeno utilizado en esta terapia es considerado un fárma-
co gaseoso.
Objetivos de la oxigenoterapia
Facilitar y mejorar la oxigenación del paciente.
Prevenir y corregir la hipoxemia.
Prevenir y/o disminuir la hipoxia.
Disminuir el esfuerzo respiratorio.
Disminuir la sobrecarga cardíaca.
Proporcionar al sistema respiratorio una cantidad de O2 suficiente para que sea
difundido a la sangre y transportado a los tejidos, manteniendo la PaO2 por encima
de 60mm Hg, lo que corresponde a una saturación de O 2 de la hemoglobina de
90%.
.
El personal de enfermería, debe conocer la nomenclatura de colores que disponen los
diferentes tanques de gases que existen en las distintas unidades de salud. Al tanque
de oxígeno se identifica por su característico color blanco; algunos llevan una franja
superior de un color verde, que indica su uso medicinal.
En la siguiente imagen se condensan todos los gases que existen en el mercado, a fin
de que se familiarice con los colores de cada uno de ellos u no incurra en un error de
fatales consecuencias.
199
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Manómetro Flujómetro
200
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
201
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Indicaciones de oxigenoterapia
La oxigenoterapia está indicada cuando exista deficiencia en el aporte de oxígeno a los
tejidos. La hipoxia celular puede deberse a diferentes causas que pueden ser enferme-
dades respiratorias o no respiratorias.
202
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Enfermedades no respiratorias
Choque.
Hipovolemia.
Disminución de la hemoglobina (anemia).
Traumatismo severo, infarto agudo de miocardio (IAM), angina inestable, terapia a
corto plazo o intervención quirúrgica (recuperación postanestésica).
Pacientes con hipercapnia crónica reciben oxígeno a concentraciones bajas (no
mayores de 30%).
203
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Evaluación formativa 1
204
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Ventajas Desventajas
Fácil de usar. FiO2 variable.
No interfiere con la alimentación. Puede producir dolor y lesiones en las
No interfiere con la administración de fosas nasales.
medicación por vía oral. En pediatría no se puede usar a más
Es útil en terapia a largo plazo. de 3 litros.
Produce sequedad e irritación de mu-
cosa nasal si se utiliza a flujos de más
de 5 L/min.
205
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Ventajas Desventajas
Dispositivo económico y FiO2 variable, dependiente del flujo inspiratorio del
práctico. paciente.
Capaz de ofrecer FiO2 Menos tolerada que la bigotera nasal.
hasta de 60%. Paciente no puede comer o hablar cómodamente
No es invasivo. sin interrumpir la oxigenoterapia.
No aporta FiO2 inferiores a 40%.
Al usar flujos inferiores a 5 l/minuto puede ocurrir
reinhalación de CO2.
Puede ocasionar irritación y úlceras en la piel.
206
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Cuidados de enfermería
Explicar al paciente que para lograr un funcionamiento adecuado debe ajustarse
perfectamente a la cara.
Elegir el tamaño correcto para cada paciente.
El aire exhalado se elimina por unos agujeros a ambos lados de la mascarilla.
Si el paciente vomita existe riesgo de aspiración.
Se debe utilizar a corto plazo y en situaciones de emergencia.
Quitar periódicamente la mascarilla facial durante unos segundos.
Secar la cara del paciente.
Observar posibles áreas de presión.
Para la alimentación debe retirarse y se debe tener a mano una cánula nasal para
que el paciente la use mientras come.
Ventajas Desventajas
Ofrece mayores FiO2 sin La FiO2 es variable dependiente de la capacidad
ser invasivo. inspiratoria del paciente.
Recurso útil para situa- El paciente no puede hablar o comer cómodamen-
ciones de emergencia. te sin suspender la oxigenoterapia.
El reservorio garantiza El reservorio puede tener escapes inadvertidos.
un mejor aporte, aun Su uso incorrecto puede traer como consecuencia
en pacientes con un vo- la reinhalación de CO2.
lumen corriente dete- No puede suministrar FiO2 inferiores a 50%.
riorado. El reservorio puede contaminarse y ser lugar de
Adecuada para trata- cultivo para hongos y bacterias.
mientos cortos y trans- Requiere de estricta supervisión por parte del
porte del paciente. médico tratante y del personal de enfermería.
Cuidados de enfermería:
Conectar el sistema al flujómetro.
207
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
208
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Evaluación formativa 2
209
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
En el cuerpo del dispositivo normalmente viene indicado el flujo que hay que elegir en
el caudalímetro para conseguir la FiO2 deseada.
Ventajas Desventajas
Permite administrar un porcentaje prede- Es caliente y cerrada.
terminado y constante de oxígeno, inde- Debe adaptarse adecuadamente.
pendientemente de que haya amplias va- Puede producir irritación, lacera-
riaciones en la frecuencia respiratoria del ciones o ulceraciones de la piel.
paciente.
Montaje sencillo.
Buena para situaciones de emergencia.
Bien tolerado.
Al proporcionar la totalidad de la atmósfe-
ra inspirada se puede controlar la tempe-
ratura, humedad y concentración de oxí-
geno.
Cuidados de enfermería:
Se debe regular la FiO2 según la prescripción médica con el dispositivo que se en-
cuentra en la parte inferior de la mascarilla.
210
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Ventajas Desventajas
Es útil en pacientes con traumatismos Interfiere en la alimentación y el
faciales. habla.
No produce sequedad en las membra- Impracticable a largo plazo.
nas mucosas. Puede provocar retención de CO2.
Es bien tolerada por el paciente.
Cuidados de enfermería:
Regular la cantidad de oxígeno prescrita por el médico.
Colocar y ajustar correctamente la tienda facial en el paciente.
Realizar limpieza y secado de la mascarilla y de la piel de la cara periódicamente.
Vigilar signos de alteración de la integridad de la piel en la cara
Ventajas
El oxígeno administrado contiene alta
humedad.
Administra una FiO2 precisa.
No precisa de ventilador mecánico.
Desventajas
puede requerir de equipamiento extra pa-
ra fio2 superiores.
Cuidados de enfermería:
Regular la cantidad de oxígeno prescrita.
Colocar y ajustar correctamente la mascarilla sobre el traqueotomo.
Realizar aspiración de secreciones cada vez que sea necesario.
211
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Ventajas
Proporciona una ventilación eficaz que permite conseguir
una oxigenación válida en pacientes con un estado de
conciencia aceptable, colaboradores y con estabilidad
hemodinámica comprobada.
Proporciona presión positiva continua de la vía aérea a
través de una máscara sin usar el ventilador.
Aumenta la ventilación alveolar sin necesidad de intubación traqueal.
Desventajas
No es tolerada por algunos pacientes, porque es incómoda.
Necesita la colaboración del paciente para obtener los resultados deseados.
Produce irritación, laceraciones o ulceraciones en la piel.
El paciente no puede ingerir alimentos ni medicamentos.
Provoca distensión gástrica.
No es útil si el paciente está apneico.
Cuidados de enfermería:
Revisar la prescripción médica.
Regular los parámetros en el ventilador mecánico según prescripción médica.
Colocar y ajustar herméticamente la mascarilla a la cara del paciente.
Observar continuamente al paciente en busca de signos de dificultad respiratoria
por intolerancia al sistema.
Inspeccionar la piel de la cara en busca de signos de irritación o laceraciones.
212
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
213
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Prevención de la intoxicación
Administrar la cantidad de oxígeno prescrita; si e necesitan altas concentraciones
de oxígeno se debe administrar durante el menor tiempo posible y reducirlas rápi-
damente.
214
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Evaluación formativa 3
215
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Bibliografía
216
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Anexos 1
Procedimiento de administración de oxigenoterapia
Objetivos:
1. Colaborar con el equipo médico en la mejoría de la función respiratoria del pacien-
te.
2. Administrar oxígeno al paciente mediante el método y la concentración prescritos
3. Prevenir y/o corregir los efectos no deseados derivados de la administración de
oxígeno (infecciones, irritación, laceraciones o úlceras por presión, intoxicación por
oxígeno).
Recursos
Enfermero/a.
Humanos:
Auxiliar de enfermería.
Fuente de oxígeno central o botella portátil.
Flujómetro para medir el flujo o cantidad de oxígeno.
Frasco humidificador.
Materiales:
Dispositivo para administración de oxígeno según prescripción
médica.
Medios de fijación (gasas, esparadrapo y almohadillado).
Procedimiento
Identificar al paciente.
Proporcionar Información al paciente y/o a sus familiares sobre:
- La realización del procedimiento, teniendo en cuenta su nivel de compren-
sión, la razón de la administración de oxígeno.
- Indicar que este proceso no es doloroso y que la duración del tratamiento de-
penderá de su evolución.
- Hacerle saber que este tratamiento le resecará las vías respiratorias.
- Aconsejarle que solo utilice cremas hidrosolubles.
- Insistir en la necesidad de ingerir abundantes líquidos si no existen contraindi-
caciones.
- Comprobar que las fosas nasales están permeables.
- Considerar a qué flujo litros/minuto se va administrar el oxígeno.
- Cómo ponerse correctamente el dispositivo para el oxígeno.
- Verificar que el paciente ha entendido y sabe correctamente todo lo relacio-
nado con la administración y cuidado del oxígeno.
Preparar el material y llevarlo a la unidad del paciente.
Realizar lavado rutinario de manos.
Llenar de agua el humidificador hasta el nivel indicado en el mismo (3/4 partes del
frasco).
Colocar los tubos de conexión entre el humidificador y el dispositivo para el oxíge-
no.
Mostrar al paciente el dispositivo que se le va a colocar.
217
MÓDULO 8. ATENCION A PACIENTES CON OXIGENOTERAPIA
Fijar la cantidad de oxígeno que esté prescrita, asegurarse de que esté saliendo el
oxígeno a través del dispositivo.
Colocar el dispositivo al paciente, asegurándose de que se encuentre correctamen-
te colocado.
Observar la tolerancia y reacción del paciente al procedimiento.
Dejar cómodo al paciente.
Retirar el material utilizado y dejar en orden la unidad.
Registrar el procedimiento en el informe de enfermería.
218
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
MEDICIÓN DE LA PRESIÓN
VENOSA CENTRAL PVC
Msc. Lic. Mariana Jacqueline Bonilla Merizalde
Docente titular
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
219
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
Prerrequisito
Este módulo está diseñado para los alumnos del Programa de Enfermería para el Cui-
dado del Adulto y Adulto Mayor II de la Carrera de Enfermería que han aprobado las
materias básicas y del primer y segundo semestre. Se recuerda al lector, que dentro
del perfil de egreso de la Carrera, se señala que el profesional enfermera/o es un pres-
tador de cuidados y ejecuta procedimientos acordes al desarrollo científico y técnico
con un profundo sentido humanista.
Indicaciones generales
Este módulo de autoinstrucción ha sido elaborado específicamente para usted. Para
desarrollarlo, solo requiere de un lápiz y un papel en el momento en que este se solici-
te. Usted asignará el tiempo necesario para el aprendizaje. Si requiere orientación,
acuda a sus tutores para que le brinden la asesoría académica necesaria para trabajar
con el módulo.
Objetivo general
Al término de este módulo el/la estudiante de Enfermería será capaz de identificar los
principios científicos de la presión venosa central, aplicándolos en un paciente que
requiera de este procedimiento.
Objetivos específicos
El estudiante mediante la aplicación de este módulo será capaz de:
1. Describir la anatomía y fisiología del aparato cardiovascular (corazón – sistema
vascular).
2. Definir la Presión Venosa Central (P.V.C).
3. Enumerar todo el material necesario para instalar la P.V.C.
4. Instalar con eficiencia el sistema de P.V.C.
5. Realizar la medición de la P.VC. (en un paciente o simular en un laboratorio).
6. Interpretar correctamente los datos obtenidos, registrarlos y notificar inmediata-
mente al médico.
Introducción
Desde su formación en el ámbito práctica y como profesional enfermera/o, en su tra-
bajo diario en salas generales clínico-quirúrgicas y servicios de cuidados críticos, mane-
jan pacientes que requieren control de la presión venosa central (PVC); de ahí la nece-
sidad de conocer los aspectos relativos al procedimiento, requisitos previos, precau-
ciones y control de la misma. Este contenido se presenta a través de un módulo senci-
llo que facilita al estudiante llevar a cabo el procedimiento con un 100% de seguridad.
Le brinda una explicación teórica que será necesario complementarla con una demos-
tración en laboratorio, en un área hospitalaria o, en caso de no ser posible, una obser-
vación con guía.
220
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
El módulo consta de una revisión del aparato cardiovascular que permita al alumno
entender más fácilmente el por qué, el cómo de la colocación del catéter central y la
ubicación de la punta del mismo para le medición de la presión venosa central.
También como aspecto principal en el desarrollo de este módulo se describen los cui-
dados de enfermería que requiere este paciente en base a la identificación y prioriza-
ción de sus necesidades.
Antes de revisar el contenido específico de este módulo, realice una corta evaluación
diagnóstica que le permite recordar conocimientos básicos, útiles para una mayor
comprensión del tema.
Glosario de términos
Es necesario que usted conozca cierta terminología que usará con frecuencia en el
transcurso de este módulo:
Hemodinamia: equilibrio homeostático dentro del organismo.
Hipervolemia: aumento del volumen de sangre circulante.
Hipovolemia: disminución del volumen de sangre circulante.
Llave de 3 vías: llave manual para manejo de accesos intravenosos.
Presión intratorácica: presión ejercida dentro de la cavidad torácica.
Presión venosa central (PVC): refleja la relación entre la oferta venosa y la capacidad
de rendimiento del corazón derecho.
Presión venosa: es la que ejerce la sangre dentro del sistema venoso, siendo mayor en
las extremidades y menor en el punto en el que la vena cava penetra al corazón.
Vena cava: vena principal que lleva de regreso la sangre hacia la aurícula derecha del
corazón.
Vía central: es aquel catéter de diverso calibre y largo que se inserta al paciente en
grandes venas, fundamentalmente la vena subclavia, una vena gruesa ubicada en
la fosa antecubital o bien en la yugular interna, que en el caso de medición de PVC
se adentra hasta la vena cava superior o aurícula derecha.
Volemia: volumen de sangre circulante.
.
221
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
Evaluación diagnóstica
1. _________________________
2. _________________________
3. _________________________
4. _________________________
5. _________________________
6. _________________________
7. _________________________
Importante: para mayor comprensión del módulo en todo su desarrollo, usted puede
referirse a la siguiente bibliografía:
Brunner y Suddarth. (2013) Enfermería Médico–Quirúrgica. 12ed. Ed Wolters
Kluwer Lippincott. Barcelona
http://www.reeme.arizona.edu/materials/pvc%20y%20pam.pdf
http://www.reeme.arizona.edu/materials/pvc%20y%20pam.pdf
222
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
El corazón
La aurícula izquierda tiene 4 entradas que son las terminaciones de las 4 venas pulmo-
nares y 1 salida que da al ventrículo izquierdo. La sangre recibida de la aurícula iz-
quierda es descargada por el ventrículo izquierdo en la aorta.
Fuente: http://www.texasheart.org/HIC/Anatomy_Esp/valve_sp.c
223
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
224
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
225
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
226
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
Evaluación formativa 1
Este es un ejercicio que le ayudará a evaluar los conocimientos adquiridos hasta este
momento.
227
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
Para tener más claro el procedimiento, usted podrá ver los videos sobre colocación de
vía central y medición de PVC de la Casa Braun Medical, el realizado por la autora de
este módulo que se encuentra en la Biblioteca de la Carrera de Enfermería o revise en
la siguiente página:
http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/10703735/Videos-deprocedimientos-
medicos-2.html
Como usted visualizó en los videos, el procedimiento de colocación de una vía subcla-
via debe ser realizado por un médico con experiencia y destreza; una mala técnica
puede ocasionar graves complicaciones como por ejemplo un neumotórax caracteriza-
do por disnea, dolor torácico, enfisema con crepitaciones, cianosis, entre otros.
Pasos:
a) Como paso inicial para la medición de PVC, es importante montar un manómetro o
regla con escala.
b) Empiece su trabajo de forma minuciosa; primero proceda al lavado de manos y
reúna el material necesario.
c) Explique el procedimiento al paciente si su condición lo permite.
d) Fije la regla o el manómetro al soporte de venoclisis.
e) Coloque en la ranura de la regla la parte correspondiente al Medifix manteniéndolo
tenso y estirado; en su defecto, coloque la manguera del equipo de venoclisis.
f) Coloque y examine la llave de 3 vías y adapte la segunda parte del Medifix al caté-
ter central del paciente (dirección de las llaves de 3 vías).
228
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
229
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
9. La escala oscilante deberá leerse a nivel de los ojos, observe cómo el líquido sube y
baja ligeramente con la respiración del paciente. Sea cuidadoso en la lectura aun-
que para hacerla correctamente tenga que arrodi-
llarse.
230
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
Observaciones
Precauciones
Resumen
Identificar al paciente.
Informarle sobre el procedimiento a realizar.
Solicitar su colaboración, siempre que sea posible.
Preservar la intimidad del paciente.
El paciente debe tener colocado un catéter cuyo extremo esté situado en la vena
cava superior o aurícula derecha.
Colocar al paciente en decúbito supino, salvo que esté contraindicado.
Preparación del sistema de P.V.C.
Lavarse las manos.
Conectar el sistema de PVC al suero salino.
Fijar la columna de medida de PVC al soporte de goteo.
Antes de conectar el catéter, purgar el sistema de PVC.
Conectar el sistema de PVC al catéter del paciente.
231
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
Con el nivel, situar la columna graduada de modo que el punto cero, o el que to-
memos como tal, quede a nivel de la aurícula derecha (línea media – axilar), quinto
espacio intercostal del paciente.
Marcar esa línea con rotulador para utilizar el mis-
mo punto de referencia en posteriores mediciones.
Colocar el manómetro verticalmente en el pie de
gotero, recordando que el punto cero deberá coin-
cidir con la línea axilar media del paciente.
Girar la llave de tres vías de forma que el suero fi-
siológico llene la columna del manómetro.
Girar la llave de tres vías de forma que se abra la
conexión entre el manómetro y el catéter.
Observar el descenso de la columna de líquido en el
manómetro.
La columna de líquido del manómetro comenzará a descender fluctuando con las
respiraciones del paciente.
Una vez estabilizado el líquido, durante un mínimo de 2-3 movimientos respirato-
rios, se realizará la lectura en el manómetro, indicándonos dicha lectura la PVC.
Realizar la medición colocando los ojos a la altura de la columna.
Girar la llave de tres vías de forma que permita el flujo de suero fisiológico hacia el
catéter.
Registrar la cifra de PVC en la hoja de enfermería.
232
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
Evaluación formativa 2
2. Se puede llenar la escala de la regla con solución salina al 0,9% hasta el final sin
ningún peligro.
Verdadero Falso
233
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
Importante:
Los cambios observados en la medición de la PVC pueden preceder a los cambios de-
tectables de los signos vitales.
Una lectura de valores elevados de PVC (15 cm de agua) sugiere que el paciente
presenta, posiblemente, insuficiencia cardíaca congestiva, edema agudo de
pulmón, hipertensión pulmonar, hipervolemia, vasoconstricción, taponamiento
cardíaco en su fase inicial o el efecto de la medicación vasopresora administrada al
paciente (adrenalina, dopamina).
Recuerde:
Los factores que determinan la presión venosa central son: volemia, capacidad del
compartimiento venoso sistémico, distensibilidad/contractilidad ventricular derecha y
la presión intratorácica.
234
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
Mantenga siempre una actitud empática; piense que el eje principal de nuestra labor
como enfermera/o es el paciente, concebido en toda su extensión como un ser biopsi-
cosocial que espera una atención integral y de calidad.
235
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
Evaluación formativa 3
1. Complete por favor. Para establecer el rango normal de PVC de su paciente usted
debería, en pocas palabras
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Una con líneas las aseveraciones de la columna izquierda con los enunciados co-
rrectos:
1. Valores de PVC por debajo de lo A Choque
normal B Edema agudo de pulmón
C Fase inicial de taponamiento cardíaco
2. Valores de PVC por encima de lo D Sepsis
normal E Medicación vasopresora
F Insuficiencia cardíaca congestiva
Usted concluyó el estudio de este módulo; puede deducirse que cumplió los objetivos
propuestos al inicio del mismo. Ahora que usted ha revisado los objetivos está en ca-
pacidad de presentarse al post-test. Acuda donde su para que se lo facilite.
236
MÓDULO 9. MEDICIÓN DE LA PRESIÓN VENOSA CENTRAL
Evaluación formativa 1
1. Es un órgano muscular hueco de forma cónica, ubicado oblicuamente en la cavidad
torácica, situado cerca de sus dos tercios a la izquierda de la línea media y su borde
superior se encuentra inmediatamente bajo la segunda costilla.
2. Falso
3. Vena cava, seguido de hipovolemia
4. Medición en centímetros de agua que representa la presión ejercida en la vena
cava o en aurícula derecha. Se refiere a la capacidad de las cámaras derechas para
expulsar sangre a los pulmones.
5. Falso, 15/1,36=11 mm Hg.
Evaluación formativa 2
1. Manómetro o regla especial de PVC, Medifix, llave de 3 vías, solución salina al 0,9%
con su respectivo equipo de venoclisis y soporte.
2. Falso
3. Literal C
4. La aurícula derecha se halla localizada aproximadamente entre el esternón y la
espalda en el IV espacio intercostal sobre la línea media axilar.
5. Literal A
Evaluación formativa 3
1. Para establecer el rango normal de PVC de su paciente realice una serie de deter-
minaciones o mediciones a intervalos de 15, 30 y 60 minutos y promedie esos valo-
res.
2. La relación correcta de la columna izquierda con la derecha es: 1a,d,e. 2b,c,f
237
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
MANEJO DE OSTOMÍAS
Lic. María Elena Alemán Baquero
Especialista de Enfermería en Medicina Crítica
Docente titular
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
239
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Prerrequisito
Este módulo está diseñado para los estudiantes del Programa de Enfermería para el
Cuidado del Adulto y Adulto Mayor II de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Central, que aprobaron las materias básicas de primer y segundo semestres. El módulo
ha sido elaborado para usted, con el propósito que revise las veces que crea necesario,
permitiéndole evaluarse a sí mismo en forma progresiva a través de cortos test que
encontrará al término de cada unidad.
Si durante el desarrollo del módulo tiene dificultad para comprender un tema, acuda a
su docente o revise la bibliografía recomendada.
Objetivos específicos
1. Describir brevemente la anatomía y fisiología del aparato digestivo.
2. Aprender sobre las principales clases de ostomías.
3. Enunciar las posibles complicaciones que pueda presentar el paciente ostomizado.
4. Mencionar los tipos de dispositivos que se utilizan en el cuidado de las ostomías.
5. Realizar correctamente el manejo, limpieza y cuidado del paciente con ostomía.
6. Ayudar al paciente y familia a aprender y practicar los pasos necesarios para usar la
bolsa de ostomía, su vaciado y limpieza en el hogar.
7. Brindar consejos útiles en relación a su nuevo estilo de vida: dieta, medicación,
aseo, cuidado de la piel circundante al estoma, vestimenta, retorno al trabajo, ejer-
cicio y relaciones sexuales.
Introducción
Generalmente, a aquellas personas que sufren un accidente que les provoca trauma-
tismo abdominal o en quienes padecen de cáncer intestinal o de colon, se les practica
una cirugía que los deja inutilizados para excretar sus desechos, por lo que necesitan
un conducto artificial y un equipo pegado a su cuerpo, donde se almacenen temporal-
mente heces fecales. La adaptación a esta nueva vida es difícil, porque deben modifi-
car su dieta, aprender a cambiar la bolsa continuamente para que no se lacere la piel
donde se adhiere el equipo y para no emitir malos olores. Para conseguirlo, necesitan
del apoyo de familiares, médicos, enfermeras, nutricionistas y sobre todo de la socie-
dad que casi siempre los rechaza, por la falta de humanismo.
240
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Glosario de términos
Anastomosis: unión quirúrgica de dos conductos o de dos vasos sanguíneos para per-
mitir el flujo entre ambos.
Aponeurosis: vaina robusta de tejido conectivo fibroso que actúa como tendón de
inserción de los músculos al hueso o como fascia que mantiene unidos los múscu-
los.
Bebidas carbónicas: bebidas sintéticas que contienen gas y una cantidad concentrada
de colorantes. Ejemplo gaseosas (Coca Cola).
Divertículos: herniación en forma de bolsa a través de la capa muscular de un órgano
tubular.
Estenosis: contracción o estrechez de una abertura o vía de paso en una estructura
corporal.
Fascia: tejido conectivo fibroso que puede diferenciarse de otras estructuras organiza-
das específicamente como tendones, aponeurosis y ligamentos.
Hermético: que difícilmente deja salir su contenido.
Isquemia: disminución del aporte de sangre a una parte u órgano del cuerpo, frecuen-
temente marcada por dolor, disfunción orgánica.
Jabón neutro: jabón cuyo pH no es ácido ni básico y que por lo mismo no irrita la piel.
Laparotomía: incisión quirúrgica que penetra en la cavidad peritoneal, realizada bajo
anestesia regional o general, con fines exploratorios.
Laxantes: medicamentos cuya acción es la de suavizar las heces fecales para facilitar su
evacuación.
Necrosis: muerte tisular local que se produce en grupos de células como respuesta a
enfermedades o lesiones.
Piel periostomal: piel que rodea el estoma.
Prolapso: caída, hundimiento o deslizamiento de un órgano con respecto a su posición
o localización normal en el cuerpo.
Retracción: desplazamiento de tejidos para exponer una parte o estructura del cuerpo.
241
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Unidad I
El sistema digestivo humano
El intestino grueso o colon mide por lo general de 1,5 a 1,8 metros de largo y su fun-
ción es absorber el agua de las heces, que temporalmente se almacenan hasta su eva-
cuación.
Las indicaciones para realizar una colostomía son variadas, entre ellas las más impor-
tantes son:
1. Obstrucción de colon: es una de las causas más frecuentes, por patología maligna
o benigna (enfermedad diverticular obstructiva, enfermedades inflamatorias del in-
testino grueso, estenosis del colon post-radioterapia o de origen isquémico).
2. Perforación de colon: resultado de patología benigna o maligna, que se acompaña
de peritonitis localizada o generalizada.
3. Traumatismos de colon.
4. Resección del recto en su totalidad en continuidad con el aparato esfinteriano re-
quiere de la confección de una colostomía terminal y permanente, generalmente
en colon descendente o sigmoideo. Una resección anterior de recto baja o una
anastomosis coloanal, en general, deben ser protegidas con colostomías transver-
sas en asa (colostomía de Wangensteen), que son a su vez colostomías temporales
y que no desvían el tránsito en su totalidad.
242
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Evaluación formativa 1
Respuestas
Al haber concluido el desarrollo del primer test, compárelo con las respuestas correc-
tas:
1 b, 2b, 3d.
Si sus respuestas fueron acertadas continúe con el desarrollo del módulo, caso contra-
rio revise nuevamente el texto hasta que sus respuestas sean correctas.
243
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Unidad II
Ostomías
Todos los años, miles de personas se someten a cirugía para la confección de una os-
tomía. Para algunos, es un procedimiento vital, para otros alivia muchos años de su-
frimiento debido a enfermedades intestinales. Cualquiera que sea la razón médica, la
persona a la que se le vaya a hacer una ostomía tiene muchas dudas e inquietudes.
Es importante definir esto al realizarla ya que un gran número de colostomías que pre-
tendieron ser temporales se transforman en permanentes en la medida que el cuadro
clínico de base no logra resolverse. Si la colostomía va a ser permanente debe ser de
tipo terminal (derivar totalmente el tránsito intestinal), realizada en un lugar de fácil
manejo para el paciente y lo más distal posible ya que las deposiciones son más for-
madas; el lugar más adecuado para este tipo de colostomía
es el cuadrante inferior izquierdo, por debajo del ombligo, a
3 o 4 cm.
Estoma
En la estoma no existen terminaciones nerviosas, por lo que esta no duele. Tiene
siempre un color rojo y está húmeda; puede sangrar fácilmente, especialmente si reci-
be un golpe o se roza; siempre y cuando el sangrado sea menor y temporal es normal.
244
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
245
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Colostomía
El contenido fecal es simi-
lar al que se elimina por el
ano, en consistencia y olor.
Ileostomía
Las deposiciones son líquidas o semilíquidas y muy fre-
cuentes; el contenido digestivo que sale es muy irritante
para la piel, por ello se utilizan bolsas abiertas.
Urostomía
La orina es desviada antes de que los uréteres lleguen
a la vejiga; la orina es eliminada hacia al exterior para
ser receptada por una bolsa de desecho.
Los dispositivos para ostomías son bolsas impermeables e inodoras, formadas por dos
elementos: placa y bolsa. Pueden ser de una o de dos piezas.
En los dispositivos de una pieza, la placa o adhesivo que se pega a la piel (formada de
hidrocoloide, sustancia química que protege y regenera a la piel) y la bolsa van juntos
formando un solo elemento. Se suele cambiar de 2 a 3 veces al día según las necesida-
des del paciente.
246
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Tipos de bolsas
Las bolsas cerradas tienen su parte inferior sellada, de manera que la bolsa no se pue-
de vaciar y deben ser reemplazadas cada vez que se desee evacuar las heces. Las bol-
sas abiertas poseen en su parte inferior un sistema de cierre hermético mediante una
pinza, así se puede vaciar el contenido cada vez que se desee sin necesidad de cambiar
la bolsa.
Las bolsas son de tacto fino y agradable y pueden ser de diferentes colores, las trans-
parentes (permiten observar el estoma y ver el contenido) mientras que las opacas
(suelen ser de color beige y más discretas).
247
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Evaluación formativa 2
Se evalúa lo que usted ha revisado hasta el momento, mediante las siguientes pregun-
tas:
Respuestas:
1. c. 2 a. 3 b.
248
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Unidad III
Higiene
249
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Limpieza de la bolsa
Limpie la bolsa con la frecuencia que el paciente desee. Algunos prefieren limpiar la
bolsa cada vez que la vacían, mientras que otros lo hacen una vez al día. Seleccione la
rutina que sea más conveniente para el paciente.
Use agua tibia del grifo o agua jabonosa en una botella de plástico o en una jeringa
para rociar un chorro de agua dentro de la bolsa. Vacíe el contenido de la bolsa. Enro-
lle la bolsa para cerrarla y concluya el procedimiento como se indicó anteriormente.
Cambio de bolsa
Las bolsas tienen un adhesivo que generalmente dura una semana. A medida que pasa
el tiempo empiezan a perder su adhesividad. Para ileostomía cambie la bolsa cada 3 a
5 días y para colostomías cambie cada 5 a 7 días.
250
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Evaluación formativa 3
Respuestas
1. Cinco aspectos importantes para una adecuada limpieza de la estoma:
a. Lavarse las manos con agua y jabón.
b. Proceder a la retirada del dispositivo levantando con suavidad uno de los ex-
tremos de la parte adhesiva, de arriba abajo y sujetando la piel. con la otra
mano.
c. Lavar la estoma con agua y jabón neutro, con movimientos circulares de fuera
hacia dentro, y limpiar la piel periostomal con agua templada.
d. Secar muy bien la piel alrededor de la estoma con una toalla o gasa, sin frotar.
e. Controlar la estoma, más o menos periódicamente, observando su tamaño,
color y forma.
251
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Unidad IV
Consejos de estilo de vida
252
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Evaluación formativa 4
Respuesta
1. Coma lentamente y mastique bien los alimentos.
2. Añada alimentos a su dieta gradualmente para ver la forma en que su sistema di-
gestivo reacciona a los mismos.
3. Si el gas es un problema para usted evite alimentos tales como: habas, coliflor,
maíz, brócoli, coles de Bruselas, granos secos, cerveza y bebidas carbónicas.
4. Si tiene una ileostomía, beba a diario cantidades abundantes de agua y zumos de
frutas para no deshidratarse; recuerde que ciertos medicamentos como tabletas
grandes, píldoras anticonceptivas y cápsulas de efecto retardado pueden atravesar
el organismo sin ser digeridas totalmente.
5. No tome laxantes si tiene una ileostomía, pues puede provocar un grave desequili-
brio hidroelectrolítico.
Anexos
253
MÓDULO 10. MANEJO DE OSTOMÍAS
Bibliografía
Brunner y Suddarth. (2013). Enfermería Médico–Quirúrgica. 12ed. Ed Wolters Kluwer
Lippincott.
Fenton María, et al. (2008). Temas de Enfermería Médico-Quirúrgica.
Long Barbara, et al. (2008). Enfermería Médico Quirúrgica. 3ed. Ed Harcourt. Barcelo-
na.
Swearingen Pamela L. (2008). Manual de Enfermería médico-quirúrgica. Intervencio-
nes enfermeras y tratamientos interdisciplinarios.
https://www.youtube.com/watch?v=J0TJL_Wt_0Q
254
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
ADMINISTRACIÓN
DE QUIMIOTERÁPICOS
Lic. Delma Edita Cabrera Yépez Msc
Docente titular
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
255
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Recomendaciones
Este módulo fue desarrollado, con un alto nivel académico y pedagógico, para usted.
Para ejecutar las actividades propuestas necesita un lápiz, papel y concentración.
Tómese el tiempo que necesario para su estudio. Si tiene dudas, acuda donde su tutor
para recibir una explicación adicional personalizada.
Objetivo general
Al término de este módulo el estudiante de la Carrera de Enfermería será capaz de
identificar los principios científicos sobre citostáticos, usos, clasificación y acciones
específicas, para su correcta administración.
Glosario de términos
Alopecia: pérdida anormal o rarefacción del pelo, por lo que el término se considera
un sinónimo de calvicie. Puede afectar al cuero cabelludo o a otras zonas de la piel
en la que existe pelo, como las pestañas, axilas, región genital y barba.
Aplasia: falta de crecimiento o desarrollo incompleto de un órgano o tejido.
Catéter: tubo largo, delgado y flexible, empleado en medicina para explorar conductos
o para quitar las acumulaciones de materia que impiden la circulación de los líqui-
dos.
Citotóxico: que tiene efectos tóxicos sobre ciertas células, se refiere siempre al trata-
miento de humanos en oposición al tratamiento de animales o las pruebas de labo-
ratorio
Carcinoma: forma de cáncer con origen en células de tipo epitelial o glandular, de tipo
maligno. Los carcinomas constituyen el tipo más común de cáncer localizándose
usualmente en piel, boca, pulmón, mamas, estómago, colon y útero. Los dos gran-
des grupos de carcinomas son los carcinomas epidermoides y los adenocarcinomas.
256
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
257
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Introducción
Por lo mencionado, este módulo servirá como guía para la administración correcta de
citostáticos; se complementa con temas relativos a tipos de quimioterapia, vías de
administración, preparación, administración y la clasificación por familias de los ci-
tostáticos.
Toda esta información teórica se deberá reforzar en demostración en las diversas áre-
as clínicas con su respectiva tutora.
258
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Evaluación diagnóstica
1. ¿Qué es el cáncer?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Para mayor facilidad de comprensión del módulo en todo su desarrollo, usted puede
referirse a la siguiente bibliografía:
ATS/DI A, de la atención especializada Instituto Catalán de la Saluis , Reina M , Ania J .
2ed. Ed MAD SL. España. 2012
Brunner y Suddarth. (2013) Enfermería Médico – Quirúrgica. 12ed. Ed Wolters Kluwer
Lippincott
Diplomado manejo del paciente con cáncer: Reacciones comunes a la quimioterapia.
Módulos 3-4, Export Editores SA-Heath editor Cia. Ltda. 2012
Gerald. P. ET AL, (2000) Oncología Clínica, OPS, 2da edición, Washington, E.U.A.
http://es.wikipedia.org/wiki/Quimioterapia#Tipos_de_quimioterapia
Protocolo de manejo seguro de citotóxicos Versión 1, Agosto 2012 disponible en
www.riojasalud.es/protocolo-manejo_seguro-de-citostáticos-2012
Shirley E. Otto, (2012) Enfermería Oncológica, Ed Harcourt, 3ed. Madrid-Barcelona.
www.encolombia.com/medicina/enfermería/nuestro_depa...2013
259
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Definición de cáncer
Cáncer es un término usado para definir enfermedades en las que células anormales se
dividen sin control y pueden invadir otros tejidos. Las células cancerosas pueden dise-
minarse a otras partes del cuerpo por el sistema sanguíneo o por el sistema linfático.
Los distintos tipos de cáncer se agrupan en categorías más amplias, entre las que des-
tacan:
Carcinoma: cáncer que empieza en la piel o en tejidos que revisten o cubren los
órganos internos. Existen subtipos de carcinoma, entre ellos, el adenocarcinoma,
el carcinoma de células basales, el carcinoma de células escamosas y el carcinoma
de células de transición.
Sarcoma: cáncer que empieza en hueso, en cartílago, grasa, músculo, vasos san-
guíneos u otro tejido conjuntivo o de sostén.
Leucemia: cáncer que empieza en el tejido donde se forma la sangre, como la
médula ósea, y provoca la producción de grandes cantidades de células sanguíne-
as anormales y que entren en la sangre.
Linfoma y mieloma: distintos tipos de cáncer que empiezan en las células del sis-
tema inmunitario.
Cáncer del sistema nervioso central: diferentes tipos de cáncer que empiezan en
los tejidos del cerebro y médula espinal.
Quimioterapia
Concepto
La quimioterapia es una de las moda-
lidades para tratar el cáncer, consiste
en la administración de citostáticos
que actúan en el ciclo celular de las
distintas unidades histológicas (células)
cancerosas inhibiendo su crecimiento
o destruyéndolas. Es útil en procesos
diseminados o que impliquen riesgo
de recidiva. La quimioterapia puede
ser curativa eliminando la totalidad de
células malignas o paliativa, contro-
lando la progresión del cáncer y pro-
260
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
longado la vida del enfermo. Se usa como coadyuvante de la cirugía y/o de la radiote-
rapia y se administra al paciente, a intervalos regulares llamados ciclos.
Usos
Para curar un cáncer específico.
Para controlar el crecimiento de tumores cuando la curación no es posible.
Para reducir el tamaño de los tumores antes de una cirugía o terapia de radiación.
Para aliviar los síntomas (como el dolor).
Para destruir células cancerosas microscópicas que puedan quedar presentes des-
pués de la extirpación quirúrgica de un tumor (en este caso, se denomina trata-
miento adyuvante). El tratamiento adyuvante se suministra para evitar una posible
reincidencia del cáncer.
Función de la quimioterapia
El ciclo celular
Fase G0 (etapa de reposo): la célula aún no comienza a dividirse. Las células pasan una
gran parte de su vida en esta fase. Dependiendo del tipo de célula, la etapa G0 puede
durar desde pocas horas hasta años. Cuando la célula recibe una señal de reproducirse,
pasa a la fase G1.
Fase G1: durante esta fase, la célula comienza a sintetizar más proteínas y a crecer,
para que las células nuevas tengan el tamaño normal. Esta fase dura aproximadamente
de 18 a 30 horas.
Fase S: los cromosomas que contienen el código genético (ADN) se replican para que
ambas células nuevas tengan hebras iguales de ADN. La fase S dura aproximadamente
de 18 a 20 horas.
Fase G2: la célula revisa el ADN y comienza a prepararse para dividirse en dos células.
Esta fase dura aproximadamente 2 a 10 horas.
Fase M (mitosis): fase que dura sólo de 30 a 60 minutos; la célula se divide para for-
mar dos células nuevas con idéntica carga genética.
261
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Tipos
Paliativa: destinada a tumores que no puedan ser curados o no operables por evi-
dencia de metástasis a otros órganos.
Concomitante: esta clase de quimioterapia es administrada de manera frecuente y
en conjunto con la radioterapia para potenciar el tratamiento.
Neo adyuvante o inducción: es administrada previa la cirugía, a fin de reducir el
tamaño del tumor.
Adyuvante: es administrado luego de realizar intervenciones quirúrgicas para que
la incidencia de recidiva sea menor.
Clasificación
Quimioterapia sistémica: la quimioterapia se ingerida por vía oral o se inyecta en
la vena o músculo; los medicamentos penetran el torrente sanguíneo y pueden al-
canzar a las células cancerosas en todo el cuerpo.
Quimioterapia regional: cuando la quimioterapia se coloca directamente en el
líquido cefalorraquídeo, en una cavidad u órgano; los medicamentos afectan prin-
cipalmente las células cancerosas en esas áreas.
262
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Evaluación formativa 1
263
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Vías sistémicas
Oral (PO): se ingiere usualmente como pastillas.
Intravenosa (IV): se infunde a través de una vena.
Intramuscular (IM): se inyecta en un músculo.
Subcutánea (SQ): se inyecta debajo de la piel
Catéter tunelizado
Se coloca a través de la piel en medio del
pecho. Se tuneliza a través del tejido sub-
cutáneo y se inserta en la vena cava su-
perior o en el atrio derecho del corazón.
Se forma un tejido cicatricial alrededor
del manguito para mantener el catéter en
su lugar. Se pueden dejar en el sitio me-
ses o años con una baja incidencia de
infección.
264
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
El catéter tunelizado tipo Hickman tiene conexiones de las distintas luces (pueden ser
una, dos o tres); poseen distintos colores:
Rojo: de mayor calibre, se utiliza para extracción de sangre y para infusión de
hemoderivados.
Blanco y azul o blanco y verde: de menor calibre. Si el paciente recibe alimenta-
ción parenteral se recomienda asignar una luz para ese propósito. La luz restante,
claramente definida, se reserva para medicación.
265
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
A su llegada de quirófano,
monitorizar al paciente.
Mantenerle en la cama
incorporada durante las
primeras 6 horas si lo to-
lera.
Control de la zona de
inserción, así como de la
tunelización para vigilar la
aparición de sangrado o
hematoma. Si esto ocu-
rre, colocar apósito com-
presivo.
Administrar la analgesia prescrita.
A las 24 horas tras la implantación, retirar el apósito y mediante técnica aséptica
comprobando que refluya la sangre de las luces del catéter.
Controlar los puntos de sutura, comprobar que el manguito de dacrón se encuen-
tra por debajo del tejido subcutáneo.
Realizar la curación estéril de la zona de inserción del catéter: retirar restos de san-
gre, (con movimiento circular desde catéter hacia fuera) y colocar apósito transpa-
rente de poliuretano tipo Tergaderm®.
La ducha, el baño o el lavado es posible desde el día siguiente a la implantación
evitando que el apósito y la zona de inserción se mojen.
No retirar los puntos de sutura, se desprenden solos. Entre los 20 a 40 días tras la
implantación, el tejido se engrosa alrededor del manguito de dacrón y el catéter
queda sujeto.
266
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
267
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
268
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Retiro del catéter: será retirado en quirófano bajo anestesia general; la cicatrización
de la herida demora una semana aproximadamente. Posterior se retirarán los puntos,
y el paciente retomará sus actividades normales.
Vías regionales
Intraarterial (inyectado en una arteria que se dirige hacia una parte específica del
cuerpo).
Intravesical (se infunde en el interior de la vejiga).
Intrapleural (se infunde en la cavidad torácica entre el pulmón y la pared torácica).
Intraperitoneal (se infunde en el abdomen alrededor de los intestinos y otros órga-
nos).
Intratecal (se infunde en el sistema nervioso central mediante el líquido cefalorra-
quídeo).
Intralesional/intratumoral (se inyecta directamente en el tumor).
Tópica (se aplica en la piel como crema o loción).
269
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
gradualmente. Este método permite que los órganos se impregnen con el medica-
mento, que luego es lentamente absorbido hacia el sitio del tumor.
270
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
271
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Evaluación formativa 2
2. Los cuidados de Enfermería que Ud. toma en cuenta para realizar la atención a un
paciente con catéter tunelizado son. Excepto.
a) Limpiar el catéter, apósito y zona circundante de la inserción con yodo povido-
na o con solución salina al 0.9%
b) Mantener el catéter permeable y detectar cuando este se obstruya e indicar al
médico tratante.
c) Utilizar material estéril y aplicar medidas mínimas de asepsia en toda manipu-
lación del catéter.
d) En las diferentes técnicas a realizar, emplear jeringas de 10 o 20 ml dado que
las jeringas pequeñas generan mayor presión que las grandes.
272
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Preparación de la quimioterapia
273
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Nunca expulsar el aire de una jeringa en el ambiente dado que puede contener
residuos del fármaco. Usar una ampolla vacía para descargar el aire y/o el exceso
de medicamento. Desechar este frasco ampolla como residuo biológico peligroso.
Envolver con gasa esterilizada las agujas y la cabeza del frasco-ampolla cuando se
carga la solución.
Tener especial cuidado en evitar los pinchazos con agujas utilizadas en la prepara-
ción.
Usar mascarilla
Controlar cuidadosamente la adaptación de las guías con las jeringas.
Evite movimientos bruscos e innecesarios dentro de la cabina
Para proceder al descarte de las guías de perfusión, se deben acondicionar en las
bolsas de descarte de 50 ml de solución fisiológica o de dextrosa al 5%, si ello es
posible. Si no es posible, disponer las guías en una almohadilla de gasa esterilizada
y dentro de una bolsa de plástico; identificarlas como residuo biológico peligroso.
Envolver en gasa esterilizada las agujas cuando se las retira del dispositivo de ad-
ministración de fármacos (p.ej. exclusa para heparina, guías endovenosas).
La preparación y la administración de
quimioterapia se deben llevar a cabo en
un ambiente tranquilo. En estas áreas
debe estar prohibido fumar, comer y be-
ber.
Las manipulaciones se realizará, a una
distancia de la superficie de trabajo (5-10
cm) y en la zona central de la cabina.
Todo material debe colocarse a 5cm de las paredes de la cabina, en el siguiente
orden:
• Estéril y limpio en el lado derecho.
• Usado y contaminado en el lado izquierdo.
• Fármacos al frente.
• Bolsas de solución al centro.
Todas las jeringas y las guías de infusión deberán tener conexiones seguras.
Las agujas nunca deberán ser pinzadas ya que aumenta el riesgo de filtración del
fármaco a través de posibles perforaciones.
Todas las jeringas y los frascos de suero se deben rotular con el nombre del pacien-
te y el número de habitación, el nombre del fármaco, la dosis, la vía de administra-
ción, la fecha y la hora de preparación, y la fecha de vencimiento.
Los equipos utilizados en perfusiones continuas deben cambiarse cada 4 días y los
utilizados para perfusiones en bolos serán cambiados cada día.
Los citostáticos fotosensibles deben llevar equipo ámbar y cubrirse con fundas
opacas.
No utilizar esmalte de uñas y maquillaje en el área de preparación para evitar in-
toxicación.
274
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Manejo de derrames
Usar un equipo para derrames especialmen-
te preparado.
Los derrames de menos de 5 ml serán lim-
piados inmediatamente por personal entre-
nado, protegido con guantes de nitrilo do-
bles, bata y anteojos.
Asegurar el uso de almohadillas de gasa ab-
sorbente o papel absorbente con cubierta
de plástico para secar el área, seguida de
una limpieza total con detergente.
Cubrir derrames mayores de 5 ml con una almohadilla absorbente. El personal en-
cargado de la limpieza deberá usar guantes de látex dobles, bata, anteojos y mas-
carilla (provisto en el equipo para derrames).
Después que el derrame fue absorbido por la almohadilla, limpiar la zona con de-
tergente, luego enjuagar con agua. Descartar todos los materiales en recipientes
rotulados como residuos biológicos peligrosos.
275
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Evaluación formativa 3
Respuesta
a) 2, 4, 3, 1
b) 2, 4, 1, 3
c) 1, 3, 2, 4
d) 1, 2, 3, 4
276
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Administración de la quimioterapia
Premedicación
El paciente recibirá una pre medicación 30 minutos antes de la quimioterapia con dife-
rentes fármacos como los antieméticos que impidan el vómito o nauseas, efectos rela-
cionados con el tratamiento de los citostáticos. Los diferentes fármacos que se puede
utilizar son:
277
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Ondansetrón: se usa para prevenir las náuseas y los vómitos causados por la quimiote-
rapia, radioterapia y cirugías. Funciona al bloquear la acción de la serotonina, una sus-
tancia natural que puede causar náuseas y vómitos.
Manejo de la extravasación
Procedimiento:
Detenga la infusión del agente citostático.
No extraiga la aguja.
Aspirar cualquier residuo del fármaco.
Administrar el antídoto por vía IV.
Retire la aguja.
Inyectar el antídoto por vía SC alrededor del lugar infiltrado (dexametasona).
No aplicar presión en el sitio de la extravasación.
Fotografíe el área sospechosa de extravasación.
Eleve la extremidad.
Observar signos de dolor, eritema entre otros.
Registre el cuidado de la extravasación.
Irritantes:
• Suspensión inmediata del fármaco.
• Aspiración a través de la IV 3ml.
278
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Recomendaciones generales
Estas medidas se aplicaran en todos los casos de extravasación de fármacos vesicantes
y/o irritantes, e inmediatamente después del tratamiento físico y farmacológico si lo
hubiere.
Tratamiento del dolor: las extravasaciones son muy dolorosas es conveniente instau-
rar una terapia analgésica sistémica.
279
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Alquilantes: actúan por tres mecanismos diferentes, todos con un mismo fin: interrup-
ción de la función de ADN y muerte celular. Entre los alquilantes se incluye a la mosta-
za nitrogenada, ciclofosfamida, clorambucil y busulfan; conforman las nitrosureas la
carmustina, lomustina y semustina.
280
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Misceláneos
Procarbacina: forma radicales fijos.
Dacarbacina: actúa como alquilante o antimetabolito.
Hexametilmelamina: mecanismo incierto.
Hidroxurea: inhibe síntesis de ADN.
L-asparaginasa: inhibe síntesis de proteínas, ADN y RNA.
281
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Evaluación formativa 4
Respuesta
a) 1,3,4,5,2,6
b) 1,2,3,4,5,6
c) 1,4,5,6,3,2
d) 1,4,2,5,3,6
282
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
4. Algunos efectos comunes incluyen náuseas, vómitos, pérdida del apetito, cam-
bios en el gusto, pérdida de cabello, dolor articular en brazos y piernas que per-
manece durante 2-3 días, cambios en el color de las uñas, picor en las manos o en
los pies. Señale a que medicamento corresponde estos efectos.
a) Cisplatino.
b) Doxorrubicina.
c) Dexametasona.
d) Paclitaxel.
Evaluación 1.
1. La quimioterapia es una de las modalidades para tratar el cáncer, consiste en la
administración de citostáticos que actúan en el ciclo celular de las celular de las
células cancerosas inhibiendo su crecimiento o destruyéndolas.
2. El objetivo fundamental es evitar la multiplicación de las células cancerosas, la in-
vasión a los tejidos adyacentes o al desarrollo de las metástasis.
3. Para curar un cáncer específico.
Para controlar el crecimiento de tumores cuando la cura no es posible.
Para reducir el tamaño de los tumores antes de una cirugía o terapia de radiación.
Para aliviar los síntomas (como el dolor).
4. C
Evaluación 2.
1. C
2. C
3. Ventajas
a) Preserva las vías periféricas.
b) Disponibilidad de una vía venosa permanente.
c) Permite administrar fármacos agresivos con menor riesgo.
d) Disminuye el sufrimiento del enfermo y la enfermera con lleva mayor libertad
de movimientos
e) Permite la administración de quimioterapia en infusión continua, nutrición pa-
renteral en domicilio y extracciones sanguíneas.
f) Utilización en cuidados paliativos
4. D
Evaluación 3.
1. Permitir y obtener una zona estéril y segura para cualquier necesidad que se re-
quiera.
2. Gorro, gafas (opcional), mascarilla, bata, guantes de nitrilo y zapatos cerrados con
suela antideslizante.
3. A
4. Filtro de veteo
283
MÓDULO 11. ADMINISTRACIÓN DE QUIMIOTERÁPICOS
Evaluación 4.
1. A
2. C
3. D
4. D
284
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
ENFERMERÍA EN EL ADULTO
MAYOR
Lic. Gladys Patricia Morales Veneras
MsC. Lic. Alicia Cumandá Núñez Garcés
Docentes titulares
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
285
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Introducción
Es importante indicar que los materiales descritos para la realización de los procedi-
mientos, así como las soluciones desinfectantes, pueden tener una ligera variación de
acuerdo a los protocolos existentes en cada unidad de salud que brinde atención al
paciente adulto-adulto mayor.
Los autores tienen la certeza que este manual será fuente de consulta y guía útil para
el/la estudiante de Enfermería y profesionales Enfermeras que se desempeñan y to-
man el gran reto y responsabilidad de trabajar con el paciente adulto-adulto mayor
con problemas clínico quirúrgicos.
286
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Objetivo general
Asegurar los conocimientos y la consistencia de la participación del/la estudiante de
Enfermería en la realización de los procedimientos que con mayor frecuencia se reali-
zan durante el cuidado al paciente adulto-adulto mayor con problemas clínico quirúr-
gicos.
Objetivos específicos
Describir la definición e indicaciones de cada procedimiento.
Enunciar en forma detallada el equipo, material fungible, soluciones y medicamen-
tos que se van a utilizar en la ejecución de los procedimientos.
Detallar en forma secuencial la participación de la enfermera durante la realización
de cada uno de los procedimientos.
Proporcionar una fuente bibliográfica de consulta actualizada, para el/la estudiante
de Enfermería.
Monitorización cardiaca
Los electrodos para formar la derivación II se colocan en el tórax del paciente como se
indica en las figuras 1 y 2:
287
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Material fungible: electrodos desechables con gel, rasuradora y gasas PRN, torundas
de algodón.
Soluciones: alcohol.
Procedimiento:
Explicar el procedimiento al paciente y a sus familiares.
Lavado de manos.
Preparar el material y equipo a utilizar, colocarlo junto al paciente.
Asegurarse que el monitor esté conectado a una fuente de corriente eléctrica.
Determinar si se cuenta con un sistema de 3 o 5 electrodos.
Revisar los cables para detectar posibles fisuras, rupturas, o cambios de color
Revisar que se encuentre conectado el cable del paciente al monitor.
Asegurarse que los cables de las derivaciones estén conectados en forma correcta
y firme con el cable del paciente
288
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Indicaciones:
Acceso para fines de monitoreo hemo-
dinámico derecho (medición de P.V.C.)
Colocación emergente de marcapasos endovenosos.
Introducción de catéter en la arteria pulmonar.
Administración de líquidos.
Administración de nutrición parenteral total.
Hemodiálisis, hemofiltración, plasmaféresis.
Infusión intravenosa de drogas vasoactivas.
Infusión intravenosa de substancias con alta osmolaridad.
289
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Equipo:
Equipo de sutura: 4 pinzas mosquito curvas, 1 pinza Adson anatómica, 1 pinza Ad-
son quirúrgica, 2 pinzas de campo pequeñas, 1 pinza Kelly curva mediana (para
asepsia), 1 porta agujas mediano, 1 tijera de Metzenbaum curva, 1 tijera Mayo re-
cta, 1 mango de bisturí # 3, 1 copa de metal, 1 charol metálico, 1 campo de ojo, ga-
sas c/s.
Material fungible:
Catéter de longitud, calibre, lúmenes; según las necesidades del paciente.
Paquete de ropa estéril: bata, mascarilla, gorra, toalla.
Guantes estériles.
Llave de tres vías
Jeringuilla de 5 ml.
Seda 3/0.
Hoja de bisturí Nº 3 PRN.
Apósito impermeable estéril (Airstrip, Tegaderm).
Jeringuillas de 10 ml si se requiere tomar muestras.
Torniquete cuando la inserción se va a realizar por las venas del brazo.
Esparadrapo PRN.
Equipo para colocación de catéter venoso Catéter venosos central. Kit con sus
central componentes
Procedimiento:
Explicar al paciente y/o familiares el procedimiento y obtener consentimiento in-
formado.
Preparar el material y llevarlo a la unidad del paciente.
290
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Lavado de manos.
Colocar al paciente en ligera posición Trendelemburg en un ángulo de 30 o, para
conseguir la dilatación de los vasos sanguíneos del cuello, cuando se va realizar el
cateterismo de yugulares o subclavia.
Si se decide el abordaje por la vena subclavia, colocar una toalla enrollada entre las
escápulas del paciente para permitir que los hombros caigan hacia atrás aplanando
las clavículas, los brazos deberán colocarse a los costados del paciente.
La cabeza debe orientarse en dirección opuesta al punto de inserción, con el cuello
girado lo más posible.
Controlar que médico utilice técnica estéril y precauciones universales se coloque:
gorra, mascarilla, bata, guantes.
Asistir al médico en la colocación y sutura del catéter.
Una vez terminado el procedimiento, obtener muestras de sangre si fuese necesa-
rio y colocar la solución salina al 0,9% para mantener permeable la vía central.
Cuando el catéter es de varias luces (lúmenes), perfundir cada una de ellas con
solución salina al 0,9%.
Cubrir el catéter con gasa estéril.
Solicitar una radiografía de tórax para verificar que el catéter esté colocado en la
posición correcta (vena cava superior próxima a la aurícula derecha, donde no cau-
se irritación auricular )
Comprobada la posición de la punta del catéter, colocar el apósito estéril, rotulan-
do con fecha de la inserción, nombre del médico que realizó el procedimiento y
tamaño del catéter.
Dejar cómodo al paciente y en orden la unidad.
Lavado de manos.
Registrar novedades e informes de enfermería: reportar tolerancia del paciente al
procedimiento, lugar de la punción y eventos adversos si se presentaron.
Definición: técnica estéril para realizar la limpieza del sitio de inserción del un catéter
central con solución antiséptica para evitar infección.
Indicaciones: la curación del catéter venoso central se realiza PRN si el apósito se en-
cuentra sucio o deja de ocluir el sitio de inserción.
Equipo:
Equipo de curación.
Material fungible:
Apósito transparente estéril: (Airstrip, Tegaderm).
Esparadrapo PRN.
Guantes de manejo.
Guantes estériles.
Gasas.
291
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Soluciones:
Solución antiséptica: clorhexidina al 2%.
Procedimiento:
Explicar al paciente el procedimiento.
Preparar el material y llevarlo a la unidad del paciente.
Lavado de manos.
Colocarse los guantes de manejo para retirar el apósito, especialmente si éste se
encuentra contaminado con sangre u otros fluidos corporales.
Observar si existen signos de infección o inflamación (eritema, salida de drenaje).
Retirarse los guantes de manejo empleando técnica aséptica.
Abrir el equipo de curación, colocar la clorhexidina al 2% en el tazón de acero in-
oxidable, empapar las gasas en la solución e iniciar la limpieza desde el sitio de in-
serción del catéter hacia afuera con movimientos en espiral, descartar la gasa; re-
petir éste último paso las veces que sean necesarias. Por ningún motivo vuelva a
pasar la misma gasa por el sitio de inserción del catéter.
En caso de no contar con equipo de curación, colocarse los guantes estériles y rea-
lizar el procedimiento con ellos.
Dejar secar la clorhexidina sobre la piel del paciente durante dos minutos.
Colocar el apósito estéril, de tal manera que coincida el centro de este elemento
con el sitio de inserción del catéter.
Rotular el apósito indicando la fecha y nombre de la persona que colocó la vía cen-
tral, la fecha en que se realizó esta curación y el nombre de la persona responsa-
ble.
Fijar el conector del catéter a la piel del paciente con esparadrapo.
Dejar al paciente cómodo y el equipo en orden.
Lavado de manos.
Realizar informes y registros de enfermería: características del sitio de punción,
presencia o ausencia de eritema, sensibilidad y drenaje en el sitio de inserción del
catéter.
Toracocentesis
Indicaciones:
La toracocentesis diagnóstica pretende la
identificación de un componente anóma-
lo que puede ser aire, sangre, exudado,
trasudado o linfa; presente en el espacio
pleural.
La toracentesis con fines de tratamiento
292
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Equipo:
Equipo de curación: recipiente de metal para desinfectante, 1 pinza Kelly, 1 pinza
anatómica, 1 tijera Mayo recta, gasas c/s.
Equipo para proporcionar oxigenoterapia: fuente de O2, flujómetro, humidificador,
dispositivo para O2 (catéter nasal, mascarilla simple, mascarilla con reservorio,
etc.).
Material fungible:
Bránula calibre 14 o 16 G o catéter con una
válvula unidireccional (Heimlich).
Agujas hipodérmicas 18, 20G.
Guantes estériles.
Paquete de ropa estéril: gorra, mascarilla,
bata.
Campos estériles.
Jeringuillas de 5, 10 y 20 ml.
Esparadrapo.
Procedimiento:
Explicar el procedimiento al paciente y/o familiares; obtener consentimiento in-
formado.
Ordenar y completar las radiografías de tórax.
293
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Indicaciones:
Neumotórax espontáneo con un colapso mayor al 25%.
Neumotórax traumático.
Hemotórax.
Quilotórax.
Empiema.
Neumotórax a tensión.
Rotura esofágica.
Rotura diafragmática.
Herida penetrante mediastínica.
Herida torácica por arma de fuego.
Cirugía cardiaca abierta, neumonectomía.
Derrame pleural.
Equipo:
Equipo para sutura: 1 pinza Kelly recta grande, 3 pinzas Kelly curvas grandes, 1 por-
ta aguja, 1 tijera grande, 1 mango de bisturi, 1 pinza anatómica, 1 pinza quirúrgica,
1 charol metálico, 1 copa metálica, gasas CS, 1 campo fenestrado.
294
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Material fungible:
Tubos torácicos de diferente calibre: tubos 20 a
28 para drenaje de aire (neumotórax simple), tu-
bos 28 a 36 para drenaje de líquidos.
Paquete de ropa estéril: gorra, bata, mascarilla,
toalla.
Sistema cerrado de drenaje torácico con man-
gueras y adaptadores de conexión.
Solución salina al 0,9%.
Guantes estériles.
Jeringuillas de 5, 10 ml, aguja G 25 ó G27.
Seda 0 ó 1.
Bisturí Nº 10.
Pinzas con protector de caucho en la punta.
Esparadrapo duro c/s.
Procedimiento:
Explicar el procedimiento al paciente y/o familiares; obtener consentimiento in-
formado.
Preparar el material y equipo, dejarlo junto a la cabecera del paciente.
Lavado de manos.
Verificar si se dispone de una radiografía de tórax.
Administrar oxígeno de 5 a 10 litros por minuto por mascarilla o catéter nasal.
Conectar al paciente a un monitor
de signos vitales y oxímetro para
medir nivel de saturación de oxíge-
no.
Administrar sedantes o analgésicos
según prescripción médica.
Colocar al paciente en posición
fowler o simifowler del lado donde
se va a realizar la introducción del
tubo.
Seleccionar el sitio de inserción
según condición. Para drenar aire, el tubo se coloca cerca de vértice del pulmón
(segundo espacio intercostal línea medio clavicular). Si el drenaje es de líquido, el
tubo se coloca cerca de la base pulmonar (quinto o sexto espacio intercostal línea
medio axilar.
295
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Conectar el tubo torácico al sistema de drenaje, a través del adaptador que conec-
ta la manguera a la barra rígida que se sumerge en la trampa de agua, observar si
existe burbujeo y/o salida de líquido.
Permitir la salida del líquido en forma pausada utilizando pinzas con protector de
caucho en la punta.
Ayudar en la fijación final del tubo con puntos de sutura, apósito compresivo y es-
paradrapo.
Adherir el tubo torácico a la piel del tórax del paciente.
Asegurar todos los puntos de conexión del sistema de drenaje torácico con espara-
drapo.
Realizar una radiografía estándar de tórax de control para verificar la posición del
tubo, asegurarse que el pulmón se ha expandido y que el líquido se ha eliminado.
Dejar cómodo al paciente y el equipo en orden.
Realizar informes y registros de enfermería: reportar cantidad y características del
líquido drenado, condición del paciente luego del procedimiento.
296
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Soluciones:
Solución salina 0,9%. 1.000 ml. Solución antiséptica.
Procedimiento:
Explicar al paciente el procedimiento.
Preparar el material y equipo, dejarlo junto a la cabecera del paciente.
Lavado de manos.
Apagar la aspiración de tórax cuando se encuentre funcionando.
Pinzar el o los tubos lo más cerca del tórax del paciente, observar la tolerancia.
Colocar el campo estéril en el área donde va a realizar el procedimiento.
Colocarse los guantes, abrir la tapa de la botella, retirar la pipeta y envolverla en
una gasa estéril.
Medir el líquido en el recipiente graduado, lavar la botella con la solución anti-
séptica y enjaguar con solución salina al 0.9%, reponer el suero fisiológico en la bo-
tella de drenaje (trampa o sello de agua).
Colocar nuevamente la pipeta en la botella, asegurarse que los extremos estén
sumergidos por lo menos 2 cm en el agua y que la tapa esté encajada en la botella
en forma hermética
Retirar las pinzas de los tubos, uno a uno.
Observar la fluctuación de la columna acorde a la respiración del paciente.
Este procedimiento cuando el sistema de drenaje es un frasco; existen campanas
de drenaje que se desechan una vez que se encuentran llenas.
Dejar el equipo en orden.
Preparar el informe y registros de enfermería: reportar efectos adversos que se
presenten durante la realización del procedimiento.
Intubación endotraqueal
297
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Indicaciones:
Insuficiencia respiratoria: apnea, hipoxia, hipoventilación.
Obstrucción de la vía aérea superior: edema, traumatismo, sangrado, tumores,
cuerpo extraño.
Incapacidad para proteger la vía aérea de la aspiración: alteración del nivel de la
conciencia, pérdida de los reflejos respiratorios normales.
Necesidad de hiperventilación: lesión encefálica.
Compromiso inminente o anticipado de la vía aérea: choque, traumatismos múlti-
ples, necesidad de sedación o relajación muscular.
Inefectividad en la eliminación de secreciones.
Función insuficiente de la pared torácica: síndrome de Guillan Barre.
Proporcionar ventilación mecánica.
Equipo:
Mango de laringoscopio con pilas.
Hojas del laringoscopio: curvas (Macintosh), rectas (Miller).
Bolsa de reanimación manual (AMBU) con mascarilla, conectada a una fuente de
oxígeno al 100%.
Sistema de aspiración de secreciones de pared o portátil.
Equipo de aspiración de secreciones: sondas, recipientes con solución salina, guan-
tes y gasas estériles.
Pinza de Magill.
Fuente de oxígeno con mangueras corrugadas y pieza en T.
Material fungible:
Tubos endotraqueales de varios tamaños.
Estilete, conductor o guía metálica.
Pico de aspiración oro-faríngea tipo Yankauer.
Jeringuilla 10 ml para insuflar el manguito del tubo endotraqueal.
Guantes estériles.
Baja lenguas.
Cánula orofaríngea (Guedel, Mayo).
Material para fijar el tubo: esparadrapo, cinta reata.
298
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Procedimiento:
Informar el procedimiento al paciente y/o familiares, si es posible.
Preparar el equipo y materiales, llevarlo junto al paciente.
Lavado de manos
Conectar el pico de aspiración Yankauer a la manguera de succión.
Aspirar orofaringe
Con la mascarilla del AMBÚ, proveer 3 respiraciones de hiperinsuflación e hiperoxi-
genación con oxígeno al 100%.
Administrar medicación según prescripción: sedantes y relajantes musculares.
Si es necesario, insertar el estilete en el tubo seleccionado, asegurándose que éste
no sobresalga del extremo del tubo endotraqueal.
Comprobar que el balón de neumotaponamiento (bag) del tubo endotraqueal se
encuentre intacto, inflarlo con la jeringuilla de 10 ml.
Controlar que el médico utilice técnica estéril y precauciones universales, en la rea-
lización del procedimiento.
Asistir al médico durante la inserción del tubo.
Una vez terminada la intubación controlar la colocación del tubo, proporcionando
respiraciones con la bolsa de reanimación manual: auscultar sobre el epigastrio,
bases pulmonares y vértices en busca de ruidos respiratorios bilaterales. Inspec-
cionar en busca de expansión torácica bilateral simétrica.
Una vez comprobada la colocación del tubo, fijar el tubo al paciente y aspirar.
Con la pieza en T conectar al paciente a la fuente de oxígeno humidificado.
Insuflar el manguito de neumotaponiento con 5 a 10 ml de aire; si se va conectar a
ventilación mecánica, mantener la presión del manguito entre 18 mm de Hg o 20
ml de agua.
Dejar cómodo al paciente y el equipo en orden.
Lavado de manos.
Solicitar una placa radiográfica estándar de tórax de control.
Realizar informes y registros de enfermería: Informar tolerancia al procedimiento y
condición del paciente luego del mismo.
299
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Traqueotomía
Indicaciones:
En urgencias la única indicación verdadera es el trau-
matismo contuso grave en el cuello con fractura del
cartílago tiroides o del cricoides.
Equipo:
Equipo de traqueotomía: 1 pinza Kelly recta grande, 3 pinzas Kelly curvas grandes,
1 porta agujas, 1 tijera grande, 1 mango de bisturí, 1 pinza anatómica, 1 pinza
quirúrgica, 2 separadores de Sems, 2 separadores Army Navy, 2 separadores de Fa-
rabeuf, 1 charol metálico, 1 copa metálica, gasas c/s.
Dilatadores traqueales de varios tamaños PRN.
Balón de resucitación manual (AMBU).
Fuente de oxígeno con manguera corrugada y pieza en T
Sistema de aspiración de secreciones portátil o de pared.
Equipo para aspiración de secreciones: sondas, recipientes con solución salina,
guantes y gasas estériles.
Material fungible:
Traqueotomo de varios tamaños con man-
guito de neumotaponamiento (bag).
Paquete de ropa estéril: gorra, bata, mas-
carilla, toalla.
Guantes estériles.
Bisturí número 11.
Seda 2/0
300
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Procedimiento:
301
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Curación de la traqueotomía
Equipo:
Tijeras y pinza estéril.
Gafas de protección.
Cánula de traqueotomía PRN.
Equipo de aspiración de secreciones.
Material fungible:
Gasas y compresas estériles.
Hisopos estériles
Guantes de manejo y guantes estériles.
Mascarilla quirúrgica.
Esparadrapo.
Cinta reata para la fijación del traqueotomo.
Jeringas de 10 ml.
Material para aspiración de secreciones: sondas, manguera, guantes estériles, so-
lución salina al 0,9%, gasas.
Procedimiento:
Explicar al paciente el procedimiento.
302
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Proporcionar intimidad.
Colocar al paciente en posición semifowler.
Utilizar la técnica estéril para colocar y preparar el material de curación, solución
para irrigación y antiséptica.
Colocarse las gafas de protección y la mascarilla.
Lavado de manos.
Colocarse los guantes de manejo.
Retirar el apósito de la cánula de traqueotomía y desecharlo según normas de bio-
seguridad.
Retirarse los guantes de manejo.
Colocarse los guantes estériles.
Colocar una compresa estéril bajo la traqueotomía (sobre el pecho del paciente).
Realizar la asepsia del extremo de la cánula con gasas estériles impregnadas con
solución salina (utilizando las reglas básicas de asepsia y repitiendo el procedimien-
to las veces que sean necesarias).
Continuar la asepsia de la zona de la estoma, respetando las reglas básicas de
asepsia.
Utilizar hisopos impregnados de solución salina en los bordes y bajo los bordes de
la cánula y realizar una asepsia completa y minuciosa.
Secar el exceso de humedad con gasas estériles (la humedad propicia la infección e
irritación de la piel).
Colocar el apósito de la traqueotomía. Existen apósitos especiales para la cánula de
traqueotomía, o bien pueden acondicionar, desdoblando una gasa de 10 x 10 cm
(alargando en forma horizontal) y formar una especie de corbata, doblando ambos
extremos de la gasa, para que exista mayor absorción se puede utilizar doble gasa.
No utilizar gasa en la cual se realice un corte, ya que puede producir pelusa de al-
godón e introducirse y posteriormente ocasionar un absceso traqueal.
Cambiar las cintas de la cánula de traqueotomía, de preferencia contar con ayuda
de otra persona para que con las manos dotadas con guantes estériles sujete y
mantenga el tubo de traqueotomía en su sitio mientras se cambian las cintas (pue-
de haber expulsión accidental de la cánula si el paciente tose o se mueve). De no
ser posible la ayuda, las cintas limpias deberán ser atadas antes de retirar las su-
cias.
Disponer los desechos conforme normas de bioseguridad.
Si es necesario realizar aspiración de secreciones.
Dejar al paciente cómodo y el equipo en orden.
Realizar informes y registros de Enfermería: registrar el procedimiento realizado,
las condiciones de la estoma (eritema, edema, enfisema) y las características de las
secreciones.
303
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Equipo:
Sistema de succión portátil o de pared.
Fuente de oxígeno.
Flujómetro.
Bolsa de reanimación manual (AMBU).
Gafas protectoras y mascarilla PRN.
Oxímetro de pulso.
Fonendoscopio.
Material fungible:
Guantes estériles.
Sondas de aspiración varios tamaños.
Recipientes plásticos con solución salina al 0,9% (frascos
de aspiración).
Paquete de gasas PRN.
Receptal (recipiente para recolectar las secreciones aspi-
radas), similar a la imagen contigua.
Manguera de succión.
Soluciones:
Solución salina al 0,9% CS.
Procedimiento:
Explicar el procedimiento al paciente.
Preparar el equipo y materiales que se van a utilizar y llevarlo junto al paciente.
Para preparar el número de sonda que se va a emplear, multiplicar el número del
tubo endotraqueal por 2 y seleccionar el número par inferior más próximo al resul-
tado, por ejemplo: tubo endotraqueal 8 x 2 = 16, seleccionar la sonda Nº 14.
Colocarse gafas y mascarilla PRN.
Lavado de manos.
Hiperoxigenar al paciente con 6 a 7 respiraciones con AMBÚ conectado al oxígeno
al 100%.
Conectar un extremo de la manguera de succión al receptal o a la botella de aspi-
ración, el otro extremo colocarlo al alcance del operador.
304
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Abrir la sonda en una superficie firme y limpia (no en la cama del paciente).
Con técnica estéril póngase el guante en la mano dominante y retire la sonda de su
envoltorio manteniendo su esterilidad, para reducir el riesgo de contaminación,
envuelva la sonda alrededor de los dedos de su mano enguantada, e insértela en el
otro extremo de la manguera de succión que tiene al alcance de la mano no en-
guantada.
Encender el sistema de succión y seleccionar la presión negativa de acuerdo con la
siguiente recomendación:
Adultos 80 a 120 mm Hg.
Niños 40 a 80 mm Hg.
Prematuros 40 a 60 mm Hg.
Verificar el correcto funcionamiento del sistema, con la aspiración de una pequeña
cantidad de solución salina, antes de iniciar el procedimiento.
Introducir la sonda en el orificio del tubo endotraqueal, con la válvula de aspiración
abierta (sin succión), hasta llegar a la Carina: notará una resistencia y el paciente
empezará a toser.
Aplicar succión intermitente a medida que va retirando la sonda con movimientos
de rotación para proporcionar una mejor aspiración de la tráquea, mientras la reti-
ra enrolle la sonda alrededor de los dos primeros dedos de la manos enguantada
Usualmente se induce tos, la cual puede ayudar a movilizar secreciones que esta-
ban fuera del alcance en los intentos previos de aspiración.
No aspirar por más de 15 segundos en pacientes adultos, 5 segundos en niños y
recién nacidos; esperar 1 minuto entre cada aspiración, controlando el monitor en
especial la saturación de oxígeno.
Si aparece bradicardia o la saturación de O2 desciende a niveles críticos, suspenda
inmediatamente el procedimiento y administre O 2 al 100% hasta que el paciente se
recupere.
Luego de cada aspiración enjuague la sonda y la manguera que va al receptal o a la
botella, introduciendo la sonda en el frasco con la solución salina estéril y aspiran-
do.
Aspirar la boca del paciente para retirar secreciones o saliva excesiva producida
durante el procedimiento anterior. Limpiar nuevamente la sonda antes de retirarla
de la manguera de succión. Esta sonda no debe por ningún motivo introducirse
nuevamente en la tráquea.
Después de completar el procedimiento, envuelva la sonda alrededor de la mano
enguantada y quítese el guante de forma que la sonda quede dentro del guante
para desecharla en el recipiente de desechos contaminados.
Evaluar el estado del paciente valorando los sonidos respiratorios, presión arterial,
frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria, saturación de O 2.
Controlar que la concentración de O 2 se encuentre en los valores indicados.
Dejar al paciente cómodo y el equipo en orden.
Lavado de manos.
Realizar informes de enfermería: registrar el procedimiento realizado, característi-
cas y cantidad de las secreciones.
305
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Indicaciones:
Eliminar el exceso de secreciones orales y nasales.
Prevenir la aspiración pulmonar de secreciones orales y nasales, sangre y líqui-
do/contenido gástrico.
Estimular el reflejo de tos.
Antes de la desinsuflación del manguito de los tubos endotraqueales y de las cánu-
las de traqueotomía, para prevenir la aspiración de las secreciones hacia el tracto
respiratorio inferior.
Equipo:
Aparato de aspiración portátil o de pared.
Fuente de oxígeno.
Flujómetro.
Bolsa de reanimación manual (AMBU).
Fonendoscopio.
Gafas protectoras y mascarilla PRN.
Oxímetro.
Material fungible:
Guantes.
Manguera de succión.
Sondas de aspiración.
Recipiente con solución salina (frascos plásticos); receptal.
Gasa estéril.
Soluciones y /o medicamentos:
Lubricante.
Solución salina al 0,9%.
Procedimiento:
Explicar el procedimiento al paciente.
Preparar el equipo y materiales y llevarlo junto al paciente.
Verificar el funcionamiento del equipo de succión.
Si es posible, colocar al paciente en posición semifowler.
Lavado de manos.
Conectar el aparato de aspiración y ajustar el regulador de vacío en una presión
negativa apropiada:
Adultos 80 a 120 mm Hg.
306
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Niños 40 a 80 mm Hg.
Prematuros 40 a 60 mm Hg.
Seleccionar la sonda de aspiración de tamaño apropiado. Como guía general:
Adulto: 12 a 16 French.
Niño: 6 a 12 French.
Lactante: 5 a 6 French.
307
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Indicaciones:
Anomalías mecánicas o funcionales del tracto gastroin-
testinal: síndrome de intestino corto, íleo, mala absor-
ción, fístula entérica, enfermedad inflamatoria del intes-
tino, pancreatitis.
Estados hipermetabólicos: trauma, sepsis, quemaduras
severas.
Estados metabólicos alterados: insuficiencia renal aguda, insuficiencia hepática.
Malnutrición pre y postoperatoria, cuando el tracto gastrointestinal está afectado.
Soporte durante quimioterapia y radioterapia.
Para completar una dieta enteral parcial.
Problemas del embarazo: hiperémesis gravídica.
Prematuros y lactantes que no puedan ser alimentados por vía enteral.
Equipo:
Equipo para colocación de vía central, si el paciente no tiene colocado un catéter
central (ver procedimiento).
Bomba de infusión.
Calculadora.
Material fungible:
Equipo descartable para bomba de infusión.
Guantes estériles.
Gorra, bata y mascarilla estériles.
Antiséptico local: clorhexidina al 2%.
Procedimiento:
Explicar el procedimiento al paciente y/o familiares; obtener consentimiento in-
formado.
Preparar el material y equipo que se va a utilizar, dejarlo junto a la cabecera del
paciente.
Lavado de manos.
308
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Definición: inserción de una sonda por la nariz o por la boca hasta el estómago. El pro-
cedimiento se describirá entonces como colocación de sonda nasogástrica u orogástri-
ca, dado que el ingreso de la sonda por la boca es infrecuente. La vía de acceso al
estómago más común es nasogástrica.
309
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Se utilizan para dos funciones básicas: eliminar líquidos y gases del tracto intestinal y
para administrar medicamentos, líquidos o alimentación.
Indicaciones:
Vaciar el estómago de sangre o secreciones
y para descomprimirlo.
Realizar lavado gástrico después de la inges-
ta de substancias tóxicas.
Provocar vasoconstricción de los vasos san-
guíneos del estómago en caso de hemorra-
gia gastrointestinal (lavado gástrico con
agua helada).
Diagnosticar ciertas enfermedades median-
te el análisis de material aspirado.
Administrar medicación o alimentación en-
teral cuando el paciente no puede alimen-
tarse por la boca.
En post operatorio de cirugía abdominal
para descomprimir el tracto gastrointestinal hasta que recupere el peristaltismo y
evitar complicaciones como el íleo paralítico.
En presencia de trauma abdominal.
Equipo:
Semiluna.
Fonendoscopio.
Material Fungible:
Sonda nasogástrica de calibre adecua-
do (12-18).
Lubricante.
Vaso con agua.
Jeringuilla de 60 ml.
Esparadrapo
Guantes.
PROCEDIMIENTO:
Explicar procedimiento al paciente y/o familiares.
Obtener su colaboración y consentimiento informado.
Preparar el equipo y materiales y llevarlo junto al paciente.
Lavado de manos.
Colocar al paciente en posición Fowler (a menos que hubiera contraindicación).
Colocarse los guantes.
Medir la distancia desde la punta de la nariz al lóbulo de la oreja, y de ahí hasta el
apéndice xifoides del esternón. Las sondas suelen presentar unas marcas que sir-
ven de orientación, por lo que es conveniente que tras realizar la medida se ponga
una señal en el lugar determinado.
310
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Estos métodos artificiales son de dos clases, una cuando la sonda ingresa al tracto gas-
trointestinal por los orificios naturales y la otra cuando la sonda ingresa a través de
ostomías creadas quirúrgicamente, en el primer caso la sonda puede ingresar por la
nariz o por la boca, y su extremo distal donde son depositados los nutrientes, está lo-
calizado en el estómago, duodeno o yeyuno; la alimentación se describirá entonces
como: naso u orogástrica, naso u oroduodenal y naso u oroyeyunal. Dado que el ingre-
311
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Indicaciones:
En pacientes que no son capaces de satisfacer sus requerimientos nutricionales con
una dieta por vía oral.
Neurológicas: ECV, traumatismo craneoencefálico, infecciones del SNC, lesión de la
médula espinal con cuadriplejía, polineuritis, pacientes inconscientes.
Musculares o esqueléticas: distrofia muscular; miastenia grave, etc.
Situaciones que afectan la boca o el tracto digestivo alto e impiden parcial o total-
mente o contraindican el paso de nutrientes por esta vía a las demás porciones del
sistema digestivo: neoplasias; ulceraciones orofaríngeas; trauma: facial, lesiones de
esófago, estómago, duodeno, páncreas, vías biliares; fístulas del tracto digestivo al-
to localizadas en esófago o duodeno; neoplasias orofaríngeas, de esófago, de
estómago, de duodeno.
Trastorno funcional en la deglución en el esófago o en el estómago, etc.
Equipo:
Fonendoscopio.
Bomba de infusión.
Recipiente graduado limpio
Material fungible:
Funda de alimentación enteral con su respectivo equipo.
Jeringuilla de 60 ml con punta de tipo luer lock.
Procedimiento:
Explicar el procedimiento al paciente y/o familiares para obtener su colaboración.
Preparar el equipo y materiales, llevarlo junto al paciente.
312
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Lavado de manos.
Verificar la indicación médica de la alimentación enteral.
Colocar al paciente en posición semifowler.
Valorar el abdomen, escuchar ruidos hidroaéreos.
Verificar la colocación de la sonda: Inyectar entre 10 -15 ml de aire en la sonda,
mientras se ausculta con el estetoscopio el estómago del paciente, sobre el epi-
gastrio, (el aire en el estómago produce un sonido de burbujeo o silbido, no admi-
nistrar la alimentación si no escucha éste sonido).
Medir el residuo gástrico antes de la administración de la dieta: Si los residuos
gástricos superan los 100 ml, si son el doble de la cantidad de alimentación en 1
hora y si no se los puede obtener pero el paciente se siente lleno o con náusea es-
perar de 30 a 60 minutos y luego medir nuevamente el residuo.
Reingresar el residuo nuevamente en la sonda de alimentación, para evitar el des-
equilibrio de electrolitos.
Después de medir el residuo enjuagar la sonda con 20 – 30 ml de agua tibia.
Colocar la dieta en la funda de alimentación: Para la alimentación continua colocar
en la funda la cantidad correspondiente para 4 horas; para la administración en
bolo la cantidad correspondiente, administrar lentamente a gravedad.
Nunca añadir fórmula a una bolsa que contenga todavía residuos de otra anterior.
Ajustar la velocidad de administración en la bomba de infusión de acuerdo con la
indicación médica e iniciar la administración de la dieta.
Una vez terminada la dieta enjuagar la sonda con 30 ml de agua tibia.
Lavar la funda y el equipo de infusión cuando es por bomba, con agua tibia.
Dejar al paciente cómodo y el equipo en orden.
Lavado de manos.
Realizar registros e informes de Enfermería: reporte novedades en la valoración
del abdomen, tolerancia a la dieta, características de la eliminación intestinal.
313
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Definición:
Los pacientes que requieren apoyo nutricional por más de cuatro semanas, necesitan
un acceso enteral permanente; en estos pacientes está indicada la colocación de una
sonda para gastrostomía o yeyunos-
tomía. En la gastrostomía, la punta de
la sonda se coloca en el estómago me-
diante un procedimiento quirúrgico de
la pared abdominal o con la realización
de un procedimiento endoscópico es-
pecífico.
Indicaciones:
Está indicada cuando la alimentación es a largo plazo por más de 30 días.
Disfunción de la deglución.
Obstrucción del tracto gastrointestinal superior.
Cirugías abdominales mayores: pancreatoduodenectomía, resección del intestino
delgado, gastrectomía, esofagostomía, pancreatectomía.
Equipo:
Recipiente graduado limpio.
Bomba de infusión.
Equipo de curación: recipiente para solución desinfectante, pinza Kelly, tijeras.
Fonendoscopio.
Material fungible:
Funda de alimentación enteral con su respectivo equipo.
Jeringuilla de 60 ml con punta tipo luer lock.
Gasas, apósitos estériles.
Esparadrapo hipo alergénico CS.
Procedimiento:
Explicar procedimiento al paciente y/o familiares para obtener su colaboración.
Preparar el equipo y materiales, llevarlo junto al paciente.
Lavado de manos.
314
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Punción lumbar
315
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Indicaciones:
Apoyo en el diagnóstico de hemorragia su-
baracnoidea.
Infecciones del sistema nervioso central:
meningitis, encefalitis.
Hipertensión intracraneal benigna.
Tumores del sistema nervioso central.
Abscesos cerebrales.
Infundir medicamentos o sustancias de con-
traste dentro del espacio subaracnoideo.
Equipo:
Equipo de punción lumbar: 1 charol metálico, 1 campo de ventana, 1 pinza Kelly
para desinfección, 3 tubos de ensayo numerados, 1 copa metálica.
Material fungible:
Aguja de punción lumbar con estilete (Spinocan© de la
casa Braun, número 20 o 22).
Gorra, mascarilla, bata, toalla estériles.
Jeringuilla de 5 ml.
Guantes estériles.
Gasa estéril, esparadrapo CS o banda curita (adhesivo hi-
poalergénico de larga duración con cubierta microperfora-
da para que respire la piel).
Llave de 3 vías y jeringuilla de 20cc PRN.
Soluciones y medicamentos:
Anestésico local: xilocaína sin epinefrina.
Solución antiséptica: clorhexidina al 2%.
Procedimiento:
Explicar el procedimiento al paciente y/o a sus familiares y obtener el consenti-
miento informado.
Procurar que el paciente haya vaciado la vejiga antes del procedimiento.
Preparar el material a utilizarse, colocarlo junto al paciente.
Lavarse las manos.
Controlar signos vitales, incluyendo saturación de oxígeno.
Si está indicado, administrar sedantes.
Colocar al paciente en posición de decúbito lateral, las rodillas deben permanecer
flexionadas y apoyadas contra el abdomen, el mentón debe descansar sobre el pe-
cho (posición fetal), la columna debe quedar cerca del borde de la cama. Esta posi-
ción se mantendrá durante todo el procedimiento, ya que ensancha el espacio
ínter espinoso (espacio entre las vértebras) y facilita la entrada de la aguja en el
espacio subaracnoideo.
Asistir al médico durante la punción.
316
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Recibir los tubos de ensayo con las muestras de LCR, etiquetarlos según el orden de
recolección y enviarlos al laboratorio.
Aplicar antiséptico y vendaje compresivo en el sitio de la punción, luego que el
médico retira la aguja.
Instruir al paciente para que se mantenga en decúbito supino de 4 a 6 horas luego
del procedimiento, puede ser cambiado de posición en bloque.
Dejar cómodo al paciente y el equipo en orden.
Lavarse las manos.
Realizar registros e informes de enfermería: registrar eventos adversos ocurridos
durante la punción, características del LCR.
Indicaciones:
Ascitis de reciente comienzo o ascitis de origen desconocido.
Pacientes con ascitis de etiología conocida, que pueden tener un estado de des-
compensación clínica, indicado por fiebre, distensión abdominal dolorosa, irrita-
ción peritoneal, hipotensión, encefalopatía o sepsis.
Diagnóstico de ascitis maligna.
Pacientes en diálisis peritoneal con fiebre, dolor abdominal u otros signos de sepsis
(por lo general, la paracentesis de líquido puede ser extraído directamente desde
el catéter de diálisis del paciente).
Sangrado interno después de una lesión (por lo general lesión en el hígado o bazo).
Infección.
Cáncer.
Enfermedad hepática (cirrosis), enfermedad pancreática o enfermedad peritoneal.
Contraindicaciones:
Diátesis hemorrágica no corregida.
Cirugías abdominales previas con sospecha de adherencias.
317
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Equipo:
Frascos de aspiración para paracentesis evacuadora.
Sistema de extracción de vacío para paracentesis evacuadora.
Material fungible:
Campo de ojo estéril.
Bata estéril.
Guantes estériles y no estériles.
Gasas estériles.
Jeringuillas para extracción de mues-
tras (5, 10 o 20 ml).
Catéteres de punción abdominal,
catlones de diferente calibre.
Tubos de ensayo estériles para reco-
lectar las muestras.
Apósito estéril.
Gasa esparadrapo CS.
Procedimiento:
Explicar el procedimiento al paciente y/o fami-
liares; obtener consentimiento informado.
Lavado de manos
Preparar el equipo necesario para la punción. Aguja para paracentesis
Indicar al paciente que vacíe la vejiga.
Colocar al paciente en posición supina semi inclinado y al lado izquierdo, con la
cabecera ligeramente elevada con una almohada debajo del costado derecho.
Descubrir todo el abdomen del paciente.
Identificar el punto de punción, normalmente
en la línea imaginaria que une ombligo y espi-
na ilíaca antero superior izquierda, a nivel de la
zona de unión del tercio externo con los dos
tercios internos. Siempre evitando zonas de ci-
catrices previas por el mayor riesgo de perfo-
rar un asa adherida a la pared. Si existe cica-
triz, pinchar al menos a 2 cm de distancia.
318
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Indicaciones:
Solucionar temporalmente la retención urinaria
(globo vesical).
319
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Material fungible:
Guantes estériles.
Gasa estéril.
Campo de ojo estéril
Sonda vesical Foley Nº 12,
14, 16, 18. (dos o tres
vías).
Bolsa recolectora de orina.
Jeringuilla de 10 ml.
Esparadrapo.
Materiales para aseo perineal.
Funda para desechos
Procedimiento:
Preparar el material y llevar junto al paciente.
Informar al paciente el procedimiento y proporcionar privacidad.
Lavado de manos.
Colocarse los guantes no estériles para realizar aseo perineal según procedimiento.
Retirarse los guantes no estériles.
Colocar el campo de ojo estéril.
Colocar el material estéril sobre el campo.
Ponerse los guantes estériles.
Conectar la sonda a la funda recolectora.
Coger la sonda con la mano dominante y lubricar.
Poner el pene en posición vertical, bajando el prepucio.
Introducir la sonda lentamente 7 u 8 cm.
320
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Hacer una ligera tracción hacia delante indicando al paciente que respire profun-
damente y seguir introduciendo la sonda hasta que fluya la orina.
No forzar en caso que la sonda no pase.
Inflar el bag de la sonda con la jeringa cargada con solución salina
al 0,9% o agua destilada con la cantidad que indique el fabricante
de la sonda.
Dejar el prepucio en posición fisiológica.
Fijar la sonda en dirección hacia el abdomen del paciente.
Rotular la sonda y la funda recolectora con la fecha de colocación.
La funda de orina ponerla bajo el nivel vesical del paciente, suje-
tando a la cama.
Dejar cómodo al paciente y el equipo en orden.
Retirarse los guantes y lavado de manos.
Realizar informes y registros de Enfermería: informar volumen, características de la
orina y eventos adversos si se presentaron durante la inserción de la sonda.
Material fungible:
Sonda vesical Foley Nº 12, 14, 16, 18 (2 o 3 vías).
Campo estéril
Funda de orina.
Esparadrapo.
Gasa estéril.
Guantes estériles.
Jeringa de 10 ml.
Materiales para aseo genital.
Funda para desechos.
Procedimiento:
Preparar el material y llevar junto al paciente.
Informar a la paciente el procedimiento y brindarle
privacidad.
Lavado de manos.
Colocarse los guantes no estériles y realizar el aseo
perineal, luego retirarse los guantes.
Colocar el campo estéril. Depositar el material esté-
ril sobre el campo.
321
MÓDULO 12. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL ADULTO MAYOR
Bibliografía
1. Bonilla Jacqueline, y otros: (2008). Manual de urgencias médicas guía para enfer-
meros y paramédicos. Ed Cultural S.A. Madrid-España.
2. Braunwald Eugene, y otros: (2008). Harrison: Manual de Medicina, 17ed. Ed.
McGraw-Hill Interamericana, México.
3. Brunner y Suddart: (2013). Enfermería médico quirúrgica, 12ed. Ed. Wolters Kluwer
Health y Lippincott Williams & Wilkins, España.
4. Gutiérrez López Enrique, y otros: (2009). Técnicas básicas de enfermería. Ed Editex.
Madrid.
5. Janieson Elizabeth, y otros: (2008). Procedimientos de enfermería clínica, 5ed. Ed
Elsevier. Madrid.
6. Jiménez Murillo L, Montero Pérez FJ: (2010). Medicina de urgencias y emergencias:
guía diagnóstica y protocolos de actuación, 5ed. Ed Elsevier, Madrid.
7. Lynn-McHale Debra, Carlson Karen (2003): Cuidados intensivos: procedimientos de
la American Association of Critical Care Nurses. 4ed. Ed Panamericana, Argentina.
8. Quesada A, Rabanal JM: (2010). Procedimientos técnicos en urgencias, medicina
crítica y pacientes de riesgo, Ed Océano/Ergón.
9. Riechman Eric, Simón Robert: (2005). Medicina de urgencias y emergencias. Ed
Marbán Libros SL, España.
10. Rovira Gil, Elías. (2012). Urgencias en enfermería. Volumen I-II. Ed DAE. Madrid-
España.
11. Tintinalli Judith E, Ruiz Ernest, Krom Ronald (2004): Medicina de urgencias. Ameri-
can College of Emergency Physicians. 6ed. Ed McGraw-Hill-Interamericana. México.
322
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
ATENCIÓN PRE Y POST
OPERATORIA PEDIÁTRICA
Lic. Silvia Elizabeth Mendizábal Cisneros
Lic. Guadalupe Celeste Cueva Pila
Docentes titulares
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
323
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Recomendaciones
324
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Objetivos de aprendizaje
Objetivo general:
Desarrollar capacidades para el cuidado seguro a neonatos, niños y adolescentes con
patología quirúrgica, durante el pre y postoperatorio y además fomentar el autocuida-
do en el contexto familiar para prevenir complicaciones, alcanzar la recuperación y el
bienestar.
Objetivos específicos
1. Identificar todas las situaciones que debe tener en cuenta la enfermera, previo
a todo procedimiento quirúrgico en
lactantes y preescolares.
2. Determinar qué aspectos valorar en
el paciente pediátrico antes de la ci-
rugía, para prevenir complicaciones.
3. Identificar las intervenciones de en-
fermería en el paciente pediátrico du-
rante los diferentes momentos del
pre y postoperatorio.
4. Desarrollar habilidades en la comuni-
cación para educar a la madre sobre los cuidados del niño en el hogar.
325
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Evaluación diagnóstica
2. Para garantizar la seguridad del paciente y evitar que la cirugía sea realizada al
paciente incorrecto, cirugía incorrecta o en el área o sitio incorrecto, el personal
de quirófano debe:
a) Escribir con letra clara o marcar en un gráfico con un sí el o las áreas a ser in-
tervenidas con esferográfico indeleble, el nombre del paciente, tipo de cirugía,
diagnóstico en la HCL y brazalete.
b) Marcar con claridad las áreas a ser intervenidas y con esferográfico indeleble
escribir el nombre completo en la historia clínica, número de cama, diagnóstico
y tratamiento quirúrgico en la HCL.
c) Escribir o marcar con claridad las áreas a ser intervenidas y con esferográfico
indeleble escribir el nombre completo en la historia clínica, número de cama,
diagnóstico y tratamiento quirúrgico en la HCL.
d) Marcar con claridad las áreas a ser intervenidas y con esferográfico indeleble
escribir el nombre completo en la historia clínica, número de cama, tipo de ci-
rugía y tratamiento quirúrgico en la HCL.
3. Por el tiempo corto que permanece el paciente en la unidad de salud para una
intervención de menor complejidad, las intervenciones de enfermería se deben
realizar en:
a) Preoperatorio inmediato, durante el transoperatorio y en postoperatorio in-
mediato.
b) Preoperatorio mediato, inmediato, transoperatorio, postoperatorio mediato.
c) Preoperatorio mediato, inmediato, trans y postoperatorio inmediato y media-
to.
d) Preoperatorio inmediato, transoperatorio y en el postoperatorio mediato.
326
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Vía aérea
Observe y reconozca signos de patología respi-
ratoria pre existentes (resfriado, bronquitis,
neumonía). Si determina que existe dificultad
respiratoria, la enfermera debe colocar al niño
(a) en posición semifowler, con una angulación
de 30o, de tal manera que la cabeza quede en
una posición más alta que el estómago; de esta
forma, mejora la ventilación y se facilita la sali-
da de secreciones broncopulmonares.
Signos vitales
Monitorizar frecuencia respiratoria, cardiaca y
temperatura para detectar variaciones de los
valores normales y relacionarlos con procesos
infecciosos que sería una de las causas de pos-
tergación del acto quirúrgico.
Hidratación
Cuando existe déficit de líquidos y electrolitos por
pérdidas externas como es el caso de vómito o diarrea
debe reponerse con solución de Ringer, de 10 a 20 ml
por kilo de peso para asegurar un volumen sanguíneo
adecuado. Para los requerimientos hidroelectrolíticos
de mantenimiento se administrarán:
Solución salina al 0,9%, o
Dextrosa al 5% más electrolitos.
327
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Los requerimientos de mantenimiento son más altos si el niño presenta diaforesis, hi-
pertermia, hiperventilación o si existe una temperatura ambiental anormalmente alta.
Para el cálculo hidroelectrolítico pueden utilizarse los datos del siguiente cuadro:
Estado nutricional
Los lactantes requieren 100 calorías por kilo de peso y 3 gramos de proteínas por kilo
de peso en 24 horas, para asegurar un aumento de peso normal. Estos requerimientos
aumentan cuando los pacientes presentan procesos infecciosos, estrés o traumatis-
mos. El ayuno prolongado previo al tratamiento quirúrgico puede provocar una pérdi-
da importante de peso corporal, especialmente en lactantes y niños pequeños.
328
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Preparación preoperatoria
Escuchar atentamente las inquietudes de los padres es una buena estrategia para ayu-
dar a reducir su ansiedad, la cual es fácilmente transmitida a los niños incrementando
la posibilidad de que se presenten algunas alteraciones en el postoperatorio, como
hiperventilación, inquietud con exacerbación del dolor, llanto excesivo que llega al
vómito, enuresis, etc.
A los niños mayores es importante animarles para que expresen sus temores y emo-
ciones; el personal debe dar respuestas sinceras y con explicaciones de acuerdo a su
capacidad de entendimiento.
329
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
La enfermera no debe mentir al niño diciendo que no va a sentir dolor, ya que lo único
que conseguirá con esto es que no confíe en ella. Quienes recibirán la información e
instrucciones en su totalidad serán los padres de los recién nacidos y de niños peque-
ños para que colaboren en la realización de los procedimientos y participen activamen-
te en los cuidados pre y postoperatorios del niño.
330
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Restricción de la ingesta de líquidos y alimentos por vía oral (NPO): este tiempo
de ayuno dependerá de la patología del paciente, uso de premedicación (benzodia-
cepinas), tipo de anestesia que va a recibir, sitio a intervenir, tipo de cirugía y de la
indicación del cirujano. Si se presenta vómito como un signo de la patología o la in-
tervención quirúrgica involucra el tracto digestivo, el paciente puede permanecer
varios días en NPO. Durante este tiempo deberá administrarse líquidos y electroli-
tos por vía parenteral de acuerdo a sus necesidades individuales o a la prescripción
médica. Es necesario observar si se presentan signos de deshidratación y controlar
rigurosamente la ingesta y excreta, reportando cualquier alteración en la condición
del paciente.
Vestido: el niño llevará ropa caliente y no ajustada; puede utilizarse una bata que
se abroche por detrás, por la facilidad que este tipo de prendas brindan para ser
colocadas o retiradas. Si el niño tiene las extremidades frías, se deben colocar cal-
cetines para evitar que pierda más calor.
331
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Es recomendable que cada servicio tenga un sistema de registro (hoja de chequeo) del
cumplimiento de todas estas actividades preoperatorias que se realizan en el paciente
para asegurar que todos los requisitos previos a la intervención quirúrgica se cumplie-
ron de forma correcta.
332
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Evaluación formativa 1
333
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
334
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Una vez que se ha verificado la autonomía respiratoria y que está presente el reflejo
tusígeno y deglutorio, el paciente está en condiciones de ser trasladado a su habitación
en donde permanecerá internado hasta completar su recuperación. Los cuidados que
se brindarán al paciente son:
Valorar los signos vitales con una frecuencia acorde a la condición del paciente
(cada 30 minutos, cada hora, cada dos horas o mayor plazo).
Verificar la permeabilidad de infusiones intravenosas, sondas y drenajes.
Evaluar la función respiratoria y colocar oxígeno si la condición del paciente lo exi-
ge, además vigilar el nivel de saturación de oxígeno.
Observar la condición de los apósitos quirúrgicos (observar si están manchados y
mojados para reforzarlos y reportar inmediatamente, pues existe peligro de hemo-
rragia o pérdidas importantes de sangre con alteraciones en la volemia).
Vigilar las respuestas a los estímulos externos por parte del paciente.
Mantener al paciente con una temperatura corporal adecuada con el fin de evitar
sobrecalentamiento o enfriamiento.
Retirar la sonda vesical si está indicado. Vigilar y reportar las características de la
eliminación vesical espontánea y la hora. Si no ocurre eliminación espontánea de
orina y el paciente tiene globo vesical, será necesario evacuar la orina mediante
sonda vesical.
335
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
336
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Postoperatorio mediato
Asegurar una ventilación adecuada, eliminar secreciones de la vía aérea con fisiote-
rapia respiratoria y controlar el nivel de saturación de oxígeno. El paciente con do-
lor a nivel de la herida quirúrgica (especialmente en heridas amplias o heridas en
tórax y/o abdomen) realiza movimientos respiratorios cortos y superficiales, esto
genera un intercambio inefectivo de ga-
ses provocando hipoxia e hipercapnia,
sumado a la acumulación de secreciones
que pueden obstruir un bronquio cau-
sando el colapso de un segmento pul-
monar (atelectasia). Además, las secre-
ciones retenidas proporcionan un exce-
lente medio para el desarrollo de micro-
organismos patógenos causantes de la
neumonía.
Administrar analgésicos y antibióticos según la prescripción médica.
Realizar cambios de posición frecuentes y estimular la deambulación precoz del
paciente quirúrgico luego de las primeras 24 horas del postoperatorio, de acuerdo
a su condición clínica y tipo de cirugía. Esta acción evitará complicaciones respira-
torias, digestivas y otras.
Vigilar la vía de infusión de líquidos in-
travenosos y observar signos de flebitis.
Si el paciente tiene una sonda nasogás-
trica (SNG), controlar su permeabilidad y
reportar las características del drenaje.
Reponer, volumen por volumen, los
líquidos eliminados a través de la SNG o
drenajes con Lactato de Ringer o solu-
ción salina al 0,9%. Realizar un control
estricto del ingreso y egreso de líquidos.
Vigilar el grado de hidratación del paciente y reportar signos de deshidratación
para proceder a reponer los líquidos perdidos (vómito, sangrado, eliminación por
drenajes y sondas).
Evaluar la actividad intestinal auscultando, cada turno, los ruidos hidroaéreos y
midiendo el perímetro abdominal (en especial en cirugías abdominales).
Probar la tolerancia oral utilizando líquidos claros administrados con cucharita (no
son recomendables bebidas azucaradas, pues en la mayoría de niños provocan
náusea y vómito).
Con lactantes, probar tolerancia oral con seno materno.
La ingestión de líquidos y alimentos por vía oral será progresiva, se incorporan ali-
mentos blandos y luego sólidos hasta llegar a la alimentación normal que favorece
la función gastrointestinal.
Inspeccionar la condición de la herida en busca de signos de infección, dehiscencia
de suturas, etc. Realizar curaciones de la herida y de drenajes cada día o las veces
que sean necesarias.
337
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Ayudar al paciente a movilizarse al cuarto de baño para que reciba un baño de du-
cha cada día, aseo de cavidades.
Controlar el inicio de las evacuaciones intestinales. La restricción de la ingesta de
alimentos así como el vaciamiento del intestino antes de la cirugía (en las interven-
ciones abdominales especialmente) y la incorporación tardía de los alimentos en el
período posterior a la intervención, provocarán que las eliminaciones se retarden
un poco; si después de restablecer la dieta normal, el paciente no realiza la deposi-
ción se le colocará un enema o un supositorio de glicerina, de ser necesario el ciru-
jano prescribirá un laxante suave.
Educar a la madre y/o familiares sobre la alimentación, actividad física, medicación,
controles médicos posteriores, restricciones, higiene y otros aspectos importantes
que deberán ser ejecutados en el hogar. Es recomendable registrarlos en un formu-
lario de planificación del egreso del paciente pediátrico postoperado para que la
madre disponga de esta información siempre.
338
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Evaluación formativa 2
3. Cuando un paciente pediátrico de 5 años que está desde hace dos horas en la sala
de cirugía general, luego de haber llegado de recuperación, presenta llanto inten-
so, se observa palidez, FR de 64x´, diaforesis, globo vesical, ¿qué intervenciones
deben realizarse con este paciente?
a) Observar permeabilidad de la vía aérea, posicionar la vía aérea, elevar la cabe-
cera a 45°, controlar la saturación, colocar oxígeno con mascarilla y de acuerdo
a la saturación regular los litros, solicitar a la madre que hable con voz suave y
tierna al niño para tranquilizarlo, estimular con medios físicos la diuresis.
b) Colocar oxígeno con mascarilla 2ltx´, colocar a 45° la cabecera, solicitar a la ma-
dre que hable con voz suave y tierna al niño para tranquilizarlo, saturación de
oxígeno, estimular con medios físicos la diuresis, regular los líquidos IV.
c) Posicionar la vía aérea, elevar la cabecera a 30°, controlar la saturación, colocar
oxígeno con mascarilla y regular los litros, estimular con medios físicos la diure-
sis, solicitar a la madre que hable con voz suave y tierna al niño para tranquili-
zarlo.
d) d Colocar oxígeno con mascarilla a 4ltx´, saturación de oxígeno, posicionar se-
mifowler a 35°, estimular con medios físicos la diuresis, solicitar a la madre que
hable con voz suave y tierna al niño para tranquilizarlo.
339
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
a) 1, 2, 4, 6, 8, 10, 11
b) 1, 2, 3, 5, 7, 9, 11
c) 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11
d) 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10
340
MÓDULO 13. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN PEDIATRÍA
Glosario de términos
341
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
MÓDULO DE
AUTOINSTRUCCIÓN
ATENCIÓN PRE Y POST
OPERATORIA EN EL ADULTO
MSc. Lic. Martha Cecilia Collahuazo Morales
Docente titular
Carrera de Enfermería
Universidad Central del Ecuador
341
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Recomendaciones
Si tiene dificultades en el aprendizaje, acuda donde sus docentes para ampliar infor-
mación o revisar la bibliografía recomendada.
Una vez concluido el módulo, acuda donde su profesor quien le facilitará un examen
de aprobación.
342
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Objetivos
Generales
Al finalizar el modulo, el estudiante tiene la capacidad de:
1. Planificar, ejecutar y evaluar una atención de enfermería integral, humanizada
y eficiente al paciente y familia en el periodo preoperatorio mediato e inmedia-
to.
2. Llevar al paciente en las mejores condiciones físicas y emocionales al acto
anestésico–quirúrgico para prevenir complicaciones en el periodo postoperato-
rio.
Específicos
1. Definir los conceptos de periodo preoperatorio mediato e inmediato.
2. Enunciar los objetivos generales de la atención de enfermería en el periodo
preoperatorio.
3. Enunciar el objetivo de la preparación psicológica del paciente en el periodo
preoperatorio.
4. Describir acciones de enfermería en la preparación psicológica del paciente.
5. Identificar las manifestaciones físicas y psicológicas de la ansiedad.
6. Identificar los 5 aspectos de la preparación física del paciente en el periodo
preoperatorio mediato.
7. Realizar la valoración física del paciente.
8. Describir los estudios diagnósticos que se realizan al paciente en el periodo
preoperatorio.
9. Describir la importancia del estado nutricional, de líquidos y electrolitos en este
periodo.
10. Identificar la importancia de la preparación de la piel.
11. Describir las ventajas de la educación preoperatoria.
12. Identificar las zonas operatorias a preparar, de acuerdo a la intervención
quirúrgica.
13. Describir la técnica de preparación del área operatoria.
14. Enunciar y describir en forma jerarquizada los aspectos que se incluyen en la
preparación física del paciente en el periodo preoperatorio inmediato.
15. Describir la técnica del enema de limpieza.
16. Identificar los objetivos de la medicación preanestésica.
17. Describir los medicamentos preanestésicos más utilizados.
18. Señalar la importancia del registro preoperatorio.
19. Señalar la importancia del apoyo psicológico a la familia.
343
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Definiciones
Estos criterios pueden variar de acuerdo al sistema de organización y a los recursos con
que cuente el centro asistencial al que ingrese el paciente.
Preparación psicológica
Las intervenciones quirúrgicas son fuente de estrés psicológico; enfrentan a los pacien-
tes a situaciones desconocidas y que además implican riesgos. Toda intervención
quirúrgica, siempre, va precedida de alguna forma de reacción emocional, sea eviden-
te o no, normal o anormal. La persona está atemorizada; los temores más frecuentes
son miedo a lo desconocido, al procedimiento anestésico, a la muerte, a la presencia
de cáncer, a la posible pérdida del empleo, a la necesidad del sostén de la familia, des-
trucción de la imagen corporal, posibilidad de incapacidad permanente, entre otros.
344
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
345
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
346
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Evaluación formativa 1
Para valorar los conocimientos que ha adquirido hasta este momento, responda al
siguiente cuestionario:
1. Definir:
a) Periodo preoperatorio mediato:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Periodo preoperatorio inmediato:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
347
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
_______ D Taquipnea
_______ E Sequedad de la piel
Respuestas
348
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Preparación física
La anamnesis permite obtener un perfil completo del paciente que sirve de guía en
todos los aspectos de la exploración física. Incluye:
Datos biográficos (identificación, estudios y ocupación, ambiente, estilo de vida,
concepto de sí mismo, respuesta al estrés).
Síntomas principales.
Enfermedad actual.
Antecedentes patológicos personales.
Antecedentes patológicos familiares.
Estado general y síntomas relacionados con cada sistema o aparato.
349
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
350
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Función neurológica: el sistema nervioso comanda el organismo; dirige todos los ac-
tos, desde los involuntarios como la respiración hasta los más cotidianos como caminar
hasta el más complejo como es el razonamiento. La función del sistema nervioso es
controlar todas las actividades motoras, sensoriales, autónomas, cognoscitivas y con-
ductuales.
El sistema nervioso está constituido por: sistema nervioso central, que incluye el en-
céfalo y la médula espinal, y el sistema nervioso periférico, integrado por los nervios
craneales y espinales.
351
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
352
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Los pacientes que reciben corticoides tienen el riesgo de sufrir insuficiencia suprarre-
nal, por lo tanto el uso de estos fármacos debe ser informado al anestesiólogo y al ciru-
353
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Función hepatorrenal: el hígado y los riñones con sus vías urinarias deben tener un
óptimo funcionamiento para que procesen y eliminen fármacos, anestésicos, produc-
tos de desecho y toxinas corporales.
354
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
355
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Consideraciones gerontológicas
En general, se considera que los adultos mayores tienen un mayor riesgo comparado
con la población joven. Las reservas cardiacas son menores, así como las funciones
hepáticas y renales, y probablemente tiene disminución de la actividad gastrointesti-
nal. A veces padecen de deshidratación, estreñimiento y desnutrición.
Entre las causas de accidentes y lesiones en los adultos mayores están las limitaciones
sensoriales (disminución de la visión, audición y sensibilidad táctil). Por estas razones
en estos pacientes es muy importante cuidar que el entorno sea seguro.
La pérdida de la grasa subcutánea los vuelve menos resistentes a los cambios de tem-
peratura, por lo que es necesario utilizar una manta ligera de algodón para trasladar-
los.
356
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Estudios diagnósticos
357
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
358
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Preparación fisiológica
Usted debe recordar que el paciente sufrirá un trastorno importante desde el punto de
vista fisiológico por efecto de la anestesia y del acto quirúrgico; para disminuir este
efecto, es necesario prepararlo con el fin de evitar complicaciones. Se debe considerar
el estado nutricional y el estado de líquidos y electrolitos
Estado nutricional
El paciente que va a ser sometido a una cirugía debe estar en buen estado nutricional
para: facilitar el proceso de cicatrización de la herida quirúrgica, la tolerancia de anes-
tesia por el hígado, la excreción de toxinas
por el riñón, un proceso óptimo de coagula-
ción sanguínea, etc.
359
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
360
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Preparación de la piel
Educación al paciente
Se inicia el momento del ingreso y se continúa hasta que el paciente es llevado a sala
de operaciones.
Todo paciente debe recibir la educación necesaria conforme a sus necesidades, su gra-
do de ansiedad, expectativas y capacidades. Por lo general, cada paciente obtiene una
información personalizada y diferente respecto a la cirugía a la que va a ser sometido y
a lo que se espera de él para facilitar su recuperación. Una vez reconocidas y valoradas
las necesidades individuales se elaborará un programa de educación que incluya:
• Ejercicios respiratorios: enseñarle a que realice inspiraciones profundas y espira-
ciones lentas para prevenir atelecta-
sias o neumonía.
• Enseñarle a toser: para que pueda
expulsar las secreciones traqueo-
bronquiales en el periodo postopera-
torio y así evitar complicaciones pul-
monares, especialmente en el paciente
adulto mayor.
• Ejercicios de extremidades inferiores:
de flexión, extensión, rotación, expli-
cando al paciente la importancia de los
361
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
• Efectos de los medicamentos: nociones básicas sobre los fármacos que le serán
administrados, especialmente medicación preanestésica y analgésicos que recibirá
en el periodo postoperatorio.
• Información sobre elementos extraños al paciente: sobre sondas, drenajes, irri-
gaciones, equipos especiales (monitores, bombas de infusión, etc.). Es necesario
que se le explique para qué se utilizan y en lo posible mostrárselos previamente.
362
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Evaluación formativa 2
3. Marque con una X los estudios diagnósticos de rutina que se practican a un pa-
ciente de 25 años en el periodo preoperatorio mediato.
a) Biometría hemática completa _____
b) Electrocardiograma _____
c) Radiografía de tórax _____
d) Tipificación sanguínea _____
e) Glucosa _____
f) Elemental y microscópico de orina _____
g) Urea y creatinina _____
h) Gasometría arterial _____
i) Tiempo de tromboplastina _____
363
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Respuestas
1 1. Valoración física.
2. Estudios diagnósticos.
3. Valoración y preparación fisiológica.
4. Preparación de la piel.
5. Educación preoperatoria.
2 Verifique en el texto la respuesta correcta.
3 a) X La biometría completa nos permitirá determinar los elementos figura-
dos de la sangre y detectar anemias, infecciones y patologías que pueden
aumentar el riesgo del paciente en el acto anestésico quirúrgico.
b) NO Recuerde que estos exámenes se realizan como rutina a pacientes
mayores de 40 años o en caso de que se presuma de problemas cardio-
pulmonares.
c) NO
d) X La clasificación de grupo sanguíneo y RH se realiza para prevenir reac-
ciones de incompatibilidad en el caso de que el paciente necesite una
transfusión.
e) X Este examen se realiza básicamente para descartar diabetes.
f) X Estos exámenes se realizan para medir el funcionamiento renal que de-
be estar en buenas condiciones para excretar los productos de desecho
del organismo.
g) X
h) NO Este examen se realiza cuando el paciente tiene problemas respirato-
rios.
i) X Se realiza en todo paciente quirúrgico para prevenir hemorragias duran-
te la intervención.
4 Verifique en el texto la respuesta correcta.
5 Verifique en el texto la respuesta correcta.
6 Verifique en el texto la respuesta correcta.
364
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Preparación física
La preparación física del paciente en el periodo preoperatorio inmediato incluye los
siguientes aspectos:
Preparación intestinal.
Nutrición – NPO.
Preparación de la zona operatoria.
Administración de medicación preanestésica.
Colocación de sonda nasogástrica PRN.
Valoración hemodinámica.
Evacuación vesical.
Retiro de prótesis y joyas.
Retiro de maquillaje y barniz para uñas.
Colocación de ropa para sala de operaciones.
Preparación intestinal
La noche previa a la cirugía se realiza un enema de
limpieza; con este procedimiento se evita la defeca-
ción involuntaria durante la anestesia y se pueden
prevenir traumatismos quirúrgicos accidentales en
cirugías abdominales. Este procedimiento no se rea-
lizará cuando exista alguna contraindicación, por
ejemplo en un paciente con diagnóstico de apendi-
citis u obstrucción intestinal.
365
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Nutrición NPO
El día de la intervención quirúrgica, el paciente debe estar en ayunas. Con frecuencia
se impone el NPO entre 8 a 10 horas antes de la cirugía. Cuando se programa la cirugía
para la mañana, el alimento de la tarde anterior puede ser una dieta blanda hasta las
366
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
22:00 horas; si se va a realizar luego del mediodía y no abarca ninguna parte del cuer-
po aparato digestivo, el paciente puede tomar líquidos en el desayuno.
367
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
368
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Medicación preanestésica
La medicación preanestésica consiste en el empleo de uno o varios medicamentos,
especialmente depresores del sistema nervioso central antes de la anestesia general,
369
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Benzodiacepinas
370
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Efectos indeseables A pesar de que las benzodiacepinas son poco tóxicas, pue-
den producir manifestaciones como ataxia, cefalea, mareos,
alteraciones de la memoria, astenia.
Usos en cirugía Se utiliza como medicación preanestésica administrando la
dosis de acuerdo a la prescripción la noche anterior, e igual
dosis una hora antes de la cirugía (Criterio del anestesiólo-
go).
Otros usos Pueden estar indicadas en casos de neurosis, trastornos y en
convulsiones.
Valoración hemodinámica
Considerando que la situación de ansiedad no fue superada totalmente y la adminis-
tración de medicación preanestésica podría modificar las condiciones hemodinámicas
del paciente en momentos previos a la cirugía, es necesario controlar los signos vitales
antes de enviar al paciente a la sala de operaciones.
Evacuación vesical
Todos los pacientes deben orinar minutos antes de ser enviados a la sala de operacio-
nes, para evitar que la vejiga al estar distendida, sea incidida en forma accidental por el
cirujano cuando se trate de una cirugía abdominal. Es importante anotar la hora de la
última micción para el control de la función renal en el periodo postoperatorio.
371
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
IMPORTANTE
Usted debe conocer que en la actualidad ningún procedimiento quirúrgico puede ser
realizado sin la autorización o consentimiento por escrito, debidamente firmado por
el paciente o familiares cuando el paciente está impedido para hacerlo. El no contar
con esta autorización previa a la cirugía puede ocasionar problemas legales a los
miembros del equipo de salud.
372
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Registro preoperatorio
Deberá ser llenado y firmado por la enferma que envía al paciente a la sala de opera-
ciones. Los datos consignados en este registro varían de acuerdo a la institución pero
los más importantes son:
DATOS DE LABORATORIO
BIOMETRÍA HEMÁTICA SI NO
TIEMPO PROTROMBINA SI NO
TIEMPO TROMBOPLASTINA SI NO
TIPIFICACIÓN SI NO
UREA, GLUCOSA Y CREATININA SI NO
EXAMEN DE ORINA SI NO
NPO HORAS
OBJETOS PERSONALES
PRÓTESIS RETIRADAS SI NO
JOYAS RETIRADAS SI NO
ROPA
BATA SI NO
GORRO SI NO
TOALLA SANITARIA SI NO
373
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
MICCIÓN
ESPONTÁNEA SI NO
SONDA VESICAL SI NO
SIGNOS VITALES:
PRESIÓN ARTERIAL
PULSO
FRECUENCIA RESPIRATORIA
FRECUENCIA CARDIACA
TEMPRATURA
PROBLEMAS ESPECIALES/PRECAUCIONES
ALERGIA SI NO
HIPOACUSIA SI NO
PROBLEMAS VISUALES, CEGUERA SI NO
OTROS PROBLEMAS SI NO
MEDICACIÓN ESPECIAL SI NO
PROFESIONAL RESPONSABLE
APELLIDOS Y NOMBRES
FIRMA
374
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
375
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
EVALUACIÓN FORMATIVA 3
Este ejercicio tiene por objeto verificar si usted comprendió la atención de enfermería
que se debe proporcionar al paciente en el periodo preoperatorio inmediato.
1. La paciente NN, con diagnóstico de abdomen agudo, ha vomitado por varias oca-
siones; en tres horas le realizarán una laparotomía exploratoria. Usted como en-
fermera de esta paciente:
a) Enumere en forma jerarquizada las acciones que usted realizará en la prepara-
ción física de esta paciente.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Respuestas
1a Mantener al paciente en N.P.O.
Preparación de la zona operatoria
Colocación de sonda nasogástrica
Administración de la medicación preanestésica
Valoración hemodinámica
Retiro de prótesis y joyas
Retiro de maquillaje y barniz para las uñas
Colocación de ropa para la sala de operaciones
1b Verifique en el texto la respuesta correcta.
1c Verifique en el texto la respuesta correcta.
2 Verifique en el texto la respuesta correcta.
376
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
377
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
Bibliografía
Arias, Mercedes. Manuales prácticos de enfermería. Mac Graw-Hill-Interamericana,
México. 1992.
Beare-Myers. Tratado de enfermería Mosby. Barcelona, Ed Mosby Doyma Libros.
Brunner y Suddarth. Enfermería médico quirúrgica. 10ed. 2004
Du Gas, Beverly W. Tratado de enfermería práctica. México: Interamericana, 1986.
Escuela Nacional de Enfermería. Poligrafiados de segundo año.
Grupo Océano. Manual de enfermería. Editorial Océano Centrum, España.
Guyton. Fisiología y Fisipatología 3ed. Ed Interamericana, México.
Kozier, Bárbara. Concepto y temas en la práctica de la enfermería. Ed Interamericana,
México. 1992.
Lemone.Burke. Medical surgical nursing. Ed Prentice-Hall, New Jersey, 2000.
Long, Bárbara. Enfermería médico quirúrgico. Ed Harcourt Brace, España, 1997.
Mosby. Diccionario de Medicina. Ed Océano. Barcelona, 2002.
Tucker. Normas del cuidado del paciente. Ed Océano, 2003.
www.clinica de ansiedad.com
378
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
GLOSARIO DE TÉRMINOS
379
MÓDULO 14. ATENCIÓN PRE Y POSTOPERATORIA EN EL ADULTO
380