PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa :

1.2 Área :
1.3 Grado :
1.4 Horas Semanales :
1.5 Director :
1.7 Educador Responsable :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

DESCRIPCIÓN
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa responsablemente en el ambiente y Actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están
en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizaje en sus tres competencias:
Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino también de establecer las relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los
protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos
con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos
relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solamente con las personas que las representan.
Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de
los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las
situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos.
Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos determina las decisiones que se
toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y
que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos vinculados a la historia como ciencia social, el proceso de hominización y el poblamiento del mundo y las primeras civilizaciones en Cercano y
Lejano Oriente y su legado al mundo. También se verá el proceso de sedentarización en los Andes Centrales, así como el surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales,
concluyendo con Grecia y Roma y su influencia en nuestra cultura. Podremos analizar las nociones cartográficas y nociones de orientación en el espacio geográfico, los grandes espacios en el Perú y América,
las características y transformación gracias a la acción de las sociedades, la organización y configuración del territorio peruano, el desarrollo sostenible, problemáticas ambientales y territoriales y la
participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos. Además se desarrollará el concepto de economía como ciencia de la escasez, las actividades económicas y las necesidades humanas, el
proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa como unidad de producción, los factores de producción y el dinero.

III. ENFOQUE DE ÁREA

ENFOQUE DE CCSS
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta perspectiva, se promueve la comprensión e interpretación crítica
de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
 El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la
vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad
donde se desarrolla. Esto permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

IV. PERFIL DE EGRESO

El logro de perfil de egreso de los estudiantes requiere el desarrollo de diversas competencias, el área de Ciencias sociales se ocupa de promover y facilitar que:

PERFILES
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

ENFOQUES
1. ENFOQUE DE DERECHOS.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
 7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
V. ENFOQUE TRANSVERSAL
VI. ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Competencia Construye interpretaciones
históricas
Construye interpretaciones históricas sobre
hechos o procesos del Perú y el mundo, en los
que explica hechos o procesos históricos, a partir
de la clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias, y
usando términos históricos. Explica su relevancia
a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, empleando distintos
referentes y convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
VII. CUADRO DE LOGROS Y METAS
LOGRO 2016
60%
VIII. CALENDARIZACIÓN
Competencia Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente
al realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad. Compara las causas y consecuencias
de diversas situaciones de riesgo a diversas
escalas para proponer medidas de prevención.
Explica cambios y permanencias en el espacio
geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos
ambientales y territoriales reconociendo sus
múltiples dimensiones. Utiliza información y
diversas herramientas cartográficas para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio
geográfico, incluyéndose él.
Competencia en asuntos público para
Competencia Gestiona responsablemente los
promover el bien común
recursos económicos
Gestiona responsablemente los recursos
económicos al promover el ahorro y la inversión
de los recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos económicos y los
productos y servicios financieros, asumiendo una
posición crítica respecto a la publicidad y
rechazando toda actividad financiera informal e
ilegal. Explica las interrelaciones entre los
agentes del sistema económico y financiero
nacional (familia, empresa, Estado) teniendo
como referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional.
META 2017
65%
 PRIMER SEMESTRE VACACIONES SEGUNDO SEMESTRE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

12 de marzo al 15 de mayo al 14 de agosto al 16 octubre al
12 de mayo 27 de julio 13 de octubre 22 de diciembre
(09 semanas) (11 semanas) (09 semanas) (10 semanas)
Del 31 de julio
Entrega de notas 15 Entrega de notas 28 Al 11 de agosto Entrega de notas 16 de Entrega de notas 22 de
de mayo de julio octubre diciembre

Entrega de boletas: Entrega de boletas: Entrega de boletas: Clausura:

19 de mayo 14 de agosto 20 de octubre 28 de diciembre

IX. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
Actúa
Construye responsablemente
Actúa responsablemente en el
interpretaciones respecto a los
ambiente
históricas recursos
económicos

reconociendo la relevancia de determinados

Explica las relaciones entre los elementos

construcción de los espacios geográficos.

naturales y sociales que intervienen en la

información y herramientas digitales para

territoriales desde múltiples perspectivas

acciones para disminuir la vulnerabilidad

Comprende el tiempo histórico y emplea
Interpreta críticamente fuentes diversas

Evalúa las problemáticas ambientales y

Toma conciencia de que es parte de un

Evalúa situaciones de riesgo y propone

Maneja y elabora diversas fuentes de

elementos del sistema económico y

Comprende las relaciones entre los
comprender el espacio geográfico.
Título de la unidad / Situación

Gestiona los recursos de manera

Número de semanas/sesiones

Elabora explicaciones históricas

Campos temáticos Producto(s)
significativa

categorías temporales

frente a los desastres.

sistema económico

responsable
procesos.

financiero
Unidad I: • La historia como ciencia social. Portafolio: Mi historia
Reconociendo mí historia personal y mi • Nociones cartográficas y personal y mi espacio
espacio social. nociones de orientación en el social.
espacio geográfico.
Situación significativa: (ADECUAR LA • Plan de Gestión de Riesgos ante
3 semanas /3 sesiones

SITUACION SIGNIFICATIVA) desastres.

En el espacio donde vives, existen
evidencias del pasado, de un tiempo
transcurrido, en el que hay cambios y
permanencias. Se interrelacionan sociedad,
X X X X X
naturaleza y recursos. Aquí, descubrirás
más acerca de ti mismo y de tu pertenencia
a una sociedad que se desarrolla en un
tiempo y espacio. Podrás preguntarte: ¿Cuál
es mi historia? ¿Por qué tiene determinadas
características y no otras?
Unidad II: • El proceso de hominización y el Museo sobre el proceso
Comprendiendo los cambios desde la poblamiento del mundo. de surgimiento de las
hominización hasta las grandes • Del paleolítico a la revolución ciudades.

5 semanas / 5 sesiones
civilizaciones neolítica.
• Primeras civilizaciones en
Situación significativa: Cercano y Lejano Oriente y su
El planeta tierra conglomera una infinidad de
especies que se fueron adaptando en el
X X X X legado al mundo.

tiempo y éstas no se han detenido hasta el

día de hoy. ¿Cuáles fueron los grandes
cambios en la vida de los hombres y cómo
modificaron su vida?

Unidad III: - Nociones cartográficas y Portafolio: Mi historia

Reconociéndome como agente económico nociones de orientación en el personal, mi espacio de
en mi espacio social espacio geográfico. vida y mi rol como
3 semanas / 3 sesiones - El circuito de la economía. agente económico.
Situación significativa: - El dinero.
Al observar el mercado de tu localidad - Problemáticas ambientales y
puedes ver que este transforma el paisaje
en varios aspectos: compradores y X X X X X territoriales y la gestión de
riesgos.
vendedores que van y vienen, comercio
ambulante, ruidos y basura contaminantes,
etc. A partir de esta realidad te preguntas
¿Qué beneficios y problemas ha generado
el mercado en mi localidad? ¿Qué agentes
económicos están involucrados?
Unidad IV: - El proceso de hominización y el Infografía del proceso
Reconociendo la importancia del proceso de poblamiento del mundo. de sedentarización en el
sedentarización en los Andes Perú: edificios públicos.
- Proceso de sedentarización en
los Andes Centrales.
Situación significativa:
5 semanas / 5 sesiones

- El surgimiento del Estado y las

En Bandurria, ciudad de Huacho, al norte de
primeras sociedades en los
Lima existe un complejo arqueológico, está
Andes Centrales.
ubicado sobre un terreno elevado. Fue uno
de los primeros edificios públicos de la X X X X
costa, un centro ceremonial y político, y su
espacio se utilizó para actividades
religiosas, profanas, sagradas y públicas. A
partir de esta narración ¿Dónde crees que
se ubicaron los primeros edificios públicos
del Perú y Por qué? ¿Qué funciones
cumplían?
Unidad V: - Los grandes espacios en el Mapas temáticos
Observando geográficamente el territorio Perú. comentados.
peruano. - La organización y configuración
del territorio peruano.

3 semanas / 3 sesiones
Situación significativa: - Elementos del desarrollo
Ubicándonos en una zona alta de nuestra sostenible.
localidad podremos divisar gran parte de la
población. Así viéndola desde esta X X X X - Plan de Gestión de Riesgos ante
desastres.
perspectiva macro, podrás hacerte algunas
preguntas: ¿Qué peligros identifico en los
lugares donde se asienta la población?
¿Con qué actividades económicas se
sustentan?

Unidad VI: - El proceso productivo, los bienes Álbum sobre el proceso

Soy parte de la economía y el proceso y servicios, la empresa como productivo en mi
productivo en mi localidad unidad de producción. localidad.
- Factores de producción.
Situación significativa:
3 semanas / 3 sesiones

Cuando aparecen nuevos negocios en tu

localidad hay diversas reacciones en
aquellos que también comercian o
producen. Para algunos es desfavorable,
otros lo ven positivamente y piensan que
X X X
ayudara a mejorar la economía de todos.
Esto forma parte de la economía de una
localidad. Aquí aparece las siguientes
interrogantes: ¿Cómo se desarrolla la
economía y el proceso productivo en la vida
cotidiana? ¿Cómo se dan estos procesos en
mi localidad?
Unidad VII: - El surgimiento del Estado y las Argumentación a la
Reconociendo los cambios y continuidades primeras sociedades en los pregunta: “¿una cultura
en las culturas andinas Andes centrales. o muchas culturas?”
5 semanas / 5 sesiones

Situación significativa:
En el Perú prehispánico existieron
sociedades con manifestaciones culturales,
religiosas, políticas, artísticas propias. Esto
se denomina cultura andina. Desde esta
X X X X X
perspectiva, estas culturas ¿Son diferentes
unas de otras? ¿Existió “una cultura” o
“muchas culturas” en el territorio peruano
antes de los incas?
 Unidad VIII: - Las actividades económicas y las Organizador gráfico
Reconociendo el impacto de las actividades necesidades humanas. sobre la problemática
económicas en mi localidad. - Problemáticas ambientales y ambiental de mi
territoriales localidad.

3 semanas / 3 sesiones
Situación significativa: - Participación de los actores
En toda localidad hay mercados, comercios, sociales en la resolución de los
fábricas que realizan actividades conflictos.
económicas de diversa índole. No siempre
estas actividades están alineadas al cuidado
X X X X X
del ambiente, muchas de ellas son
productoras de contaminación del aire, del
agua, de la tierra, etc. En tu localidad
¿Existe esta problemática? ¿Podría
realizarse esas actividades económicas sin
producir problemas ambientales?
Unidad IX: - Grecia y Roma: aportes a la Historieta que narre qué
Reconocemos el Derecho y la Democracia cultura occidental de la democracia de los
como los grandes aportes de la cultura griegos y del derecho
griega y romana a nuestra cultura. romano está presente
en la actualidad.
Situación significativa:
2 semanas / 2 sesiones

Permanentemente vemos y oímos en las

noticias y la prensa hablada y escrita,
alusiones a nuestros gobernantes y sus
múltiples actividades, todas ellas X X
relacionadas al ejercicio democrático del
poder. Escuchamos sobre el Congreso,
sobre los parlamentarios, Ministros, etc. Al
ver la realidad actual muchas veces nos
preguntamos ¿Quiénes fueron los primeros
hombres que idearon estas formas de
gobierno? ¿Tuvieron que ver en esto los
griegos y los romanos?
Total de veces que se trabajará cada
4 5 4 5 3 4 3 3 3 3
capacidad 32

X. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES

COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales  Define metas de aprendizaje
 Gestiona información del entorno virtual  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
 Interactúa en entornos virtuales  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
 XI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

Unidad I: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; por medio de esta se puede trabajar el tema de
escalas y cartografía.

Unidad II: Está vinculada con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas y la competencia Afirma su identidad, aquí los estudiantes podrán identificar las características del ser humano en relación a su
cultura, su religión, etc. Podrá también profundizar el sentido de pertenencia.

Unidad III: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que implica organizar datos y eventos que aluden a variables cualitativas y
cuantitativas y a elaborar presupuestos.

Unidad IV: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; aquí los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la
cultura andina y desde una perspectiva histórica podrán reconocer las relaciones interculturales desde su propia identidad.

Unidad V: Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos; se podrá comprender de una manera física los recursos y los
fenómenos naturales.

Unidad VI: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que deberán organizar datos de situaciones de diversos contextos y tipos,
identificando variables y modelos de la economía y de los procesos de producción.

Unidad VII: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; los estudiantes reconocerán lo intercultural en los cambios y permanencias
de la cultura andina, desde una perspectiva histórica.

Unidad VIII: Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos; se ocupará del tema de recursos y actividades
económicas y la manera de evitar un impacto ambiental inadecuado.

Unidad IX: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Participa en asuntos públicos para promover el bien común, aquí se desarrollan conceptos relacionados con derechos,
institucionalidad, democracia y ciudadanía, lo cual se puede vincular con la democracia griega y el derecho romano.

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará
oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la institución
educativa.

XIII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Para el estudiante:

1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
2. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.
Para el docente:

1. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
2. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
3. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
4. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.
5. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano. Recuperado el 12 de febrero de 2016 de
http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf

Aco, marzo de 2018

EDUCADOR COORDINADOR DE AREA DIRECTOR

 Anexo

MATRIZ AXIOLÓGICA DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO OBSERVABLE

IGUALDAD DE Igualdad y dignidad Reconocimiento a la persona La CI actúa con trato respetuoso y amable entre varones y mujeres.
GÉNERO
Empatía Evitando los estereotipos La CI actúa sin prejuicios evitando estereotipos, con la capacidad de comprender al
prójimo.
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria Colaborar con nuestro medio ambiente La CI mantienen limpio y ordenado los espacios educativos por amor a su prójimo.

Responsabilidad por el Actuar en beneficio de todos los miembros de nuestra La CI practica hábitos de higiene agradeciendo el don de vida.
bien común comunidad. Docentes y estudiantes promueven y practican la alimentación saludable reflexionando que
es en beneficio de su salud.
Respeto a toda forma de Disposición al cuidado de toda forma de vida. La CI respeta a los seres vivos y usan adecuadamente las áreas verdes como espacio
vida educativo.
BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si La CI compara, adquieren y emplean, con predisposición, estrategias útiles para aumentar
EXCELENCIA fuera necesario la propia conducta para alcanzar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.

Superación Personal Disposición a adquirir cualidades para mejorar nuestro La CI utiliza sus cualidades esforzándose constantemente para cumplir con éxito las metas
desempeño. planteadas a nivel personal y colectivo, haciendo de lo ordinario a algo extraordinario.

INTERCULTURAL Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades La CI promueve y practican la convivencia armoniosa respetando y revalorando a todos en
identidad culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. su cultura, vivencias y costumbres.
cultural

Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el La CI previene y evita de manera directa toda forma de discriminación y violencia,
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y propiciando una reflexión crítica.
reconociendo derechos a quienes les corresponde.

ORIENTACION DEL Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio La CI comparte bienes comunes velando por el uso adecuado y conservación de los
BIEN COMÚN diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mismos como integrante de esta casa Isidrina.
mayores dificultades.
 Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en La CI promueve y desarrolla acciones de solidaridad (apoyar, compartir, servir y trabajo de
situaciones comprometidas o difíciles equipo), demostrando solidaridad con sus compañeros en toda situación, dificultades que
rebasan las posibilidades de afrontarlas.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y La CI promueve oportunidades para que los estudiantes asuman un protagonismo juvenil
compartidos de un colectivo Isidrina, responsabilidades diversas y aprovechen teniendo en cuenta su bienestar y el de
la comunidad Isidrina.
La CI promueve responsabilidades en el cuidado y mantenimiento del bien común
(carpetas, libros, sillas, computadoras, entre otros).

INCLUSIVO O DE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de La CI tiene un trato amable y respetuoso, evitando cualquier forma de discriminación.
ATENCIÓN A LA diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
DIVERSIDAD de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar y aprender, ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
necesita para lograr los mismos resultados articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

DE DERECHOS Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, La CI propicia y practica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
construir una postura común.
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° ….
TITULO DE LA UNIDAD
“Reconociendo mi historia personal y mi espacio social”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Área :
1.2 Grado :
1.3 Docente :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. (Situación significativa + perfil.)

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. Entre las di-ferentes situaciones que pueden causar ane-mia, las más importantes
son las deficiencias nutricionales, siendo la más frecuente la defi-ciencia de hierro que causa anemia ferropénica. Se estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son causadas por la deficiencia de
este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). ¿Cuál es la cantidad normal
de glóbulos rojos que tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en una semana? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
Las competencias de esta unidad buscan que el estudiante se reconozca como persona valiosa y que se identifique con su cultura en diferentes contextos.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL: DESCRIBIR EL ENFOQUE PRIORIZADO…

ENFOQUE VALOR ACTITUD
Respeto a las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

Inclusivo o Atención
a la diversidad

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Construye interpretaciones Interpreta críticamente diversas fuentes. Clasifica en su entorno familiar diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron
históricas. producidos: fuente primaria o fuente secundaria.
 Comprende el tiempo histórico y emplea Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su historia personal.
categorías temporales.

Actúa responsablemente
en el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible y desde la
comprensión del espacio
geográfico como
construcción social
dinámica.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Explica las relaciones entre los elementos Explica cómo intervienen diferentes actores sociales tales como: escuela, familiares, barrio,
naturales y sociales que intervienen en la vecinos, amigos, autoridades, etc. en la configuración de su espacio geográfico cercano.
construcción de los espacios geográficos.
Evalúa situaciones de riesgo y propone Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de riesgo inducidas en
acciones para disminuir la vulnerabilidad relación al tipo de construcción y ubicación de viviendas de su localidad.
frente a desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para trazar rutas utilizando
información y herramientas digitales para adecuadamente la escala y la orientación.
comprender el espacio geográfico.
Se desenvuelve en tornos virtuales generados por
las tics
Considerar los desempeños de acuerdo al grado y ciclo
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

V. CAMPOS TEMÁTICOS
- La historia como ciencia social.
- Nociones cartográficas y nociones de orientación en el espacio geográfico.
- Plan de Gestión de Riesgos ante desastres.

VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Portafolio: Mi historia personal y mi espacio social
(Tener en cuenta las competencias transversales)

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

3 semanas (3 sesiones)
Sesión 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidianos. Sesión 2: Represento mi historia personal y social.
(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su historia  Clasifica en su entorno familiar diferentes tipos de fuentes según el momento en que
personal. fueron producidos: fuente primaria o fuente secundaria.
 Explica cómo intervienen diferentes actores sociales tales como: escuela, familiares,
barrio, vecinos, amigos, autoridades, etc. en la configuración de su espacio geográfico
cercano.
Campos temáticos: conocimientos
 La historia como ciencia social: nociones, personificación (tiempo histórico y tiempo
cronológico).
Actividad importante:
 Elaboración de líneas de tiempo paralelas de la historia personal, de los padres y
abuelos.
 Inicia la elaboración de su portafolio personal: escribe su autobiografía resaltando los
cambios ocurridos a través del tiempo.
Comportamiento observable (ET):
 Demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basados en el perjuicio a cualquier diferencia.
 Explica cómo intervienen diferentes actores sociales tales como: escuela, familiares,
barrio, vecinos, amigos, etc. en la configuración su espacio geográfico cercano.
Campos temáticos: conocimientos
 Historia personal, familiar y comunal (fuentes).
Actividad importante:
 Clasifica las fuentes sobre su historia personal y familiar.
 Agrega en su biografía descripciones de los lugares donde le tocó vivir y las
transformaciones que estas fueron sufriendo en el transcurso del tiempo.
Comportamiento observable (ET):
 No estigmatizan a nadie.

Sesión 3: Represento mi localidad.

(3 horas)
Indicadores:
 Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de riesgo
inducidas en relación al tipo de construcción y ubicación de viviendas de su localidad.
 Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para trazar rutas utilizando
adecuadamente la escala y la orientación.
Campos temáticos: conocimientos
 Nociones cartográficas y nociones de orientación en el espacio geográfico
(Orientación en el espacio, Tipos de escala)
 Plan de Gestión de Riesgos ante desastres (el riesgo, el peligro).
Actividad importante:
 Elaboración de un plano temático
 Presentación del portafolio.
Comportamiento observable (ET):

VIII. EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores de Desempeño.
Interpreta críticamente diversas fuentes.  Clasifica en su entorno familiar diferentes tipos de fuentes
según el momento en que fueron producidos: fuente
primaria o fuente secundaria.
 Elaboración de un portafolio
Construye
personal: Mi historia personal
interpretaciones
y mi espacio de vida / Rúbrica
históricas.
Actúa responsablemente
en el ambiente desde la
perspectiva del
desarrollo sostenible y
desde la comprensión
del espacio geográfico
como construcción social
dinámica.
Comprende el tiempo histórico y emplea 
categorías temporales.
Explica las relaciones entre los elementos 
naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos.
Evalúa situaciones de riesgo y propone 
acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de 
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
procesos en su historia personal.
Explica cómo intervienen diferentes actores sociales tales
como: escuela, familiares, barrio, vecinos, amigos,
autoridades, etc. en la configuración de su espacio geográfico
cercano.
Reconoce la influencia de las actividades humanas en las
situaciones de riesgo inducidas en relación al tipo de
construcción y ubicación de viviendas de su localidad.
Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para
trazar rutas utilizando adecuadamente la escala y la
orientación.

8.1. INSTRUMENTOS
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION FORMATIVA (SOLO NOMBRAR LOS INSTRUMENTOS)

INDICADORES Compromisos de mejora

N° Apellidos y Nombres
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
…
39

Indicadores
1 Muestra higiene en su presentación personal.
2 Entrega los trabajos de manera limpia, ordenada y/o propone nuevas formas de solución
3 Está presente en el aula de clase a la hora prevista/ usa el tiempo en forma óptima
4 Entrega los trabajos y tareas en la hora indicada y de calidad
5 Toma iniciativa para representar a su grupo y/o Institución Educativa/respeta la opinión de sus compañeros
6 Es protagonista en el aula, patio y otros liderando la práctica del carisma salesiano/propone ideas asertivas
7 Cuida el patrimonio de la IE
8 Participa en actividades de humanización dentro y fuera de la IE
9 Participa activamente en el proyecto de promoción social (pobreza) como testimonio al currículo evangelizador
10 Muestra interés por mejorar su desempeño

RUBRICA PARA EVALUAR DISEÑADA SEGÚN LOS NIVELES DE DESEMPEÑO (SUMATIVA - PRODUCTO) (SOLO NOMBRAR LOS INSTRUMENTOS)
 CRITERIO NIVEL DE DESEMPEÑO
CAPACIDAD DESTACADO LOGRO PREVISTO EN PROCESO EN INICIO

V. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL EDUCADOR

PARA EL ESTUDIANTE

DOCENTE COORDINADOR PEDAGÓGICO DIRECTOR

 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE (NÚMERO DE LA SESION)

TÍTULO DE LA SESIÓN

I.- DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE CICLO GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPORTAMIENTO
INDICADORES DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES OBSERVABLE (ENFOQUE
DESEMPEÑO
TRANSVERSAL)

III. SECUENCIA DIDACTICA

TOTAL DE HORAS (Minutos) CONSIDERAR LA FRECUENCIA DE HORAS SEGÚN LA CARGA HORARIA

MOME SECUENCIA DE ACTIVIDADES
NTOS
CONSIDERAR:
El tiempo.
Saberes previos, conflicto cognitivo (problematización), propósito y organización
La motivación y la evaluación es permanente

Problematización Seleccionar una situación problemática, que genere un conflicto

cognitivo, para los estudiantes.

INICIO Propósito y Escribir en pizarra, el propósito de la sesión y la forma de evaluación.

Organización

Motivación Crear un motivo racionalmente, para estimular el aprendizaje desde el

Inicio al Cierre.

Saberes previos Aplicar la estrategia de Lluvia de Ideas (Recoge, Analiza y Sistematiza

ideas) u otra, es recurrente y/o cíclica en cada momento de la sesión.

CONSIDERAR:
El tiempo.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias Estrategias (Sugerencia: trabajo colaborativo)
DESARR El comportamiento observable del enfoque transversal.
OLLO Estrategias (Sugerencia 1: trabajo colaborativo) recursos y tiempo. Sugerencia 2: Mediante preguntas guía u
orientadoras; Observa, Recoge dudas/aciertos y Orienta.
PROCES
O
Solicita a organizarse en equipos de trabajo, previamente establecidos (3-4 integrantes por equipo).
Solicita resolver la situación problemática en forma colaborativa.(opcional)
 CONSIDERAR:
CIERRE
El tiempo.
SALIDA Consolidación, metacognición, tareas, etc. (Sugerencia: mediante preguntas que generen reflexión(y acción de
mejora) sobre el propósito de la sesión de aprendizaje)

IV. TRABAJO PARA CASA.

opcional

V. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.

PARA EL DOCENTE

PARA EL ESTUDIANTE

VI. EVALUACIÓN

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO EVALUACION FORMATIVA (CONSIDERAR FICHA

DE OBSERVACIÓN) PARA PRODUCTOS (LA RÚBRICA DEL PRODUCTO Y/O LISTA DE COTEJO)

DOCENTE COORDINADOR PEDAGÓGICO

 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE (NÚMERO DE LA SESION)

TÍTULO DE LA SESIÓN

I.- DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE CICLO GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPORTAMIENTO
INDICADORES DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES OBSERVABLE (ENFOQUE
DESEMPEÑO
TRANSVERSAL)

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Procesos
Actividades/estrategias
pedagógicos
INICIO (20 min)
Problematización A partir de la situación significativa problematizo al estudiante generando un conflicto cognitivo.
Propósito y Se comunica el sentido del proceso. Responde a ¿qué y para qué va a aprender el estudiante?
organización Considerar: ¿cómo va aprender el estudiante?, estrategia, uso de materiales y forma de trabajo y de evaluación
Motivación Proceso permanente que consiste en despertar el interés, el incentivo del estudiante por el aprendizaje. Es recurrente
y/o cíclica en cada momento de la sesión.
Saberes previos Se realiza mediante una estrategia (lluvia de ideas: recoge, analiza y sistematiza ideas), a través de preguntas,
imágenes, etc.
DESARROLLO (60 min)
Gestión y Gestión del desarrollo de la competencia: El docente propone una estrategia (ejemplo: ABP) a través de
acompañamiento actividades que los estudiantes lograrán los desempeños considerados.
del desarrollo de Acompañamiento del desarrollo de la competencia: El docente monitorea el trabajo de sus estudiantes, guía,
la competencia orienta, soluciona dudas, mediante preguntas y repreguntas.
CIERRE (10 min)
Evaluación Se consideran actividades para consolidar (extraer conclusiones, un procedimiento, la solución o soluciones
encontradas), así como retroalimentar (descriptiva, por descubrimiento o reflexión durante los momentos que se
considera para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños), metacognición, tareas.
Proceso pedagógico permanente.
Tipo:
a. Formativa, regula el proceso. Se evalúa el avance del producto.
b. Sumativa o certificadora (se evalúa en la última sesión, en clase se debe concluir el producto final).
Formas: Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.

IV. TRABAJO PARA CASA.

opcional

V. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.

PARA EL DOCENTE

PARA EL ESTUDIANTE
VI. EVALUACIÓN

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO EVALUACION FORMATIVA (CONSIDERAR FICHA

DE OBSERVACIÓN) PARA PRODUCTOS (LA RÚBRICA DEL PRODUCTO Y/O LISTA DE COTEJO)

EDUCADOR COORDINADOR PEDAGÓGICO